高中语文教学案例

高中语文教学案例（精选10篇）

1.高中语文教学案例 篇一

高中语文教学案例

案例名称: 《归园田居（其一）》 所属课程: 人教版 高中语文 所属专业: 高中语文 授课课时: 1 课时 设计人： 王海侠 工作单位: 河北定州中学 《归园田居（其一）》教学案例 教学内容分析：

《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的第三首

诗，本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可以说是诗人辞旧我的别辞，迎 新我的颂歌。学生学习情况分析：

高一学生初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一

定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生在准确理解诗歌中的

景情关系方面的能力还有待提升，另外在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会，学习陶渊明

及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。设计思想：

这节课以“研讨诗歌中的景情关系”为重点，以“挖掘陶渊明及其诗歌的现实意义”为

难点，力图清晰有效地分层推进使教学重难点的解决非常到位，同时又为不同层次、不同兴

趣的学生搭建积极活动的平台，为发挥学生的积极性和创造性提供了条件。教学目标：

一、知识与技能 1．背诵诗歌。

2．激发想象和联想，再现丰富诗歌画面。

二、过程与方法

1．分组研讨，通过想象和联想再现丰富诗歌画面，并以此为平台来理解诗歌中的景情关系。

2．借助小练笔，深入挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。

三、情感态度与价值观

1.真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活的祥和安宁。

2．多方面汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。教学重点：借助想象和联想理解诗中的景情关系。教学难点：挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。教学准备：自助餐、多媒体课件 教学方法：诵读法、自主学习、小组合作、启发诱导、学案导学、任务驱动

《归园田居（其一）》教学流程 导入新课：

播放歌曲：《梦田》（三毛作词）。

导入语：田园是生长粮食也是生长诗意的地方，每个人心里的这一亩田，其实是每个

人的精神家园。今天让我们一起穿过陶渊明那些犹如畦垄般整齐的诗行，去领略他的精神世

界，看一看生活在东晋末年的陶渊明在自己的田园里种下了什么？ 本环节设计意图：营造诗意氛围，引导学生进入情境。

一、诵读全诗，整体把握诗意

1．预习检测：结合导背词，齐背诗歌。

导背词是每句的第一个字，即“少„„，性„„”等 20 个字。2．学生范读。

本环节设计意图：整体感知诗人诀别官场回归田园的心路历程。

二、品读诗歌，细味田园诗意 1．联想和想象——解读诗歌的金钥匙

本环节设计意图：理论说明，突出强调联想和想象对解读诗歌的重要性。

联想与想像是审美实现的关键，没有联想与想像，便没有真正的阅读，更谈不上从作品 中得到美的享受。而诗歌又是很有张力的一种文体，所谓张力就是能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行联想想象、再创造的空白空间。所以，我们要想真正领略到诗歌的美丽和妙处，就要善于放飞自己的联想和想象，对诗

歌进行再创造，使自己思想如“万斛泉源”。

方法指导：对诗句的联想和想像落实在语言上，大多是运用细腻的描写性语言或采用

拟人、比喻等修辞手法再现丰富画面。2．唐诗素描欣赏

本环节设计意图：用例子示范如何对诗歌展开联想和想象，同时把学生带入景物描写的

情境，为下一个环节做铺垫。（1）“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”

月亮像个顽皮的孩子，躲进云层躺了一会儿，又迅速钻出了圆圆的头。莹莹月光涌进树

巢，惊醒了一群睡熟了的小鸟。它们扇动着薄薄的羽翼，飞起又落下，落下又飞起„„

一只鸟叫了，又一只鸟叫了；一些鸟叫了，又一些鸟叫了。在溪边，在树上，在空旷幽

远的山谷里，这群小小的精灵，又在深夜弹奏起春天充满希望的序曲。（2）“明月松间照，清泉石上流。” 偶一抬头，月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都

是。一些清澈的声音，潺潺地淌过石头，然后又隐隐约约地流向远方。3．借助联想和想象解读《归园田居（其一）》中的景情关系 本环节设计意图：实战演练，用联想和想象解读诗歌景情关系。（1）学生齐读描写田园风光的诗句“方宅十余亩

虚室有余闲”。（2）分析诗歌中的景情关系

分组赏析：（1）再现丰富画面（借助想象和联想）（2）概括景物特点（用一两个词语）（3）概括诗人情感（用一两个词语）要求：按日常分组讨论。学生分组表述研讨成果。

学生成果 1：“方宅十余亩，草屋八九间”，那十几亩地是诗人的生命之源，那里有他播

撒的汗水，也满盛着他收获的喜悦；这八九间草屋整整齐齐，虽然简陋，却是属于诗人自由 的天地。写出了居住地的宽敞、整齐，表达了诗人内心的敞亮、闲适。教师适时顺势升华情感：乐守清贫、怡然自得。

学生成果 2：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，可谓“枝枝相覆盖，叶叶相交通”，后院繁

盛的榆树、柳树掩住了房檐，剪碎了阳光，投下了斑驳的光影；堂前的桃李也巾帼不让须眉，满院的花开，满园的芳香都为诗人绽放。眼前绿树成荫，诗人赏心悦目、怡然自得。

教师点拨景物特点：放飞想象的翅膀，拉长时间的丝线，“桃李罗堂前”好一派花荣实 繁的景象！

学生成果 3：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，茂盛的榆柳含情脉脉地庇护着房子，桃李有

秩序地排列在堂前，像是站岗的哨兵，守护着房子，陶老住在里面是多么安心、踏实、惬意

啊！运用拟人的手法，写出了景物的生机勃勃。

教师点拨：照顾到景情关系的同时又点明了手法，非常好！学生成果 4：“暧暧远人村，依依墟里烟”，薄雾笼罩着天地，远处宁静的小村庄蒙上一

层面纱，让人难以看清它的真面目；青烟袅袅，缓缓地上升俯视这宁静的山村。写出了诗人

居住环境的安宁、祥和、清幽以及诗人闲适、恬淡的心境。学生成果 5：“暧暧远人村，依依墟里烟”，站在广阔的田野中，依稀可以看见远处静静

矗立的一座小村庄，天边渐渐泛起鱼肚白，村落里升起轻柔而缓慢的炊烟，浓郁的人情味扑

面而来。写出了生活环境的朦胧、恬静，读来让人感到很温暖，更何况是置身其中的诗人自 己呢？

学生成果 6：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，一条小狗在幽深空寂的巷子里叫着，要把这

沉寂的空巷重新激活；一只鸡飞到了桑树顶端，鸣出了浑厚的声音，鸣出了新的一天：一派

鸡鸣狗吠的景象。运用以动衬静的手法写出了环境的静谧，诗人很是乐享其中。

教师补充：“鸡鸣桑树颠”，古代的鸡晚上住在桑树上，说明这里的田园生活犹如桃花源 般纯朴、自然。

学生成果 7：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，狗儿的叫声在曲折幽深的小巷中曲折流传，早晨鸡的鸣声好像把桑树的叶子都要震落了，表现了一种幽静辽阔的田园景象。写出了诗人 对田园生活的钟情、陶醉。

学生成果 8：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，这里没有官场的应酬，也没有世俗杂事的烦

扰，日子过得清静闲暇。写出了生活环境的纯粹干净以及诗人淡泊宁静的心情。

4．教师总结景情关系：

平淡“田园”因被诗人注入了“情感”便化为“一切景语皆情语”的诗意！田园是诗人自由的天地、自在的王国。正所谓“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙

则灵；斯是陋室，唯吾德馨”（刘禹锡《陋室铭》）。田园描写中处处洋溢着诗人身处陋室却心满意足的欣慰。5．再读诗歌，体会景情关系

有“舍”才有“得”，请同学们放开声音，饱含感情地读，要读出陶渊明“舍”弃官场之后回归

田园“得”的愉悦，读出那种此生别无他求、犹蒙大赦的心满意足、怡然自得。

三．走进诗人，了解人生经历

本环节设计意图：帮助学生更深刻地理解陶渊明的归田后的心绪。过渡衔接语：身处陋室却有心满意足的快慰，原因只能到他的人生经历中去寻找。

★时世艰难—社会**、政治腐败 ★贵族出身—曾祖父陶侃开国元勋 ★身世坎坷—8 岁丧父、12 岁丧母 ★时隐时宦—为官 13 年、三次辞官 ★决裂官场—五斗米 ★笔耕田园

四．走出诗歌，关注社会现实

本环节设计意图：挖掘诗人及文本的现实意义。

1．纵使时光流逝，在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会，陶渊明其人其诗仍在多方

面给予了我们精神上的营养，请以“陶渊明给予我们的精神营养”为话题，写一段文字。

要求：中心明确，语言精练精彩。学生当堂展示写作成果。

学生成果 1：暮色微凉，触不到，心烦躁。有时候，就这样为了生存，渐渐淡忘最初的

本意。沉思默想，只有淡然了，才能无所顾忌地做那些本该做的事；只有宁静了，才能空下

心来留意窗外的世界。细数，生活竟可以如此美好，只是从前看不到。学生成果 2：一壶酒，一箪食，隐居田园的生活固然艰苦，但若能逃脱官场的牢笼，回

归内心的宁静，对陶渊明来说，是值得的。只要心中有追求，何必拘泥于世俗，活得洒脱，就是真理。活出自己的个性与精彩，这就是陶渊明给我们的精神营养。学生成果 3：“不为五斗米折腰”，放弃仕途，归隐田园，收获了南山的两畦豆苗，更

有带月荷锄归的清闲。时光流转，在今朝，有舍，才有得。或许，与其为了那所谓的虚无缥

缈而奋不顾身，不如放下，还自己一份淡然。

学生成果 4：陶渊明的诗清新自然、通俗天真，抚平人们心灵的躁动和在官场上遗留的 伤痕，是人们可以去寻找人生之路或自我安慰的地方，是古今失意之人必求之物和精神食粮，使无数曾经失意的人又找回了自己，重新回到了自己心中的园田，找回了自己心灵的那份率 真、正直与宁静。

学生成果 5：如今，一看到城市里灯红酒绿的生活，便不由自主地想起陶渊明所追求的

平淡的田园生活。古往今来，人们追求愈来愈物质迂腐的生活，怎能不让我们痛心，而今天

重新咀嚼着陶渊明的诗，心中的杂念全部烟消云散，有的只是清幽自然，闲适平淡。正是陶

渊明给了我们精神的净化，给了我们精神的食粮，让我们的精神境界获得提升。

学生成果 6：陶渊明给予了我们精神养料，丰富了我们精神世界。其诗，打破黑暗，崇

尚光明，抨击世俗官场，迎接了属于自己的曙光；人，高洁傲岸，安贫乐道，不与世俗同流

合污，隐于世间，悠闲自得，入物我两忘之境：诗与人融于一体后自然就回归田园。2．教师总结：

学陶渊明终老园田的行为是难的，但学陶渊明的诗十分有益。陶诗能抚慰我们疲惫不堪的灵魂，能净化繁杂市声里浮躁的心灵，能消散喧嚣尘世中心 中积郁的块垒。

穿越时间的隧道，走进陶老的那一亩田，与崇高的诗魂倾心交谈，或许能让甘泉涌过荒 漠，在胸中流出一片绿洲。附：板书设计 归园田居（其一）陶渊明 景：祥和安宁 情景关系

情：怡然自得 淡泊宁静 现实意义：心灵绿洲 精神营养 《归园田居》教学反思

本课教学环节清晰，教学步骤简单，三个基本操作（景情关系—人生经历—

精神营养）统领了课堂，教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学

充满生气和乐趣，学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂 的设计与实施的过程中，为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间，无论是分

析景情关系还是当堂写作训练，教师都十分注重学生个体的差异，为每个学生提

供能积极主动进行活动的保证。因此，课堂中多向的、多种类型的信息交流产生

了，对教师的智慧和能力提出了挑战，教师的创造才能、主导作用在学生的学习

交往中得到发挥。课堂上学生的有文采的丰富表达不断擦出思想的火花，学生沉

浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中----这是本堂课创造的最大价值。

学生课前预习材料 归园田居（其一）自助餐

一、时代背景

★时世艰难——陶渊明生活在东晋末年，社会**，统治阶级热衷争权夺利，内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，很多有识之士无法施展自己的才能与抱负。

二、作者简介

陶渊明，又名潜，字元亮，东晋末年田园诗人，浔阳柴桑（今江西彭泽）人。四个称呼：“田

园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生（私谥，品行高洁的人）”、“五柳先生（字号）”。

★贵族出身——他出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大

司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。

★身世坎坷——陶渊明年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤

儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是当时名士。他 “存心处世，颇多追仿其外祖辈

者。”日后，他的个性、修养，都很有外祖父的遗风。

★时隐时宦——青年时期，受家族和儒家文化的影响，他曾有“兼济天下，普济苍生”的雄

心壮志。陶渊明 29 岁，开始走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等

职，直到 41 岁归隐。曾三次辞职。陶渊明一共做官十三年。13 年的仕途生活，使他看透

了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，为其与黑暗的势力同流合污，不如摆脱官场的羁绊，退归田园，保全自己的品格和气节。这十三年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。这

十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年。这十三年，也是他的自由和

个性被束缚，人格被压抑的十三年。★决裂官场——41 岁时，在亲友的劝说下，陶渊明出任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔

阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮以“凶狠贪婪”闻名远近，每年两次以巡视为名向

辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则栽赃陷害。县吏说：“当束带迎之。”就是应当穿

戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折

腰。”意思是我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。说完，解

印而去，辞职归乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他

曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。

★笔耕田园——陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现对官场的厌恶、对田园生活的热爱。

在人们面前呈现出一幅恬静幽美的村居图，揭开了中国诗歌史上新的一页，因而被后人尊称

为我国田园诗的始祖，又被称为“隐逸诗人”和“田园诗人”。主要有《归去来兮辞》、《归园田居》（五首）、《饮酒》（二十首）、《桃花源诗并记》、《五柳先生传》等。

二、《乞食》《<杂诗>其五》注解 乞食 原诗 注解

饥来驱我去，不知竟何之。（驱：驱使；之：到；何之：宾语前置，应是“之何”）

行行至斯里，叩门拙言辞。（行：走；里：村落；拙言辞：拙于言辞，羞口，说不出）

主人解余意，遗赠岂虚来。（遗赠：赠送；岂虚来：难道能白来）谈谐终日夕，觞至辄倾杯。（谈谐：言谈相投；终日夕：自晨至暮；后一句：每劝必饮）

情欣新知欢，言咏遂赋诗。（新知：新朋友；后一句：言咏之间便赋成这首诗）

感子漂母惠，愧我非韩才。（漂母惠：用汉韩信功成名就后报答在自己落魄时曾给予自己恩 惠的漂母的典故）

衔戢知何谢，冥报以相贻。（戢 jí：藏敛，藏在心里；冥报：在阴间报答）

写作背景：陶渊明辞官归里，过着“躬耕自资”的生活。他的晚年，生活愈来愈贫困，有的

朋友主动送钱周济他。有时，他也不免上门请求借贷。这首诗就是他生活最艰难时的真实写 照。

杂诗（其五）原诗 注解

忆我少壮时，无乐自欣豫。（欣豫：欢乐。这句是说没有快乐的事，心情也是欢快的。）

猛志逸四海，骞翮思远翥。（猛志：壮志；逸：超越；骞翮 hé：振翅高飞；翥 zhù：飞翔。

整句说有超越四海的壮志，期望展翅高飞。）

荏苒岁月颓，此心稍已去。（颓：逝；此心：指志四海、思远翥。）值欢无复娱，每每多忧虑。（值欢：遇到欢乐的事；每每：常常。气力渐衰损，转觉日不如。（衰损：衰退；日不如：一日不如一日。）壑舟无须臾，引我不得住。（壑：山沟；须臾：片刻；前句：喻自然运转变化的道理；整句：

