东北财经大学中外合作办学项目

东北财经大学中外合作办学项目（共19篇）（共19篇）

1.东北财经大学中外合作办学项目 篇一

错误想法一：考不上大学才读中外合作办学。

接受国际化的教育已经成为当代中国青年感知国际教育理念和融入国际化生态圈的必然趋势。我们不否认确有一部分学生是因为没有达到普通高校的统招分数线，而试图以入读中外合作办学项目而“曲线”进入大学。

但是，近几年以来，个别办学历史悠久、学生出路好、办学质量高、办学声誉佳的中外合作办学项目网络了一批高分学生，其录取分数线甚至高于高考的一本录取分数线，其入学竞争的激烈程度据说已经到了托关系、走后门的地步。这是中国优质教育资源仍然不足的反应，也是对于优质中外合作办学资源的需求。因此，选择优质的中外合作办学大可不必担忧学习氛围和自己的校友圈的质量。

错误想法二：就读中外合作办学就能出国或者有好工作。

中外合作办学项目(或机构)的主办方高校都可能为学生提供出国深造的机会，但是如果仅仅将就读中外合作办学当做出国的跳板是不尽科学和理智的。在当前的就业大环境下，中外合作办学也不可能保证其毕业生就一定能在就业市场上成为赢家。

如果办学方确实遵循了“引进国外优质教育资源”、切实贯彻了“国外先进教育理念和教学方式”，而学生又能够适应这样的转变，那么经过几年的学习，学生的确有望被塑造为一个有别于“中式教育”的产品，自然在就业市场上具备相当的竞争力。

错误想法三：留学预科也是中外合作办学。

“留学预科”这个办学概念在中国也有近十年的历史了，对于中国自费留学市场的推动作用和促进“理智留学”是有其积极作用的。但是，无论是从教育本身还是中国官方的观点看，“留学预科”都不能称作货真价实的“中外合作办学”，两者的核心区别在于，“留学预科”是属于学历教育前的一种“留学预备培训课程”，后者是完全的“学历教育”。

此外，目前有很大一部分“留学预科”项目是由留学中介机构作为实际的“操盘手”，高校承办“留学预科”项目只是一个幌子或者只投入了极为有限的资源，高校在一定程度上成为了披着合法外衣的“院校留学中介”。尽管“留学预科”不失为留学之前的有一定价值的准备，但是选择“留学预科”时不可轻信所谓的“留学直通车”、“留学绿色通道”，学完“留学预科”也不能天然地确保学生接受“学历教育”并获得学位的目标能够达成。

错误想法四：就选名校的中外合作办学。

不要忽视这样一个事实，在国内开展“中外合作办学”的高校中，一些不甚有名气的高校反而走在了前面，而“985”、“211”高校反而是后来者。多数名校开展“中外合作办学”是非常谨慎和保守的，既有“接轨”的初衷，也有“创收”的冲动，在资源投入上不一定就比其他高校更优质或者更充足，因此，名校的“中外合作办学”也不一定就是高质量的。

错误想法五：就读中外合作办学就选“热门”专业。

尽管教育部倡导中外合作办学要引进国外优质教育资源，优先考虑国内高校比较薄弱而社会和科研发展又紧缺的专业，但是浏览一下媒体上发布的中外合作办学招生广告和经过教育部批准的中外办学项目名单，我们发现，一些所谓的热门专业，比如商业管理等、金融、电子商务、计算机等还是占有不小的比例。

以历史唯物主义的观点看，所谓“热门”往往都是“当下的热门”，难以代表长远的趋势，而且常常与中国社会发展对于专业人才的需求背道而驰。试想，读工商管理难道真的比读农业科技、读食品科学、读健康科学等专业的出路好吗?答案是不言自明的。

那么，选择中外合作办学项目需要注意哪些事项?

第一，先是考虑经过批准的中外合作办学项目(或机构)，否则“学历”不能获得中国官方认可，在一定程度上，为此所作的教育投资就会打了水漂。

第二，应当对所有的中外合作办学项目(或机构)提高警惕――即使是教育部批准过的。如果已有招生历史，应当详实地对办学情况进行考察，以防“承诺不兑现”。

考察需要方方面面，包括：是否严格控制了招生质量而“暗降”入学门槛、教材引进的实际情况、师资配备的情况(尤其是外籍师资，而且某些承办项目的院校调动校内师资的能力是有限的)、办学硬件情况、毕业生的出路等等。

最后，入学后不要忘了再到教育部涉外教育监管网之“中外合作办学监管平台”查询一下你的名字是否在学校上报的注册名单里，谨防你被“计划外招生”。

以上是关于中外合作项目办学的一些归纳，希望可以帮到您。

2.东北财经大学中外合作办学项目 篇二

随着国际文化交流的不断加强，我国高等教育领域开展的中外合作办学项目取得了迅猛发展。中外合作办学项目实行学历教育，即学生在毕业时可以同时拿到国内和国外两所大学颁发的学历和学位证书，深受学生欢迎。学生在国内所修的课程必须得到国外合作院校的认可，或在国内学习一段时间之后必须到国外继续完成学业以获得相关专业的学位证书，这就要求学生首先必须通过语言关，达到以外语作为工具学习专业知识的水平。目前而言，国内高校的合作外方通常是英语国家，中外合作办学无疑对学生的英语水平要求比较高，同时也对中国国内大学英语教学提出了新的挑战。但合作项目招收的学生不同于普通高校学生，主要是低于高考线的学生。这些学生的英语语言知识基础比较差，而中外合作办学项目对学生英语能力的要求相对较高。那么如何帮助学生打好英语语言基础以适应合作办学对英语能力的高要求就值得英语教师认真研究。本文从笔者在中外合作班的大学英语教学实践出发，主要探讨如何提高当前中外合作办学项目中的大学英语教学，以提高学生的英语应用能力。

二、大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性及其特点

绝大多数中外合作办学项目都属于非语言类专业。学生在专业课程学习过程中，采用的是从国外引进的英文原版教材和英文资料，接受外方教师全英文授课，用英语讨论，撰写论文，考试时用全英文来回答专业问题。也就是说，在合作办学框架里，学生的专业知识学习是以英语为载体的。英语这一载体的完善和发展程度，直接影响到学生在专业学习过程中课堂听讲、阅读教材、用英语回答问题、与老师同学交流以及用英语完成作业论文等学习活动的效果。这无疑要求学生要有较强的英语应用能力和较高的英语水平。在这种情况下，中外合作办学项目中的大学英语教学，主要是帮助学生打好英语基础，培养提高他们应用英语的实际能力，为他们进行双语或全英文专业课程学习扫清语言障碍，使他们具备学习专业课的英语水平和能力。

中外合作办学项目中的大学英语教学不同于普通本科的大学英语教学，有其独特的特点，主要体现在：

1. 英语学习课时增加了。

以广西财经学院为例，中外合作办学项目的大学英语每周课时为20节，是普通本科(4节)的5倍。

2. 课程设置详细，针对性强。

主要设有阅读、听力、口语、写作、语法等课程。

3.

.采取中外教师共同授课的方式, 充分发挥中外教师的教学特点。

4. 大学英语教学与专业课程学习关系密切。

学生的专业课程都是英文原版教材，外籍教师全英语授课。因而大学英语教学效果会制约专业课程学习。

三、提高中外合作办学项目中大学英语教学的途径

1. 合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性。

中外合作办学项目的学生英语水平参差不齐，整体英语能力普遍低于通过高考学生的英语能力，普遍存在的问题有：英语语法基础差、英语口头表达能力和听力理解能力相对较差，阅读和写作能力也因为词汇量小、思维模式不同等原因受到影响。因此，在中外合作办学项目中的大学英语课程设置要合理，教学上采取分科设课，即有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。如第一学期主要围绕学生的语言基础知识(语音语调、语法、听力、口语等)，帮助学生打好语言基础，培养学生学习英语的兴趣，同时加强听说教学;第二和第三学期主要围绕语言实际应用能力的培养(听力、口语、阅读、翻译、应用写作、跨文化交际等)，在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，扩大学生的词汇量，掌握阅读和写作技巧，提高跨文化交际能力;第四学期主要结合考试题型进行教学，讲练结合，使学生适应考试模式。根据学生特点，合理、有针对性地设置课程，是提高大学英语教学质量的前提。

2. 开展双轨式教学和融合式教学。

在中外合作办学项目中开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、语法、听力等课程，进行听、说、读、写及语法和词汇全方位的教学和指导，巩固学生的英语语言基础;同时外教讲授英语口语和写作课，注重语音、语调、口语和写作方面的训练。中外教师共同任教可以充分利用各自的特点(外教在语感和文化方面具有超越中教的优势，教学方法灵活多样;而中方老师比外教更了解学生学习的需求和困难，语言输入量大)，共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。一方面使学生语言基础知识不断得到积累和强化，另一方面可以让学生能在真正的英语文化背景和语言交际环境下锻炼自己的英语语言思维习惯，使学生能自然地与以英语为本族语的人进行顺畅交流，提高交际能力、阅读能力及写作能力。在进行语言基础巩固教学的同时，应该积极开展融合式教学，即在教学过程中既注重学生语言水平，又强调学生考试水平。如外教教授的口语和写作课上，可以适当增加雅思考试内容的训练，使学生在打好基础的同时也可以增加对考试的了解。

3. 实行分层、小班教学制度。

要真正提高中外合作办学项目中的大学英语教学，必须实行灵活、富有弹性的分层、小班教学制度。中外合作办学项目中的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的大学英语教学方式，无论英语成绩高低，同专业的学生在同一班级上英语课，甚至开展大班教学，不仅违背语言教学规律，而且会挫伤学生学习英语的积极性，导致学生“吃不饱”、“消化不良”等现象，也造成大学英语教学费时低效。因此大学英语分层、小班教学在中外合作班的开展是很有必要的。所谓分层、小班教学指的是根据学生现有的学习能力和学习成绩，把能力和成绩层次接近的学生组成一个20—30人的班级，层次不同的班级按照因材施教的原则，采用不同的教学方法和手段进行教学。分层、小班教学制度可以最大限度为不同层次的学生提供更多的参加各种语言学习活动的机会，如讨论、演讲、辩论等，也为教师有效实施课堂教学创造了有利条件，增强了大学英语教学的有效性和针对性。

4. 优化大学英语课堂教学方法。

传统的以教师传授语言知识为主、学生被动接受知识的“填鸭式”大学英语教学方式在中外合作办学背景下是行不通的。大学英语教学受到许多教学法流派的影响，如语法翻译法、交际法、任务教学法等。每种教学方法各有所长。如语法翻译法侧重讲解词汇、语法和句型结构;交际法强调在具体的语境中运用语言进行交际的能力，重视以学生为中心等。因此合作班的大学英语教学应根据课型的不同，博采众长，灵活采取相应的教学方法。如传统的语法翻译法是针对学生基础薄弱和语法知识匮乏而必不可少的;认知法、交际法和整体语言教学法给学生营造轻松活泼的学习氛围;任务教学法针对不同水平学生布置不同的学习任务，使学生在完成任务的过程中增加自信心和主动性。“教无定法，贵在得法”。将传统教学法和现代教学法相结合，不仅能营造宽松自主的学习氛围，提高学生的积极性，而且有目的地进行听、说、读、写、译为一体的英语语言实践机会，能真正做到在传授知识的同时，注重学生语言应用能力的培养，实现由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。

