对幼儿园主题角色游戏的几点思考论文

对幼儿园主题角色游戏的几点思考论文（12篇）

1.对幼儿园主题角色游戏的几点思考论文 篇一

幼儿园课程教育游戏化的几点思考

摘 要：爱玩是小孩的天性，游戏是幼儿最喜爱。幼儿园课程教育游戏化是以在幼儿园课程中自然融入幼儿游戏活动。本文分析了课程游戏化对幼儿发展的促进作用及幼儿园课程游戏化存在的问题，提出幼儿园课程游戏化几点思考。

关键词：幼儿 课程 游戏 教学 思考

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0223-01

爱玩是小孩的天性，游戏是幼儿最喜爱。幼儿园课程教育游戏化是以在幼儿园课程中自然融入幼儿游戏活动。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”随着江苏省“幼儿园课程游戏化”的全面实施，许多幼儿园重新认识了生活、游戏与课程三者之间的关系。积极推进幼儿园课程教育游戏化的进程，结合幼儿年龄、生活和学习的特点，将游戏融汇于幼儿园课程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教师片面理解课程教育游戏化，把课程游戏化等同于具有游戏形式的教学，设计的一些教学活动徒具游戏形式，其表现价值大于发展价值。其实课程游戏化并不意味游戏仅仅只是一种教学手段，而是课程的重要组成部分。课程教育游戏化应促进幼儿发展

教师在实施幼儿园课程游戏化的过程中，要尊重幼儿的游戏意愿与心理特点，深入挖掘幼儿园课程中的游戏元素，想方设法为幼儿创设一个适宜的游戏环境，让学前教育的课程变得愈来愈充满着童趣，让幼儿在与游戏材料的互动中，成为游戏的主人，成为学习的主人。幼儿课程游戏的教育价值是体现于幼儿在游戏中习得能力和知识。

教师要善于在教学活动中，寻找游戏的因素。幼儿的数学、语言、音乐、美术等许多活动中，无不都隐藏着许许多多游的游戏因素。例如，中班美术活动《漂亮的生日礼物》是涂色块。活动伊始，教师用一种神秘的口吻对大家说“今天，老师收到小朋友送的一件礼物，但是还不知道是什么礼物，小朋友们愿意帮老师忙吗？”只要大家按照图案上的数字标记，在相应的区域里涂好色彩，就可以看出是什么礼物了。这样，将的美术课程内容融于幼儿游戏之中，使幼儿乐此不疲。

幼儿音乐活动除了使用象形图标让大家学唱歌，理解有趣的歌词外，还应该考虑到幼儿的年龄特点，处理好重难点出现的时机，让幼儿在自然状态下的体验、感受。游戏形式要多样化。当大班音乐活动认完所有图标时，可采用图标隐藏法，检测幼儿的记忆力。让幼儿在轻松愉悦的游戏活动中获得最充分的发展。?n程游戏化应促进幼儿教师专业成长

幼儿的发展取决于教师的发展。教师的教育理念必然会影响教师的施教行为。课程游戏化的全面实施，虽说其目标是促进幼儿的发展。但“教学相长”――老祖宗早就告诉我们这个道理――教师的发展程度决定了幼儿的发展高度。我们要通过课程游戏化来提升教师的课程实践水平，提升教师的课程建设水平。进而提高幼儿园整体的教育质量，提高幼儿的发展水平。教师在幼儿课程游戏化中如何实施科学合理的指导，是需要解决的首要的问题――教师的指导过头了，教师变成“导演”，“过犹不及”，幼儿就会丧失游戏活动的自主性与创造性。教师的指导不到位，教师变成“观众”，幼儿就会无所适从，造成无效游戏。因此教师要科学合理地指导幼儿进行游戏，就需要教师进一步加强学习，更新教育理念，将现代教育思想融入到当前的课程游戏化教学实践之中。教学中教师要根据自己班幼儿年龄、认知特点及时更新游戏区的活动材料。给予幼儿多种感官刺激，让幼儿在游戏中获得新的体验，习得新的知识。这时，教师的专业发展是课程游戏化有效实施的前提与保障。课程教育游戏化的核心要素是教师。幼儿教师的教育理念、专业水准和施教能力直接影响幼儿园课程教育的品质。因此我们课程游戏化的重点应该放在促进教师专业能力提升，更新教师的教育理念。至少要从三个层面对课程游戏化进行解读：一是幼儿园课程游戏化，要让游戏精神贯穿幼儿的一日生活。而不仅仅是个别环节。二是要保证幼儿的自由游戏。不能被所谓“正常教学”及教师直接指导活动所取代。三是集体教学活动尽可能采用游戏方式。让教师在游戏设计、引导中成长。教师应该和幼儿同游戏，和幼儿同创造，只有这样才能真正实现幼儿园课程游戏化。才能让幼儿沐浴在自由、自主、轻松、愉悦的氛围中。课程游戏化应促进课程资源的开发利用

课程资源是课程实施的基础、是幼儿获得知识重要源泉。开发利用课程资源是推进幼儿课程教育游戏化的有效途径。由于幼儿园基础层面的课程资源管理缺位，我们对课程资源的利用率和共享率均处于一个原生的低级的状态。我们应该给予课程资源开发建设足够的重视。将园本课程资源的开发提上幼儿园整体发展的重要的议事日程。

在课程资源的开发上，要注意“以幼儿发展为本”，一切以幼儿发展为出发点。制定科学合理的教育计划。幼儿园教师可以根据自己的兴趣与特长精心设计游戏活动，让幼儿自主选择感兴趣的游戏。去特色教室参加不同内容的游戏。满足幼儿不同的兴趣需求，使幼儿不同个体获得差异性发展。除了自身资源的利用外，幼儿园还可将小朋友的家长纳入幼儿教育游戏化之中。家长的义工助教活动，要有效利用各方资源，注意全面发展与特别发展平衡；兼顾全体发展与个体发展的均衡。教师可以将幼儿平时生活游戏中的兴趣与已有经验结合起来，整理生成新的课程。有时一节课仅设计一种游戏活动，难以吸引幼儿。这时教师应该设计富有层次性的游戏活动。让幼儿先完成简单的任务，再着手复杂的任务，逐步增加游戏难度，保持幼儿的游戏兴趣。还可以更新不同的游戏材料以保持幼儿对活动兴趣。

总之，幼儿园课程教育游戏化的建设要注意处理好游戏与课程、游戏与生活、游戏与学习之间的关系，一切以幼儿的发展为着眼点，注重课程游戏方案的丰富性、发展性，在促进教师的专业成长的同时促进幼儿身心健康和谐发展。

参考文献：

[1] 董倩.游戏精神在幼儿园课程游戏化教学的积极倡导[J].新课程?小学，2015（10）.[2] 陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究，2015（35）.