即使想办法要留住它，也片刻留不住，使自己逐渐衰老下去。）前涂当几许，未知止泊处。(涂：通途；几许：多少；止泊处：船停泊的地方，此指人生的

归宿。整句：不知我未来还有多少时光，也不知何处是我的归宿。)古人惜寸阴，念此使人惧。（古人珍惜每一寸光阴，想到自己一生虚度了大半岁月的可怕。）

2.高中语文教学案例 篇二

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结,使教学内容更加具体化和典型化,使学生从“个”推知“类”,由特殊归纳一般,通过典型的案例理解普通的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色,它使教学更加贴近生活,从基础知识的传授,转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来,打破了教学的封闭性,使地理教学愈趋开放,并很好地贯彻了学以致用的原则。

《地理课程标准》对案例特别重视,课标能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”体现了新课程改革的方向,同时也是近年高考发展的趋势。地理新高考重视案例学习的思维与方法在试题上的落实,以某一专题为载体,从不同层面、多个角度考查学生的学科思想方法的掌握程度与学科素养的养成情况。试题着重考查某地理专题的原因分析与问题解决,要求学生透过对某地理专题的复杂影响因素分析,建立地理事象与本质规律的联系,用准确简洁的语言、明确严谨的逻辑、正确和谐的观念来展示自己论证和解决地理问题的思维过程和学习成果。对于高一新生而言,在接触新事物,学习新知识的背景下,地理教师对课堂教学有效性的探究尤为重要。通过教学实践,我认为:运用案例教学,可以充分激发学生的学习积极性,培养其能力,是提教学有效性的一种行之有效的教学方法。

二、教学案例分析

1.《地球公转地理意义》教学实例

(1) 内容标准

了解地球公转运动的基础知识、基本特征,黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。

(2) 学习要求

①通过运用地球仪演示地球的公转现象,学生能够准确地画出二分二至日太阳照射地球的示意图。

②能够根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化,分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。培养辩证地看问题的思想方法和求真、求实的科学态度。

③借鉴与运用知识,进行案例迁移。

(3) 教学程序

分析:虽然学生们对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯,但很少能真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂,学生的空间感要很强。本节教材在已阐述地球公转特点的基础上,重点阐述地球公转的地理意义。该部分内容较为抽象,学生的学习难度较大。在教学中教师如何帮助学生先建立感性认识呢?首先,从日常生活中的熟悉方法入手,从中发现地理问题,再从中找出规律,理解规律,上升至理性认识。怎么让学生们更好地掌握地球公转的地理规律呢?在思考如何让学生们更好地理解、掌握这部分内容的过程中,我先后想到了三个教学方法。

第一,图表讲解法。教材中的图像统和文字系统都是学生要掌握的内容,在学习过程中,可运用空间想象的思维方法,通过读图(二分二至日照图)加深对文字系统知识的认识和理解。这有助于他们建立起较为完整的知识体系,把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是,本课的内容比较抽象。由于学生们在初中时地理知识比较薄弱,而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差,如果只通过图表结合的方法,让学生凭借空间想象思维将其储存在大脑中,再经过加工、分析、比较,形成新事物的形象,来获取新知识,对于他们来说那是非常困难的。因此,我觉得用这种方法教学效果不会好。

第二,利用多媒体来演示太阳直射点的变化。经过整理,我合成了一个可以较好地演示地球公转的地理课件。利用多媒体教学的确比较形象、直观,问题是:在实际教学中,我发现上课时学生似乎都理解了,但在实际的运用中又问题百出。看来,仅凭多媒体的演示很难让学生留下深刻的印象。所以,我放弃了这种方法。

第三,选择合适的球体当地球。经过反复思考,我想到了用一个体积比较大的球体———篮球来代替地球,在课堂上演示地球公转与太阳直射点位置变化的关系。

案例描述:

本节课需要解决的问题:

①地球绕日公转,能根据教材中的知识和教材插图所给信息,演示地球的公转。

②你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?公转中二至二分位置的判断?

③你能总结昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及原因吗?

在上课之前,我找到了一个篮球,将篮球的中间一圈用白粉笔涂成白色,代表赤道,用透明胶在篮球上下侧各固定上一根粉笔分别表示南、北两极,并按比例画出北极圈和南极圈。

“咦,老师,你缴的是谁的篮球啊?”当我带着篮球进教室时,一个学生好奇地问我。我说:“不是,是上课要用的。”于是,学生们就先议论开了,并且猜测篮球可能是用来当地球仪的。我故意卖关子,没有跟他们解释篮球的用途,继续吊他们的胃口,以激起他们的好奇心。

上课开始,我说:“通过前面的学习,我们知道了地球的运动包括自转和公转。由于地球的自转轨道面(赤道平面)与公转轨道面(黄道平面)不重合,随着地球的公转,太阳的直射点在地球表面是移动的。现在我们就来演示一下。”说完这段话后,我拿出了篮球。学生终于知道了篮球的用途。当我说需要两个助手来演示地球公转时,学生的反应是不同的:有些活泼的学生积极要求参加演示,有些学生比较安静,也不够积极。最后,我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作,一个人代表站在太阳上的观测者,另一个学生“拿着地球”与站在太阳上的观测者的视线保持同一水平面。在我的指挥下,太阳上的观测者站在教室的正中央,“地球”以同样的姿势绕着太阳不断地移动。我把整个教室四个方位作为地球移动的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四个位置)。首先,我让“地球”站在春分日的位置,(观测者要随着地球的移动在原地转身,改变观测方向)让观测者说出他所看到的赤道的形状和南、北两极地区范围的大小。我的工作就是根据他所说的形状,在黑板上画出图形并确定太阳直射点的位置。学生发现,每换一个角度,观测者观察到的地球形状与教材中的示意图(或示意图的变化图)总是大致相同的。当这两位同学在演示时,我特别留意了一下其他同学,发现他们也在很认真地观察,并不时对照课本和地图册上的示意图。地球公转这部分的教学取得了较好的效果。

2. 教学反思

这节课的设计也有不足之处,首先是在“地球”移动的方向上,我不应该告诉学生应该如何移动,而应该由学生用所学的知识自己完成。其次,“地球”在移动的过程中姿势容易改变,换用地球仪误差会更小些。在后面的几个班上课时,我及时作了调整。