5. 教材及教学内容的创新。

教材是大学英语教学的重要组成部分。在中外合作办学项目中，大学英语教学选用的教材要适合学生的实际情况及课型内容，教材内容贴近国外大学生活和学习，既能巩固基础知识，又能拓展国外视野，同时强化听、说、读、写、译五种技能。目前使用的大学英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《全新版大学英语》及《21世纪大学英语》等，为中外合作办学的大学英语教学提供了丰富的教材资源。同时，教师应该尽可能广泛地寻找国外英语学习资料，或者根据学生基础的不同，自己编写讲义，便于因材施教，突出合作班的教学特色。如，为了给学生适应国外生活和学习做准备，可以编写关于生活和学习方面话题的讲义，如衣食住行(House, Food)、社交礼仪(Meeting people, Making friends)、文娱体育(Education, Sports, Entertainment)、医疗卫生(Health and Medicine)、风俗习惯(Customs)、经济贸易(Economics and Trade)等，这样学生不但能巩固他们已经掌握的英语语言知识，学习和掌握大量新的英语语言知识，还能通过对英语国家基本概况的学习，提高他们在各种场合应用英语的能力，为他们在国内接受英语授课的专业学习和将来在英语国家的学习和生活做好准备。

6. 完善多媒体教学设备。

多媒体网络技术的应用和英语网络资源的开发为中外合作办学项目中的大学英语教学提供了有力的保证。学校应该加大投资力度，创建充足完善的多媒体教学环境，给中外合作班的教室配备齐全的多媒体教学设备，如投影仪、电脑、网络、DVD机等。多媒体教学设备的完善可以让教师充分利用多媒体增加教学内容，选用与教学相关的音像资料，让学生扩大信息源，增强语言感受能力，提高英语学习兴趣。同时，教师的讲授与适当的立体化教材演示有机地结合起来，能够使大学英语课堂教学产生生动有趣、直观形象和便于实践的教学效果。如教师授课可用PPT文件的播放代替板书，既节约教学时间又使教学直观清晰;利用投影仪进行文字、图片等实物展示;利用DVD机放映英文原版电影;利用网络放映最新时事或播放与教学内容相关短片，加深学生对课堂知识内容的理解等。同时学生在教学中也能够利用电脑上网搜查资料、练习或考试。多媒体立体化教学，将视频、音频、图画和文字融为一体，不仅有效地优化了大学英语教学过程，提高了教学质量和效率，而且能够大大激发学生学习英语的热情和创造性思维。

7. 积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。

虽然与普通大学英语教学相比，中外合作项目中的大学英语教学课时大大增加了，但是要全面提高学生的英语语言能力，光靠课堂教学是不够的。因此，必须积极开展英语第二课堂，充分发挥课外学习的平台作用，为学生营造全方位的英语学习环境。

(1)构建英语学习的校园环境。如在教学区域设置醒目的“Speaking English Only”的标志;开设英语晨读和晚读区;提供大量的英文书籍、报刊及英语学习板报;开展英语沙龙、英语角、英语学习讲座、英语演讲、辩论比赛、英语戏剧表演等活动。

(2)充分利用外教资源，鼓励支持学生加强与外教的接触和交流，如邀请外教定期举办英语讲座，和外教共同举办联欢活动、邀请外教参加本班的集体活动等。

(3)构建语言自主学习中心，装备多种英语学习系统或软件，提供各种英语学习网站和资料，与国外合作院校合作，实现相关资源的对接和共享，为学生课外学习英语提供便利。

(4)开设辅导课和自修课。根据学生的学习需要，分别设置阅读室(Reading)、听力室(Listening)、语法室(Grammar)、视听室(Movie)、疑难解答室(Consultation)等自习室，使学生根据自己的学习情况和需要进入相应的自习室学习。自习教材可由教师准备。配备专门的英语教师，对学生进行课外学习指导和解答疑问。

(5)为中外合作班学生增设英语辅修课，如商务英语、口笔译、报刊选读、外国文学欣赏、英文影视欣赏、跨文化交际等实用型课程，以拓宽大学英语教学的知识面，弥补大学英语教学的不足。

四、结语

鉴于中外合作办学项目对学生英语能力提出的高要求，大学英语教学必须围绕巩固学生英语语言基础、培养学生英语综合运用能力这一教学目标进行，结合学生的特点和学习目标，合理设置大学英语课程，加深大学英语教学针对性，采取分层、小班教学制度，开展双轨式和融合式教学，完善教学手段，选用合适教材、有针对性编写教学讲义，灵活运用各种教学方法，创新教学组织形式，优化大学英语教学课堂，积极开展英语第二课堂，为学生全方位营造英语学习环境，提高学生学习英语的兴趣和主动性，全方位提高中外合作办学项目中的大学英语教学质量。

参考文献

[1]邓洪波.在中外合作办学项目中学生英语应用能力的培养[J].教育与职业, 2007, (6) .

[2]胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述[J].中国大学教学, 2007, (2) .

[3]李四兰.中外合作办学全英语教学模式的优化[J].当代教育论坛, 2007, (7) .

[4]王优优.中外合作办学项目中大学英语教学改革探析[J].内江科技, 2008, (12) .

[5]邢理平.国际合作办学项目下中外英语教学比较研究[J].教学与管理, 2007, (6) .

3.东北财经大学中外合作办学项目 篇三

教育部国际司负责人在亚洲教育北京论坛上透露：从今年9月开始，至明年3月底，教育部将全面整顿800多个中外合作项目，坚决打击那些挂着羊头卖狗肉的中外合作办学项目。政府把好审批关，通过媒体定期公布评估结果，并对中外合作办学机构的财务进行审计。同时并向学校提供优质教育资源，把好的学校和专业方向提供给学生及家长。

四国签证官解释留学政策

美国、新西兰、法国、南非四国驻华签证官日前对本国留学政策作出解释如下：

新西兰:从今年起，新西兰对申请6个月以上到两年的短期留学生，也将要求他们进行肺部体检。此外，对18岁以下出国的小留学生，还将开放监护人签证。目前学生签证受理时间约为6到8周，申请人在递交申请材料的时候应侧重对资金能力方面准备详细的说明。

美国：美国不会控制中国留学生人数，今年已经颁发了6000个从中国内地去美国留学的学生签证。凡是申请留学生签证的申请人，从打电话预约起，等待的时间大概只有两个星期左右。

法国：法国大学要求所有留学生必须具有一定的法语水平，除非是英语授课的专业，目前法国大学准备逐渐增加用英文授课的课程。中国学生可以直接向法国大学提出申请，完全没有必要经过中介。

南非：从2002年7月开始，南非境内开始接纳外国留学生。今年将对签证政策作出很多修改，其中最重要的是，允许留学生在南非打工。目前从申请学校到拿到签证大概要花费15到20天的时间。

留学英国大学有5种奖学金

1.ORS奖学金。是由英国政府提供的专门奖给非欧盟成员国的学生，通常每年有大约900名。奖学金用于支付海外学生费和本地学生费之间的差额，大约是6000英镑。硕士课程通常颁发一年，博士课程可颁发三年。

2.大学奖学金。由学校提供，通常用于支付学生的本地学费和生活费，由导师出面申请获得的可能性大。

3.系院奖学金。同大学奖学金的性质、数目大致相同。多半是每年按照一定的比例分给不同研究组，通常每个导师的名额是固定的。

4.项目资金。根据导师项目的情况，由导师掌握。

5.专项奖学金。各种由私人或不同学校提供的奖学金，品种繁多。通常这类奖学金的数目比较少，是作为对学生生活费的补充。这类奖学金的设立是有专门的针对性，对申请人的要求也比较特别。

新加坡教育服务鉴定计划明年1月实行

针对一些私立学校弄虚作假只顾赚钱的现象，新加坡经济发展局近日决定通过实施素质级私立教育机构资格计划、“消协保证标志”鉴定和教育服务鉴定等措施，加强对私立学校的规范化管理。新加坡素质级私立教育机构资格计划已于去年开始实行，目前已有19所私立学校获得这一资格。“消协保证标志”鉴定计划于今年8月开始在私立学校推广。教育服务鉴定计划将于明年1月开始实行。

法国：取消学院、大学文凭差别

从今年开始，法国将取消学院、大学文凭的差别，无论是大学还是学院均统一为“3+2+2”学制，即3年取得学士文凭，深造2年取得硕士文凭，继续攻读2年取得博士文凭。

目前在法的中国留学生，60%集中在大学，40%就读于学院和私立学校。在专业方面学习商业、管理专业的占一半以上，理工专业占20%，学习文学艺术的中国学生不足10%。

体育产业将成为留学新热点

德国科隆体育学院院长托卡斯科博士日前表示，该院将推出一套面向中国市场的国际体育管理精英计划，以满足中国体育市场不断扩大和体育经济和管理人才缺乏的需求。他们将开设体育管理硕士培训课。该专业课程紧密结合体育产业，涵盖包括奥运会在内的现代体育商业运作的各个层面，从体育市场、体育组织管理、体育财政、体育设施和场馆管理与规划、大型体育赛事的组织、体育赞助学、体育产品的特许经营、体育法律等方面进行教学和实习研究。

同时，体育经济管理、运动医学、体育媒体、运动和体育休闲、为体育明星做运动健康顾问等专业方向，也大有前途。

日本：改变奖学金申请方式

日前，日本文部省对自费外国留学生奖学金申请方式进行了改革。新的方式是，通过每年的日本留学生考试进行奖学生预约，然后根据考试成绩择优选取奖学金获得者，当选学生发给每月52000日元的奖学金。由于留学生申请日本大学的奖学金，必须要本人到达日本、并且正式入学以后才能申请，所以，这项决定对于目前正在国内准备申请日本留学的学生没什么影响。

英高等教育文凭课程优秀生获奖

2003年起开设英国高等教育文凭课程的四川大学、北京交通大学、上海财经大学、东北师范大学商学院大连分院、武汉理工大学、新疆农业大学、广东侨鑫工商管理学院、北大资源学院8所高校将从该课程的在读生中选拔部分品学兼优的学生进行表彰，发放奖学金，数额为学费的一半。

该项目已开设了商科、计算机、旅游酒店管理、物流、工程等五大类近30个专业。学生以3年时间在中国国内学习英国大学前两年的课程，成绩合格者可获得英国苏格兰学历管理委员会颁发的英国高等教育文凭证书。符合条件者还可进一步选择去英国大学继续攻读学士学位（第四年）及硕士学位（第五年）。今年中国人民大学等13所院校也将开课。

美选出25所“最受欢迎”大学

美国《新闻周刊》与教育机构“卡普兰”，最近在走访学生和从事办理入学申请工作的大学职员及观察家后，依据近年来成绩斐然，学术水平或申请人数呈增长势头，选出2005年度全美25所最受欢迎的大学。他们是：

