高校贫困生能力培养

高校贫困生能力培养（13篇）

1.高校贫困生能力培养 篇一

《培养低年级学困生自主识字能力的策略研究》课题方案

三个庄子中心学：刘瑞萍

一、研究背景

（一）学生生活交际的需要

目前，随着国家双语政策的实施，大批的少数民族学习汉语的积极性很高，家长纷纷把学生送入汉族学校来学习汉语，哈族学生学习汉语由于受他们母语的影响非常难，汉语的四个声调发不准，写字出现笔顺倒置的现象，特别是刚入学的一年级学生，学习汉语大部分都成为学困生，提高学困生的识字能力成为一年级语文的中心工作。

（二）课程改革的需要

新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

（三）解决识字教学中凸现出的问题的需要

我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。

二、课题的界定 “自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

三、理论依据

（一）语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

(二)教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。

四、研究的目标

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．创设游戏情境，激发识字兴趣

在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2．根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

3．拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

3（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4．以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我将从多维角度出发，建立一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5．开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

（二）研究的方法

1．文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3．观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

六、研究的步骤 研究分三个阶段进行：

（一）准备阶段（2014.4）

制订课题方案，进行课题立项申报。

（二）实验研究阶段（2014、5——2015、4）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2015.5）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。

七：研究的学生：

三个庄子中心学校一年级学生

2.高校贫困生能力培养 篇二

1 加强高校贫困生自强自立精神培养的重要意义

自强自立，是中华民族精神的根本要求。自古以来，中华民族成员都把民族发展和实现个人美好理想建立在自强自立的基础上。不仅相信一切美好生活都要靠自己的艰苦奋斗创造，而且把自强自立作为一种美德和人生价值。中华民族很早就有“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”的精神。中华民族正是凭着这种自强自立的精神，在崎岖的发展道路上，始终临危不惧，战胜了一切艰难险阻，取得了辉煌业绩。历史和现实都表明，一个没有自强自立精神作支撑的民族，是难以在世界上立足的；一个没有自强自立精神作支撑的国家，是难以兴旺发达的；一个没有自强自立精神作支撑的大学生，是难以发展进步的。

高校的贫困生作为大学生中的特殊群体，有着自身的特点。他们大多是在艰苦的环境中成长起来的，并且不同程度地受过多方的资助。高校对于贫困生资助的主要目的是为了使他们能够顺利完成学业，早日成才。而高校中不恰当的资助不但不能使贫困生早日成才，而且容易使他们养成依赖心理，这与高校的育人宗旨是背道而驰的。所以，高校的助困工作，绝不仅仅是一个对贫困生的经济保障问题和物质补偿问题，更是一个富有战略意义的人才培养与民族精神养成问题。它关系到高校为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人的问题。这就要求高校助困工作者立意高远，在助困工作中两手都要抓，经济救助与精神救助并重，扶贫扶志相结合，要着重培养他们的自强自立精神，鼓励他们自立成才。只有这样，才能达到助困与育人的结合，才能为构建社会主义和谐社会培养有用人才。

2 当前高校助困中存在的一些不足之处

为了实现“不让一个贫困生因为交不起学费而失学”的承诺，目前各高校都基本建立了以“奖、贷、助、勤、减”为核心的助困体系。从物质上讲，这一助困体系基本上能够解决贫困生的经济问题，但物质帮助只是助困工作的一部分，助困只有和育人相结合，才能真正达到助困的目的。

2.1 从高校角度来看，物质助困多，精神助困少；“输血”资助多，“造血”资助少

精神是人类灵魂的统帅，高校对于贫困生物质上的帮助是有限的，而精神的力量是无穷的，只有让贫困生树立起克服万难、自强自立、报效祖国的精神，才能从根本上引导他脱贫，而目前高校的助困理念中，更多地还是停留在满足他们的物质需求上，而对于激发他们的自强热情等精神助困相对较少。另外，在高校的助困中，更多的资助是“输血”型的，如助学贷款、助学金等，而勤工俭学、自主创业等“造血”资助相对较弱，“输血”型的资助虽然一下子就能解决贫困生很大的经济问题，但很容易滋生他们不劳而获的依赖思想，这样的资助就失去它原本助困育人的意义。“输血”型的助困只是治标，而唯有“造血”型的助困才能治本。

2.2 从贫困生角度来看，“等靠要”的多，自强自立的少；安于现状的多，积极开拓的少

当外来的关怀和资助成为习惯时，人便容易变得麻木。国家、社会、学校对于贫困生的资助是无偿的，但许多的贫困生却认为这些资助是理所当然的，不需承担任何义务，也无需回报。部分贫困生有了第一次无偿资助还想要第二次，有些学生甚至觉得给得太少，还伸手向学校要，“等靠要”思想严重，却从未想过要靠自己的力量来解决贫困。另外，许多贫困生心理压力较大，尤其是一些性格内向的学生，往往沉寂于自卑之中，安于现状，不积极参加勤工助学，即使有些参加勤工助学的，也只愿意停留在一些简单舒适的岗位上，而没有充分利用自己所学的知识，去积极寻找更适合自己发展的勤工项目，以通过不同的实践，锻炼意志，积累经验，提高自己的自立能力。

3 加强高校贫困生自强自立精神培养的探索

自强自立不是一种与生俱来的品质，它需要教育的点拨和引导，来挖掘他们自强自立的潜能，并通过勤工助学等实践，逐渐地使这种品质渗透和积累，最终内化为个人自觉的行动。作为高校来说，还需要加强助困文化建设，营造贫困生自强自立的大氛围，并鼓励贫困生在自助的同时实现助人，回报社会。

3.1 加强贫困生的自我意识教育，挖掘他们自强自立潜力

自我意识是指个体对自己的各种身心状况的认识、体验和愿望，以及对自己与周围环境之间关系的认识、体验和愿望。贫困生必须对自我以及周围的环境有一个清醒的认识。贫困生虽然家境贫困，但有其优势所在： (1) 吃过苦，一般都能艰苦奋斗、勤俭节约； (2) 知道父母挣钱不易，能够珍惜学习机会； (3) 内心深处有着改变现实的强烈愿望。这些优势往往是许多富家子弟所欠缺的。如果贫困生只是一味的觉得自己“穷”，一味自卑、消极，而没有发现自身所隐藏的巨大潜能，那么在经济已经贫困的基础上又必然会增加心理贫困。作为高校来说，要积极引导贫困生发现自身的优势，挖掘他们自强自立的潜力，让他们知道，学校对于他们的资助是暂时的也是有限的，贫困并不可怕，可怕的是丧志，要想脱贫，需要依靠他们通过艰苦奋斗来赢得。另外，对于贫困生的教育，要以激励为主，多些表扬少些批评，要善于发现他们的优点和工作成绩，及时给予肯定，对于他们当中涌现出来的特别优秀的自强自立学生，要树典型，开展学习。