2.对幼儿园主题角色游戏的几点思考论文 篇二

因此, 游戏应该是幼儿主动的, 自愿的, 是他们天性的表露, 我们应该把这种游戏构成幼儿生活中的重要内容, 引入到幼儿园一日活动中。但是事实上, 很多幼儿园忽略了幼儿游戏的自主选择, 留给幼儿自主游戏的时间非常少, 有的甚至没有。很多时候, 我们会为幼儿安排角色, 构思情节, 调整游戏玩伴, 在幼儿不需要的情况下, 一次次打断幼儿的游戏, 加入自认为重要的教育意图, 也就是说幼儿的游戏大多都是教师事先安排好的。幼儿在幼儿园大部分时间是在玩教师设计安排好的游戏, 游戏的主人并非幼儿而是教师, 之所以存在这种导演式的游戏, 不是因为教师不知道游戏对幼儿的重要性, 而是教师没有真正理解幼儿游戏的含义, 总觉得幼儿玩游戏时不能白玩, 不能瞎玩, 在游戏的过程中总得让他得到什么, 掌握什么, 懂得什么, 学会什么, 总是千方百计地寻找教育机会, 急于控制幼儿的游戏, 试图促进幼儿的发展, 从而仅仅把游戏当做一个教的载体、学的载体。作为教学的手段和工具, 把游戏作为活动形式来组织来开展, 认为这样就是把幼儿的生活、学习游戏化了, 其实这些行为都是对幼儿游戏权利的不尊重。而游戏精神的内涵则是游戏是自成目的的、积极主动的, 更应是开放和生成的。作为教师, 我们要领会这种游戏精神, 通过自身将游戏精神体现出来。

在幼儿园里, 许多教师总是给孩子布置了各种环境、材料, 给幼儿提供了游戏的主题, 确定了游戏的规则, 让幼儿参与。在参与这个具体的游戏活动时, 幼儿很投入也很兴奋, 老师也非常卖力, 因为老师也是先要准备, 幼儿玩得很热闹, 场面也玩得很嗨, 最后游戏结束了, 幼儿散去了, 游戏结束后不免会有这样的一种情况发生:一个幼儿对另外一个幼儿说, 老师的游戏玩完了, 后面玩咱自己的吧。这样一种语言实际上传递着一种什么心态呢?我不是给自己玩的, 是老师要求我玩的, 这样的游戏没有自主性, 至少自主性是比较缺少的, 如果说幼儿园里的游戏大量都是这样的游戏的话, 我们可以用这样的一句话来概括, 它不是幼儿在游戏, 而是在游戏幼儿。作为教师的我们应该给幼儿提供童年的生活素材, 给幼儿打造童年生活的轨道, 一定要处处洋溢着童年的文化, 如果缺少了幼儿自选的、自主的、自愿的、充分发挥满足的游戏, 幼儿的游戏就会黯然失色。我觉得, 游戏的教育价值并不是只表现于满足教学的要求, 成为教学的工具, 更重要的是, 游戏是自由创造的, 游戏是满足的, 游戏是充分施展幼儿那种天马行空想象的。只有这样的游戏, 对一个人的童年来讲, 才是具有独特意义的, 也许这种游戏不是为了学习, 不是老师刻意教出来的, 但是它是幼儿喜欢的, 是幼儿生活中重要的构成而不可缺少。缺少了这样的游戏, 幼儿的童年一定是残缺的甚至是悲哀的。而且幼儿的发展应该是自我的发展, 幼儿能够在属于自我的游戏中满足现实社会中得不到的需求, 在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿, 从而达到情感和智慧上的平衡, 这才是真正的幼儿游戏。

我觉得, 我们不能把游戏看作教育的工具、手段, 是服从于教育的。游戏有它自己独立的价值, 是教育不可替代的。游戏具有本体价值, 这个本体价值说白了, 游戏就是为了游戏而游戏, 不是为了别的而游戏, 不是因为它服从于教育而存有价值, 而是它是一切非游戏不可替代的, 它有自己的意义, 游戏本体价值的实践, 就是把幼儿自主的游戏、自发的游戏引入到幼儿园一日活动中, 引入到幼儿一日活动教和学的过程中, 应该把它和集体活动放在同样重要的位置, 甚至更为重要的位置上来, 让它成为教学的内容。进一步讲, 就是要关注幼儿园幼儿的自主活动, 这类游戏叫做自选游戏。自选游戏不是为了教游戏, 不是为了学游戏, 就是为了游戏而游戏, 因为高兴而游戏, 因为满足而游戏, 只有这样的游戏才能打造出良好的游戏氛围, 构建一个健康、和谐的人际关系, 它成为隐性课程的重要构成, 因为它的目标是隐蔽的, 它是不自觉中实现的, 无意识当中实现的, 很自然而然地实现的, 因此叫做隐性课程。幼儿在自由游戏时, 他很轻松、从容、自主、大胆、勇敢地尝试, 遇到问题就能够勇敢地解决问题, 不自觉当中, 他们学习了知识, 提升了技能, 增长了经验, 得到了发展。这样的游戏才真正把游戏的主动权还给了幼儿, 幼儿的自主, 幼儿的探索, 幼儿的想法, 能确保幼儿的参与价值, 对于他的发展来说非常重要的。

让我们怀揣一份纯真, 真正走进幼儿的游戏世界, 去发现、去了解、去支持他们, 努力使每个幼儿都能在游戏中获得满足和成功, 因为只有出自幼儿内心需要和兴趣的游戏才是使幼儿真正快乐的游戏。

参考文献

3.幼儿园主题墙创设的几点思考 篇三

（一）主题墙饰大致有以下几类

1. 装饰性主题墙。这类墙饰是为“美化”环境而布置，一般是宣传性的儿童画或是纯粹的装饰画，这不能称之为“主题”墙饰，最多只能看作是为布置环境而做的装饰。

2. 以故事为主题的“连环画”类墙饰。这类墙饰是通过所呈现的一组画面，帮助幼儿了解故事情节。一开始很有吸引力，但是当幼儿熟悉故事之后，便不再对墙饰感兴趣了。

3. 呈现活动成果的墙饰。这类主题墙饰比较多见，一般用来展示幼儿的活动成果，如美术作品展示、幼儿表现评价图等。优点：这类墙饰是动态的，需要幼儿参与；问题：只展示幼儿活动的结果，而不显示其活动过程，各内容之间缺乏内在有机联系，即主题不明确。

4. 呈现过程的动态主题性墙饰。这类墙饰并不是很多，但作用最大，只需在第三类墙饰的基础上，提升认识，改进一些行动，把具体过程呈现出来。

（二）主题墙创设存在的问题

问题一：教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。在很多情况下，教师是主题墙创设的主体，包括主要内容的生成、主题墙内容、布置的形式等，几乎都由教师一手策划完成。

问题二：主题墙饰固定多，变化少。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展变化，并随着每个主题活动的自然开展和不断深入而逐步丰富。但反观我们的主题墙，很多都是教师在主题的开始就贴上好多东西，而且舍不得拿下来。主题进行中即使内容有变化，也只是增添边边角角，整体感觉不“活”。

问题三：主题墙堆砌多，规划少。有些教师为了体现“幼儿是学习的主体”，将整个主题墙变成了作品展示区，墙面布局比较乱，对幼儿作品不加处理，只是简单地将主题墙分割成几个区，给人以零落、杂乱的感觉。

问题四：主题墙雷同多，特色少。主题墙饰往往大同小异，缺乏个性，没有亮点，内容雷同，材料相对单一。这样布置出来的主题墙，难以吸引幼儿的注意力，不能有效激发幼儿的兴趣，也很难判断是哪个年龄段的墙饰。

二、幼儿园主题墙创设的主要途径

（一）让教师走出主题墙创设误区

1. 在时间上，它是短期性的，前后只有一个月左右。教师可以根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，可以和班级内较持续的其它环境创设相辅相成，保证创设过程与幼儿学习课程相适应。

2. 在空间上，教师要根据班级墙面区域做好科学合理的规划。哪些开阔的墙面适合做主题墙，哪些边边角角适合做活动区域，都要作安排，保证结构的有序性。

3. 在创设理念上，教师要抓住幼儿、环境、课程三要素。即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。

