三年级语文下教学设计

三年级语文下教学设计（精选15篇）

1.三年级语文下教学设计 篇一

三年级语文下册教学计划

一、教材分析

教材继续以专题组织单元；设计了六个专题。他们分别是：走进春天，观察、发现、研究，爱，童年生活，哲理·智慧，走进安徒生的童话世界。每个专题都非常贴近儿童生活，蕴含丰富的人文内涵和较高的教育价值，体现着时代赋予的时代的特点。

要求识字329个，会写字231个。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。每个综合学习都由几个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“我的采蜜集”“读读背背”“口语交际”“我的小笔头”“漫步书林”。

二、教学目标：

1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱她人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。

2、会写329个字，会认231个字，累计识字3000多个。

3、会使用字典，学习使用词典。有初步的独立识字能力。

4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

6、学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

7、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

8、开始学习略读，粗知文章大意。

9、积累课文中的优美词语、精彩语段。背诵优秀诗文10篇。练习复述课文。

10、初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

11、开始练习习作。不拒形式的写出见闻、感受和想象。

12、讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

13、结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

三、教学重点：

1加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。

2、培养学生自读自悟的能力

3联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用

四、教学难点：

1、培养学生抓住重点与理解课文内容和表达情感的能力；

2、如何提高学生习作的兴趣，提高学生习作的能力；

3、让学生养成良好的写钢笔字的习惯。

2.三年级语文下教学设计 篇二

其一,小学三年级是学生培养自尊心和自信心的重要阶段,在这一阶段,三年级学生可以敏锐地感知别人对自己的鼓励,通过被鼓励,学生会变得更加自信。如果评价过低会导致学生自卑心理出现,学生会因为成绩不好或者其他方面的原因受到周围学生的嘲笑,非常不利于学生自信心的培养。但是如果评价过高则会让学生表现为自负和骄傲,会存在藐视他人和不尊重他人的情况。其二,小学三年级是小学课程由浅入深的关键节点,在这一阶段,部分学习成绩优异的学生会因为天资聪颖而缺乏努力,随着知识的逐步加深,学生的粗心大意会让学生的成绩迅速下滑,成绩的提升存在一定的难度。同时,三年级作文和阅读的出现也会增加三年级学生的学习难度,因此,学生自己、教师、家长都会更加重视三年级的教学成绩。

二、三年级语文课程的主要特征分析

三年级语文课程重点考察以下几方面的内容。一是三年级语文的重点是提高学生的沟通表达能力,让三年级学生在表达过程中以较好的逻辑能力和语言的连贯性提高沟通的效率和效果。二是在三年级课程中学习一定的语文知识,积淀一定的语文素养,这为以后的学习提供了良好的基础。三是从语文的角度来分析,语言之所以会成为交流的工具,是因为具有古代和现代的文化传承和积累,才会让沟通具有特点,不会空洞和无效率,因此,表达能力的重要性不言而喻。但是教学中,学生的生活经验、情感表达和语言能力都是不同的,因此教师可以让学生多表达,让学生在实践中体会语言的魅力,提升语言的表达技巧。四是三年级语文课文都是精挑细选出来的经典文章,教师应当尽量让学生体悟文章的优美之处,在语言的使用、思想的表达和环境刻画中了解到文章的妙处。

三、小学三年级语文教学方法———情境教学法的使用

(一)情境教学法的概念

所谓情境教学法是20世纪50年代左右在西方出现的,我国从70年代引入并进行了改良,主要内容是教师为了达到一个较为理想的教学结果,在考虑了各位学生的特点之后,设置一个生动的场景,让学生放松身心融入教学活动中,通过与学生的共鸣和互动,让学生主动思考,提升学生的学习技能和理解水平。这种方法从心理上更为贴近学生的内心世界,颠覆了传统的古板的教学方式,主要优势在于寓教于乐,将学生的情感、行动和知识进行了多方位的整合和概括。

(二)如何使用情境教学法

1. 充分结合三年级语文的课程特点

在三年级语文教学中使用情境教学,主要在于如何创造一个语文学习的环境。在语文教学中,教师可以使用影视、音乐、情境剧等多种方式演示美好的画面,将艺术要素和语文学习充分结合在一起,给学生身临其境的感觉,这样可以让学生更快领悟到文字的魅力。

2. 提高学生体会和感悟的能力

在三年级语文教学中要充分发挥学生的情感能力,学生的爱好、兴趣、态度的培养和改变很大情况下是靠教师来培养的,通过教师对课堂的熏陶和渲染,让学生可以在情感上对语言的学习产生浓厚的兴趣,从这方面来看,教师真正从学生的心理入手,这样,教师所建立的教学情境才有深刻的意义,并发挥更大的作用。

3. 快速引导学生融入语文的学习

在教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。

4. 让学生能够自由的表达

在情境教学中,教师不仅要给予欣赏和包容,还要给予引领和点化:要引导学生用自己的语言习作,要引导学生用时尚的语言习作,要引导学生用优美的语言习作,要引导学生用创新的语言习作。只有这样,才能让学生习作的语言真正地生动起来。

摘要：小学语文课堂是向三年级小学生讲授语文知识、培养语文素养的重要途径,教师教学过程中需要掌握一定的教学方法,才能够保证小学生能够积极主动地学习,充分发挥自身的能动性,不断提升语文教学的效果和效率。教学方法的恰当使用可以有力提高课堂的有效性和学生的参与度,培养学生独立思考问题、解决问题的能力。从三年级小学生的特点入手,深入分析了三年级语文教学的特征,并提出了各种语文教学方法。

关键词：语文,教学方法,小学教育

参考文献

[1]王先东.注重过程学习以促进语文能力的提升:小学三年级语文教学心得[J].小作家选刊:教学交流旬刊,2012(8):135.

[2]何蓉.纵横信息数字化学习让小学三年级语文教学“活”起来[J].中国信息技术教育,2011(9):108-109.

[3]林小萍,王振中,钱瑞扬,等.纵横信息数字化学习课堂实验专项研究优秀实验报告节选:让学生的语文信息素养在轻松愉快中快速形成[J].中国信息技术教育,2010(9).

3.小学三年级语文阅读教学 篇三

关键词：小学语文；阅读教学

语文阅读教学的精髓是读、写，阅读教学最终的收获仍然是读、写。三年级是阅读教学的启步阶段，抓好读、写，至关重要。

一、创设情境，让学生有一种想读的冲动

1、导语设疑。比如：在教学《秋天的雨》一课时，第二自然段中有个关键词——“五彩缤纷”我没有让学生换词理解或者直接读词典上的解释，而是先让学生找出表示颜色的词语，在课件中，我用黑色为底，把学生找出来的表示颜色的词语用不同的颜色显示出来。我还抓住文中的省略号，引导学生说说菊花还有哪些颜色？并给学生展示出其他美丽颜色的菊花。并让学生用文中的一个词语来形容自己所看到的景色。学生一下子就找到了“五彩缤纷”。还能用什么词语来形容？“五颜六色、绚丽多彩、五彩斑斓”，学生对词语理解进一步加深。

2、走进人物内心，加深对词语含义的理解。比如：在教学《掌声》一课时，抓住“犹豫”一词能很好的引导学生体会对英子的自卑、害怕的内心。在出示这一句话时，“英子犹豫了一会儿”此时她在想什么？引导学生走进英子的内心，感受她此时矛盾的心情。再如：教学《给予树》一课时，抓住“沉默不语”一词体会金吉娅体贴家人的品质。我先让学生朗读感悟其他孩子买完礼物后的表现——“兴高采烈”，他们可能会说些什么？做些什么？在朗读金吉娅的句子，找出金吉娅的表现——“沉默不语”。让学生自主发现。学生不难发现他们的表现截然相反。金吉娅为什么会有这样的表现，她此时心里在想什么？从而引导学生感悟金吉娅因为没有给家人买到像样的礼物而感到难过，这就是她体贴家人的表现。

3、表演读、赛读。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以达到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读。是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调、形象逼真的表演。再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。赛读具有挑战性，可以是个人赛、小组赛、男女赛等，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合，如男生读A部分，女生读B部分比，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式。