3.2 加强高校助困文化建设，宏扬自强自立精神

文化是由多元素组成的一个复杂体系，助困文化则是指在一定的生产力与物质生产条件下形成的助困济贫的价值观念和行为规范的总和，它是中华民族千百年来乐善好施的传统美德的衍生。助困文化既要立足现实，体现扶危济贫的理念，又要超越现实，为助困行为提供合理的价值导向。目前各大高校的助困方式多种多样，助困理念也各不相同，大多的助困文化体现在对于贫困生物质资助上，而在精神层面的助困相对薄弱，尤其是在培养自强自立精神方面。笔者认为，助困文化的核心理念应当是“自助”，即自强自立，“他助”是短暂的、临时的和有限的，“他助”是服务于“自助”的，最终目的是为了实现“自助”。因此，高校在开展助困文化建设的时候，应当把培养贫困生的自强自立精神作为重点，通过开展一些有益的活动，让自强理念深入人心。

3.3 创新高校勤工助学载体，开拓自强自立实践基地

勤工助学作为一种灵活、易操作、具有可持续性的助学方式，深受广大贫困生的欢迎。由于勤工助学在解决贫困生的经济问题的同时，又能增强了他们自强自立的能力，一些校外的勤工助学，还能使学生了解社会对人才需求的特点，并为他们今后的就业创造条件，所以这种兼具助困与育人功能的模式也得到了高校的普遍认可。目前各高校的勤工助学形式多种多样，有简单劳务型的，如保洁员、食堂服务生、护校员等；有技术型的，如实验室助理、网管员等；有综合型的，如办公室助理等，但总体而言，还是以简单劳务型的居多。这就要求高校创新载体，以学生的专业知识为切入点，正确把握学生的技能特长，积极开拓自强自立的实践基地，从以往的简单劳务型逐步向技能型、智力型、实体型转变，从而提升当代大学生的助困方式，真正做到既助困又育人。

3.4 把自助与助人结合起来，建设和谐校园

自助与助人，从字面上理解，一个是自己帮助自己，另一个是帮助他人，但如果从整体上理解，它体现了人与人、人与社会之间相互依存，和谐统一的关系。随着社会的发展，贫困生除了追求经济方面需求外，越来越多地体现在精神方面的追求，这里就包括了人生价值的实现。对于一位贫困生，只有在自身自强自立的同时，关心他人，帮助他人，为社会做贡献，才能升华心灵，实现个人价值。助人与自助是相辅相成的，助人并不意味着否定个人需求，在助人的同时，使自己各方面的品行、情感变得更加完善、高尚，从而也进一步增强了个人的自助能力。高校的贫困生，大多处于被施恩的地位，但他们中也不乏有许多希望帮助别人的学生，只是缺少机会或缺乏勇气，这就要求高校积极为他们创造条件，鼓励他们在自强自立的同时回报学校、社会，从而创造和谐的校园氛围。

总之，高校在开展助困工作的时候，应逐步地从以往的以“他助为主，自助为辅”模式转变到以“自助为主，他助为辅”的轨道上来，要着力培养贫困生的自强自立精神，充分激发他们的自强潜能，只有这样才能改变助困中存在的高投入、低效率的不足，才能使资助对象在获得物质资助的同时，获得精神力量，才能达到既助困又育人的目的。

摘要：自强自立精神是中华民族的传统美德, 作为高校的助困工作者, 一方面要从物质上积极帮助贫困生, 另一方面, 要教育和引导他们确立自强自立的理念, 把解困的着力点放在依靠自身力量上。这就要求高校加强贫困生的自我意识教育, 加强助困文化建设, 创新勤工助学载体, 并把自助与助人结合起来, 从而建设和谐校园。

关键词：高校贫困生,自强自立精神

参考文献

[1]陈龙春.高校贫困家庭学生资助工作研究.浙江:浙江大学出版社.2006年7月第1版

[2]赵德雷.试论贫困大学生的他助与自助.广西教育学院学报.2006年第一期

3.高校贫困生能力培养 篇三

关键词：素质教育；高校贫困生；就业能力；对策；河南省

中图分类号：F241.4

本文为河 南 省 教 育 厅人文社会科学研究规划项目“基于素质教育的高校贫困生就业能力对策研究——以河南省为例”（项目编号：2013-GH-332）阶段成果

前言

从近几年高校毕业生数量来看，呈爆炸性增长趋势，但是由于社会需求存在一定限度，每年只有70%的毕业生能够顺利就业，这无疑意味着仍然有着近百万毕业生无法顺利就业，据国内某项权威调查显示，这些无法顺利就业的毕业生中，绝大多数为家庭经济较为困难的贫困生。因此，在素质教育的背景下，高校贫困生就业能力问题已经成为目前社会各界普遍关注的问题，探讨提升高校贫困生就业能力的方法对提升高校贫困生就业率有着重要意义。

一、基于素质教育下影响高校贫困生就业能力的主要因素

在素质教育的宏观背景下，影响高校贫困生就业能力的因素众多，从主观角度来看，高校贫困生自身缺乏培养意识，另外其家庭经济困难也是影响其就业能力提升的因素，从客观角度来看，目前高等院校教学宗旨与培养目标已经与我国市场需求脱节严重，也在很大程度上制约了高校贫困生就业能力的提升。另外，社会保障机制的不完善以及就业服务机制的漏洞也是造成大学生就业能力不足的因素之一。下面就这些因素进行分别阐述。

（一）基于素质教育下影响高校贫困生就业能力的主观因素

从目前就业市场当代大学生暴露的问题来看，主要有盲目从众、相互攀比、高不成低不就、瞻前顾后等问题，还有一些学生忽视了智力因素与非智力因素的协调发展，也没有充分重视个人素养与专业知识素养的作用，这无疑对当代大学生就业产生了较大的阻碍。对于高校贫困生而言，不仅存在上述多種问题，而且往往由于家庭经济困难，存在不同程度的自卑心理，这势必对其就业产生了极大的阻碍。另外，高校贫困生由于家庭经济困难，也没有接触琴、棋、书、画的机会，至于计算机能力、英语能力、人际交往能力等也无法充分满足现阶段社会上许多用人单位的需求。而且许多高校贫困生在大学期间投入了大量的时间在勤工俭学方面，势必对其正常学业产生了一定影响，他们也无法更多的参与素质拓展活动。

（二）基于素质教育下影响高校贫困生就业能力的客观因素

高等院校作为人才输送的重要环节，在培养人才的时候需要充分结合现阶段市场需求，保证人才培养目标与社会市场需求的一致性。但是就我国目前多数高校的人才培养模式来看，大多缺乏对于市场需求的关注，仍然沿用传统的人才培养模式，未能够充分与现阶段市场需求结合，以致在人才培养目标上与市场需求脱节严重，影响了高校毕业生的就业率。从高校师资力量来看，现阶段大学生规模日益增长，但是高校师资力量并未得到明显的强化，这种情况必然会加重高等院校教育工作者的工作强度，长此以往就会影响其教学质量，最终影响了学生整体素质与整体知识水平的提高。

（三）基于素质教育下影响高校贫困生就业能力的其他因素

我国几乎所有的高校均在就业服务方面投入了一定的资金，希望能够对高校毕业生就业提供更为优质的就业平台。但是就近年来的情况来看，高校就业服务机构存在三个较为突出的问题。第一个是就业服务经费紧张，由于高等院校教学、日常运营、设备维护与采购等都需要投入大量的资金，可用周转资金较少，这无疑使得高校就业服务机构的经费一再缩水，影响了高校就业服务机构高效、稳定的运转。第二个是就业服务机构服务人员数量较少，而且专业素质也参差不齐，提高就业务服务机构服务人员数量，强化其专业素质是目前亟待解决的问题。第三个是就业服务机构没有贯彻落实大学生就业指导工作，未能指导学生制定完善的职业生涯规划。

