浅谈如何提高小学科学实验课教学效果

浅谈如何提高小学科学实验课教学效果（共13篇）

1.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇一

浅谈如何提高小学科学实验课的实效性

中山市东升镇太平小学梁润兴

【内容摘要】：教师充分地做好课前准备，是提高科学实验课的实效性的前提；激发兴趣、培养动手能力，是提高科学实验课的实效性的根本；学生有效参与、真实感悟是提高科学实验课的实效性的核心；教师互相交流学习，是提高科学实验课的实效性的补充。小学科学实验课，应以学生为本，关注学生学习的真实性、关注学生的有效参与、关注学生的真实感悟。科学实验课如涓涓细流，让学生在每一堂课中都学有所得。这就要求教师勤勉踏实，课前认真准备、精心预设，为学生实验探究创造更多、更好的条件和机会，真正做到“为生而设”，让学生扎扎实实地开展实验探究活动、真真实实地体验、领悟科学实验的乐趣。这样的科学实验课才更加真实、朴实、扎实，这样的科学实验课才更具实效性。

【关键词】：课前准备 动手能力 有效参与互相交流

小学科学实验课全面、真实地体现教师平时的教学工作。培养学生的科学素养将是一个漫长的过程，需要学生在每一堂科学实验课中真真实实地感受与学习；需要日常点点滴滴的积累。然而科学实验课不是随随便便的课，也不是“脚踏西瓜皮”的课，这就要求我们更多地关注科学实验课，关注学生的探究活动和真实感受，提高科学实验课教学的有效性。教师和学生是影响有效教学的两大核心因素。所以，我们在关注教师的课前准备与学生参与的实验过程，也要关注教师作用于学生学习过程中的策略、方法的有效性。也就是说，有效教学要关注在教师的引导下，学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果。

一、教师充分地做好课前准备是提高科学实验课的实效性的前提。

教师的课前准备是为学生参与科学实验服务的，为学生的学习创造条件，搭建平台。教师的课前准备是达成教学的有效性，促进学生的进步与发展。所以，教师课前要钻研课标、教材、学生等。小学科学课具有自身学科特点，每一课内容一般是由若干个活动组成，注重学生的自主探究和动手实践，注重学生的亲历过程。而这些活动的展开需要借助于一定的条件和材料，单凭一本书、一支粉笔；单凭教师的讲授、灌输是绝对不行的，是无法完成教学任务的。因此，教师课前要着重“材料准备”和“预先实验”。

1、教师要充分准备实验材料。

小学科学教材中有大量的观察、实验活动。所涉及的内容又广又杂，所需的材料是大量的，且种类繁多。课前要备齐备足材料，缺一不可，否则会导致活动无法开展。对欠缺的材料，课前及时购置，办不到的材料，教师要不厌其烦地亲自制作，以保证实验的正常开出。1

六年级下册《铁生锈了》一课，要用到铁锈。铁锈哪里去找？还真的难住了我。我到自行车车行找了，铁锈粉有一些，可没有小块的铁锈，于是我又去钢筋售卖部找了一些。用过后，我还把它当宝贝似的珍藏起来，以备后用。五年级下册《做一个钟摆》，每个小组需要一根宽1厘米、长30厘米的木条和一个摆锤。学校实验室哪有这些材料，摆锤可用螺帽来替代，去店铺购买得了。木条呢？后来我想到了房子装潢时用过的三夹板，还有一些余料。就从车棚的储藏室里找了出来，自己亲手制作实验材料。

2、教师要充分预设实验。

凡是学生实验，教师务必在课前要亲自做一做，以便准确地、更好地把握实验。其一是对实验材料的可行性和有效性的检测。若实验中所收集到的信息、数据不足以得出实验结论，未达到我们所期待的预望值，在排除操作层面上的问题后，一般来说就要改进实验材料。例如做一个钟摆：当木条（三夹板木条：30CM×0.7CM，重：3克）的规格确定后，螺帽多重合适？我分别试验了三种不同重量的螺帽作为摆锤。通过试验，重量为4.5克的螺帽比较合适。螺帽在木条10厘米处、20厘米处、30厘米处，测量15秒内摆动次数，各测三次，皆为18、16、14。所得数据有一定的区分度，足以说明问题。

其次是为了更好地了解实验的操作要领、操作难度和耗时多少等等，在课前有一个比较客观的分析和预判。只有亲手做过，对实验才有真切的认识，特别是一些看似细节问题，但有时会影响到实验的顺利进行，甚至成功与否。想想学生会怎样做，会遇到什么问题。哪些问题应该在课前由教师在准备材料时解决，排除一些不必要的问题与麻烦。五年级下册《浮力》一课，第一个实验：测量一块泡沫塑料块在水中受到的浮力。我选用的是沉浮实验盒中的泡沫塑料块。我在做预先实验时发现了一些问题。拉动时，泡沫塑料块容易发生偏转，且因厚度不够，对小部分浸入、大部分浸入难以把握。于是我就自制泡沫塑料块，规格为4CM×4CM×4CM。每隔1厘米做上记号，在中心处固定棉线，这些皆由教师事先做好。学生实验时，统一标准，小部分浸入——浸入1厘米；大部分浸入——浸入3厘米。尝试后，发现效果好多了，避免了一些不必要的麻烦，节省了实验时间，测得的数据比较一致，更利于对数据的分析处理和评价。

二、激发兴趣培养动手能力是提高科学实验课的实效性的根本。

科学实验教学的关键是学生动手进行实验操作过程，而不是教师讲解过程，只要学生敢于动手去做，主动地想去做实验，那么实验就会成功，教学效果才能达到预期的目的。因此，我就抓住小学生对新鲜事物具有好奇心这一特点，从培养学生学习兴趣入手，贴近学生生活，只有学生把自己的情感融入了学习之中，他们主动学习的积极性才能充分地发挥出来，他们的创造性思维得到发挥和动手能力得到提高。

例如：上《导体与绝缘体》一课时，我发给每个小组20种待检测的物体，一个电路检测器，一张科学检测记录表。在检测前，要求学生对20种物体是否使小灯泡发亮进行预测，问题一提出，整个课堂活跃了起来，预测完毕后，学生进行尝试实验，并把看到的现象做好记录，把检测完的材料放到一个材料盘中，整个检测过程中，同学们都积极动手参与，共同协作，学习兴趣浓厚，检测完后，各小组又对哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮，进行了分类整理，分析检测的结果，从中发现了规律，并让学生对导体和绝缘体进行描述，归纳总结，得出实验的结论。因此，在实验教学中，我总是想方设法让学生通过各种活动，促使他们动手、动脑去发现问题，解决问题，以此来启发学生创造思维，培养创造能力，增强实验探究的教学效果。

三、学生有效参与、真实感悟是提高科学实验课的实效性的核心。

《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生是学习的主体、科学探究活动的直接参与者。学生的学习探究着重要体现“实”处。注重亲身经历、有效参与、真实感悟。以求学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果，逐步培养学生的科学素养。

1、科学实验探究的内容应该是充实的、真实的、有效的。

俗话说：巧妇难为无米之炊。科学课更是如此，没有实实在在的学习内容，学生怎能开展学习。学习内容、学习材料首先要“有”，且是充实的，学生的学习探究才有依据有厚度有实效。学习内容、学习材料应是真实的、有效的，学生感兴趣的，以便更好地贴近学生生活，符合学习需求，更好地引发学生的兴趣和求知欲，促进学生的探究活动。

2、科学实验探究的过程应让学生主动参与、人人参与、实实在在进行。

学生学习科学实验应该是他们主动参与和能动的过程。学生的实验探究活动应该是人人参与、看得见、摸得着、真正在做的、实实在在进行的。如何让学生真实地、扎实地进行学习探究呢？在学习材料保证的前提下，着重关注：一要留给学生足够的实验探究时间。学习的探究过程不能走过场，要实实在在。对每一个活动时间事先要有估算，每一课的活动要有主题、要有侧重点，确保重点活动的时间。对内容多的课，要调整教学内容，合理划分课时。二要关注学生实验探究的参与情况。在探究过程中，考察学生是否人人参与、是否真正参与；考察分工、合作情况，及时纠正一人“独戏”的现象。三要如实记录信息和数据。根据不同活动类型的课，采取相应的方法和措施，保证信息、数据收集及时、真实、充实。四是建立交流评价机制。通过组内、班内交流等形式，对所得信息和数据进行分析和交流，对学生的作品要进行展示，并作出客观公正的评价，促进学生的实验探究。

3、科学实验探究的结果应让学生自主发现的、亲身感悟的。

科学探究注重通过学生的主动探究去发现规律、得出结论。并不是让学生去简单地掌握，更不是通过教师的讲授直接告知。只有学生亲历过程，亲身体验、感悟，得到的东西才是真实的。学生的描述可能不太准确、学生的回答可能不够精彩、学生的记录可能有偏差、学生的作品可能有瑕玼、学生的观察可能不够细致、学生的实验可能不成功。却是学生的所作、所为、所思、所想、所感、所悟得到的，是真切的、实在的、有效的。

四、教师互相交流学习是提高科学实验课的实效性的补充。

俗话说得好：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体的智慧与力量总大于个体。在平时，要充分利用教研组集体的智慧与力量，加强集体研讨与交流，充分利用教学资源。同年级组，更要加强交流与合作，加强课前集体研讨、课后交流反思，增进教学的有效性。

1、大力开展科学教研活动，提高教师的教研能力。

每学期，教研组都要定期组织开展教研活动，围绕当前小学科学教学的热点、难点，如“新课程下小学科学实验课堂教学”、“小学科学课堂教学的高效性”、“从学生的实际出发，帮助学生在科学实验探究的过程中发展认识”等课题，展开专题研讨，以提高认识，解决科学实验课教学中的困难。

2、充分利用教学资源，开发教学资源。

特别是观察、实验教学部分，由于小学科学课观察实验多，且小学没有科学专职教师，大多数都是兼职教科学课。因此，教师要花大量的时间和精力来做课前准备工作。对以前曾用过的材料，还可以用的就拿来用。用过的材料要分年级妥善保存、以备后用。同年级组教师，更要加强合作、共享资源。把各自在平时积累的教学资源（如教学资料、音像材料、课件、图片、案例等）拿出来相互交流，供大家借鉴使用。实验课一般可错开来上，以更好地利用实验室和实验材料，节省准备时间，提高效率。充分利用网络教学资源，为教学提供丰富的材料和宝贵经验。如一些网络有小学科学各年级的《每课参考》，其中有许多优秀教学设计与反思，值得我们学习和借鉴。与课相关的教学资料如视频材料、课件、图片等，也可似情借鉴使用。小学科学各年级《问题讨论》，汇集了科学教师在科学实验教学中发现的问题、惑疑和相应的看法、解决办法。其中不乏有共性之处，是我们在教学的共性问题，也存在或可能出现的问题。通过网络查阅、学习，让我们更好地把握教材、更好做好课前教学预设，少走一些弯路、减少一些误差,从而提高教学实效。

