初一语文济南第一课时教学案

初一语文济南第一课时教学案（精选11篇）

1.初一语文济南第一课时教学案 篇一

七年级语文上册《猫》第一时学案设计

【教学目标】、默读文，抓关键句，概括三只猫的故事，探究永不养猫的原因，把握作者情感变化过程。掌握生字词的音形义，学习详略得当的写法。

2、借助品味率真质朴的语言，深入理解中心，树立关爱动物、尊重生命的意识。

3、学生自主合作探究，教师点拨，生生互动，形成共识。

【教学安排】两教时

第一教时

一、前三分钟发言：我家的小动物；生字词音形义

二、新导入：

导语：同学们，我们知道，人与动物都是大自然的“成员”，各种各样的动物与人类共存，世界才会丰富多彩，生趣盎然。关爱动物、尊重生命，是人类一种本能的高尚情操。这节我们学习郑振铎先生的散文《猫》，让我们来共同探究一个爱猫家庭竟永不养猫的真正原因和苦衷。

三、初读文，整体感知

。学生自由朗读文

请用一句话概括的主要内容。

明确：写“我”家三次养猫的经历。

2．朗读文，完成下表。

来历

外形

性情

家人的态度

结局

感受

第一只猫隔壁要来的 花白

很活泼

喜欢

死亡

难过、酸辛

第二只猫舅舅送的黄色更活泼，更有趣喜欢丢失愤恨、诅骂，怅然

第三只猫蜷伏在家门口花白，不好看，很瘦，毛烧脱忧郁、懒惰不大喜欢它，若有若无，不注意死亡难过，良心受伤

3．培养默读习惯，圈点摘录关键词句，形成整体感知。

画出后练习二和练习四所涉及的语句和词语。而后回答：第四题相关的句子，起过渡的作用。第四题如下：

第一句：动作描写、细节描写。写出猫的活动可爱。

第二句：神情描写，写出家人爱猫至深。

第三句：心理描写，写出“我”的主观臆断。

第四句：心理描写，写出“我”对自己行为的自责和愧疚。

四、布置作业：外阅读跟猫有关的三篇。

2.例谈三年级语文第一课时教学 篇二

一、开发文本价值，确立课时目标

《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，全文共有6个自然段，用总分结构，生动形象地介绍了有关恐龙的很多知识。文中的生字需要在新课学习时加以重点关注；课文的自然段在表达方式上各有特点，可以用来训练学生概括段意的能力；对于恐龙形态和种类的介绍，反复运用了列数据、作比较和打比方等说明方法。文中还有不少用词非常准确，“望而生畏”等几处关键词也是训练学生联系语境理解词语意思的很好凭借；而对于“恐龙”这种远古时代的动物，学生大多充满好奇，非常感兴趣，因此，可以在教学中安排训练查找资料，引导交流。这些语文因素的开发利用，应该渗透在整个教学过程，可以使这一篇说明文的教学效果更加丰厚扎实。鉴于第一课时的要求特点，确定了以下教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学习本课10个生字，理解文中的词语。重点辨析“畏”和“型”的字形字义，渗透解词方法。

3.初读课文，理清层次，了解文中介绍了哪几种恐龙。初步激发阅读兴趣。

4.学习概括自然段内容和课文大意，渗透概括方法。梳理文脉，认识本课总分总的结构。

对于上文中所述的其他一些教学内容，酌情在第二课时落实。

二、立足课时目标，扎实推进语文训练

1.以难字为抓手，授以新法

学生进入三年级，已经具有一定的识字能力，对于比较容易辨识和记忆的生字，是能够通过自学初步掌握的。但是，仅停留于此，学生的识字能力是得不到发展的。进入三年级以后，教师依然要重视生字词的教学，只是“教”要针对疑难点、未知点、关键点，结合汉字的构字特点教一些规律性的识记方法，不断提高学生的识写兴趣和识写能力。

2.扣住段落差异，引导概括

《恐龙》第一节，用凝练的语言介绍了恐龙生活的时代、自然环境和活动范围，课文不长，但却是概括的难点。在教学时，笔者提示学生这样的段落，可以用“提炼关键词”这个方法来概括大意。学生对于“提炼关键词”还是不甚理解，因此，我在“大约两亿年前”这个短语下画线，并提醒学生这个短语介绍“时间”，准确讲是“恐龙生活的时代”，然后请学生照这样的方式分别从下面的文句中提炼出“自然环境”和“生活范围”，然后进一步提示学生抓住这些提炼出来的关键词用一句话说说。这样，根据课文段落特点，不断巩固学生已有的能力，同时传授给他们新的方法并加以不断练习，使之每堂课都有些微的吸取和巩固，从而逐渐培养起概括自然段意的能力。

3.从段落到篇章，不断递进

“概括”，是把课文读“薄”。这个把课文读“薄”的功夫是需要层层递进地训练的。从自然段大意的概括到逻辑段大意的梳理，再到全文主要内容的概述，教师充分利用第一课时，引导学生循序渐进。

