小学生赏识教育问题分析的论文

小学生赏识教育问题分析的论文（精选8篇）

1.小学生赏识教育问题分析的论文 篇一

《特殊家庭问题学生赏识教育个案研究》

南航附属初级中学 陈鸣

一、问题的提出

现今特殊家庭（指离异、贫困、犯罪等家庭）子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，特殊家庭子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题，多数的问题学生都来自于这些家庭。在社会观念上，人们习惯把犯罪、离婚这些家庭贴上异常地标签，造成这些家庭学生心理上地焦虑、压抑感。这样的孩子在学校如果得不到老师的赏识，同学的认可，往往会使得他们产生自卑的情绪,甚至自暴自弃。赏识，是实施素质教育的需要。当前，素质教育在逐步推进，课程改革也在深入进行，对特殊家庭问题学生进行赏识性教育，充分照顾这些学生的自尊心，照顾他们的人格尊严，让他们在轻松自由的环境中健康成长，有很强的现实意义。

二、课题的界定

1、赏识教育的本质: 是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。

2、现今特殊家庭（指离异、贫困、犯罪等家庭）子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，特殊家庭子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题，多数的问题学生都来自于这些家庭。在社会观念上，人们习惯把犯罪、离婚这些家庭贴上异常地标签，造成这些家庭学生心理上地焦虑、压抑感，也就是说，家庭因素确实给学生造成了不可弥补地损失。

3、个案研究是以某个学生的特殊的问题行为为对象，搜集与其有关的情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，提出处理问题的详细的方法，从而帮助学生解决自身的问题，以便达到因材施教的目的.。概括成一句话，就是对单一的人进行深入的具体的研究。个案研究是一种研究的类型。它不强调个案具有典型性和代表性，只是涉及特殊性；它通过众多的个案研究，比较分析，推出一般；它是纵向的研究。

三、研究目标及理论依据

（一）研究目标：

1、研究赏识教育的理论依据、功能作用、心理机制等；

2、研究特殊家庭与问题学生产生之间的内在关系；

3、重点以个案研究的形式对特殊家庭问题学生如何进行赏识教育，以达到教育的目的。（前两项是研究的基础，后一项是研究的重点）

（二）理论依据

1、在每个孩子小的时候享受的都是赏识教育。他们学走路的时候，会摔倒，这时每个家长，都会鼓励自己的孩子，让他们不要放弃，继续的努力，正是这样我们才学会了走路，学会了说话。

2、苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

3、著名的皮克马力翁效应也说明一个人对另一个的人成功的信心会促进其成功。

赏识教育它不是一般意义上的教育，它不属于知识的教育，而是一种兴趣，情感的教育。它是一种发现生命、享受生命的教育，是家长、老师在享受中教，孩子在欢乐中学的教育。是一种能重塑学生的健康自信，发现和发挥学生的长处和浅能，使其最终走向成功。

4、心理学品德态度形成与改变原理。品德态度的形成与改变有“顺从”“认同”“内化”三个阶段，而形成与改变的一个重要原因就是来自外部的压力。赏识是肯定性压力。

四、研究的阶段与方法

（一）研究过程：

1、准备阶段：2006年4月份进行课题申报、立项，查阅，积累相关资料

2、实施阶段： 5月 确定研究对象的症状。3、6、7月 收集和研究对象的有关资料。

4、8月 分析资料，进行诊断，并根据诊断结果，拟定赏识教育过程步骤和方法的实施方5、9、10月 根据制定的实施方案，进行实证性研究，并记录实施过程和效果。

6、、总结阶段：

11、12月，在分析的基础上进行经验总结，撰写论文等。

（二）研究方法：

a.访谈法：通过访问个案的父母、亲友、老师获得资料。

b.问卷法：通过问卷调查其生活情况及社会情况。

c.观察法：观察本人在各种情景中的反应。

d.测验法：用心理测验与标准化测验考察其智力、性格、兴趣及学习成绩等。e.评估法：由教师与其父母评判其性格。

f.文献分析法：对其本人的周记、日记、作文加以分析。

五、研究的条件

1、研究者是师范大学的师范生，对教育教学的过程十分关注，经常反思自己的教育教学，并且对《教育学》《心理学》都经过系统的学习，这些教育学和心理学知识，为研究本课题奠定了理论基础。