3、注重反思加强交流，逐步提高科学实验课的教学效率。

任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。想想这节课上得如何？哪些方面比较成功？哪些方面处理得不好？不成功的又是由什么原因引起的？如何调整教学预设？教师要及时反思、总结经验教训。科学教师一般要执教多个平行班，尤其要重视课后即时反思，及时改进教学，上好下一堂课。同时要加强组内交流。教学中，我们可能会遇到各种各样的问题，会有许多疑惑之处，这时就要不耻下问，多请教常交流。其中不乏真知灼见和经验教训，值得参考和借鉴。如学生实验部分，对实验材料的择用，实验的操作细节、实验时注意事项和可能出现的问题等等，通过询问和交流，事先就有了一定的认识，以便及时调整或完善，逐步提高科学实验课的教学效率。

小学科学实验课，要以学生为本，关注学生学习的真实性、关注学生的有效参与、关注学生的真实感悟。科学实验课如涓涓细流，让学生在每一堂课中都学有所得。这就要求教师勤勉踏实，课前认真准备、精心预设，为学生实验探究创造更多、更好的条件和机会，真正做到“为生而设”，让学生扎扎实实地开展实验探究活动、真真实实地体验、领悟科学实验的乐趣。这样的科学实验课才更加真实、朴实、扎实，这样的科学实验课才更具实效性。

参考文献：

1、《科学课程标准(3－6年级)》（实验稿），北京师范大学出版社。

2、《有效性是课堂教学的“命脉” 》，余文森。

3、《培养学生的科学素质应落实在日常教学中》，尹伟。

2.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇二

一、做好充分准备, 保证演示实验顺利成功

做好充分准备, 保证演示实验顺利成功对于整个教学过程来说是非常关键的。它能加强学生的感官刺激, 帮助学生理解和接受新的概念、原理和知识。同时, 能够很好地培养学生学习化学的兴趣。众所周知, 兴趣是人类行为的内在驱动力, 有了兴趣, 无论干什么事情, 就会有很高的热情, 对于学生的学习也是如此。我们作为教师, 就应该通过各种可能的途径来最大限度地调动学生的学习兴趣和学习热情。在化学教学过程中尽可能地让学生学得轻松, 学得有味。学生对演示实验往往总是感兴趣的, 他们不但观察主动, 而且能激发兴趣, 提高联系实际和动手的能力。

二、让学生做好实验的课前预习

教师应要求学生做好课前预习, 课前预习是实验成功的重要前提。不仅要预习实验的目的、原理、操作步骤、注意事项, 更要预习与实验相关的理论知识, 做到心中有数。教师可以通过检查学生的预习结果, 调动他们预习的积极性。如要求学生写预习报告, 包括实验原理、对可能出现的结果进行预测和分析、注意事项及实验过程中可能出现的问题和预防措施等。

三、让学生参与到实验中

在初中化学实验教学中, 教师要巧设情境, 激发学生实验参与意识, 大多数教师总是习惯自己演示, 而让学生在讲台下观看, 很少让学生积极参与到实验演示中来, 就如一阵风, 一吹而过, 实验教学的课堂效果也就很难提高。因此, 在初中化学实验课堂教学中要克服教师当演员、学生为观众这一现象。教师要通过预先准备的实验素材, 针对所做实验的各个环节, 巧设情境, 来激发学生的实验参与意识, 让学生在实验演示过程中带着问题去观察、去思考、去探究, 以此来提高学生解决问题的能力, 提高实验的效果。

四、变验证性实验为探究性实验, 提高实验教学效果

传统的实验教学是先将实验结果和方案讲清楚, 再做实验验证其正确性, 这样的过程把学生置于一种被动操作的地位。如果教师不告诉学生实验结果和设计方案, 而是由学生自己设计并操作乃至分析探究结果, 这样学生就会进入一种主动学习的状态。探究性实验的研究课题主要是来自教材中一些容易通过探究实验来解决的问题, 或运用化学知识解决日常生活、生产中的一些实际问题。

五、认真做好实验笔记

演示实验和学生的分组实验, 重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质。可做简明图解, 记好笔记, 把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来, 书上有实验插图的可以直接在上面补充。例如, 在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点: (1) 药品不能堆积在试管底部, 而应平铺在试管底部。记为:“是为了增大受热面积, 药品受热均匀, 气体容易逸出。” (2) 给试管加热时, 为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热, 然后集中在药品部位加热?记为:“让试管受热均匀, 不易破裂。” (3) 安装试管时, 为什么要试管口略向下倾斜?记为:“防止水槽中的水被倒吸入试管底部, 导致试管破裂。”

六、掌握现代化教学手段, 强化实验教学效果

充分发挥多媒体技术在初中化学实验教学中的辅助作用, 使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化, 激发学生学习的主动性、积极性, 培养了学生的观察能力和创新意识, 确保学生形象思维和抽象思维同步发展, 提高化学实验教学的效率和质量。如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象, 可见度较小, 有时除前排的学生外, 后面的学生很难看到变化的现象, 再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示给学生看, 采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察, 学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出, 颜色的变化及沉淀的析出等现象, 这样增强了可见度和动态感, 变抽象的内容为直观现象, 学生看得一清二楚, 增强了演示效果。同时, 活跃了课堂教学气氛, 激发了学生学习化学的兴趣, 这种新颖的方法, 能刺激学生的感官, 引起学生的注意, 有助于学生观察能力的培养, 提高化学实验的教学效果。

3.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇三

【关键词】小学科学；实验教学；效果；策略

小学科学是一门以实验为基础的科学，完整的实验教学的过程是教师提供充足的材料或者学生准备一部分资料，然后在教师的引导下，学生自己进行实验操作，自己进行整个实验的步骤，包括实验计划，实验设计以及实验结果的分析，在这个全程实验的过程中自己再总结出科学知识。虽然这个过程学生是主体，但是教师的指导作用也是至关重要的，教师的指导好坏直接决定实验课堂的效率。

一、小学科学实验教学的现状

1.多以讲解代替实验

目前国内的小学科学科目并没有充分的被重视起来，很多学校的科学教师是兼职教师，并非科学专业老师，所以现在的科学教学一般是教师书面备好课就去课堂讲解，在课堂教学中过分的向学生灌输科学理论知识，认为做实验需要大量的时间和大量的材料，太麻烦，所以一般上课时会让学生知道整个实验的流程和做法，然后书面的告诉学生实验的结果，忽略了学生得到结果之后的不理解和疑问，从很大程度上抹杀了学生的思维和独立思考的能力。

2.用视频代替实验

随着科学的发展，多媒体在课堂教学中也开始被利用起来，为了配合多媒体的发展，很多教材都会在书后附一张配套的光盘，光盘里面有整个实验的过程，所以很多教师为了节约时间节约材料，将看实验视频代替了做实验，认为只要认真看过实验的学生就会掌握科学知识，但是人对看和动手做的认知程度是不同的，只是看没有办法满足对学生动手能力，独立思维能力的培养。

3.实验前准备不充分

一些教师根据学生的需要会适当的安排一些实验，但是一般情况下实验前的准备都是不充分，材料上的不足以及自己没有事前做一次实验，以至于不知道实验过程中具体的现象，在学生提出疑问的时候自己都不明白更加没有办法给学生正确的解答，碰到解决不了的问题就让学生重新做或者直接告诉学生正确的做法，这些都没有办法让学生真正的在实验中学到更多的知识。

二、提高小学科学实验教学效果策略

1.树立正确的实验观念

很多教师认为实验是浪费时间浪费材料，所以导致学生也不喜欢实验，对实验没兴趣。但是实验才是真正能够培养学生的动手能力和思考能力，任何的口头讲解和视频教学都没有办法实现实验带给学生的作用，教师只有真正的认识到实验给学生的益处才能更好的带领学生进行试验，学生在教师的影响下才会珍惜每一次实验机会，在课堂上认真的完成每一个实验，只有这样，才能真正的达到科学实验课堂的目的。

2.建立专业的师资队伍

教育中学生是主体作用，教师是引导作用，对于小学而言，教师的角色是非常重要，这个年龄段的学生无论是心智还是学习能力都不成熟，需要老师正确的指导，引领他们走在正确的求学道路上，所以师资队伍一定是要专业的，科学科目虽然还没有被纳入考试的范围之内，但是对科学知识的掌握是社会的要求，学生必须通过专业的教师才能获得专业的知识，能够在专业老师的引导下做正确的科学实验。所以学校一定要在科学教师的聘用上做好把关工作，并且定期的组织教师进行学习，这样才能把最新的知识带给学生。

3.准备充足的实验材料

很多时候并不是教师不愿意带学生做实验而是真的发现没有做实验的材料，或者是实验材料不够，实验材料是实验教学的保证，没有实验材料，所有的努力都是白费，但是目前国内很多的小学实验材料都是不充足的，要么是做做摆设，要么是完全没有，所以学校或者相关部门一定要做好实验材料的准备，并且要安排专门的管理人员，随时统计实验材料，有不足或者损坏的要及时补齐以免影响教师和学生实验的进行。

4.教师做好实验前充足的准备

为了避免教师在面对学生的问题答不上来或者无法解决学生在实验过程中的困难，学校应该组织教师做实验，让教师在多次实验的过程中清楚的明白实验的过程会出现哪些问题，要怎么解决这些问题，只有教师明白这些，才能帮助学生将实验顺利的完成，而不是遇到问题就重新做或者不做了。出现问题解决问题才是学生获得知识的捷径。

中国的科学实验教学还处于刚刚起步的阶段，如果在开始就形成一种良好的教学状态便能够在今后的实验教学中发展的更加顺利，这需要学校和教师的不断努力才能完成，方法有很多种，但是适合自己学校的才是好方法，无论什么方法，最终的目的都是提高科学实验教学课堂的效率。相信在学校，教师，学生这三者的努力下，小学科学实验教学的未来会越来越好。

参考文献：

[1]王芳、孙静.小学科学教育的现状[J].上海.复旦大学出版社.2009年8月

[2]王勇、刘龙飞.小学科学实验教学的研究[J].北京.清华大学出版社.2010

[3]肖雨同、王剑.如何提高小学科学实验课堂效率[M].湖北经济学院.2009年7月

4.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇四

摘要:科学课程主要是以实验为基础的。我国在小学科学实验教学过程中，采取了适合小学科学实验教学方式来培养学生的观察能力和实验技能。为了提高学生的科学实验的兴趣，为他们的科学实验课程来进行启蒙。我国的小学科学实验教学一直都是以实验为基础的，而且，我国的小学科学实验教学是小学的科学课必不可少的一部分，在我们的教学和听课的过程中，我们发现了小学科学实验的一些活动都重视小学科学实验的形式，并不重视小学科学的效果。在小学科学的教学过程中，教师应该为了学生创新小学课程的实验方法，引起学生的实验的兴趣。为学生选取适合的科学实验的方法，引导学生展开实验。教师还应该推动小学科学实验教材的改革，进行有效的实验。进行小学科学的补充，通过小学科学的实验的方式，最终提高小学科学实验教学的有效性。