二、鼓励反复阅读，体昧文本内蕴

“书读百遍，其义自见”。文章内涵总能在不断的阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读，学生能开阔视野、增长知识。张庆老师说：“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”在平时的语文课堂中，只有做到反复阅读、书声琅琅，才能領略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。反之，则难以深刻理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。在学生阅读的过程之中，教师自始至终所扮演的角色，就是帮助学生生疑、释疑，使学生保持旺盛的学习精力，进行积极的读书活动，而不必进行口若悬河、滔滔不绝的讲解。

三、加强学生词句段的训练

1、要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

2、要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。

3、要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。

四、扩大学生阅读的数量

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”随着科学技术的飞速发展，我们的社会已经进入了信息时代，每天都有大量的信息需要我们去接收处理。因此小学生也要与时俱进努力扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在认真完成课堂学习任务的同时，教师要积极提倡和鼓励学生开展课外阅读，增大阅读量，扩展阅读面，从小培养其良好的读书习惯。教师要指导、帮助学生选择适合的阅读材料，必要时指定具体的阅读内容，并提示阅读方法。定期检查阅读情况，组织学生进行信息交流，让学生从中接触新观念，了解世界，认识社会。在丰富多彩的阅读中学会独立思考、体验和感受学习的乐趣。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”为主，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

参考文献

[1] 张扬.探讨如何优化小学语文阅读教学及

相关策略.快乐阅读（上旬刊），2012（7）：

37～38

[2] 李丽.小学语文阅读教学设计之我见.新课

程研究（基础教育），2010（7）：84～85

4.三年级下学期语文教学计划 篇四

一、学生现状分析

三年级五班共有学生47名，其中男生31名，女生16名。从整体看，本班属于前面优等生人数少，后面后进生较多这种情况。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。

二、指导思想

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。本册教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

三、教材分析

四、学习目标

五、教学措施

1、严格要求学生，持之以恒地坚持下来，使学生逐步养成良好的学习习惯。

2、注意把握教材之间的联系，把教材与学生生活实际联系起来。

3、充分利用一切教育资源。

4、注重口语交际能力的培养及写话能力的培养。

六、课题研究方向

继续进行作文片断的练习。

七、增优补差

为优等生多创造机会，锻炼他们的心理素质与创新能力，对差生加强学习习惯的培养及基础知识的学习

八、教学进度表周次 教学内容安排第三周

4、珍珠泉 语文园地一机动 单元检测第四周

5、翠鸟

6、燕子专列

7、一个小村庄的故事第五周

8、路旁的橡树语文园地二机动 单元检测第六周

9、寓言两则

10、惊弓之鸟

11、画杨桃机动第七周 12*想别人没想到的 语文园地三机动 单元检测第八周

13、和时间赛跑

14、检阅

15、争吵 机动第九周 16*绝招 语文园地四机动单元检测第十周

17、可贵的沉默

18、她是我的朋友

19、七颗钻石 机动<1>

5.三年级下学期语文教学总结 篇五

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式：学习《海底世界》，我用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;学习《放飞蜻蜓》，我用陶行知校长《四颗糖的故事》导入;学习《鹿和狼》，我采用设计悬念的方式……新颖的导课形式，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、注重夯实基础，以新课程理念指导教学

1.加强写字指导，提高学生的写字能力。

本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用写字本对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。

2.重视朗读能力的培养。

在教学中我继续加强词、句训练，引导学生自学，运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语。在进行课文学习时，我首先进行范读，发挥示范作用。其次引导学生把自己

当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。

3.重视积累，培养学生的写作能力。

三年级是学生写作的正式开始。为激发学生的写作兴趣，我从作文的词句积累入手，要求学生坚持积累好词佳句，每周写一篇日记。遇到较好的习作，就让他在全班朗读，引导学生进行点评，在尝试自己动笔。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，部分学生的写作能力有了比较明显的提高。

4.注重口语交际能力的训练。

口语交际是培养学生写作能力的一个有效途径，只有肯说会说才会写作。因此我重视每一次口语交际的机会。在每一节上，要求学生说话完整、围绕主题。每一节口语交际课带领同学们创设交际情境，全员参与交流，重视说与听的训练。

三、工作反思

由于自身的能力有限，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、部分学生不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题。如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有部分学生字迹潦草，还有的学生作业不能按时上交;遇到难题不会主动克服解决。

2、写作水平差异太大。班中部分学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大，导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

3、班上学生两极分化严重，对于学困生的辅导有待继续加强。

6.学年下学期三年级语文教学计划 篇六

目标：夯实基础，巩固强化、查漏补缺、辅优补差，提高班级整体水平。

内容：

A 积累

1.正确认读、听写本册中300个生字。

2、语文园地中的读读背背、读读记记、我的发现。

3、课文中的四个字的词语。

4、课文中优美段落、重点段落的诵读。

5、古诗默写

B 阅读

1.正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵优美语段或课文;能复述课文。

2.联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思(参见试卷中根据意思写词语的题型)。

3、学习课文中常见的构段方式(以第五、六、七单元为例，以过渡句和中心句为重点)。

C习作

1.学会把读习作要求，根据要求，把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白，做到文通句顺;程度较好的能在语言上有所提高。

2.能够正确使用标点符号(语文园地二及相关题目)。

3.能用课文中出现的构段方式来写作。

(如：围绕中心句写一段通顺的话;人物之间的对话。)

4.复习教材中的作文，以课文优美段落和学生佳作为例，进行指导(写事：课余生活、熟悉人的一件事;写景物：秋天的图画、观察日记、去过的地方;传统文化、编写童话)。

二、复习重点、难点。

重点：

基础部分：生字词、古诗、读读背背、读读记记、课文重点段落的理解和分析。

阅读部分：培养较好的阅读习惯(做一个阅读题，文章要多读几遍，难理解的地方要联系上下文来读;圈划出重要的词、句);认真读题。

难点：

阅读(运用自己的阅读积累，难理解的地方联系上下文下理解。)

作文(根据要求，审清题意，抓住重点，先想再写)。

三、具体措施

1、全面复习课文，根据学生能力，以读、背诵的形式在班级里开展课文诵读大赛，学生在家长处或者同学处完成，作出不同的记号，让学生快乐地再次熟悉课文。

2、和学生一起进行知识归类，以语文园地中出现的类型和单元检测中出现的类型为要求，有时候采取“考考同学”的方法，将一类题目找出来，请其他同学来填答案。这样，可以将复习方式拓展到课外。

3、注重基础，坚持每天听写和优美段落的诵读展示。

4、结合试题进行精讲，可以选择部分题目全班一起做，有能力的学生做提高题。

5、加强做题方法的指导，培养较好的读题，思考的习惯。

6、加强补差工作，争取家长配合，解除学生畏惧心理，提高上进心和积极性，耐心辅导

7、基础训练与适当拓展相结合。对基础知识，严格遵照课标要求，针对本班学生实际，以自己出题为主，然后配以课外练习卷让学生接触各种题型

时间安排表：

12月28日 第一组 多音字

12月29日 第二组近反义词

12月30日 第三组 词义 标点

12月31日 第四组 句型

7.三年级语文下教学设计 篇七

一、变“知识中心”的课堂教学为“学生中心”的课堂教学。

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体, 语文课堂教学改革, 必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就为语文课堂教学改革提供了依据。曾经我们的教育不是以学生为中心, 而是以知识为中心, 忽视引导学生探索新的知识, 忽视对知识的创新教育。如今, 这种强调知识的学术性和权威性的做法受到了前所未有的挑战。首先, 新课程的教学目标, 不仅仅是知识和技能, 还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握, 以及在情感、态度、价值观等方面的发展。这是教材难以包容的“活”的教学内容。教师不仅要关注客观的、系统的学科知识, 更要关注那些主观的、情境化了的个人知识、生活经验。

再从知识发展来看, 当代知识观指出:“知识的获得是一个积极的内化过程”, 是学习者“将外在知识转化为内在知识, 使知识成为自己的有机部分, 嵌入已有的认知体系之中”的过程, 同时“知识的获得是一个主动的生成过程”是“个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程, 是师生开展对话、进行视野融合而生成新的意义”的过程。教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程, 而应是教师借助教材知识、利用教材知识为学生创造一个经历、一种体验, 让学生在这经历、体验中生成知识的过程。