《恐龙》第一课时教学中，在全文六个自然段逐一梳理后，教师点拨学生关注“哪些段落写了恐龙某一方面的特点”，以此为指引，带领学生明白课文首尾是总的概括性的介绍，中间几段是从不同方面对恐龙进行具体的介绍。这个环节旨在渗透分段和引领认识文章的布局。

最后，教师引导学生抓住板书中各自然段的关键词用简洁的语言串联起来，来概括全文的主要内容。在课堂上反复练习之后，学生对于“提炼关键词”，然后“抓住关键词”概括这个方法不仅印象深刻，而且有了巩固。此时，用同样的方法概括全文的大意就水到渠成，教学效果非常明显。

三、拓展激趣适度，以学定教

鉴于三年级学生的年龄特点，根据课标指出的年段目标，教师在引导学生学习的时候，把握好“度”是很重要的。俗话说“过犹不及”，适度才合理科学和有效。

如“导入新课”这个环节，笔者在引出课题后，先是引导学生说说对恐龙的认识，然后请学生提出还想知道的有关恐龙知识的问题。这样做的结果是“导入”环节就花了较长时间，影响到后面的教学节奏。而所补充的内容——“恐龙名字的由来”的确是学生所不知道的，学生了解过后有恍然大悟之感。这样的补充介绍简洁易懂，立足学情和发展，是比较合理的。

总之，无论是哪一类课文，第一课时的教学具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。这个“不同”就取决于文本的差异、学情的差异和教学目标的差异。教师关注以上几点，用好教材，准确定位，扎实训练，对于培养学生形成语文能力是极为重要的。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区西山中心小学）

3.初一语文济南第一课时教学案 篇三

班级：姓名：检查签名：

第一课时

学习目标：

1、识记并理解文中生字词，了解议论文的文体特征。

2、默读课文，准确找出本文的论点。

学习过程：

环节一：导入。（5分钟）头脑转转转。请同学们在括号内填上合适的量词，使等式成立。

1（）+ 2（）=1（）8（）+16（）=1（）

还可以举例。如3（）+4（）=1（）等。

回忆苏轼的《题西林壁》，这首诗告诉我们什么道理？

每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

可以说生活中事物的正确答案不止一个，今天我们就来学习［美］罗迦 · 费 · 因格的《事物的正确答案不止一个》。

环节二：预习检查，识记生字词。（10分钟）（组长检查评比，然后小组识记，完成好的小组加10分）

1、熟读词语，并给加粗的字注音。

根深蒂固（）孜孜不倦（）锲而不舍（）汲取（）不言而喻（）持之以恒（）

2、解释下列词的意思。汲取：

根深蒂固：

孜孜不倦：

锲而不舍：

不言而喻：轻而易举：

一事无成：

3、议论文知识点。

议论文的三要素是：论点、论证和论据

论点：作者在文章中所表达的观点和主张。

论据：证明论点的材料、依据。论据有事实论据和道理论据。

论证：用论据来证明论点的过程。论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

环节三：初读课文，整体感知：（25分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分，满分为10分）

1、文章开头提出几何问题的目的是什么？

2、本文的论点是什么？

3、文章是怎样提出中心论点的？这样做有什么好处？

4.初一语文济南第一课时教学案 篇四

作者：老舍

一、教学目标

（一）知识性目标： 1.学习本文抓住特征描写景物的方法。2.归纳景物描写的一般方法。

（二）技能性目标： 1.提高诵读能力，品味美文。2.学会在阅读中分析济南冬天的特点。3.学习和体会抓住特征描绘景色的方法。

（三）情感态度价值观： 1.品味济南冬天的山水之美，培养学生对祖国河山真挚的爱。

二、教学重点 1.准确理解并把握济南冬天的特征。2.归纳景物描写的一般方法。3.体会课文语言的准确性、生动性。

三、教学难点

1.理解济南冬天与济南山、水的关系。2.学习情景交融的写作方法。

四、课时安排： 2课时

第一课时

一、教学过程：

（一）导入新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加修饰词——“冰冷”或“严寒”，那肆虐的北风，骇人的寒流。而给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方人们惧怕而却步，可是在老舍先生的笔下“济南的冬天”又会是怎样的呢？那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知一下济南冬天的美景。

（二）检测学生自读情况：手抄

（三）作者介绍

老舍（1899—1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，产生较大的国际影响。抗战期间，主持中华全国文艺界抗敌协会。1966年去世，终年67岁。现有《老舍文集》行世。