关键词:小学科学;实验教学;有效性

在我国的教育环境中，我国的小学科学实验课程大多数都是以实验的形式体现出来的，教师应该让学生亲自参加小学课程的实验活动，最终懂得一些知识，这部分内容是做好小学科学实验教学的主要内容。不过，到目前为止，小学科学课实验课堂上一直都存在着以下一些问题，比如说，学生不守规矩，课堂秩序不好；学生不重视合作，很多学生都只是看而已；很多学生只是动手不动脑，不懂得探究；小学科学的实验材料非常复杂，科学实验没有好的结果等问题，我国的小学科学是实验课程达不到预期的教学效果，小学科学的实验成果比较少。如果学生需要通过科学实验明白小学科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。本文主要研究和分析了如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、农村小学科学实验教学现状分析

（一）实验材料准备的不充分

有很多农村教师没有把准备材料作为上课的一部分，很多老师在上课的时候，不准备材料。非常随意，材料也没有准备齐全，有很多已经失效的材料也继续带进课堂，最后导致了实验课上经常出现实验材料的不足，部分材料不能使用等情况，最后让实验无法顺利进行。

（二）没有精心设计实验过程 农村小学大部分教学实验做的实验都比较少，而且很多教师对实验内容和实验步骤都不清楚，而且很多教师都不能给学生正确的指导，给学生的提示经常不在点上，导致学生实验的时候经常出现手忙脚乱的情况。

一、创设学习情境，激发探究兴趣

国外有一位学者说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生在进行科学实验的时候，学习兴趣才是学习的动力，教师应该给学生创立很多让学生们能够融入到课堂上的教学手段，激发学生的学习情趣和研究的兴趣。一般来说，在学习的时候，“好的开头是成功的一半”，学生应该创立一些教学情境，才能做好学生开展有效的实验探究。在小学科学实验课堂上，教师可以按照实际的教学目标和一些教学内容，为学生创立教学情境，就能有效的激发学生的探究兴趣。

二、选择合适方法，引导实验开展

由于小学科学的实验活动对小学生有着非常重要的作用，进行小学科学的实验在小学科学课的教学内容中非常重要，小学科学的实验内容激发了学生对科学的兴趣和爱好，同样也吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。

三．改进教材，有效实验。

小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学教材的不断更新，有些时候教材的设计以及编排不是很合理，假如我们还是照本宣科，一尘不变地进行实验教学，那效果可能会大打折扣。反之，假如能够大胆地对教材进行适当的改进再进行实验可能效果会好得多。

教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第6课《空气占据空间吗》一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？这是一个经典的实验，但是在实验时总存在着一些不完美的地方。该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实验效果。二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，三年级学生理解起来有困难。三是一堂课下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。

四．补充延伸，拓展实验

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。”学生获取知识的地点不能仅仅是课堂，“大自然也是一个学习知识的大舞台”。只有坚持课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课后拓展实验，才能真正使学生在实践中掌握知识、巩固知识，获得课内实验教学的有效性。课外探究活动途径有时间拓展 空间拓展 内容、形式拓展等。

1.时间拓展。一节课只有40分钟，下课铃一响，便意味着本节课课堂探究活动必须终止，但许多实验探究活动是不可能在短短的40分钟内达到教学效果的。如四年级下册（科教版，下同）“种子萌发”只有一课时的教学时间，但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶，整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程之间在时间上形成了一个突出的矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分的活动向课前课后拓展。只有通过引领学生开展课外探究活动，才能让学生亲身经历观察“种子萌发”的全过程。

2.内容、形式拓展。“给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主学习，合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。”我们知道，教学中学生的思路一旦打开，兴趣被激发，就会有许多问题产生。然而，课堂40分钟的时间不可能解决学生心中的所有疑问，许多有意义的探究活动也无法在课堂中一一进行。实验内容和形式的拓展，不仅是对课堂教学内容的补充，而且有利于掌握课堂教学的科学概念和技能，有利于培养学生的探究能力和创新精神。如“水有热胀冷缩的性质，其它液体是否也有热冷缩的性质？”“浓盐水能让马铃薯浮起来，那么浓糖水、味精溶液能否让马铃薯浮起来？”这些活动内容对学生构建科学概念和培养实验能力都十分的重要，可以让学生回到家里反复做实验，让学生在实验中巩固课堂中所学的知识，不断提高实验操作水平和创新能力。再如：“用气球作动力的小车，怎样才能驶得更远？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、冲力和反冲力等许多因素，课堂中无法深入研究，可以用组织“赛车”比赛的形式引导学生在课外进行探究。总之，提高实验教学的有效性是我们每一个科学教师都必须不断探索和实践的问题，让我们为实现新课标所倡导的全面提高每一个学生的科学素质这一目标，努力学习和实践。实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。

参考文献

5.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇五

摘要：在新课程改革的要求下，怎样提高初中物理课堂教学的实效性？是目前物理教师要面临的一重要课题。要提高物理课堂的实效性，我们必须要从教学观念和教学方法等方面发生转变。本文结合我的教学经验主要从教学理念、概念、规律的产生条件及存在的问题等方面进行有效性探讨。

关键词：初中物理；课程改革；有效课堂；课堂实效性

不少人都觉得,物理不但难学,老师也觉得难教。其所以难，难在它的概念多而又抽象，它的应用广泛而又十分灵活。随着物理新课程改革的不断深入，学生的主体地位显著提高，教师的教学观念、方式和方法也有很大程度的转变，给初中物理课堂注入了新的活力，也使当前新一轮的课改展现出美好的发展前景。但我们在探究课堂教学的实效性时发现：课堂思维训练浮于表面。那么要怎样让课堂教学更有效？作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注课堂教学的实效性，为学生终生的发展奠基础。

追求有效教学的过程，就是教师与学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐学，愿学并学会学。为提高课堂教学的实效性，可从以下几个方面进行着手训练培养：

一、培养兴趣，是提高课堂实效性的首要前提

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。前人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。实践证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。

1、用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立的？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

2、人的心理活动起源于问题，有疑问才会思考。疑问是学习新知识、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与物理活动。在讲授《大气压》时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气？”学生的兴趣被激发了。

3、为了有效地学习，形成良好的“思维习惯”，教学应该让学生“在做中学”，使学生养成创造的习惯，培养创造性的思维能力。中学物理教学应当体现探究与教育的结合，让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质，从而形成科学态度，情感与价值观，培养创新意识和实践能力。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎知的？”“我和爸爸一起去看了。”……，学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在认真思考。“同学们分组讨论一下。”课堂中顿时热闹起来，每四人一组，进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究解决的问题：导线的电阻与哪些因素有关？（提出问题），使学生的兴趣再次被激发。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣和学好物理的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。

人类在进步，社会在发展，教育也在改革之中，提高课堂教学效果，也是教改的一个目标，因此，先进的教学理念是提高课堂教学效果的理论基础。物理新课标提出：义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。课程的构建与实施应注重学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，促进学生全面发展。

二、思维能力的培养，是提高课堂实效性的主要方法

在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律进，对这些概念和规律产生了一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学有效性很有意义。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。首先，教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。其次，让学生主动参与到教学中来，培养其创造性思维能力。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论。再者，要澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件。如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，老师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是：电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功，相同的例子还有热量和内能。

三、问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑

课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想肓点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。学生思维的起点往往都是从“问题”开始，如果教师在教学中巧妙地，有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。如在《惯性定律》的教学中教师可提出问题：“为什么小车在木板表面上运动时通过的距离比在木板表面先后铺上毛巾、棉布表面上通过的距离长？”又问：“小车在玻璃表面上运动时通过的距离又怎样？为什么？”再问：假如小车在很光滑的的物体表面上运动又会怎样？”。这样，运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学的探究环境之中，促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机，课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学生物理的兴趣。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。

综上所述，提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。

6.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇六

【摘 要】 要真正上好一节实验课, 就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身 的教学智慧,引导学生手脑并用,用活动来带动思维,用思维来改善活动;必须 尽可能地为学生创设条件, 从符合学生心理和行为特点的要求出发, 在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节,抓住机遇,适时“导”、“拨”,使 学生都能规范、科学地动手操作, 通过自行探究获取自然科学知识, 培养创新意 识与创新精神, 提高实践能力, 从而真正发挥实验的效应, 凸现科学课的教学功 能。

【关键词】 科学实验 有效性 细节

实验是科学研究的基本方法和手段, 是小学科学课的显著特点, 是小学生进 行科学探究的主要方式。实验教学以动手为主, 那么, 是不是只要准备足够的器 材, 安排好实验步骤, 就可以顺利地进行实验活动;只要实验顺利就可以取得良 好的教学成效呢?不是的!教学是一门艺术, 实验教学也不例外, 要想取得良好 的教学成效, 需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握, 是提 升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节,就能生成一个精彩的环节;忽视一个细节,就可能毁灭一次精彩的实验。所以,在小学科学实验中,更应关 注细节。在教学中,我们要从细节入手,注意激发、培养学生的兴趣,提供有结 构的材料, 注重师生的有效交流与互动, 用心观察, 善于发现、挖掘, 把握时机, 加强课堂调控,加强实验的引领、指导和提升。

一、实验前谋选材料,从简求实

课上要用种种材料, 是科学课的一大特点, 材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中,可能造成无法容忍的混乱。事实上, 把精心选配的材料交给学生, 让他们自由探究, 是让他们走上科学道路的一个好 办法,关键是要选配好材料,注意发挥材料的最大效益。一套好的材料,会引起 学生的探究欲望,会促成一节好课。

1、利用材料间的相互关系,灵活加以组合和运用

实验教学能否成功、效果能否达到, 不仅仅取决于实验材料是否充足, 还取 决于实验材料选择是否科学,搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当,学 生操作起来得心应手,观察方便,现象明显,实验效果就好。把各种材料放在一起, 它们之间便有了一些相互关系, 不同的组合往往会使 学生产生一些特定的言行。一盆水,一个软木塞、一个小铁块,这样一组材料学 生会有什么结论?学生会说铁块沉下去, 软木塞浮上来, 材料结构的简单, 使他 们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料:一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木,学生又会有什么结论?因为材料间的丰富对比性,将揭示一个 规律:同样大小的东西,重的下沉,轻的浮着。那么,是不是材料的结构越复杂 越好呢?不是的!一般情况下, 教师依据教材的提示, 会设计出适合预设问题探究需要的有结 构的材料, 只要能够完成任务就可以了。然而在教学实践中我们会发现, 如果我 们在准备实验器材时打破常规思维,常常可以使材料更简洁有效,看起来简单, 但是用起来却更有意义。

