《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案

《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案（精选13篇）

1.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇一

新课改背景下农村中学生物学习方式的探究

新的生物课程改革所倡导的新理念，深刻的影响和引导着生物教学实践的改变。生物教师将随着学生学习方式的改变，由重传授知识向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，教师的教学应有利于提高学生学习生物的积极性，使学习活动成为学生主动学习的快乐事情，那么，转变学生的学习方式，改变学生的学习习惯是教学中首要做到的事情，做不到这一点，以上所说的转变就很难实现，就是空谈。而农村地区有生物学科的教学优势，更有利于教师在转变学习方式上做文章，因此，研究农村地区生物教学中学生学习方式的改变不仅是必要的也是可行的。在教学改革后,如何引导学生学习成为每个生物教师的重大责任和义务。学习方式的核心是思维方式,思维方式关系到人的生活方式,今天的学习方式就是明天的生活方式,生存方式。改变生物课程实施过于强调接受学习死记硬背,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,提倡自主学习、合作学习、探究学习,学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

一、农村地区生物教学的现状及分析

由于中考指挥棒的作用，近几年来，农村初中生物教学形同虚设，从领导到教师到学生都把生物课当作所谓的“豆芽课”，具体分析如下：

1、农村生物课的教学一般都采取“搭便车”的形式，由数学或物理教师兼任，并且区一级的教研员也很少顾及初中生物特别是农村初中的生物教学。这样导致生物教研信息无法下传，常规教研活动无人组织，更谈不上专题教研活动的开展。一般农村初中没有专门的生物教研组，而大多与化学合并在同一教研组，在教研组开展活动时主要讨论的也是统考科目的问题。另外不少学校对教师和学生学习成绩的考核依据仍然是以学生统考成绩和升学分数作为量化的主要指标，导致学校不重视生物学科的教学和教研工作，课时上虽按上级要求安排，但在平时的教学过程中时常被其他统考科目挤占，生物教师的工作量的认定与其他学科不等量问题，导致部分生物教师自信心不足，从而对生物教学失去信心。

2、课堂教学质量不高导致这一现象的主要原因是教师专业素质偏低，兼课教师过多，生物教学就成了老师现学现教，也没有下功夫去认真备课，课堂教学平淡无味，既不联系生产生活实际，也不联系当地经济发展的实际，教学模式陈旧，常常出现照本宣科、满堂灌的现象。有时还会出现一些知识性错误，如种皮与果皮不分，神经和神经纤维混为一谈等。任

课教师也不注重大面积提高教学质量，教师的提问，问题的难易度，作业的量与度都只是照顾少数升学有望的学生，不善于激发大多数学生的思维，只看高分率不讲合格率，两极分化现象严重。

3、生物实验难以正常开展因为生物学是一门以实践为基础的学科，因而实验在生物教学中占有重要地位，这是其他手段不能代替的。但是由于初中生物不参加中考，所以有的学校根本没有生物实验室，学生实验只能搬到教室上，有的学校根本就没有做生物实验，还有的学校实验室虽有但形同虚设，导致农村初中学生绝大部份不能正确使用显微镜，不能按正确方法制作生物切片等。由于初、高中生物衔接性还是很强的，初中生物的基础不好，也会直接影响高中生物的教学。从学生的全面发展出发，从长远利益出发，有关部门应为教师教学提供必要条件，实验尽量开足开齐。

4、生物学科得不到学生的重视一方面学生从部分教师、家长平时谈话中，感觉到初中生物是门“豆芽课”，学好、学不好对升学无关紧要，这些学生考虑到升学的现实，同时也迫于这种升学的压力，于是慢慢地把学习生物放在次要的地位，生物课上缺乏热情、做“主科”作业等时常发生，这就形成了一种恶性循环。

二、发挥农村优势，改变学生学习方式

（一）为什么农村中学生物学科教学具有优势？

1、生物学科的教学特点决定了农村中学生物学科的教学优势

生物学作为一门自然科学，教学的方法除了课堂的理论讲授，新课程更以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变学生的被动接受的学习方式为主动探究的学习方式，教材中按排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。教材中很多探究活动所涉及到的实验材料、场地，环境并非是学校内部的环境、教学设备设施就能解决的问题，相反，是校外、社区、自然界的大环境才能提供和解决的问题。由理论、实验到课外调查实践，由被动接受到主动探究，生物学科的教学特点决定了农村中学生物学科的教学优势。

2、农村学生对自然界丰富的感性认识确立了生物学科的学习优势

作为在农村环境生活了十多年的中学生，有不少人男孩自小就钩鱼摸虾捉青蛙，爬树捕蝉玩弹叉；女孩也少不了喂养鸡鹅鸭猪牛狗，喂养耕种勤动手。所以，对于农村自然环境中一定生物种类、部分生物的形态、生活习性、生活环境等等具有较为丰富的感性认识，在长期的生产劳动中也形成了一定的动手操作能力。例如讲到用鲫鱼来观察游泳，只要指导某调

皮捣蛋鬼、让他捉鱼剪鳍，保证手脚麻利。讲到蚯蚓的形态和生活习性，我只在讲课前提问那个调皮捣蛋鬼，他就可以告诉大家去哪能挖得到蚯蚓，哪是蚯蚓的头或尾，蚯蚓是怎样运动的他都能说的头头是道。讲到食物链和食物网，你只要确定一种生物，农村中学生就能给你串成一条长长的食物链，小组组合起来就是一张复杂的食物网。讲生态平衡，某种生物数量猛减，农村学生就能马上答出那些生物数量会猛增，自然而然引导出破坏生态平衡的后果。

3、农村的生产环境、生态环境成就了生物学科的教学优势

在我校门口周围就有无公害农产品生产基地、农产品加工基地、农产品交易中等等，还有周边的农户生产模式的养鸡专业户、养猪专业户等等，都是我校开展生物课外参观学习，调查实践的基地，是我校开展生物学教学得天独厚的资源优势。另外，农村的农、林、牧、渔的生产环境，河流、池塘的自然环境、生态系统等等，都是农村中学开展生物教学的资源优势。

（二）、如何发挥农村中学生物学科的教学优势

1、把握生物学科的教学特点、切切实实开展生物探究活动，培养提高学生学习生物学的兴趣和信心

生物新课程列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分。根据中学生活跃好动的心理和生理特点，以及农村中学生对某些自然现象的一知半解更容易激发其好奇心，引导他们去寻根问底、科学地开展探究活动，是培养提高学生学习生物学的兴趣和信心的有效途径。农村初级中学虽然面临着教育设施不完备、经费不足、学生素质偏低等种种困境，但生活在农村的学生，其阅历大大丰富于城镇学生，他们对现实环境的好困境，但生活在农村的学生，其阅历大大丰富于城镇学生，他们对现实环境的好奇心不亚于城镇学生。在教学过程中，教师可利用这点，充分激发学生的好奇心与学习热情，使学生融入探究学习的氛围。同时，农村有着比城镇更丰富的探究资源，如农村中遍布着大量的畜牧场和养殖场、野外具有野生动植物资源、树林中生存着各种鸟类等，田间也种植着很多农作物并生活着各种小动物，这些都为探究学习的开展提供了非常优越的条件。教师可以根据学校和农村的实际条件，因地制宜，利用好学校现有材料，发掘农村的更多自然资源来丰富教学资源，使探究式学习能够在初中生物课堂广泛开展。

2、理论联系实际，充分发挥农村学生对自然界的感性认知优势

初中生物新课程中涉及到的知识有大部分是动植物、环境保护、生态知识,这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。农村学生直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多,对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉,教学时充分地利用这一优

势,可以收到事半功倍的效果。例如：前面提到的蚯蚓的形态和生活习性，实验过程我只提一提要掌握蚯蚓的形态，而把重点放粘液、刚毛的观察及其运动上。并且，我根据实验内容的不同，不同实验有不同的小组长，组员男女搭配（男女生对自然界生物知识的感性认识不同，可起互补作用），每个实验都由实验小组自己定组长，由对实验内容有感性认识的同学担任小组长，有时男的，有时女的，自己自荐，自告奋勇，起到小老师的指导作用。既调动了学生学习的积极性，又发挥了学生感性认知优势。

3、教学结合实践，学以致用尽体现

在我校的早期生物学科的教学过程中，确实由于学校场室、设备不足，影响生物实验活动的开展。学校场室不足，缺少生物实验室，但学校却有大片的空地面积（这也是农村中学生物教学的资源优势），我向学校提出利用空地自筹自建生物园的建议得到肯定后，亲自设计、组织学生对校园内的现有植物进行分类、挖掘、移植；发动学生向学校捐献花草树木，同学生一起用木棒、竹子、饲料袋搭起阴生植物的棚子，用锄头、铁铲挖掘了水池，用每次回校时带来的一袋袋沙子铺出了沙漠区，利用学校费弃的门板、课桌架起摆放瓶子的平台，利用同学们收集的瓶子开展无机盐对植物生长的影响的实践探索。经过一年多的努力，一个造价低廉、五脏俱全，布局科学合理的生物园终于展现在全校学生的面前，成为同学们散步、驻足的一景，更成为学生学习生物的乐园。

在信息发达、互联网的时代，生物学科的学习也不能仅仅局限于书本、周围的环境。生物技术的日新月异，生物新课程也要求学生到互联网浩瀚的知识海洋摄取更为丰富的知识，教师应制作更多的生物教学课件，提高生物教学的效率。