这个案例来源于实际,使教材贴近生活,激发学生研究自然现象的兴趣。

(1) 通过地理案例分析,突出基础知识和主干知识。

案例分析的过程使学生调用已有的知识和运用新学的知识来理解地球的公转,使知识变得生动、有趣。

(2) 转变教学方法与学习方法,提高复习课的有效性。

在案例分析的过程中,学生积极参与教学过程,充分发挥学生的主动性。

(3) 增强地理学习能力,提升学科素养。

案例分析采用了理论联系实际的方法,促进了学生的思维,开阔了学生的视野,使学生的综合能力得到了培养,有利于学生全面发展。

三、结语

自然地理中有许多现象和规律需要我们用通俗易懂方法去诠释,如何用更有效、更直观的方法去让学生们理解这些知识,我们需要精益求精的。

教师要着眼于全面提升学生的地理学习能力与学科素养,在教学过程中,要重视学法的点拨与总结,考法的归纳与提炼,进行解题思路的整理,建构答题的模式和基本“公式”。强化案例教学,遵循学科的知识规律与学习的认知规律,引导学生自主构建地理逻辑思维体系,学会知识迁移运用。通过这个典型案例的学习,学生对案例中的信息进行提取、分析、评价,学会从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理,提高了获取和解读地理信息的能力,掌握了分析问题的原理和方法。

就像叶圣陶先生所说:“教材无非是例子,通过例子来使学生达到举一反三的本领。”我们应使案例教学由“个”到“类”,进而形成知识结构和规律性认识的目标,使学生“学以致用”。同时,减少不必要的讲解和重复,为学生提供较为充分的参与活动的空间与时间,提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社,2003.

3.高中地理案例教学探究 篇三

【关键词】案例教学；实施；探究

地理案例教学是通过一些具体的地理事实，引导学生对它们进行分析、讨论或研究，从而培养学生分析案例和从案例中抽取地理原理的能力。

一、实施高中地理案例教学的理论依据

1.认知心理学关于认知发展过程的观点

认知心理学认为，学生的认知发展过程主要就是一个如何平衡的过程。平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。学生每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，学生便作出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上新的平衡。

根据以上的观点，当学生探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事什。这些事件是适度地新奇的，不很适合现存结构。然后学生调整他们的动作，把他们弄清楚，在这个过程中找到对付世界的新方法。……在这样的行动中，不是环境本身创造学生的智力，而是学生自己发展新的认知图式。

2.认知心理学关于个体认知发展的阐述

认知心理学家维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。因此，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就“最邻近发展区”。

学生获取知识的过程是自我建构的过程，新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。因此，学习者对知识的建构尽可能接近实际的背景。

基于以上理论的阐述，学生在教师的引导下，有效运用地理案例教学，可以创造最邻近发展区。

二、实施高中地理案例教学的策略探究

1.把握教学价值，有效选用地理案例进行教学

（1）比较身边的地理案例与教材中案例的教学价值，选择使用。在教学关于“商业网点以交通最优为原则”的案例，笔者采用了“番禺区市桥填规模以上商业分布图”替代课本必修2第84页“沈大高速公路边的服装市场”图，用此图来说明商业网点的分布以市场最优为原则或以交通最优为原则。通过以上的教学，很明显地看到，由于案例就在学生身边，内容熟悉，增加了亲切感，激发了学生的探究兴趣：与教材中的案例相比，降低了教学难度，提高了教学效率。

（2）在多种素材中寻找更具代表性、更贴近时代发展的地理案例。在讲授“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，本地就有很多条交通线和交通点的案例可供选择。经过一番比较，笔者就适时选用了刚刚通车的“武广客运专线”案例来替代教材中“南昆铁路的建设”案例，紧扣了时代的脉搏，既有新意又典型。武广客运专线的开通是学生非常感兴趣的适时性的新闻，笔者在讲解“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，选用了这一案例，充分调动了学生的积极性，让他们最大限度地参与到课堂中，增强了他们主动思考探究的意识并进一步建构全新的知识体系。

2.有目的地引导学生自主开发地理案例

让学生走出课本、走出课堂，充分开发地理案例，把课本知识带到实践中去验证去探究。在此过程中，还锻炼了学生整理资料、归纳总结的能力，培养了学生主动参与和合作意识。因此，在结束地理必修2的学习之后，笔者结合我校的实际（每位同学每年至少要有一个校本课题的任务），给他们布置了开发地理案例的任务。

但是，必须清楚，虽然运用地理案例可以提高高中地理教学的有效性，可在运用的过程中，有些问题还是值得我们深思的。

三、地理案例教学需注意的问题

l.注意选取和编写乡土地理案例的合理性

所选的地理案例要与教学目标相吻合，学生又易于接受和认同的案例。所选案例只要是根据一定的教学同的进行认真设计、合理安排，那么，所引入的案例就能为教学目的服务，达到预想的教学效果。

2.正视选取和编写地理案例的艰巨性

要更好地选择运用地理案例教学，搜集大量的案例是必不可少的，而且教师必须从中筛选出符合教学要求的案例内容，教师的工作量无疑加大，编写案例的艰巨性不言而喻。最好的做法是：备课组比分章节分配给各位老师搜集乡土地理案例资料，再集体讨论进行筛选。

3.关注案例的时代变化

案例是一个变化的开放体系，合理的案例的选取，必须与学生周围环境相密切的素材。因此，教师应该时刻关注周围地理环境的变化，及时修改，让案例教学与时俱进。

4.注重课后反思，完善乡土案例编写

适当进行课后反思，增加一些与主干知识相关及删减一些与主干知识无关的内容是必不可少的，这样及时的反思，才会进一步完善案例的编写与教学，提高案例教学的有效性。

参考文献：

[1]《实证教育方法第一章<回顾有效教学的成果与原理>》.中幽轻工业出版社

[2]陈庭.《高中地理案例教学研究》.复日大学出版社

4.高中体育教学案例 篇四

一、案例背景：

在传统的体育教学观、师生观、课程观的束缚下，教师在教学中，课的内容和方法往往流于形式，内容单调重复，方法缺乏新意。让学生处于被动接受的地位，令喜欢上体育课的人数呈下降趋势的现象。特别是高中女生上体育课时出现无精打采，畏难情绪较大，请假较多等等。学生渐渐对体育课的兴趣降低，最后还可能对体育课产生一种厌恶心理。如何改变这种现状呢？我在教学中尝试用不同的练习方法，用体育游戏来结合本课内容促进体育教学，以此来提高同学对体育课学习兴趣。

根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课以学生的发展为本，确立“健康第一”的指导思想，本课以学生的发展为本，确立“健康第一”的指导思想，在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、自我完善的教学模式。

本课，我选择了各种游戏来结合教学内容。采用引导，打破传统创编，自主学习、游戏等教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。本课充分发挥学生的积极性和发展速度和灵敏性，同时培养学生的团结协作精神。

二、教学过程与方法

学习阶段：水平五

学习目标：

1、在途中跑时不低头、不耸肩，眼平视，蹬地有力。

2、发展速度素质，进一步提高身体协调能力。

3、形成克服困难的坚强意志品质和合作精神。

学习内容：快速跑

学习重点：不同形式起跑．

学习难点：较强的反应能力与跑的速度．

学习过程：

（一）调动情绪阶段：

1、达成目标：（1）集中学生的注意力。（2）调动学习兴趣。（3）充分活动身体避免运动损伤。

2、学习内容：

（1）课堂常规

（2）徒手操：教师领做一套徒手操。

（3）要求：学生跟随教师做徒手操，做到充分活动开身体各部分，以准备下面的活动。

（二）师生互动阶段：

1、达成目标：（1）提高实践能力，激发兴趣。（2）体验运动的喜悦，提高身体的协调能力。

2、学习内容：跑姿练习

教法：

（1）教师领做原地摆臂练习，培养正确的跑姿练习。

（2）结合摆臂沿直线跑，讲解示范跑的动作要领。

（3）找出个别动作姿势比较标准的同学展现自我。

（4）与学生共同练习并语言引导。

学法：

（1）认真听讲，注意观察跟随教师一起做原地摆臂练习。要求：动作协调、动作舒展、积极参与。

（2）结合摆臂沿直线跑。要求：眼视前方，脚要落在一条直线上。

组织 :

