《折线统计图教学反思》

《折线统计图教学反思》（10篇）

1.《折线统计图教学反思》 篇一

《折线统计图》教学反思

“折线统计图的认识”是青岛版教材五年级上册统计单元的内容。这节课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定体验的基础上对统计知识的进一步学习,使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获取信息，获得分析数据和进行合理推测的初步经验。学生认识事物是由表及里认识，培养学生的思维也应是由浅入深。在学生初步认识了折线统计图的结构后，在具体了解折线统计图的作用时，我通过让学生以小组为单位，讨论一下从这张折线统计图，你们能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高数量和最低数量，这是表面的信息。紧接着我继续追问，从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步观察后，思考根据这些数据组织起来的有联系的信息。

总的来说，这节课让我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

2.折线统计图教学反思 篇二

一、在对比分析中培养学生的统计意识。

统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识。有了意识，才有思考，才有能力的提高。但学生很难根据自己已有的知识和生活经验在问题解决中领悟和体会，所以本节课教学中我力争在新旧知识的对比分析中培养学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的知识基础，学生在单式、复式的观察、对比、分析中，认识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清晰地比较，激发起进一步探究的欲望。

二、给学生提供充分的.从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。

本节课教学注重学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，掌握本节课重点，对信息的处理中学习制作复式条形统计图。整个过程使学生亲身经历了数据的收集、整理、表达、描述和分析的过程从中体会知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的新理念。

三、拓展应用，培养学生处理信息能力。

通过一个问题：单、双手投球哪个更远些?给学生提供了一个对事物发展趋势进行预测的平台，体现了统计在现实生活中的重要作用，使学生发现大多数人单手投球比双手要远的同时，也学会了判断一件事情的结果不能从一方面下结论。在习题设计上，通过调查班级同学喜欢吃各类水果的情况这一拓展练习，培养学生利用统计的知识，分析问题、解决实际问题的能力。

通过这堂课的教学，虽有成功之处，但也有不足，主要表现在：

1、数学语言要更为精练，问题的针对性要更强，才有利于学生数学思维的培养。

3.《复式折线统计图》教学反思 篇三

一、本节课较为满意的方面：

1、建起数学和生活的桥梁

数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。教材上先出示了两个地区各月降水的情况统计图，我引导学生观察每一幅统计图，分析表中的数据。为了让学生感觉数学来源于生活，激发学生学习数学的兴趣，我让学生结合自身的经验思考为什么两个城市7、8月份降水量都比较多。学生通过已有经验发现7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的还有几幅统计图也和我们的生活有密切的联系，我让学生用已有的经验看这些统计图，分析其中的数据，得出一些合理的结论。

2、学生积极参与数学学习

课堂应该是学生的课堂，学生应该是学习的主人。我先出示中国地图，引出两地区的降水量统计图，激发学生学习的热情，调动学

生学习的积极性。学生观察完统计图之后，我鼓励学生自己根据统计图提一些问题，然后由其他的同学解答这些问题，这样就有更多的学生主动参与到学习中去。

3、注重倾听

倾听是学习的好习惯，我会提醒学生仔细倾听别人的回答，如果回答的不好，可以举手补充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一个问题，我都会认真倾听每个学生的回答，这也是培养学生倾听习惯的一个方法。学生会有不同的意见，我支持他们各自阐述理由，这样其他学生由于好奇就会认真倾听他们的理由。对于一些一听到问题就举手的学生，我便提醒他们要考虑周到。与其鼓励他们没思考好久随便举手不如鼓励他们认真倾听。

二、这堂课的不足之处

4.《折线统计图教学反思》 篇四

本课教学因为有上一节课复式条形统计图的基础，在统计图的情境里，学生在经历收集数据、整理数据、分析数据的过程中，逐步加深统计观念。

在第一环节观察统计图说信息时，学生观察的很认真、思考很认真。小组讨论中也很积极，把看到的，想到的，是不是数学信息都一股脑都说了，加上教师的适当补充，拓展了学生的思维，提高了学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。

第二环节画统计图时，学生有了第一环节观察的基础，在小组的认真激烈讨论中，学生逐渐由了怎么画复式折线统计图的思路，确定坐标、先画点、再连线的方法。

5.《折线统计图教学反思》 篇五

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。

课始，唐老师从旧知入手，出示一幅张明7---15岁身高情况统计表，问“从这个表中你知道了什么信息？”让学生在读图中唤起对折线统计图的记忆，随后出示同年龄男生的平均身高的折线统计图，追问：“有什么办法让我们一眼看出几岁时张明和同龄男身身高相差最多？”由此产生了画复式折线统计图的需求，并顺利过渡到对复式折线统计图认识的教学。