二、促进高校贫困生就业能力提升的措施

（一）重视高校贫困生就业能力培养，搭建高校贫困生就业平台

针对高校贫困生就业能力不足的现状，高校需要不断加强高校贫困生就业能力培养，可以通过大力开展课外实践或者实训活动，提升高校贫困生就业能力，另外，可以聘请一些社会成功人士进入高校开展讲座，介绍一些成功的经验，帮助学生更好的了解社会以及目前的就业现状。

（二）加强学生职业生涯规划指导

高校就业服务机构需要加强学生职业生涯规划的指导工作，便于学生更好的就业，更快的适应复杂、激烈的社会竞争环境。高校要培养专门的师资来开展职业生涯规划指导，积极创造条件为毕业生提供个性化的就业指导服务。要把职业生涯规划教育指导贯穿在大学教育的全过程，不同的年级确立不同的目标，引导学生制定科学的学习计划，建立合理的知识结构，增强学习的主动性和积极性，自觉养成终身学习的习惯，踊跃参加科技创新活动。

结束语

在素质教育的宏观背景下，不仅是学生个人因素会对其就业能力产生影响，家庭因素、学校因素、社会因素等都会对其就业产生深远的影响，尤其对于贫困生而言，这些影响因素显得尤为突出。本文就从影响高校贫困生就业能力的因素切入，试探性的提出几项促进高校贫困生就业能力提升的措施，希望能够对广大高校贫困生起到借鉴与参考的作用，以期从根本上提高高校贫困生的就业率。

参考文献：

[1]岑道权.提高高校贫困生就业能力的对策研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2011，02.

[2]王俊伟.高校贫困学生就业能力的现状分析及对策研究[J].惠州学院学报（社会科学版），2011，04.

[3]张亚锋，郭萍倩.高校贫困生就业观的影响因素及应对策略[J].湖南人文科技学院学报，2012，02.

4.高校贫困生能力培养 篇四

论文关键词：青年教师；教学能力；教学水平

论文摘要：青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍，是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体，青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高，提高青年教师的教学水平显得尤为重要，文章分析了高校在青年培养工作中的不足，特别对如何提高青年教师的教学能力和水平进行了论证。以学校和青年教师自身两个方面入手探讨了青年教师提高教学能力的一般方法。同时对青年教师的后续培训进行探讨，这有利于青年教师教学能力提高，更对高等学校整体教学水平的提高有促进作用，最终对人才培养起到促进作用。在我国高等学校中，有大批青年教师毕业于非师范院校，虽然学历一般在硕士以上，但是没有经过师范院校的专业训练，怎样在较短时间内，系统地掌握教育科学理论，认识教育规律，遵守教学原则，学会科学的教学方法，使课堂教学不断规范化，从而更好地达到教学目标是一个亟待解决的问题。

一、高校对青年教师教学能力培养的现状分析

1．岗前培训重培少训

青年教师进校后要先经过岗前培训，这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训，这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识，可谓时间短任务重，青年教师的角色转变尚且需要一个过程，参加这样的培训往往也得不到应该有的重视，培训老师往往也是领导或是退休的教授，这种培训也往往只是只“培”不“训”。

2．指导青年教师仅限于形式

指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此，每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况，要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表，没有真正落实指导工作，考核时对于软指标也往往是能过就行。

3．实习授课制度落实不力

青年教师作为高校的新生力量，在正式成为授课教师之前要进行实习授课，这是一个很好的做法，曾经很多学校都坚持这一做法，这些年学校扩招，需要大量的教学人员，加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课，使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师，这是一个值得深思的问题。

4．青年教师教学能力的培养缺乏有效机制

高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果，主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力，客观上学校必须建立一个培训机制，让青年教师在组织的安排下提高水平，实际上恰恰缺乏这一机制，有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了，从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。

二、高校青年教师教学能力提高的阻力

1．来自青年教师本身的阻力

高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，如果是师范类院校毕业的还好，受过专业的教学能力训练，其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，没有备课笔记，教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列，表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。

2．来自管理者的阻力

作为管理者要履行管理职能，这是一个基本要求，但管理者也是一个个体，他势必会考虑改革的成本，能没墨守成规就安于现状，能得过且过就不求进取，对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事，作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作，会对学校的长远发展有一定的影响，也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。

三、高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略

1．着力提高青年教师待遇

学校应采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。2．严格岗前培训，强化导师责任制

对于毕业于非师范专业的青年教师，在走上教学岗位前，学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训，让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程，这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等，使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性，避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性，从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制，最大限度的提高青年教师的教学能力。

3．组织普遍意义讲课比赛

普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛，选拔制度是有一定局限性的，普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高，学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动，对青年教师来说，是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课，其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛，可以拓宽自己的视野，打开思路，学习参赛教师的授课方法和教学风格，这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。

4．组织校际交流

现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持，这样有利于思想的交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术

青年教师要虚心请教他人，学习教学方法、教学艺术与技巧。比如，课堂教学如何切入主题，层层分解，通俗易懂；如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌，在精读教材的基础上博览群书，理解好“给学生一杯水，自己得有一桶水”的关系。在备课前，还应进一步了解学生，多从学生的实际情况出发，有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来，调动学生的积极性，使学生在教学活动中发挥主体作用，变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中，提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。要注意因人而异，因年级而异，切忌只表扬，不批评，从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课，都有自己的成功之处，也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失，利与弊，写好教学后记，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求，青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起，发挥主观能动性，提高教学能力。

5.高校贫困生能力培养 篇五

2.1培训制度不健全[4]

很多高校没有建立健全的培训制度，新教师在踏入工作岗位之前，一般都没有实践经验，这就需要学校提供相应的培训，由于很多地方高校培训制度不完善，导致青年教师难以进入工作角色，教学基本功底子弱，地方高校培训制度的不健全主要体现在：第一，培训相关政策不健全，很多高校，尤其是地方院校没有相关的详细培训政策，很多院校的教师培训工作敷衍了事，没有具体的培训制度及实施细则，缺乏相应的培训机构，大多是高校人事处主办，学校内部的教师作为培训导师。第二，培训内容单一，多数地方高校教师培训内容主要为教育学、心理学、教育法规、教师职业道德等，主要以理论知识为主，有关实践技能方面的，如教学研究方法之类的课程涉及很少，青年教师在培训中学到的教学技能欠缺，相关教学论类的课程也没有开设。另外，教育技术对教师来讲也是一门重要学科，教师进入课堂多以多媒体教学，而很多高校未开设此类课程，所有的这些导致青年教师在培训中获得的帮助很少。

2.2实践平台未搭建[4]

教师踏入工作岗位主要以课堂教学为主，这就要求教师具有较强的实践技能及教师基本功。一般对于刚进入工作岗位的青年教师来讲，学校应该在开课之前先对教师的教学能力简单进行考核，形成一种考核制度，确定能够胜任教学任务的教师，才能走进课堂，这样既是对青年教师负责，也是对学生负责。一些高校实施了“老带新”的制度，由一名教学经验丰富的老教师带领一名年轻的新教师，实现“传、帮、带”。本来这是一项促进青年教师能力迅速提高的重要途径之一，但是很多高校在具体实施过程中并没有做到真正的传承，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对“传、帮、带”的认识不深入，任务下放下去之后，放任自流，很多二级院系本着应付的态度，并没有真正带领青年教师学习，多数人都是年终考核填一张考核表结束，像观摩课堂实践、青年教师基本功大赛等平台未搭建，这些平台的建立有助于青年教师亲自参与到教学实践中，在实践中找到自己的不足，反之，导致青年教师缺乏实践学习的机会，难以提升自己的教学能力。