××××××

××××××

××××××

××××××

☆

▲

（三）掌握技能阶段：

1、达成目标：掌握动作技能，激发学生的学习兴趣。

2、学习内容：快速起动与加速跑练习。不同姿势听不同信号起跑。

教法：

（1）教师讲解快速起跑与加速跑的动作要领与练习方法。

（2）教师按照男女平均人数分为四组。

（3）分组指导学生练习，点评表扬。

注意：讲解时，位置合理简明易懂，重点突出。

学法：

（1）认真听讲，按照教师的指导练习。

（2）在练习注意跑的速度，看谁先到终点。

（3）要求：积极参与练习，注意成绩。

（四）创新思维，陶冶情操阶段：

1、达成目标：培养协作精神，展示个性，获得运动喜悦。

2、学习内容：

（1）抢绳游戏

（2）快速跑移物换物接力游戏

教法：

讲解游戏方法与规则。

把学生分成两人一组，看谁先拿到绳子。每组第一人起跑至场中，将重物移换至场边中放好后返回；第二人依次进行。

3、学生成人数比例分为同等的四组练习。

学法：

1、学生认真听讲游戏方法与规则。

2、学生要服从安排站好等待游戏开始。

3、要求：学生积极参与

（五）稳定情绪，恢复身心阶段

1、达成目标：放松身心，体现心灵美。

2、学习内容：配乐（小白船）韵律操。

教法：教师引导学生进行调整放松身心。

学法：认真跟随教师做韵律操。

要求：轻松自然。

（六）评价阶段

1、教师指导学生自我评价。

2、教师评价小结，肯定本课学生的表现并给予鼓励。

要求：学生积极参与放松和主动自我评价。

三、案例评析：

在这节《快速跑》的课上，当学生进行了一次练习以后，就有一个学生跑过来告诉我说，有两个学生自己改变起跑的方法。刚开始我很生气，他们也太没组织性、纪律性了，怎么上课可以随便改变教师安排的练习方法，如果其他学生都像他们一样，那课堂纪律可不就乱套了。于是我走向了那两个学生，想批评他们，让他们各归各位按照教师的安排练习。可一想还是调查一下原因吧！当我了解了一下情况后，使我改变了初衷。原来由于他们自己的体能与反应能力差距较大，反应能力好的学生永远跑第一，较差的学生拼了全力也永远是最后的，永远和成功无缘（除非对方“放水”）。大家都觉得没劲，那个跑得快的学生觉得自己并没有完全施展能力，因为他没有这需要（又不是测验），只要稍加努力，便将同伴甩下一大段，而跑得较慢的学生也觉得自己再怎么努力也超不过同伴，也就失去了学习的积极性，可他们都想换个起跑方式试一下，于是就出现了私下改变起跑方法的现象，他们觉得找到了真正的乐趣，这使我很震动。他们的改变，打破了教师给他们固定的活动框架，满足了他们个人的心理需要，对他们的学习无疑有着积极的促进作用，为什么不可以呢。于是，我便召集了全体学生，让他们自发组合，自己找练习的方法（在相邻近的几个小组内），就这样，在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇活跃。

这节课给了我很大的震撼。体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果。

从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效益就难以得到提高。忽视培养学生对体育的兴趣、爱好和养成体育锻炼的习惯就不会奠定终身锻炼的良好习惯。经过这一堂课的实践证明：在一堂课中，课的内容和方法如果是流于形式，内容单调重复，方法缺乏新意那就会令学生对本课产生厌恶。要改变传统单

一、枯燥、被动型、重复的体育教学方法，必须加强对学生的了解。只有在创新与实践中对学生的适应能力、意识和才能的培养，这才能让学生体会到体育运动的乐趣。我们作为一名体育教师如何去创新，如何才能使学生在轻松愉快的情景实践中，积极、主动的得到锻炼，从而提高了学生对体育课的兴趣与适应呢？

5.高中历史教学案例 篇五

【案例背景】

提倡“素质教育”是当今最时髦的教育术语，什么是素质教育？具体怎样实施素质教育一直是困扰我们一线教师最大的难题。而且有时是说起来容易，做起来难。又要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。【教学过程】高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里，涉及面很广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。所以内容很多，而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解。并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。

师：同学们，我们这节课共同学习了近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。

学生开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。我及时进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动作出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推动作用，而且联系现在改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和管理经验，在学的过程中应该怎么样学，如何适应经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而增强学生的民族自豪感和自信心，更有利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。想到这儿，我的思路也打开了，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论。”但大家手头的资料是有限的，只能先从书本中找到甲午战争这一节的内容，找到了清政府的强大的海军力量如何在甲午战争中洋务运动失败，特别是威海之战，北洋舰队全军覆没，但看了之后，学生还是似懂非懂，不过他们最起码懂了两点：知道了洋务派苦心经营的海军力量覆没了，知道了李鸿章在战争中的妥协退让，学生的表情是义愤填膺的，大骂李鸿章妥协卖国，看到学生的激动情绪，我也深受感染，我说：“同学们，这就是大清的水师，这就是大清的腐败，更是我们中国人的耻辱和悲哀，即使我们进行了奋力的抵抗，最终也无法阻挡资本主义国家铁蹄的践踏，洋务运动中体西用，不变革中国的落后体制，而是单纯的学习西方先进的技术，是不能让国家富强的，不实现民族的独立，永远都不可能实现国家的强国梦。”学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了，看到这种巨大的收获，我趁热打铁，和同学们共同在网上查阅了资料：“从根本上来说，洋务运动的破产是指它不能使中国真正富强，也就是说，它不是中国实现近代化的正确途径，不能实现它的目的.甲午战争前洋务派的政策、战争过程中暴露出来的多方面问题以及战争后洋务派对时代潮流的负面作用等方面可以看到，属于封建势力洋务派，并不能完成引导中国近代化的任务，而甲午战争以后洋务派又逐渐成为了中国近代化的阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。”下课铃在热烈而又有点严肃中响了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。

【反思】

一个小小的问题，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重于备大纲，备教材，而在备学生方面略显欠缺。在备教学过程的设计中，过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：老师的任务是教书育人，而且应该是育人为首的。高一的学生处在一个由初中到高中心理的过渡阶段，处在一个树立正确人生观，价值观，和世界观的关键时期，如果从高一我们老师就能正确的教导的话，我觉得三年甚至三十年甚至终身他都是受益匪浅的，好好做人，做一个对社会有用的人才，才是我们教育的真正目的。如果一味的只是高呼优生率，达线率，只会适得其反，只会扭曲教育的真正内涵，只会摧残学生幼小的心灵。。这方面的教训是数不胜数的。学生们了解了历史，我也觉得我真正懂得了历史，历史是一部书，更是一部育人题材的书。

6.高中地理教学反思案例 篇六

刘宝善

在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1.反思是否已转变了自己的角色

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

2.反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：（1）.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

3.反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

4.反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

7.高中地理新课程案例教学初探 篇七

关键词：高中地理,案例教学,新课改

一、案例教学法探源

高中地理因其高层次、兼具人文和自然科学的知识结构, 使得案例教学的方式在教学实践中具有相当广泛的应用空间, 不管是传统的以知识板块输出为主的应试教育模式还是新型的素质教育都承认案例教学在高中地理教学中的巨大空间。