2、研究者是教育情境中人，研究在教育情境中进行，研究的是教育情境。对于赏识教育，研究者已经有了深刻体会，有了一定的经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了一定的基础。

3、选题新颖实用。赏识只是教育方式的一种，是一种重要的不可或缺的教育方式，但是，现在对问题学生，教育工作者和家长采取的往往是批评教育。研究赏识，可以有效地弥补“批评教育”的不足。

（长安二小陈玉珍转载）

2.小学生赏识教育问题分析的论文 篇二

一、赏识教育在小学班级管理中存在的问题

1. 赏识方法单一

在教学中老师知道赏识教育的作用, 要少批评, 多鼓励, 促进学生建立自信才可让学生健康发展。但单一的赏识也会让学生厌倦, 例如很多老师对学生回答对问题会以“你真棒”来给予鼓励, 学生拾金不昧给予“你真棒”的鼓励, 学生乐于助人给予“你真棒”的鼓励等等, 同样一句鼓励的话反复被应用到各种行为中, 没有了新鲜感和新意, 让学生产生一种不想被授予“你真棒”的心理, 从而厌烦这种鼓励。小学生的好奇心强, 对新鲜的东西有较大兴趣, 他们期盼老师给予不同的鼓励, 所以老师的赏识要根据不同的行为给予对应性的鼓励, 不要固定单一化, 要通过不同的形式来提高学生的被赏识度。

2. 赏识缺乏认同感

赏识需要赏识者与被赏识者在平等的基础上达到共性, 但在现实教学中, 为能够震慑学生, 约束其行为, 老师大多比较严肃、威武, 让学生产生一种畏惧的心理, 没有良好的基础关系, 老师的任何举动对学生来说都有一种敬畏感。有学者说, 老师在教学中不只是进行知识的传教, 更要与学生建立平等、友好、关爱的关系, 走进学生内心, 了解学生的真实想法, 才能更好的进行教育。所以, 赏识需要在平等互爱的基础上进行。

3. 赏识缺乏全面的教育观

全面的教育观要从学生整体发展的角度进行评价, 但实际教育中老师都是以成绩的优差评价学生的好坏, 高分成了唯一的评价标准。这样的赏识完全失去了教育的意义。只注重学生的成绩, 高分成了标杆, 学生一味的学习只是为提高分数, 这样会造成学生失去受教的自主性, 除了分数没有其他方面的发展, 完全成了一颗枯树, 枝、叶被剪掉了, 没有了自由。对一个不健全的花朵如何进行赏识和美化? 这样缺乏全面教育的教学方式让学生失去了自我, 没有自由发展的空间, 怎么去赏识教育。

4. 赏识缺乏可信度

赏识教育是一种有爱的教育, 因为每个学生都是个体, 他们有感知、有生命, 因此在对学生进行赏识教育时一定要有可信度。有个案例是这样的, 一位平时对孩子管家严苛的妈妈, 在接受了知心姐姐的教学后, 对孩子的态度来了一个大转变, 在孩子没有任何原因或基础下, 看见孩子直接对他说“孩子你真棒, 真是太好了! ”。孩子莫名其妙的摸摸妈妈额头……孩子的行为表示出不信任, 妈妈的赏识根本没有发自内心, 结果不会起到任何作用, 所以老师对学生的赏识一定要有可信度。

二、赏识教育在小学班级管理中的应用对策

1. 赏识方式多样化

( 1) 用赏识的目光鼓励学生

在班级管理中, 老师应该对每个学生进行了解, 并根据其个人性格特点适时给予赞赏的目光或微笑, 这种鼓励是一种默许和肯定, 可有效提高学生学习的信心, 并能激发其学习潜能。

( 2) 用赏识的语言来鼓励学生

常用的赏识语言包括“你真能干”“太棒了”“你做的很好, 除了哪不足”等等, 还有竖起大拇指等拟人化的赞赏, 对学生多给予正确的语言鼓励, 会让其提高自信, 促进其进步。

( 3) 在作业本上给予鼓励性评语

传统的作业批改只是利用“√”“ × ”的符号进行评价, 使学生形成一种为完成而完成的心态, 老师完全可以用赏识的心态进行批改, 并利用一些学生新奇的可起到鼓励语言、图案等进行评语, 从而激发学生的兴趣, 促使其自愿、自信的学习。