（四）整体感知，理清文脉 1.教师范读。

2.学生齐读课文。

3.学生自由朗读并思考问题：

按描写不同景物给文章分段，并用简洁的语言归纳段意

第一部分：（第1段）写济南冬天“温晴”的天气特点。

第二部分：（第2-4段）具体描写济南冬天的山景。第三部分：（第5段）写济南冬天的水色。

第四部分：（第6段）点题，“这就是冬天的济南”。

其中第二部分别写什么内容： 第一层：写阳光朗照下的山景

第二层：雪后的山景 第三层：城外的远山

4、探究质疑

①第一段作者用什么写作手法写出济南冬天“温晴”的天气特点：

通过三组对比来写：

（1）北平的寒——济南的暖（2）伦敦的暗——济南的明（3）热带的热——济南的温

②运用对比的手法写有什么好处？

通过对比突出济南冬天“温晴”的天气特点，由“奇迹”“怪事”“害怕”引出赞誉“济南真得算个宝地”，文章紧紧抓住这一天气特点，描绘济南冬天的景色。

③ 济南的冬天是“没有风声的”改为“没有风的”行不行？为什么？

没有风声并不等于没有风的，只是风很小而已，如果改“没有风的”则不符合情况，可见作者用词十分准确。

（五）重点品析

1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？

小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说„用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4、朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

5、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

7、朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。、用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8、朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

（2）水的活：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

（3）水的暖：作者描写了河水不结冰，突出了水的温度是暖和的。

9、提问：这段文字运用什么修辞手法？

（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

10、提问：本文的写景抒情有什么特点？

情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协„··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

（六）小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形 似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。

第二课时

一、教学过程：

（一）导入新课

上一节课我们已经对课文作了整体的分析，体会到了济南冬天美丽的景色。今天我们来进一步领略济南冬天的“温情”美。

（二）朗读课文，整体感知

1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀„„

2．教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。

读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。提示：如温晴、秀美、暖和、多情„„

3．学生思考：为什么会出现这样的差异？

一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

（三）以温晴识温情——“温情”在我身边

1．学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。

小组交流，然后指名学生回答。

作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。

（四）以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。

教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会用自己的话语进行概括描绘。

1．摇篮安睡图 “摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。

2．雪后小山图

小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！

3．山村卧雪图 小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。

4．玲珑水晶图 晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。

（五）以温晴赏温情——“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

（1）走近温情的人物形象 景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，从而品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

1．守护摇篮的母亲 母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。

2．细致周到的护士 大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。

3．健美优雅的女郎 阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

4．娇美害羞的少女 夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。

5．俏美柔情的女子 女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。

教师小结：

5.《滥竽充数》第一课时详案流程 篇五

一、同学们，今天我们来学习第七课，《寓言两则》中的第一篇《滥竽充数》。(请学生注意“滥”和“竽”字的写法。)

1、板书课题。

2、什么叫寓言？（指名说）

3、师小结：寓言这种文学作品形式我们以前已经接触过，它往往是通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻隽永的道理，常带有讽刺或劝戒的性质。

二、初读课文，整体感知。

1、昨天请大家回去预习了课文，现在请大家自读课文，注意把字音读准，句子读通顺。(1)认读生字

寓言 滥竽充数 南郭先生 腮帮 讲排场 捂着 装腔作势 混（2）文中需要注意的字音：

齐湣王 竽眼儿 脾气

2、齐读读文，边读边想课文讲述了一个什么故事？（1）指名读文。（2）指名说故事。

（战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗报酬，齐湣王继位后他怕败露，只好偷偷逃走。）

3、带着对故事的理解，在昨天预习的基础上，我们一起来看看题目的表面含义。（1）指名说说。（2）归纳字的含义：

滥：与真实不符，引申为蒙混。

竽：古时一种簧管乐器 充数：凑数。（3）连起来说一说。

4、快速浏览课文，你觉得哪个字最能表现南郭先生在乐队里吹着不成调的竽凑数。（混）

三、理解课文。

1、看到这个“混”字，你能结合上下问提出哪些问题呢？（为什么能混？怎样混？最后结果如何？）

2、解决问题。

（1）为什么能混？读读第一段吧。A讲排场 你能说说讲排场是什么意思吗？ B出示句子并比较：

他常常让这三百人一齐吹竽给他听。

他有时让三百人吹竽给他听。

（“常常”能否换成“时常”或“有时”？）

C小结：从“三百人”这个词可以看出什么？对，人很多。“常常”又怎么理解呢？常常是经常这样，很少改变。齐宣王常常叫三百人一齐吹竽给他听，你可以看出他是一个怎样的人？对他是一个爱讲排场的人，所以我们在读这一段时就要把齐宣王讲排场的气势读出来。谁能试着读一下。是啊，正是齐宣王的爱面子，喜欢讲排场给了南郭先生机会。但他根本不会吹竽，他又是怎样蒙混过去的呢？

(2)我们来看第二自然段，谁能读一下第二自然段。南郭先生看到这个机会就请求参加吹竽队，这个机会指的是什么？指的是齐宣王喜欢听许多人吹竽，吹不吹听不出来。南郭先生滥竽充数的目的是什么呢？因为齐宣王给他很高的待遇。谁知道待遇是什么？指钱或金银珠宝。

南郭先生是怎么混的呢？找出相关句子勾画下来。同学们把这句话齐读一下。看看这句话里有哪些动词，有 “鼓”、“捂”。那鼓着腮帮是什么样的，同学们自己试着做一下。很好，谁知道“竽眼儿”是什么？竽上面的小孔。他为什么这样做动作？