例如:一位教师在上毛泽东的《卜算子·咏梅》这首词时, 设计了这样一个想象说话题:“你若是梅花, 在这山花烂漫、百花争艳的春天里, 你会怎么想呢?”他为什么要设计这一问呢?按理说, 顺应第一段的教学, 接着上一段的赞美之情, 学生从一个“笑”字能很快地悟出梅花在“丛中笑”, 这是一种欢笑, 一种欣慰之笑。但是, 这种“悟”多少带有“虚假”的成分。其实, 悟梅花报春却不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神与悟梅花不畏严寒的品格相比, 对于小学生来说是有一定难度的。所以这儿的设计先进行角色转换, 联系整首词, 让学生将自己想象成在争奇斗艳的百花丛中的梅花, 谈谈自己当时的心情。这是给学生提供一个各抒己见、相互对话的平台。在交流中, 学生有正面的意见, 像词中的梅花一样为自己唤来了这美好的春天而感到欣慰, 为唤醒了百花而高兴, 为自己战胜严寒又为春天增添美丽而欢笑;也有反面的意见, 会因为自己历经了险恶迎来了春天而没有其他的花逗人爱而感到沮丧, 会因为得不到别人的夸奖而嫉妒、怨恨其他的花而感到不快。然后通过品味词中的“笑”意, 利用教材中梅花报春不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神给学生以价值观上的引领, 使学生在感受梅花崇高精神的同时, 受到教育, 提升道德。

语文课标指出:“应尊重学生学习过程中的独特体验。”珍视学生独特的感受、体验和理解, 这位老师给予了学生对教材知识“自悟”的时间、机会和情景, 也就是给了学生一个知识内化的空间, 变“知识中心”的教学为“学生中心”的教学。

二、变“以书为本”的课堂教学为“以人为本”的课堂教学。

在课堂教学中, 我们不能陷入“书本中心”误区———心中有书, 目中无人。课堂教学就是为人的主动的全面发展服务, 让书本为学生服务, 为学生的全面发展服务。教材文本不是教学的中心所在, 不是教学的蓝本, 只是一个凭借、一种资源。教师应该是教材的加工者、开发者、创新者, 还学生以教学的中心地位, 要求教学以学生的现有水平为出发点, 以学生的发展需要、成长提高为归宿, 教学内容、教学目标的确立均要站在学生发展、学生成长的立场来考虑, 体现出以人为本而不是以书为本的新理念。

有位老师在上《从南方飞回来的天鹅》一课时就充分利用课文丰富的人文内涵让学生在感悟中获得多方面积极向上的价值取向。下面是师生交往互动的片断:

师:读了课文, 你有什么体会, 跟同学交流一下好吗?

生:我觉得天鹅爱动脑筋。你看它们聚在一起“谈论冰层有多厚”, 思考“没吃的怎么办”, 遇到困难能积极想办法。

师:只有肯动脑筋, 才能解决问题。你给大家读读有关的段落, 我们共同体会这种精神吧?

生:我觉得老天鹅很勇敢。面对那么厚的冰, 一次次扑打, 这样也许会弄伤身体, 可它一点都不怕。

师:谁能像天鹅一样勇敢, 站起来读出“勇敢”的意味来。

师:读得真不错。老师都被你和天鹅的勇敢感动了。

生:我给她补充。除了勇敢, 它还很顽强, 你看它“盯住一个地方一次又一次地扑打”就说明了这一点。

师:是这样。没有顽强的靠毅力, 就不能实现自己的目标。大家再读这段, 体会什么叫“顽强”吧。

生:我认为是强烈的母爱让老天鹅这样做的, 也许她是这群天鹅的母亲。我妈妈为了我们就是这样, 多大的苦都能吃。

师:××能根据自己的生活感受理解天鹅的行为, 真会学习。

生:这群天鹅还很团结。从第六自然段中能看出来。 (读这段)

师:那我们团结起来齐读这一段吧。

师:真是团结力量大呀, 你们团结起来读得又干脆又洪亮。

生:从最后一段看出, 猎人才是最值得学习的……

师:是应该向猎人学习。如果人人能保护我们的动物朋友, 那该多好。

从上述教师、学生、文本的对话过程不难看出, 学生已了解了课文中蕴藏的丰富的人文内涵。《新课标》强调:“解读文本是学生的个性化行为”, 要“尊重学生的独特感受、体验和理解”, 而文本的内涵往往不是唯一的, 而是多义的。老师正是给予了学生这种尊重, 使学生成了文本开发的主体, 成了知识、情感的主体, 变“以书为本”的课堂教学为“以人为本”的课堂教学。

三、变“线形单一”的教学为“球形开放”的教学。

长期以来形成的语文课堂教学模式, 是以传授知识为主的“线形单一”的教学, 它注重繁琐的课文分析, 主要表现为教师满堂灌, 学生被动地听、记。而创新性语文课堂教学则要突出对学生的创新能力、实践能力的培养, 教师要变口若悬河的单一讲授者为教学活动的指导者、参与者, 给学生提供自主探索的球形开放空间。

变线形单一性的课堂教学为球形开放性的课堂教学, 就要打破课内外结构, 横跨学科界限, 构建小语课堂球形开放性教学模式。教师确定教学内容时必须实行球形开放性教学模式, 对教材的处理既要立足于教材, 又要高于教材, 根据学生的实际情况, 对教材的内容进行增减, 做到因材施教。

以《从南方飞回来的天鹅》一课为例, 课前老师布置了这样的实践任务:“先自读课文, 为帮助理解, 你准备搜集哪些相关的资料?想办法完成。”在两三天的准备过程中, 有的学生通过查阅资料, 了解天鹅的习性;有的通过访问他人, 知道有关候鸟的知识;还有的借助观察, 认识家鹅的特点……从学生的记录和汇报看, 他们参与活动的积极性很高, 也很认真。这种走向自然、走向社会、走向生活的实践, 给学生学语文用语文提供了广阔的平台。学完课文后, 老师根据这个单元的内容又安排了拓展延伸活动。她让学生搜集有关动物的趣事 (包括神话、传说, 童话) , 利用活动课时间召开“动物趣谈”故事会。学生搜集了《公鸡让食》等十几个有趣的小故事, 通过搜集、整理、演讲、评说一系列综合实践, 让学生学用语文的能力再次得到提升。

从这位老师的课堂教学我们可以看出, 学生的学习不再是线形单一的接受, 而是在文本的基础上球形开放的有意义的知识发散;教学过程不是一种从教材到教师、再从教师到学生的单向信息传递, 而是学生、教师、教材及环境之间的多向信息交流, 更是一种师生之间共同探究、发展的过程。

综上所述, 语文教育是人的教育, 加强小学语文创新性课堂教学改革, 应当以人为本、以学生为中心, 创建开放性的课堂教学模式, 重视陶冶学生的情操, 培养学生的灵性与想象力、创造力, 发展学生的个性, 将学生培养为自由生长有生命的人, 让语文课堂焕发生命的活力。

摘要：语文教育是人的教育, 加强小学语文创新性课堂教学改革, 应当以人为本、以学生为中心创建开放性的课堂教学变通模式, 重视陶冶学生的情操, 培养学生的灵性与想象力、创造力, 发展学生的个性, 将学生培养为自由生长的、有生命的人, 让语文课堂焕发生命活力。

8.也谈小学三年级语文阅读教学 篇八

一、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。

教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。要大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习能力。同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？

二、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果

三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她足够的自信自己的课孩子一定愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。

三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。

阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容--作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。

9.三年级语文下教学设计 篇九

教学目标：

1、引导学生读懂课文，理解张衡发明地动仪的经过和意义，培养热爱科学的思想情趣。

2、学习本课会认的字9个，会写的字15个，要求掌握的词语10个。

3、鼓励学生仿照第四自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。

教学重点：

引导学生读懂课文，理解张衡发明地动仪的经过和意义，培养热爱科学的思想情趣。

教学难点：

了解地动仪的构造及功能，鼓励学生仿照第四自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。

教学准备：

演示稿（文字片、图片、录象）

教学时间： 2课时

第一课时

教学目标：

1、阅读单元导读，了解单元学习任务。

2、学习本课会认的字9个，会写的字15个。做到读准字音，认清字形，了解字义，正确书写并掌握词语10个。

3、初读课文，了解课文主要内容。

4、学习正确、流利地朗读课文。

教学重点、难点：

了解课文主要内容，把难写的字写规范。

教学过程：

一、明确单元学习任务

1、导语：今天，将开始一个新的单元的学习，在这个单元中，我们将认识几个有名的科学家，他们都是谁呢？讲述了他们哪些发明创造呢？在这个单元中，我们还会学到哪些学习方法？我们赶快打开书，自己读读单元导读吧！