2.3学校环境[5]

很多地方高校的青年教师都是名牌大学毕业的硕士或博士研究生，在校期间，他们都有自己的科研小团队，在自己的专业上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，学校条件很多都不如自己读书的学校，尤其是一些普通本科院校，学校设施匮乏，校园环境不佳，使得这些青年教师心理上产生很大的落差，他们会常常拿工作的院校与之前的学校比较，比较之后，落差会加大，最后导致这些教师没有精力和热情对待新工作。资源的匮乏、条件的简陋，很多青年教师的才能得不到充分发挥，这也是目前地方高校青年教师辞职频繁的重要因素。很多教师想开展一项科研活动，发现没有人可以协作，图书馆资源有限，找不到自己想要的资料，实验室条件简陋，跟不上时代的发展，所有的这些，都导致青年教师从心理上失去了对学校的热爱，更谈不上教学乐趣了。优美的学校环境、丰富的资源条件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素

6.高校贫困生能力培养 篇六

当今，高校教育逐渐得到普及，不同等级、不同类型的院校对高等数学教学培养的重视度各不相同，尤其是普通院校或是应用型较强的院校，由于学生人数较多，且部分同学的数学基础较差，学习重点方向不同等原因，使得教师在高等数学教学过程中忽视了数学素养与能力的培养，减少了对学生发散性、创造性思维的培养，不能让学生认识到高数学习与应用能力培养的重要性，削弱了学生对高数这门课程学习的热情，同时也降低了学生对高数知识的理解;学生只能通过最笨的办法获得知识，这样的教学培养不仅不利于高校学生数学思维与数学能力的培养，更不利于高校的长远发展。

1.2原因分析

1.2.1教材原因

教材是学生获取知识的最直接途径，是教师引导学生学习的重要指向标。现阶段高校高等数学所使用的教材虽已经经过了无数次的修订，可是仍旧过分注重理论本身，对理论如何使用、具有什么样的现实意义等内容的讲解较少，不利于培养学生的数学素养与数学运用的实际能力。这样的结果:一是影响了教师的授课重点，二是让学生从心底觉得数学没用，渐渐失去学习的信心。

1.2.2教师原因

教师在学生的学习过程中扮演着十分重要的角色，学生所获得的知识多半来源于教师，因此，教师是培养学生高等数学应用能力的关键。然而，在实际教学过程中，绝大多数教师的授课特点为照本宣科，教材如何编写教师子就如何讲解，教材忽视应用型这一特点直接影响到教师的讲解也忽视应用性。

1.2.3学生原因

学生缺乏数学应用意识，直接反映在动手与实操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立数学模型是解答数学难题的最好方法，它不仅便于教师讲解，而且也便于学生的理解。但是，实际情况是只有教师讲解了学生才会明白，让学生自己建模、自己解决却有些难度。因此，教会学生某个习题并不是目的，真正的目的在于让学生能够充分理解，通过自己动手解决问题。

1.2.4应试教育的影响

考试是检验学生学习成果的最直接、最便捷的方法，通过考试可以让学生、让教师了解到学习与教学过程中的欠缺，而且也有一部分学生和老师过分强调考试的重要性，使得学生从潜意识内告知自己:只有分数才能证明自己。这种错误的意识很难衡量出学生的数学应用能力，同时学生的关注点只会放在应试上而不是能力培养上。因此，学校应该制定合理的、科学的检测办法。

2、加强高校高等数学教学应用能力的培养

2.1教学内容改革

2.1.1数学应用能力的培养要与专业知识相结合对于数学应用能力的培养，要与各个专业的学科要求紧密结合。对高等数学教学内容进行改革，要从专业学科的实际情况出发，要结合该专业对数学的实际要求，在课堂上尽可能选择与现实生活联系较紧密的案例，向学生展示数学的魅力所在;也可以向学生抛出开放性的问题来引导学生自主探索，促进学生创新能力以及应用能力的培养。这种教学，不仅能够让学生改变对学习数学的片面看法，激发学习数学的热情，而且还能在专业学习中体会到数学的重要性，从而在专业学习和应用中提升数学应用能力。

2.1.2增强数学建模意识和能力

数学建模的宗旨在于能够用数学的思想，通过分析，将复杂的实际问题进一步简化，用数学方法和手段，形象刻画实际问题。而数学建模意识和能力的增强，需要在平时的学习中加强训练，可以通过举行比赛或者合作探究的方式，鼓励学生积极参与，在参与的过程中，不仅巩固了数学知识，还增强了数学的应用能力和解决实际问题的能力，促进了学生的逻辑思维能力提高，将理论知识充分地应用在实际生活中，有效提升数学应用能力。

2.1.3尊重差异存在针对不同基础的学生，要进行针对性的练习。对于基础较好的学生，可以在巩固知识的前提下，为学生选择一些较为综合的、需要多个知识点整合的题目，联系较为复杂的实际问题进行分析，进一步提升学生能力。对于基础较为薄弱的学生，老师应积极鼓励，增加学生信心，对于学生疑惑之处，耐心的为学生进行讲解，促使学生形成自己的学习方法和认知结构，加强对基础知识的学习和理解。

2.2教学方法改革

2.2.1营造良好的教学情境

在课堂上，为学生营造一个良好的教学情境，帮助改善教师和学生的关系，向学生传递积极情绪，改正学生对高等数学的错误认知。一方面，教师要深入对学生专业的了解，将数学理论知识与专业知识相结合进行讲解，促进学生对专业课中数学应用能力的培养，更好地应用数学解决专业问题。另一方面，良好的教学情境能够改善老师和学生的关系，在老师的详细讲解和悉心教导下，同学们能够感受到老师的良苦用心，在老师的鼓励下，学生慢慢克服学习高数上的困难，从而体验到数学的重要性，提高教学质量和效率。

2.2.2精心设计教学方案

在对教授内容时，要采用循序渐进的教学方法，对抽象的内容用比较形象的方式，由浅入深讲解，使得深奥的理论简单化。通过对基本理论之间的内在关联和逻辑关系的讲解，使得学生对内容形成一个系统的知识体系。只有对基本理论充分掌握了，才能激发学生的学习兴趣，有足够的自信运用数学解决实际问题。其次，在对内容进行讲解时，不仅要讲解基本理论知识，还要对知识的背景和具体应用进行讲解，结合专业知识，建立起新的关系，引导学生面对问题时，可以举一反三，加强数学应用能力。