总之，改变教学方式和学习方式，要使学生主动积极、生动活泼地得到发展，应摒弃过去那种由教师将结论、原理直接注入给学生的成果式教学，应尽量采用“过程式教学”，即试验“新课-实验-观察”一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。通过精讲多练，让学生多动手多动脑、多动眼、多动口。并给学生自主学习、自我发展的时间和空间，让他们有一定的独立思考，发表自己见解的余地，增强他们学习的积极性和主动性。随着生物学世纪的到来，生物学人才的培养越来越紧迫。中学生物教学，特别是初中生物的教学要跟上时代的步伐，让中国的生物学技术走在世界的前列，让生物学为人类社会的进步做出应有的贡献。

2.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇二

一、营造和谐氛围, 激发探究欲望

1. 故事引入寓教于乐

小学生爱听故事, 因为故事具有娱乐性、趣味性和悬念性, 引人入胜, 丰富小学生的想象力, 吸引学生的注意力, 引起小学生的情感共鸣, 课堂气氛特别活跃。在教学中以故事引入, 给学生发挥的机会, 为小学生提供丰富多彩的教学情境, 寓教于乐。例如:在教学“分数乘整数”时, 教师问学生听过问孙悟空大闹天宫的故事么?玉皇大帝让齐天大圣孙悟空看管蟠桃园, 你知道孙悟空是怎么看管的么?学生在下面笑着说:“孙悟空偷吃蟠桃啦!”现在老师就给你们讲讲这个故事:玉皇大帝让孙悟空去看管蟠桃园, 蟠桃树上结了很多蟠桃, 一个个熟透了的蟠桃, 让孙悟空馋涎欲滴。他伸手摘下了一个蟠桃, 吃一口很甜, 吃了几口就扔了。他忽然他发现一棵树的最顶端有一个又红又大的蟠桃, 孙悟空飞身跃到树上, 摘下了那个大蟠桃, 吃了三口, 每一口吃了这个蟠桃的1/4。请你们算一算:它一共吃了这个蟠桃的几分之几?怎样列式呢?”学生聚精会神地听着故事, 对教师设置的疑问产生了好奇心, 教师给学生营造良好的课堂教学氛围, 消除了学生的紧张感。教师无需多言, 此时无声胜有声, 学生在情感上已和教师产生了共鸣, 寓教于乐。

2. 巧设问题焕发活力

问题是数学课堂教学的心脏, 探索是数学课堂教学的生命线。让学生从平常处发现问题, 从无疑处设问, 使问题成为点燃小学生数学思维的火花, 激发学生的求知欲望, 焕发课堂活力, 激发学习兴趣。例如:在学习《能被3整除的数的特征》一课时, 教师在黑板上写一个数“456”, 这个数能被“3”整除么?学生急忙动笔计算, 然后学生回答:“能!”现在你们每个人都想一个多位数, 先自己计算一下这个数是否能被3整除, 然后说出这个数, 老师不用笔算, 就能判断出这个数能不能被3整除, 你们信吗?学生们顿时精神起来, 急忙动笔算, 个个都想把老师难倒。学生积极举手发言, 说出了许多个数字, 老师都能准确判断, 孩子们特别佩服老师。自言自语的说道“真是神了, 老师不用笔算怎么就能知道呢?”教师急忙说:“你们也能学会呦, 现在老师就把规律告诉你们, 你们试试看。”较适合学生一起探究新知, 课堂和谐互动, 兴致勃勃。教师把学生由旁观者的角色转变为主角, 师生形成了积极的互动, 学生心情愉快地去探索数学世界的奥妙, 体验成功的乐趣。

二、转变教学方式, 提高课堂效率

1. 动手实践放飞思维

《数学课程标准》强调:“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历, 将实际问题抽象数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度、与价值观等多方面得到进步和发展”。通过实践, 让学生经历实际操作、自主探究、合作交流, 为学生提供一个实践的平台, 体验数学学习的实用性。要知其然, 又要知其所以然, 不断发展小学生的数学思维能力。例如:在教学《圆柱的认识》一课时, 教师课前为每个小组的学生准备了一份材料 (材料分为三种: (1) 三个圆、一个长方形、一个平行四边形; (2) 三个圆和两个平行四边形; (3) 三个圆、一个长方形、一个正方形) , 学生小组合作, 动手制作一个圆柱, 思考: (1) 说说你们是怎样选择材料制作的? (2) 通过实践, 你发现圆柱有什么特征?教师的问题使课堂气氛活跃起来, 同学们动手操作, 自主交流, 得出了不同的操作方法。引导学生在操作活动中积极思考, 感受学数学知识的价值, 增强用数学解决问题的意识。

2. 利用生活感悟数学

数学知识最终服务于生活, 回归于社会生活。教师充分利用小学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。创设生活情境, 以形象为主题, 吸引学生主动解决身边的数学问题, 不断体会数学在现实生活中的应用价值。

总之, 教师要采用各种手段转变教学方式, 加深学生对数学知识的理解, 为学生提供探究的空间, 鼓励学生自主探究, 让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放, 不断展现数学课堂生命的活力。

参考文献

[1]许兆兵.浅谈小学数学探究性教学的开展[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (07) :175

[2]赵曦霞.小学数学课堂教学与学生创造力潜能的激发.现代基础教育研究, 2012 (01) :203-207

3.浅谈新课改下学生学习方式的转变 篇三

一、改变教学方法，营造和谐的课堂氛围

新课改提倡的是自主、合作、探究的学习方式，怎样让学生由被动接受向主动学习转变，是当前课改的核心内容之一。我在教学中注重教学方法的改变。在语文课堂上，学会欣赏学生，激发学生学习的兴趣，让他们主动地去学习。因为我知道，教育的理想是为了一切的人；教育的理想是为了人的一切。为了达到理想的教育，我善于关注每一个学生，用欣赏的眼光去对待他们，发现每个学生身上的亮点，悄然倾听每一个学生的心声，用生命点燃生命。我深深地体会到，给学生一方草地，学生就像拉磨的驴，原地踏步；如果给学生一片草原，学生就像一匹匹纵横驰骋的骏马。我在课堂教学中努力创设情境，激起学生的好奇心，满足他们表演的欲望。如学习《皇帝的新装》一文，为了更进一步的理解课文，揣摩人物的心理，由马艳、张瑞雪两名同学导演了课本剧，同学们兴致极高，特别是扮演侍卫的白永利同学在原有课文内容的基础上进行了创造，为了突出两个骗子的贪婪，他先拿班级的脸盆装金子，当两个骗子再管他要金子时，他索性把身上的羽绒服脱了下来装金子，并且背在身上好像被压得喘不过气来，同学们为他精彩的表演鼓起掌来，课堂气氛一下子达到了高潮，对人物形象的分析、心理活动的揣摩通过学生的自主活动就迎刃而解了。

二、注重培养学生的合作精神，让他们体会到合作的乐趣

现在的孩子，大多数个性较强，不能容忍别人，所以合作的前提是应该有一颗宽容的心，要彼此信任，彼此包容。为了便于讨论、便于合作，我把全班同学分成了6个小组，每组的组长和发言人都由组员轮流充当，每节课目标明确，任务明确，合作方法明确，奖励制度明确。记得刚开始合作时，组员之间不够团结，一会儿他生闷气不参加讨论了，一会儿两个同学因一些小摩擦吵了起来。看着这些个性强的孩子们，我灵机一动，给他们讲了《三个和尚》的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，你说这是为什么呢？”当时课堂上一片寂静，那些没有好好合作的学生红着脸低下了头。在以后的合作中，我发现同学们懂得谦让了。如四组的张一鸣同学语文功底差，说话紧张，磕磕巴巴不流利，以前其他同学总不给他机会，怕他发言影响组内的分数，慢慢地，四组的组员把更多的机会留给了他。看到同学们的可喜变化，我在心底暗暗地为他们感到高兴。通过合作，培养了学生的集体意识、集体荣誉感，并在合作中体会了乐趣。

三、在课堂教学中，要特别善于培养学生的探究精神

记得美国作家海明威曾提到一条“冰山原则”：冰山在海里移动是很庄严很宏伟的，这是因为它只有八分之一露在海面上。教师的任务就是引导学生以孩童的眼光、诗人的睿智去感受、理解水面的八分之一，去探索、发现水面下的八分之七。换句话说，就是在教学中逐步引导学生主动去发现、去创造。如在学习《盲孩子和他的影子》一文时，要求对文章主题的理解以“小”为单位探究，最后得出结论。课堂上大家的思维一下子活跃起来，争先恐后地陈述自己的观点和理由。有的说：“对于盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感到生活的光明和美好；”有的说：“在盲孩子获得光明的同时，影子也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明给别人带来幸福，自己也能得到幸福。”还有的说：“在别人孤独无助时，我们应该伸出友爱之手，因为有了爱，世界才会变得美丽。”同学们各抒己见，我听着听着不禁感慨万千，对同一篇文章不同的学生有各自不同的理解，答案个个都很精彩。我想，这就是探究学习的魅力所在。