C这样的行为，在文中用一个词来概括就叫：装腔作势。那么装腔作势的意思是？就是故意做样子给别人看。谁能到前边来表演一下南郭先生吹竽时的样子？其他同学给他配上朗读。下面男生齐读一遍，女生齐读一遍，全体齐读一遍，再一次体会一下南郭先生吹竽时的样子。南郭先生这样装腔作势的行为用一个字来概括，那就是—— “混”。、你能换一个词来表示吗？（装模作样）E南郭先生这样的装腔作势，在当时结果如何？

（高待遇）用换词理解待遇。

F他混过了一次有一次，结果不仅没被人发现还得到了很高的待遇，他当时肯定很（）？你能用这样语气读好这一部分吗？

（3）可世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能混吗？读3、4段，3、学习课文3—4自然段，看结果。（1）读这部分，你能用一个字来说说南郭先生结果如何吗？（板书：逃）

（2）对于“逃”字，读了文章，你有什么问题呢？ A逃的原因：一个一个吹。（不适合混了）

B逃之前他会有什么表现呢？会想什么？（从动作心理去指导。）C其他人为何没有逃呢？

（3）混得像模像样的南郭先生最后却逃之夭夭，你从中明白了什么呢？

生活中有这样的人或事吗？

面对这样的人或事，我们该怎样做呢？

四、小结：没有真正才干而不会装会、弄虚作假、混在行家里充数的人是经不起考验的，他的真面目终究会暴露的。齐读课文

过渡：滥竽充数这则成语故事使我们受到了启发教育，南郭先生这个人物形象给我们留下了深刻的印象，我们一齐来读好这则故事，我想这一回再也不会有滥竽充数的人了。

板书设计：

7、寓言两则

滥竽充数

混--------------------------逃

没有真才实学

1．在我们周围有没有类似滥竽充数这样的事呢？指名说

生活中：假冒违劣商品 害人还影响声誉

校园里：听课不专心，作业不认真，害人又害已

师说明：一个学生不好影响的是他自己和一个班级，一个班级不好影响的是一个学校，一个学校不好影响的是整个教育和社会的声誉，社会不好影响的是整个国家。2．你愿意做南郭先生这样的人吗？那么我们应怎样做？

拓展阅读

1.在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？

2.阅读《鱼目混珠》

6.语文第一课时教学步骤 篇六

1、导入板书课题。

上课开始，教师简洁的语言，以课件、谜语、激情语言或制造悬念等方式导入新课(根据课文内容选择最佳导入方式)，板书课题。注意事项：低年级或者带有生字的课题教师写，学生书空，教师边写边提醒生字及易错笔画的写法。课题写在黑板中上方，字要写漂亮，笔画、笔顺不能错，字的大小要适宜。

2、出示学习目标。

教师通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课需要达到的目标，目标要具体、准确、简明扼要，既不能拔高也不能降低。如低年级：（1）会读课文中的10个生字，能正确、规范地书写5个生字；（2）能正确、流利地朗读课文。

中高年级：（1）能正确、流利地朗读课文；（2）能正确书写本课8个生字，并能当堂听写；（3）初步感知课文内容。

注意事项：因低年级学生识字量有限，教师要口述教学目标；课件屏幕上的字要一律楷体，不要太小，不要配鲜艳的装饰花边或图案。

3、读课文。

（1）学生自由练读。

第一次读课文：学生借助课后生字表或者工具书读准字音，读通句子。注意事项：教师此时要巡视，关注学困生，提醒读书姿势不正确或不认真读书的同学。

（2）听录音或教师范读。

第二次听读课文：让学生坐姿端正，认真听录音，快速给自己读得有错误的字注音。

注意事项：一二年级学生因识字量有限，应先听录音，再自己练读课文。

（3）检测字词认读。

教师出示本节课重点或易错的生字词，让学生快速自己读一遍，然后指名读，此时关注学困生，有错误时“兵教兵”，如果出现普遍性错误，教师要领读、强调。此时可以理解出示的个别重点词语的意思，重点关注学习方法的引导，如：结合上下文，联系生活实际，借助图片等。）

（4）指名比赛读课文。

逐段读课文（高年级长篇课文可以挑选重点段），读书方式可以灵活一些。根据难易程度，提问不同程度的学生，此时要关注后进生的读书，出错必纠错。在比赛读书的过程中，让其他学生参与读书评价，教师适时给予激励性语言。（5）感知课文内容。

低年级是简单的口头表达感知，中年级可以半填空式补白方法感知课文内容，高年级可抓住体裁及写作特点进行内容的概括。

（4）学习生字

7.称赞语文第一课时教学设计 篇七

【学习目标】

1、认识10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学习发现别人身上的优点。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