2.2.3用发展的观点培养数学应用能力

用发展的观点看待数学，摒弃原有的教学方式，要按照现代方式，培养数学应用能力。具体来讲，在学习新的数学知识或理论时，可以联系已学过的知识，通过寻找旧知识与新知识之间的相似之处与独特之处，我们要用较为系统的理念审视传统的课程内容，从新的角度出发，对于联系较为紧密的概念或知识点，要整合在一起，通过系统的分析，寻找最佳突破口。在对问题进行讲解的过程中，还可以利用现代教学技术和设备，如多媒体等设备，用生动的方式将复杂的数学问题形象地刻画出来，展示给学生观看，让学生在轻松的环境中，学得更多的知识。用发展的观点培养学生的数学应用能力，不仅要改革教学内容，对学生进行针对性的训练，还要应用现代技术，为学生讲述实际生活中对数学的要求，增加学生才干。

2.3教学模式改革

2.3.1采用多样的教学模式

对高等数学的教学，主要针对理论性的知识，如果采用单一的教学模式，容易使学生产生厌倦心理，不利于教学的顺利实施。所以在教学的过程中，针对不同的教学内容，老师可以选择多样的模式进行教学。上课之前老师要对本节课所讲内容进行全面的备课，掌握教学重点、难点，针对不同的教学内容，设计多种教学模式，如可以通过问题探讨、合作探究、类比分析、多媒体演示等的方式，由浅入深，由易到难，运用通俗易懂的方式讲解课程。通过多样的教学模式，引导学生不断拓宽知识面，提高从整体上把握和运用知识的能力。此外，还可以通过开展数学实验课，要学生通过实践，提升数学建模能力，运用计算机技术，解决实际问题，加强数学应用能力。

2.3.2积极鼓励学生

要想学生充分掌握高数知识，增强数学应用能力，不仅需要学生自己努力学习，还需要老师的悉心指导。在学习高等数学的过程中，无论是对基本理论知识的学习，还是在专业实践中数学的应用中，学生都会面临很多难题和困惑。在学生迷茫的时候，老师要鼓励学生，打消学生的逃避心理，对于难以下手的部分，进行提点，增强学生的克服难题的信心。在为学生进行习题讲解的过程中，要采用启发式教育，从学生不明白的地方下手，结合学生学习情况，剖析条件与结论之间的内在联系，耐心指导学生解题。通过每一次的练习，每一次的克服难题，帮助学生增加解决问题的经验，促使学生能够真正地体验到学习数学、应用数学的快乐，巩固知识，增强数学应用能力。

3、结语

7.流动学困生倾听能力的培养 篇七

一、创设生活情境, 激发“听”的兴趣

数学教学对于学生来说是比较枯燥乏味的, 学生的注意力肯定容易分散, 而流动儿童中的学困生更是如此, 他们对所学内容漠不关心.如何让这部分学生乐于“听”数学, 真正从“要我听”变成“我要听”?在教学中我是这样做的:让数学教材的引入接近学生的生活实际, 因为来源于学生周围的事物、事情, 容易使学生产生愉悦的情绪和兴趣.而兴趣是儿童思维的内驱力, 它能使学生的主体地位真正确立, 也能把体验感悟这种心智活动成为可能.如在教学“认数”时, 我组织学生进行猜数游戏:老师手心里写了一个数, 告诉学生, 这个数我们认识 (100以内的数) , 谁来猜一猜它可能是几.学生每人猜一次, 我都提示性地告诉他们大得多 (或小得多、大一些、小一些) , 学生都能根据我提供的信息调整自己的思路, 从而很快猜中我手心里的那个数.这样一来, 学生的学习热情空前高涨!所以, 如果我们能根据知识的要求, 变着样来吸引学生, 那这些流动学困生怎么会对所学内容无动于衷, 又怎么会感到数学课枯燥、乏味呢?

二、利用各种途径, 教会“听”的方法

在平时的教学中, 激发流动儿童中学困生的学习兴趣, 让学生乐于去听, 对于我们来说并不难, 难的是让学生怎样去听.这部分学生对于如何去“听”认识比较模糊.因此, 我们要做到以下几点:

1. 给学生一个明确要求

在平时的教学中, 我们要给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求, 要让学生明白自己到底应该如何去做.我要求我的学生必须做到以下几点: (1) 听讲要专心, 无论是老师讲课还是同学回答问题时, 都要做到专心、用心、细心, 即学会仔细地听、用心地听, 听清老师或同学说的每一句话, 这是一种素养, 是对别人的尊重; (2) 听讲要耐心, 在听同学发言时, 无论什么时候, 都不能随便插嘴, 要边想边听, 能思考别人说话的意思, 能记住别人讲话的要点, 要听完别人的话, 再举手发表自己的意见; (3) 听讲要虚心, 当别人提出与自己不同的意见时, 要在正确分析的基础上, 虚心接受正确的建议, 这样的学习才最有效.

2. 发挥榜样示范作用

苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都有着根深蒂固的被人欣赏、被人赞美的欲望.”而处于学习成绩底层的流动儿童学困生更加需要得到重视和关怀, 他们的向师性强, 老师的一举一动都会带给他们潜移默化的影响.教师可利用学生的这种心理, 用一些激励性评价营造流动学困生倾听的氛围.其实, 对认真听讲的孩子及时予以表扬或奖励, 既是对认真听讲孩子的激励, 也是对其他孩子的提醒和鞭笞.“××同学的眼睛一直看着老师, 他听讲多认真啊!”“××同学能认真听别人发言, 并能指出不足, 我们应向他学习?”“××同学善于动脑, 谁能像他一样.”“××同学的发言真是精彩极了, 比老师的想法还要多, 还要好!”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离, 营造了民主、和谐的课堂氛围, 使课堂呈现出活泼、热烈的气氛, 学生的学习兴趣浓厚, 倾听的愿望自然也会加强.由此可见, 一句赞扬、一个微笑, 不花时间、不费力气, 就能收到意想不到的效果.我想如果能持之以恒, 一定能促成流动儿童中学困生倾听习惯的养成, 保证他们倾听能力的可持续发展.

三、采用多种渠道, 巩固“听”的习惯

流动儿童中学困生由于种种原因, 各方面的学习习惯总是时好时坏, 这就需要我们教师做个有心人, 在课堂教学中精心设计有结构、有层次的交往活动, 改变提问的方式, 增加每个孩子发言的机会, 有意识地加强对孩子倾听能力的培养, 督促他们不得不听, 在理解的基础上相互辩论, 开展互补式的信息交流活动, 从而广开渠道, 对学生倾听能力进行长期的训练.

1. 听辨训练

在教学中, 我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题, 由教师口述题意, 全班孩子用手势表示“对”与“错”如:在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中, 我让孩子认真听, 仔细判断, 看谁的耳朵灵:“四个角都是直角, 四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角, 对边相等的图形是长方形;对边相等, 对角相等的四边形是平形四边形.”通过这些判断练习, 一方面可以使孩子通过辨别、分析、强化对知识的理解, 另一方面迫使每个孩子必须认真听才能正确地判断.这在无形中就加强了孩子倾听的能力.

2. 听算训练

每天, 我都坚持花十分钟时间让孩子做听算练习.一开始, 我有意地放慢了速度, 主要是为了让全体孩子都能参与到听算练习中.另外我还想通过长期地的算练习培养孩子们的数感, 让孩子们学会“倾听”的第一步:听清.要听清题目就必须将自己的倾听注意力保持一段时间.在听算中我也常常让一个孩子当小老师, 他出题, 其他小朋友听算出正确的答案.在听算训练刚刚开始的时候我发现部分流动学困生不能长时间听同伴或老师说话, 在这项活动中遇到的困难比一般的孩子都要大一些, 他们不能将自己的注意力集中, 这是个最严重的问题.对于这样的孩子怎么办, 我又采取了分步走的措施, 先让他们边听边记下自己听到的题, 再根据自己记下的题目进行计算, 再就是放慢读题速度, 让他们与其他孩子一样做到不记题直接听出答案, 最后以与其他孩子一样的速度进行听算练习.我发现通过这样的训练之后, 这部分孩子书写能力提高了, 注意力、记忆力和耳、脑、手三者并用的能力也大大增强了.