（二）让幼儿成为主题墙创设的主人

利用主题墙，紧密地与班级主题教学活动相结合。根据不同的主题内容，让幼儿积极参与到主题教育活动中，结合生活深入挖掘，慢慢形成有关主题的资料。在班级内组织幼儿讨论这些内容，确定相应的位置，布置在主题墙上。这样，幼儿在与主题墙的对话与交流过程中，获得了知识，丰富了对有关主题内涵的理解。

整个主题的创设均由幼儿、教师和家长共同完成，幼儿是环境创设的主人，再也不是游离于班级环境创设之外的欣赏者，而是环境的创造者。

（三）让课程成为主题墙创设的内容

幼儿的学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，班级环境的变化与发展，反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是目前幼儿所学课程最生动的演绎。虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者与支持者，教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间的能力，才能掌握让主题墙成为幼儿亲自经历课程的技术。

（四）让幼儿园成为一个联动整体

1. 各个班级在准备下一个主题时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的教师彼此交换意见，展示主题内容的不同侧面。

2. 在创设“主题墙”时，不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段，可以布置某个板块，到该主题结束时，主题墙自然就呈现在大家面前了。

3. 同一年龄段的幼兒可以相互观摩、欣赏、评价，不同年龄段的幼儿也可以在教师的带领下，去看看其他年级的“主题墙”。

4.对幼儿园主题角色游戏的几点思考论文 篇四

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。这句话明确指出了游戏活动的重要性。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”的确，在幼儿的生活中，游戏已成为孩子们快乐的一部分。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们的积极参与社会生活的愿望可以得到最大限度地满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。

在新的理念指导下，结合《纲要》精神，通过参与我园十五课题《在开放的角色游戏中促进幼儿的社会性》的研究，在探讨角色游戏的过程中，我们对角色游戏有了新的理解，较过去有了很大的不同，改变过去以教师为主导游戏的模式，树立以幼儿为中心的思想，由过去的封闭型走向开放型，使角色游戏不断走向成熟和完善，展现了一种课程改革下的新型的角色游戏观：

一、角色游戏的环境创设走向开放型。

开放的角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的物质环境，即游戏的空间、时间及游戏材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间及游戏材料可以共享；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的、人际关系是开放的。如何创设开放的游戏环境，我们从以下三个方面考虑：

1、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，在小、中、大班分别创设了“快乐娃娃城”，“商业一条街”，“美食一条街”等游戏环境，在大环境下，创设相应的小游戏主题，将预设游戏与生成游戏相结合，不断满足幼儿探索与发展的需要。在环境的创设中我们力求做到以下几点：

1）静与闹的游戏分开。在创设环境时尽量考虑动静交替，把闹的游戏放在偏一点的地方，或者用小柜子把静与闹的游戏主题分隔开来，以免互相干扰，影响幼儿游戏。

2）体现环境的温馨化。游戏环境的温馨有利于幼儿专注的游戏，给幼儿一个快乐游戏的氛围，能使幼儿以积极的情绪参与游戏，主动与他人合作。

3）主题游戏的界定要清晰。每个游戏主题的内容要鲜明，使幼儿通过环境的创设一看就知道是什么游戏。

4）游戏的空间要适宜。主题游戏与主题游戏之间的空间大小要适宜，要为幼儿游戏时的进出留有适当的空间或通道。

5）师生共同构建。我们以幼儿为主体，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的需要，把主动权还给孩子，挖掘幼儿的潜能，发挥幼儿的创造力、想象力，共同构建角色游戏的环境。

2、创设平行班共享的游戏环境。

心理学家研究表明，幼儿从现实中与他同处一环境中的人那里学到的东西是有限的，而从与他不在一环境，但有关联的人那里，则可以学到更多的知识和技能。平行班互动的游戏，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，不同的环境中自由选择自己喜欢的游戏，尽情享受空间、时间、材料、人际关系的开放，教师则在本班的区域中观察、指导幼儿，这样，加强了幼儿之间的沟通与了解，扩大了幼儿交往的范围，培养了幼儿自主能力、责任感及独立解决问题的能力。

3、创设打破年龄界限的环境。

在开放的角色游戏中，为了进一步拓宽幼儿游戏的空间和范围，充分体现了游戏的自主性和独立性，使幼儿在与不同年龄伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。我们发现，年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的氛围增强了。这种大带小，小学大的开放的游戏形式，增强了独生子女与不同年龄幼儿交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，在整个游戏过程中，教师始终把幼儿放到主体的地位，放手让幼儿以自己的方式去实践，去体验，允许幼儿表达自己的情感和意愿，给幼儿一个宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的环境中获得情绪情感的满足和社会性的发展。

二、角色游戏中材料的提供要富有层次性、挑战性。

《纲要》中指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在角色游戏中，怎样的材料才是最适合幼儿的？通过实践研究，我们发现在角色游戏中游戏材料要有层次性、挑战性。

１、游戏材料要具有层次性。

第一、根据幼儿的年龄特点，有层次地投放材料。

小班幼儿处于独自游戏向平行游戏发展的阶段。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，因此，我们要提供种类少，数量多的材料，满足小班幼儿的需要。

中班幼儿处于平行游戏向联合游戏发展的阶段。他们对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。因此，我们可以提供种类多，数量多，适当提供一些自制的、半成品的材料。

大班幼儿处于联合游戏向合作游戏发展的阶段。大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。能按自己的愿望主动、有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。因此，游戏材料要有操作性。

1）引导幼儿一起准备游戏的材料及场地。在游戏中培养幼儿的自主性。2）成品的游戏材料数量减少，自制的、半成品的游戏材料逐渐增多。３）游戏材料具有多功能，鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色。

第二根据游戏发展情况有层次地投放材料。

刚开始幼儿对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我们要灵活、多样，根据幼儿游戏发展情况有层次性地投放材料。如：中班的“花仙子花店”，我们按每一阶段的不同目标要求，在每一周材料的投放要由简单到难，由少到多，随时按幼儿游戏需要更换或添置相应的材料。并且依据材料的变化对幼儿提出相应的操作要求。这些材料的提供是层层递进，循序渐进的。对不同年龄的孩子使用的材料要考虑难易程度是否适宜.2、游戏材料富有挑战性。当今时代，孩子们思维灵活，想象丰富，他们需要新鲜的事物激发其创造欲、挑战欲，但是在幼儿园中，许多游戏材料常低于幼儿的操作能力，材料缺乏变化性、挑战性，不能满足幼儿创造性思维的变化。材料怎样才能符合当今时代幼儿的需要呢。材料要有新意、有创意，如：手机成为现代通讯工具已被孩子们所关注，因此我们根据幼儿这一兴趣点与幼儿一起收集制作各式手机，开设《史奴比电信部》，果然，《史奴比电信部》受到了全园幼儿的欢迎，常常站满了顾客，货供不应求，有了手机这一通讯工具，孩子们的语言也丰富起来，交往多起来，游戏情节也丰富了。又如：全园的幼儿都玩娃娃家，中、大班的幼儿显得没什么兴趣。于是，小班幼儿创建了《天线宝宝的家》，中班幼儿创建了《恐龙的家》，大班的幼儿创建了《外星人的家》。大家把带来的玩具、材料放到“百宝箱”，按自己的需要自由拿取，创造性地使用材料。由于材料的挑战性，大大的激发幼儿游戏的欲望，三、角色游戏的内容与主题活动相融合。