2. 建立民主平等的师生关系

赏识教育的基石就是师生在平等、互爱的关系上进行的, 小学生们希望老师是和爱可亲的, 愿意与老师成为无话不谈的朋友。因此, 为了加强班级管理效率, 促进学生快乐、健康的发展, 老师应与学生建立民主平等的师生关系, 附身与学生加强交流、体现温和、易亲近的一面, 与学生建立一个尊重、平等、友爱和有安全感的氛围, 从而更好的对学生进行赏识教育, 实现对学生道德素质的良好培养目标。

3. 全面评价学生

赏识教育的本质是以人为本, 重视个体化差异。因此老师在教育中采取赏识教育时, 应该对每个学生的不同进行观察、分析, 并根据学生个体的差异对应性给予鼓励、赞赏和指导。对学生的评价不能一概而论, 要根据不同的个体给予相应评价, 发现每个个体的优缺点, 扩大其优点, 改正其缺点, 对每个个体进行综合教育指导, 从而全方面提高学生的素养, 促使其自由、自信、主动、积极的发展。

4. 适度赏识

老师对学生的赏识要适度, 对学生正确的行为给予表扬或鼓励, 但不能任何事情都给予迁就或表扬, 对出现不良的行为, 要及时给予纠正, 指导学生建立正确的观点, 促使学生向正确的方向发展。赏识与纠正要适当进行, 才可以培养学生心灵的健全发展。

在小学班级管理教育中应用赏识教育, 通过赏识教育的人性化, 可提高学生心理、素质、思想行为等的全面发展, 同时促进师生建立平等、友爱的关系, 进而有效提高小学班级管理效率。

摘要：小学班级管理是一个重要的教育问题, 每个孩子都是一个个体, 他们有自尊、有个人情感、有被重视的心理, 为提高小学班级管理的效果, 在管理中应重视赏识教育的应用, 科学合理的应用赏识教育, 可培养学生的良好心灵和新的思想观念, 全面提升学生的个人素养, 从而有效改善小学班级管理的效率。

关键词：小学班级管理,赏识教育,问题,对策

参考文献

[1]周兴中.让孩子们在阳光下成长尝试赏识教育的几点体会[J].作文成功之路 (下) , 2014, (05) .

[2]孙海暖.浅谈赏识教育在教学中的应用[J].小学教学参考, 2006, (18) .

[3]张皓, 郭先梅, 刁荣祥, 任建华, 李静.赏识教育:孩子成功的源泉[J].时代教育, 2007, (12) .

3.小学生赏识教育问题分析的论文 篇三

【关键词】赏识教育 班级管理 小学

【中图分类号】G625【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0197-02

在教学改革不断深入的背景下，素质教育理念逐渐深入人心，它要求在具体的教学中，关注学生的思想道德、劳动技能、文化科学、身体心理素质等全方位的发展[1]。素质教育是我国教育事业的一项具有划时代意义的改革，赏识教育是素质教育的重要体现。下文主要分析赏识教育在小学班级管理中的应用。

一、赏识教育概述

赏识教育是一种心理和情感教育，主要是通过发现和发挥学生的长处和潜能，充分肯定学生的思想和行为，确保学生拥有健康的心理[2]。总体上来讲，赏识教育的指导思想如下：学生不存在“好学生”和“差学生”之分，只是“省心型”和“需要多关注型”。换而言之，在教育学生的过程中，教师要以尊重、信任、理解、宽容、鼓励为原则，促使学生在不断地鼓舞、激励中建立自信，主动发展。

二、小学班级管理中赏识教育的具体应用

在小学班级管理中，教师应用赏识教育时，需要注意做到以下几点，才能发挥赏识教育的作用，提高班级管理效果。

（一）采用多样化的赏识方式

1.采用赏识的语言

在班级管理中，班主任多给予学生赏识的语言，比如“你真能干”、“你太棒了”、“你真让我感到骄傲”等。上述鼓励性语言虽然比较普通，但可以激发学生无穷的动力，让学生建立自信心，从而不断取得进步。