2、自由朗读单元导读

3、交流体会：

引导学生明确：导语由两部分组成——课文内容和单元训练重点（即学习方法）

二、解课题，学习新课

1、导语：

同学们，在我们生活的世界中，隐藏着许许多多的科学秘密，科学家们在研究、探索，为我们揭开了一个又一个科学之谜。今天，我们一起来认识一位古代的天文学家——张衡。

2、板书课题，揭示课题

3、默读课文，了解大意

（1）边默读边思考：课文是怎样向我们介绍了张衡的？

（2）说一说课文大意。①张衡是东汉时期著名的科学家。

②地震给人们带来了灾难，张衡发明了地动仪。

③地动仪构造精巧，能预测地震。

④公元138年发生了一次地震，地动仪做出了准确的预测和报告。

⑤张衡的地动仪是世界上最早的地震预测仪器，他的发明创造为我国的科学事业做出了卓越的贡献。

（3）自己再读课文，了解课文从几方面来介绍张衡的？

三、学习本课生字、新词。

1、小组交流自学生字情况。

2、全班交流生字学习情况。

（1）请学生提出预习生字时有什么困难。

（2）重点指导学生易读混，易写错的生字。

（3）出示生字卡，检查学习情况。（指名读、自由读）

（4）自读全文，画出新词，再把词语放到语句中读一读。

（5）理解词语意思

6、小结：

同学们已经掌握了生字的读音，写法，理解了部分词语的意思，希望在课文的学习中，不仅能掌握字的读音，写法，还要进一步深入理解词语在文中的意思、作用。

三、再次读书，理清课文顺序。

1、指名读。

2、自己再读课文，了解课文从几方面来介绍张衡的？

3、学生汇报，教师进行梳理。

①张衡是东汉时期著名的科学家。

②地震给人们带来了灾难，张衡发明了地动仪。

③地动仪构造精巧，能预测地震。

④公元138年发生了一次地震，地动仪做出了准确的预测和报告。

⑤张衡的地动仪是世界上最早的地震预测仪器，他的发明创造为我国的科学事业做出了卓越的贡献。

4、在书中画出不懂的地方。

四、学习课文第一——三自然段。

1、自由读读三个自然段，说说你知道了什么？

2、理解词语：“杰出”。

东汉时期，有一位杰出的科学家名叫张衡。

（1）你能把“杰出”，换意思相近的词吗？（著名、有名）（2）从哪些地方看出他是一名杰出的科学家？

（3）他与众不同的地方在哪里？

（4）体会小泡泡“不吉利的说法”。

（5）理解“发明”的意思，说说它和“发现”有什么不同？

3、小结：

张衡发明的地动仪构造怎样？是怎样准确预测地震的呢？我们下节课接着探讨。

五、布置作业：

1、抄写生字，把学会的新词放入“词语花篮”。

2、练习有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、引导学生读懂课文，理解张衡发明地动仪的经过和意义，培养热爱科学的思想情趣。

2、鼓励学生仿照第四自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。

教学重点：

理解张衡发明地动仪的经过和意义及写作方法。

教学难点：

鼓励学生仿照第四自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。

教学:准备：

演示文稿（地动仪的图片）

教学过程：

一、导入新课

上节课，我们结识了杰出的科学家张衡，他经过研究发明了地动仪，地动仪是什么样？它能不能准确地预测地震呢？我们来继续学习课文。

1、回忆课文的主要内容。

2、学生汇报课文是从哪几方面介绍张衡的？依据学生的回答完成板书。

板书：

发明地动仪

杰出地动仪的构造功能

预测地震

二、读中感悟，体验情感

1、学习第四自然段：

（1）自己默读课文，思考：

①地动仪是什么样的?它怎样测定地震？

②请看图介绍地动仪的样子，讲一讲它是怎样预测地震的？

③作者是用什么方法把地动仪的样子介绍清楚的？

（2）全班交流自学成果。

①指名指图说说。

②评价说的是否清楚明白。

③再指名说一说，教师随机板书。

板书：大酒坛秃起铸对准蹲仰对准

④你觉得地动仪的构造怎样？（造型精巧、精致、造型别致）

⑤同桌看图说一说。

闭上眼睛，想想一下地动仪是什么样的，这样造型美观、精巧、灵敏的仪器，让我们介绍给别人吧。

⑥你觉得张衡是怎样的人？（3）教师小结：作者首先介绍了地动仪像一个大酒坛，然后具体地介绍了每一部分的构造特点，准确地运用了动词，把地动仪的外形特点形象地展示在我们眼前了，我们可以学习这种写法，写写自己喜欢的小物品。

（4）张衡发明的地动仪有什么作用呢？谁来说说？你能用这样的句式说一说

吗？

如果——————（9什么方向）发生地震，地动仪的————————。

（5）张衡的地动仪到底能不能预测地震呢？我们继续学习。

2、学习第五-七自然段：

（1）自学提示：

①默读课文，想想地动仪是怎样预测地震？

②用自己的话讲讲地动仪预测地震过程。

③这件事是按什么顺序记述的？（事情的发展顺序）

④你觉得张衡是怎样的人？

（2）全班交流，说说事情的全过程。

（3）体会词语：议论纷纷。

①议论纷纷什么意思？

②人们会议论什么？假若你就在这里，你会说什么？

③看来人们对张衡的地动仪持怀疑的态度？什么改变了他们的看法？

④读读第七自然段。

大伙儿这才心信服。

⑤读读，你有什么感受？理解“才”的意思。

⑥对比第六自然段，再来读一读。你觉得张衡是一个怎样的人？

（4）同桌的两名学生按事情的起因、经过、结果来叙述这件事。

3、学习第八自然段：

（1）指名读，想一想你有什么感受？

（2）“卓越”是什么意思？

三、总结全文，深化理解

1、回顾全文，从哪里看出他是一位杰出的科学家？

2、总结全文，出示古观象台的图片，介绍浑天仪，阅读“学习链接”。

张衡研究出了地动仪，为我国的科学事业做出了卓越的贡献。希望同学们好好学习，能学科学、用科学也能成为一名发明家，造福人类。

3、请你对张衡说

一、两句话。赞美他为人类做出的贡献或谈自己的感受。

四、指导仿写，写一件自己熟悉的物品。

1、再次读读第四自然段。

2、学生自己总结写法。

3、说说你打算写什么小物件？它有什么特点？（笔袋、铅笔盒、芭芘娃娃……）

4、指名说，同桌说，再写一写。

五、布置作业：

1、读句子，选择词语填空。

2、完成选做题。

3、积累词语。

板书设计：

发明地动仪最早

杰出地动仪的构造功能大酒坛（秃起铸对准蹲仰对准）造型美观

10.三年级下学期语文教学工作总结 篇十

转瞬间，一学期的学习生活即将结束，在本学期中，努力使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，现将本学期的语文教学工作总结如下:

一、用全新的教育教学理念，焕发课堂活力

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

二、注重课内外结合

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育.为此，我针对不同的知识板块，采取不同的训练方法：夯实基础——硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累——课外阅读每日一篇；训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励放飞思想，大胆发挥.教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