2、把握好材料的呈现方式和时机,分层、适时、有序地呈现

一种材料就预示着一个现象, 可以设置一个情境, 进行一项探究。不管是有 关,还是无关,每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此,把握好材料的呈 现方式和时机,也就是调控了课堂的节奏,掌握了课堂的结构。

小学生的探究是在教师指导下进行的, 使用的材料会随着探究活动的推进或 探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生 有强烈的好奇心, 如果过早发送探究材料, 会分散学生的注意力, 往往还没有听 清楚活动要求, 甚至还没有明白要研究的内容, 就开始动手了, 容易使探究范围 过于扩大。而有层次地发送材料, 就能调控探究的范围和深度, 提高探究的有效 性。例如教学《物体在水中是沉还是浮》时,学生猜测物体是沉还是浮可能与物 体的大小和轻重

有关后,教师抛出了第一组材料:木块、石头、泡沫塑料、回形 针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛,学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的 结果 —— 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系, 这就与经验产生冲突。那么 是不是这样?教师又提供了一组特殊材料:大小相同的铁块、铝块、塑料块、木 块、黏土块, 实验获得了新的进展 —— 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量 相同,大小不同的物体:铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块,结果发现 在轻重相同的情况下,大的容易浮、小的容易沉。这样分三次呈现,顺应了学生 的思维方法,以材料来指引探究,有序而有效。

二、实验时明察秋毫,见机行事

动态地了解学生, 才能上好科学课。要细心观察他们在做什么, 分析他们在 2 想什么, 预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多, 教师就越能清醒地进行指 引。因此,在学生活动着的时候,教师应是最忙的,不是去讲述,不是对学习活 动指手画脚, 而是在观察着学生行为上的变化和独创性, 在用心发现学生的特殊 表现,在注意着各个小组有意义的探究行为。

1、从实验现象的差异中去找寻规律

在探究中, 几十个差别各异的学生得出各种各样的现象, 而其中会有大量大 同小异, 能体现普遍性的现象, 而基于这些现象的汇报交流, 将是课堂进展的主 要方向。在《点亮我的小灯泡》的探究中,我们观察到,对于电池,有的小组用 一节电池, 有的把两节头尾相叠成串联, 有的把两节的正负分别用电线并联;对 于电线, 有的用一根, 有的把两根头尾相绞成一长根, 有的两根并列合成一粗根;关于电珠, 有把电珠放在正极的, 也有放在负极尝试的。各小组在数量和接法上 有不同,但每一种使电珠发亮的电路都由电池、电线、电珠三部分组成。这些信 息,就构成了一条脉络,从中去除枝枝蔓蔓的信息,将发现一个共同的特点:小 电珠亮时,都有电池、电线、电珠三部分形成一个闭合的回路。顺着从这个方向 来发挥教师的引导作用,就是有的放矢。

2、从实验现象的普遍中去发现特殊

在 《点亮我的小灯泡》 的活动中, 教师注意到有一学生直接用电线连接正负 极, 时间不长, 发现电池发热了;有一学生看到小电珠尾部碰上电池的正极时亮 了一下,引起了他极大的意外,另一根电线没有竟然也会亮!再次尝试,真的会 亮。这些出乎意料的现象一定是学生心中的“疙瘩”,怎么回事?多好的探究机 遇呀!教师如果抓住了, 定会吸引学生去讨论, 引出一些不曾想到的接亮小电珠 的新方法。原来, 科学探究不仅仅是解决已有问题的过程, 也是发现新问题的过 程。

三、实验后引导交流,挖掘提升

实验操作之后的集体研讨中,学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异, 也许是认识角度的不同, 交流中往往会有出入, 甚至产生矛盾。教师要善于发现 其中存在的意义和价值,巧妙地予以挖掘提升,让矛盾为实现教学目标服务。

1、抓住思维亮点,层层深入

小学生的思维往往趋于表面, 深入思考的主动性不够。心理学表明, 小学生 的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上, 会出现语言思维障碍, 出 现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。并且,心理学还指出:在科学学习中, 3 不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上, 通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里, 在研讨 时单往结论看, 会使汇报研讨处于肤浅的状态, 缺乏思维的深入, 极大地扼杀学 生的思维积极性,造成学生揣摩答案,不能进行理性的思考分析。相反,如果教 师能把握学生的特点, 充分相信孩子们的潜在能力, 多一些追问的细节, 抓住学 生的一个个思维点,创设师生、生生互动的状态,就能使研讨层层深入,从表面 深入到本质,从具体上升到抽象。

例如教学《被压缩的空气》一课,学生回答:手推活塞,活塞被推了进去, 空气变少了。针对学生的回答,教师立即反问:空气真得变少了,逃到外面去了 吗?学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问:那空气为什么由 30毫升变成了 10毫升,这些现象说明了什么?促使学生的思维向“节骨眼”上 思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了, 教师又问:空气到底 能压缩到多少呢?能不能压缩到“ 0”毫升?经过教师适时的点拨,引起学生间 的互动,迸射了思维,把学生的思维一步一步引向“正道”,学生对压缩空气的 理解层层递进, 将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。假如, 教师一开 始就置学生的思维点于不顾, 以学生的回答为终点而不加以引导, 学生的认识就 会始终停留在原有的水平而不能提高,对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。

2、借助意外现象,指引探索

在顺利地交流之后,学生们往往都“松了一口气”,这时是提出新问题,引 起研讨新问题的好时机。例如教学《各种各样的叶》一课,在把叶子分类的研讨 环节中, 各个小组分别谈了刚才的研究, 有的以形状的共同点来分, 有的以叶上 的细毛毛共同点来分, 有的按颜色共同点来分。之后, 教师拿出采集的同一颗树 上的叶,但大小、老嫩、颜色有所区别,问学生是否算同一种树叶?新的讨论就 此展开, 最后基本认为应该分在一组, 虽然大小和颜色不同, 但它们长在同一枝 条上,形状、叶脉、边缘的锯齿都类似。交流活动中常常会显现出一些一般情况 下不会出现或一般人不太注意的话题, 是置之不理还是妥善引导?教师的教学意 识起了决定作用。

一次, 教师为了简便, 使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管, 做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出, 牛奶盒放入热水后, 会先下降一截后再缓慢上升。是这样 吗?教师取来新奶盒亲自做过后, 肯定了这一不被人注意的细节, 并把这一现象 提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的!结论 拓展了知识,讨论丰富了这一实验的教学意义,效果不言而喻。

3、捕捉有效信息,拓展延伸

学生研究后延伸的内容同课堂学习应属同一个内容范畴, 它们有着必然的逻 辑联系, 它应该是课堂研究内容的扩展、深化。教师要敏锐地捕捉这些转眼即逝 的“信息”。例如教学《被压缩的空气》一课,在最后小结时,突然有个男生说 “老师我想在课后弄个利用压缩空气的玩具”。这时我马上用赞许的目光对全班 学生说:“非常好!今天我们利用所学的压缩空气的知识,回去设计或制作一个 小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。

7.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇七

一、创设良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出:“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发, 为他们提供参与的机会, 使他们体会到数学就在身边, 对数学产生亲切感。”因此, 在数学教学中, 教师要努力挖掘学生身边的学习资源, 为他们创建一个发现、探索的思维空间, 使学生能更好地去发现、去创造, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣, 使他们产生对新知探究的需要。

如教学《分数的基本性质》时, 可这样导入:刚上课, 老师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事:猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼, 一天猴王做了3个大小同样的饼, 先把第一个饼平均分成4块, 给猴 (1) 1块, 猴 (2) 看到说:“太少了, 我要2块”, 猴王把第二个饼平均分成8块, 给他2块, 猴 (3) 更贪心说:“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块, 给他3块。老师说:“小朋友, 你们知道哪只猴子吃得多吗?”“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求, 而且又分得公平呢?”“猴 (4) 要4块, 猴 (5) 要5块, 猴王又该怎么分?学了分数的基本性质, 你们就知道了!”让学生在不知不觉中高高兴兴地进入数学王国, 为接下来的学习创造了良好的氛围, 引发了学生获知解惑的欲望。

二、采用有效的方法和技能, 精心组织课堂教学

小学数学教学的对象是少年儿童, 他们有着好动、想象力丰富和无意注意占优势、感性认识能力强、排除外来干扰能力差等特定阶段特有的心理特征。因此, 教师在课堂教学中, 针对学生的特点, 精心组织课堂教学, 就显得非常重要。

组织好课堂的教学, 需要注意采用一些有效的方法和技能。主要有调控教学情绪、组织教学、机智控制、教学民主、如何结束课堂教学等技能和方法。综合运用这些技能, 能有效地控制课堂, 吸引学生注意力, 使整个课堂教学有序、生动、活跃, 达到预期的教学效果和目的。当然, 运用这些技能要有所侧重, 小学数学课堂教学要充分认识小学生心理特征和小学数学科目的特点, 笔者认为要侧重教学情绪调控。针对小学生的语言特点和习惯, 教师输出的语言信息, 如口语、提问、板书等一定要准确、清晰、富有感染力。教师要善于运用声音、音量、语速吸引学生, 要利用有效的课堂提问, 给学生以恰当的认可和鼓励, 调动学生的学习情绪和积极性。还要注意控制好语言信息量的度, 小学生接受信息, 在有限的45分钟内要有个限度, 超过了这个度, 学生就会有厌倦情绪。当课堂出现秩序混乱现象时, 要采用“坐好”“注意听”等指令性语言加以控制。总之, 在课堂上, 教师要充分利用自身的语言信息, 控制好课堂教学秩序和节奏。

三、选择合理的教学内容, 提高学生的学习效率

在教学内容的组织上, 教师要寻找贴近学生生活实际, 与学生思维规律相适应的教学内容, 让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。精选有利于学生动手实践、主动探索的素材是有效教学的保证。因此, 教师在选择教学内容时, 要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容, 教师就可以放手让学生以小组合作学习的形式自己去探究, 这样可以节省时间, 提高学习效率。

如教材将“长方形和正方形的周长计算”安排为两课时, 这样就把长方形的周长的计算和正方形的周长的计算割裂开来, 不利于学生从两者之间的联系和区别中理解和掌握知识。我在教学时就把两课时改为一课时, 把正方形的周长计算作为长方形周长计算的特殊情况巧妙地安排在练习中, 让学生灵活运用长方形周长的计算方法来求正方形的周长, 达到“教为了不教”的目的, 这样重组教材后, 教材更加突出以下两点:周长的意义、长方形周长的计算方法。重组以后的教学内容更能体现知识的连续性和交互性, 使学生在不知不觉中接受了第二课时的教学内容, 同时也加深了对第一课时长方形周长的理解。可见, 对教材内容的重组和整和可以大大缩短教学内容的教学时间, 减轻学生认知上的负担, 极大地提高学习效率。