二、 注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

本节课中，唐老师进行了2次的对比。1、单、复式折线统计图对比，使学生在比较辨别中二次认识复式折线统计图。2、选择用哪种统计图更合理，这是学生对两种统计图区别认识的`一个练习巩固，以此深化学生对复式折线统计图应用范围的认识。

三、学习素材符合学生特点，创造性使用教材。

6.《折线统计图》教学设计 篇六

教学内容：教科书第103～104页，折线统计图。教学目标：

1．会用折线统计图表示数据，并能根据折线统计图中的数据变化情况进行分析和预测。

2．通过观察与对比，认识折线统计图区别于条形统计图的特征，体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用。

3．经历观察、比较、分析折线统计图的过程，体会统计在生活中的应用价值，发展数据分析观念。教学重点：理解折线统计图的特点；会用折线统计图表示数据，并能读懂图意，分析问题。教学难点：根据折线统计图的特点进行预测和推断。教学过程：

1．创设情境，提出问题。

师：同学们，老师带来了一组美丽的图片，我们一起来欣赏一下。（出示小区绿化图片。）

师：欣赏过后，说一说你的感受吧。生1：真漂亮。

生2：如果我也能住在这样的小区就好了。生3：这里的绿化工作做得非常好。……

师：我们都知道绿色植物有美化环境、保持水土、制造氧气和净化空气等作用。园林绿化满足了人们回归自然的愿望，是保护生态环境、改善城市生活环境的重要措施。请看，这是滨海市和临江市2004-2012年人均公共绿地面积情况统计表。（出示统计表。）

/ 11

师：说一说你从中了解到了哪些信息？ ……

师：根据这些信息你能提出什么数学问题？

生：滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？ 生：临江市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？

【评析：兴趣是求知的向导，是学习的动力。教师以精美的图片展示了小区绿化的美丽景象，从现实的素材入手，创设数学问题情境，激活了学生头脑中有关统计的经验。把数学知识与现实生活结合起来，有效激发了学生学习的热情。】

2．合作探究，解决问题。（1）认识折线统计图。

①尝试统计，体会学习折线统计图的必要性。

师：我们先来解决第一个问题，滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？谁来说说看？ 生1：越来越多。生2：逐年增加。

师：能说说你们是怎样得出这个结论的吗？ 生：通过观察统计表中的数据发现的。

师：拥有一双善于观察的眼睛是学好数学的重要条件。你能想个办法把这个变化情 况用更直观的形式表示出来吗？有什么好主意？

生：画统计图。

师：那就赶紧行动起来，在老师课前发给你的学习卡（1）上完成滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况统计图吧。

/ 11

（学生活动。）

②班内交流，介绍折线统计图的画法。

师：滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？你是怎么表示的？谁来交流一下？ 生：我用条形统计图来表示，这样可以直观地看出绿化面积的数量。（屏幕展示学生根据统计表制作的条形统计图。）

【评析：新课程观要求“以学定教”、“教”服务于“学”，本环节较好地体现了这一理念。教师尊重学生的选择，让他们自己选择整理统计的方法，并且通过亲手制作条形统计图，巩固复习以前学过的统计图的制作方法，回忆条形统计图的特点。这一环节的设计，激发了学生参与学习活动的兴趣，使学生对学过的知识进行了系统的回忆和梳理，也为新知的探究做好了铺垫。】

师：与统计表相比，条形统计图的确可以直观地看出绿化面积的变化情况。那有没有能更加直观地表示这种变化的统计图呢？

（学生沉思。）

师：请看大屏幕。（出示滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况折线统计图。）

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师：认识吗？ 生：我在电视上见过。

师：嗯，你真是生活的有心人。其实呀，这就是折线统计图。（板书。）师：我们一起来看一遍这个折线统计图的绘制过程，注意认真观察。（屏幕动态展示在绘有纵轴、横轴的空白图上描点连线的过程。）师：谁能试着说一说折线统计图的绘制步骤？ 生：先描点，再标数据，最后连线。师：观察细致，总结到位，了不起！