总之，没有最好，只有更好。工作中我力求扎扎实实地做好每一步，努力做好自己的教学工作。

姚庄回民小学

李

双

11.论小学三年级语文教学的有效方法 篇十一

关键词：语文；教学方法；小学教育

一、小学三年级学生的主要特点分析

其一，小学三年级是学生培养自尊心和自信心的重要阶段，在这一阶段，三年级学生可以敏锐地感知别人对自己的鼓励，通过被鼓励，学生会变得更加自信。如果评价过低会导致学生自卑心理出现，学生会因为成绩不好或者其他方面的原因受到周围学生的嘲笑，非常不利于学生自信心的培养。但是如果评价过高则会让学生表现为自负和骄傲，会存在藐视他人和不尊重他人的情况。其二，小学三年级是小学课程由浅入深的关键节点，在这一阶段，部分学习成绩优异的学生会因为天资聪颖而缺乏努力，随着知识的逐步加深，学生的粗心大意会让学生的成绩迅速下滑，成绩的提升存在一定的难度。同时，三年级作文和阅读的出现也会增加三年级学生的学习难度，因此，学生自己、教师、家长都会更加重视三年级的教学成绩。

二、三年级语文课程的主要特征分析

三年级语文课程重点考察以下几方面的内容。一是三年级语文的重点是提高学生的沟通表达能力，让三年级学生在表达过程中以较好的逻辑能力和语言的连贯性提高沟通的效率和效果。二是在三年級课程中学习一定的语文知识，积淀一定的语文素养，这为以后的学习提供了良好的基础。三是从语文的角度来分析，语言之所以会成为交流的工具，是因为具有古代和现代的文化传承和积累，才会让沟通具有特点，不会空洞和无效率，因此，表达能力的重要性不言而喻。但是教学中，学生的生活经验、情感表达和语言能力都是不同的，因此教师可以让学生多表达，让学生在实践中体会语言的魅力，提升语言的表达技巧。四是三年级语文课文都是精挑细选出来的经典文章，教师应当尽量让学生体悟文章的优美之处，在语言的使用、思想的表达和环境刻画中了解到文章的妙处。

三、小学三年级语文教学方法——情境教学法的使用

（一）情境教学法的概念

所谓情境教学法是20世纪50年代左右在西方出现的，我国从70年代引入并进行了改良，主要内容是教师为了达到一个较为理想的教学结果，在考虑了各位学生的特点之后，设置一个生动的场景，让学生放松身心融入教学活动中，通过与学生的共鸣和互动，让学生主动思考，提升学生的学习技能和理解水平。这种方法从心理上更为贴近学生的内心世界，颠覆了传统的古板的教学方式，主要优势在于寓教于乐，将学生的情感、行动和知识进行了多方位的整合和概括。

（二）如何使用情境教学法

1.充分结合三年级语文的课程特点

在三年级语文教学中使用情境教学，主要在于如何创造一个语文学习的环境。在语文教学中，教师可以使用影视、音乐、情境剧等多种方式演示美好的画面，将艺术要素和语文学习充分结合在一起，给学生身临其境的感觉，这样可以让学生更快领悟到文字的魅力。

2.提高学生体会和感悟的能力

在三年级语文教学中要充分发挥学生的情感能力，学生的爱好、兴趣、态度的培养和改变很大情况下是靠教师来培养的，通过教师对课堂的熏陶和渲染，让学生可以在情感上对语言的学习产生浓厚的兴趣，从这方面来看，教师真正从学生的心理入手，这样，教师所建立的教学情境才有深刻的意义，并发挥更大的作用。

3.快速引导学生融入语文的学习

在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

4.让学生能够自由的表达

在情境教学中，教师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作，要引导学生用时尚的语言习作，要引导学生用优美的语言习作，要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。

参考文献：

[1]王先东.注重过程学习以促进语文能力的提升：小学三年级语文教学心得[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（8）：135.

[2]何蓉.纵横信息数字化学习让小学三年级语文教学“活”起来[J].中国信息技术教育，2011（9）：108-109.

[3]林小萍，王振中，钱瑞扬，等.纵横信息数字化学习课堂实验专项研究优秀实验报告节选：让学生的语文信息素养在轻松愉快中快速形成[J].中国信息技术教育，2010（9）.

12.三年级语文下教学设计 篇十二

一、以“问”开启学生的心智空间, 发挥学生自主学习的优势

教师在教学中首先要通过有效的提问了解学生的学习状态、认知程度、情感诉求, 让学生能学会“自问自答”, 充分发挥学生自主学习的强效优势, 让课堂不仅充满欢声笑语、童真趣味, 也让学生能在彼此思维碰撞的过程中, 激发学生心智的良性发展, 以此促进课堂实效的提升和师生之间正能量的有效传递。

小学高年级的学生已经具备了一定的自习、预习的能力, 教师可以在课前要求学生进行有效的预习, 并通过“问”来检查和提升学习效果。这样一方面能强化学生的记忆, 另一方面还能激发学生的学习兴趣, 养成良好的自主学习的习惯。在精讲课文时, 教师可以鼓励学生大胆提问, 并把这些问题进行整合提炼之后, 让学生“自主消化”, 在“自问自答”中完成对课文重点难点的掌握。这样不仅能为课堂减负, 而且更能创造一种融洽的课堂气氛, 让学生能更好地展示自我, 触发师生之间的心灵沟通, 提升课堂的教学实效。例如在《秦兵马俑》的教学设计中, 教师让学生在初读课文之后, 表达一下初读课文后的感受, 学生就对课文提出了许多有见地的问题, 如“制作兵马俑是用来干什么的?”“秦朝的兵马俑为什么规模这么庞大?”等, 这些问题不仅激起了学生的好奇心和探索欲, 而且更使语文课堂走向了朴实、平实、现实, 让学生能享受知识性、人文性和工具性三效合一的语文学习过程。

二、以“教”激发课堂的深度广度, 拓展学生语文学习的视野

兴趣是学习的最好动力, 那么灵活多变的教法无疑是教师提升课堂教学实效的法宝。新颖、有趣、贴近生活的教学手段不仅能融洽语文课堂气氛, 有利于学生主观能动性的展示, 而且更能激发学生开放性思维的发展, 拓展语文课堂的深度和广度, 让学生的语文学习和现实充分接轨, 开拓学生语文学习的全新视野。例如在《火星———地球的“孪生兄弟”》的教学中, 教师充分利用学生对宇宙大世界的好奇心, 利用多媒体教学手段, 让学生直观地感受到火星、地球的面貌, 并从中发现火星和地球的不同之处, 了解生命存在的必要因素。通过“火星上的水从哪里来?又到哪里去了?”等提问, 激发学生对火星乃至宇宙的探索心理, 引导学生通过自主探究合作学习方式, 从课文中自主寻找答案, 了解“为什么说火星是地球的孪生兄弟”的原因。教师还不断启发学生拓展思维、深入思考、大胆想象, 去解答关于火星的更多的未解之谜, 并联系现实, 让学生能关注到地球的现实生存环境, 产生一定的忧患意识, 建立宏大的宇宙观。这样的教学不仅让学生兴致勃勃, 真正让学生成为课堂的主人, 而且也使教师能轻松地达到教学目标, 并完成语文课堂的多维拓展, 让语文的课堂教学“更接地气”。

三、以“行”巩固语文的学习效果, 提升学生语文实践的能力

语文的学习不管形式如何, 最后都必须落实到“行”上, 即通过充分“践行”, 有效地提升学生的阅读能力、表达能力、行文能力和行为习惯等语文实践能力。小学语文“合·实”课堂就是通过各种语文实践活动, 打造出一个具有综合性、开放性、多维性、现实性的语文学习世界, 让语文学习和社会生活产生“互通”。因此, 我们提出“四个度”策略, 即促进学生广度阅读、深度交流、适度习作和多维度行为习惯的培养。

1. 广度阅读

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”“腹有诗书气自华。”阅读不仅是提升学生写作能力的重要方式, 而且也是培养学生良好的人文素养、意志品格、行为习惯的重要途径。小学语文“合·实”课堂教学立足于新课程标准的现实要求, 从挖掘教材深层魅力、激起学生阅读兴趣、增加课内阅读入手, 结合课外阅读为有效补充, 探索出一条提升学生阅读能力的全新之路。如在教《变色龙》这篇课文前, 教师启发学生去主动发现课文中值得去深入研究的内容和问题, 并引导学生在课前预习时收集与变色龙相关的资料, 在课堂中进行反馈、交流、展示, 这样不仅形成了良好的课堂互动气氛, 而且也让学生在无形中增加了阅读的广度和深度。