四、多用鼓励性评语，让学生找回自信

教育是爱的教育，教师的爱高于母爱，大于友爱，胜于情爱，不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱，而师爱是严与爱的结合，是理智、科学的爱，这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力。在新课改中，教师和学生站在同一平台上，和学生的空间距离近了，心灵与心灵之间也更易沟通了。在与学生朝夕相处中，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子，”“假如是我的孩子。”这样的情感，使我对学生少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛刻，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重；少了一份批评，多了一份鼓励。如果站在学生的角度去看待他们，你就会发现每个学生都很可爱，每个学生都很努力。不要总是责怪他们这不对，那不好，只要他们进步了，哪怕是一点点，我们也要给予适当的鼓励，这样，你就会点燃孩子心中追求上进的火种，让他们觉得我真的还行。这一点我深有体会：如我班的初健同学，刚上初中时每次写作文我都是给他指出这样或那样的缺点，好的地方总是一带而过，结果他好像每次写作文时都愁眉不展，我也常想这孩子怎么就不开窍了呢？这学期他的一篇作文，“有关吃的话题”写得很有生活，把一个淘气、贪吃的小男孩活生生的写了出来，我给他写了一大段评语，夸他作文写得好棒，让他给全班同学范读，这回他仿佛重新找到了自我，以后每次作文都洋洋洒洒，一发不可收拾。“文思泉涌”啊！不但内容精彩，而且构思巧妙。如果觉得哪个地方写得不好，他会主动把作文从我这要回去反复修改。我惊异这孩子的變化，并且也深有感慨：当老师的，不要吝惜你鼓励性的话语，有时或许你无意中的举动，往往能点燃学生心中热情的火焰，能帮他们找回自信，甚至能改变他们的一生。每天笑脸面对学生，你会发现你面对的是一双双真挚的眼睛，一张张更甜更美的笑脸，你会发现你和学生的心贴得更近了，学生与你也更加亲密了。

4.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇四

建湖县森达实验学校

韩朝平余荣军

一、课题研究的目的与意义

2001年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，教师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。

随着后课标时代的到来，2011版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

对照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思考：教育改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的教师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？2011年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是 “涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。只是发生了形变，并没有产生质变。

基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。

二、国内外研究现状

关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。

早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。而在国内一些学校和一些教师在教学实践中也在不断的尝试，可称为“数学泰斗”的邱学华教授的“尝试教学法”就是一种适合中小学生自主发展的新课程理念下的教学策略。

还有很多成功的课题研究，比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式等等。不难发现这些大都是中学在教学方式和学习方式的改革方面取得的一些成功经验。

再看看小学数学教学，发现只限于某个人、某个案例关于这一课题研究的成功经验很多，但却很少能实现在整个小学全面推广的成功经验，可以说在小学数学教学中，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的研究，但是比较系统的理论和具体的做法和深层次的研究还是比较少。纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“小学生数学学习方式的研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。因此，面对这一现状，结合我校的实际情况，我们课题组的全体成员都在积极的研究中，希望能走出一条属于自己并得到领导、家长、学生认可的路。

三、课题研究内容

1、认真分析研究教师队伍的现状，实现教师观念的真正转变。

确立新的教育观念，是本次课题实验的首要任务。认真分析教师队伍的现实情况，采取有利措施，扎实开展好教师的培训工作，加深对新课程标准的理解和认识，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，把教师的教育思想和观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，促使教师由“维持型”向“教育科研型”转型。

2、改变学生的学习状态，实现学生学习方式的转变

本课题实验不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，改变学生的学习状态，让师生在平等和谐、融洽的氛围中进行交流，适时指导，优化评价，注重使学生在课堂中学会方法，学会探索，激发学生的求知欲，激发学生的创造精神与实践能力，使教师真正成为学生学习的促进者。

3、针对不同的年级与课型，建构合适的教学模式。

查阅资料发现：在教学研究领域介绍教学模式的理论较多，结合教学实践探寻合适的教学模式的研究却较少;而以年级与课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。也正是我们这一课题的研究视角。通过初步的研究我们发现以年级与课型建构教学模式有两方面的意义：一方面，它的研究紧密结合新课改的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有效性;另一方面，它针对不同的年级与课型为前提进行教学模式的研究，更具操作性。

以上三方面的研究内容实际就是我们研究课题的三个子课题《小学数学教师教学方式现状分析及调整对策的研究》《小学生数学学习方式的研究》《小学数学课堂有效教学模式的行动研究》

四、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

2、有意义学习的理论。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。

3、现代教学论理论。现代教学论理论认为教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探究的过程则是由无数个点组成的线、面、体，在探究的过程中，学生会得到许多有益的副产品，这些副产品的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

六、课题研究步骤

本课题研究时间为三年。

本课题研究按四个阶段逐步展开。

第一阶段：准备阶段

2011年2月～2011年5月

（1）这一阶段的主要任务是学习相关理论，查阅收集相关资料，进一步提高认识，找准新的起点。

（2）根据不同年级、不同教学内容及不同课型，调整并确定相应的教学方式和学习方式，并提出本课题实验研究假设。在此基础上，整理相关资料，确定研究方案，撰写开题报告，准备开题。

（3）根据课题组的总体部署，结合教学内容、课型，各年级课题小组采取边学习、边实验、边研究、边改进的行动研究法，将课题研究引进课堂，开展相应的研讨，为第二阶段全面展开研究作好准备。第二阶段：初步阶段

2011年6月～2012年6月（1）这一阶段，各年级课题小组将把尝试发现方式、引导探索方式、合作学习方式、研究性学习方式、数学实验方式、问题解决方式等教学方式全面引进课堂，并进行务实性的研究，构建教学模式。使我们的教学行为和教学组织形式更加科学，更加适应学生的认知规律，适应自主学习和自我发展的需要。

（2）这一阶段，我们将全面推进反映不同教学方式和学习方式的研究课。

（3）课题小组的老师结合自己的侧重方向，做好研究课教案的设计和修改以及其他研究素材的整理与归类，每人写出一篇相关的论文，为课题的研究积累文本资料。

第三阶段：深入开展阶段

2012年7月～2013年6月

（1）这一阶段，我们将在总结前面各阶段研究成果的基础上，把课题研究进一步引向深入。在课堂教学方式与学习方式研究的基础上，做好课外研究性学习的指导工作，拓宽研究性学习方式及合作学习方式研究的范围。

（2）根据不同的教学内容及不同的课型特点，形成一些具有一定深度，特色鲜明的较为成功的课例，将相关的课件及课堂教学实录拟制成光盘。

（3）按年级继续做好相应教案的修改和收集工作。每人至少写出一篇有一定价值的研究论文（包括数学课堂教学方式研究、学习方式的指导研究、习题教学与整合研究等），争取在报刊杂志上发表相关文章，努力使我们的研究得到同行及专家的认可。（4）充分发挥示范引领作用，邀请市、县有关专家和老师来我校指导课题研究工作。

第四阶段：总结阶段

2013年7月～2014年1月

这一阶段，在继续做好推进数学教学方式和学习方式研究工作的同时，做好课题结题以及接受验收的准备工作。

七、课题研究人员组成及分工

姓名 职 称 工作单位及职务 学术专长 课题组中的分工 韩朝平课题指导 负责课题指导 余荣军 小高 森达实验学校教科室副主任

数学教学 负责课题中高 森达实验学校校长 教育管理 课题负责人

负责申报、研究及结题报告的撰写 王吉明 小高 森达实验学校

教导主任 数学教学 负责各阶段的计划与总结 曹兆文 小高 森达实验学校总务主任 数学教学 负责课题经费的筹措与管理 夏玉良 小高 森达实验学校教导副主任 数学教学 负责课题的调研、整理资料 徐友萍 记录 李文娟 理与存档 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责资料的收集、整小高 森达实验学校数学教研组长

数学教学 课题会议陈步珍 成 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责研究报告的形

八、研究基础

1、本课题的所有参与人员均是市县级的学科带头人、教学能手及骨干教师，在进行此项课题研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与过省级课题《开放式课堂教学的研究》《小学数学教学中和谐教育因素的研究》《小班化教学研究》的研究，对课题研究已积累了一定的经验。因此，这支研究队伍是专业知识扎实、研究经验丰富的队伍，为课题研究的顺利进行和取得预定成果奠定了理论基础。

2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育理念、教学思想，精湛的教学业务，健全的生理、心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，为本课题的研究提供了很好的实践基础。

九、完成本课题研究的条件分析

1、人员保证：除了课题组成员外，发动全校所有数学老师参与探索和实践。

2、学校保证：我校韩校长对教科研工作一直十分重视；“科研兴校，质量立校”是我校的重要治校理念；我校各学科都有课题在研究之中，全校教科研气氛浓烈。

3、物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，我校不仅有图书室、阅览室，为大家的学习提供方便，每学期还有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。

4、制度保证：我们课题组研已经建立了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践。根据本课题研究的内容，组织其他教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。

5.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇五

邓小平同志说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向来来。”跨入21世纪的中国，要飞速发展，要想在未来成为强国、富国，陈旧的老式教育必会成为绊脚石，教育的改革就势在必行。但在教育改革的浪潮中，广大的教师感到了茫然无措，到底要怎样改？改什么？教师应具备怎样的素养？本人认为，作为一位语文教师要适应新的课程改革就必须在教学和学习上加强提高，只有如此，语文教师素质才能提高，才能从容面对这次课改的考验。说到底语文教育的质量实际是语文教师的质量，而教育质量取决于教师素质，因此，一个在新课程背景下的语文教师应该具备以下四种基本素质：全新的语文教育理念、过硬的知识文化和科研能力、创新意识、正确积极的心态。