1）角色游戏与主题活动的结合，使角色游戏内容更丰富。

过去角色游戏的内容很单一，娃娃家就是娃娃家。现在，我们将主题活动融入到角色游戏中，角色游戏的内涵更丰富了。如：以中班的“娃娃超市”为例，开展了一系列的活动，如“参观超市”，“认识商品”，“学会分类”，认识超市工作人员、了解规则”“制作标价牌、糖果、饼干”等等，在游戏前，幼儿对超市的相关内容有了一定的了解和积累了丰富的社会经验，在整个主题角色游戏构成中，有一部分是社会认知和行为规范等方面的内容，我们可以通过教师有计划地与主题活动相结合来完成，使幼儿能在教师预设的环境或活动中接受某一方面的教育，从而达到更好地为游戏主题服务的目的。幼儿在玩“娃娃超市”时，表现得大方、自如，游戏情节由简单到复杂不断丰富，这一系列的活动使角色游戏开展得更加深入。（见如下主题游戏网络：娃娃超市）

2）预设游戏与生成游戏相结合，使游戏主题不断发展。

由于幼儿游戏水平的不断提高，幼儿在游戏中常常有新的需要，于是在与主题相融合的同时，还注重将预设游戏与生成活动相结合，游戏活动中时常生成了新的游戏主题。如：中班的幼儿想带宝宝到公园去玩，可是没有公园，于是大家建议搭建一个“宝宝公园”，还开设了一个“汽车站”，专门送乘客去“宝宝公园”在玩“烧烤店”游戏时，幼儿发现没有钱，东西不能买，于是，生成了新的游戏主题“银行”；“顾客”买了羊肉串后没有地方坐着吃，于是，又丰富了游戏内容，开“餐厅”„„教师和幼儿一道收集成品及半成品材料，供幼儿在游戏中制作和使用，使游戏情节不断丰富和发展。主题游戏的出现，使幼儿更具有探究精神，头脑更聪明！

四、角色游戏中教师角色的转变。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢？我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色；满足幼儿想象的以物代物；坚持扮演好自己的角色；大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。

五、角色游戏中积极开展社会实践活动，挖掘教育资源。

教师根据幼儿的兴趣与需要，及游戏主题的发展，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展了有意义的社会实践活动。

第一、利用家长资源：我们围绕社会性发展目标，在家长的帮助下，开展一些小主题活动，如：小班《我爱爸爸妈妈》，中、大班《妈妈生病的时候》、《今天我当家》、《美食城》、《我最想做的一件事》等等，我们制定调查反馈表，请家长协助记录幼儿活动表现及效果，这样，家园互动，不仅使教育活动落到了实处，更增进了家长对幼儿园工作的了解，取得了家长的支持。我园大六班教师还组织家长和孩子们一道开展了品尝“美食节”食品的社会实践活动，家长的参与、评价对幼儿社会实践活动的开展，为角色游戏幼儿积累了宝贵的经验。

类别 内 容 目 的 事 例

自

然

资

源 指社区中的动植物等 培养了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿初步的环保意识，萌发了幼儿探究的兴趣和愿望。小班开展的《拾落叶》、《花儿好看我不摘》；中、大班开展的《喂蚕》，《饲养小金鱼》

物质资源 指社区的物质设备与服务机构。（如：超市、医院、银行、理发店、小公园、学校，公共汽车站、敬老院、交通标志等）通过组织参观、访问，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则。通过开展为敬老院爷爷奶奶献爱心的活动，培养幼儿关爱老人的情感。有效利用社区资源，促进了幼儿社会认知和社会情感的发展。

5.对主题班会的几点设想 篇五

河包中学-----于亮

我是一名有三年初中班主任经历的老师，在学校算新生代班主任。在这三年中由学校安排也开展了多次班会课，为了完成学校下达的任务，都采取了形式单一，内容简单的班会课，对学生来说没起到应有的实际效果，学生也不喜欢这样的班会课，我觉得我以前的班会课对于学生来说可有可无，没有利用好班会课。从我观察的学校其它班级也存在这样的现象。

通过这次网络研修我深刻的认识到我们的主题班会对于学生是多么的重要，对于班级管理也起到了举足轻重的作用。原来班主任还可以这样当，主题班会还可以这样上。下面就我学习期间对主题班会的几点认识与大家一起分享.主题班会的重要性，主题班会是我们所开设的课程中唯一没有大纲要求的课。但又是最重要的一节课，它是我对学生思想政治教育的绝对契机，也是学生提高思想素质的不可或缺的主要形式，我们每周都一节班会课，我准备在我接下来的工作中除去完成学校分配的任务，也会尝试开展一些其它主题的班会课。

对未来的主题班会的设想：首先要认真对待，高度高度重视；其次认真准备，提前构思，大胆实施。再次形式一定要多样，内容一定丰富，如果还是说教学生肯定不会喜欢，也达不到深入人心的效果，比如可以采取音乐赏析课，体会歌词含义，让学生自主体会，也可以室外举行，参观我们的校园一角:旗台等，我想这些形式和内容也许就是学生喜欢和容易接受的，当然也许自己所想的形式和内容还不够多样与丰富，我们也可以借他人之力，取其成功的实例，摒弃或改进失败经验。更可以借助网络的力量，百度一下！当然还要有效而及时的总结.这样我们的工作才会有改进的可能。

班会课也不是万能的，也不可能解决所有问题，也许一次班会课会触发学生的情感，但要想一次班会课就能解决学生爱祖国、爱人民，争当先进集体、先进个人，问题学生不会在一节课得到很大的转变。这样我觉得我会借此契机，继续跟进。也许我们的班会就需要一次心灵的触动，我们的目的就达到了。

6.对幼儿园主题角色游戏的几点思考论文 篇六

课题阶段总结

富蕴县幼儿园夏朝霞

小课题已进行了一学期多了，在这段时间里，领导的交流与指导，信任和支持为小课题的顺利进行提供了保障，下面，我将这段时间的课题开展情况做个阶段总结。

首先，我阐述一下我研究的大致内容。角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。它源于生活，广受孩子们的青睐，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。而角色区的设臵正是为幼儿提供了不断学习发展的场所，通过材料的投放、角色的扮演促进幼儿交往、互助，提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿主动性和创造性。我研究的方向则是角色游戏中材料的投放和调整对幼儿能力的发展，我的小课题围绕此内容展开。

一、小课题研究目标

1、通过本课题研究，使幼儿在角色游戏中，逐步培养交往技能和解决问题的能力。

2、增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，建立良好的行为习惯。

3、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，通过材料的投放和调整，不断发挥角色游戏的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。

二、小课题研究的阶段性概述

（一）、严格按照课题计划进行研究活动。

学期初，我做好了本课题材料的收集与整理工作，初步行成了子课题研究方案。同时针对本班的具体开展情况，完成子课题实施方案，并与年级组的老师进行研讨交流，以便完善我的子课题。在一学期结束时，我对这一学期的研究进行了一个课件小结。总结了这一学期角色游戏中出现的问题及失误的地方，及时反省并提出应对策略。