【评析：借助课件的动态演示，学生通过自主的学习活动，在观察、感悟中体会、总结折线统计图的绘制步骤。相信此间学生获得的一定更多，记忆的一定更深刻。】

（屏幕同时呈现滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况折线统计图与条形统计图。）师：对比观察这两张统计图，你发现了什么？

生1：条形统计图是用一个个直条表示数量的，而折线统计图是用点和线段表示的。生2：折线统计图看的不是很清楚，而条形统计图可以一眼看出它所表示的数量。师：折线统计图能否看出数量的多少？通过什么看出来的？ 生：通过点。

师：也就是说折线统计图中的点的位置是表示数量的多少的。那么老师有一个疑问，连接这些点的线段又有什么作用呢？请同学们先独立思考，然后在小组内交流一下你的想法。

（学生讨论交流，教师巡视指导。）

师：看到大家讨论得这么热烈，相信一定有了不少的收获，哪个小组先来交流？

/ 11 生1：我们小组认为这些线段可以让我们看得更清楚。生2：我们认为这些线段表示上升或下降。生3：可以更清楚地表示数量的变化情况。……

师：看来大家对折线统计图有了一定的了解。通过以上的探究，你能试着说一说折线统计图有什么特点吗？

生1：点可以表示数量的多少，线段可以表示变化情况。

生2：折线统计图既可以表示数量的多少，又可以表示数量的变化情况。（板书。）师：表述得既清楚又有条理，希望接下来你能有更优异的表现。

师：在刚才的学习中，我们分别根据统计表、条形统计图和折线统计图分析了滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况，你觉得解决这样的问题用哪种方法最恰当？为什么？

生：折线统计图。因为折线统计图能直观地表示数量的变化情况。

师：的确是这样。解决像绿地面积变化情况这样的问题，最好用折线统计图，因为它能直观地反映出数量的增减变化情况。

【评析：在观察对比、讨论交流中，学生对折线统计图的认识逐渐走向明朗。通过自主探究，学生于不知不觉中感受着折线统计图与条形统计图的区别，体会着折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用，并从中获得价值体验。】

（2）进一步学习折线统计图的画法，并能根据折线统计图描述数据的变化情况。独立制作。

师：刚才我们用折线统计图表示了滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况，前面同学们还提到了临江市2004-2012年人均公共绿地面积情况，怎样表示这个变化情况？应该用哪种统计图呢？

生：折线统计图。

师：请大家利用学习卡（2）尝试独立完成。（学生独立完成，教师巡视指导。）

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②全班交流。

师：谁愿意展示你画的折线统计图，并说说你是怎么画的？（屏幕出示学生画的折线统计图，根据学生的交流适时点拨画法。）师：观察上面的统计图，你有什么发现？

生1：临江市2004-2012年人均公共绿地面积逐渐增加。生2：临江市2004-2012年人均公共绿地面积呈上升趋势。

师：你能根据数据的变化预测一下2014年临江市人均公共绿地面积数量吗？ 生1：17平方米。生2：20平方米。生3：18.5平方米。……

师：那我预测是14平方米，你觉得合理吗？为什么？

生：不合理，因为从统计图上可以看出临江市2004-2012年人均公共绿地面积呈上升趋势。所以2014年应该比2012年要多。

师：分析得有理有据，真是个善于思考的孩子。

【评析：独立制图并分析、预测的过程发展了学生的数据分析观念，培养了学生发现问题、解决问题及进行合理推测的能力。】

3．联系生活，巩固新知。（1）展示生活中的折线统计图。

师：其实，在我们的生活中折线统计图也是非常常见的，能说说你都在哪里见过吗？

/ 11 生：股市、气温、医院测量心跳的折线统计图…… 师：老师也收集了一些，一起来看。（屏幕出示折线统计图图片。）

师：由此可见，折线统计图在生活中的应用是非常广泛的。（2）完成“自主练习”第1题，体会折线统计图的作用。

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[全班交流。关注学生对第（4）小题的回答，鼓励学生的个性化思考。]（3）这幅折线统计图可能表示的是下面两种情况中的哪一种？请说明理由。

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①地区小学生6—11岁平均身高变化情况。

②某商场2012年6月—11月某进口商品销售量情况。

【评析：数学来源于生活，应用于生活。通过多层次与多形式的巩固性练习、开放性练习、深化性练习，学生在应用拓展中巩固知识、形成技能、发展思维。教师注重引导学生在关注数据的同时打开思路，从折线的形态分析变化，同时联系生活实际，透视“图外之意”，进行有意义的猜想和联想，让学习呈现出立体、丰满的态势。】