2.采用赏识的目光

在与学生的沟通交流中，教师还可以向学生投去赏识的目光，让学生受到鼓舞，比如在学生遇到困难时、努力学习时、回答问题时等。比如在一次语文课中，让班上一位同学朗读课文时，他读得有些结巴，而且还有错字，学生满脸通红地看着教师，教师一直面带微笑，眼神中充满鼓励，并点头给予鼓励，学生受到鼓舞，不再胆怯，大声朗读。

3.在作业本上采用鼓励性评价

作业评改是教师工作的一个重要组成部分，在传统的作业评价中，一般都是正确的打“√”，错的打“×”，学生大多只重视评价的结果，对错误的地方都是“一眼带过”。但是，应用赏识教育理念后，可以在作业评改中加入人文性的评语，以赏识的眼光来看待学生的点滴，给予学生鼓励。

（二）建立良好的师生关系

在赏识教育中，倡导师生之间建立平等、民主、和谐的关系。因此，在班级管理的过程中，班主任需要做到以下两点。

1.尊重学生

小学生年龄虽比较小，但同样存在自尊心。因此，在与学生的课堂互动、日常交流中，教师都要充分尊重学生。比如在回答问题的过程中，小学生想象力比较丰富，想法可能会有些“天马行空”，教师不可简单粗暴地予以否定，而是要给予正确的引导；再比如在与学生的日常交流中，教师可以蹲下来，在心理上让学生感到亲切、平等。

2.爱护学生

在教育领域存在一句名言，即“没有爱就没有教育”。班级管理同时也是教育学生的过程，因此教师需要爱护学生，不仅关心学生的学习，还要在情感上、心理上给予学生充分的关注，让学生感到来自教师的关爱，建立良好的师生关系，这样才能“亲其师，信其道”，引导学生健康、快乐地成长和学习。

（三）全面评价学生

在传统的学生评价中，教师大多采用比较单一的方法——学习成绩，导致学生成为考试的“奴隶”，学生的全面发展缺乏自由的空间，且学习兴趣低下，大多只是被动学习。鉴于此，教师需要全面评价学生。

1.注重学生个体的差异

每一个学生都是独立存在的个体，且由于学生性格特点、兴趣爱好等方面均存在一定的差异，故学生知识接受能力存在差异。因此，在评价学生的过程中，教师需要考虑到学生的差异性，注意观察学生的变化，针对有改进的地方进行表扬，促使学生的良好发展。

2.多个角度评价学生

在评价学生时，教师不能局限于学生的学习成绩，而是要综合考虑多个方面的内容，比如学习态度、课堂表现、作业完成情况等，多给予学生鼓励性、肯定性的鼓励，学会赏识学生，坚信每一个学生都有自身的闪光点。

总之，教学评价并不是一种筛选、区分好坏学生的工具，而是应该使其成为促进学生全面、可持续发展的手段，是学生进步的起点。在教学评价中，教师要深入了解学生，帮助学生挖掘、放大闪光点，激发学生的潜能，促进学生的良好发展。

三、结束语

综上所述，赏识教育是一种强调鼓励、肯定的教育理念，注重对学生心理和情感上的教育。在班级管理中，教师需要采用多样化的赏识方式、建立良好的师生关系、全面评价学生，充分发挥赏识教育的作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）：27-29.

4.小学生赏识教育问题分析的论文 篇四

生活中我们不难看出，小时候，孩子的眼睛总是亮晶晶的，可上学后，就慢慢变得暗淡无光，把人世间最大的欢乐求知异化成了人世间最大的痛苦。而在每一对父母教育孩子说话，学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐，因为父母总是用最得意的目光关注着孩子从零开始的每一步。由此可见，赏识教育对一个人的成长该有多大的作用。我们每一位教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，让孩子在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。

1．小学生需要赏识激励，犹如禾苗需要阳光雨露。

心理学家认为，赞美犹如孩子的营养剂。只要教师对孩子充满信心，并且嘴边经常挂着一些起由衷的赞美之词，便可使丧失信心的孩子恢复自信；不求上进的孩子乐于求知；表现不错的孩子更上一层楼。