一、全新的语文教育理念

从古至今我们都知道教师这种职业就是向学生传授一定的知识。在传统的教学中，受教育者被看成是一个接受现成知识的容器，教师的教学方式也是以灌输为主。此次课程改革，提倡的是学生作为学习的主体由要我学转变为我要学，提倡教师和学生共同探求新知的过程的新理念。这些崭新的理念与传统的理念是截然不同的。以往，传统的教学忽视了学生的发展，课堂上以传授知识，解决问题为中心，学生不是学习的主体，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是师生互动、共同发展的过程。新课改下我们教师要让学生学得主动，学得活泼。而传统教学中，教师却是作为课堂的主宰者，向学生传授知识，学生的学习情感和学习状态是被忽视或较少得到关注的。此次新的课程改革，要求我们语文教师要有新 的语文教育理念，说白了，就是教师的教学方式要从“讲学”转变为“导学”，教师的身份则应从课堂的主宰者向学生学习的参与者、组织者、引导者和交换意见者转换，使教师的“教”真正让位于学生的“学”，让学生从“被动”走向“主动”，让学生成为学习的真正意义的主体。这在我上《天上的街市》这节课时，感受最为深刻。在上这节课时，我没有按以往的教学方式从头讲到尾，而是让学生预先查阅关于这篇诗歌的各种资料，并告知学生明天上课时，由他们模仿中央台的某位主持人对这篇文章的作者及写作背景做介绍，同时还要求他们要朗读及理解这篇诗歌。到第二天上课时，由同学们推荐一位语言表达能力较强的同学当主持人，由他对这首诗的作者及创作背景向同学们做了介绍，接着又请他配着音乐朗读了这首诗。当他读完后，我问同学们，有谁觉得自己能读得更好的时候，有很多的学生踊跃要求朗读，在一些学生充满感情的朗读声中，我和我的学生们仿佛感受到了诗人的苦闷失望，也似乎体会到了诗人执著追求光明和理想的境界。然后我又设置了“我来做做郭沫若”这一教学环节，每组推荐一位同学以郭老的身份上台接受采访。台下的同学就自己的疑难向“郭老”提问，台上的同学予以解答。当时的结果出乎我的意料，台下的同学将课文中应了解掌握的知识点基本上都提了个遍，台上的同学竟然也基本上能回答的出来，真是使我大跌眼镜。这堂课上完后，同学们大呼过瘾，而在这一章节的测试中，全班的及格率达到了92%。我深深体会到了新理念教学的效果，那就是让学生主动学习，让学生成为学习的主体。

二、过硬的知识文化

《语文教学大纲》中规定：“语文学科是 学习和工作的基础工具，是学习其他各门学科的基础。”语文学科基础性、工具性的性质，决定了其相容性的特征。一方面，语文教材本身包罗万象，包含了其他学科的内容；另一方面，其他学科的学习也离不开语文的知识和能力。因此，语文教师要适应当今课改的需要，就必须具备精深的的专业知识和广博的文化知识。也只有这样在语文教学中加强与其他学科的联系也就成为可能。因此，作为一名语文教师，除了要了解语文学科的各种知识和科研发展状况，还要了解相关学科的知识，一句话，就是谙习诸子百家，略知天文地理。在我教初中语文的十余年间，我深刻体会到语文教师要想上好一堂优质的课，就必须具备更渊博的知识，如我在上初一语文中《三峡》这节课时，就必须先对三峡有个全方位的了解，从三峡所处的地理位置到三峡中有什么地段或地势，只有这样你才能对学生提出的各种问题予以解答，才能满足学生的求知欲。而这些还是不够的，作为一名教师，你面对的是学生，你还必须具有教育学理论和心理学知识，它们能提高你的教育管理水平和教学水平，能让你成为一名更为合格的语文教师，才能将语文的教学质量和效率提高。

三、创新意识

21世纪的中国要想飞速发展，要想强国富民，就更为需要具有创新意识和创新能力的人才。美国的罗杰·冯·伊庄说过“知识本身不会使一个人具有创造力。……创造力的真正关键在于如何活用知识。活用知识和经验来寻找新点子、新创意，就是培养创造性思考所需的态度”。新课程下，提倡要注意学生潜能的开发，要促进学生的可持续发展，要培养学生成为一个有创新能力的人。试想，一位脑子陈旧的老师又如何让他所教的学生成为具有创新意识和创新能力的人呢？ 1900年，著名教授普朗克和儿子在自己的花园里散步，他神情沮丧，很遗憾地对儿子说：“孩子，十分遗憾，今天有个发现。它和牛顿的发现同样同样重要。”他提出了量子力学假设及普朗克公式。他沮丧这一发现破坏了他一直崇拜并虔诚地信奉为权威的牛顿的完美理论。他终于宣布取消自己的假设。人类本应因权威而受益，却不料竟因权威而受害，由此使物理学理论停滞了几十年。25岁的爱因斯坦敢于冲破权威圣圈，大胆突进，提出了光量子理论，奠定了量子力学的基础。随后又锐意破坏了牛顿的绝对时间和空间的理论，创立了震惊世界的相对论。这些都因为具有创新精神而成就的。我们国家要飞速的发展，需要更多的敢于创新的“年轻的爱因斯坦”，而要培养出这样的人，首先就要求我们教师要有创新精神和创新意识。新课改下，我认为语文教师的创新意识主要体现于个性化的教学风格。而要形成这种个性化的教学风格，首先体现在教师对教材的处理上；其次体现教师对教材的运用和优化教法上；最后体现在教师富有个性化的教学风格上。教师在教学中不能墨守成规，要勇于创新，只有这样才能将学生的潜能完全激发出来。教师要根据时代的发展用新的方法从事教改活动，要指导学生进行探究性学习，要培养学生的问题意识。只有这样才能为国家培养出更多具有创新意识和创新能力的人才。

四、正确积极的心态

6.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇六

分析与研究

武定县教研室

李俊

【内容提要】：教师的教学设计能力制约着有效教学，因此，对教师的教学设计能力的认识，帮助教师提高教学设计能力，是当前教研室教育教学研究的一项紧迫的工作。本文就农村中学数学教师教学设计能力的现状做了一些调查分析，给出几点建议。【关键词】：教师教学设计能力

分析

建议

一、问题提出

武定县是一个山区面积大、少数民族人口多、经济社会相对落后的县份。基础教育也较落后，是楚雄州最后实现“两基”目标的唯一家。

当前，新课改正在逐步推进，这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化。那么教学有效性如何？学生能否有效地进行学习？这些都与教师能力相关。而教师能力主要由教师的教学设计能力和教学实施能力等要素构成。教师的教学设计能力是制约有效教学的重要因素之一。然而，目前我们县一级教研部门、农村学校对教师的能力研究较少，尤其是关于教师的教学设计能力的专门研究尚属缺失。

为此，我认为有必要对农村中学数学教师教学设计能力情况进行比较系统的了解，分析与研究，提出提高中学数学教师教学设计能力的建议。

鉴于此，我对武定县中学，特别是乡（镇）初级中学数学教师的教学设计能力情况，进行了初步的调查了解、分析和研究。

调查了解采用师生问卷、与教师个别交谈、召开小型座谈会、深入课堂听课、大量查阅教师备课笔记、读书笔记等方式进行。获得第一手资料后，进行细致梳理，分析研究。

二、现状分析

（一）对教学设计本质认识不足

绝大部分教师对教学设计本质的认识比较模糊。备课，应当是展示教师个性化创造过程的真实记录。然而，传统的备课（写教案）教的思考较多，学的研究较少；对教材知识体系的探究较多，将其转化为教育形态的研究较少；课前的思考较多，课后的反思较少。而今，新课改课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师的创设留下充分的余地，要求教师既是课程的实践者，更是课程的研究者、编撰者。因此，这种只是方便教师讲课的“备忘录”式的教案，必然要被新课改理念支配下的教学设计所替代。

教学设计的宗旨是：“一切为了学生的发展”，在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感，诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学 生全面、全程发展的教学策略，力求“呈现教材的教育形态，挖掘教材的科学价值，揭示教材的科学内蕴”，它既是教师课前的构思，又有课中的创造，更有课后的反思。

教师不清楚教学设计与教案的区别。事实上，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大差异。教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态的过程，是指向学生的学习与发展，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标和建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果（教学反思），以及对方案进行不断修正、完善、提高的过程。教学设计涉及教学内容、教学目标、教学方法、教学策略和教学过程等诸多方面。

（二）对教学设计主体认识不足

大部分教师不认为学生是教学设计的主体之一，这表明教师对教学设计主体的认识存在缺陷。事实上，建构主义的教育理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，这是因为教学设计的实施是在师生之间互动和合作中完成的。苏霍姆林斯基说： “学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的”。“教师则如此广泛地熟悉他的学科，以至于在讲课过程中他不是把注意力集中在自己的思想上，而是学生”。对教学设计主体认识不同，就会影响教学设计的整体，从而制约数学课堂有效教学。

（三）教学设计协作意识薄弱

大多数教师还只愿意独立进行教学设计，不愿意或不会与同伴交流合作，这表明教师教学设计协作意识薄弱。事实上，教师之间的协作是提高教师教学设计能力和质量的重要保障，特别是在当前新课改，教学资源相对不足的情况下，一线教师更应充分认识到集体教研，集体协作在教学设计过程中的重要性。自觉溶于集体，广泛交流、博采众长，择善而从，共同发展。