4．总结拓展。

师：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 生1：我知道了折线统计图的特点。

生2：我知道了折线统计图可以呈现出变化趋势。生3：我可以根据折线统计图的变化趋势来进行推测。

师：至今，统计图已广泛用于生产生活中，也演变出形式各样的统计图。除了我们已学过的条形统计图、折线统计图以外，还有柱形统计图、扇形统计图、雷达统计图等。

/ 11 师：大自然的千姿百态，无穷无尽的变幻，造就了无数的物象形态。其实，在自然界中也存在大然的统计图。（课件出示树的年轮、地震震波图等。）

师：有兴趣的同学课后可以继续查阅这方面的相关资料。

【评析：通过交流收获，引导学生梳理本节课的学习内容。最后，将数学学习延伸至课外，延伸至生活，使学生在拓展中感受数学所独有的魅力。】

【总评】

本节课，教师的设计不仅为学生提供了充分的从事数学活动的机会，调动了学生探究的积极性，而且帮助学生建构起了一个完整的知识体系。主要体现在以下几点：

1．在现实情境中理解和体验数学。

这节课教师准备了许多有关的生活素材，注重从观察入手，结合学生熟悉的、身边的生活例子巧妙地融汇，开启学生思维之门。把数学问题生活化，再将生活经验数学化，让学生在观察、讨论、交流和反思等学习活动中逐步体会折线统计图的特点，使学生真切地感受到数学与生活的紧密联系，并获得积极的情感体验。

2．学生学习的主动性得到充分发挥。

为了保证学生在课堂上有充分的时间参与学习，教师最大限度地调动起学生的学习积极性，尽可能让学生人人动脑思考、人人动口交流、人人动手绘图。在对折线统计图的学习过程中，先让学生观察条形统计图和折线统计图并进行比较，初步感知折线统计图的基本特点，接着通过自主探究、合作交流，从中悟出特点、获得规律并进行简单预测。在学生众说纷纭，各抒己见处、学有疑虑处、思维断层处，教师有目的地加以指导，加以指点。于是，师生灵感的碰撞、智慧的交锋最终不断生成创新的火花和创造的萌芽。整个教学过程为学生创设了良好的学习环境，使学生的主体作用得到充分发挥。

3．注重新旧知识的迁移和对比。

教师注重新旧知识的迁移和对比，把前面学过的条形统计图和折线统计图进行比较，使学生在比较中认识了折线统计图，明确了折线统计图基本的特征。在此基础上，把折线统计图和统计表、条形统计图再进行对比、观察、分析，从中体会到折线统计图的特点：不仅能清楚地反映数量的多少，而且能更好地看出数据的变化趋势，根据这种趋势，能进行简单预测，培养了学生良好的统计意识。课堂浸漫着恒久的思

/ 11 维魅力，数学学习的内涵、折射出的统计思想也更深入人心。

7.折线统计图教学设计 篇七

知识目标：认识复式折线统计图，了解折线统计图的特点。

从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。

过程和方法

初步学会制作复试折线统计图，培养学生动手操作能力，分析能力和合作能力。

情感态度价值观

感受统计知识在生活的应用，提高统计意识。

教学重点难点

如何区分折线的不同和标清图例，正确确定竖线间隔。

如何根据所提供数据的实际情况(有时并非每月、每年都有数据)来确定水平射线上每天竖线之间的间隔。

教学过程

一、情境引入。

1.中国最南端的位置在南沙群岛的曾母暗沙，最北的位置在漠河县，课件出示，给出了两地xxxx年4月7—10日的最高气温，你看懂了吗?

2.从折线图中，你能获取哪些数学信息?

二、新授。

1.两条不同的折线，分别表示曾母暗沙和漠河的最高气温走势。在统计图的右上角，这个叫图例。

2.从统计图中可以看出：南北两地的最高气温情况，从图中就可以找出来。让学生找并说一说。

3.对比：两条折线中，曾母暗沙每天的最高气温都高于漠河的.最高气温。

4.小组讨论：根据图中的气温走向，你能预测一下随着日期的推移，气温会怎样变化吗?

5.从图中找出以下问题?

两地哪天的最高气温相差最大?相差多少?

两地最高气温相差25℃的是哪天?