如果说责罚是一种严肃的帮助学生纠正错误和缺点的方式，那么赏识激励则是一种善意和温和地帮助学生找出错误和发扬优点的更好方法。每一个孩子都具有很强的自尊心，他们能敏锐地感到老师对自己的爱抚、鼓励，或者嘲笑、讽刺，甚至轻视。他们也常常以甜笑、发怒、任性、固执，甚至采取逆反心理来反映自己内心的感觉。孩子首先需要的是自尊，这一点与成人一样，孩子觉得自己的自尊得不到周围人的肯定，就会被迫在一种“屈辱”的心态里学习与生活，其结果可想而知。

2．赏识激励能增强学生的想象力，开发学生的创造力。

培养学生想象力的方法很多，关键是我们老师能否根据孩子的不同年龄，不同的特点，运用不同的激励手段，不断培养、开发。

大自然的一切都可以引发孩子无穷的想象：蓝天白云，像神奇的魔术师，变幻无常；绿茵茵的草地好似墨绿色的地毯，任人随意翻滚„„在孩子观察大自然的同时，老师有意识地激发学生想像、比拟，这些事物就会在孩子的头脑中变成无数美好的奇异的童话。

5.小学生赏识教育问题分析的论文 篇五

摘要：对赏识教育的理解，从心理学角度来讲，可以说是对行为结果的一种强化，以使之能够在类似的环境中得以重复。应用于班级管理实务中，更是一种对生命予以尊重的教育方法。因此，结合小学生的心理特征，从赏识教育在小学班级管理得以应用的可行性出发，探讨了当前所处的误区及其优化措施。

关键词：赏识教育;小学班级管理;应用

一、赏识教育在小学班级管理中应用的可行性分析

所谓教学有法，但教无定法。同理而言，在班级管理中同样如此。小学生是一个特殊的团体，与幼儿思想不同，他对世界已经有了初步的认知，并且有自己的思想与见解。然而，他又不同于高年级的.学生，思想还没有成熟。因此，结合小学生的心理特征，其可行性主要表现在：小学生的判断能力有限，赏识教育能够助其强化适当行为而纠正不良行为。小学生的心理还处于初步形成阶段，其认知能力的有限使其判断能力也处于一个模糊的时期。在某些适当的行为产生时，他并不能理解此行为是否得当，是否可以在以后相类似的环境中予以行为。与此同时，教师应该及时地予以鼓励，使该行为能够得以强化，相反，在错误行为产生时，教师要及时疏导，并予以纠正。

二、赏识教育在小学班级管理的应用分析

1.教师与学生多沟通，对学生的细节多多观察，并善于发现问题所在

应用网络中的一句话：你发现或不发现，问题就在那里，不偏不倚。因此，学生的优势或劣势都会在他们的日常行为中显现出来，如果我们只是一味地坐在办公室的话，那我们就失去了教育学生、管理学生的最好时机，我们应该放下身段，融入学生的生活当中，对学生的细节多多观察，对其中适当的予以鼓励，不良的予以制止。

2.教师应该与家长在赏识教育上形成合力

小学生具有强烈的表现欲，他们渴望得到教师的赏识，同时也希望得到源于家长的赏识。因此，在这一点上，教师与家长应该达成共识，在学校与家庭两个不同的环境中小学生表现出来的行为是具有差异性的。在学校，小学生更多的是与同龄人之间的沟通，教师更多的是发现其团结集体、友爱同学等优良行为，而在家中，与其相处的更多的是一些长辈，这时可能表现出来的优良行为就是尊敬老人、孝敬老人等等。虽然赏识教育并不意味着表扬，但是它更多的是关注学生个体，发现每个学生身上的优势，它是一种充满生命活力的教育方式。

参考文献：

6.如何对学生进行赏识教育 篇六

从教13年,一直在教育第一线上努力的工作着,随着课改的不断深入,我对学生的态度也在不断的发生变化.近几年来,通过阅读相关的教育理论书籍,尤其是五年前听了周弘老师的关于赏识教育的讲座,以及来到87后亲自聆听了知心姐姐做的关于赏识教育的报告,让我对学生的态度又有了一个质的飞跃.这个寒假,我又拜读了卢勤姐姐和周弘老师有关赏识教育的丛书,在网上也浏览一些关于教育孩子的博文,对我的思想进行一次又一次洗涤,开学后的我将会在大师的指引下规划我的教育生活.没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。“赏识教育”是每位家长和教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是让家长和教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让家长和教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让家长和教师孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。假期里,一些家长也在不断的向我咨询教育孩子的问题,想必他们也知道应该对孩子进行赏识教育,只是知道了又被遗忘了,无论是老师还是家长,都在不断的努力尝试着,究竟怎样进行赏识,又怎样才能持之以恒呢?下面结合我自身的阅历谈谈如何进行赏识教育.一、以“表扬和鼓励”为契机，赏识孩子给他们自信