【教学难点】

知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。

【教学准备】

多媒体教学

【教学过程】

一、情境导入

1、认识刺猬、小獾。

2、读准猬。

二、我会读

1、读课题。

2、课件出示四幅图，并听录音读课文，初知大意。

3、读课文：

⑴自由读。

⑵小组交流、解决难读的.地方。

4、展示读：

⑴出示带生字的句子，指名读。

⑵选择自己喜欢的其中一句自由读。

三、我会认

1、出示生字（会认的字）。

2、同位互读,正音。

3、开火车读。

8.初一语文济南第一课时教学案 篇八

我们现行使用的这套人教社小学语文教材把课文分成了精读课文、略读课文、选读课文这三类，在教学中通常的具体安排是，精读课文两课时，略读课文一课时，选读课文由学生自己阅读，今天我们在这里研究的就是精读课文第一课时的教学策略，让大家明晰精读课文第一课时教什么、怎么教。

一、把握教学目标，明确教什么。

目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。

首先我们要明确各学段的教学目标，《语文课程标准》已经呈现得非常清楚：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说，低年级我们的阅读教学的重点是什么？就是识字写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把文章读顺、读懂即可。从中年级开始，《语文课程标准》对阅读教学开始有了具体化的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”高年级“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”解读课程标准，我们就不难看出，中高年级精读课文的教学重点在“阅读”、在“理解”、在“感悟”。

现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，课文均在32篇左右，可谓时间紧任务重。在这样的情况下，我们的语文课，第一课时、第二课时完成哪些任务呢？通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，低年级要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文（完成朗读指导、进行语言训练）；中年级除了要完成识字任务、对课文朗读的检查之外，还要有对内容的整体把握、对文本的细读感悟（解决泡泡里的问题及部分课后问题）、写少量的字（课文长也可以放到第二课时）；高年级识字量少，甚至到了六年级没有识字任务，那么在第一课时就是要完成有针对性的预习的检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等。这里需要强调的是，无论是低年级还是高年级，我们都要求对课文内容的处理要遵循整体性，不要断章取义、肢解课文，也就是说，在第一课时就要完成对一篇课文的精读讲解，避免出现第一课时讲一部分、第二课时讲下一部分的情况。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还要进行巩固识字、加强写字的训练与指导等。

明确了年段阅读教学的目标，也知道了第一课时应该教哪些内容，那么怎么教才能更好的达成目标，使阅读教学的第一课时更有效呢？“十二五”期间，我市语文学科的“小学语文（阅读课）实施情•知教学的实践研究”在大连教科所成功立项，在多年语文教学研究实践基础上，在宋所长的指导下，我们以“情•知教学”理论为指导，以“学为中心”的课堂建构为核心，博观约取联系实际，尝试提出了小学语文阅读课“五步五学”的基本模式。经过两年的课堂实践，此模式日渐成熟。

“五步”——指的是课堂结构五步曲。即：读，从专题入手，进入新知。测，汇报预学内容，以学定教。议，遵循方法，把握主要内容。悟，品读课文，与文本对话。结，归纳知识，获得情感体验。

“五学”——指的是学生学法的五要素。即：趣中学，开课导入，激发学生的学习兴趣。测中学，检测学生预习的情况，养成良好学习习惯，确定教学重点。感中学，在把握主要内容的过程中，获得整体感知的能力。悟中学，在教师的指导下积极思维，主动领悟和掌握知识。乐中学，在愉快的学习氛围中轻松、快乐地学习。“五学”贯穿整个课堂，实现学习过程有趣的进入，快乐的结束。

现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。整体教学是目前语文教学的研究方向，“五步五学”模式就是要引导教师把握阅读教学的方向，由内容分析为主走向以培养学生能力为主，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自主能力。

具体来说，“五步五学”教学模式的流程为：

读，导入新课——测，检查预习——议，整体感知——悟，细读感悟——结，整体升华。

（一）读，导入新课，抓住单元专题

我们所用的小语教材，从一年级下册开始，就按专题组织单元，每册八个单元（六年下册为六个单元），每个单元一个专题。如六年上册的八个专题依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。每一组元的导语都安排在这一组第一篇课文之前，一般分为两个自然段，第一段用来激发学习兴趣，点明学习专题，第二段用来提示本组元学习重点、明确读写训练点。每组元的第一篇课文的教学，教师就利用导语导入新课。如第四单元第一篇课文，刚开课，老师就说：“同学们，你们是否看见过这样的现象：水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向；开着电灯、电视，房间里长时间空无一人；笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页„„你们是否想过，自然资源是有限的，这些看似生活中的小事，会给人类带来什么样的后果？今天我们进入第四组课文的学习，这一组的专题是 ‘珍爱我们的家园’ ”教师就是用导语的第一段话来激发学习兴趣，并直接点明专题。接下去让学生默读导语第二段，找到本组元学习重点。在学生回答后梳理出一二三来，连同专题用课件出示，加深学生的印象。在进行这一组第二篇课文的教学时，老师开课又继续点专题：“在‘珍爱我们的家园’这一组元，我们学过的一篇课文是《只有一个地球》„„”，这都是不忘专题的表现，体现单元整体教学思想。