发放奖学金最慷慨的大学:伯里亚学院。最受欢迎的长春藤大学:耶鲁大学。最受欢迎的海外学习大学:塔夫茨大学。最受欢迎的学业与社交并重的大学:密歇根州立大学。最受田园派学生欢迎的大学:康奈尔大学。最受城市族欢迎的大学：纽约大学。最受欢迎的艺术学院:朱利亚音乐学院。最受欢迎的校园建筑:麻省理工学院。最受欢迎的政治大学:乔治·华盛顿大学。最受欢迎的工程类大学:卡内基梅隆大学。最受欢迎的企业家大学:宾夕法尼亚州立大学。最受欢迎的医科大学:北卡罗来纳大学。最受欢迎的双主修大学:莱斯大学。最受欢迎的大学图书馆:哈佛大学。最受欢迎军校:美国海军学院。

欧盟900万欧元资助中国留学生

欧盟委员会日前批准专门为中国留学生额外拨款900万欧元，以资助鼓励中国学生、学者到欧盟国家学习，促进和加强欧盟与中国在政治、经济、文化及教育等领域的合作。

欧盟委员会表示，这项拨款属于伊拉斯谟·蒙杜斯项目范畴，它将主要用于为中国学者和攻读硕士学位的高校生，提供到欧盟国家进修学习的奖学金，并为欧盟与中国高校间的合作项目提供经费。

明年赴韩留学将优先考虑韩国语四级以上者

从2005年开始，韩国政府将优先选拔已通过韩国语能力考试四级以上的学生赴韩留学。

韩国各大学从2000年开始正式接纳中国自费留学生，韩国驻华使馆教育处官员说，中国赴韩留学学生以每年25%的速度递增。国际学生进入韩国大学只要满足韩国大学相应的要求和通过韩国语测试三～四级认证即可。进入韩国普通的大学只要通过韩国语三级，如报考研究生则要达到韩国语四级水平。由于留学人数日渐增多，从明年开始，通过四级考试的申请者将被优先选拔到韩国留学。

留学波兰乌克兰费用少门槛低

波兰、乌克兰的一些高校日前现身北京国际教育博览会，据了解，在波兰上大学，本科阶段一年的学费是4000欧元，研究生是5000欧元，包括注册费、管理费、课程学习费、考试费、实验室和材料使用费。与波兰相比，乌克兰留学花费更少，中国学生留学乌克兰的花费不到英联邦国家的1/4所有花费每年不到2.5万元人民币。

法国工程师文凭登陆中国

堪称世界上独一无二的法国工程师文凭教育体系，培养出了密特朗、希拉克和诺斯潘等杰出的国家领导人，近半数的部长和大公司总裁都是工程师文凭拥有者。日前，在全法国半数以上的最高水平的华人科学家、博士导师共同努力下，法国工程师文凭学校在清华科技园成立。

法国工程师文凭教育体系由拿破仑创立，主要特点是同时具有深厚理论基础和解决科研、生产、管理等高难实际问题的动手能力，进入公司后立即就可以胜任工作甚至担任领导工作。

该校的成立为中国培养高级应用型人才提供了一个捷径，高中毕业生通过五年的学习、本专科毕业生通过二年左右的学习可获得法国工程师硕士文凭。该文凭在法国的地位不亚于一个博士。

教育部：参加日本语能力测试考生审慎报名

教育部考试中心海外处负责人日前表示，日本语能力测试实行网上报名，在报名过程中，发现有个别机构和少数考生在网上进行恶意抢注，对此一经发现将立即取消其相关注册信息。希望考生保持冷静的心态，不要跨地区、跨级别报名，以免给本人参加考试和他人报名缴费造成不便。

4.东北财经大学中外合作办学项目 篇四

——以英语课堂教学为例

（徐丽沙 徐方方

河北金融学院 国际教育学院

071051）

摘要：随着我国各高校国际化教育进程的大力推进，中外合作办学事业不断发展。中外合作办学项目下的学生培养既要吸收传统教育模式的精华，又要积极探索符合其发展特点的培养模式。本文将在分析中外合作办学以及跨文化教育理论的基础上，针对项目学生跨文化交际能力的培养进行有益探索。关键词：中外合作办学；学生；跨文化交际能力

一、问题的提出

2003年国家教育部颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》，自此中国高等教育正式进入了崭新的国际化教育领域，中外合作办学也从此走上了规范化和制度化的健康发展轨道。合作办学项目下的学生愈来愈多，赴国外留学、进行涉外交往的机会也越来越多，而在这期间培养跨文化交际能力，了解对方文化背景，能用语言深入、灵活、得体和有效地表达思想，需要项目学生从知识和心理方面做足功课。笔者在高校承担中外合作办学项目学生的管理以及授课工作已有两年时间，发现项目学生与非项目学生除了在课程设置、培养方向等方面有所不同外，并未表现出过人的知识性和文化性优势，这些学生甚至在达到语言要求、即将赴合作院校学习之时仍会呈现出对外方文化的抵触和茫然。

在培养过程中，大学英语课堂责无旁贷，一方面传授重要的英语语言知识，为学生赴合作院校学习奠定语言基础；另一方面，英语课堂有着更多的机会和优势传递西方文化信息。因此大学英语教学就不能只满足于对语法、语音和词汇的教学，而要重视对学生跨文化交际能力的培养和提高，提高学生对外域文化的适应能力。

二、大学英语课堂存在的跨文化交际问题

纵观中国高等教育中外合作办学模式，学者张星渝从人才培养角度将其概括为三种主要模式：融合型模式、嫁接型模式和松散型模式。其中融合型模式包括引进对方的教学计划与大纲，聘请外方教师授课，以双语授课等等。然而在这些环节实施的过程中并没有真正体现出跨文化交流能力的培养。

首先，教学内容方面。跨文化交际能力的培养涉及“ 母语” 和“目的语” 两种文化背景，要提高跨文化交际能力，实现有效的交际，就必须深入学习和理解两种文化。《大学英语教学大纲（修订本）》（高等学校本科用）也规定，英语课堂需要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生提高文化素养，以适应海外学习和社会发展的需要。

考量中外合作办办学各专业人才培养方案及英语教学计划大纲，虽提及“培养跨文化能力”字样，但具体如何操作，并未真正列出。在英语教学的计划与大纲制定中，虽然各别教师会根据教学需要，通过文化知识导入等环节涉及部分文化内容，但范围和水平都很有限。

其次，教材和教学方法方面。中外合作办学项目下英语课程的设置更加倾向于出国考试英语内容，选用的教材多为雅思、托福一类的考试辅导用书或真题，教学方法也接近考试辅导、考试技巧介绍、真题操练等。虽然学生有通过语言考试的迫切需求，但这种形式和内容过多或者一成不变的话，势必会造成学生学习兴趣和动力的大幅下降。

最后，教师自身跨文化能力方面。对于中外合作办学项目学生来说，有过相似留学经历或者跨文化适应能力较好的教师对其具有极大的指导意义。但目前的事实是：1.英语教师的外域文化知识多是从书本得到的间接知识，这在知识的准确性及理解力方面存在着一定的缺憾；2.相关文化词汇（中国的和外域的）缺乏，致使教师表达受限；3.大部分教师未到国外进行过研修学习，因此在跨文化交际策略以及应变能力方面不能为学生提供参考价值。

三、中外合作办学英语课堂跨文化教育策略

不同的跨文化实践告诉我们，积极健康的文化心态观念，有利于跨文化交往。对于即将赴国外进行学习的年轻学生来说，跨文化交际能力的培养是十分必要和重要的。

1.从学生的角度来看。乐于了解不同文化的异同，通过各种各样的学习来增加有关知识，形成对异域文化的正确认知；注意情感的转变和正确价值观的养成，逐步学会以宽容、平和、开放、谨慎的心态对待不同的文化；最后，善于将已获得的知识与情感付诸跨文化交流实践； 2.从学校的角度来看。中外合作办学为学生的成长和发展提供了国际化培养的平台，而这个平台必须要有国际化的培养目标与之相对应。因此，高校应根据不断变化的实际情况和学生需求，逐渐清晰明确国际化人才培养目标，并多为英语教师提供海外研修机会，切实推进中外合作办学的健康发展；

3.从教师的角度来看。教师必须要有洞察学生实际需要的能力，并把中外合作办学项目下的学生作为整个教育实施过程中的核心，为其呈现出文化、思维、语言、环境等拥有多元化特征的跨文化教育情境中；充分利用目的语国家教师资源，举办相关文化活动，并利用本土教师和外籍教师的互补优势，及时消除师生之间因文化差异造成的误解；不断提高自身的科研能力，多研读相关文献，观摩优秀外语教师课堂，并寻求机会将积累的知识付诸跨文化交流实践。

四、小结

高等教育国际化是中国高等教育发展的必然选择，在各高等院校不断寻求提升中外合作办学质量途径的过程中，提高项目学生跨文化交流能力势在必行。针对合作办学中的跨文化特征，以跨文化教育为主导，不断提升学习者的跨文化素质与能力，助其适应合作办学项目学习的同时，进一步完善我国国际化人才培养水平。

参考文献：

5.东北财经大学中外合作办学项目 篇五

计算机科学与技术专业(中外合作办学)是山东大学威海校区与澳大利亚国立大学(Australian National University)合作举办的经教育部批准的中外合作办学项目。学生本科四年在山东大学威海校区就读，学习期满成绩合格者获得山东大学工学学士学位证和本科毕业证;学生也可选择后两年到澳大利亚国立大学就读，两校互认学分，学习期满符合两校要求者，获得山东大学工学学士学位证和本科毕业证以及澳大利亚国立大学高级计算荣誉学士学位证。

金融学专业(中外合作办学)是山东大学威海校区与澳大利亚西澳大学(The University of Western Australia) 合作举办的经教育部批准的中外合作办学项目。学生本科四年在山东大学威海校区就读，学习期满成绩合格者获得山东大学经济学学士学位证和本科毕业证;学生也可选择后两年到西澳大学就读，两校互认学分，学习期满符合两校要求者，获得山东大学经济学学士学位证和本科毕业证以及西澳大学商学学士学位证。

★ 山东大学自荐信

★ 山东大学社会实践通知

★ 山东大学团委规章制度

★ 威海市情导游词

★ 威海都有哪些大学

★ 威海 山导游词

★ 威海之旅作文

★ 威海文明城市口号

★ 山东大学金融学考研经验

6.东北财经大学中外合作办学项目 篇六

（主持人：你好，观众朋友，这里是北京国际俱乐部饭店，时间是3月9日下午。过一会儿，金川集团公司与瑞士嘉能可国际有限公司、澳大利亚FOX资源有限公司、北京矿冶研究总院、上海吉田投资发展有限公司将在这里举行贸易、投资和技术合作协议的签字仪式。这是金川集团公司按照甘肃省“工业强省”的战略部署和“发展抓项目”的要求，立足全球发展，实施国际化经营的重大举措。同时，甘肃省委书记苏荣、省长陆浩、副省长徐守盛、杨志明也应邀出席了签字仪式。）