自信，是一个人成功的基础。然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。这与我们的传统文化有关系，因为我们总是强调存在哪些不足。我们经常说“虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些教导完全正确，但如果仅仅只看到我们的缺点，那是不全面的。一个学生考了95分，美国父母和教师会说“Verygood!”，中国父母和教师会说“为什么差5分？”。其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有一个：“不！”

那么如何树立孩子的自信呢？表扬和鼓励对于树立孩子的自信心由为重要。首先，我们应该坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。例如有些孩子思考能力欠佳，但动手能力很強，如果他考不上大学而成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不成功吗？第三，创造一个鼓励性的环境。给每个孩子定一个切合实际的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩由60分提高到65分再提高到70分，应该给予表揚。如果我们每次以100分来衡量，并对他们说出一些有伤自尊的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等，那他经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察他却是在进步、在前進。就拿我班上的一个双胞胎女孩子来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些孤僻，长着一

张快嘴，常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦的指责个不停，读书时常因为拖音难听弄得同学们都嘲笑她，不喜欢她。针对这种情况，对于她能积极的举手发言，回答问题声音响亮，写的作文篇幅较长，我在课堂上都给予了肯定，并在课后给她指出了不足，慢慢的，她逐渐树立了自信心，认为自己能做好，在老师的鼓励下，她不再怕失败，害怕的是不能参加任何能表现自己的机会。刚开始，她由在班上积极参加各种朗读、讲故事比赛、作文比赛等，到参加学校大型的诗歌朗诵比赛、演讲比赛、唱歌比赛，发展到参加市级的各种比赛，终于在一次市级作文比赛中，她获得了一等奖。当她双手捧回这奖状的时候，她已经完全找会了自信，不在认为自己是差孩子，随之而来的是更大的能力，学习成绩提高很快。从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”

二、以课堂教学为主渠道实施赏识教育

课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。在教学过程中，教师采用多种教学方法——多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法，以其他学科的教师相结合施教。同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

1、让学生把课堂当成表演的舞台。

孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待，或因从动心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

2、每位教师学会宽容、真诚的善待每一位学生。

在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果。教师建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另——一个美好的生命！以宽容大度作为自己的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。、赏识教育也应讲究方式方法

“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明”，在教学过程中也是如此。但赏识教育并不等于机械的表扬，要想取得好的效果还应该讲究方式方法。

每个学生都需要赏识，性格内向、自卑的学生更是如此。对于这类学生，空洞的表扬作用也许并不明显，他们内心往往会出现强烈的质疑和不自信：“为什么老师要这样表扬我呢？我并没有比其他学生做得更好啊，老师是真心表扬我吗？还是我在老师眼里比其他学生更差，老师对我的要求更低呢？”为了防止学生的极端思想，老师在进行赏识教育时一定要做到有理有据，真心实意。

当然，赏识教育仅仅依靠老师“孤军作战”往往是难以奏效的，如果教师能通过引导，创设出群体赏识的情境，发挥学生和家长群策群力的作用，便能取到事半功倍的效果。此外，赏识教育也应讲求创新。例如，我在批改学生作业后，除了会加上一两句“很棒！”“你一直在努力！”等评语外，还常常会写上“你认为呢？”并留下括号，让学生填上自我评价。经过这样的互动，效果比单纯的教师评价要好得多。

所有这些充分说明赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬，肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人在成长过程中，都希望获得尊重、肯定、信任和关怀。当我们希望学生具有哪些品质，我们不妨就告诉他：你已经具有了这些品质，只是需要再持之以恒。相信经过我们的不断赏识和肯定，我们的学生将会越来越优秀。

7.谈教育学生的艺术——赏识教育 篇七

赏识学生就是要尊重所有的学生, 只有懂得尊重所有的学生, 才能合格地参与文明的教育教学活动。爱一个优等生每个教师都能轻而易举地做到, 可对于那些“差生”呢, 就未必了。我认为能够爱那些“差等生”才是真正爱学生。因为他们更需要精心的关爱和呵护。一个赞许的目光, 一句肯定的话语, 一次成功的鼓励, 都会使人产生奋发向上的动力。因此, 教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”, 通过表扬、激励等手段, 肯定孩子的优点、长处, 鼓励学生不断追求成功。那么老师怎样才能最大限度地去赏识每一个学生呢?