四、设计合理的巩固练习, 提高学生的实践能力

新课标要求教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体, 根据学生身心发展和课程学习的特点, 尊重学生的个性差异和不同的学习要求, 给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此, 教师在设计练习时, 要注意有效性。形式要多样, 注意学习的覆盖面, 注重多样化, 调动学生的学习积极性和主动性, 凸显学生主体, 变被动的完成任务为主动探索研究, 培养学生的创新意识与实践能力, 从根本上提高学生的综合素质, 调动学生全身心地参与学习, 体现教学的有效性。

五、注重教学反思, 以保证数学教学更有成效

8.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇八

一、在实验室师生共同完成实验

对有实验条件的学校而言，单独为某一教学内容安排一节实验课，不仅不是很多教师认为的浪费课堂教学时间，反而会对课堂教学内容有很好的补充和帮助作用。例如，在“叶绿体中色素的提取和分离”教学中，单纯依靠教师讲授几种色素的名称、颜色及其分离后在滤纸条上的位置、带宽窄等内容，学生很难将其真正理解并转化为自己的知识。又如，在“还原性糖、脂肪、蛋白质鉴定”实验中，“含有还原性糖的生物材料为何选用接近白色的”等问题的解决及显微镜的使用和实验现象的观察，都不能仅从教师的讲授中使学生理解并掌握。这时，应当适时地安排一节实验课，让学生积极参与到实验中来，动手操作实验，观察实验结果。实验中要充分发挥学生的主动性，教师作为引导者要指导学生进行实验，但不要过分的干涉，不要怕实验失败，只有让学生把问题暴露出来，才能使学生掌握正确的知识内容。实验结束后，还应通过分组讨论的形式进一步加深学生对相关内容的理解。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使枯燥的理论知识丰富化、趣味化。这种教学方式可显著提高教学效果。

二、在课堂教学中随堂完成模拟实验

有的实验会受到实验条件、教学课时等因素的限制，不易在实验室完成。这时随堂完成模拟实验也是一种很好的方法。例如，孟德尔分离定律的实验验证，课堂教学中给出3∶1的分离比之后，教师可以安排学生两人一组完成抓小球的实验。实验材料可以由学生自己准备，实践教学中多数学生会选择用纸团来代替小球，这不仅培养了学生的动手及动脑能力，而且方便、经济，有利于实验的开展。按照实验要求2人一组完成后，各组长完成统计，再全班统计数据，公布各组及全班统计结果。统计结果公示后，让学生分组完成教材中相关的讨论内容，结合自己的操作过程，分析实验中应注意的事项，哪些实验操作会影响实验结果以及统计的数据什么情况下更接近3∶1等问题。最终学生由实验结果得到提示，理解孟德尔分离定律的基本条件。又如，在讲授用标志重捕法调查生态系统中的种群数量时，一般很难实现让学生在野外完成实践活动的目的，那么用玻璃球进行如下模拟实验也具有很高的说服力：先从布袋里的白玻璃球中随意抓出一把清点数量，并换成相应数量的红玻璃球放回布袋，摇匀后再抓一把清点白、红玻璃球数量，估算布袋中原有玻璃球数量，其中将白球换成红球相当于标记，学生很容易理解相关内容。实践证明，在这种模拟实验的教学方式下，不仅活跃了教学氛围，而且提高了教学有效性，教学效果明显。

三、进行随堂多媒体动画展示

有些实验不易于在实验室开展教学或课堂随堂完成时，对于有条件的学校而言，可利用已有的动漫或视频进行随堂多媒体展示。多媒体教学有很强的形象性、生动性，能把抽象的问题具体化，能较好地激发学生的学习兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务，从听觉、视觉上加深学生对该知识的理解与掌握。多媒体作为教学的辅助手段，还可更新教师的教学观念，打破传统“填鸭式”的教学模式。例如，在讲授有丝分裂时，其分裂过程是教学的重点，同时又是教学的难点。用传统的讲述结合绘图的形式，以讲述为主，板书绘图为辅，虽然也能说出重点，但学生还是很难理解染色体的结构、数目变化以及分裂过程的动态连续性等问题。而利用多媒体课件展示“细胞有丝分裂的动态过程”，学生不仅可以清晰地看到细胞分裂过程中染色体的结构、数目变化，而且细胞分裂的动画演示还可以把每个时期的变化过程形象化、具体化，使学生对细胞分裂各时期的特征有直观的了解和感知。又如，探究培养液中种群数量的动态变化实验，由于实验条件的限制，实验时间持续较长，完成难度较大。在这种情况下，利用多媒体辅助教学，既具体形象又增强了学生的感性认识，使枯燥的内容形象化、趣味化，有效地提高了课堂教学效率。

以上几种方法均在教学过程中得到了有效实践，取得了很好的教学效果，真正实现了教学相长。

9.小学科学实验教学浅谈 热 篇九

热

★★★【字体：小 大】

小学科学实验教学浅谈

作者：张华 文章来源：本站原创 点击数：1958 更新时间：2008-12-5 8:58:24

科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。本人在几年的科学课程的教学中，总结了一些实验教学的心得，主要从实验的材料选择，实验的目的，以及实验的效果提升方面进行阐述。

一、实验材料的选择是重要的环节

材料的选择应该根据实际情况，因地质宜。我在教学《种子萌发的条件》一课的时候，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在教学前，我请教了别的同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆，花生,绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的菜豆学生则很陌生，而且我们这里也不易收集。

材料选择要具有代表性。还以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。

二、实验的过程要让学生充分体验。

理化类的实验应该有所扩展，提高学生兴趣。案例和分析：《淀粉的踪迹》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了许多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，板栗，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。

动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分的观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊香，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。

制作类的实验应该能“玩地转”。案例和分析：

《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》、《美丽的彩虹》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。

三、实验中要注意学生创造力的锻炼。

“疑问”的作用。在教《小电珠》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。教学《不倒翁》一课时，为了引导学生自己发现问题，提出问题，善于思考，探索，我向学生出示一个不倒翁玩具和另一个玩具，其他同学扳自己桌上的东西和不倒翁，学生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他东西却倒，此时，我提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生对于这一现象既有兴趣而又惊奇，纷纷提出了自己想问的问题：为什么其他玩具等东西会倒，只有不倒翁怎样扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此时，学生想探索的兴趣更油然而生。

“想象”的作用。我教学《各种各样的叶》一课时，带领学生认识叶子的各种形态，我引导他们联系生活中某些具体形象的事物去鉴别树叶的形态象什么而定义的，特别是卵形叶，当讲到象什么物体时，有的学生说像鱼的身体，有的说像鸭子的身体，为后面制作叶形标本，发展学生的想象里奠定基础，使他们根据叶形的各种不同形状制成一条象鱼的标本或者是乌龟等的叶形标本。

“假设”的作用。很多实验的教学过程都应该是从对实验结论的假设开始的。《溶解》单元里面，学生通过实验知道食盐和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生提出这样的问题：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，教师不需讲任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们将油，糖，面粉，粉笔末,沙子,石头等物体投入水中进行实验，通过自己实验可以找到自己提出的问题的答案：并不是所有的物体都能在水中溶解，象油，粉笔末，砂等物体都不能在水中溶解，只有通过学生自己动手实验，在实验中发现问题，解决问题不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。《摆的秘密》一课中，对于影响摆的快慢因素，我就是先让学生假设，再根据他们的假设自己设计实验，完成验证过程的。

四、多媒体对实验的辅助作用。

实物投影的放大作用。实物投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的的工具。我在教学花的构造一课时，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。电脑动画的启发作用，在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。此时,FLASH等动画技术就成为教学的关键，如何用动画技术再现科学的过程就完全依*技术水平了。

综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作。本人以自己的切身教学经历完成此文，用于实验教学的交流和合作，希望提高自己的教学能力，更好的为教学服务。

10.浅谈农村小学科学实验教学论文 篇十

科学课是一门实践性很强的学科。农村小学科学的学习要以动手实践活动为重点，实验是以动手、动脑活动为主的操作活动。实验教学是把科学理论在实践中进行的验证和拓展。它起着把书本知识转化成学生掌握的知识技能，把抽象枯燥理论知识变成学生能力的重要作用。通过科学实验培养出大量的具有动手能力劳动能手，这是农村科学课区别城市科学课的标志之一。这些人才的培养光靠灌输书本理论知识是不够的，实验教学在这方面起一种特殊而不可替代的的作用。实验教学是书本理论应用实践的重要过程，实验是检验理论的唯一途径。实验的过程是巩固理论并深化理论的有效过程。当前，农村科学课正经受着严峻的考验。科学课专业人才的缺失和没有实验器材严重制约着农村科学课的发展。为了改变这一尴尬局面，农村科学课要立足现实、立足本土，让科学课发挥应有的作用。教师的创造性劳动是改变农村科学课先天不足的良方。下面谈几点个人看法。

一、实验材料的制作是重要的环节。

实验材料除了老师收集制作以外，同样可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作过程中教师要引导学生应用科学知识并探究科学奥秘，发现科学规律。农村有广阔的天地，这是城市无法比拟的优厚条件。在实验教学过程中人人得到了参与，个个得到了发展。知识技能的生成经历了观察、实验、研究，学生在假设中思考探索，教师科学实验的一员而不是说教者。

二、实验的教学要充分发挥学生的主体作用

科学课实验应该在原有的基础上进行拓展延伸，这样才能提高学生科学实验的浓厚的兴趣。例如：《淀粉鉴别》一课的实验，农村的实验材料很多，上课之前我要求学生查阅各种资料和收集实验材料。在实验中我没有过多强调理论知识。而是让学生自己通过实验探究发现了馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条、红苕、板栗、玉米、芋头、南瓜这些食物中含有大量的淀粉，在实验过程中，孩子们得到了充分情感体验。

三、实验教学要重视师—生合作、生—生合作。

科学实验教学要注重合作性学习方式，由于学生之间存在智力、非智力因素等多方面的差异性。因此在实验过程中进行合理搭配，使所有学生得到发展，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流互补。例如：在研究“火山爆发”实验中，各小组学生共同准备实验材料，成员之间一起选择感兴趣的材料，制作火山爆发模型，哪些材料不合适，小组内有材料员、记录员进行分工合作，安排得井然有序，并且学生开展小组制作比赛，极大的培养了了学生协调共同完成任务的合作能力。