（四）教学设计反思存在缺失

很多教师对教学设计不加反思，课上完之后就束之高阁不加理会。这表明部分教师对教学设计反思存在缺失。事实上，教学设计与教案的最主要的区别是教案是静态的而教学设计是动态的，不仅是教学前和教学中需要设计，在教学后还需要进行反思和再设计，教学反思是教师的教学设计能力提高的重要途径和有力保证。

（五）对教学目标设计关注不足

在教学目标的设计中，依据课程标准设计教学目标的认识不足，绝大部分教师只是依据教师用书或教材等的课时具体目标来确定教学目标。事实上，课程目标是围绕教育目的所制订的学科教育总目标，是教学活动的出发点和归宿。课程目标规范了学科教学的理念、总体目标和内容目标，提出了有宏观指导意义的教学建议。

（六）数学教育观层面还需转变

教师在数学教学设计时，立足基础知识，注重思维训练，这无疑是对的。但体现人文主义、注重学生体验不够，表明教师数学教育观层面还需转变。事实 上，当前课程及教学改革的一个基本理念就是要使教师的数学教育观向人文主义动态迁移。

（七）教学方法选择还需优化

我们看到，在竞赛课、公开课、观摩课中，绝大部分教师能用合作、自主探究学习方式，而平时经常使用的教师就不多了，表明探究性学习与接受性学习发生了“碰撞”。事实上，提倡自主探究性学习是《课程标准》的显著特色，是新课改的一个重要理念。值得强调的是，教学中应克服教学方法的单一化倾向，灵活选用探究性学习的教学模式或接受性学习的教学模式，或探究性学习与接受性学习相互交叉的教学模式，达到教学方法选择的最优化。

（八）教学评价设计的单一化

我们的老师比较了解并经常使用终结性评价，了解并使用形成性评价的教师不多，只有极少数老师了解并能运用多元化评价，这表明教师的教学评价方式还比较单一。事实上，评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生的学习水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。

（九）对教学媒体设计认识缺失

经常使用多媒体辅助教学的教师只占少数，而大部分教师只是在公开课时用。表明部分教师对教学媒体设计的认识缺失。事实上，目前部分学校的教学资源不足，客观上限制了数学教师对教学技术的了解和使用，同时，教师主观上对教学媒体使用有效性认识存在缺失，而且，教师课件制作技术缺失也是重要原因。

三、几点教学建议

（一）、树立对话意识

1、与《课程标准》对话

《课程标准》是教材编写、课堂教学和考试命题的依据，是教师设计教学活动的指导性文件。因此，教师在教学设计前，一定要加强与《课程标准》之间进行高质量的对话，特别是要深入地理解第一部分的基本理念和第四部分课程实施建议。这两部分中的每一句话，都蕴含着丰富的教育教学理念，譬如：《课程标准》在第一部分基本理念中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”深刻理解这段话，深思熟虑落实《课程标准》要求的措施，对教师把握教学起点、选择教学方法、确定教师在课堂教学中的角色都有着非常重要的意义。

2、与教材对话

教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，是教师上课的主要依据。教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现教学目标、教育目的重要资源。新教材与以往教材相比，在许多方面都发生了较大的变化，所以，教师首先应努力钻研教材——吃透教材，只有吃透教材，才能驾驭教材。苏霍姆林斯基说：“教师的知识超出教科书的范围越远，他的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间学到的东西就越多”。其次，教师不能神化、固化教材，而应在教材、课标的指导下，通过拓展教材内容、有机整合等，赋予它新的生命，从而达到真正意义上的使用——利用教材教。新课标教材为教师创造性的教学创设 了较大的空间，在这样的教材面前，缺乏经验的教师往往只会死守教材，经验丰富的教师却往往会通过重组教材，以达到教材使用的第三重境界——超越教材。

3、与同伴对话

新课程倡导合作学习，这种学习方式不仅适合于学生，也适合于教师。在一个大的教师集体里，总有些有经验的教师值得我们学习。一个人的智慧毕竟是有限的，教师在备课时，经常会遇到凭个人的知识与智慧难以解决的困难和问题，必须依靠教师集体的力量才能解决。因此，建议广大一线教师在教学设计时，首先，要与同伴加强对话，讨论一些疑难问题；其次，要与名师加强对话名，因为名师在教学中有许多独到之处，譬如，新课的引入、教学情境的创设、教学方法的选择、课堂练习的设计和课堂评价语言的运用等，都能给我们启示和借鉴。苏霍姆林斯基说：“学习别人的经验是一件很复杂的事情，是一种创造”，“学习优秀的经验，这并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的精髓、思想”。学习别人要靠自己的思考，靠自己的修养。

4、与学生的对话

苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的”。学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教师的教学不能忽视学生已有的知识和经验，而是应当把学习者已有的知识经验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。在新课程的课堂教学中，教学设计的重点应转移到学生的发展上来。为此我们必须重视对学习者的分析。教学设计时应当思考：

（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？

（2）学生是否已经掌握或部分掌握了学习目标中要求学会的知识和技能？（3）学生对哪些知识没有掌握？这些学生大约有多少人？掌握的程度如何？（4）学习目标中，哪些知识学生能够学会（包括自己能学会、与同伴交流能学会）？哪些知识需要教师的点拨和引导？

（二）树立质量效率意识

1、制订切实可行的教学目标

教学目标是教学活动所要达到的标准或质量规格。它首先要体现的是教学目标与课程目标之间的相对统一；其次要思考教学目标定位是否准确，包括教学目标是否可行、是否有层次、是否可以评价；再次还要关注教学目标的多维性，既有知识目标也有情感目标，既有行为目标也有过程目标。因此，教学设计时，应当从以下几个方面思考：

（1）课例的设计是否体现了教学目标的基本理念？（2）课例的教学内容目标是否与课程目标一致？

（3）课例设计的教学目标是否符合学生的认知规律？

（4）课例设计的教学目标是否体现了层次性？是否具有可行性？（5）课例设计是否体现了教学目标的多维性？主要目标是否突出？

2、关注教学方法优化组合

教学方法是指为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的一整套方式组成的师生相互作用的活动。它指向特定的课程与教学目标，并受特定课程内容所制约，是师生共同遵循的教与学的操作规范与步骤，它既包括教师教的方法，又包括学生在教师指导下学的方法。作为微观的课例设计，应当从以下几个方面思考：

（1）课例设计的教学方法是否与教学目标和谐？是否与教学内容匹配？（2）是否关注了“自主、合作、探究”的教学法与“讲授法”的有机结合？（3）是否关注了课堂“生成性”设计？

值得强调的是，不同的教学方法其功能与特点不同，教学设计时要尽可能做到“一法为主，多法并用”的优化组合。

3、关注学生有效数学交流

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，因此，我们一线教师有必要加强对数学课堂交流的有效性研究，正像苏霍姆林斯基所说的：“把学生的脑力劳动放在主义的中心”，这不仅是新课改的需要，也是素质教育的基本要求。教学设计时，应当从教师、学生和交流过程的层面思考：（1）设计和选择合适的问题和交流材料；（2）设计和选择合理的交流形式；（3）引导学生学会倾听与思考；

7.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇七

一、初中数学教师在教学方面存在的问题

1.学法指导力度不够

初中阶段的数学属于基础内容,它是学生学好高中数学和大学数学的前提,因此,学生应在初中阶段打下扎实的数学基础.但在教学过程中,很多初中数学教师受各种因素影响,没有对学生进行有效的学法指导,导致学生的学习质量不高.

2.教学观念比较落后

应试教育在我国发展历史悠久,对人们的影响很深.在这种思想观念的影响下,初中数学教师往往为了应付考试,采用“满堂灌”“填鸭式”的教学模式,忽视了对学生学习兴趣的培养,抑制了学生思维的发展,对提高学生的创新能力也不够重视.教师的教学观念落后,不利于学生的全面发展.

3.忽略对学生能力的培养

从目前我国初中阶段的数学教学情况来看,初中生对数学基础知识掌握得比较牢固,整体的学习质量也处于中上水平,但学生应用数学知识解决实际问题的能力较弱,缺乏创新意识.主要是因为初中数学教师将教学重点放在提高学生的考试分数上,忽略了对学生能力的培养.教师往往大搞“题海战术”,让学生死记硬背.这种教学方法不利于学生思维能力的培养.

二、在转变初中数学教师教学观念的过程中应坚持的原则

1.坚持以生为本的原则

随着社会经济的不断发展,人们的思想也逐渐开放,社会对人才的需求也开始发生变化,社会不再以学习成绩作为衡量个人能力的主要标准,开始寻找全面发展的人才.因此,教师应转变传统的教学观念,以生为本与学生多交流、多沟通,深入了解学生具体的学习需求,发现学生的闪光点.在调动学生学习积极性的基础上,发挥学生的主观能动性,让学生主动参与到学习活动当中,进而培养学生的创造性思维.

2.注重培养学生综合素质的原则

在转变传统的教学观念过程中,教师应将提高学生的综合素质作为教学的重点目标.在课堂教学当中,教师的任务不只是向学生传授知识,还应培养学生的思维能力,帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生优良的道德品质.如今,社会对全能型人才的需求量不断增大,教师应充分认识到这一点.