2. 深度交流

新课程标准要求学生不仅要会阅读, 而且还要会正确使用语言来表达和交流。在现实生活中, 语言交流是语文功能的一种重要体现, 也是促进人际交往的重要方式。因此, 要提高语文课堂教学的有效性, 就要让学生在课堂上互动交流、合作探索, 才能增强学生的自信心, 激发学生主动学习的欲望, 进而提升语文课堂教学的实效。如在苏教版五年级上册《诺贝尔》的课堂教学中, 有学生提出质疑:“炸药这么危险, 而且炸药总让人联想到战争场景, 诺贝尔如果知道炸药的发明给世界带来这么多伤害, 会不会不去发明了呢?”教师立刻就这一问题让学生展开了“炸药的发明有利还是有弊”的讨论交流。讨论的结果是炸药的利弊不在于炸药本身和制造者, 而是使用炸药的人是否抱着正当的目的。此时教师又向学生补充了诺贝尔和平奖的设置以及诺贝尔对世界和平的期望, 让学生能从课文内容升华到了人间大爱上, 精神受到了感染和熏陶。

3. 适度习作

写作能力是学生语文素养的一个重要方面, 小学语文“合·实”教学提倡要适度地让学生进行实践性习作。教师在切实掌握学生写作能力的基础上, 充分拓展教材的内容, 通过布置各种仿写、续写、读后感等一切实践性习作, 并把习作中的精彩片段在课堂上进行交流和分享, 让学生感受到写作的成功喜悦。当然, 对于不同的学生, 教师的要求也要因人而异, 力求尽力而为, 在细微处出彩。

4. 多维度行为习惯的培养

13.三年级下学期语文教学工作总结 篇十三

杜泽镇白水小学 叶晨芳

转眼间,一个学期的教育教学工作又接近尾声了，这学期我继续担任三(1)班的语文教学工作。回顾自己本学期的语文教学，有成功，也有过失，为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，现将自己本学期的教学工作总结如下：

一、班级及学生的情况

本学期我担任的是三年级（1）班的语文教学工作。全班总人数为43人，比上学期有一名学生转进。我与学生之间比较熟悉，教学管理较容易。但不同的学生存在着基础和思维的较大差异，有的学习习惯较差，有的家庭学习环境较差。从语文的学习基础上分析，优等生不多，差生有一些。

通过分析，学生在语文学习方面存在以下几点不足：

1．有的学生学习习惯较差，自律能力差，许多生字词不能按时过关； 2．阅读能力普遍不高，朗读水平较差； 3．书写马虎，作业不够整洁。

二、采取的方法及措施

1．制定了详细的教学计划。

开学前根据《新课程标准》的要求，以及本册教材的编写特点，结合本学生的实际情况，制定了一套全面系统的教学计划。教学计划按照学校的统一时间安排，合理设定了教学进度。根据本册教材的训练重点，规定了总的教学目标：培养学生的语言感受能力，形成较高的语言表达能力；学会从内容提要中体会思想，分清文章主次；会听、会说、会写、会阅读。

对不同的课文明确了重难点。教学计划使整个学期的语文教学在预定的安排下，有目的、有计划、有针对性地开展工作。

2．根据不同的课型，设计使用了不同的教学方法。

根据不同的课文类型，根据学生掌握知识的实际程度，安排了不同的教学方法。如：《燕子》一课就采用了看图与学文相结合的方法，让学生直观的感受到大自然的美丽；《和时间赛跑》一文就用情感引读法，激发学生不同的情感，让他们感悟、想象、思索，达到教学目标。《检阅》以朗读为主，体会文章的内容，自学完成教学目标。由于采用了不同的教学方法，提高了学生的学习兴趣，较好的完成了教学目标。

3．规范了学生的学习习惯。

正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施，更有利于学生的学习，因此我重点培养了学生学习习惯：

①引导学生养成课前预习，课后复习的习惯。每天放学时都为学习布置具体预习任务，并适时教给学生预习的方法。新课授完，要求学生做好复习。由小组长检查，我抽检的方法进行督促。通过一段时间的磨合，学生知道该如何预习了，也能自觉做到复习。

②规范学生的学习习惯。“该说时就说，该听时就听，该写时就写”，认真听讲，积极思考。学会听课，学会做笔记。上课发言先举手，别人说话时不随便插话，做作业时保持安静，不影响他人学习等。③养成写工整字，做规范作业的习惯。强调文字书写的重要性，利用写字课适时进行写字训练与指导。规范了作业格式，要求学生一本本子尽量用一种笔写，学会用简单的修改符号，作业不随意涂改。

4．针对本班学生普遍存在的语文方面的弱点进行了重点突破。

①汉语拼音：利用早读等一切可利用的一切时间，进行复习、巩固汉语拼音。

②字词记忆：从开学起，坚持对课文中的生字新词进行读写、听写。

③课文朗读：课堂上用了大量的时间，对学生进行朗读训练与指导。

④阅读：从平时上课到考试，刻意让学生进行阅读的训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。

⑤为了全面提高学生的语文综合素养，采用了一些个性化的方法：每位学生都至少有一本摘抄本，将所学课文，课外阅读中看到的优美词句，喜欢的古诗词，名言警句等进行摘抄记录，增加学生的语言积累。每周写一篇周记，一般不规定周记内容，进行自由作文。每个单元上完后进行一次有主题的习作训练，充分激发学生的写作热情，发展学生的创作才能。利用黑板上开辟的“古诗词乐园”定期更新课外补充的古诗词，课前朗读古诗词，熟读成诵，提高学生对古文化的感悟能力，并进行记忆积累。

5．对教务处要求的作业做到了全批全改，利用午休时间进行了错误订正和二次批改。

6．进行了培优辅差。充分利用学生担当小助手，结成一对一帮辅对子，给每一名后进生配备一名小老师，进行帮助学习。

7．进行了8个单元，1个期中考试的检测及两次的期末模拟测试，做到认真批改，详细讲解，进行质量分析，并及时与家长取得沟通。

三、所取得的成绩

在师生的共同努力下，本学期的语文教学取得了一定的成绩：

1．圆满完成了开学前所制定的教学目标。2．学生的语言综合运用能力有所提高，其中舒雯琦、陈夏青同学在全校讲故事比赛中分别取得了二等奖和三等奖以及团体二等奖的好成绩。

3．学生的语言积累有所增加。本学期每位学生都至少完成了十余首古诗词的背诵任务，优秀的学生甚至有三十来首。

4．学生习作水平有了显著提高，多数学生能做到抓住主题，叙述言之有物。在本学期举行的“把我的幸福告诉您”的征文活动中，我班学生积极性普遍较高，作品令人满意。

四、存在的问题与不足

1．培优补差工作由于时间，人数，任务多等主客观原因，还有待进一步提高效率。

2．全面、多层次提高学生语文水平还不够。

3．学生阅读课外书籍较少，指导阅读训练力度不够。

14.三年级语文下教学设计 篇十四

【内容简析】

本次百花园主要安排了六项训练内容，包括认识同音字、改写被字句、读读背背、阅读、语文大课堂（综合性学习）、练习观察与习作等，通过这些训练，培养学生的学习兴趣，引导学生学习积累语言，提高说话和习作等能力。

【设计理念】

语文教学要重视语文综合知识的整合与运用，让学生联系自己的生活经验去探求新知识，拓展学生的知识面。在教学中，以学生为主体，寓学于乐，通过生生之间、师生之间的合作学习，构建学生自主、合作、探索的学习方式。

【教学目标】

1.认识部分多音字，培养辨识同音字的能力。

2.通过语句训练，学习多种句式表达一个意思。

3.通过读读背背，让学生获得初步的情感体验，感受古诗语言的优美，积累语言。

4.通过阅读训练，了解我国葡萄沟的景色优美，物产丰富，使学生初步获得情感体验，培养爱国之情。

5.通过综合性学习，培养学生观察能力、想象能力和运用语言的能力。

【重点难点】

说话、写话训练。

【教具准备】

多媒体课件；自制小红花。

【教学时间】

四课时。

【教学流程】

第一课时

内容：“语海畅游”“积少成多”。

一、激趣导入

同学们，今天我们又要去一个百花园中玩一玩，你们想去吗？（出示课件“语文百花园”。）百花园中的知识可丰富了，我们分成四小组游百花园，分别是“蜜蜂”组、“蝴蝶”组、“小鸟”组和“蜻蜓”组。今天看看哪一组的收获大。（出示一些红纸花。）比比哪一组得到的红花多。