（二）、根据幼儿在角色区的开展情况，对区域的设臵进行适当调整。

在小班下学期的初期，因为幼儿年龄较小，民族幼儿汉语表达能力欠缺等原因，我们的角色区设臵较为简单，主要是以“娃娃家”为中心，投放布娃娃、小床等贴近幼儿生活及认知能力的材料，并辅助投放一些化妆品、厨房用具等材料。到学期末时，简单的材料已不符合幼儿的需要，而且根据观察我发现我班幼儿对厨房类的材料感兴趣，于是我们随着幼儿的兴趣逐步更换、投放较多的厨房用具，直至角色区变更为“我的厨房”。但由于投放的厨房材料多半为精致的成品，不利于幼儿的探索能力与创新思维的发展，到了中班上学期，观察幼儿在游戏中的需要，我们创建了一个小小的食品加工坊。提供给幼儿原材料（如海绵纸、卡纸、胶带、剪刀、订书机等）让幼儿自己去发挥创造，制作自己喜欢的食品。小朋友的想象力与创造力真的不能小觑，他们制作了面条、油条、饺子、荷包蛋等食物，而且玩得不亦乐乎。这个小小食品加工坊提升了幼儿对角色游戏的兴趣，也使游戏得到进一步发展。

（三）、通过对角色区中材料的投放与调整，发挥角色游戏的实效性，发展幼儿的综合能力，促进幼儿良好交际能力的形成。

方案一：刚开始我们娃娃家中的秩序非常混乱，小朋友们想怎么做就怎么做，想扮演什么角色就扮演什么角色，自己玩自己的，从不商量，而且时常出现争抢象现。于是我引导幼儿确立规则，要求小朋友在游戏开始前，先商量，确定各自扮演的角色，然后游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每个人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就做什么。刚开始这些规则还起了些作用，可有些小朋友在商量好后，在游戏的中途会忘记自己的身份，又变成了想做什么就做什么。这时我探索性的投放了一些具有区分角色功能的材料，比如厨师帽、围裙、人物身份进区卡等材料，对幼儿角色的选择起到了一定的指示作用。有的小朋友想中途转换角色，也会向同伴商量，并交换标志角色身份的材料。这为幼儿形成良好的交际能力起到了促进作用。

方案二：我班幼儿在最初的角色游戏中，对于材料的使用过于单一，有的材料一

从盒子里拿出来，就上餐桌了，因为那些材料都做的很逼真，小朋友不需要加工就能成为食物，之后我创设了一个小小加工坊，起先小朋友自己制作的面条一出加工坊就上了餐桌，为了引导幼儿，我投入了一个指示栏，栏里有三幅图片，第一幅是从加工厂里生产出来的面条，第二幅是把面条放入锅里，第三幅是一碗热气腾腾的面条。通过这个指示图，不用老师讲述，幼儿便能了解，食物做熟了才能吃。后来，有的小朋友在煮的过程中，还学爸爸妈妈“尝面条”，试试面条是不是熟了。这些指示材料的投放，不仅能避免教师单纯的说教，而且可以让幼儿主动的去接受一些规则和常识，并逐步探索，培养幼儿的主动性。

三、小课题的阶段性体会

从开始研究小课题以来，我结合我班的实际情况，随着幼儿的兴趣对角色区中的材料进行投放和调整，希望幼儿在游戏中获得良好的交往习惯，获得益处。在整个研究过程中，我也发现了自己身上存在的不足，首先，观察记录不够充分，没有足够的时间让我观察记录幼儿每一次的角色游戏活动。其次，研究的目的性较弱，材料的投放与调整我大都以孩子的喜爱为先决条件，而忽略了我自己对课题大的方向的掌握。最后，自身研究能力有限，还有待学习进步。以上是我对这段时间小课题研究的体会。课题还需继续发展，完善。尚有很多不足之处，我会及时反思，并做适当调整。

四、小课题的下学期目标

1、进一步培养幼儿良好的交往能力。

2、通过游戏中与材料的互动，进一步建立幼儿良好的行为习惯。

3、丰富角色区的设臵，扩大幼儿生活经验，发挥角色游戏的实效性，使幼儿各方面得到充分发展。

教师：夏朝霞

7.幼儿园区角创设的几点思考 篇七

内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊丽嘎民族学前学校 张丽晶

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”区角活动就是伴随《纲要》思想孕育而生的一种教育活动形式，而实践也证明区角活动是最吸引孩子的活动形式之一。如今区角活动已成为幼儿园教育中的重要组成部分，因此，作为幼儿教师就应努力为幼儿创设一个自由、平等、丰富、变化的区角活动来满足幼儿内心的发展需求。

一、板块设置要符合年龄特点

我们的活动区角所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“故事角”、“饲养角”等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、美工、科学等内容的区角，如：“音乐厅”、“手工角”和“科学角”等。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“海底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动角;在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋等。在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。

二、板块设置要具有相对动态性

不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。因此，活动区角要具有一定的动态性和可变性。

当某些角区已不能适应幼儿实际发展需要时，要及时予以撤换。如：大班的.“娃娃家”、“小商店”、“小影楼”等。区角内容要不断更新，如：墙画要随季节的变化而变化;“服装店”要适合季节时令;“娃娃家”要符合现代家居特点;“科学角”要紧随科技发展步伐，等等。投放材料的品种和数量也要经常变化，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后应及时更新。 活动区角要切实做到日新月异、常设常新，切忌一成不变、一劳永逸，要确保幼儿的浓厚兴趣。同时，还要积极扩展区角空间，注意利用好自然环境、人文景观和社区这些已经设置好的大“区角”。

三、区角的创设要以幼儿兴趣为出发点

幼儿是区角活动的主体，所以幼儿也应成为区角的创设者之一。教师在区角创设之前要了解幼儿的兴趣爱好，要为每一位幼儿提供机会让他们说出自己想玩什么，想怎样玩;想做什么，想怎样做。只有让兴趣作为纽带幼儿才会在区角活动时自主的操作，自主去探索，自主去发现。例如：大班的孩子想玩棋类，尤其是跳棋和五子棋。我就组织孩子收集各种棋类放进益智区，而幼儿又不太会玩，所以我一方面利用区域时间教孩子玩，另一方面联系家长让孩子在家长的陪同下学习。很快幼儿掌握了跳棋、五子棋、飞行棋的玩法，借此机会我举办了一场跳棋比赛，让全班幼儿都“跳”起来。这样不仅幼儿在活动中得到发展，更让幼儿知道区角活动可在由自己来主宰，如此幼儿在区角创设中更愿意献策，出力了，我们的区角活动也更加丰富了。

四、区角创设时材料的投放是关键点

丰富的材料是幼儿区角活动的对象，对幼儿行为的产生发展有着非同寻常的作用，而教师的教育意图也通过材料被呈现出来。因此幼儿教师要在立足于安全性、丰富性、操作性的基础上，对“周围生活物品”、“身边物品”、“自然材料”、“废旧材料”等材料的内涵进一步丰富，扩大材料的多功能性。因此在材料的投放中我总结出以下几点：

第一：以探索为主而不失趣味性

将问题隐藏在材料之中，鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象并进而关注事物间的简单关系。但为了激发幼儿探索的欲望，我为幼儿设计的材料不仅色彩鲜艳而且生动有趣，从视觉上就牢牢吸引了幼儿的目光。例如：在小班我为幼儿提供了“给娃娃穿衣”的活动材料，让幼儿根据不同的季节为娃娃搭配不同衣服、帽子、手套、鞋子，让幼儿对自己的探索成果爱不释手。又如：在大班往装饰好的可乐瓶子里装水，让幼儿玩“喷泉”游戏，以感受水位的高低与形成喷泉的大小关系等等。