曾母暗沙和漠河的最高气温是如何变化的?

从总体上看，两地这几天的最高气温之间最明显的差别是什么?

三、深入拓展复式折线统计图的制作方法。

1.正上方写统计图的标题。

2.右下方标明制图的日期。

3.根据两组数据的多少和图纸的大小，画出两条互相垂直的射线。水平射线为横轴，竖直射线为纵轴。

4.在纵轴上确定单位长度，用一个单位长度表示2℃。

5.设计图例。用实线图例表示_______，用虚线图例表示_______。

6.根据数据的大小，分别描出两组数据的对应点，再根据图例连接各点。

四、习题巩固。

1、85页试一试，独立完成。

2、85页练一练，独立完成，同伴之间相互交流。条形统计图的特点：能显示数量的多少和进行数量的对比。

8.复式折线统计图教学实录与评析 篇八

2009年4月

《复式折线统计图》教学实录与评析

执教者：浙江省特级教师 顾志能老师

教学过程：

一、情境引入，复习旧知 1.问题情境。

根据五天的训练成绩，选拔一位同学去参加学校的1分钟跳绳比赛。

张明：201 205 208 213 217 王星：206 204 210 209 202 师：谁去更合适？

生：张明，因为从数据的变化趋势中发现张明在不断进步，而王星起伏不定。

教师板书“数据的变化趋势”。2.引导转换，复习旧知。

师：如果我们要想更清楚直观地看出两人成绩的变化趋势，还可以用什么方法来表示？

生：我们可以统计图表示。

师：我们已经学过了条形统计图和折线统计图，你觉得用什么统计图来表示比较合适呢？

学生讨论，得出应选用折线统计图，并说理“可以清楚地看出数据的增减变化情况”。

3.简单读图，感悟趋势。

呈现张明和王星跳绳成绩的折线统计图（图

1、图2），学生读图。师：王星成绩怎样？ 生：忽上忽下。师：张明呢？ 生：步步升高。

“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩课

2009年4月

二、学习新知，初步感悟

1、设疑问难，引发思考

一

（1）呈现刘辉的成绩（图3），分析其进步趋势。

（2）设问：如果张明和刘辉要一决高下，谁获胜的可能性更大一些？

课件切换，将张明和刘辉两人的折线统计图并排呈现在一起，学生交流。

（3）学生都认为张明获胜的可能性比较大。因为他们两人的成绩虽然都在上升，但张明的折线要斜得厉害，说明他上升的趋势更明显。

（4）引发思考。

师：我们能不能再想个办法，对这两张图作个处理，使得我们能一下子就看出张明比刘辉进步得更快？ 2.唤醒旧知，初步感悟。

生：我们可以把两张统计图合并在一起。

师：以前我们学过把两张条形统计图合并在一起，今天你们想把两张折线统计图也合并在一起。好的，老师给你们试一试。

课件演示合并。（合并后，两条折线都是黑线）

师：现在老师把两条折线合在了一个图上，你们可以怎样来看这个图呢？

生：张明的可以用实线表示，刘辉的用虚线表示。“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩课

2009年4月

师：我们可以用不同的颜色或线型来表示不同的对象，可以在统计图旁事先说明，这就是图例。（图4）

揭题：复式折线统计图（板书）。

师：看了现在这张统计图，你怎么一下子就看出张明的成绩进步快呢？

生：虚线一开始在下面，慢慢到了实线上面，这就说明张明进步得比较快。

师：这张复式折线统计图，相比刚才的两张折线统计图，你觉得它有什么优点呢？

师生共同得出：便于比较两组数据的变化趋势。（板书补充完整）

三、多种途径，加深体验 1.变式练习。

师：复式折线统计图到底是不是真的便于比较呢？我们再来看一个例子。

课件呈现“王芳7－15周岁体重变化情况统计图”。（图5）“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩课

2009年4月

师：仔细观察一下这张统计图，你了解到了什么？

生1：我知道王芳的体重在不断增加。

生2：我看出王芳的体重增加得很平均，很好。

„„

师：我们就看一条折线，作出这样的结论，其实不是很科学。老师再给大家看一个信息。

课件演示，加上一条“标准体重”折线（图6）。

师:现在你能不能再来评价一下王芳的体重发展情况？

生1：现在我看出了王芳的体重一直高于标准体重，有点不正常。

生2：我反对。我觉得高一点是正常的，因为每个人不可能都是像标准体重一样的。

生3：他说的有道理，不过我还是觉得有点不正常。主要是王芳在13岁以后，远远超过标准体重。

师：这儿有一张张亮同学的这学期5次数学考试成绩的统计图，你看了图后，想说什么？

生：张亮第三次成绩只有82分，下降比较明显。

师：张亮爸爸看了这个成绩后，也很不高兴，批评了张亮，但张亮觉得很委屈，那你觉得张亮可以通过怎样的方式说明自己并不差呢？ “千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩课