二、第一站“汉字真有趣”

1.小组合作学习同音字。

①读词语，说说每组词语中哪些字读音相同。

②小组内说说自己是怎样区分这些字的。

③说说这些字读音相同，意思有什么不同。

④你还能给这些同音字组词吗？

2.改写句子。

①读例句，说说例子中第一句和第二句的异同。

②尝试把“大风刮断了树枝”改为被字句。

③检查学生完成情况。

④用开火车的形式，分别为每小组出示五个不同的句子，让每组学生改被字句，给优秀的小组贴上红花。

⑤小组讨论：改写被字句要注意什么？

3.师小结。

三、第二站“积少成多”

1.自由读古诗。

2.师范读，学生边听边想诗句的意思。

3.自由读读背背，边读边背边感悟。

4.讨论：读了这些诗句，你想到了什么？

5.同桌互相背诵，能背的举起手来，哪组举手的多奖给红花一朵。

四、总结收获

五、作业

1.课外积累认识多音字。

2.把本次学的古诗积累下来。

第二课时

内容：“阅读平台”“语文大课堂”（部分）。

一、导入情境

1.同学们，我们的祖国物产丰富，景色迷人，请大家到新疆吐鲁番去看看。

2.观看吐鲁番葡萄沟的录像。

二、阅读理解短文《葡萄沟》

1.自由读短文。

2.小组讨论：为什么说葡萄沟真是好地方？

3.学生质疑，师生共同解决。

4.画出你喜欢的词句，并积累下来。

三、学习“语文大课堂”

1.设置情境，出示课件。（分别是校园、田野、社区等景色。）

2.指导学生认真观察图画。

3.我们怎样才能使这些地方永远保持整洁和美丽？我们怎样当好绿色小卫士？

4.教师引导学生明确说话要求：态度要自然大方；语言要热情、有礼貌；语句通顺连贯。

5.在情境中练习口语交际。

（1）组成小组，大家商量一下在什么地方开展环保行动。

（2）小组内共同讨论如何当绿色小卫士。

（3）小组中评出优秀的绿色小卫士，给他戴上“优秀小卫士”的头饰。

6.选出每组的“优秀小卫士”在班中发言，谈谈自己参加绿色行动的经过和体会。

7.总结收获。

四、课外作业

课外做一些环保的实际工作。

第三课时

内容：“语文大课堂”习作部分。

一、复习导入

同学们，上节课我们谈了如何当绿色小卫士。回忆一下，在这次“绿色行动”中印象最深的是什么。

二、设置情境，引导说话

1.屏幕显示：校园里，美丽的小花坛里鲜花盛开，树木青翠挺拔，草坪绿油油的。有几位同学在打扫校园，有两位同学在浇花，还有一位高年级同学对一位小同学说着什么。

2.启发说话。

（1）这是什么时候？

（2）这是什么地方？

（3）这些同学叫什么名字？他们在做什么，说什么？他们脸上的表情怎样？

3.分小组交流：说说在校园里的“绿色行动”同学们做什么，说什么。

4.选代表说说校园“绿色行动”的情景。

5.师生评议，所选的代表说得怎样，如何修改补充。

6.引导学生观察社区、公园的图画，展开“绿色行动”的情境说话。

三、指导写作

1.思考：你准备按什么顺序写观察到的情景？

2.小组探讨写作顺序。

3.教师小结同学们的讨论结果：

按时间的先后顺序把观察到的印象深刻的情景写下来，我们怎样说就怎样写。

4.学生开始写，教师巡视辅导。

四、教师总结

在“绿色环保行动”中，同学们真聪明，在为我们这个美丽的大家庭做了不少好事的同时，还把看到的、听到的、说到的、想到的都写下来，大家再继续修改补充，习作一定会更精彩。

五、作业

继续写作，读自己的习作，修改习作。

第四课时

内容：讲评习作。

一、复习导入

同学们在上一节课写的习作都挺不错，下面我们一起来读一读，评一评。

二、讲评习作

1.请同学们把自己的习作读一遍。

2.用开火车的形式把自己的习作题目说出来。

3.选代表把习作投影出来，全班边读边评边改。

4.分小组互评、互改习作。

5.自己再次修改习作。

三、抄写成文

15.三年级语文下教学设计 篇十五

在当今互联网普及的时代, “空中课堂” (或名师课堂教学录像剪辑) 是优秀的教学资源。把“空中课堂”引入课堂教学之中, 客观上形成了视频教师和现场教师的“双师课堂”, 因此, “空中课堂”应用课的教学是“‘一课双师’课堂教学的实践研究”的内容之一。在“双师”教学的课堂中, 视频教师 (以下简称师1) 和现场教师 (以下简称师2) 角色不是僵死的、无生气的、强制性的, 而是互动的, 呈现一种双向对话和沟通 (现场教师通过播放视频, 与视频教师进行对话和沟通。) 。“一课双师”的教学形式, 就在于通过“双师”之间互动式的教学, 来调动师生和生生之间的互动, 激发学生课堂学习的兴趣, 让学生都能参与到课堂教学的活动中来。[3]

下面以苏教版小学语文三年级《荷花》一课为例, 谈谈“空中课堂”教学中“双师”角色转换。

一、以视频教师为主讲, 以现场教师为辅助

韩愈说:“师者, 所以传道授业解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。随着时代的发展, 新时期的教师角色范围有所拓展, 不仅仅是传统意义上的教师角色, 应该是学生自主学习、自我建构知识的引导者, 是学生成为完整人的促进者, 是课堂教学的组织者, 是学习者和研究者。

在这一教学模式中, 教师1为课堂教学主讲, 是学生学习的引导者。教师1根据教学内容, 运用先进的教学理念和行之有效的教学手段, 精心设计符合学生认知规律的教学过程。教师1立足于以“知”为主线的教学策略, 发展学生的知识技能, 提高学生的素质。

在实际课堂教学中, 是以教师2为辅。教师2积极组织现场学生与教师1进行教学互动和交流, 积极配合教师1的教学活动, 及时解决现场学生所产生的生成问题, 及时进行解疑, 及时给予评价, 解决视频教师无法完成的教学任务。教师2立足于以“情”为主线的教学策略, 创设情境状态, 和学生发生情感信息交流, 提高学生学习的积极性。[4]

在“一课双师”的课堂教学中, 视频教师和现场教师“一唱一和”, 激发学生的参与热情, 在师师互动、师生互动和生生互动中调整各教学因素及其关系, 形成良好的互动关系。

下面是《荷花》教学片断实录。

教师2:同学们, 今天我们要上一节特殊的课, 因为这节课上有两位老师和两个班级的同学。其中有我和大家, 还有…… (播放视频)

教师2:认识这位新老师吗?

生:视频上显示了, 是广州市天河区体育东路小学游彩云老师。

教师2:我们和游老师、视频上同学打声招呼, 好吗?

生: (齐声) 游老师好!同学们好!

教师2:今天上课老师有一个要求, 希望大家能听游老师的教学要求, 游老师让我们读书、思考、交流或回答问题, 我们就和视频同学一道读书、思考、交流, 再回答问题。

下面我们看视频, 看游老师给我们提出哪些学习要求。

…………

教师1:下面, 我请同学们读课文。把课文好好读一读。要读准字音, 遇到不懂的地方多读几遍, 喜欢的地方也多读一读。

教师2:我们也一起按游老师的要求, 读课文。

教师1:有的同学读了一遍, 还在读, 真好。今天我们学习第1到第3自然段。下面请同学们听老师来读, 你们看看, 课文中的荷花, 你觉得是怎样的?

(师配乐读课文。)

教师1:听老师的朗读, 你觉得课文中的荷花是怎样的呢?

生1:千姿百态。

生2:各种各样。

生3:听了老师的朗读, 我觉得每一朵荷花就像仙女挺立在荷叶中间。

生4:如果是一朵荷花, 她婷婷玉立在池塘中, 散发出幽香;如果是一池的荷花, 就像点缀在夜空中的星星, 很美。

教师1:他说得真好!我们用掌声鼓励他。他把荷花的美用语言表达出来了。

教师2:老师觉得, 回答问题不要只用一个词语, 要用完整的语句。如果加上自己的想象表达荷花的美, 就更好了。

听了游老师的朗读, 你觉得课文中的荷花是怎样的呢?