三、转变初中数学教师教学观念的有效措施

1.尊重学生的主体地位

如今,新课改强调以生为本,教师应充分了解这一点,并在实际的教学活动中,把学生放在教学的中心.教师应及时更新陈旧的教学理念,正确认识自身的引导作用.在初中数学教学中,教师应为学生营造轻松、愉悦的教学氛围,多和学生沟通交流,充分尊重学生的主体地位.在教学活动中,教师应发挥自身的引导作用,激发学生学习数学的兴趣,调动学生的学习积极性,促使学生主动地探索数学奥秘.

2.充分认识到实践的重要性

新课程标准高度重视实践教学,教师需要改变传统的“重理论知识,轻能力培养”的行为,推动素质教育的发展,培养学生的实践能力.教师要抛弃“题海战术”的做法,教给学生有效的学习方法,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生在做题时,可以灵活地运用知识解决问题.教师应充分认识到实践的重要性,给学生提供实践的机会,促使学生在应用知识解决实际问题的过程中获得成就感,感受到数学带来的快乐,提高学生的实际应用能力.

总之,随着新课改的不断深入,初中数学教师应与时俱进,在科学思想的指导下,转变传统的教学观念,积极探索有效的教学方法,提高数学教学质量,促进我国教育的发展,也为我国培养出更多全面发展的社会性人才.

摘要：新课改的不断深入对教育工作者的教学理念产生了很大的影响.新课改提出,教师应转变传统的教学观念,以生为本,加强实践教学,提高学生的综合能力.数学教学是初中教学重要的组成部分,对学生日后的学习和发展具有重要的作用.文章对初中数学教师在教学方面存在的问题以及教师教学观念转变的原则进行了简单的论述,并提出了相关措施.

关键词：新课改,初中数学,教学观念,转变

参考文献

[1]刘奎亮.浅谈初中数学教学方法[J].课程教育研究,2016(9).

[2]吴岩.论观察力的培养对数学教学的重要性[J].课程教育研究,2016(9).

8.谈新课改下语文学习方式转变对策 篇八

关键词：新课改；学习方式；教育理念；教学模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0082-01

陶行知老先生曾经说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生，”教师在教学过程中要做孩子的“朋友”，要热爱学生，不要把学生放在自己的对立面，自己也并不是一个“统治者”，平等的对待学生，不要只关注那些学习好的孩子，对学习不好的孩子也应给予关注，找出他们欠缺到哪里，及时给他们帮助。最主要的是教师不要总是按着自己预先设计好的教案去教学生，而是依据课堂的学习氛围情况和班级学生的特点适时的调整计划，让语文课堂不再是死气沉沉，李凤老师认为，语文天生浪漫，浪漫的语文召唤师生浪漫的情怀，因此教师讲课讲的不仅是课本，还要讲生活，这样就很好的体现了教学的无痕化。

一、转变考试模式是促进学生学习方式转变的保证

考试是检测学生这段时间学习过程很好的方式，《基础课程改革纲要》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多发面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在新课程改革中我们更应重视考试，针对以上问题我们从根本做起应该改革现行中小学升学考试的制度，长期以来学校一直把升学率作为评判学校好坏的标准，在教学中忽视了学生本身的发展，经常搞题海战术，所出试题也是偏题、怪题比较多，新课改强调考试试题应该依据国家课程标准，采用形式多样的测验，而不仅仅只限于学期汇总考试，国家把以前又升学率为标准的评价变为现在的教师日常表现和学生综合素质为内容的评价，在考试的过程中更加注重学生的自我评价，将考试作为一种积极发现问题、教师改进教学目标的杠杆，更好的促进学生主体意识的确立。通过考试体系的变换，从另一个方面也促进老师工作的开展。

新一轮课程改革强调要建立一个“立足过程、促进发展”的考试体系，老师要关注学生的进步和其他方面的潜能，在考试中发现问题，通过考试解决问题，让学生知道自己的弱项，让学生的自尊心得到保护，考试应注重人文关怀，在考试学习中更应该关心差生，让他们明白努力不一定成功，但不努力一定会失败的道理，只有这样学生的学习积极性才会高涨。

二、转变教学模式—倡导探究性学习是促进学生学习方式转变的核心

（一）积极创设情境，激发学生探究兴趣。

布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学习最好的激发乃是对于所学内容的兴趣。当学生对学生产生兴趣，求知欲望就会增强，思维也会更加灵活、敏捷。然而生动的情景具有较大的感染力，不仅可以增强学生的情感体验，而且增加了学生对新知识的探求兴趣，并能积极主动的参与到学习的过程中来。因此，采用应文制宜的辅助教学手段，适时地运用多媒体等电教手段创设情境，不见能增强语文教学的直观性、生动性，同时也能改变沉闷的课堂气氛，为课堂增添生机与活力；再者，可以把音乐引进课堂，如朱自清的《春》，可以让学生在优美的音乐声中体会春的曼妙，苏轼的《水调歌头》，可以在歌手王菲的歌曲中更加深入的体会文章的思想感情，有利于学生对文章的学习，音乐的合理插入，不仅丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，最主要的是能使学生的身心愉悦，在音乐与文学交汇的领域去领略无线的语文风光；最后，故事、实验、游戏或者绘画也要登堂入室，俗话说的好“不管黑猫白猫，能抓住耗子就是好猫，”在语文教学中，只要能帮助学生解决教学重难点，能促进学生的自主参与并调动学生学习积极性、创造性的都是好的方法。例如不断往水中加盐，使鸡蛋渐渐浮起的实验可以使学生体会死海的本质特征；课外“雪地捕鸟”的游戏让学生尝到了捕鸟的乐趣，进而能轻松背诵本节；一幅简笔画能使“小桥流水人家，断肠人在天涯”栩栩如生。最重要的是开展丰富多彩的语文活动如朗诵会、演讲比赛、辩论赛等，这些活动不仅丰富了学生的课余生活，而且能拓展学生的思维，深化书本知识，使课本中的形象不断丰满、完善，这样的教学不正是每个老师想要的吗？

（二）结合生活，开放学生课堂。

大千世界纷繁复杂，处在成长过程中的学生好多新鲜的事物都没有见过，正因为这样他们的探求欲望才愈加强烈，因此教师因保护学生这种好奇心，走出课堂，领略世界的精彩。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习氛围，重要的是教师始终参与学生的探究活动，给学生的自主探究留足时间和空间，要注意倾听、观察和了解学生学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习、主动发展。比如在学习七年级第六单元的郑振铎的《猫》时，教师课前布置学生去认识猫的样子，并观察猫的生活习性。上课时，让学生初读课文后，分小组交流课前观察的感受。然后教师将猫的模型或玩具摆在讲桌上，并且猫旁边放着相应的识字卡和词句卡，再次浏览文章学习生字词，让学生自由走动座位，仔细观察猫，让没见过的同学认一认、摸一摸、读一读、说一说，结合自己感受体会作者的不尽相同的感受。这样学生徜徉在猫的世界中，不仅学习的课堂气氛融洽，而且课下同学对课文的印象也特别深刻，真是兴奋之情溢于言表啊。

（三）正确评价，保护学生探究热情。

9.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇九

摘要：中学课程改革是一场深刻的教育革命，有助于学生拓展视野，引导创新与实践。面对新课标带来的一系列变化，初中政治教师应着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，营造互动的课堂氛围，以实现素质教育赋予政治课的使命。关键词：新课标；初中政治教学；教学方式；创新

《中学政治课程标准》给政治教师提出了前所未有的知识挑战。新课标要求改变过去偏重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从现行的初中思想政治课教材看，新教材改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也调动了学生内在的学习动力。目前，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，都是被动地接受知识，上课时教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，大大挫伤了学生学习的积极性。面对新课标带来的一系列变化，初中政治教师必须要有与时俱进的品质，应着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，以实现素质教育赋予政治课的使命。

一、政治课堂教学中存在的问题

1、新课程理念要求教师在关注教学结果的同时，更要关注学生的情感、态度、价值观。但一些教师往往只关注知识的传授，考试的分数。而忽略了对学生的情感、态度、价值观的 引导、培养和塑造。

2、新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。新课程强调要注重活动教学，让学生在轻松的活动中深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。但是，教师容易将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。

3、对综合探究课一些教师并不十分重视，仅在课堂把有关的知识点简单地提一提，议一议，交代

一、两个简单的结论。殊不知综合探究课是希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程，把握探究方法，培养协作精神和能力。

二、把握知识接合点，加深学习观念

1、学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，所以，教师在备课的时候要努力思考和理解结合点。只有抓紧结合点，才能抓住学生的学习兴趣。才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。只有教师在教学中恰当、准确地把握了各种知识的接合点，才能激发学生的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。

2、在知识爆炸的今天，知识老化、更新的速度越来越快，人们过去所学的知识不可能受用终身。作为初中政治教师，必须要不停学习新知识、涉足新领域、更新知识结构，才能适应新课改的变化，适应不断发展的教育的需要。例如，研究性学习对学生和教师都是一个全新的课题，学生希望研究的问题大大超出了教材、课堂教学和教学参考资料的范围，很多都超出了政治教师的专业范围，教师根本没有专业知识方面的优势可言，很多教师在指导学生研究性学习时都感到无能为力、力不从心。教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。面对这一挑战，教师必须不断地学习，更新自己的教育观念，提高专业知识水平，拓宽文理知识基础，建构新型知识结构，提高教学能力和科研水平。

三、创新教学方式

初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不持久的特点。在这一年龄阶段，他们能掌握一些基本的抽象概念。如果没有具体形象做为支柱，就不能正确地领会这些概念。初中思想政治课的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出、循循善诱，只有这样，才能激发学生学习政治理论的兴趣，自觉地掌握基本观点。