第二：有层次而不失情感性

《纲要》强调：对幼儿的人文关怀、接纳、尊重每一位幼儿。因此我们要让每一位孩子都能在自己原有的水平上得到提高。但是在材料的赋予上要将材料的“灵性”和“亲和力”结合在一起，让幼儿感到好玩、熟悉，愿意投入活动。例如：在小班区角投放“找不同”游戏。虽然不同幼儿观察发现的结果不同，有的是两处，有的是三处，有的是四出，但材料却是教师的两张照片，或幼儿的两张照片，活动中可以让幼儿从发型、服饰、背包中寻找异同点，又对幼儿而言既亲切又生活。

第三：有渐进而不失自然性

区角材料的投放应遵循从易到难，由浅入深的原则有序投放，使幼儿在不断变换的环境中循序渐进的得到发展。但材料也应回归自然，还生活以本来面目。所以投放的材料也应以生活中真实物品为主，来满足幼儿的随心所欲的想象与创造。例如;玩泥巴，玩水彩，玩石头等等。

第四：有可变而不失主题性

对幼儿操作已经较为熟悉的材料，在分析，判断等活动需求的基础上尝试用组合、增添、删减、归化等方法，赋予材料新的生命力。但每次变化都应以一个主题为主。例如：本月的主题是“车子叭叭叭”。第一周区角活动以玩车为主，让幼儿了解各种各样的车;第二周区角活动以画车为主，让幼儿了解车的基本结构;第三周区角活动做车，让幼儿用橡皮泥做一辆自己喜欢的车;第四周区角活动时就为幼儿准备牙膏盒、瓶盖等物品让幼儿发明车。这样既体现了浓厚的主题味道，也让幼儿在不断变化的材料中得到发展。

最后：区角活动时幼儿价值的形成是归宿点

区角活动不单单为了活动而活动，而应在活动中让幼儿体验、感受、探索、完善，最后是幼儿价值的一种体现。例如：幼儿参与区角的创设到活动顺序，活动伙伴，活动规则的商量、协调，再到遇到困难的相互帮助、合作，这些都是幼儿价值的一种凸显。而作为幼儿教师应在活动中少些干预，多些自由，实施指导，观察先行。

8.幼儿园办园特色问题的几点新思考 篇八

办园特色就是一所幼儿园的工作表现出来的独特风格与色彩。无论在何种背景下，每一所幼儿园都应努力在全面贯彻《规程》、全面提高办园质量、全面提高幼儿素质上办出特色。

近来，一些幼儿园正在探索办园特色问题。这是幼儿教育改革中新出现的实践问题，更是教育思想问题，办园方向问题。对这个问题的不同认识与实践，将对幼儿园教育改革的健康发展和教育质量的提高产生或积极或消极的影响。根据了解到的情况，笔者认为，在研究和发展幼儿园特色的过程中应注意以下问题。

树立正确的指导思想

特色，是指“事物所表现出来的独特的风格与色彩”(汉语辞典)。办园特色就是一所幼儿园的工作表现出来的独特风格与色彩，也就是幼儿园的个性。它是在正确教育思想指导下，以国家的教育方针和幼儿教育的客观规律为依据，立足于本园实际，经过长期探索和艰苦努力而逐渐形成的幼儿园工作的本质特点。

幼儿园的特色不是特色班、兴趣班或特长的代名词，也不特指艺术教育、体育等几个方面的工作。它可以体现在幼儿园工作的许多方面，或者说可以从许多方面形成，如教育思想、园风、师资队伍、教育环境、教科研工作等等。但无论发展哪一方面的特色，都要树立正确的指导思想。国家教委颁发的《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》(试行)，对幼儿园性质、任务及培养目标作出的明确规定，是办园的依据，也是发展特色的指导思想。背离两个法规对幼儿园工作的基本要求，把向幼儿传授幼儿园教育内容之外的知识与技能作为办园特色来追求，并以此作为获得社会知名度的手段，是指导思想的偏差或错误，将对办园方向和教育质量的提高产生消极影响，不利于儿童的发展。

笔者以为，发展特色的目的`是提高办园质量，而不是迎合某些社会舆论或家长心态。立足于提高办园质量的特色，才会具有真正的魅力和持久的生命力。

要使发展特色的过程成为提高办园质量的过程，需要做大量细致、扎实的工作。首先，应通过研究特色，促进教育观念和教育行为的转变。第二，应通过研究和发展特色，把教职工的兴奋点和全园工作的重点转向研究如何提高幼儿园的教育质量上来，形成研究教育规律和儿童发展的学术气氛。第三，通过发展特色，促进园风的建设，形成认真、严谨、务本、求实的工作作风。因为，以教育工作质量高为特征的办园特色不可能随着人的主观愿望，轻而易举地形成，而是长期实践和艰苦探索的结果，只有通过扎扎实实的工作才能获得。第四，通过研究和发展特色，调动教职工的积极性和创造性，增强他们的集体荣誉感和责任感，使幼儿园的工作充满生机，富有朝气。

有利于促进幼儿园全面工作质量的提高

儿童发展是多种教育因素共同作用的结果，是幼儿园各项工作的综合效应，任何单一因素不可能独立对儿童发展起决定性作用。幼儿园的工作，大到目标管理，小到作息制度的制定，哪一方面的工作出现问题，都可能对儿童全面发展产生消极影响。因此，办好一所幼儿园，必须使所有方面的工作都符合国家有关规定提出的基本要求。

发展特色与全面提高幼儿园工作质量并不一定相矛盾，关键是如何看待和处理二者之间的关系。办园特色应该是幼儿园高质量工作的体现，发展特色要有利于幼儿园全面工作质量的提高。不同幼儿园办园特色可以在不同背景下形成。原来办园基础较好的幼儿园，利用自身优势，如良好的师资和办园条件等，在全面按照国家要求办园的基础上，加强对某些工作的研究和探索，逐渐积累丰富的经验，形成自身的办园特色;原来各方面工作基础较差的幼儿园，可以从薄弱环节入手，研究改革的途径、方法，使该方面工作取得明显进步，并逐渐发展为办园特色。但是，我们要特别注意吸取幼教工作中过去曾经出现过的，在一段时间内以某方面工作为中心，忽视或放松其他工作而造成全面工作质量下降的教训。对某些工作的加强不能以削弱另一些工作为代价。在研究和发展办园特色时，应该合理安排幼儿园的各项工作。无论哪一种情况，都应该在局部工作或单项改革中及时总结具有普遍意义和规律的东西，如正确的教育思想，成功教育方法等，并将其迁移到其它工作中，促进各方面工作全面提高。

《幼儿园工作规程》(试行)颁布五年来，幼教改革不断深化，幼教事业出现了许多新的面貌。但是，我们也应看到，目前幼儿园的保教工作，与《规程》的要求相比，仍有相当差距，还存在不少不利于幼儿发展的弊端：将《规程》的基本思想转化为教育实践还未成为一种普遍的现实，认识与实践脱节，观念与行为背离的现象仍随处可见。在有些幼儿园，还有常规工作被削弱，好经验、好传统被丢失的现象。因此，当前迫切需要按《规程》的要求全面推进各项工作的改革。一所幼儿园如果全面按照《规程》精神办园，各项工作均达到较高水平，这本身就是一种办园特色，而且是十分宝贵的特色。

以促进幼儿全面发展为根本目的

幼儿教育的出发点和归宿是促进幼儿发展。这里的发展是指幼儿身心全面、和谐的发展。《规程》提出的保育教育目标，涵盖了体、智、德、美四个方面的内容，是幼儿园工作的总目标。发展特色也要服从和服务于这一目标的实现。