一、要尊重学生, 保护学生的自尊

任何人都是有面子的, 也是爱面子的, 青少年学生尤其如此, 且他们爱面子来得更感性更直接。因此, 老师在教育学生时, 要注意保护学生的自尊心, 通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段, 给学生以内心体验, 诱发学生悔改的动机, 保护学生的自尊心。通过艺术的批评能达到自我教育的目的, 达到批评的最佳境界。

二、批评教育学生要挖掘学生的优点

孩子犯了错误, 批评时既要看到其错误与缺点, 又要看到他的长处与优点。陶行知为什么能看到一个打架孩子的四个优点并给予奖励呢?这是与他具有现代的教育观点和丰富的教育经验密不可分的。他认为, “难管的孩子多半不是劣童, 也不是真正的坏蛋, 这态度要坚定。否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错, 便愈管愈难管了”, 他说教育者要能“慧眼观人长处”, 这样才能“在平庸中体会出真的瓦特, 在坏蛋中体会出真的爱迪生”。由此可见, 老师和家长必须不断接受先进的教育理念, 练就一双善于看到孩子潜在优点的敏锐目光, 批评前要多做调查分析, 给孩子申述的机会, 设身处地体会孩子的心理感受, 以便分清是非, 以理服人, 激励进取, 获得事半功倍的教育效果。

三、批评要简洁, 点到为止

老师或家长对孩子的批评, 最忌唠唠叨叨、没完没了、纠缠不休。孩子有了错, 在学校已受老师批评了, 还要通知家长, 回家再受家长责骂;昨天已经认了错, 而今天又要翻旧账, 这种教育方式无疑是收不到好效果的。陶行知对犯错误的孩子主张“宽容”, 不以“整人”为目的, 他认为“真教育是心心相印的, 唯独从心里发出来才能达到心灵的深处。”基于这样的认识, 陶行知先生批评孩子总力求言简意赅, 点到为止。一个打架的孩子本是做好准备来经受校长的“电闪雷鸣”和“狂风暴雨”式批评的, 想不到这么快就“和风细雨”“雨过天晴”, 还受到充满母爱般温馨甜蜜的奖励。对于这样的批评, 孩子会牢记终身, 并受益终身。

8.赏识教育可以挖掘学生的潜能 篇八

【关键词】关注学生;赏识;自信心

古希腊科学家阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起地球。”随着新课改的推进，赏识教育受到了更加的关注。当学生有了进步时，最需要得到的是认可;当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰;当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励;当学生有兴趣时，最需要得到的是支持……心理学研究表明：本质中最殷切的要求是渴望被肯定。因此在教学实践中，我们应始终用赏识的眼光关注学生。

那么要想学生扬起前进的风帆，我们教师又将以何为支点呢？俗语说：“数子十过不如奖子一长。”在教学实践中，教师如果用赏识的目光关注学生，用赞美的语言激励学生，将会使学生的心中充满勇气和豪情，达到“乘风破浪终有时的”目的。“赏识”是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法。在教育教学赏识过程中，本人曾经挖掘过学生的潜能。