签字仪式前，公司领导与省领导、四家签约来宾等进行了短暂的会谈。在大家互致问候、互道寒喧中，省委书记苏荣高度赞扬了李永军经理的才干、能力和远见卓识，并希望来宾们多来甘肃考察，多与金川公司一起寻找商机，加强合作。

签字仪式由公司副经理汪海洲主持。

四家签约来宾分别对与金川公司的合作前景进行了展望，并表示对双方在诚信的基础上，共同开拓更加广阔的合

作领域充满信心。

副省长杨志明对协议的签署表示祝贺，他说，省政府作为金川公司的第一大投东，坚决支持金川公司同各方企业的合作，为金川公司的加快发展发挥省政府积极的支持作用。

甘肃省经贸厅厅长陈有安、省经贸委主任任继东、中国有色行业协会会长康义也应邀出席签字仪式。

甘肃电视台、甘肃日报、中国有色金属报、香港文汇报等多家新闻媒体也闻讯前来，记录了这一对签约各方都具有重大意义的双赢的时刻。

签字仪式上，金川集团公司与嘉能可国际公司和FOX资源公司签署的原料贸易协议，合同金额为4亿7千万美元，金川公司分别以7年和3年为期，获得西班牙阿瓜布兰卡和澳大利亚无线山的所有镍铜精矿，共计镍金属量为66000吨、铜金属量5000吨；与北京矿冶研究总院签署的“160立方米大型浮选设备工业试验”、“金川公司选矿生产指标优化及提升研究”的科技合作协议，主要是为了满足金川公司新建14000吨选矿生产系统对大型高效浮选设备的需要，并为选矿生产系统工艺方案的选择提供设计依据；与上海吉田投资

发展有限公司签署的共同投资在澳大利亚设立合资公司的协议中，金川公司和上海吉田共同以现金方式出资在澳大利亚设立合资公司，共计50澳元，其中，金川公司占75%、吉田占25%，双方共同在澳大利亚西部及周边地区开展镍铜钴等有色金属矿产品贸易及资源开发业务，这是金川公司在实现产权多化的过程中首次与民营企业联合开发国外资源迈出的重要步伐。

四个协议的签署，对金川公司进一步实施资源控制战略、巩固金川公司在中国镍市场的主导地位、加强与澳大利亚矿业间的合作以及提高国际影响力都具有十分重要的意义；对开发金川矿区贫矿资源，提高金川资源综合利用率，提升金川乃至中国选矿业的技术装备水平都将发挥重要的作用，同时也使金川公司的发展具有了良好的外部环境。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。腾飞中的金川集团公司将乘着西部大开发的东风，迈着更加坚实的步伐，立足国内，走向世界，创造一个又一个辉煌。

7.东北财经大学中外合作办学项目 篇七

1.1 有助于引进优质教育资源,提高高职院校办学水平和办学质量

2003年3月1日颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》明确指出:“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学。”

中外合作办学项目正是充分认识到教育国际化的必要性与重要性,通过与TAFE学院积极合作,直接引进国外优质教育资源包括先进教学与管理理念和方法,优秀师资、优秀专业和课程,先进的教学技术和手段,对于我院办学水平和办学质量上规模、上档次都具有重要而积极的意义。也有助于提高高职院校的综合竞争力,突出高等职业教育办学特色。

1.2 有助于培养国际化人才,推动经济社会和谐发展

随着经济全球化的全面推进,我国对高素质、国际化的各类人才的需求不断增加,培养更多的具有国际化视野的管理人才和技术人才,已经成为社会的迫切需要。积极开展中外合作办学,可以更好地开展国际交流与合作,使我国的高等职业教育能较快地与国际教育水平接轨,推动经济社会的发展。通过几年的努力,高职院校中外合作项目的招生规模不断扩大,已经培养出一大批适应国际和国内劳动力市场需求的高质量人才。

2 目前中外合作办学的基本情况

2.1 取得的主要成就

第一,适应了市场对专业人才的需求,拓宽了人才培养的途径。中外合作项目课程由中外双方教师共同承担,使用原版教材,采用“双语”教学模式。约三分之一的课程由外籍教师承担,三分之二的课程由中方具有管理学背景的教师进行教学。全英文的外语环境对学生而言,既是一种挑战,也是一种很好的锻炼。培养了学生良好的英语交际能力,学生既具备了一定的英语水平,有学到了相应的商务管理类知识,同时技能和素质也得到了比较全面的提高,从而极大地增强了学生的就业竞争力。

第二,促进了课程设置和专业建设发展。中外合作项目的教育理念、教学方法和手段、教材、部分教师均从国外学院引进,学生不出国门就可以直接接受国际先进教学模式,被称为“国内留学”。外方教学模式强调以学生为中心,特别注重激发学生学习主动性,运用案例教学、课堂讨论,强调课堂高参与度与小组学习,突出对学生技能的培养等,对于完善中方学院的课程设置及专业发展都有积极的借鉴作用。

第三,加快了师资队伍的建设,促进了整体教学质量的提高。外方先进的教学评估、课程评估和管理模式,有利于促进教师不断改进教学,提高了教师的双语教学的能力及综合素质,人员的交流拓宽了教师的视野,了解了国外职业教育、教学与科研发展的最新动态,促进了教学管理的规范化、制度化并在一定程度上提高了高职院校的整体教学质量。

2.2 存在的问题

教育部《关于当前中外合作办学若干问题的意见》(教外综[2006]5号)指出了当前中外合作办学普遍存在的一些问题,如办学公益性问题、合作办学质量、招生、收费、培养及证书发放等。

第一,在合作的深度与广度上有待进一步加强。目前中外双方合作关系略显松散,也可能随时停止。项目发展后劲不足,“精品”项目不多,缺乏一套行之有效的教学、管理评估体系等。合作办学的范围狭窄,模式单一,可供学生选择的实用性专业不足,仅限于商务管理专业,理工类等就业市场前景较好的专业目前没有,学生就业及出国留学途径还有待进一步拓展。

第二,双文凭专业师资队伍力量不强。合作办学项目现有师资的数量和质量都需要大幅度提高,接受过国外教学体系正式培训的专业教师少。专业教师短缺会影响教学效果,会导致学生学习的积极性受挫,从而影响整体教学质量。师资队伍年龄结构不合理;职称结构不合理,缺乏具有高级职称的教师;专职教师比例过低,双肩挑的教师很难有精力保证教学工作的出色完成;知识结构不合理,既有管理学相关知识,又具有较高英语水平的教师不多。双语教学总体师资力量偏弱。

第三,硬件配套不完善,相关图书和资料缺乏。与合作办学配套的实验室、实训基地都没有建立起来,学生缺少实践,无实际动手能力。缺乏相关英文专业书籍、期刊和声像资料,学生专业知识贫乏,现有可利用的外方资源比较短缺。这在客观上影响了合作办学的教学质量。

第四,合作办学项目学生英语水平差异较大。高职招生录取标准主要以学生高考成绩为准,忽视学生基本素质和学习能力的培养,这就导致学生英语学习、运用能力较弱。虽然最近两年学生总体英语水平有所提高,但仍有少数学生英语单科分数较低,短期内难以达到澳方课程要求,特别是在英语听力和口语方面。也有部分学生学习主动性较差,缺乏与中、外教沟通的勇气和信心。这些都构成了双文凭教学的障碍,影响了整体教学效果。

第五,尚未建全有效的教学、管理机制。在引进国外优质教学资源的同时,也应注意本着“以我为主、为我所用”的原则,按照“借鉴-吸收-内化-创新”的步骤,既注重学习国外职业教育的先进经验,又立足本地实际教育情况,结合学生的实际水平和特点,实事求是地安排教学任务,提高管理、服务水平,创新完善符合我院学生实际、具有当地特色的双文凭教学和管理机制。

3 进一步深化合作办学的思路

中外合作办学是实施科教兴国和人才强国战略、推进经济社会又好又快发展的必然选择,是满足人民群众需求优质教育、办人民群众满意教育的有效途径。因此,深化中外合作办学的内涵,拓展合作办学的外延就显得十分必要和迫切。

3.1 扩大合作办学规模

第一,招生规模。在保证教学质量的前提下,扩大规模无疑有助于产生良好的经济和社会效益。目前中外合作项目学生总体数量较少,可以综合考虑学生升学和就业两方面需求,扩大招生规模,加快速度,弯道超车,使合作办学项目学生数大幅提高。

第二,专业数量。当前的中外合作项目还仅限于商务管理专业等少数专业,要尽快开辟新的专业,选择就业前景好,易于衔接的课程,如国际贸易,电子商务,国际物流以及理工类的计算机专业。形成文理兼顾,结构完善,数量丰富的专业格局。

第三,合作对象。中外合作项目要总结前期合作的成功经验,放开眼光,大胆探索,积极寻求与欧、美、日、俄等更多的国家进行合作。只要符合法律,有利于培养高素质人才、推动经济社会发展,就可以为我所用,进行全方位合作。

3.2 提升合作办学水平

第一,加强师资培训。良好的教师专业素质和综合素质是提高教育教学质量的根本保证。要重点培养中外合作办学项目教师的英语水平和专业课程水平,可进行定期校内培训,校外培训,出国培训,开阔教师视野,切实提高教师运用英语进行专业课教学的能力,做好双语教师的师资储备。一支高素质的教师队伍对提高办学水平能起到稳固的保障作用。

第二,加强学生互动交流。学生交流也要采取“走出去,请进来”,短期访问与长期学习相结合的办法。英语程度较高的学生可建议第一年就参加雅思考试,选择国外合适院校学习,中等程度的学生建议第二年或第三年考雅思出国,基础较差学生可选择先语言基本功强化,再专业课学习的途径。也可以利用暑期,组织学生到国外学院进行短期课程集中学习。充分了解外方教育体制,体验学习氛围,提高外语水平,每年取得一个证书,三年拿三个证书。另一方面,尝试接收外方学生到中方院校学习、培训,了解中国教育体制。学生的互动交流有利于扩大我院的国际影响,形成具有国际化特色校园文化氛围。

第三,加强专业和课程建设。需要做强一批中外合作特色专业,进而形成名牌专业。在现有商务管理专业及课程基础上,可考虑运作会计专业及课程,电子商务专业及课程,国际贸易专业及课程,国际物流专业及课程等,选择其中2-3个作为主攻方向,完善各专业课程设置,形成体系,作为品牌合作项目。

3.3 拓展办学模式

第一,学历教育与非学历教育相结合。现有合作项目基本采取3+1模式,国外学习至少1年,申请国外学士学位。中外合作学历教育能满足社会对国外文凭的需求,对我国的学历教育也是一个有益的补充。有必要在“专科+国外专科”文凭的基础上,探讨“专科+国外本科”文凭的合作可行性和前景。也可考虑学生的实际,采取非学历教育模式,称为2+2或1+3模式,通过在中方院校1或2年英语相关课程学习、培训,专业成绩和英语水平达到国外合作院校的入学标准,通过减免课程和学分认可,申请国外学士学位

第二,一对一合作与一对多合作相结合。中方目前模式基本为一对一模式,只单独与某一国外学院在某些专业进行合作,优点是便于双方密切合作关系。缺点一是学生的专业选择范围狭窄,二是一旦双方出现分歧,中外合作项目就可能不存在。应积极寻找新的合作对象,可联系某一国外教育集团,通过一定的媒介,和外方多所大专层次院校展开合作,使整个中外合作项目呈现多元化。

第三,单文凭与双文凭相结合。双文凭的特点是在国内学习外方课程,接受外方教学理念。选择出国留学时,可减免相应学分,缩短国外学习时间。单文凭的特点是宽进严出,无需入学考试,给落榜高考生和社会学生提供了新的学习途径,社会潜在市场较大,前景比较广阔。只要运作得当,会形成单、双文凭并存的合理格局。

总之,随着中国经济不断发展,对外开放程度日益扩大,中外合作教育的前景十分广阔,高职院校应抓住当前有利时机,充分总结利用已有合作办学经验,树立信心,克服困难,扎实工作,一定会在中外合作办学领域占有一席之地,形成自身的突出特色,促进高等职业的教育的健康、持续、和谐发展。

参考文献

[1]贾波.中外合作办学现状及存在的问题[J].燕山大学学报:哲社版,2005(2).