作为一种独特的开放式教学方法, 案例教学法能很好地与文案教学、模型教学相融合, 更利于直观展现和吸引学生的注意力, 地理课堂枯燥晦涩的风格由此得到转变。而实际上这种教学法在世界上已经有了近100年的历史。案例教学因其新颖的教学方式和强大的知识综合能力, 以及对传统课堂呆板僵化的“惟师主义”风格的革命性创新而闻名于世, 同样在我国, 自80年代案例教学法引入以来, 在MBA教学等教育科学新领域展示了其强大的威力, 经过实践验证, 这思维独特的教学方式在各个学科都有极大的应用和发展的潜力。我国的中学教育也在这时开始吸收国内外先进经验, 逐步应用案例教学法到了初中、高中的地理、历史、政治等学科之中。[1]

从本质上来说, 案例教学即一种以有效教学为目标的教学方法。它是基于一定的教学目的来组织相关的案例材料来进行直观展示和人员互动, 将学生逐步引入案例情景中, 再通过其中的多种互动机制来提高学习者的自主认知体验和实践能力。在案例教学法中多种教学方法可以并存, 教师与学生的互动角色转换频繁, 通过从案例建立到交流式教学的这一过程, 实现了教学相长的目的。

二、案例教学法在高中地理教学中的应用及意义

在高中地理教学中, 案例教学的应用往往是基于一定章节的主题而选用一个微案例 (往往是直接从教材中摘选, 地理教材改革后, 大部分高中地理章节都是以区域典型案例来组织) , 进而以对该微案例的分析来展开该章地理知识的教学。除此之外, 教师可以依靠这个章节主题设置一个开放性问题, 举一反三地将鲁尔工业区的问题引申到我国陕西、山西煤矿的发展问题, 激发学生的兴趣和思考。这种以点带面, 突破局限的开放式知识组织方法是革命性的, 教师在这个过程中的积极鼓励和引导作用很重要, 学生的兴趣和启发都可以在一个典型案例的带动下产生。[2]

共同探究、积极互动、启发为主的案例教学使得高中地理课堂风貌为之一新, 对学生对教师都起到了激发兴趣、提高效率等积极的效果, 高中地理的学科特性与案例教学法独特魅力的结合起到了非常好的化学反应。一言以蔽之, 不管是在地理知识建构还是在教学目标的实现上, 案例教学法对高中地理而言都具有重大的意义。[3]

首先, 案例教学法直接激发了学生的学习兴趣, 充分调动了学生自主学习的动力和积极性。由于地理案例有丰富的背景资料和相关内容引申空间, 特别是人文科学地理章节, 很容易与现实生活相连接。相关材料的直观展示能直接吸引学生的注意力, 激发其主动思考的兴趣。

其次, 案例教学法对地理知识的重新组织和建构能促使学生深入理解和综合学习, 提高其实践创新能力。授人以鱼不如授人以渔, 学生以往在学习地理知识时只是简单地沿着教师讲解——书本叙述的方式进行单向思考, 而案例教学法的立体建构使得学生和教师有机会在各个方面进行多角度的探讨和深入交流, 对地理理论的理解也更为透彻。

最后, 案例教学法对教师素质的培养和课堂效率的提高也有明显的效果。传统地理教学方法不需要教师有更多的创新和拓展, 教师只需按照教材本案而无须进行其他方面的准备就能讲下一节。但是案例教学法就赋予了教师进行案例设计和组织的责任, 在这样一个自主机制的激发下, 课堂的时间能够被很好地利用起来, 大大提高课堂效率。

三、新课程条件下高中地理案例教学改革路径探索

在新课程条件下, 高中地理案例教学应充分吸收以往案例教学的丰富经验, 按照新课程理念转变教学观念, 对旧有的高中地理案例教学法进行创新和改革, 探索出一条适应新形势的高中地理案例教学新路径。笔者认为, 可从以两个个方面入手:

一方面, 案例摘选和设计要精细化, 形式更加丰富, 生活性气息更加浓厚。高中案例教学, 关键在于案例的编排, 因此教师在设计编排案例时, 要下足够的功夫, 花够多的心思。在形式上, 案例选编应该突破课本局限, 综合使用文字、图像、音频、视频等多媒体数据形式来展现, 这样就能使得案例展现更为直观生动、具有吸引力。在内容上, 案例的摘选应该尽量贴近生活实际, 充分考虑学生的生活环境和认知水平, 采用其所熟悉的素材, 以引起其和案例主题的共鸣。只有如此, 才能顺利引学生进入案例所生情境, 保证师生的思维互动和交流。除此之外, 科学的方法采编也是非常重要的, 实事求是的态度是保证案例客观性的必要[4]条件, 只有客观真实的案例材料才能达到地理教学的预期目的。

另一方面, 教师的引导和角色行为要规范化, 既能较好地融入案例又不偏离课程主题, 实现灵活转化。在不同的案例中, 教师都要扮演不同的角色, 而在每个案例中, 教师的引导作用都是不可忽视和必须存在的。案例教学法的展开依靠教师的引导, 因此教师必须规范自身的引导行为, 注意尽量采用柔和的方式铺开案例而不是用生硬的强调和介绍来进行, 因为那样就会使得学生在进入案例时就在心理上形成压力而处于被动状态。另外, 教师还应时刻注意自身在案例教学中的角色, 牢牢把握章节主题, 使得课堂节奏围绕着主线进行, 将重难点知识精讲以帮助学生理解透彻, 实现课程目标。

参考文献

[1]韩方志.论如何提升高中地理案例教学的质量和效率[J].现代阅读 (教育版) , 2010 (24) .

[2]朱学尧.高中地理案例教学中的问题与对策[J].文教资料, 2011 (16) .

[3]郭丽华.案例教学法在地理新课程中的运用[J].中学教学参考, 2010 (03) .

8.高中政治趣味教学案例 篇八

有这样一则寓言故事：兔子站在山洞的边缘，望着对面草地上的绿草，垂涎三尺。但山涧实在是太宽了，足有几十米，恐怕任何野兽都无法逾越，除非长着翅膀的鸟。

兔子叹了口气，它心想，自己长着翅膀就好了，那样就会轻而易举地飞到对面的草地上痛快地美餐一顿。它正胡乱地想着，忽然有一团巨大的旋风刮了过来，兔子躲之不及，被刮上了天空，兔子只觉得天旋地转，晕晕乎乎，弄不清东西南北，一会儿的工夫，它轻轻地掉在了地上。

它揉了揉眼睛，惊呆了，原来自己已被旋风裹着飞过了山涧，脚下正是它做梦都想得到的绿草地。这时，黄牛、山羊、野猪等动物见山涧对面飞过来一个东西，便赶紧跑过来看个究竟。到近前一瞧，它们简直不敢相信自己的眼睛：这个会飞的东西是兔子！于是，大家把兔子抬起举向空中，表示对兔子本领的欣赏。尔后大家如众星捧月般地围着兔子，问长问短，表现出对兔子的崇拜之意。兔子成为动物们的核心，它自然高兴极了。

兔子会飞的消息很快在动物王国中传开了，兔子成为动物体育明星。由于它创造了只身飞跃山涧的动物界纪录，动物们对它心服口服。黄牛、山羊、野猪先后请兔子到自己的领地，给所有的同类作报告。兔子便常常伴着阵阵掌声，走上讲台，慷慨陈词，它讲自己飞跃山涧的实践与体会，它越讲越激动，越讲越上瘾，常常一讲就是半天。兔子从童年讲到青年，从喜欢吃的青草讲到自己挖的洞，从自己的腰围讲到自己的体重。口若悬河，滔滔不绝。兔子的演讲水平迅速提高。