一、让学生的星星之火变成燎原的烈火

现在虽然不是提倡应试教育，但是许多成绩差的学生仍然是老师口中的“垃圾”、“废物”“笨蛋”、“蠢材”。“天生我材必有用”，每个学生都肯定有他的优点，哪怕是一个思想差、学习差的双差生，他在某一方面都有可能会有闪光点的。作为老师，我们要处处留心学生，做一个眼光独到的伯乐，善于发掘学生身上的亮点。例如，我们班有一个女生叫李海，她是很多老师认为是没办法治的学生，学习不认真，上课做小动作。有一天，第一节我上了12分钟她才到教室，问她原因她又不肯说。我也不勉强她告诉我，只好打电话问了她的家长，经过了解，原来是她的妈妈生病了，她爸爸不在家，她是为了照顾妈妈而耽误了时间。第三节我去教室布置作业时，在全班同学面前表扬了她，还要求同学们向她学习孝顺父母的好品质。她有点不好意思，但我看到她的眼睛里闪动着一种自豪。她感到老师赏识她了！我抓住这一机会，找她谈话，首先我表扬了她孝顺父母，然后告诉她如果她能在学习上取得更好的成绩，妈妈一定会更加高兴的，这样也是孝顺父母的一个方面。并对她说只要你肯努力，老师相信你一定能行的！她点了点头。真的，她慢慢地变了，思想变好了，成绩提高了。是赏识给了她力量，是赏识引领她走向成功。

二、让学生相信“我能行”

在教学过程中我发现，很大部分学生在老师或者同学面前会表现得十分腼腆（特别是后进生），说话的声音小得几乎听不见，可在父母面前说话，却理直气壮，说话的声音连邻居也能听得一清二楚。这是什么原因呢？经过调查，发现大部分学生是因为怕在老师和同学面前丢脸，回答问题时，害怕答错而被老师怪责、被同学们笑话。这其实就是对自己缺乏自信。针对这一点、针对这样的学生，我就适当地运用赏识教育，帮助学生找回自信。恩格斯曾经说过：人只为可能达到的目标努力奋斗。因此，在为学生找回自信的时候，不能一步登天，要循序渐进，为学生制定的目标不能过高难度。例如，以前我们班有个叫杨明的学生有爱迟到的习惯，我就给他定一个目标：今天允许他在赶不到的情况下迟十分钟，明天允许他在赶不到的情况下迟五分钟。当他有了进步，哪怕是在规定时间内少一分钟，我也及时地对他加以肯定，加以鼓励，让他相信自己有改掉迟到的能力，他肯定能很快地改变自身的坏习惯，然后逐渐地把目标提高，使自己在每个方面都要更上一层楼。

三、让学生走出困境，走向成功

人的一生充满了各种各样的困难和挫折，学生在学习过程中也同样充满了荆棘。学生自身有时难以摆脱困境，那就需要老师的帮助。一方面，要让学生知道困难和错误是无法回避的，我们必须要勇敢面对和改正。我班有个叫小巧的同学，爱说爱闹，成绩并不突出。一次，他和科任老师闹矛盾，在我进教室前听到了这样一句话：“老师，你说我可以，但你不能指责我们班，因为我们班是一个优秀的班集体。”听了这话，我心里一震，想不到他身上有这么强的集体荣誉感。我把他叫到办公室，没有批评他，而是先夸奖了他一番，夸他身上有很强的集体荣誉感。并且我告诉他，凭这上点我想让他加入班委会，为班级管理尽一份力。他很激动，并且很爽快地答应了。我又告诉他：“作为班干部，首先要从集体利益出发，尊重老师，团结同学，遇到事情要经过大脑的思考，想一想该做不该做，该说不该说，不能因为个人而给班集体抹黑。”“老师，我懂了，我马上去找老师认错，同时我保证以后不再发生这样的事情。另外，我也会为带好咱们班尽最大的努力。”事后我在班内对他进行公开批评，同时我也宣布了“委任令”，并再次夸奖他身上所具有的集体荣誉感。以后他跟换了个人似的，纪律性提高了，学习成绩也上来了，和老师同学的关系都不错，后来还被评为“优秀班干部”。

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”“真心赏识孩子，就如一剂甜的良药激励孩子。赏识是人不断奋进的动力，它能帮助孩子找回自信心，树立信心。很多老师都有这样的体会：好孩子是夸出来的。”多一些赏识，你的学生就多一个机会成为牛顿，成为爱因斯坦。赏识就如一缕阳光，照亮了孩子的心田，孩子因它而灿烂。让我们每位老师都在平凡的岗位上撒满赏识的阳光，让孩子在赞许的雨露中绽放笑脸。

【参考文献】

[1]骆间好，潘燕芬，王月嫦.中国计量出版社的教育教学文论选，2005（12）

[2]卢君.小议小学教育中的创新理念.河北行知文化传媒有限责任公司主办，2015（1）