[2]刘芳,赵明.高等教育国际化和高校国际交流与合作[J].继续教育研究,2007(1).

8.东北财经大学中外合作办学项目 篇八

引言

高职中外合作办学项目对学习国外先进的教学和管理模式，引进国外丰富的优质教育资源，为学生提供优质教育及出国深造的机会有着重要的作用。中外合作办学在规模和层次在不断的扩大。以宁波城市职业技术学院为例， 2010年起，我院已拥有与美国西新墨西哥大学合作举办的艺术设计专业和投资与理财专业两个中外合作办学项目，与澳大利亚TAFE学院，成功申报了非独立法人中外合作办学机构—宁波TAFE学院。宁波TAFE学院目前招收3个专业五年一贯制中外合作项目。 2012级新增两个中外合作项目，分别是，与澳大利亚西悉尼TAFE学院合作的计算机应用技术（软件外包服务）和会计专业。学生三年内既要完成高职所学的学业任务和职业技能的培养，还要通过外方学校所设定的语言要求。因此，学生的英语水平成为中外合作办学目标实现的重要基础。那么，如何强化学生的英语实际应用水平成为亟待解决的问题之一。

英语课程体系改革

为提升中外合作办学班学生的英语水平，通过或达到外方语言测试和要求，让学生更快地适应国外学习方式及要求，同时也为全英文专业课学习奠定基础，我院提出了半封闭英语提升方案，营造英语环境，强调“环境训练”与“互助训练”，以帮助学生建立“英语思维”。以学生为中心，教师为引导，进行全天候英语训练。以营造一个“本土化留学”的环境为目标，使学员如同置身英美国家，全面提升英语的应用水平，达到直接用英语思维的目标；同时增强学生学习英语的自信心。

1、“English Only”

以英语作为唯一的学习和生活语言，打造全英语学习环境。四个合作班的学生拥有自己的固定教室，并根据中美和中澳班级的特色进行布置，把教室营造成使学生如同置身美国和澳大利亚的学习氛围。这个区域里，英语是唯一被允许使用的语言，并将英语的使用情况作为学期考核的一部分。

2、所有学生全时间参与英语学习

没有课里、课外的概念，要求学生利用全天候的学习时间来参与，学生每天都需要参加各类丰富多彩的英语活动。

3、严格、自主的班级管理制度

实施公司制的管理制度，每个班级为一个分公司，集团公司和分公司各自下属几个相应的部门。每个部门制定出相应的人员名单与工作细则，使每位同学都明确自己的职责所在，同时明确奖罚制度。通过这样的方式，培养学生自主管理、自主学习的能力。

4、第二课堂与丰富多彩的英语学习活动

主题月活动。由中外合作四个班级轮流主办，主办班级在班主任及任课教师指导下负责选择主题、安排场地、制作活动方案等，其他三个班级参与。主题月分别围绕感恩、励志电影、演讲、阅读、美澳文化宣讲等话题展开。其目的是培养学生的国际视野，加深对英美文化的了解，同时增加互相学习和交流的机会。

学习过程档案。为每个学生建立学习过程档案。任课教师详细记录学生每个学期学习过程，包括每次测试成绩、作业、英语学习心得、每个阶段的口语录音、各种活动的小录像等。要求学生把整个学期的学习资料、学习笔记、作业等收集成册、活页装订。

学习习惯养成性训练。每班制定每月学习计划表，并张贴在公告栏中。计划表中要明确本月的主题月活动内容、LSP和group work 的主要内容、每门课程的主要内容及相对应的作业。

英语训练导师制。每位班主任一个学期对每个学生进行两次（开学一次、期末一次）面对面的个性化指导。在开学时发现学生的学习优势与需加强之处，并为之制定个性化的学习方案，在学期末进行检验，同时为下学期的学习打好基础。

教学内容改革

（一）全面提高学生英语水平，强调听说能力的培养

学习语言的目的是为了更好的交流与沟通，对中外合作班的学生来说，除了日常生活沟通之外，还应具备较好的用英语进行学术沟通的能力。为达到这个目标，英语的教学内容应围绕课堂内外的学习展开，特别关注听说能力的提高。中外合作班的英语教学，采用的是国际上广泛认可的英语雅思教学的内容。雅思考试为前往英语国家就读的学生和定居的移民者所设立的测试，是全球认可度最高的英语测试之一。在英国机构的认可度超过其他任何一种英语考试，而在美国共有超过3000所院校认可雅思成绩，包括所有常青藤盟校和美国大学排行榜前130名的绝大多数学校。

中外合作班的英语教学内容科目分类详细，针对性强。有旨在全面提高语言能力的综合英语课程，还有旨在巩固语言基础的词汇与语法课程，以及针对听、说、读、写的另外四门课程。6门语言课程均采用雅思培训教材，为学生打好学术英语的基础，以使他们在专业课阶段能够胜任全英文的授课环境。

教学不仅仅使学生能够阅读专业性较强的文章和进行学术写作，同时还特别强调听说能力的锻炼。除了专门的听力和口语课程之外，还特别开设早读（LSP），教师选择原汁原味的、适合朗读的材料供学生模仿和背诵，语言优美、有文化内涵的电影供学生观看学习，为学生的课外学习提供必要的支持。

（二）教考分离

中外合作班采用的是雅思教学的内容，要求学生达到雅思5.5分或相应的语言水平，因此教学内容和考核都是以雅思考试为基准。但在教学的组织上，却不采用传统的应试教育的方式，而是关注语言应用能力的培养。如在阅读课程里，应试技巧只占课程内容的很小一部分，而阅读习惯的养成、不同阅读技巧的培养、不同题材和体裁文章的阅读能力的提高等，才是课程的主要目标，而教学内容也围绕这些目标展开。

（三）教材及教学资源的独立开发

中外合作专业群的教材以雅思考试为基准，采用英国剑桥大学出版的剑桥雅思作为蓝本，并在此基础上，编写课程教材。

教学模式改革

（1）阶段性测评，让学生获得成就感

在实际教学中，为了激发学生的学习动机就必须保持学生在学习上的成就感。学习成就感来自于学习成果。而阶段性的测评能及时把学生阶段性的学习成果直观的呈现给学生。所以，测评内容的难度要适当，使学生经过努力可以完成。另测评形式应该多样化：学习计划的制定、口头汇报、阶段性学习总结、闭卷考试等。另外，教师要及时给与评价和反馈，给与学生适当的鼓励。让学生有计划的学习，有目的性的学习。

（2）创设问题情境，激发学生思考意识

要培养学生自主学习的能力，就必须能力为学生营造自主学习的氛围。为了提高学生学习的积极性，我们在教学过程中引入了问题情景教学，即教师根据教学内容和要求，有目的地创设一定的问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创新能力。

（3）多样化教学方式，凸显职业技能

中外合作项目课程采取各种灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，以学员为中心，以实践为主旨，真正实现以学生为主，以提高职业技能为中心的有效教学模式。

结束语

英语教学的完善程度与发展晨读会直接影响学生在专业学习过程中可同听讲、阅读材料、用英语回答问题等学习活动的效果，甚至会影响到学生学业的顺利完成和外来在国内外学习与就业。因此，合作办学项目的中英语教师要不断更新教学理念、优化教学方法，科学地研究如果提高英语教学的效果，在提高学生英语语言应用能力的同时，应该让学生充分认识英语学习的本质，强调学习者的英语自主学习能力的培养，更要加强学生创新能力和职业能力的培养，培养出高水平的国际化人才。

（作者单位：宁波城市职业技术学院）

9.上海中外合作办学 篇九

上海立信会计学院中外合作办学自主招生是与英国国际会计师公会合作的双证书国际本科项目。立足于全球推崇的AIA管理、会计教学体系，课程内容为：会计、会计与金融、商务、工商管理、商务管理、商务会计、商务金融、商业与金融服务、国际会计、国际银行与金融、国际物流与贸易金融、法律与金融、金融风险投资管理为中国学子提供广泛专业方向的海外大学本科学历.上海立信会计学院中外合作办学出国的学制：2+1、3+1（即国内2年或3年 英/澳1年）、2+2（国内2年 美国2年）毕业获得的证书是英国国际会计师资格证书英美澳学士学位（本科）。

上海立信会计学院和英国AIA会计师公会合作的出国留学项目。中外合作办学计划外招生，自主招生，免高考成绩！报名之后需要参加我校组织的英文入学考试。

报名后，学生必须参加立信AIA国际的入学考试，确认入读AIA专业课程的资格。测试成绩相当于IELTS 5.0分及以上者，获准进入2+1模式学习；测试成绩相当于IELTS 4.0分及以上者，获准进入3+1/3+0模式学习；测试成绩相当于IELTS 3.5分者，获准进入AIA预科课程学习。

10.中外合作办学认证申请材料 篇十

温馨提示：除照片、翻译件和授权声明外，所有材料须交验证机构验看原件（原件经现场审验后即行退回），我中心只收取复印件。

1、一张二寸（或小二寸）蓝色背景证件照片；

2、所获合作办学学位证书或高等教育文凭原件和复印件；

3、合作办学学习成绩单原件和复印件；

4、获得的国（境）外证书和成绩单的中文翻译件原件(须经正规翻译机构（公司）进行翻译，个人翻译无效。如到教育部留学服务中心递交认证申请材料，可到我中心6层服务大厅内的翻译公司办理翻译，翻译件将在翻译完成后直接转入认证程序，无需现场等待翻译结果)；