幼儿教育是基础教育的开端。它不仅要为儿童进入学校学习奠定基础，而且要为人的一生发展奠定基础。因此，幼儿教育所塑造的人才素质的最初结构是否全面、合理，对个体未来的发展具有长远影响。

全面发展是指基本素质的发展。虽然今天的幼儿，未来将从事不同职业，进行不同的劳动和创造，但他们都应具备作为合格公民所应具有的基本素质。幼儿教育的任务不是为儿童将来的特殊职业、特殊劳动作准备，而是为儿童基本素质的发展服务。幼儿教育的基础性体现在为儿童未来的发展提供最全面的准备，开拓尽可能广阔的空间。

促进幼儿全面素质的提高，不仅是社会对幼儿教育的要求，也是儿童心理发展特点所决定的。幼儿是发展中的人，他们身心各方面的发展还很不成熟，很不稳定，每个儿童身上所蕴涵的，能使其成为合格公民的潜能，需要教育者悉心培养和全面挖掘。幼儿教育的作用就是使幼儿具备的发展潜能转化为发展的现实。近年来，随着幼教改革的深入，尊重儿童的思想开始深入人心。尊重儿童，不仅指尊重儿童的人格、学习权利等，尊重儿童的发展规律，根据幼儿身心发展尚不完善的特点，选择与其年龄特点相适宜的教育内容与手段，促进其基本素质的全面发展，也是尊重儿童的重要表现。

强调促进幼儿全面发展并非主张均衡发展，更不是扼制幼儿身上可能具有的某些方面的发展优势。事实上，均衡发展的个体也是不存在的。无论成人还是儿童，在发展的优势领域以及兴趣、爱好等方面都存在明显的个体差异。因此，在教育工作中，一方面要保护和培养幼儿自身可能具有的能力倾向，并为其进一步发展创造条件;另一方面，要根据幼儿教育的目标，全面分析幼儿其他方面的发展情况，了解其中的问题，最大限度地促进幼儿全面素质的提高。

促进儿童全面发展可以通过多种途径，艺术教育就是其中之一(当前对办园特色的研究较多集中于此)。艺术活动适合幼儿思维具体形象、情绪易受感染等心理特点，能够满足幼儿的兴趣和需要，对儿童发展具有重要作用。但是，艺术教育对儿童全面发展的作用不会自然发生，它取决于教育者对艺术教育目的和作用的认识：把艺术教育作为促进幼儿全面发展的手段，还是将培养特长和艺术技能作为艺术教育的主要目的?

当前，加强幼儿艺术教育应该主要解决以下问题：第一，艺术教育应面向全体幼儿。幼儿园的艺术教育不是培养艺术家的教育，也不是指向某些有艺术潜能的儿童的教育，而是面向所有儿童的教育，以促进每个儿童的全面发展为目的。如果将艺术教育的目标定在培养技能上，往往容易忽视对大多数儿童的教育。第二，将艺术教育渗透在幼儿一日生活中。艺术教育不是特指音乐课、美工课，它可以在许多生活和游戏情境中进行。除了组织专门性的艺术活动外，教师还应注意创设艺术环境和氛围，陶冶幼儿的情感和艺术情趣。第三，在艺术活动中培养幼儿良好的心理品质和适应多种学习的心理能力，如学习兴趣与学习习惯、坚持性与自控能力、独立思考能力、积极主动性、表现力、创造性等。唯此，才可能使艺术教育真正发挥促进幼儿全面发展的作用。

9.对理性爱国的几点思考 篇九

爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。它是调节个人与祖国之间关系的重要道德要求、政治原则和法律规范。理性代表着个体对它赖以生存和发展的自然环境、社会交往、文化蕴藏和制度体系的一种自觉的、稳定的、必然的深度思考。理性爱国主义的核心在于理性。理性爱国主义就是把爱国主义建立在对本民族的历史、传统、国情及其现实客观的认识基础上，允许并鼓励人们对国家和民族文化进行理性的分析，坚持解放思想、实事求是的原则的一种爱国行为。理性爱国主义，包括对祖国历史文化深层次的思考，对祖国前途命运的深层次思考，对祖国历史文化发展规律和趋势的正确科学的把握。理性爱国主义是爱国主义与国际主义相统一的爱国主义，是爱国动机与客观效果相统一的爱国主义，是内容与主题不断变化的与时俱进的爱国主义。

理性爱国主义是爱国主义情感与理性思考、理性行为的结合，它诉诸的是以理性态度表达爱国主义情感。缺少理性支撑的爱国者，情绪上来了激动，情绪下去了不动。而基于理性认识的爱国主义情感，是对个人与国家和民族之间的关系有着深刻的理解和深切的体验，这样的情感具有一贯性和持久性的特征，在表达方式上主要不是情感，而是理性。因而大学生理性爱国主义应体现在实实在在的行动上，而不是响亮的口号上。真正理性的爱国不仅仅体现在重大历史时刻，而是贯穿在平时生活中的点点滴滴。

作为大学生，理性爱国主义是具体的，不是抽象的，具有明确的时代性。爱国主义是一个历史范畴。在社会发展的不同阶段、不同时期，具有不同的内涵。正如江泽民所指出：“我们所讲的爱国主义，作为一种体现人民群众对自己祖国深厚感情的崇高精神是同促进历史发展密切联系在一起的，是同维护国家独立和广大人民的根本利益密切联系在一起的。在新民主主义革命时期，爱国主义主要表现为致力于推翻帝国主义、封建主义、官僚资本主义反动统治的斗争，把黑暗的中国改造为光明中国。在现阶段，爱国主义主要表现为献身建设和保卫社会主义现代化事业，献身于促进祖国统一。

因而，对大学生来说，理性的爱国就体现为爱社会主义、爱人民。爱社会主义就是要坚持四项基本原则，拥护改革开放政策，遵守法律法规，积极投身建设有中国特色社会主义的伟大事业中去。爱人民就是树立群众观点和群众路线，虚心向人民群众学习，热心为人民群众服务。

爱国需要热情，更需要理性。稀里糊涂的爱，不行；朴素感情的爱，不够；偏激盲目的爱，不可。理性爱国是我们的神圣天职、历史使命、时代担当，也是实现个人价值最大化的必由之路。

10.对班组建设的几点思考 篇十

班组是企业改革与发展各项措施的最终落实者，班组建设工作也是配合企业搞好安全生产的重要手段。国家电网公司提出的“三抓一创”工作思路，“三抓一创”就是抓发展、抓管理、抓队伍，创一流。我们也可以应用到我们的工作中，新的工作思路和工作方法必须在基层班组尽快得到贯彻落实，“上面千条线、下面一根针”，此时更是凸现了班组建设工作的重要

性和迫切性。

面对新形势，新要求。如何在班组建设工作中巩固已有的成果，促使更多的班组拓展自身的潜能，创出自己的特色。我有以下思考：

一、班组建设工作的现状

近年来，我公司的班组建设工作确实取得了一定成绩，班组工作切实得到了加强。但是，我们也应该看到，班组建设提升水平参差不齐：班组管理的内涵和外延需要拓展；班组建设与创建学习型、知识型、技能型组织的要求还不适应；人才竞争的舞台不够活跃；需要更强的凝聚力促使班组人心思齐，人心思进。