导入新课后，对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等，还可以引导学生进行质疑。

低年级的导入，更加注重趣味性。注重激发学生学习的兴趣，要符合儿童的认知规律。

（二）测，检查预习，培养自学能力

所谓的“测”，就是对课前预习的检测，这个“测”可以是学生之间的检测，也可以是教师对学生的检测。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。学生通过对预习内容的汇报反馈，了解自己对新知的把握度，通过与学生之间的交流，解决预习中所产生的疑问。教师通过有效的检测，诊断学生的预习效果，科学地把握学生的学习起点，帮助不同起点的学生确定不同的学习目标，准备为不同起点的学生提供不同的学习任务，以满足学生的学习需求，在课堂上真正实现“先学后教，以学定教”。低年级的预习，教师要通过一定时间的训练，让学生掌握预习的方法，课堂上再通过检查督促预习，进而使学生养成预习的好习惯。

到了小学高年级，教材选文较长，语文的课时又少，要想在两课时内完成一篇精读课文教学，在一课时内完成一篇略读课文的教学，就必须提高课堂教学效率。而提高效率的前题就是学生进行充分的预习。

预习怎样才算充分？得把课文读熟，至少四五遍；得能利用相关资源查到一篇课文的相关资料；得能较准确地认读生字和词语，利用工具书查出不理解词语的意思；得试着把握主要内容和试着回答书后问题。

教师的预习检查，从词语开始，先是读词语，理解词语。词语是包含生字的词语和词语盘点中的词语，做法是让学生熟读达到积累，重点词语让学生交流意思。然后是读要求写的生字，在巩固识字的基础上交流书写时要注意什么，为第二课时之前的练习写字奠定基础。低年级在这个环节要很好地完成识字、写字的教学任务。识字教学的步骤是：画出生字（课前）——读准字音（由词语的认读到单独生字的识记）——记忆字形（多种方法）——组词造句（运用实践）——复习巩固（把生字放到新词中）。在二年级的语文课上，老师还可以在课堂上引领学生对照自己圈画的词语是否准确，这样做的目的不仅仅是对课前预习功课的一个检查，更是通过这种检查培养学生词语的感受能力，而这个能力是低段学生很重要的一个能力。识字环节结束，可以顺势安排写字的时间，也可以把写字环节放到理解课文之后，指导要实，范写要到位，坐姿要强调。中年级在这个环节也可以安排点写的时间，如果理解课文时间长，也可以完全放到第二课时。小学阶段要求认识3000个汉字的任务在五年级下册已经完成，所以六年级书后没有横线条，也就是没有识字的任务，但是写字仍然是一项任务，老师在检查学生读书后“词语盘点”中的词语之后，可让学生交流“哪个字的写法需要提醒大家注意？”为学生课后的书写练习做指导。

最后是检查朗读。对正确流利者充分表扬，对朗读中的错误给予纠正。

（三）议，整体感知，培养感受能力

议，就是学生遵循一定的方法，通过小组、全班的互议，了解、掌握文章的主要内容。按照《语文课程标准》的要求，低年级没有整体感知的任务，所以这个环节主要是针对中高年级而言。在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。在预习、提读的基础上再次浏览，让学生概括课文的主要内容。教师有效调控，课堂上尽量让更多学生获得这种概括的机会，因为这个环节最能培养学生的感受能力。学生太啰嗦，提醒他概括点；学生太抽象，提醒他具体点；学生基本正确，提醒他人说得更好；优秀生说完，可让学困生重复。同时，在这个环节要教给学生概括主要内容的方法，如，串联段意法，概括要素法，文题扩展法，抓重点段法，抓中心句法，分析比较法等。特别需要指出的是，中年级教概括的方法，高年级是运用方法的阶段。

（四）悟，细读感悟，培养理解能力

悟，就是细读感悟。细读感悟环节需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，特别是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发动而动全身”问题，让学生带着有价值的问题，默读课文，抓住文中的关键词句圈画批注，然后进行讨论交流，在这个过程中，体现出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

低年级阅读教学的点要往哪里打——朗读和背诵是低年段阅读教学的重点；对课文中词句的理解是理解课文的重要任务；阅读教学要抓住朗读的指导和语言的训练，采用赛读、分角色读、小组读、表演读等不同的形式来吸引学生读书的兴趣；阅读教学应彻底改变低段高教的弊端，把阅读还给儿童；在阅读教学中，教师提出的问题要少而精，应注意引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟。说了这么多，最后落脚点就是一句话——坚持“以读为本、读中感悟”。

（五）结，整体升华，获得情感体验

9.初一英语教案unit4第一课时 篇九

东龙初中七年级英语组：某某

2011.3.3

Unit 4 I want to be an actor.第一课时

教学内容：

一． 单词；shop assistant shop assistant doctor reporter policeman waiter bank clerk hospital now star policewoman nurse money give get wear uniform sometimes in dangerous thief late out talk station TV station police police station 二． 句型： I want to be an actor.教学过程：