在一片赞赏和喝彩声中，兔子便觉得自己真的成了一只会飞的兔子了。一天，它心血来潮，当着动物们的面，说自己要再次表演飞跃山涧的绝技。只见它站在山涧边上，用足了力气，猛地向对面跃去。它只飞出几米便坠到山涧里去了。

[评折]：

1.唯物辩证法认为，世界上一切事物的运动和发展都是有规律的。规律是客观的，是事物本身所固有的，它的存在和发生作用是不以人的意志为转移的。兔子不能飞，这就是它本身所固有的、无法改变的客观规律。

2.辩证唯物主义认为，一切从实际出发，就是我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点。它要求我们一定要根据客观存在的事实，来决定我们的主观思想和行动。故事中的兔子不顾自身的客观实际，结果葬送了自己的性命。

3.这个故事启示我们，蔑视客观规律，违背客观规律，不仅办不好事情，而且必然遭到失败。因此，我们必须坚持一切从实际出发，按客观规律办事。只有这样，才能达到预期的目的，取得成功。

9.高中生物教学案例反思 篇九

----《激素调节与快乐加减法》教学案例与反思

刘春艳

摘自：《21世纪教育网》

[摘要]：新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。高中生物新课程的设计和编排更注重了心理健康教育的渗透，根据生物学科的特殊性，本案例大胆尝试了心理健康教育的拓展教学，并受到了学生的喜爱，课毕本人进行了认真的思考。

[关键词]：高中生物、教学案例、反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。

一、教学目标

1、知识目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素异常引起的病变。

2、能力目标 描述反馈调节机理。

探讨动物激素的相互作用。

3、情感、态度与价值观目标 天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二、教学重点与难点

1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

2、教学难点：激素调节的实例分析。

三、教学策略

1、充分调动学生的知识经验

本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2、充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

3、引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四、教学理念

追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

五、教学过程

环节一：案例导课

1、展示课件PPT：快乐加减法一

忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。

巴甫洛夫

2、案例分析

保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

（学生各抒己见）

师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！

展示PPT：快乐加减法二

天行健，君子以自强不息----《周易》

师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是----胜利者；你就是----快乐者。

再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。环节二：建立新旧知识的联系

师问：

1、在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。

2、它们各有什么作用？

3、激素分泌异常时会引起什么病变？

4、辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑----垂体----被管理的某些内分泌腺 环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

2、结合比较分析；比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用 结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用

学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用

环节四：小结

师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

展示PPT快乐加减法三：

我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。------------张国清 最后祝大家：（展示PPT）Happy everyday！

六、教学反思

1、教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

2、教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课----新旧知识联系----新知识----结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

3、教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样” A．不满意B．一般C．较满意D．很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。

又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样” A．不好B．一般C．好D．很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。

一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

10.高中化学教学案例 篇十

鲁科版高中二年级化学选修4“反应原理”《化学能转化为电能》教学案例（教师：胡婷婷）微课程设计思路

在录制本节微课之前先绘制知识地图，对该章节的知识点进行梳理、概括，明确学生必须掌握的目标及重点和难点，并通过实验录像展现本节课的知识内容。由于原电池的基础知识学生在必修2中已经基本掌握，所以d微课中先回顾学生已有的知识，cefp录制实验的过程，让学生观察实验中出现的异常现象，启发学生思考以下几个问题：

（1）这种异常现象带来的缺陷是什么？

（2）如何改进该装置避免这些缺陷。从而引出盐桥的作用，并进一步介绍双液原电池的工作原理。同时为了帮助同学们在课堂上能更好地完成实验探究，在微课中通过举例的形式介绍了设计双液原电池的方法。课堂教学设计方案

（1）课前自学 1）学生依据学习任务单在家观看微课程视频自学。2）根据微课视频中学习的内容，完成作业平台中阶梯型练习。3）通过上网查阅资料了解盐桥在生活中各类电池的应用。（2）课堂中分为如下几个环节 1）作业情况反馈：对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。选择性分析，错误率较高的问题采用同学之间互相交流，教师引导的方式解决。在批改作业平台中的练习时发现前4道题的正确率都在95%以上，说明学生的自学能力很强，对微课中有关原电池的工作原理掌握情况很好，所以及时调整了课堂教学内容，对于原电池的工作原理在课堂上不必再过多解释。同时通过整理学生的困惑和分析在线答疑情况发现多数学生对于以下几个问题困惑较大： A 盐桥是如何阻止液体外流的？ B 盐桥中的离子是如何运动的？ C 盐桥中的离子流完了怎么办？ D 生活中的电池有盐桥吗？ E 盐桥的作用有哪些？

通过整理以上问题发现学生对于盐桥这个实物比较陌生，对于它的组成、作用还不是很清楚，因此在设计教学环节时就考虑如何为学生提供自主探究的机会，让学生在互动交流中体会盐桥的作用。2）学生实验：小组合作在作业平台中设计双液原电池，亲自感受盐桥的作用。3）数字化实验展示：利用微电流传感器实时测定单液原电池与双液原电池的电流变化，引导学生分析图像中两种原电池产生的电流变化曲线，对比两种原电池的优缺点。4）实验探究：根据教师提供的材料——电极材料：锌片、铁片、铜片、碳棒，电解质溶液：1mol·L-1 CuSO4溶液、1mol·L-1ZnSO4溶液、0.01mol·L-1 CuSO4溶液、0.01mol·L-1ZnSO4溶液、1mol·L-1 FeSO4溶液、1mol·L-1 FeCl3溶液、1mol·L-1 H2SO4、1mol·L-1 NaCl溶液。仪器：烧杯、导线、盐桥、电流计。

小组讨论，搭建各种能产生稳定电流的双液原电池并分析原电池的工作原理。组与组交流比较搭建的不同原电池产生的电流大小差异，分析原电池电流的影响因素。在交流互动过程中，教师有针对性地引导学生分析自己设计出的原电池的工作原理，讨论解决学习任务单中的困惑。通过自主探究、讨论，学生自己解决了多数的问题：

A 盐桥是如何阻止液体外流的？ B 盐桥中的离子是如何运动的？ C 盐桥中的离子流完了怎么办？ D 盐桥的作用有哪些？而对于 E 生活中的电池有盐桥吗？这一问题在目前的探究的过程中学生还未能解决。此时教师引导学生进入下面环节。5）知识拓展：学生交流讨论双液原电池在生活和工业生产中的应用。利用课前网络中查找的生活中各种电池的内部结构图，结合盐桥的作用，通过观察、比对、分析找出电池内部可以取代盐桥的部分——各种隔膜，在此过程中学生讨论积极热烈并指出了隔膜取代盐桥的好处是为了减小电阻。通过分析生活中的各种电池，加深了学生对盐桥的理解，真正实现了学以致用。6）随堂检测：最后教师组织学生进行随堂反馈，通过三道练习及时了解学生对本节教学重难点的掌握情况，实现知识（技能）的构建与内化。课后教学反思

（1）提高了学生自主学习的能力

翻转课堂的教学模式能够满足学生的自主学习需求。学生可以按照“阅读学习任务单——观看微课——完成练习——课堂探究——课堂反馈——形成评价”的流程，结合自身情况，调整自己的学习进度，选择性地补充知识，养成良好的自主学习习惯，提升自主学习的能力。（2）实现了一对一的个性化教学

学生在学习微课时由于理解能力不同，独自在作业平台上自主完成作业时，会出现错误率参差不齐的现象，此时教师可以分别录制微视频推送给作业中出现错误的学生，不需要在课堂上一一讲解。同时学生在学习同一知识时，所产生的困惑也会不同，在课堂上教师巡视学生分组探究过程中，可以依据不同学生的不同困惑与学生单独交流，予以指导，进行分小组或一对一的答疑解惑，进而对学生实施个性化教学。