生1:荷花清香扑鼻, 令人陶醉。

生2:荷花姿态万千, 美得像一幅图画。

生3:一池的荷花, 就像一大片绿色的草地上点缀着的一朵朵花儿, 这儿一朵, 那儿一朵, 真美。

在这个教学片断中, 视频教师不论从教学组织形式、教学策略、教学进程等方面, 都处在教学的主导位置上。现场教师只是课堂教学的参与者、学习者和现场学生的管理者和引导者。一方面组织现场学生学习交流, 进行互动, 并根据学习实际提升教学要求, 让现场学生的学习得到进一步的提高。如:“老师觉得, 回答问题不要只用一个词语, 要用完整的语句。如果加上自己的想象表达荷花的美, 就更好了。”

另一方面学习视频教师新的教学理念、教学策略、教学组织形式等, 提升自己的教学水平。

二、“双师”双主, 即视频教师和现场教师都是主讲教师

教师1:荷花千姿百态的美, 又是怎样的呢?下面我想请同学们自己进入课文, 学习这部分。请你尽情地读第2自然段, 找出好词好句, 想一想, 这些词句好在哪里?再和周围的小朋友互相交流讨论一下。

生1:荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘。因为荷叶挨挨挤挤的, 像人一样紧紧地挨在一起。

教师1:相邻的两个小朋友, 你们挨一挨、挤一挤, 是什么感觉?

把荷叶的动感写出来了, 真好。

教师1: (出示荷叶教具, 在黑板上摆放) 到底怎样才是“挨挨挤挤”呢?

教师1: (“荷叶”挨挨挤挤地贴在黑板上, 播放风吹得满池荷叶摆动的视频) 请你读出这种情境来。

教师1: (教师随意贴荷花教具) 你发现什么了?

生1:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

教师1:那应该怎么做呢?

(生1上黑板, 把荷花贴在两张荷叶之间。)

教师1:这位同学真会读书。老师随便贴荷花, 他说不对, 因为课文说, 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你看他多会思考。

教师1:这几种不同姿态的荷花, 你最喜欢哪一种, 就把写哪种的内容背下来。等一下, 我请同学出来, 指图背诵。

指名分别背诵写全展开的、花骨朵儿和才展开两三片花瓣儿的课文内容。

教师2:我们也能美美地背一背课文吗 (配乐, 生背诵) ?

教师2:这一池荷叶、荷花很美, 这段课文也写得很美。老师觉得有一个词用得特别生动, 特别好……

生:冒出来。

教师2:“冒”可以换成哪些词?

生1:白荷花在这些大圆盘之间长出来。

生2:白荷花在这些大圆盘之间钻出来。

生3:白荷花在这些大圆盘之间伸出来。还可以说, 白荷花在这些大圆盘之间探出来。

生4:白荷花在这些大圆盘之间冲出来。

教师2:能用这么多词替换啊!那为什么用“冒”?怎么样长才叫“冒”呢?

生1:使劲地。

生2:不停地。

生3:急切地。

生4:争先恐后地。

…………

教师2:他们为什么要“冒”出来?想干什么?

生1:荷花想看看这个美好的世界是什么样子。

生2:荷花想早点看看荷塘风景如画的美景。

生3:荷花想感受一下夏天凉爽的风。

生4:“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。”荷花想让蜻蜓早点落在自己的身上。

生5:荷花想让蜜蜂和蝴蝶来采花蜜呢。

…………

教师2:大家的想象力真丰富啊!那么, 我们能通过朗读, 把自己想象的情境读出来吗 (指导朗读) ?

新《课标》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[5]在“一课双师”的课堂教学中, 我们是不是也可以说, 阅读教学是“双师”之间对话的过程, 阅读是教师的个性化行为。……要珍视教师独特的感受、体验和理解。在这个教学片断中, 本来是以视频教师为主讲, 以现场教师为辅助。但是, 由于两位教师对文本的解读不同, 教师2的角色在后来发生的转变, 变成了主讲教师, 引导现场学生学习、理解、感悟“冒”字。

对同一教学内容, 由两位教师用不同理解或风格来教学, 实现角色之间的迅速转换, 丰富了教学内容, 展现知识结构和问题结构的多样性, 开阔了学生的知识视野。同时, 现场教师和视频教师的互动, 时而活跃在讲台, 里面穿梭于学生中间, 带动师生之间、学生之间的互动, 活跃了课堂气氛, 极大地调动了学生学习的兴趣, 凸显学生课堂教学的主体地位。

三、以视频教师为辅助, 以现场教师为主讲

在这一教学模式中, 现场教师处在课堂教学的主导地位。他根据本节课堂的学情和教学需要, 选择视频中的部分教学环节或某一教学片断, 作为自己的教学组成部分进行教学活动, 从而更好地突破教学重难点, 提高课堂教学质量。

师1:荷花确实是各有各的特点、各有各的姿态。课前, 老师和同学们收集了很多荷花的图片, 我们把它放在荷花“小站” (注:文件夹名称) 上, 下面请同学们自己欣赏一下, 然后选择一幅图, 用生动的语言把它描绘出来。

师2:大家明白了游老师的要求了吗?我们这里也有一些荷花图片, 大家欣赏一下, 然后选择一幅图, 用生动的语言把它描绘出来。

(课件展示更丰富的荷花图片)

生1:一只小小的荷花从水里冒出来, 一只小鸟飞来了, 站在尖尖的小荷上, 多美啊!

生2:一只荷花刚刚张开花瓣儿, 看上去就要开放了。

教师2:从同学们回答中, 我感觉到叙述图片内容的话比较多, 而描绘图片内容的话比较少。

我们看看视频上的同学是怎样回答的。

生1:我觉得加上一些描写的词语, 句子就更生动了。比如说挂在花瓣上的小水滴像晶莹透亮的珍珠。

教师1:花瓣上挂满了像晶莹透亮的珍珠似的小水滴。

生2:小昆虫正在采摘晶莹透亮的小珍珠。

教师1:通过刚才的学习我们发现, 要想写好这句话, 我们首先要做好什么?

生1:要观察好这幅图画。

生2:心里默默地想好要写的这句话。

生3:把平时用的一些好词好句, 像打比方的句子, 尽量地用上去, 这样就能生动具体。

教师2:听了视频上的师生交流, 想一想, 我们怎样把这句话写好?

生1:一只荷花刚刚张开花瓣儿, 看上去就要开放了, 像露出笑脸的小姑娘, 多可爱啊。

生2:花瓣上挂满了小水滴, 像晶莹的珍珠, 像透明的水晶, 像闪亮的露珠。

生3:小蜻蜓从远处飞来, 在荷花的尖尖角上歇息。他看着蜜蜂在采蜜, 鱼在水中游戏, 开心极了。

……

在这个教学片断中, 现场教师指导现场学生用生动的语言描绘图画的内容。如何把图画内容描写得生动, 这是教学难点。现场教师把视频作为突破教学难点的手段, 通过“双师”互动、师生互动和生生互动, 引导学生明白怎样具体生动地描写图画内容。从教学效果来看, “双师”教学的有效性非常显著。

摘要：“空中课堂” (或名师课堂教学录像剪辑) 是优秀的教学资源。在“双师”教学的课堂中, 视频教师和现场教师角色不是僵死的、无生气的、强制性的, 而是互动的, 呈现一种双向对话和沟通。“一课双师”的教学形式, 就在于通过“双师”之间互动式的教学, 来调动师生和生生之间的互动, 激发学生课堂学习的兴趣, 让学生都能参与到课堂教学的活动中来。

关键词：空中课堂,一课双师,角色转换,“双师”互动

参考文献

[1][5]肖川.义务教育语文课程标准 (2011年版) 解读——附:教育部制定义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].武汉:湖北教育出版社, 2012, 2.

[2]王沛贵.“双师教学”模式的探索与思考[J].甘肃教育, 2005, (Z2) .

[3]王瑶.双师课堂协同教学探索[J].现代语文, 2008, (6) :48-49.