一． 复习前面学过表示职业，身份的名词。teacher student actor 然后上新单词。二。用I want to be---来造句巩固新单词。例：I want to be doctor.（一）Police

policeman policewoman的区别：

Police是集体名词。policeman指男警察

policewoman指女警察 例：He/ She is a police.（错误）He is a policeman（正确）She is a policewoman.（正确）policeman复数为 policemen policewoman复数为policewomen

（二）Sometime, some times , some time and sometimes的区别： 一纸教案

东龙初中七年级英语组：某某

2011.3.3 sometimes意为有时，some times 几次

Sometime某个时候，some time指一段时间

（三）money不可数名词 Mike’s father has a lot of money.thief复数为thieves

My brother is a policeman, thieves don’t like him.练习根据句意写单词

10.初一语文济南第一课时教学案 篇十

一、教材分析

本文是篇故事。它源于小学生的学习生活，通过佳佳捡到小红花和真正得到小红花的故事，告诉孩子们，要做诚实的人，因为只有诚实的花朵才是最美的。

课文以“小红花”为线索，分三部分：第一自然段为第一部分，写佳佳没有得到小红花。第二、三、四自然段为第二部分，写佳佳捡到了一朵小红花;第五、六自然段为第三部分，写佳佳得到了一朵真正的小红花。

二、重点、难点解析

小红花为什么有真有假呢?原来，小红花是老师给同学的奖励，佳佳没有得到奖励，从外面捡来的小红花当然不是真的，它代表的是虚假的荣誉。佳佳有了进步，老师将给她一朵小红花，这才是真正的小红花，真正的荣誉。小红花在这里有特殊的含义，它是荣誉的象征，真假小红花就是指真假荣誉。学习时要让学生结合实际，理解小红花的含义。

课文中的一些词语是理解文意的关键，阅读时要反复体会。如：佳佳“悄悄地”捡起小红花，“红着脸”告诉爸爸，形象写出了佳佳复杂的心理活动，使读者真切地感受到，虚伪的`花朵是酸涩的，拿到手会感到不安、惭愧。第三部分中，“高兴极了”“蹦蹦跳跳”“跑”“大声”等词语，表现了佳佳经过努力获得荣誉后坦然、欣喜、自豪的心情。课文运用了对比的方法，通过对佳佳捡到小红和得小红花前后不同的动作、神态的描写，突出了故事的主题。

三、教学目标

知识与技能：(1)认识“也、想、可、是、没、表、步”七个生字，会写“朵、见、几、高、兴”五个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，通过分角色表演使学生了解真假小红花是怎么回事。

过程与方法：要通过朗读，使学生认识生字、积累词语，在读中感悟课文内容，受到教育。

情感态度与价值观：使学生从小懂得诚实是人的美德，并乐意做一个诚实的人。

四、课前准备

准备与书上插图一致的放大挂图，朗读课文的录音带，本课的生字词语卡片和表演用的两朵小红花。

五、教学过程

(第一课时)

(一)设置疑问，谈话导入

1.同学们，请你们数一数自己在“我真棒”栏目中得了几朵小红花?(学生数一数后再汇报)得到小红花你高兴吗?如果没有得到心情又怎么样呢?(学生说一说自己的感受)

2.我们都喜欢小红花，因为它是我们进步的象征。可是你知道小红花也有真假吗?(板书课题)

(二)初读课文、整体感知

1.学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音。如果遇到读不好的地方可以向老师、同学请教。

2.采用指名读、朗读接力、小组齐读、赛读等形式检查学生朗读课文的情况。

(三)自主探究、细读感悟

1.指名读课文第一自然段，了解小红花的作用。使学生从朗读中体会佳佳的心情。重点体会“也、可是”等词语的意思，并用这些词语进行说话练习。

2.学习第二自然段

(1)引导学生观察图中画了什么?并找出与此图画相对应的是课文的第二自然段。(教师出示第一幅挂图)

(2)观察佳佳捡小红花又不想被别人看见的心情。

3、学习课文第三、四自然段;

(1)引导学生观察第三幅图画和第四幅图画想象一下：佳佳回到家会怎样和爸爸说，爸爸又是这样说的。谈一谈自己的想法。

(2)学生自读课文第三、四自然段，汇报自己在读后知道了什么?教师根据学生的汇报，相机指导朗读，使学生了解真假小红花的由来，并结合对课文的理解、感悟，用自己的话说说什么是真正的小红花，怎样才能得到。

重点指导学生理解“仔细、红着脸、笑了”等词语，从而体会爸爸和佳佳的心理活动。指导朗读爸爸的问话时，要读出惊奇的语气，并从“仔细看了看”的词语中看出-爸爸是明知故问，目的是想教育佳佳做个诚实的孩子。“是我……捡来的”一句，要指导学生用缓慢、低沉、断断续续的语气读，读出佳佳不好意思和难为情的心理，并联系图画引导学生想象：“佳佳当时想了些什么?是从哪里看出来或读懂的?”联系第三幅图画朗读、理解爸爸对佳佳说的话，并通过爸爸和蔼的笑容、亲切诚恳的话语，使学生们和佳佳一样感受到爸爸的理解和信任。尤其指导学生读好“诚实、一定、真正”等词语，加以理解、体会。