5、本人护照/往来港澳通行证/户口薄的身份页原件和复印件；

6、合作办学中方学校开具的学习经历证明原件和复印件（请点击证明模板下载 填写）；

7、申请者亲笔填写的授权声明（请点击授权声明书下载）；

8、如委托他人代理递交认证申请材料，代理人需提供《代理递交认证申请材料委托书》（模板下载）和代理人有效身份证件。

注意：一位代理人一年内（自代办之日起）只能代理递交一位认证申请者的申请材料。

特别提醒：

1、如果申请者有6个月以上的国（境）外学习经历，请按照国外认证申请材料或港澳地区认证申请材料准备相关材料。

2、我中心不受理直接邮寄材料原件的申请。请勿将申请材料原件寄至我中心，以免丢失或出现其他意外。

11.教育博览会催生中外合作项目 篇十一

仪式上，包括北京市教育委员会与波兰华沙理工学院在内的8对中外教育机构的代表在合作项目协议书上签字。据了解，北京化工大学与澳亚国际交流中心达成的协议内容为：双方以及相关澳大利亚大学（包括澳大利亚国立大学、昆士兰理工大学、维多利亚大学）合资筹建“北京化工大学澳亚国际教育学院”，双方共同负责课程建设和师资配备，目标是将澳亚学院建设成国内外著名的国际教育机构。中国教育服务中心与英国剑桥教育集团达成了互派留学生的协议。北京市第二轻工业学校与法国ESHOR国际学院、北京金吉列出国留学咨询服务有限公司与东京国际日本语学院等达成的协议均有实质性内容。此外，北大资源学院与美国明尼苏达大学、清华大学与日本东北福祉大学、中央民族大学与澳大利亚墨尔本大学等约20对国内外院校在项目洽谈会上达成合作意向，双方将在博览会后进一步接触。通过本次博览会所搭建的中外教育合作洽谈服务体系，还将作为北京市对外教育合作与交流的重要信息窗口和服务平台而长期发挥作用。

波兰华沙理工学院校长代表外方院校发言，他表示：这次签约的项目对我们的学校非常重要。它将成为一个很好的开始，为今后与中国各大高校有更多更好的合作奠定基础。希望明年第二届北京国际教育博览会我能够再次站在这里，向大家汇报我们与北京市教育委员会的合作成果。

参加“一对一”中外合作项目签约仪式的中外教育机构是：

北京市教育委员会&华沙理工学院；

北京化工大学&澳亚国际交流中心；

北京金吉列出国留学咨询服务有限公司&东京国际日本语学院；

中国教育服务中心&英国学习集团——贝勒比斯学院学习集团；

中国教育服务中心&英国剑桥教育集团；

中国教育服务中心&加拿大皇后国际学院；

北京第二轻工业学校&法国依绍尔国际学院；

北京涉外经济专修学院&东方电影电视专修学院。

北京市教委对外合作与交流处处长宋立军女士告诉记者：我们的想法是邀请众多中外院校代表来到博览会，为他们提供一个交流与合作的平台。博览会目前所做的还只是前期工作，是收集项目的阶段。中外各个教育机构参加博览会的目的，希望寻找什么教育机构建立联系和合作，都是我们需要了解的信息。博览会组委会根据这些意向把有可能建立合作的教育机构组合起来，为他们牵线搭桥。博览会召开的过程中，各种洽谈就已经在进行了，现在很多协议已经达成，今天的签约仪式就是最好的证明。博览会结束后，中外教育合作洽谈还将继续进行，有意合作的教育机构在不久的将来还要达成各种各样的合作项目。北京市教委按照市委市政府的要求，加强宏观管理，在制定政策上给大家一个比较宽松的环境，开辟更多的交流渠道，比如博览会的项目洽谈会。北京市教委的任务主要就是为中外教育机构牵线搭桥，让国际合作与交流为社会、学生服务。

当记者问及是否鼓励国内院校在国外开办分校时，宋女士表示，北京的教育政策鼓励境外办学。在引进国外高等教育和职业教育的优质资源的同时，要积极输出我们的基础教育，因为我们的基础教育具有一流水平，被世界认可。

记者非常关心如何保证中外办学机构的教学质量，如何监控的问题。宋女士告诉记者，自2004年7月1日起颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》是政策的依据。政府主要采取宏观管理的方法，发挥行业内部的自律，如留学中介推出的《诚信公约》。

12.东北财经大学中外合作办学项目 篇十二

1 培养目标:强调专业化的英语语言应用型人才

各高职院校在中外合作办学英语教学观念上依然较多地重视语言知识的传授, 轻视语言运用能力的培养。老师上课时讲知识, 讲语法较多, 学生下课后主要在背单词, 做习题, 而忽略英语技能的提高。因此学生的阅读能力有所提高, 但许多学生听力和口语能力提高不大, 造成“聋子英语”, “哑巴英语”的产生。

我们应该正确认识中外合作办学英语教学课程设置的人才培养目标。中外合作办学英语教学的目的, 首先应符合高职英语教学的基本目的。教育部高教司《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出, 高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性”。围绕这一要求, 各高职院校在英语教学过程中要强调学生在英语听说读写等方面的应用能力。同时, 英语教学的培养目标还应服务于具体专业的培养目标。

2 教学过程

2.1 注重为学生提供个性化的学习方案

由于高职高专的学生普遍英语水平参差不齐, 不可避免地影响到教师的授课进度、教法的选择和讲授的内容。而且, 众多不同英语水平的学生在同一条件和环境下进行学习, 程度较好的学生会由于按部就班的课堂教学或者老版过时的教材而影响其个性化的学习进程;而部分程度较低的学生则会由于跟不上教学的节奏而倍感压力, 其自信心和学习兴趣会随着学习英语时间的延长而削弱。

为了保证教学效果, 教师可在学生入学初参加听力、口语、阅读和写作四项英语技能测试, 根据学生在不同语言技能方面的能力, 将学生分配到不同等级的班级中, 并根据不同层次的学生的具体情况确定与各层次学生基础相适应又可以达到的教学目标, 组织难度不同的教学活动, 最大限度地使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展和提高, 满足了学生个体差异发展的需要。

2.2 强化英语语言训练, 需要营造浓厚的语言环境

中外合作办学英语教学模式相对陈旧, 教学手段落后。由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量, 造成老师是讲课主体, 学生是听众, 学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会, 这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣, 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。

应该在发挥教师主导作用的同时, 更应注重发挥学生的主体作用。因为内因是事物发展变化的根据, 外因只是条件而已。对此, 教师要强化学生英语语言训练, 需要营造浓厚的语言环境。目前成功的做法是:1、课堂教学由中外教师配合进行。中方教师讲授大学英语, 注重综合能力训练和语言语法知识讲授;外教注重听说读写和语音语调训练, 双方发挥各自优势。2、采用交际教学模式培养学生运用英语进行交际的能力。它根据实际生活设置不同话题, 并为该话题设置了听力、口语、阅读和写作方面的内容, 使学生听、说、读、写四方面交际能力得以全面提高。这种教学方式远不同于单纯的演示教学或者口授教学。不是由教师一味地输出信息, 而是在教师与学生之间、学生与学生之间构成一个信息圈或信息带。而让这个信息圈或信息带活跃的主要因素还是学生。学生的思想、态度和情感影响着语言形式和交际效果, 所以教学过程应以学生为主导。教师的任务是给学生提供交际情景和场合, 对学生的活动进行引导。学生在教育教学过程中的主体地位得到尊重, 充分调动了学生的学习积极性、主动性, 使学生充分参与到课堂教学活动中。

3 评价过程:采用动态的教学评价

在传统的大学英语教学评价体系中, 非常重视反映学习结果的终结性评价, 而忽视了体现在学习过程中的形成性评价;在形成性评价中有只重视教师本人的评价, 而忽视了学生的自我评价和学生之间的相互评价;在评价功能上, 只重视评价及测试的甄别与选拔功能, 而忽视了评价为学生成长发展服务的功能;在评价内容上只重视知识及技能的评价, 而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观的评价;在评价方式上只重视书面的纸质考试, 而忽视了对学生的活动、讨论等方面的评价。

为了避免这些问题, 首先我们可以采用问卷和调查活动鼓励学生定期进行自我评价, 反思该学习周期内自己的学习态度、努力程度、沟通与交际能力和学习成绩方面的表现。它更能体现教学过程中学生所应具有的主体地位。为每个学生建立学习档案对学生的作业及反思性的自我评价进行有目的、有选择的收集, 以显示学生一段时间里在某一方面或几方面所付出的努力及取得的进步成绩。其次, 为每个学生建立了学习档案, 对学生的作业及反思性的自我评价进行有目的、有选择的收集, 以显示学生一段时间里在某一方面或几方面所付出的努力及取得的进步、成绩。同时在学期中和学期末就学生发展的成就优势和不足进行客观的描述, 全面报告学生的学习过程和各方面的发展, 并将过程性评价给出一个等级, 结合其语言测试成绩一起作为学生的英语学习的终结性评价。强调学生作为学习主体的动态评价方式, 实时对学生的学习优势与不足进行反馈, 为学生指明了方向和方法, 有效提高了学生的学习兴趣和学习热情。

4 教学师资

4.1 注重对英语教师教学工作的评估和培训

随着中外合作办学项目招生规模的不断扩大, 许多高职院校的英语教师严重缺乏。很多英语教师, 特别是年轻的教师工作量超负荷, 这样, 他们就不可能有充裕的时间和精力来从事教学研究, 甚至不能进行充分的备课, 更谈不上提高教学质量。因此, 在教师执教过程中, 应注重对教师教学工作进行评估, 不断发现问题继而改进。此外, 中外合作办学院校还应有计划地选派优秀的中青年英语教师出国学习, 更新知识和教学理念, 或者引进国际上或国外合作院校先进的师资培训体系, 培养提高英语教师的职业素养和教学能力。

4.2 加强中外双方教师的沟通和学习

中外合作办学项目能否真正意义上实现国内外两套优质教育资源的融合, 两种教育理念和教育方式的统一, 重点在于中外师资队伍的协同合作。一方面中方教师可以通过经验交流会或观摩课向外教学习灵活生动的教学方式和语言运用;另一方面, 中外教师在英语教学方面进行经常性的沟通和交流不仅可以让外教更好地了解中国学生, 还可以让外教在培养学生英语实践能力的同时不忘巩固和加强学生的英语语言知识基础。同时, 由于每位教师都有不同的教学任务, 需要教师经常就教学方面、学生的学习状态和学生面临的困难等问题进行沟通, 这样有利于教师及时调整教学策略和教学方法。

综上所述, 语言教育的成败将直接影响到中外合作项目的进程。因此合作办学中的英语教师必须认清英语教育的人才培养目标, 在切实提高学生英语语言应用能力的同时, 充分重视学生的个体差异, 提供个性化的学习方案, 使不同层次语言水平的学生得到相应的最大水平的发展。强调形成性评价的重要性, 动态的评价学生在一个学习周期内的表现, 采取自评与教师评价相结合。充分发挥中外教师的教学优势, 采用前瞻实用的教学内容共同授课的特点, 确保英语语言教学效果。在实际工作中总结探索新办法新思路, 为国家培养出高水平的国际化人才。

参考文献

[1]高平.论高职英语教学的目的[J].辽宁教育研究, 2006, (4) :63-64.

[2]陈芳.高职高专大学英语教学评估体系的科学化[J].语文学刊, 2009, (5) .