总之, 倾听, 是一门学问;倾听, 是一种艺术.在今后的教学中还需要我们老师不断去探求新方法.但是我相信, 只要我们每节课都能有意识地进行训练, 使流动学困生有效地听讲, 就一定能使他们养成良好的倾听的习惯.

摘要：教育离不开交流, 交流离不开倾听.在众多的学习习惯中, 专心听讲的习惯是学生接受信息、吸取知识、增长能力的基本保证, 而流动学困生由于种种原因, 在课堂交往中倾听能力相对较弱, 所以在教学中就需要教师有意识地培养他们的倾听习惯.

8.课堂中如何培养学困生沟通能力 篇八

关键词：课程教学；学生；沟通能力；提升

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0258-01

一、帮助学困生树立自信心，开启沟通大门

老师在教学的过程中要改变以往对成绩不好的学生的看法，丢掉旧观念，树立人人平等的教学思想，让学困生从根本上得到认可，不被忽视。首先，要在教学的过程中要多多与学困生进行沟通，比如在回答问题时或对所学知识诉说自己的见解时，可以把机会留给学困生，让他们多谈一些自己的看法，了解他们的心理，并在他们回答问题之后要给予适当的鼓励，即使回答的不好也要进行恰当的表扬，帮助他们树立自信心，提高对自我的满意度，让他们感觉自己是被重视而不是被忽视的。其次，老师还要学会去赏识学困生，从情感上赏识他们。他们活泼好动、天真、幼稚、捣蛋、调皮，可在我的心目中觉得还是那样的可爱，即使他们做错了事，我不去指责他们。而是理解他们，原谅他们。要在教学的过程中及时使用一些赏识的语言，如“你真不错”“你能行”“你真乖”来激励他们。再次就是创设学困生进步成功的情境，如设置一些活动让学困生得到充分的表现，获得成功。老师及时表扬、赏识，从而使他们树起对生活的信心、对学习的信心。最后，要学会维护学困生的羞耻之心，羞耻心是一种积极心理发展的内在动力之一。尊重被教育者的人格和自尊心，时时处处保护他们的羞耻心，体现了一个教育工作者的智慧和艺术。这样就会帮助学困生从孤单的环境中拉回来，让他们敞开心门，学会与人沟通。

二、对学困生多些关爱，培养师生、生生间的情感，促进交流

“学困生”是因为学习而困，所以，我们更关注的是他们的学习，而他们的优点常常被忽视。只要我们仔细去观察，去体验会发现他们许多的优点，如爱帮助人、讲义气、重感情等。因此教师对这方面学生施以情感教育，给以更多的关心和爱，使其消极的一面向积极一面转的最积极的方法。要在日常的学习中多帮助他们，在生活中多关心、照顾他们，与他们交友，讨论问题时积极主动的邀请他们参与到其中，一起活动一起玩耍，用爱心和真心去打动他们，让他们感受到老师和学生对他们的关爱，使其感受到温暖。老师要像对待自己的孩子一样来对待他们，帮助他们处理好同学之间的关系，让他们体会到集体的温暖，感受到集体的帮助。

此外，还要多关注学困生的情感变化，对他们进行适宜的情感教育。由于学困生情感的稳定性相对比较差，往往会因某种新奇刺激而产生某种情感的交流，在与他们交朋友时我们不能嫌弃，不能冷漠，更不能疏远他们。相反，要在情感上亲近他们，在行动上关心他们，在生活上体贴他们，要尊重和理解他们，信任他们，让他们在同你的接近中感到没有障碍，思想上没有鸿沟，情感上没有隔膜。从而促进他们与同学间的交流和沟通，提高他们的沟通能力。

三、营造沟通氛围，鼓励沟通

现在的家庭一般只有一个孩子，家中多半都以孩子为中心，对于孩子的要求也尽可能地满足，这就培养了独生子女自私、霸道等不良的性格特征。他们常将周围都划成自己的“势力范围”，以自己为中心，这对孩子来说是不利的。如果恰巧这样的孩子是学困生的话，情况会更加的糟糕。因此，就需要我们在平日要教育他们多与别人交流，让他们知道只有自己为别人奉献、服务，要提高自己对自己的赏识度，看到自己的有点所在。要与别人多交流，有什么事不要埋在心里，还要多创造一些动手实践的机会，让他们与别人进行合作交流，从而提高他们与人沟通的意识。

首先，在这个网络的时代中学生大都喜欢上网，尤其是特困生常因自己的孤独而不自制的上网，甚至形成网瘾。因此，要让学生正确对待电视与网络，提高他们的判断能力。让他们明白电视与网络当中的内容都是经过加工而再现于我们眼前的，并不是原来环境的本来面貌。电视与网络当中的内容或许在现实社会当中有他的原型，但是在被搬上屏幕时已经经过了加工处理，电视只是我们休息与娱乐的一种途径。我们每一个人都有自己的生活方式，不要去模仿电视与网络当中的人物，他们真正的朋友在现实生活当中而不是在虚拟的网络当中，要积极地与周围的人进行交流。其次，鼓励孩子与家人、同学进行交流。由于学困生在校缺少相应的玩伴，在家更是一样，所以电视与网络就成了与他们相处较多的伙伴，这样只会让他们更加孤单，所以要鼓励他们与家人、同学、老师进行交流，要学会倾听别人说话，要学会将自己的心事诉诸他人。将他们的注意力由电视与网络转向现实社会，这些需要很大的努力才能达成，需要学校与家长共同努力，而且要及早进行，以免他们沉湎于网络。最后，要多交给他们一些与人沟通交流的小技巧和规则，让他们懂得一些基本的交际常识，并鼓励他们尽量去寻找共同点与别人进行交流。

四、正确的赏识自己，多元化评价

评价反馈是提升品质的前提，只有了解自己的优缺点，才能不断改进，取得进步。我们的讲述除了学生互相交流点评、集体五星评价外，还包括家长老师参与评价，并与语文积分挂钩。期末，在书面检测中，还加入了自己一学期的回顾评价。让学困生可以正确的认知自己，评价自己，纠正自己的不足之处，释放自己的优点，与他人相互探讨、相互交流，提高自己的沟通能力。

参考文献：

[1]邓慧.论高校学生沟通能力的培养[J]. 经济与社会发展，2005，06.

[2]宋战路，杨建勋.高职学生沟通能力培养的思考[J]. 科技创新导报，2011，08.

[3]唐瑜，陈晓勤.医学生沟通能力培养的课堂教学法探索[J]. 医学研究杂志，2011，07.

[4]闫庆丽，肖庆烈.试析大学生课堂能力培养之沟通能力[J]. 教育教学论坛，2014，15.