(3)通过同桌间的分角色朗读第三、四自然段，加深体会这部分课文内容。

4.学习第五、六自然段;

(1)观察第四幅图画，知道佳佳也得到了一朵小红花，朗读第六自然段，了解佳佳得到一朵真正的小红花，而且由“高兴极了、蹦蹦跳跳、大声”等词语能体会到什么?佳佳为什么对爸爸说：“我得了真正的小红花”?

(2)学生通过朗读第五自然段，了解佳佳“最近进步很大”“老师表扬了”并将给她一朵小红花。教师启发学生结合学校生活实际，通过想象，把“进步很大”具体化。

(四)赏读全文、回归整体

1.发挥学生的自主性，选择自己最感兴趣的段落读给同学听，并相互评一评。

(五)延伸存趣

以“一朵真正的小红花”为题，展开想象，想一想佳佳自从接受了爸爸的教育以后，她想了什么，做了什么，是怎么做的，才得到一朵真正的小红花。自编一个小故事讲给爸爸、妈妈和同学听。

六、总评

1、营造开放的语文教学环境

只有开放，才能搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的经验。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造了开放的课堂环境，提供了激发灵感、超越预设目标的空间。

2、培养创新素质，激发创造潜能

11.初一语文济南第一课时教学案 篇十一

物理学科

主备：贾晓瑞

审核： 九年级物理备课小组 学习目的及要求

１：了解牛顿运动定律的产生过程和科学家探索问题的方法 ２：理解牛顿第一定律的内容和意义及实质

３：知道什么是惯性，会正确解释有关惯性现象，理解质量是惯性大小的量度。

课前复习及预习

一、牛顿第一定律

１:内容：

２:惯性：物体保持原来

的性质叫惯性。

二、物体的运动状态

１:物体运动状态的改变：

是描述物体运动状态的物理量，物体运动状态发生变化实质上就是物体的 发生了变化。

２:物体运动状态变化的原因：牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，即

力

维持物体运动的原因，而是

的原因。

三、惯性大小的量度

１:惯性是物体的，一切物体都有惯性。

是物体惯性大小的量度，大，惯性大。２:惯性与物体的 和

无关。

（一）回顾牛顿第一定律

对上边的这个实验进行分析，然后进一步通过推理得出：如果表面绝对光滑的话，物体将怎么运动呢？ 拓展延伸：

牛顿第一定律的适用范围：“一切”指

成立条件：“没有受力的作用”指

强调：牛顿第一定律是通过分析事实，再进一步概括、推理得出的，不是直接的实验结论。

（二）导学惯性

从牛顿第一定律可以知道，一切物体都有保持原有运动状态不变的特性，我们就把这个特性叫做惯性，所以牛顿第一定律又称为惯性定律。任何物体都具有惯性。

例：汽车突然刹车时，人会往前倾； 用手拍打衣服上的灰尘，灰尘会落下来。学生举例：

分析：

（1）、在日常生活中，惯性对我们有帮助的是：

（2）在日常生活中，需要防止惯性带来的危害的是：

自测练习：（１-４题每题１.５分，５-６题每题２分，满分１０分）１、用绳子拉着小车在光滑的水平面上运动，当绳子突然断开的瞬间，小车的速度将（）

A、立即为0 B、不变 C、变大 D、变小

２、对于下列几种现象，不能用物体具有惯性来解释的是（）A、苹果从树上落向地面

B、子弹离开枪口后，能继续向前飞行很远

C、同一跳远运动员，“助跑式跳远”比“立定式跳远”的距离大 D、汽车在刹车或启动时，乘客会有前倾或后仰的感受

３、物理知识渗透于我们的生活，以下警示语中与惯性知识无关的是（）A、汽车后窗贴有“保持车距”

B、公路旁立有“雨天路滑，减速慢行” C、公共场所标有“禁止吸烟”

D、交通规则写有“行车时系好安全带” ４、在平直的轨道上匀速行驶的列车车厢里，有位乘客抬头看见他的头顶上方顶棚上有一滴水即将落下，那么水滴将（）

A、落在乘客的正前方 B、落在乘客正后方

C、落在乘客头上 D、落在乘客左方或者右方 ５、小明同学用细线拴住一个小钢球在光滑的水平桌面上做匀速圆周运动，如果在某一时刻细线突然断了，你觉得小球在桌面上将，你的依据是。

６、解释：为什么用手拍打衣服，灰尘会落下来？

小结：

小组内交流你的收获，提出你的疑惑。

课后作业：

1、锤头松了，把锤柄的一端在物体上撞击几下，锤头就能紧套在锤柄上，为什么？