13.中外合作办学评价实施方案 篇十三

实施方案

（2017）

教育部学位与研究生教育发展中心

二○一七年三月 附件

为适应新时期教育部关于中外合作办学质量保障体系建设的需要，在《中外合作办学试点评估实施方案（试行）》的基础上，制定本方案。

一、评估对象

依法批准设立和举办的实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目，以及实施境外学士学位以上教育的中外合作办学机构和项目。2017年拟对以下四类在办的中外合作办学本科及以上机构（不包括独立法人大学）和项目进行评估：1.招生有效期截至2017年及以前且未参加过评估；2.批准设立满五年且未参加过评估；3.评估满五年；4.2015年评估中被评为有条件合格的机构和项目参加再评估。

二、评估组织实施

中外合作办学评估工作由教育部国际合作与交流司统一组织，教育部学位与研究生教育发展中心（以下简称学位中心）具体实施。省（市）教育行政主管部门按照教育部评估工作安排，负责协调、指导本行政区域内中外合作办学评估工作；有关高校（以下简称办学单位）负责做好本单位所设立机构及举办项目的参评工作。

三、评估程序及办法

中外合作办学评估主要分为单位自评、网上公示、综合评议三个阶段。

（一）单位自评

单位自评是中外合作办学评估的主要和核心环节之一，各单位要按照《中外合作办学评估单位自评工作基本要求》，认真进行自我检查、自我分析、自我完善；各省（市）教育行政主管部门根据实际情况，通过组织培训等方式指导办学单位开展单位自评工作，确保自评工作高效、有序进行。

各办学单位要保证自评信息的真实性，对于提供不真实信息的办学单位，将在评估过程中对其进行严肃处理。

（二）网上公示

网上公示通过互联网面向社会开展，是实现社会监督的重要举措。公示内容包括单位自评报告中的办学情况简介和基本情况信息两个核心部分。公示期间接受中外合作办学利益相关方的异议和声誉评价。网上公示由教育部统一组织，通过以下三级渠道同步进行：1.教育部相关网站，即教育部教育涉外监管信息网、教育部中外合作办学监管工作信息平台、教育部学位中心官方网站，在首页公示所有参评单位相关内容；2.省（市）教育行政主管部门官方网站，在首页公示本省（市）参评单位相关内容；3.办学单位官方网站主页，在首页公示本单位相关内容。

网上公示期间，省（市）教育行政主管部门要负责做好接收、处理与本省（市）办学单位相关的反馈信息，并汇总函报学位中心；办学单位需针对公示中被质疑问题提交必要 的说明材料。

（三）综合评议

在单位自评的基础上，根据评估指标体系，中外合作办学评估将通过省（市）教育行政主管部门评价、学生及社会评价、同行评价多角度了解办学情况。

1.省（市）教育行政主管部门评价

各省（市）教育行政主管部门需结合本地区办学单位自评报告，全面考察中外合作办学所引进的教育资源与本地区科技、经济、教育发展结合情况以及产生的作用，完成对本省机构和项目的评价意见，为综合评价提供参考。

2.学生及社会评价

学生评价采用网上问卷调查等方式面向在读学生和毕业生开展。社会评价采用对办学单位社会声誉调查的方式开展，与公示同期进行。

3.同行评价

同行评价采用专家通讯评议的方式统一组织。专家通过审阅《中外合作办学协议》、《中外合作办学机构（项目）自评报告》等评估材料，对指标体系中除“办学单位外部效益”、“学生满意度”及“社会评价”外的全部二级指标进行评价，并对合作办学协议、人才培养方案是否按约执行进行核实，最后形成的评价包括分项评价、总体评价、综合意见三方面内容。

四、评估结论及结果利用

评估结论依据单位自评、省（市）教育行政主管部门的评价、学生及社会评价情况，经同行评价而形成。对评估过程中发现的比较突出的问题，将根据需要组织专家开展实地考察。

评估性质为合格评估，评估结论分为合格、有条件合格和不合格三种。合格表示基本符合中外合作办学政策法规，办学效果较好；有条件合格表示个别方面存在不符合中外合作办学政策法规的情况，已经制定有效的整改方案，经限期整改能够纠正。不合格表示存在严重违反中外合作办学政策法规的问题，且实际办学水平质量低下等。

评估结论报教育部核准，形成评估结果。评估结果通过正式发文反馈至有关省（市）教育厅,由省（市）教育厅进一步反馈至办学单位。评估的有关情况将根据实际情况以适当方式向社会公布，接受社会监督。

14.中外合作办学教学管理浅谈 篇十四

中外合作办学教学管理浅谈

中外合作办学作为一种新型办学形式正在不断成长和发展.中外合作办学中的教学管理工作是高校管理工作的`核心,目前,在教学管理中存在专业管理人员素质低、教学管理难度大、双语教师短缺、教学管理评估体系不健全等问题.应建立适应合作办学的管理机制,保证中外合作办学达到既定目标及可持续发展.

作 者：于松 作者单位：黑龙江科技学院,黑龙江,哈尔滨,150027刊 名：黑龙江对外经贸英文刊名：HEILONGJIANG FOREIGN ECONOMIC RELATIONS & TRADE年，卷(期)：”"(12)分类号：G522.7关键词：中外合作办学 教务管理 教学 质量

15.东北财经大学中外合作办学项目 篇十五

关键词：中外合作办学项目,可持续发展,问题与对策

近年来, 随着经济全球化的迅猛发展, 教育国际化也迅速发展。世界上很多国家和地区都提出了教育国际化的目标和举措:日本有个“全球30人”项目, 欧盟推出了“欧洲2020战略”, 意大利有个“马可·波罗项目”, 英国有个“伊拉斯莫计划”, 中国也有一个“留学中国计划”。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010─2020年) 》对教育国际化提出了明确的要求:“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作, 办好若干所示范性中外合作办学学校和一批中外合作办学项目;探索多种形式利用优质教育资源。”面对教育国际化的新形势, 作为人才培养的主力军, 我国高等院校将有更多发展机遇。中外合作办学项目是我国教育国际合作的主要模式之一, 早在20世纪80年代就已经起步, 至今已有很大发展, 不过仍面临不少问题和困难。

一、高校中外合作办学项目的运行现状与问题

经过十多年的发展, 高等院校的中外合作项目已多达一千余项。中外合作办学项目经过一段快速发展期, 目前似乎进入了徘徊期、反思期。尽管没有合作项目的院校正在设法开拓项目, 但是已经有合作项目的院校不再急于开发新项目, 有的甚至主动或被动关停部分合作项目。换言之, 中外合作办学项目的可持续发展面临巨大挑战。我们通过调研发现, 影响合作办学项目可持续发展的因素主要有如下几个方面。

(一) 中外合作办学沟通机制不通畅, 影响合作办学信心

在学校内部, 合作办学项目管理的部门很多, 又缺乏沟通机制, 三天两头开协调会, 一个小问题就会牵涉众多部门花费很多时间和精力。在学校外部, 中外合作双方缺乏有效畅通的沟通渠道, 项目主管领导和相关负责人以及其他管理人员因为语言不通而不能直接沟通, 理解不准确, 信息不通畅, 不仅教学运行秩序受影响, 而且使管理者常常处于严重的焦虑状态, 进而影响合作的信心。

(二) 中外合作办学的国际化特色在人才培养中体现不够充分

按照中外合作办学项目的人才培养设计方案, 学生毕业时应该获得中方和外方的双文凭。但是事实上, 不少学生由于外方课程学分或语言能力不达标而拿不到外方文凭。如果大多数学生拿不到国外文凭, 这个合作项目就很难持续下去。有一定量的毕业学生出国深造也是合作项目可持续发展的重要因素, 因为绝大多数合作项目合同中, 外方对此有明确的要求。但实际上出国留学的人数大大低于学校和家长的期望, 学生出国深造的愿望和热情远远没有被激发, 合作办学的优势没有充分发挥。如何充分发挥中外合作办学优势, 深度合作, 培养出真正具有国际视野的高素质复合型人才, 成为中外合作办学必须重点思考的问题。

(三) 中外合作办学项目学生的英语基础普遍薄弱, 要达到外方要求存在困难

中外合作办学的重要基础是学生的英语水平。中外合作项目不仅要求学生要通过外方的英语水平考试, 更有用全英语教授的专业课程和用双语教授的专业课程。不少学生由于英语水平不过关而拿不到外方文凭。英语基础薄弱也严重影响专业课程的学习效果。因而, 如何尽快提高学生的英语水平是中外合作办学必须研究的首要问题。

(四) 中外合作办学项目生源问题较大

由于中外合作办学项目学费相对较高, 如果设置英语入学分数线, 将导致招生面临窘境, 目前合作项目的招生分数线往往低于普通专业分数线, 存在很多学生花钱买入学资格的情况。如何开拓优质生源成为中外合作办学项目的生存问题。

(五) 中外合作办学项目信誉度不高

我国对中外合作办学的质量评估和审核还缺乏国际普遍认可的完整指标体系和严密评定标准, 中外合作办学质量评估存在困难, 社会上存在质疑态度, 认为中外合作办学普遍存在教学秩序乱、教学质量低、办学成果不理想的问题。调查发现有些合作项目在实施过程中, 存在外方课程资源、教师资源均未达到国家规定的标准等问题, 直接影响教学质量和办学规范。如何保证中外合作办学的质量是可持续发展的本质问题。

二、中外合作办学项目可持续发展问题的对策

中外合作办学可持续发展的前提条件是遵守法规, 规范办学。它必须符合中外合作办学最基本的两条规律:一是必须适应和服务于国家改革和发展的大局;二是必须适应和服务于学生的发展和成长。《中华人民共和国中外合作办学条例》是中外合作办学发展的最基本的原则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010─2020年) 》是中外合作办学发展的方向和政策基础。在上述两方面的保障的基础上, 采取以下对策或将有利于中外合作项目的可持续发展。

(一) 建立稳定的中外合作沟通机制, 共谋发展中外合作项目的发展必须建立在双方共同利

益基础上, 共同谋划, 缺一不可。虽然每一个中外合作办学项目都有合作文件, 但是形势的变化要求双方必须建立稳定的合作沟通机制, 及时商讨新形势下产生的新问题。合作沟通机制应包括几个不同层面的对等沟通, 具体包括校长、院系领导和专业项目负责人等级别的沟通机制, 要建立起校领导互访机制, 院领导定期磋商机制和项目负责人经常性沟通机制。不同级别之间的对话沟通解决不同层面的问题, 增进不同层面人员的理解和友谊。例如, 国内高校招生办法改革将直接影响中外合作项目的招生形势和生源质量, 进而影响合作项目的未来发展。针对这样的大问题, 就需要校长层面的互访和沟通, 只有双方充分分析新形势新问题, 不断增进理解, 才能达成共识, 为继续合作奠定基础。校长级会谈确定方向后, 院系领导层面和合作项目负责人层面才能针对教学运行、管理以及毕业实践等方面的问题进行操作层面的协商, 只有沟通理解才能解决问题, 增强信心。

在校内, 为避免各部门之间分工与沟通困难, 可以建立国际学院, 由国际学院统管中外合作项目的各项工作。由国际学院这一窗口对外联系更容易建立对应的沟通机制。

(二) 改革招生机制, 力求实施自主招生

随着我国高等学校招生制度改革的深入, 高等院校开始试点自主招生模式。鉴于中外合作办学项目的特殊性, 采用自主招生办法或将在很大程度上解决现有的招生困境。从生源上看, 自主招生属于提前招生, 对于有志于成为国际化人才的学生和有志于培养国际化人才的家长可以提前作出选择;从学生质量上看, 提前招收自愿报考的学生, 在学习动机和动力方面有一定积极因素;另外, 从招生条件上看, 中外合作项目招生可以向外语成绩优秀者适度倾斜, 这样招收进来的学生在某种程度上讲, 能更加适应中外合作教学模式。