二、班组建设需要进一步加强的几方面工作。

1、班组需要营造更加浓厚的学习氛围。电力建设企业也属于技术型企业，各种科技含量高的设备不断更新，要求班组成员的知识水平同步提升，现实中班组成员的技术水平、工作经验、学历层次参差不齐。有一些员工满足现状，不思进取，多年来知识结构、工作技能没有提高，已经不能适应形势发展的要求。因此尽快地学习知识、储备知识和更新知识已成为班

组建设的当务之急。

2、班组需要激发每个成员的活力。在日常工作中基层班组将重心放在安全生产上，强调集体目标，忽视个人取向。缺乏激励机制，致使班组成员个人才能得不到充分发挥，从而导致班组整体缺乏活力。没有形成“我在班组更杰出，班组因我更精彩”的有效机制。通过“季度之星”的评比，使每位员工都有了动力，突出表现个人，从而带动班组每个员工的活力。

3、班组需要加强团队精神。一个有战斗力的集体需要有凝聚力让大家心往一处想，劲往一处使。现在有些班组缺乏“以人为本”的管理理念。因而，班组管理工作中存在着“口服心不服，面和心不和”的现象。不能真正在思想上把班组成员团结起来，在情感上把班组成员

凝聚起来。

三、针对以上问题，应该采取的对策

1、积极创建学习型班组，提升班组战斗力。

一个有战斗力的班组，应该是一个学习型的班组。日常工作中，我们经常可以看到，面对技

术上的困难，能拿下活的，大多是一些学习氛围比较好的班组。

在每次重要施工前，班长、技术员都要组织大家召开施工前安全技术交底，针对工作中的技术难题，一定要逐个交代清楚。班组成员从学历层次上可以分成两部分：一部分是有丰富实际工作经验的老同志，一部分是刚从学校毕业不久的技校生、大学生。交底会上两部分人员的优势都得以充分发挥。“在工作中学习，在学习中工作”，班组的工作能力从整体上得到

很大提高。班组在实际工作中自我发现问题、自我学习提高、自我解决问题的经验，在创建

学习型班组的工作中很具有借鉴意义。

2、建立行之有效的激励机制，增强班组活力。

近几年来，QC小组活动、合理化建议、技术革新活动、各个工种的技术比武在基层班组得到大力推行，这为基层班组的生产人员提供了展现个人工作能力的多种途径。但是，无论从精神还是物质上激励的力度还不够。现在月度绩效考核在考评条件中把在QC小组活动、合理化建议、技术革新活动、各个工种的技术比武中获得的成绩作为加分激励条件。新的制度激发出新的效果，班组中员工的积极性被调动了起来，学技能、学业务的多了，参加技术革新、比武的人多了，取得优秀业绩的人也多了。班组内部个人的活力被激发了出来。

3、选配综合素质较高的班组长培育班组良好的团队精神。

“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，兵再好，没有良将调度组织，还是散兵游勇。班长是一个班组的灵魂，除了对班组长的工作技术能力有一定要求还更应该有较高的组织协调能力，情感

沟通能力，这样才能培育出团队精神，使班组成员在工作中产生1+1>2的效果。以团队和谐为保证，提高班组的凝聚力和战斗力。培育团队精神，做到在制度范围内实现沟通、理解、关爱。一是情理交融塑和谐。制度严与人情暖情理交融。二是温暖人心创和谐。大力倡导基层班组坚持“三关心”，即关心有家庭困难的员工、关心有情绪的员工、关心新来的员工。三是关爱生命保和谐。公司倡导“健康生活，快乐工作”，定期免费为员工进行一次体检，为员工“送健康”、“送快乐”。四是关注个体促和谐。“尊重员工每一项提议、理解员工每种需求、激活员工每份潜力、助推员工每一次进步”。基层班组形成了“团队讲

齐心、工作讲热心、互助讲爱心、处事讲公心”的和谐氛围。

班组是企业的细胞，班组建设至关重要。新的形势要求我们的班组建设还有许多工作需要改进，只有积极探索，勇于实践，努力创建有活力、高素质的生产班组，才能使班组建设水平

11.对审计招标的几点思考 篇十一

一、目前审计招标存在的问题

1、负责审计招标的往往是企业管理层。由于投资主体缺位，或由于股权分散，审计选择权大多由企业管理层行使，事务所的独立性或多或少会受管理层的影响。

2、审计招标中，委托方往往将审计收费作为选择事务所的重要指标，往往要求事务所在标书中说明优惠打折比例。而目前，审计收费在全国没有一个统一标准，也没有一个公开的地区分类标准。这样带来四个问题：①信息不公开，影响事务所的报价。造成竞价悬殊过大。②即算竞标的都是当地事务所，由于委托方要求事务所打折，越是质量差的事务所越是以大折扣争项目，造成事务所之间严重低价竞争，十

分不利于事务所的发展，

③质量较好的事务所要么退出市场，要么跟进，从而又造成低价竞争的恶性循环。④由于主要以价格低来选择事务所，表面上办同样的事少花钱，而实际上是事务所只能以收定支，减少人员、时间、程序，其结果是：事务所品牌打折，委托方利益受到损害。举个最简单的例子，某基建审计项目应核减金额为100万元，按收费标准应按核减金额的6%收费。通过招标，一个质量低的事务所以2%竞得，核减50万元。从表面上看，完成该项目审计，委托方节约审计费用2万元J(6%—2%)×50K，而实际上，委托方损失了45万元J(100—50)—(100×6%—50×2%)K。另一家要按6%收费，能核减100万元的事务所却被迫退出该项目。

二、对审计招标的完善

1、应将具有审计选择权的机构归属于企业董事会垂直管理下，尽量减少企业管理层的干预。

2、完善审计招标办法

12.幼儿园绘本教学的几点思考 篇十二

摘 要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。

关键词：幼儿园；绘本教学“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。

绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。

那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：

一、迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要注意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应该让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不可以穿衣服了呢？我们在教学时就应该引导孩子想一想如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上漂亮的衣服又可以顺利地生蛋，最后得出结论动物也许可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。

二、家园互动，宣传绘本教学孩子的绘本阅读能力靠学校单方面的力量还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的教育资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进行绘本教学展示，提倡亲子共读，让家长也来认识了解绘本，让家长也参与进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也渐渐了解绘本，喜爱绘本，和孩子一起走进绘本。这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。但有的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。早期阅读不等于早期识字，松居直说过：“不光对幼儿，对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的认识，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。幼儿在绘本阅读过程中，应该用观察画面引出文字而不是直接阅读文字，如果识字过多，就会降低幼儿对绘本的兴趣和探索欲。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排除培养幼儿对文字的兴趣。

亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解知识又能加深亲子间的情感。孩子在亲子共读时，父母应该做的是让孩子渐渐认识故事书里的优美字词与辞藻，培养对图文的审美观，以及启发想象力和创造力，并借此探索自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言发展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的能力和学习关怀周遭人、事、物，以扩展生活经验，家园携手，共同努力，相信孩子能在绘本中发现更多奥秘，语言能力会得到一个新的提升。

三、合作交流，研究绘本教学一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不可能事事知晓，样样精通。所以我园在进行绘本教学时，教师们互相合作，相互交流绘本教学，合作研究教学方法，博采众长。我们经常以年段为单位进行绘本研讨，每月详细解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，根据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。互相之间还进行教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了很多。同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们吸收精髓，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在交流中升华。我们还与姐妹园进行交流探讨，加大与市区幼儿园的交流、合作。交流时，树立良好的心态，勇于承认自身的不足，与姐妹园坦诚相待，共同发展；向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的经验来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。