四、实验教学要重视培养学生创造力养成。

任何科学发明都源于大胆的猜想和假设。实验教学要充分加以利用，很多实验的教学过程都是从对实验结论进行猜想和假设开始的。例如《种子发芽》这课，学生们知道种子发芽与温度有关，就有同学提出这样的问题：种子发芽与水分有关吗？这时，教师不能包办代替进行解释释，而是鼓励学生自己去找试验，让他们在家中把一些种子，按不同的条件进行处理，通过自己实验可找到提出的问题答案，或的种子发芽所需的条件，锻炼了学生在实验中发现问题，解决问题能力。不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。

11.浅谈如何提高小学科学实验课教学效果 篇十一

关键词：小学科学；实验教学

中国分类号：G301

科学课是一门以实验为基础的学科，科学实验能为学生形成科学基本概念和科学基础理论提供感性认识的材料，能激发学生的认知兴趣，积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，是科学教学中学生获取科学经验知识和检验科学知识的重要媒体和手段，一句话：小学科学实验既是科学教学的重要途徑，也是科学教学的重要内容。科学实验教学如此重要，但是，在大部分农村小学科学教学中，要么没有实验，要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。那么在教学中，我们如何提高实验教学的有效性呢？本文结合教学实践，阐述提高实验教学有效性的策略。

一、明确小学科学地位，重视开展科学实验

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。所以小学科学课作为小学教育阶段唯一的理科综合科目，它关系到全面实施素质教育，关系到学生未来的发展，关系到全民科学素质的提高。目前小学科学课都是在三年级才开始开设，从2012年开始，浙江省小学一二年级都将开出科学课。这说明社会对科学普及教育越来越重视。其实就应试教育而言，也应该重视小学科学的基础性作用，须知将来的物理、化学、生物、地理等学科都是跟小学科学直接关联的。小学科学注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要：好奇、好问、好动，故而小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验则是探究活动中最常用的一种方法。现代教学理念认为：实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维外显的过程，获得科学结论的过程比科学本身更为重要。实验教学时的思维训练能使学生更好地理解世界，而不单单只是语文和数学。

二、规范课堂行为，增强学生自我约束力

实施新课程以后，新的教学理念指引着教法和学法的变革，要充分发挥每位学生的学习主动性，合作性、探究性，故而课堂是"热闹"的。学生对科学实验的认知不足，很多学生把实验当作游戏来玩。在这课堂上过多严厉的批评可能影响探究气氛，防碍学生的自主活动，软弱的，缺乏针对性的管理并无效果。要实现变革，就要构建新的学科教学常规，规范学生课堂行为。

常规落实到位，我们的科学实验就有了保证。我曾尝试在开学伊始就让学生学习常规，明确实验不是儿时的玩耍，向学生解释常规的含义，让学生对比曾经的不足。学生对于课堂上的自我会有新的认知与追求。努力让学生在仔细观察与有目的的实验，积极发言与良好倾听的好习惯的养成中逐步提高思维能力。在平时的实验课堂上把常规作为一个行为准则，课前先读一遍，课中适时强调，经过一段时间的监督约束，学生能初步遵守，慢慢地习惯这样的科学课堂学习。一个学期下来，学生的课堂表现逐渐有了变化：小组活动时声音轻了，他人发言时不再有那么多的学生随意插话了......当一切都在朝着目标前进的时候，虽然离目标尚远，教师的心理也不再那么急噪，更能心平气和地看待学生。毕竟是儿童，在理解儿童的基础上，我们可以逐步地接近标杆，获得一个美好的课堂。

三、深入钻研教材，周密设计实验

指导学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验、进行验证→讨论和交流提炼结论→小结反思等过程。当然并不是每个步骤每次都要经历。教学设计时一定要细致，结合学生认知特点，分解难点，夯实重点，侧重于某个或某几个步骤的训练。同时是示范演示还是有指导的学生实验还是学生独立实验，根据情况对书本实验作出调整。

如教学人教版五年级下册第一章《沉浮与那些因素有关》涉及三组材料。实验简单，实施较易，三个实验都定为学生实验。首先要求学生关注实验现象，透过现象看本质。在学生猜测物体是沉还是浮可能与物体的大小和轻重有关后教师及时抛出第一组材料：木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛，学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的结果--沉浮与物体的大小轻重可能没有关系，这就与经验产生矛盾冲突。那到底是不是这样？交流讨论后改进研究方法，立即收掉第一组材料，第二组材料提供：体积相同，质量不同的铁块、铝块、塑料块、木块、萝卜块，研究后收掉第二组材料，第三组材料提供：质量相同，体积不同的铁块、铝块、塑料块、木块、萝卜块。实验中三组材料有序呈现，指引探究。

正如科学家巴斯德所说："当你终于确实明白了某件事物时，你所感到的快乐是人类所能感到的一种最大的快乐。"我们要努力通过我们的周密设计让学生体会到这种科学的快乐。

四、把握儿童心理，增强实验教学的趣味性

在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏的需要和对活动的需要。顺应儿童的这种心理，实验教学中可以安排一些游戏。

例如人教版科学五年级上册第三章《土壤中有什么》一节中我给同学一个挑战：把沙和黏土分开。说出你的方法后，再到材料超市去挑需要的器材。又如在人教版科学五年级上册第二章《光与热》一节中设置"锦囊妙计"一环节，收集把火柴点燃的方法。并请在课后验证，提供实验证明（如手机视频，照片，证明人的签名）的，给予奖品。又如在人教版科学五年级上册第三章《什么样的土地容易被侵蚀》的对比实验中设计"找不同"活动，引导学生仔细观察。兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。提高学生的兴趣，教学才会更有成效。

12.浅谈如何提高化学实验效果 篇十二

1 从演示实验中培养学生观察实验能力

在所有的实验中, 演示实验起着示范作用。它是学生的实验“启蒙”，是培养学生学习兴趣及实验能力的“诱导剂”。学生要想做好实验，熟练掌握实验原理、技能、技巧就要详细了解仪器设备的名称作用、安装和正确的操作方法及仔细观察现象，首先要有一个“看”的过程———观摩教师的示范过程。所以教师每演示一个实验，都要有计划地从以下几个方面指导学生观察：（1）交代要观察的部位；（2）方法和要领；（3）提出一些有关的问题让学生思考, 使学生通过观察和思考可学到一定的知识, 以激发其求知欲。除此以外, 为了让学生能清楚的看到实验现象, 仪器型号、药品用量都要稍大一些, 能用颜色表示的最好用颜色来表示。

2 确实做好做精每个实验

就拿《分析化学实验》中最常用、最简单同时也最重要的盐酸标准溶液的配制和标定做例子吧！首先要让同学们熟练掌握其基本原理，即：

(1）化学反应方程式。

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2（甲基橙为指示剂）

(2）用什么作基准物质？对基准物质又有什么要求（处理）？用什么规格的天平？采取什么方式称量？

(3）了解要配制大约何范围浓度的盐酸标准溶液，浓分析纯盐酸的浓度大约是什么范围？如何移取？如何稀释（跟硫酸作对比）？

(4）采取何种滴定方式？

(5）选择什么指示剂？如何配制？保存？用量多少？

(6）如何确定终点？终点时是否加热等？

(7）选择什么滴定管（包括规格、颜色和酸碱式）？如何准备？

其次根据实验需求确定盐酸标准溶液的浓度范围和用量，配制大约所须浓度和用量盐酸溶液（确记如何配置），计算基准物质的用量（可分为大份法和小份法）。

最后方可让学生亲自动手完成实验。

上述问题涉及到基础知识，通过教师复习和讲评问题不是很大, “难点”是如何确定终点，这是历届学生最棘手的问题。若选用“甲基橙”为指示剂，从理论上来讲再简单不过了，即从“黄色”变为“橙色”为滴定终点。但在滴定过程中人的视觉是难以去区分是“黄色”还是“橙色”，要么不足量（由于在滴定过程中随着滴定剂的加入溶液黄色变浅, 学生容易误认为到达滴定终点，停止滴定，记下滴定管的读数。），要么以半滴之差过量（此时溶液呈现粉红色），这样一来便造成终点误差，影响分析结果的准确度。那么要如何确定滴定终点呢？

笔者通过多年的教学实践经验, 通过反复观察和验证（用酸度计测量终点溶液的PH值，是否比较吻合Pka=PT），得出如下结论：在滴定过程中眼睛要始终盯住锥形瓶里的溶液颜色变化情况，特别是当溶液中有似乎类似“絮状粉红色”出现时（注：只有一瞬间，然后溶液立刻还原为黄色），此时告诉人们离“滴定终点”不远了，要采用“半滴加入法”，随着滴定剂的缓慢加入，当锥形瓶里的整体溶液刹那间似乎变的“豁然开朗”，突然间“亮”一下的时候说明到达“滴定终点”，此时应马上停止滴定, 计下滴定管的读数。

做好做精如何确定终点是容量分析法的灵魂之一，否则会引入较大的“终点误差”，同时也是影响实验成败的关键。只有做好做精每一步实验才可以使系统误差随机化，最大限度的减小误差。

3 给想象插上翅膀

现实告诉人们, 一切创造思维、一切创造活动都离不开想象。教师要唤起学生的创造思维，必须给想象插上双翼，让学生在广阔的想象空间里任意驰骋。爱因斯坦讲：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素”。如学习卤族元素时“氯气”跟水的反应：

Cl2+H2O=HCl+HClO（次氯酸）

同学们都知道氯气溶于水, 在常温下, 1体积的水能够溶解约2体积的氯气。氯气的水溶液叫氯水。溶解的氯气能够跟水起反应, 生成HCl和HClO（次氯酸）；同时同学们也都知道HCl和HClO（次氯酸）都是酸性的。此时教师若提出一个问题：用紫色的石蕊试纸测试氯水的酸碱性时，紫色的石蕊试纸“最终”会变什么颜色呢？同学们都会分析紫色的石蕊试纸遇酸会变红色, 遇碱变蓝色。因为氯水是酸性的, 所以学生会毫无疑问地作出肯定的回答：“紫色的石蕊试纸遇氯水最终变红色”……如果此时老师再问：“HClO（次氯酸）只仅是酸性吗？”……那么同学们就有可能想到“HClO（次氯酸）是一种强氧化剂, 能杀死水里的病菌, 所以自来水常用氯气（1L水里约通入0.002g氯气）来杀菌消毒。HClO（次氯酸）能使染料和有机色质褪色, 可用作漂白剂”。此时同学们就尽可能的发挥想象力，除了掌握氯气和水的反应方程式外还可以更重要的了解到HClO（次氯酸）能使染料和有机色质褪色, 可用作漂白剂。通过想象, 同学们就不言而喻的知道紫色的石蕊试纸首先变红色，然后由于HClO（次氯酸）的存在，使红色腿去。紫色的石蕊试纸“最终”会变无色。