（3）实现了高效的课堂教学

学生在课前阅读学习任务单后就明确了学习内容、目标和方法。从而根据任务单和个人需要选择观看微课的次数和时间，自主的有选择性的学习，让学生充分的掌握知识和概念。同时将课堂探究过程的实验方案设计前置，这样学生在课堂上就有了充足的时间进行自主探究、合作探究，成为课堂的主人，真正实现高效的课堂教学。

 微课程及课堂教学点评

（1）课前导学微课程： 利用PowerPoint课件录制微视频课程，对本节课的知识点进行了梳理和概括，以简约生动的语言及清晰的实验录像，展现了本节课的知识内容。教师讲解思路清晰，语言简练。微课程中插入很多图片和的录制的视频，并且视频的录制过程中，突出了实验的装置，而不是突出教师本人，这样有助于学生观察实验的现象，同时边做实验边讲解，讲解和实验操作的过程能很好的配合，截取的的图片（2：05处）清晰的反映出了实验前后的铜片和锌片发生的变化。在对图片进行讲解的过程中（0：35处和4：55处），边讲解文字逐渐出现，有助于学生的学习和对知识的理解。

但是微视频课程制作还不够精致，如：3：35处和6：45处，可以用PowerPoint画图，并设置动画，规范的作图和动画，可以更加生动的显示原电池产生持续稳定电流的过程和双液原电池的设计过程。4：13处文字可以慢慢的逐渐出现，不宜突然出现，5：30处的公式出现，可以用擦除的动画从左到右慢慢的逐渐出现，录课时的板书还不够规范，可以把部分的板书内容改为插入的文字，并且随着教师的讲解逐渐显示出来会更好。（2）课堂教学点评： 学生在课前，不仅让学生观看介绍双液原电池工作原理的微课程视频，还给学生留有学习任务单，通过学习任务单，让学生课前就明白，学习的内容、达成的目标、学习的建议和方法、学习的流程以及学习任务等内容。课堂教学开始，反馈了学生课前预习的情况，分别展示了几个学生设计的双液原电池。接着让学生动手实验操作（16：50处），亲自搭建双液原电池，在实验中小组同学们间进行合作，有的实验操作，有的拍照上传，培训学生团队合作的能力。通过网络平台，随即把不同组学生的实验情况呈现在屏幕上（21：50处）让大家分享。并引导学生分析两种电池的区别是什么（23：05处）？再进一步的引导学生回答，为什么会有不同的情况呢？为了更加精准的反应两种原电池电流的变化情况，利用微电流传感器（25：40处），在屏幕上显示了单液原电池（27：15处）和双液原电池（28：25处）的电流变化情况，让学生们真实感受到两种原电池的电流变化是不同的，通过学生的分组实验，和屏幕上的演示实验，二者结合进来，引导学生分析总结双液原电池的优点是什么？从学生回答的问题上可以看出，学生是通过了实验发现了（29：55处）单液原电池的缺点和双液原电池的优点。这个教学环节，在培训学生动手操作能力的同时，培训了学生思考探究能力、分析问题解决问题的能力，不亲手做实验是不会发现这些问题的。在教师的引导下，让学生再次动手（32：12处）操作，搭建更多的原电池。在实验的过程中，教师适时的指导。然后让学生把实验的结果与大家分享（36：55处），结合生活实际（41：40处）学以致用，并引导学生深入分析问题（45：10处）。结合生活中常见的原电池（46：05处），引导分析哪些物质起到的是盐桥的作用？课堂知识与生活实际相结合。最后通过本节课的学习，让大家共同解决课前预习的过程中学生提出的问题（49：55处），课堂教学的内容前后遥相呼应。这个过程既解决了原来课前学生提出的问题，更重要的是把课堂学习的知识进一步深化。

本节课不仅是让学生通过实验探究学习，搭建两种原电池，同时把分组实验与演示实验结合起来，学生大量的时间是在探究学习的过程中，通过学生亲自的实践活动获取知识。并能很好的把课堂知识与生活实际相结合。最后的环节，通过屏幕展现了学生课前的问题，让学生根据所学的知识引导学生回答，答疑解惑，有针对性的进行课堂教学。1.02 高中化学教学案例—合肥市第一中学 2 3 微课程设计思想 翻转课堂设计方案 课后教学反思

 微课程及课堂教学点评。

（1）课前导学微课程 用录课笔边书写边讲解，微课程中插入了教师亲自录制的实验视频，边讲解理论边实验操作，理论与实验很好的结合。在录制实验过程时，采用演示用灵敏电流计，能够清晰的显示出电流的变化，并突出显示了实验的局部过程。通过实验说明了单液原电池的缺陷，进而引出双液原电池。在讲解的过程中，随着讲解内容的变化，图形逐渐显示出来（4：15处），在例题的讲解过程中，采用边讲解边板书的方式，与课堂黑板上的讲授很相似，学生会感到更加亲切。

但内容的讲授和实验的讲解，声音的过渡不够流畅，视频录制好后，可以重新配音，保持所有内容声音的一致性。1：55处应该让学生看到，在硝酸铜溶液中插入锌片和铜片后，显示出电流指针的变化过程。

（2）课堂教学点评

本节课课前既有微课程视频，又给学生发放了学习任务单，学生根据教师下发的任务单，指导学生课下自主学习，避免了自主学习的盲目性，同时也作了课堂学习形式的预告。13：28开始上课，讲课开始，不仅反馈了学生课前微课程自主学习的情况，同时对学生课前原电池的设计方案进行了简单分析，为接着进行的设计原电池的实验打下了基础。紧接着让学生根据自己课前设计的方案或屏幕上展示的方案动手设计原电池（17：40处），学生分组合作，共同设计制作原电池，并将设计的方案拍照上传，实验结束后，分组发言共同分享（22：35处）实验的成果。在学生充分自主学习、交流互动的基础上，教师归纳（24：28处）总结了不同的设计方案。教师又调出了课前学生学习的过程中，反馈的问题（25：15处），根据学生实验的情况，引导学生共同解决自主学习中的遇到的问题。并通过Flash动画（28：24处）形象说明离子运动的情况。继续引导学生深入分析（30：25处），学生发表不同的意见（31：10处），这个过程既解决了学生学习中的疑问，同时把知识进一步的引向深入。为了说明两种原电池的优缺点，播放了教师录制的实验视频（35：05处），由于该实验的过程较长，通过播放视频可以节省课堂上做实验的时间，同时也说明了两种原电池产生电流的特点，此时引导学生分析，为什么双液原电池电流较小（38：05处），把知识进一步的引向深入，引导学生分析由于盐桥的加入，增大了电阻，引起电流变小，同时又引导分析如何减小电阻使其电流增大，最后学生回答增大盐桥的面积且减小长度（40：10处），这正是物理学中电阻定律的知识，让学生知道学科间的知识是相互关联的。同时由“纸”引出了“膜”，知识逐渐由理论到实践，引向生活、生产的实际。接着在知识延伸的过程中，介绍了离子交换膜（40：50处），接着把所学的知识结合到生活实际中，展示了干电池的内部结构，同时让学生亲自感受干电池的结构（43：28处），学习的课堂知识与生活实践相结合，理论联系实际。并让学生亲自动手组装原电池（44：40处）让学生体验课堂的理论知识与实际的结合，并再次拍照上传共同分享实验的结果。最后通过平板做练习（50：10处）和继续设计原电池（51：30处），检测学习的效果。