2009年4月

生：可以给爸爸看班平均。出示5次测验的班平均。

师：你现在你想对爸爸说什么呢？

生：张亮这次的成绩虽然低了点，但还是在班平均之上，可能这次考卷比较难。

2.巩固练习。

屏幕呈现电脑销售复式折线统计图（图略），简单读图。

（1）请生根据统计图反映的信息，比较分析两款电脑的销售情况？

（2）请生设想销售公司将会采取的销售对策？

四、落实技能，强化体验 1.教师指导，学生尝试绘图。

（1）屏幕呈现“第9—14届亚运会中国和韩国获金牌情况统计表”，要求学生将其绘制成复式折线统计图。

（2）学生独立绘图，教师巡回指导。

（3）投影反馈纠错，课件演示绘制过程，得出完整统计图（图7）。

2.对比旧知，实现沟通。

（1）从亚运会引导到奥运会。出示中国和美国在24至28届奥运会上获金牌情况的复式条形统计图（图8），请生分析一下中美情况。

（2）根据“中国是否可能在今年奥运会上金牌赶超美国”，引导学生观察复式条形统计图中反映的两国夺金趋势。

（3）课件演示复式条形统计图转化成复式折线统计图的过程（图9），再次观察趋势。“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩课

2009年4月

五、知识梳理，总结体验（略）

评析：

对于孩子们来说只有亲身经历了数学活动的快乐，才能增进对数学的理解，也才能体验到数学的快乐，从而感悟到数学知识形成的过程。而本节课顾老师就是紧紧抓住让学生体验知识的形成过程来教学的。

一、体验冲突，产生内需。

顾老师首先通过情景引入，出现了图

1、图3 两张折线统计图，对于两张都呈上升趋势的折线统计图，顾老师抛出一系列问题：“他们谁去更合适？”“我们能不能再想个办法，对这两张图作个处理，使得我们能一下子就看出张明比刘辉进步得更快？” 因为学生有学习复式条形统计图的经验，所以要将两条折线合并在一张图上，对学生而言算不上全新的知识，挑战性也不大。因此，在这里，老师没有把学生当成一张白纸，而是通过教师适当的提示，自然地唤醒学生已有体验，引导学生运用旧知识来解决新问题，简洁快速地“产生”了复式折线统计图，并让学生发自内心的产生了制作复式折线统计图的需要。

二、辩证分析，强化体验。

这次大会特约点评斯苗儿老师曾说过：“要上好一节小学数学课很不容易，既需要生动，也需要深刻，生动是对学生特点而言的，深刻是对学科特点而言的。”当孩子们具备了探究知识的能力，也产生了探究知识的需要，因此接下来就看教师如何强化知识，把知识教得“深刻”了。顾老师本节课教学在练习部分中，有两个例子尤其值得我们学习：

一、先出现王芳体重，让孩子评价，孩子一致认为“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩课

2009年4月

王芳体重稳步增长，非常不错，接着教师出现标准体重，孩子马上发现王芳体重最后有点超重。

二、出现张亮的单元成绩，刚开始孩子仅仅根据一张简单折现统计图就得到张亮在第三单元发挥有点失常的结论，可是面对接着出现班级平均成绩，孩子不由自主的开始议论纷纷，重新评价：原来第三单元的平均分这么低，张亮还是考得不错的，因为他的成绩总在平均成绩之上，可能是考试内容考得有点难吧？„„通过二条折线的先后呈现，使学生修正了之前的认知和判断，从而深刻体会到了复式折线统计图相比单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据变化趋势的特点。学生也在体验中学会了辩证的来思考、分析我们的所碰到的问题。