4 从实验基本功的训练中提高学生的实验能力

实验基本功是化学学科基本功的重要组成部分, 是实验操作的最基本要求, 要使学生有扎实的实验基本功, 光靠老师讲和学生做课本中的几个学生实验是完全不够的。教师必须有计划、有目的、有针对性、有步骤分期分批地对学生加以训练, 使之个个合格, 人人过关。还是拿HCl和NaOH标准溶液的配制来举例吧：

比如把一个班分为A和B两组，按要求每组都分别配制大约为0.1mol/L的HCl和NaOH标准溶液（要求分别以基准无水碳酸钠和邻苯二甲酸氢钾为基准物，标定结果具体浓度要公布，以四位有效数字表示）。此时两组同学都肯定认为自己配制的是最棒的，也是标准的（最起码是允差范围内的）。此时如果老师提出两个问题叫同学去思考：

(1）自检

首先A和B两组同学分别当自己所配制的HCl标准溶液是准确的，然后去滴定等体积（比如移取25.00ml）的NaOH标准溶液，验证一下用邻苯二甲酸氢钾为基准物标定的NaOH溶液和以HCl标准溶液标定NaOH溶液是否相同？或反之把自己所配制的NaOH标准溶液当作是准确的，然后去滴定等体积（比如移取25.00ml）的HCl标准溶液，验证一下用基准无水碳酸钠标定的HCl溶液和以NaOH标准溶液标定HCl溶液是否相同？

(2）互检

A和B两组同学互相验证，验证方法是A组同学用基准物标定法去标定B组同学所配置的HCl和NaOH溶液，检查一下是否跟B组同学所公布的一致？同理，B组同学也用同种方法去验证一下A组同学所标定的结果。若有差异，可通过展开讨论，分析每个环节，找出原因，总结分析结果。这样通过讨论和总结就能起到举一反三的效果。

实践证明, 进行严格规范的基本功训练, 是提高学生实验能力最有效的措施之一。

摘要：众所周知, 化学实验是化学教育的重要组成部分。搞好实验教学, 培养学生的实验能力, 是每个科任教师义不容辞的责任。随着教育事业的日益发展, 学生对旧的实验教学手段和照本宣科的模式早已厌倦不堪了。必须改革旧的按部就班式的、约束力太强的实验模式, 拓宽学生实验的知识面和培养学生对实验的兴趣, 以适应日新月异发展的教育事业的需求。

关键词：看,做,想,基础

参考文献

[1]高级中学课本化学 (必修) :第一册[M].2版.1995, 10.

13.如何提高小学语文课堂教学效果 篇十三

课堂教学是一门学问，也是一门艺术。如果我们教学方法得当，会使学生由“让我学”转变为“我要学。” 使他们对知识有一种渴求的欲望。小学语文新课程标准的基本理念是全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。在新课程改革的全面推广下，符合素质教育的本质和新课程改理念的课堂也应运而生。因此，我们每位教师都应重视课堂教学，让课堂真正成为学习和各方面发展的主阵地。那么，我们怎样才能提高课堂教学效果呢？应从学生、教师、文本主体性的发挥等几方面去衡量。

一、让学生的智慧充满课堂

有人指出：一堂好课是一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同会呈现千姿百态。但不管怎样，一堂课是不是好课，最有发言权的是学生。只有当你心中有了学生，站在学生的立场上选择合适的视角去评价教学效果，评价的才有力度，才有价值。在课堂教学中，学生是教学的主体，也是受益的主体，只有让不同程度的学生在原有的基础知识和能力上都有收获，在情感、态度、价值观等方面都能达到目标要求，而且学生能有效利用40分钟，学得轻松愉快，积极性高，对问题能从多方面角度去思考，有问题当堂解决，课后能对问题深入思考，这样的课堂才能达到良好的效果。

二、让教师的激情充满课堂

教师的肢体动作，富于智慧幽默的语言，一个含蓄的微笑，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，富有启发性的创造性的提问都能决定课堂的气氛，决定课堂的效果。因此在课堂教学中，教师要充分利用自身优越条件，用充满激情的语言，用各种辅助教学工具调动学生听课的积极性，使学生思维活跃，快速参与到教学活动中，师生双边合作融洽。只有这样积极活泼的氛围，才能产生良好的教学效果。例如在教学《负荆请罪》一文时，我先对文章的历史背景简单介绍，吸引学生的学习兴趣；然后让学生自主读课文，这时让学生自己提问，学贵有疑。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动学生阅读向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的空间与时间，让他们充分思考，这样，学生的头脑中就会产生诸多千奇百怪的想法。学生的问题提出后，教师不要急于回答，应该让学生去作答，遇到有价值的问题还应该让学生去讨论。在此基础上来表演课本剧，让学生自由搭档分组表演，观看的同学在表演结束后进行评价。同学们的积极性都很高，能够将人物的各种感情表演出来，效果很好。

三、让文本的作用充满课堂

文本作为知识的载体，承载着师生的联系，在课堂教学中有着重要的作用。在日常的教学中我们许多教师要么忙于浏览现成的经典教案，甚至有的人来不及备课直接抱着现成的教案走向讲台，仅凭自己多年的教学经验滔滔不绝，要么忙于追求新颖的课堂效果，画蛇添足地制作不必要的教学课件，要么为了应付接二连三的考试忙于整理搜集各类试题，搞题海战术，要么就是因为时间紧而无暇顾及-----太多的主客观因素冲淡了我们对文本的研究。如果教师自身不熟悉教材，不去研读教材，又如何能游刃有余的去驾驭课堂呢？教师如果不能静心研读，读出感受，读出新意，感同身受，与作者产生共鸣，那么想与学生实现“心灵的碰撞”则如同虚无缥缈的幻景，遥遥无期。因此，语文教师上课之前应花大量的精力在对文本的认真研读上，将文本中的东西内化为自己的东西，将知识融会贯通地吸纳，才会真正实现课堂教学的灵活多样，运用自如。

另外，教学效果的优劣主要看教师在课堂教学中处理教材的能力。教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在教学过程中，我将教材进行了分类，并将这些类型文章的学习方法教给学生。结合课文内容让学生把握住文章的重点、难点和关键，形成清晰的教学思路，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

其次，在发挥教师主导作用的同时也要体现学生的主体性。在阅读教学中，教师首先要交给学生阅读的方法，激发学生阅读兴趣。如：按顺序朗读，体会作者的思想感情。分步朗读，评读赏悟。教师应着力知道学生养成适当地提出问题的习惯：引导学生用笔在字里行间、文章的空白处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以笔记的形式记下来。让学生有适当的时间去阅读，做到“眼到，口到、心到”，“不动笔墨不读书”。课外阅读要“养成读书记笔记的习惯。”养成良好的阅读习惯，学生才能对课文的理解充满个性化，对课文的主题进行升华，对教材有独特的理解。

四、让德育教育充满课堂

要想人敬我，我必先敬人。学生是一个个独立的个体，他们有自己的独立人格和思想感情，也同样有人格尊严。教师在与学生的日常交往中，一定要将学生放在与自己平等的、相互尊重的平台上。只有在平等的人格面前，无论老师还是学生，才会有要求被尊重的心理。教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导、循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想品德的提高。教师在教会学生去尊重别人的同时，还要让他们理解体会来自别人的特别是家人的关爱。

语文教科书中的很多课文都是围绕人性的真、善、美展开的。我在语文课上特地讲一些卧薪尝胆、愚公移山、凿壁偷光的故事，讲一些周恩来的“为中华之崛起而读书”，韩愈的“业精于勤，荒于嬉”。学生在学课文的同时，既丰富了文化知识，有升华了精神境界，从中汲取了思想营养，有助于培养高尚情操。可谓是一举多得。

总之，我们只要在语文课堂上灵活运用教材，倡导实践新的学习方式，根据学生情况灵活的组织教学过程，努力创设宽松愉快的自主学习环境，充分调动学生的多种感官参与教学；不断的激发学生的积极主动探索的欲望，鼓励学生敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分的发挥。

教育是门艺术，永远没有明确的答案，没有永恒的标准。深化语文课堂教学改革，是我们语文教师义不容辞的责任，我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真学习《新课程标准》，大胆的实践，不断的总结，让语文课堂充满活力，使语文教学真正成为培养情感、熏陶美感、增强素质的过程，实现良好的教学效果。希望我们每一位教师都不断地深入研究课堂教学的方式方法，让它像雨露一样滋润每一个学生的心田，进而优化课堂教学，提高课堂教学效果。

小学语文教学论文：小学语文课堂教学有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

让细节为语文课堂教学添彩

摘要：

课堂细节，就是课堂中的细小环节或场景，或许是一句话语、一个眼神，或许是一个动作、一种表情。透过教学细节，我们可以见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见智慧、见魅力„„关注细节的教学，必定是成功的教学;关注细节的教师，必定是成功的教师。因此，我们细节研究入手精心预设细节，用细心发现细节，慧心捕捉细节，用心挖掘细节，提升自己的教学智慧，创造完美灵动的课堂。

关键词：

教学细节 有效 新理念 新课堂

惠普创始人帕卡德在谈到其创业经验时曾说过：小事成就大事，细节成就完美。教学活动正是由瀚若星辰的教学细节汇聚而成。所谓课堂细节，就是课堂中的细小环节或场景，或许是一句话语、一个眼神，或许是一个动作、一种表情。精彩细节是教师教育理念的流露，教学风格的表达，教育功力的表现。透过教学细节，我们可以见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见智慧、见魅力„„关注细节的教学，必定是成功的教学;关注细节的教师，必定是成功的教师。因此，打造有效的课堂，我们要从“有效”细节研究入手精心预设细节，用细心发现细节，慧心捕捉细节，用心挖掘细节，提升自己的教学智慧，创造完美灵动的课堂。

一、精心预设细节，追求教学新理念

教学细节可以体现教师的实力。新课程改革理念已经被多次地转述，但如果在细节上没有更新，改革也只能是一句空话。在教学设计中，老师应该更多地注意教学细节的打造。特级教师虞大明上《“诺曼底号”遇难记》一课时，有这样两处细节的预设，给我留下了深刻的印象。

师：这是与船共沉的悲壮行动，这是惊天地、泣鬼神的壮举。让我们凝视每一个字，将每一个字都深深地刻在心中。(伴随音乐，学生看文字，课堂气氛严肃)

师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长?

生1：船长，你为什么不走?

生2：船长，你为什么一句话也不说?你难道不怕死吗?

生3：船长，你为什么一个手势都不做，难道你不留恋这个世界吗?

师：是啊!同学们你又有什么问题想问一问作者雨果吗?

生1：雨果，你为什么要把船长比作一尊雕像啊?

生2：雨果，为什么此时此刻连薄雾都是阴森森的啊?