1、师生互动

当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性。特别是在我们政治学科当中，这种现象尤为严重。要适应新课改的发展和要求，必须创新传统的师生关系，建立民主、平等、互为信任的新型关系，这样学生才会亲其师，信其道。例如在练习课时，可以采取一些活泼有趣的游戏，刺激学生的参与积极性，使之感兴趣，愿意去背学习内容。游戏完成后，教师再点名让学生回答，或者是让会了的同学提问别的同学，以这种方法开展练习，不但极大地调动了学生的积极性，也舒缓了紧张的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力。又如在教学中，可让学生在课堂上用小品、演讲、图画、等各种形式把采访到的内容告诉大家。这样不仅让学生调动了空前的积极性，还使每个学生的特长得以发挥，也加深了对所学知识的印象。

2、自主探究

传统的政治课教学是一种传授式教学，把学生当作被动接受知识的容器，常常是老师讲学生听，老师演学生看，老师写学生抄，压制学生学习的主动性和积极性，阻碍了学生智力的发展。要让课堂充满生命的活力，激发学生创新思维的灵感，就必须在教法中多运用启发式、讨论式和自主探究式。通过在课堂中引入一些辩论会、即兴演讲、角色换位等形式提高学生的学习兴趣。例如在讲依法保护青少年健康成长一课时，课前可以安排学生自编小品，把青少年依法受到的四方面保护以短剧形式生动演义出来。不但激活了课堂气氛，培养了学生的主动参与意识，还体现了新课程中的创新精神，在提高学生学习兴趣的同时也完成教学任务。

3、课外阅读

现阶段有一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，一些学生对时事政治或社会漠不关心，这不得不是政治教师的悲哀。针对这种情况，有必要指导学生开展课外阅读。教师可注意材料的针对性和可读性，引导学生搜集时政材料，联系所学知识对每个热点问题给出一到两个提示问题，再定期印发给学生课后阅读。例如在讲到初中政治第二册时，由于课程主要与法律常识有关，教师可以把自己搜集的一些案例给学生读一下，这样不但提高了学生学习政治的效率；还可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化。

4、启发引导

教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。例如讲授关于七年级培养坚强的意志这一课时，书本上涉及到了愚公移山这个典故，很多学生提出了疑问：愚公这种蛮干的方法可取吗？在这个时候，教师要引导学生，并采用启发式提问，使学生讲出他们的想法，当第一位学生讲出可用炸药时，可以以鼓励的话语肯定他，再紧接，开隧道，用缆车，搬家等，各种透着奇思妙想的答案在学生中涌现，孩子们创新的意识也由此被激发。教师可以将这个传说放在我国西部大开发的背景下，重新让同学思考，开阔学生的思维空间。于是，让学生知道：不怕辛苦，不放弃自己的家园，齐心协力就能把自己家园建设得更美好。这样，教师与学生之间通过共同学习，共同探究，从而通过师生双方的交流，使学生产生学习动力，提高学生的认知能力和理解分析能力。

5、多媒体教学

多媒体教学是思想政治课保持活力的一种有效手段。不但可以增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。例如在讲“善用法律保护自己”一课时，可以播放《法律,我们的好朋友》这段动画歌曲,通过音乐和画面来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖。让学生处于一种亲切的情境中,从而提高学习兴趣，激发求知积极性。

总之，新课标带来了新理念，新理念将带来初中政治课教学的新变革。政治教师只有不断学习、不断反思、不断创新，在教学实践中重视教学预设，提炼教学过程，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激提高思想政治教育教学效果的目的。

参考文献：

陈立峰.思想政治教学与学生人格塑造[J]文教资料2007(6)

陈俊.试论现代教学手段在政治教学中的运用[J]考试周刊2007(1)

10.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇十

竹条实验中学 黄文智

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂变得“乱”，所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下的教学新面貌。在新课改平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。

新课改发展的核心是新课改理念的落实──教师行为的转化。尤其是对广大农村中学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性。因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。

其实所有的学生刚开始学物理的时候，积极性都是非常高的。保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成败的关键。新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多的事例、图片来源于生活，如：摩擦力这节中冰旱鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。学生不仅通过相互合作、讨论获得了问题的答案，更可喜的是学生竟不自觉地将生活与物理结合起来。所以，教师应该是参入者。物理新课标中所说的物理教师的重大职责，即将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索，来源于生活的易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识；本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。

一、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

1．学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课改提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

2．新课改标准关心的是课改目标、课堂改革的基本理念和课改设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”再前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”。

二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识。初中物理教师在使用新课标的过程中，主要关注的是如何利用物理学科特有的优势去促进每一个学生的健康发展。新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

1．物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，我在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

2．“现实”的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心”。《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉。必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。

三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略

1．课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。

2．要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。

3．优化练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例1．在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。

4．教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。启发式综合教学的课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（2）使学生真正成为学习过程的主体；（3）突出对学生能力和心理品质的培养，让学生在“做”中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，并形成良好的稳定的心理品质。然而农村学生整体素质较低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中最好能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略。才能真正提高40分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。

11.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇十一

在初中的课程中，思想课是一门理论性强、学习较为枯燥的学科。如果运用传统的手段教授政治课，很难取得最佳的教育效果，也违背了“新课改”的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出初中政治教育工作要适应学生身心，促进学生的创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。在教学工作中，教师更新课程改革新理念，改进教学方式，与时俱进，搞好初中政治教学。

一 任课教师要转变思想观念，用实际行动保证改革

在教育飞速发展的今天，教师也要实现教学思想和管理方法的现代化。对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。政治课教学目标是让学生在掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理的基础上，能对知识有一定的理解、巩固，还应让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成良好的道德标准。教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场所需要的新型人才。

二 尊重学生主体，改革传统教学方法

在以往的思想政治课教学中，一般都是教师讲，学生学。这种“填鸭式”教学不能留给学生充分的主动学习时间，实质上是重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育。因此必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。

1.尊重学生主体，鼓励学生参与课堂。

在具体教学过程中，教师要重视学生这个学习主体，想方设法让他们参与课堂教学。在课堂上，教师应该鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，然后发动同学们一起讨论，利用思想政治课的方法找出解决办法。这样，学生既觉得政治课有趣，还认为政治课有用，能解决许多实际问题。

2.因材施教，培养学生良好的学习习惯。 教学中，教师要注意“因材施教”，坚持群体教育与个别教育结合。针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。教师还要注意学生平时的言行，要教育学生按照共产主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。

三 贴近生活，拓展学生知识，培养学生的思维能力

传统的教学仍以传授课本知识为重任，把政治课学习局限在课堂之内。因此，教师要敢于突破课本课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神，指导学生学会学习。 教师应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的热点、重点问题展开讨论，启迪思维。这样的课堂教学既吸引了学生注意力，激发学生的学习兴趣，又解决了问题，加强了学科与社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会热点。教师应在课堂教学之外，多指导学生多阅读各类政治性书刊，如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；每天让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作好摘记；开展一些社会调查，撰写政治小，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性就会大大提高。

四 师生互动，培养学生的创新能力

教学活动本身是教师的教与学生的学共同构成，是双向过程。在这种过程中，学生是主体，他们不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。 转变传统的教学模式，教师要努力实现师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导和对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。

五 充分利用教学手段，提高学习效率

12.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇十二

一、新课程教育理念的变化

在新课程中, 可以看到教育理念发生了如下变化:一是不再过分注重知识的传授, 学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;二是不再过分强调学科本位, 不再偏重书本知识, 加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系, 关注学生的学习兴趣, 注重学生终身学习必备的基础知识和技能;三是改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力;四是改变了过分强调评价的甄别与选拔功能和评价内容、方式单一的现状.学生评价的体系, 不再是分出等级的“筛子”, 而是激励前进的“泵”.

课程改革后, 教师将面临新的教学观念、教材和策略的挑战, 教学情境的新变化, 主要是因为新的课程因素的增加和教学环境的改变.这样, 常规教学活动的框架将发生变化, 常规教学活动的方式也发生了变化, 新的教学工作方式将随之建立.在新的教学情境中, 不但教师的教学方式发生了变化, 学生的学习方式发生了变化, 师生间的交往方式也发生了变化.

二、教师要树立正确的学生观

应当承认, “师道尊严”思想在许多教师头脑中还严重地存在着.为此, 教师应该树立正确的学生观.首先, 教师要认识到学生是有独立人格的个体, 是发展进步的人, 同时, 学生的身心发展是有规律的.教师要了解并掌握学生身心发展的水平, 以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点, 依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动.其次, 学生具有巨大的发展潜能, 教师要相信学生与生俱来的发展潜力和发展前途, 坚信学生是积极向上的, 是追求进步和完善的, 是可以获得成功的.再次, 教师应该知道学生是发展过程中的人, 由于他们还不够成熟, 在教师的正确指导下才能得到正常的发展.一定程度上可以说, 学生的前途和命运掌握在学校和教师的手中, 所以, 塑造高质量的学生是学校和教师光荣而艰巨的任务.最后, 教师应明确, 每个学生都是一个独特的个体, 都是一个完整的人, 他不仅具备全部的智慧力量和人格力量, 而且体验着全部教育生活.由于学生作为不同的个体所处的生存环境不同, 受教育的效果不同, 因而他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面也会各不相同.教师要充分认识到学生的差异, 理解并正确对待学生的差异.