三、新旧联系，深化体验

作为数学教师，我们不难发现，数学的每一知识点都存在着有机联系：或前后相关、或互为因果，纵横交错，形成数学知识的网络结构。顾老师就非常注重知识之间的关系。在课堂的最后，顾老师又设计了一个复式条形统计图与复式折线统计图的对比，在对比中，构建了统计图的整体知识体系，同时也让学生更加明晰复式折线统计图对于分析数据增减变化趋势时相对于条形统计图存在明显优势。这样的活动让学生在体验中建构起结构化的知识体系，从而促进学生认知结构的发展以及数学思考的提升

9.《折线统计图教学反思》 篇九

数学五年级下册《复式折线统计图》教学设计

课题概述：冀教版数学五年级下册第八单元《统计》第四课时 教学目标：

知识与技能：在读统计图，分析、比较统计图的特征的过程中，认识复式折线统计图。

过程与方法：了解复式折线统计图的特征，能读懂复式折线统计图，能根据统计图中的数据回答有关问题并进行简单预测。

情感态度与价值观：体会复式折线统计图在表述和交流数据中的作用，能从报刊、电视等媒体中有意识地获得一些数据信息。

教学重难点：能看懂复式折线统计图，能对复式折线统计图作简单的分析。

教学过程设计：

一.情景引入

同学们，你知道我国现在人口总数量是多少吗？（13亿多）。我国共进行了五次人口普查，请看我国五次人口普查统计表及统计图。

板书课题：折线统计图

二.读统计图

课前老师还用另一幅折线统计图表示出了我国人口普查的数据。同学们请看，这幅统计图有什么特点？表示的是什么？（出示复式折线统计图）

这幅统计图有两条折线。

这幅统计图表示的是五次人口普查男、女各多少亿人。„„ 补充课题：复式折线统计图

这两幅统计图有什么相同点和不同点？ 两幅统计图都是用折线表示人口的变化情况。

单式折线统计图有一条折线，复式折线统计图有两条不同颜色的折线。

复式折线统计图增加了图例。三.引导画法

演示绘制方法（通过对已经合成的复式折线统计图的逐步完善，进行标题、图例的讲解说明，突出各部分的作用。强调复式折线统计图的画法。）

四.练习运用

学生小组合作根据统计表绘制复式折线统计图并思考回答问题。（通过学生之间的分工合作，不仅让学生掌握画折线的方法，也使学生与学生之间有了一次很好的合作的机会，还可让学生通过看自己的制作好的图，了解复式折线统计图在生活中的运用，并能对复式折线统计图作出简单的分析和预测。）

讨论：复式折线统计图的优势

1、表示多种数量

2、方便地比较各种数量的多少和发展变化趋势。五.拓展应用

讨论：什么时候你会选择用复式折线统计图。

指出：复式折线统计图的作用：帮助我们做出预测、提出建议、做出决定„„

（将学生的视力情况、跳绳成绩等，作为学习资源，贴近现实生活，使学生对所学的内容产生亲切感，激发探究欲望。通过观察、分析统计图，培养学生的分析、比较、判断的能力、实际应用能力，体现了复式折线统计图的价值。体会复式折线统计图可以帮助我们做出预测、提出建议、做出决定等作用。使学生在观察、制作、分析中，体验到了数学和生活的联系和数学的价值。）

六.欣赏体会

出示复式统计图图片，使学生体会到同一内容也可以绘制不同形式的统计图，表现形式是丰富多彩的。对教学设计的再认识：

通过学习，我明白了教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。

设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。以前我在教学设计时很关注每节课的教学

10.《折线统计图教学反思》 篇十

教

学

反

思

学科：数学 年级：五年级 任课教师：彭利敏 时间：2017年6月29日

五年级数学下册《复式折线统计图》教学反思

这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能根据统计图回答有关问题。在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计知识的掌握程度，从而有把握的进行备课。

这节课的安排是先对条形统计图的知识的回忆，引出折线统计图。先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图记录的是什么?是我们以前学过的哪种统计图?”提这一问题目的，为了让学生在分析统计图时要先注意统计图所记录的内容是什么?再让孩子们交流从统计图上所了解的数学信息。边说边演示(只演示了一个)，假如我将每个月的平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告诉学生们这叫折线统计图。然后让同学们讨论这两幅统计图有什么相同的地方?和不同的地方?学生们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。

在设计课的时候我没有备透学生。

对于此类统计学的数学知识，应该给学生准确的数学语言进行描述。例如：某一数量总体呈现何种趋势；某一阶段呈现什么趋势；波动较大；平稳发展等数学语言进行描述。如果教师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可说了。