师：请同学们带着这些问题，静静地凝望，静静地体会。

虞大明老师在这个教学预设中至少有值得我们关注的两处细节，首先教师将普通的默读演绎成了深情的凝望，既延续了课堂创设的肃穆悲壮的气氛，又给学生理性思考的余地。在悲壮凄婉的音乐声中，这样的凝望令学生刻骨铭心。新课标强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，虞大明老师设计的两个问题，其一突出了人文性，其二体现了工具性，使两者水乳交融，充分体现了语文学科工具性与人文性的统一。由于预设的精彩，使课堂充满了生成的活力，充满了思辨与灵性。

教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。它的背后是一种理念，是一种思想。细节的设计源于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙;文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。一些经典课例中，教师正是抓住牵一发而动全身的文本细节，使课堂熠熠生辉。如《荷花》中的“冒”，冒出了生机;《草船借箭》的“笑”，笑出了智慧;《鸬鹚》中的“抹”，抹出了和谐;《猫》中的“蹭”，蹭出了情趣„„这样的课堂正可谓是“着一字而境界全出。”教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生涵咏在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，品读时幽香缕缕，回味时清香阵阵，实现了对语境的独特感悟。

二、细心发现细节，追求完美新课堂

由于受年龄、阅历的限制，我们的学生还是不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与许多课文的文本意义还存在着差距，因此，学生对阅读中的感悟常常处于浅尝辄止或朦朦胧胧的“浅阅读”状态。这时就需要教师认真倾听，细心发现，正确引导，“该出口时就出口”，追问一句，让学生的感悟“更上一层楼”。

如特级教师支玉恒执教《放弃射门》片段：

师：福勒到底是不是优秀的运动员?

生：福勒是一名好的运动员，他放弃了一次成功的辉煌，宁可踢不进球，也不让对方守门员受伤。

生：福勒不是优秀的运动员，球员的职责就是把球踢进门，而他放弃了射门。(部分学生频频点头，福勒是没有完成任务啊!)

师：请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要?

(在老师的追问下，学生陷入沉思)

生：每位球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方的受伤，放弃了射门的机会，品质多么高尚，不是一位好球员吗?

生：如果不顾对方的生命，不顾一切把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗?是一个冠军重要，还是一条生命重要?

在对话过程中，支老师敏锐地发现、判断学生对文本的解读，发出了直面心灵的追问，“是一个球重要还是一条生命重要?”，使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，高大鲜活形象生成在语言和精神中。一句巧妙的追问，使可能搁浅的对话有效地深入下去，在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨，深化阅读，让学生的思考向纵深处发展。

教学是师生多向、开放和动态的对话过程。叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉细节，有意识地创造与开发教学细节，并巧妙运用自己的教育智慧，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，让细节生成别样的精彩。

三、慧心捕捉细节，追求课堂新境界

敏锐捕捉小心把握有价值的细节反映着教师的睿智。如果说对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的基石，那教师对于精彩细节的捕捉无疑就是课堂的闪亮之笔。精彩的教学细节是学生思维火花的碰撞闪现，它虽然美丽，但瞬间即逝，有时让人始料不及，有时让人遗憾不已。教师要用诚挚的热情、真切的态度关注稚嫩的心灵;用发展的眼光、激励的神情呵护别样的思维。若能谨慎地、智慧地处理好一个个教学细节，就能成为教学过程的突破口。学生思维的兴奋点，剖析解疑的转折点，使课堂熠熠生辉。

“老师，为什么这里是‘两个黄鹂’，不写‘两只黄鹂’?”刚听完一位小朋友描述读了第一句诗后看到的和听到的，发现了一位小男孩大声问。听课的老师被这突如其来的声音所吸引，大家的脸上随之露出了惊讶赞许的神色。此时一种担心马上在我的脑海闪过：老师该怎么解决这个问题?有准备吗?只见老师不慌不忙，问：“小朋友你有自己的看法吗?”课堂上静静的，学生显得有些困难。老师一点都不着急，组织大家再读读诗句。突然一只小手高高举起，站起来大声回答说：“我认为黄鹂就像小姑娘在唱歌，诗人把黄鹂鸟当作人了，因此就用‘个’”。听课的老师也争大了眼睛，情不自禁地点头，有的还鼓起掌来。

多精彩的解答，自圆其说，富有创意。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”虽然这个问题不是课前的预设，教师却及时捕捉到这意外生成，并组织讨论。如果这位老师缺乏教学的机智，避而不谈或将参考资料及教师本人析理解强加给学生，会显得平淡无其、索然无味，将会成为课堂的一大遗憾。正是教师善于发现和把握，以之为契机点燃学生智慧的火化，生成了教学活动的亮点。细节是华美乐章的一个音符，欣赏细节、把握细节，可以奏响课堂灵动的音符。

四、用心挖掘细节，追求教学深层次

“挖掘细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应。深入挖掘，寓教育于无痕。

上《伟大的友谊》一课，当我在总结课文时出现了这样一幕：

师：你还有什么问题吗?

生：马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。为什么课文结尾只提到共同创造了马克思主义，而没有提起恩格斯?

生1：我认为《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为恩格斯和马克思有伟大的友谊，他们不分你我，署不署名字都无所谓。

生2：我觉得《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为他们干什么都是一起的，署上他俩的名字，更能突出他们友谊的伟大。

(这时我发现存在着两种不同的观点，而且这两种观点都有利于学生更加深刻理解“伟大的友谊”这一主题。于是，就临时决定来一次简单的辩论赛。)师：下面我们来一次辩论。正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。请大家在辩论时，要结合课文内容，也可以结合课外阅读。好，现在请大家稍做准备。

(后来，我请了8位学生作为正反方的主辩手上台辩论，其他学生在座位上发表观点支持意见相同的一方，效果很好)

课堂教学艺术，在教学细节的发现中加以深挖和提升。教师利用教学机智和对教育规律的把握，顺势引导，创设辩论，深挖教学细节，激发学生的思维火花。辩论中，学生情绪高涨，思维活跃，给课堂带来了未曾预约的精彩。尽管这种辩论结果没有对错和胜负，但学生根据自己理解，说明个中原因，锻炼了思维与发达能力，更加深切地体会到马克思和恩格斯之间友谊的伟大。

课堂小细节，教学大文章。细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。关注细节，就是关注新课程的理念是否到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节，就是追求教学的智慧，追求教学的高品位。把握细节更是提升教学智慧的必经之路。我们只有精心去把握，去探究，积少成多，聚沙成塔，在教学过程中建立“细节优势”，在细节中探索学习语文的有效途径，实现师生间有效合作，体现精神和语言的有效融合，使语文课得到有效提升。

细节，让教学生辉;教学，因细节而精彩!

随着新课程改革的不断深化，“以人为本”的教学理念成了当前教育教学的指导思想。因此，小学语文教师在传承传统教学中的优点的同时要根据学生特点和学习能力积极探索，创新教学模式，激活学生的学习兴趣，点燃学生学习语文的激情，提高学生学习的积极主动性，使学生愿学、乐学且善学，从而使小学语文的教学满足素质教育的要求。充分调动学生学习语文的积极主动性，有效地提高小学语文课堂教学效果，实现小学语文的教学目标。

提高小学语文课堂教学效果，是素质教育的要求，是小学语文教师义不容辞的责任，也是知识经济时代教育改革和发展的方向。那么，小学语文教师应采取怎样的措施来提高小学语文课堂教学效果呢?本文我结合自己的教学经验谈谈几点对策。

一、融洽师生关系，创设和谐、愉快的教学气氛

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

在语文的教学中，如果要让学生感到学习有趣且有益，以饱满的热情参与教师的教学活动，主动与语文教师进行交流，探讨和研究学习语文中的重点与难点。这就要求语文教师必须树立起学生是教学活动的主体，教师是教学的组织者，引导者的教学理念，尊重学生，关爱学生，与学生建立起融洽的、和谐的师生关系，让学生真正成为学习的主人，从而形成民主的、和谐的、浓厚的学习氛围，使学生敢于发言，而且勇跃发言，兴趣盎然地投入到语文的学习中。

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、因材施教，全面提高学生的语文学习水平

受不同生活环境的影响，学生的学习能力总是存在着差异，这在一定程度上给教师的教学带来了困难，在客观上制约着教师的教学成效。因为在具体的教学中，教师要面对的是几十个知识基础和性格各异的学生，教师如果不从学生的实际出发，而是采用“一刀切”的教学方式，必然导致有些学生跟不上教学，影响到学生的学习进展。所以教师要变“一刀切”为“因材施教”，允许学生采用自己的方法方式去认识问题、解决问题，给学生一个自主学习的舞台，让每个学生都可以体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心，充分调动学生的主观能动性，有效地提高小学语文的总体教学水平和质量。这也是素质教育的根本目的。

三、情境教学.激发探究兴趣

在每个人的内心深处都希望自己是一个发现者、研究者，这在小学生的精神世界里表现得更为强烈。因此，在教学过程中，语文教师可以充分利用先进的现代化教育技术，如录像、幻灯片等为学生创设学习情境，也可以通过问题情境来激活学生的学习动力。教师要尽量多地给学生留一些自主探究的学习机会，让他们置身于探究问题的情境之中，激发学生的求知欲望，进而积极主动地去研究问题，探索新知识。语文教师也可以将学生分成几个小组，让他们对学习的重点与难点提出问题，教师在旁边指导，让他们去查找资料，交流与思考，努力探索解决问题的方法，从中唤醒学生的问题意识，引导学生去发现问题和解决问题，这对于学生而言是大有好处的。它能够有效地提高学生的分析问题、解决问题的思维能力，能够让学生掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识，满足素质教育和新时代发展的要求。

四、鼓励学生多读课外读物，拓宽知识面

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”等名诗名句都为我们说明了多读书的好处。因此，在语文教学中，教师应积极鼓励学生多读课外读物，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。语文教师应教给学生正确阅读的方法，并努力为学生创造有利条件，给他们一定的时间和空间去阅读。例如，在教室里设一个图书架，方便学生阅读;也可以每周举行一次读书交流活动，鼓励学生多做读书笔记，积极交流读书感受。长此以往，学生阅读能力和写作水平就会有很大的提高，语文的学习能力也一定会有显著提高。这种方法还有利于培养学生良好的读书习惯，有利于拓宽学生的知识面以及对知识的积累。

要提高小学语文课堂教学效果是一个漫长的过程，因此语文教师要从学生的实际出发，以学生为教学主体，积极探索有利于提高小学语文课堂教学效果的方法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望;鼓励学生有益的课外读物，拓宽自己的知识面，积累更多的知识;努力为学生创造体验成功的条件，以增强他们的学习信心，进而让每个学生在语文的学习上都有所进步，促进语文总体教学水平的提高，满足当前素质教育的要求。

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。

一.创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

三．制定有效的教学目标

制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。

四．优化教学情境

优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

五．注重过程

注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。

1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。

2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。