三、教师要树立正确的教学观

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程.教学是教师的教与学生的学的统一, 没有交往、没有互动就没有教学.师生在教学过程中, 互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充, 分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验和观念, 从而真正实现教学相长与共同发展.学生通过人人参与和平等对话, 可以达到主体性的凸显、个性的张扬和创造性的解放.教师上课不单是传授知识, 而是与学生一起分享理解、促进学习、发挥特长和实现自我的过程, 使师生得到共同发展.教学要重视教学过程、结论与过程是相互关联、相互作用、相互依存和相互转化的统一体.结论是目的和结果, 要靠过程来实现、落实和保证, 否则, 结论就会落空.现代教育心理学的研究表明, 学生学习过程不仅是一个接受知识的过程, 更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.学生通过疑问、困难、障碍和矛盾的解决, 发挥自己的聪明才智, 形成独特个性与创新成果.所以, 要强调学生探索新知识和获得新能力.这个探索过程有利于学生的生存、发展和创造, 是学生能力、智慧发展的重要环节.只有重视教学过程, 一步一个脚印, 才能取得良好的效果.

四、新课程教学中学习方式转变的策略

1.营造主动参与的教学氛围.改变课堂教学模式, 营造主动参与的教学氛围, 具有十分重要的意义.如何营造主动参与的教学氛围?笔者认为: (1) 教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 激发学生的学习主动性和学习欲望; (2) 根据教材的内容, 动用实物、挂图、投影、计算机网络等辅助教学手段, 使教学更形象直观、生动活泼, 以吸引学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”; (3) 引导学生通过实验活动和探究实践活动, 培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 增强学生主动参与活动的意识; (4) 教师要保护学生的自尊心, 激励学生提出独特见解和大胆设想; (5) 师生关系处于一种平等、信任、理解的状态, 形成民主、宽松、和谐的教学氛围; (6) 教师要尊重学生人格, 正视学生差异, 对学生充满信任和理解, 鼓励和支持学生主动参与学习活动, 成为学生活动的组织者、引导者、合作者.

2.给学生提供探索与交流的空间.自主探索、合作交流是学生学习的重要方式.教学中应给学生提供更多的探索与交流的空间: (1) 教师可以创设一些具挑战性的问题情境, 激发学生进行思考; (2) 提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索; (3) 通过“与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流; (4) 提供一些开放性的问题, 使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识; (5) 适当提供需要学生合作交流来解决问题的活动, 如设置探究课题、社会调查等, 使学生经历多角度认识、多种形式表现问题, 尝试解释不同答案合理性的活动, 以发展其创新意识和实践能力; (6) 提出一些问题, 引导学生对学习过程进行监控和反思; (7) 教师要创造性地使用教材, 积极开发、利用各种教学资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材;教师在教学过程中应善于激发学生的学习潜能、鼓励学生大胆创新与实践, 培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神.教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见, 并与同学进行交流;教师应提供适当的帮助和指导, 善于选择学生中有价值的问题或意见, 引导学生开展讨论以寻找问题的答案.

例如, 为了探究弹簧的伸长与所受拉力的关系, 小明设计了探究方案, 用一个铁架台、一根弹簧、一把直尺、若干相同的钩码, 实验装置如图, 做了6次实验, 并把实验数据记录在表格中.

(1) 分析表中数据可得出结论:______.

(2) 请根据表中实验数据在直角坐标系中作出弹簧的伸长l与所受拉力F的关系图像.

(3) 根据所作图像确定:当所受拉力F为1.25 N时, 弹簧的伸长Δl=______cm.

根据数据分析, 探索规律.

在教学过程中, 应让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程.首先, 应让学生思考:从上面这些算式中你能发现什么?让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程.教学中, 不要仅注重学生是否找到了规律, 更应关注学生是否进行了思考.如果学生一时未能独立发现其中的规律, 教师可以鼓励学生相互合作交流, 进一步探索, 第二问利用作出的图像进行分析, 以使学生从数与形的联系中发现规律.

进而鼓励学生把这个问题推广到橡皮筋等的情形, 得出弹簧和橡皮筋的伸长与所受拉力成正比.

3.满足学生多样化的学习需要.学生的学习客观上存在着个体差异, 不同的学生在学习同一内容时, 实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同, 决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同.教师应关注学生个体差异, 满足学生的不同需要, 始终为不同能力层次的学生提供宽松的多样化的学习需要, 使每个学生都得到充分的发展.教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平.

总之, 新课程理念下的物理教学, 教师应注重学生学习方式的转变, 我们一定要破除陈腐的旧观念, 按照教学改革的新要求, 树立正确的学生观、教学观和学习方式, 使自己的思维、观念和实践跟上迅速发展的教育新形势, 倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式.同时, 教师必须改变教学观点、教学方法, 由知识的传授者改变为学生的共同学习者和领路人, 以培养学生具有良好的科学态度、自主的探索精神和交流合作的能力.

参考文献

[1]典韶丽.新课程与新观念[J].教育理论与实践, 2003, (10) .

[2]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[3]关文信.新课程理念与初中课堂行动策略[M].北京:中国人事出版社, 2002.

13.《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案 篇十三

摘 要：兴趣是最好的老师，学生对于学习有了兴趣，便会喜欢学习，主动学习，快乐学习。那么如何培养学生的兴趣呢？本文将提出几点关于这个问题的解决建议。

关键词：小学语文；农村教学；兴趣培养

一、关于培养学生语文兴趣的建议

相比于城市，农村的学校设施不免有些落后，教师可以通过其他方面培养学生对学习的兴趣，把主要作用发挥到课堂上，同时以课外引导为辅。

1.认真进行教案设计。教师应该充分发挥教师在课堂上的主角作用，在设计教案时，要注意因材施教，每个学生的学习能力是不同的，水平更是不同的，切勿为了省事而对学生不负责任。对于学习能力好的同?W，可以适当增加难度，以提高他们解决问题的能力，对于学习能力较差的同学要适当降低难度，以增加他们对学习的热情，增强他们的自信心，使他们产生成就感，这会使他们产生求取知识的欲望。现今，少数老师出现了不负责任的现象，对教案的设计敷衍了事，或者纸上谈兵。

2.创新教学方法，提起学生上课兴趣。课堂是传授知识的主阵地，课堂上的几十分钟至关重要，所以要让学生提起对课堂的兴趣，集中注意力，充分利用好这几十分钟，这就靠老师循序渐进的指导。随着中国经济的发展，领导人对国民素质教育的重视，民办性质的学校已经有了多媒体设施，教师可以充分利用这一有利条件，例如，学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生通过画面初步感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。从网上下载一些将要讲的课文的音频，同时可以举行小组朗读比赛，将听、说、读结合起来，使学生更加了解将要学习的课文，加入学习语文的队伍中。兴趣是最好的老师，学生对学习产生兴趣，会使获取知识的过程变得更加有趣和快乐，减小学生对学习的压力，使学生快乐的学习，愿意去学习。

3.教育学生好读书，读好书。除了在课堂上发挥主要作用，教师也可以在课外推荐好书给学生。在指导学生课外阅读时，可以根据教学文本内容进行关联性推荐，对课本知识进行延伸和补充。例如学习了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》；学习了《三顾茅庐》，可以推荐学生读《三国演义》。除此之外，也可以推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。如低年级的学生可以推荐一些故事书，高年级，即五六年级的学生可以推荐《马小跳作文》等等。

4.教育学生会读书。读书的方法有三种：精读、略读、浏览。小学生背诵的80首古诗词，名人名言之类可用精读，童话故事一类可用略读，可浏览一些报纸，搜集信息资料。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。（1）读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。（2）划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句，精彩片断，想想作者为什么这样写，好在哪里。（3）抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。只要教师引导得当，农村小学的课外阅读同样也能读出趣味，读出精彩，农村小学的学生同样也能在书海里有滋有味地畅游。

5.定期举行动手活动，让学生参与其中。可以定期举行黑板报活动，给学生提供一个主题，让学生组成小组商量讨论制作，轮流展示，可以以一个星期为周期，并提供所需要的工具，如尺子，彩色粉笔等。在这个过程中，学生可以提高思考问题、解决问题以及动手能力，增强团体协作能力。

6.可以定期举行竞赛。心理学研究表明，竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛，能促使学生已经形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。学完诗歌单元后，笔者将全班学生分成两大组举行赛诗会，由学生为自己队命名。激烈的竞争气氛马上 形成，老师适时地在旁“煽风点火”，使得双方队员个个磨拳擦掌，当场出现的好诗、好句、好词，老师翘起 大拇指以示夸奖，两队的比分紧挨着向上窜，离下课还剩五分钟时，有的同学唯恐老师看不见他举手，擅自起立朗诵自己的创作，后来竟出现几个同学一起站起来争的情境。

在这个过程中，学生的主动性较强，可见竞赛极大地激发了学生的参与意识，使学生产生了兴趣，不过也要注意竞赛可能带来的弊端，小学生的思维比较简单，第一意识大多为了赢，而非“友谊第一，比赛第二”，所以在举行竞赛的过程中以及之后，要密切关注学生的情绪状态以及学生与学生之间的交往模式。

二、结语

在中国日益兴盛的同时，除了注重城市的发展，还应该重视农村的建设，农村孩子的建设，让农村孩子也享受学习的乐趣，从而改变自己的未来。

参考文献：