9.高校贫困生能力培养 篇九

内容摘要：随着高等教育体制改革的不断推进，培养应用型人才成为高校人才培养的转型方向。人文素质的提高是应用型人才培养的重点，其基础就在于对学生语言文字运用能力的培养。大学语文作为一门普遍开设的基本课程，担当着工具教育的重要作用，只有不断强化教学实践，才能够切实提升大学生的对语文的理解和掌握，推动其人文素养的提高。本文从当前大学生语言文字运用能力现状入手，分析了当前大学生语言文字运用能力欠缺的原因和语文教学的课程功能，着重提出加强高校语文教学中语言文字运用能力培养的策略。

10.高校贫困生能力培养 篇十

2注重教师临床知识技能的积累与更新，使解剖学教学与临床紧密联系

由于大多数解剖学教师临床工作经验少，无论是临床理论知识还是操作技能，都相对匮乏，特别是随着科学技术的迅速发展，临床技术和方法更是日新月异。因此，解剖学教师应注重临床知识的积累与更新，在教学过程中多与临床相结合，适时引用一些常见临床病例，并将病例与所授解剖知识联系起来。如消化系统疾病中胆囊结石、胆囊炎引发的莫氏征阳性，胰头占位性病变引发的黄胆、白陶土样便等，让学生更好地掌握胆囊的分部、底的投影、输胆管道的组成以及与胰的毗邻关系。将临床实例恰当地融入解剖学教学中，可以增加解剖学教学的趣味性和实用性，激发学生学习主动性。在教学中还可以介绍机器人手术、虚拟打印技术等超前临床技术，让刚走进校园的医学生切身感受到医学前沿发展的脉搏。教师在教学实践中必须贯彻“融传知识、培养能力、提高素质于一体”的现代教育思想。高素质医务工作者不但要有扎实的理论知识，而且必须具备实际操作能力。因此，教学中讲解临床常用的各种操作技能十分必要。例如，胸膜腔与胸膜的体表投影可结合胸腔穿刺术、大隐静脉走行可结合大隐静脉切开术、男性尿道的弯曲与狭窄可结合导尿术等，帮助学生领会解剖学知识在操作中的关键作用。特别要指出的是，在整个局部解剖学实验教学中，指导教师要注重学生动手能力的培养和锻炼。这不仅加深了学生对基本理论和基础知识的理解，而且让其掌握了临床操作技能。近年来，本学科专业教师与临床医生协作，开辟第二课堂，对学生进行临床技能培训，在尸体上进行模拟外科手术操作，如甲状腺次全切除术、椎间盘手术、乳突根治术等，让学生掌握器官、神经、血管外科手术中的处理方法。通过这种形式，解剖学教学达到了事半功倍的效果。

3加强教师创新性素质培养，以适应医学创新人才培养

我国沿袭多年的灌输式、填鸭式教学方法很难培养学生的质疑精神、批判性思维、创新意识及创新能力，很难满足创新型国家建设要求。当代医学的发展也要求医学院校培养的学生必须具有创新精神和创新能力。因此，新时期解剖学教师应具备先进的教学理念和创新能力。而目前，由于扩招带来繁重的教学任务，解剖学教师无暇进行教学研究，教学创新能力与社会期望差距大，解剖学教师创新素质亟待提高。应不断加强从传统理论教学模式向创新型人才培养模式的转变，调整教学内容，注重教学内容重组与前沿性内容补充，进行教学方法与效果研究等。比如，在完成基本教学任务后，可结合解剖学教师自身特长，组织学生成立科研兴趣小组，有计划、有目的地培养学生的科研及创新能力。

4小结

11.高校贫困生能力培养 篇十一

关键词：初中学困生；学习能力；培养；自信；素质教育

由于缺乏正确的数学学习方法和良好的学习习惯，初中学困生在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路乱，心理压力大、自卑，进而发展为厌学。因此，必须正视学生的个别差异，因材施教，逐步培养起学生的数学学习能力。

一、更新理念，教师要树立教学的素质观

新课改要求教师转变教育思想和教育理念，而转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念，在于努力确立学生的主体地位，促成学生主动、全面发展，教育学生学会做人、学会求知、学会创造。这就要求教师教学要面向全体学生，要创设条件，因材施教，使每个学生都能得到不同程度的发展和提高，充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。

二、耐心疏导，增强学生的自信性

学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学困生，认真分析学生学习困难的原因，通过多种途径，使学生正确认识和对待自我，培养其坚强的意志和毅力，提升竞争意识，并注意保护其自尊心，提高其自信心。引导他们学会扬长避短，以勤补拙，提高在各种思想压力下的心理承受力，同时，还应介绍好学习数学的方法和典型事例，并取得家长的配合等等。

三、创设情境，使教与学相得益彰

教师要精心创设情境，充分调动学生学习的积极性。在教学过程中，可以借助于多媒体课件等教具、学具，以富有吸引力的手段创设最佳气氛和环境，提升学生思维的活跃度。同时，教师要以自己的气质、性格和能力，以自己高尚的品格、和蔼的态度、优美的语言和娴熟的技巧，创设宽松、愉悦、和谐、互动的课堂气氛，逐步建立起平等相处，彼此尊重，推心置腹，心心相印的良好师生关系，使学生的心理、智力、能力都能得到良好的发展。

四、实行“低起点、多归纳、勤练习、多反馈”的课堂教学方法

1.低起点

教学中可以将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。如“正数负数”教学时，以温度计展示为起点；以所教内容的最基本、最需要的东西作为教学的起点，如证明“三角形外角和等于360度”教学时，用“旋转法”先得此结论而引入，还可以所学内容的解题方法为教学起点等。

2.多归纳

结合学生的实际情况，要鼓励学生善归纳，多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如在“解一元一次不等式”时，可归纳出：“大大取较大，小小取较小，大小小大两头取，大大小小是空集”的规律。只有不断地探索总结，才能有创新和发展。

3.勤练习

由于学困生在课堂中有意注意时间较短，因此单调不变的课堂模式易引起学生学习注意力的分散，教学中应将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、质疑、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，事实证明，课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象减少甚至没有了。

4.多反馈

学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，往往需要多次反复才能掌握知识。教师对于作业练习中的问题，应采用集体、个别相结合或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行及时反馈、矫正和强化，同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段，从而提高课堂教学效率。“多反馈”可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励、乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步矫正和强化，逐步培养起终身受用的学习能力。

12.高校贫困生能力培养 篇十二

在初中语文教学中, 学生的阅读理解能力直接体现其词汇、语法等方面的能力。因此, 作为一名初中语文教师, 不应当忽视阅读教学在语文教学中的重要性。近年来, 新课程改革的不断深入发展, 课堂教学的有效性逐渐进入公众的视野, 同时课堂教学无效的问题也逐渐凸显出来, 尤其是学困生现象更为明显, 这就使得人们开始关注学困生的问题。如何全面提升学困生的学习能力, 促进整个班集体共同进步, 促进学困生的成绩突飞猛进, 就成为了众多教师共同追逐的目标之一。以下是笔者结合阅读教学中学困生存在的问题, 分析在初中语文教学中提升学困生阅读能力的策略。

一、初中语文教学中学困生出现的成因

在初中语文阅读教学中学困生出现的原因很多, 归纳起来主要有以下几点:

1.学生自身的原因。部分学生从小学以来就对语文学习提不起兴趣, 进入初中之后这部分学生由于基础薄弱, 便开始不再认真学习, 不再认真阅读。此外, 有些学生在学习的过程中由于对语文学习以及阅读学习存在着心理障碍, 尤其害怕写作文和背诵名篇课文, 这也使得他们在学习的过程中不能全身心投入。这些现象的出现, 就会使得学生在学习过程中愈发吃力, 最终成为名副其实的学困生。

2.外部原因。学困生产生的外部原因很多, 主要有以下几个:首先, 教师的教学模式和教学内容方面。有些教师在课堂教学中对学生缺乏充分的了解, 不了解学生的理解能力和接受能力, 也不了解学生的个性特点和喜好, 致使教师在教学的过程中没有采用合适的教学方式, 有些教学内容和教学模式不为学生所理解和接受, 久而久之, 学生对学习失去兴趣, 学困生的现象自然就出现了;其次, 部分家长不重视孩子的教育。家长是孩子的第一任老师, 也是终身的老师。在学生的成长过程中如果家长对孩子的教育不闻不问, 无论是孩子取得优异的成绩还是较差的成绩, 家长都是漠不关心, 这样的态度会使得孩子在学习的过程中得不到应有的鼓励与鞭策, 从而对学习失去兴趣。此外, 在农村地区, 父母长期外出务工, 也会导致学困生的产生。

二、如何在初中语文阅读教学中加强学困生的阅读能力培养

在初中语文阅读教学中加强学困生阅读能力的培养, 可以从以下几方面进行:

1.给予鼓励, 树立信心。对于学困生的阅读能力培养来讲, 教师首先需要做的是给予他们多一点的关心和爱护, 给予鼓励, 重塑学困生的阅读信心。从心理学的角度来讲, 任何一个人都是有自尊心的, 学困生也不例外。尤其是对于部分有心理障碍的学困生, 他们之所以成为学困生, 不是因为学习能力和理解能力的问题, 而是因为自信心不足。在这样的情况下, 教师更应该给他们多一点鼓励, 让他们主动参与到课堂学习中来, 参与到课堂讨论中来。并且, 教师在课堂中应当给学困生多一点的提问机会, 鼓励学困生发言, 让他们尽可能地表达自己的观点和见解, 让他们体会到阅读的快乐, 并勇敢地克服心理障碍, 不断提升自己的阅读能力。

2.营造和谐的阅读氛围。在初中语文阅读教学中教师可以通过营造和谐的课堂教学氛围, 促使学困生积极融入到班集体中。教师在教学中应当告知所有学生, 班级即为大家庭, 在这个大家庭中, 大家要相互关心和爱护, 尤其是成绩优秀的学生更应当给予学困生更多的帮助。在学习的过程中, 对于学困生不懂的问题不应当嘲笑、讽刺, 而应当关心和帮助他们, 这样, 在教师和学生的共同努力下, 学困生的阅读能力将会得到有效的提升。

3.加强字词句的训练, 打牢学困生的阅读基础。对于阅读教学来讲, 字词句是组成阅读的基本元素。对于学困生而言, 如果连最基本的字词句、语法都不了解, 又如何提升阅读能力呢?因此, 要加强学困生的阅读能力培养, 教师首先要强化学生对于字词句的掌握, 引导学生积累词句、语法知识, 并将这些知识灵活运用, 这样才能从根本上提升学困生的阅读能力。

4.个别辅导, 促进整个班级共同进步。在面对学困生阅读难的问题时, 教师可以采取个别指导的方式, 进而全面提升整个班级的阅读能力。在两极分化严重的班级, 教师的教学内容和教学方式往往是两难的。如果教师的教学内容较难, 成绩优秀的学生理解起来比较容易, 但对于学困生而言就相对较难, 有些学生甚至会有听天书的感觉;如果教师的教学内容太容易, 又不利于优秀的学生学习成绩的再度提升。因此, 教师在教学中应当采用一种折中的方式, 既不能太难, 也不能太易。课堂教学结束之后, 教师应当对个别学困生进行指导, 充分了解其在课堂教学中的接受程度, 对其不了解的地方应当进一步讲解, 促进学困生阅读能力的提升。

总之, 在初中语文阅读教学中教师应当关注学困生的阅读问题, 通过教学内容和教学模式的创新, 不断提升学困生的阅读能力, 促进整个班级阅读能力的全面提升, 促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]刘琳.让学困生从心理上重振雄风——浅析学困生的心理问题因素及解决策略[J].学周刊, 2013 (03) .

13.高校贫困生能力培养 篇十三

在全球经济大背景下，社会和科技发生了翻天覆地的变化，人们的生活方式及消费行为也在随着时代的发展而变化。近年来，多种新型旅游产品的争相出现，吸引了越来越多人的走出家门出去旅游，人们的生活方式和生存理念在直接或间接地受到旅游活动的影响。旅游院校也要根据时代发展的变化，在人才培养上要以社会本位为主兼顾个人本位的培养原则，更多培养具有创新精神和创新能力的应用型高素质人才。旅游管理专业大学生只有不断学习、探索、创新,才能迎接社会的巨大挑战和满足人们多样化的旅游需求。

1.2 旅游企业等用人单位的迫切需要

旅游行业是服务型产业，对传统旅游需求的服务目前已基本达到饱和，而随着时代不断的发展进步，人们消费行为和消费观念也在发生变化，新型的旅游需求也不断出现，因此，旅游企业要想在竞争激烈的“朝阳产业”中生存下来，必要有了解游客需求变化、具有宽知识、高技能、强能力和富有创新精神的高级应用型的旅游技术专业人才来支撑。

2 旅游管理专业学生创新能力现状

2.1 旅游管理专业大学生在创新能力方面存在着较大的“知、行” 反差

目前，该专业大学生已认识到“创新能力是每个大学生都有的一种潜在的自然属性”，普遍意识到在大学生努力创新是非常有必要的、有意义的事，只有具有创新能力，明天才能更有资本去竞争。然会，日常学习和生活中却很少有人愿意为了培养自己的创新能力而付出行动。据实地调查发现：37%的学生从不参加学院组织的科技竞赛活动，14%的学生表示根本没兴趣参加科技竞赛活动，对科技竞赛缺乏参与的占49%。对于教师组织的科研项目，28%的学生表示只参加过一次，只有11.50%的学生多次参加过教师组织的科研项目，而仍有很大比例的学生从不参加科研项目。

2.2 旅游专业教育的软件和硬件条件不够影响学生创新能力的培养和提高

软件条件：教师队伍。教师是学生创新潜能的呵护者、激发者，能够对学生创新能力的培养起到指导和规划的作用，在学生创新能力培养中起着极其重要的龙头作用。而我国旅游高等院校现有的教师所接受的教育体制比较传统，缺乏创新意识和实践能力，在教学过程中往往承袭旧的教育思想和观念，所以教师要在教学中“走出传统，迈向创新”，绝非易事。

硬件条件：教学实习设备。目前大多数高校缺乏先进的教学实习设备，因此教育活动很难提高水平，学生的动手能力及创新能力培养更是无从谈起，创新能力基本得不到较大提高。要想把旅游高等院校建设发展成为引领“朝阳产业”进步创新的人才培养基地，必须实现教育实习设备现代化。

2.3 激励、评价等制度建设不健全使大学生创新能力培养缺乏动力