(三) 强化外语教学, 提升人才培养特色

中外合作办学的特色在于国际化, 基础在于学生的外语能力, 因此, 在课程设置方面, 外语的独特地位是显而易见的, 也是不可动摇的。一方面, 中外合作办学项目至少要有三分之一的核心课程由外籍教师承担, 另有大量的双语课程, 要适应外语授课模式, 并掌握专业知识和技能, 没有良好的外语能力是很难想象的。另一方面, 学生毕业后要去国外学习、生活, 更离不开外语能力。

强化外语教学要体现在外语课时数、师资力量、教学条件、外语环境等多方面。第一学年应该突出外语教学, 确保外语周课时不少于12节。要配备经验丰富的中外教师联合承担教学任务。教室布置最好采用六边形的课桌, 便于学生开展小组学习。此外, 需要通过师生共同努力营造良好的外语氛围, 定期开展外语沙龙、讲座, 每学期举办外语竞赛等。让学生在学习期间充分沉浸在外语世界里, 从而提高学生的外语综合能力。

(四) 搭建中外交流平台, 提升国际化水平

正如音乐是一种感受, 只有在感受中才能体验音乐, 培育乐感, 外语其实也是一种感受, 要在感受中学习外语, 掌握外语。不步入音乐殿堂, 很难体味音乐的美妙, 不涉足外语世界, 很难体味外语的奥妙, 不踏上外国的土地, 很难体会外国文化的真谛。

尽管参与中外合作办学项目的学生可以在国内体验国外教学理念和模式, 但是, 要成为真正的国际人才, 在国内体验是远远不够的, 必须体验更加真实的语言和文化环境。因此, 中外合作办学人才培养模式一定要充分发挥“中”与“外”合作的优势, 创造条件, 给学生出国“体验”的机会, 让学生在校期间至少有一次出国经历, 让学生真实体验国外的教学模式、社会生活、人文环境和工作环境等, 这样不仅丰富了学生的阅历, 更重要的是有利于学生认清自我, 明确今后奋斗的方向和目标。

对于出国意愿强烈的学生, 可由中方教师带队, 到国外进行毕业实习, 为毕业生出国深造创造更加有利的条件。这样做, 一方面有利于学生熟悉将来的学习生活环境, 提前适应那里的大学教学模式以及企业和社会环境。另一方面, 中方教师带队参与学生管理, 熟悉国外大学教学管理和毕业实训管理模式, 有助于加强与国外同行的交流合作, 也有助于中方教师的国际化发展。

让更多学生和教师走出去, 有助于提升国内学生和教师的国际视野。同时, 积极支持国外学生来华交流, 鼓励国外教师带领优秀的学生来华担任助教, 不仅扩大中外学生之间的跨文化交流, 也有助于外方学生开阔国际视野, 从而全方位提升整个国际教育交流学院的国际化水平。

(五) 建立质量评估体系, 确保教学质量

确保教学质量是培养社会欢迎的有特色的国际化人才的基本保障。因此, 建立一套系统完善的高校中外合作办学质量评估体系是当务之急。一方面, 中国教育行政主管部门应尽快建立中外合作办学教学质量评价体系;同时也可参照外方合作院校的教学质量评价体系。另一方面, 也更为重要的是, 要由中外双方联合成立一个教学质量委员会, 定期或不定期召开会议, 审核、评估中外合作办学教育教学方面的改革项目和运行情况。例如, 核心课程 (外教课程和双语课程) 的期末考试成绩包括试卷都要经过联合教学质量委员会的审核, 从而确保了合作项目的教学质量。

三、结束语

教育国际化是经济全球化的必然要求, 是世界各国教育发展的必然趋势。教育国际化已经从西方发达一线国家逐渐向二三线国家延伸, 从区域性国际化向全球性国际化发展。中外合作办学项目的健康可持续发展将促进我国高等教育的国际化进程, 培养更多国际化人才, 满足我国现代化建设的人力需求。中外合作办学项目的可持续发展问题是一篇大文章, 值得从不同角度、不同深度去探讨。

参考文献

[1]中国教育部.教育部关于印发留学中国计划的通知[EB/OL].2010-09-21.

[2]中国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [EB/OL].2010-08-02.

[3]林金辉.论中外合作办学的可持续发展[J].教育研究, 2011 (6) .

[4]林金辉.中外合作办学要规范、健康、有序——厦门大学-香港大学中外合作办学研究中心主任林金辉教授谈合作办学[EB/OL].2010-08-27.

[5]黄道平, 方国爱, 徐芳.浙江省高职院校中外合作办学模式分析及思考[J].温州职业技术学院学报, 2007 (3) .

16.东北财经大学中外合作办学项目 篇十六

【关键词】中外合作办学项目 英文课程 学习需求 教学设计

一、引言

全球化进程的加速发展推动了中国和海外高等院校进一步加强交流与合作，中外合作办学项目从上世纪90年代开始，历经二十多年的发展和扩大，截止2016年2月，全国经教育部审批复核的本科中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）共有956个，涵盖31个省、自治区、直辖市。

中国2014年出国留学人员总数为45.98万人，同比增长了11.09%。在留学人数不断攀升、中外合作办学项目日臻成熟的背景下，中外合作项目成为了很多有留学计划的学生就学首选，招生规模连年扩大。而目前最受中国学生欢迎的留学目的国是北美和英联邦等英语国家，这意味着留学生的英文学习需求十分迫切。英文作为中外合作办学项目的核心课程之一，教师在规划设计课程内容时，必须要考虑到中外合作办学的特殊性质，以及学生相应的个性化英文学习需求。

二、英文课程的特殊性质

一门课程的设计，应充分考虑到授课对象和教学目标。中外合作办学项目招收的是将赴国外进行深造的中国学生，旨在将他们培养成国际化的综合性人才，能熟练掌握中外语言，适应中外不同的教育体系。因此，英文课程的设计，需充分考虑到学生语言发展、文化融合的需求。

英美院校对申请学生一般都会提出语言成绩要求，这意味着英语成为学生必须要攻克的一道关卡，也决定了中外合作办学项目的教师在规划英文课程时，需要融入语言考试的复习方案，设计“以考试为导向”的教学内容。

中西方教育方式的差异以及人文风俗的不同，使得相当一部分的留学生在海外求学时倍感不适，无法较好地融入当地生活，严重影响了学习状态和效率。中外合作办学项目的英文课程，应该为学生良好地适应西方教育体系奠定基础。

三、英文课程的学习需求与教学设计

上述中外合作办学项目中英文课程的特殊性质，决定了学生学习需求有别于中国传统本科教育阶段的英文课程。因此教师在规划设计课程内容时，不能一味地遵照传统本科英文课程的教学方法，必需考虑到学生个性化的语言学习需求，努力完成中外优质英文教育的完美融合。

1.以语言考试为导向。英美高校将语言成绩作为重要的入学申请条件之一，这意味着中外合作办学项目的学生，在中国学习阶段，须尽快把握考试动态、掌握考试技巧，以尽可能最短的时间考取申请院校要求的语言分数。时间的紧迫性决定了教师需把备考作为授课内容的重要组成部分，努力建立起全面高效的备考体系，帮助学生在短时间内进入语言学习状态、了解考试要求、熟悉考试题型、提升应试能力。

教师可根据教学内容的难易程度，构建起循序渐进，难度递增的教学框架，将备考内容划分为“夯实基础”、“技能提升”和“能力巩固”三大板块，以系统的备考方案，帮助学生逐步了解经典考试题型、掌握必备英文词汇、熟悉运用解题技巧。

2.英语的实用性。学生在结束国内的学习阶段之后，将在国外展开完全不同的学习与生活，良好的英语素养不仅是他们完成学业的坚实基础，同时也是他们顺利融入海外生活的重要保障。中外合作办学项目的英文课堂除了要提高学生应对语言能力测试的水平，还应当重视学生在实际生活中对英文的运用，培养学生使用英文交际生活的能力，避免英语课程出现过度强调语言考试，而忽略语言应用的问题。

英语教学的重要组成部分是学生的主动参与，最终目标是实现语言在实际生活中的灵活运用。因而教师在安排授课内容、确定教学方式时，应该体现学以致用的原则，强调教学内容的实用性，将学生作为教学活动的中心，积极调动其积极性，除了让学生完成“听读”的语言输入任务，也要鼓励学生主动进行“说写”的输出行为。教师在安排教学活动时，可以模拟日常生活、学习、工作等不同的语言环境，让学生尽可能多地使用英语，减少对英语的畏惧感，增加运用语言的自信心。

3.实现中外教育衔接。中西方教育在理念模式上的差异必然会让学生在留学初期感到一定程度上的不适和困难。留学生普遍遇到的问题有：（1）无法尽快地适应西方教学方式。中国各教育阶段盛行的教学方式之一是注入式，即老师更多地在课上采用讲授法教学，把知识点反复告知学生。在这种略为单一的教学形式下，学生虽然可以直接获取知识，但往往会出现缺乏独立思考的现象。相较之下，西方课堂的教学形式更为多样化，教师除了讲课之外，还会组织学生开展小组讨论、话题辩论、课外实践等活动。学生需要养成独立思考意识，培养批判性分析能力，树立小组合作学习观念。这对于习惯了中国传统“被动听讲”教学模式的中国学生而言，无疑是一项较大的挑战，他们需要完成从教学内容的被动接收者到主动参与者的角色转化。（2）难以融入全英文环境。选择到英美高校深造的学生会发现，全英文的环境意味着英文渗透至学习生活的方方面面，对听说读写等语言综合能力提出了更高的要求。相当一部分的学生即便在国内接受了十多年的英文教育，语言成绩优秀，出国后仍然会在学习生活中出现一定程度不适应的问题，无法自如地将英语运用在课堂交流、书写报告和项目展示上，学习自信心和积极性受到影响。

中外合作办学项目可以利用其特有的教育优势，较好地处理并解决以上两大问题。通过与国外高校的密切合作，中外合作办学项目可以汲取国外高校先进的办学理念，改良英语教学内容与模式，引进优质的教育资源，加强学生实践英语的能力，推动中外教师学术上的沟通配合，构建国际化人才的培养体系。中方教师在设计课程内容时，应适当引入西方开放互动式的教学模式，鼓励学生充分发挥学习主观能动性，让学生尽早熟悉国外教育体制，全面提高学生的综合英文素养。

四、小结

经过十几年的发展，中外合作办学已经从中国教育事业的补充发展成为中国教育事业的组成部分，成为跨境教育在我国的主要实现形式之一。作为核心科目的英语课程在发展和完善过程中，需要充分考虑学生出国留学的特殊学习需要。教师在设计课程内容时，应该体现中外合作办学的教育优势，加强与国外院校的交流合作，积极探索有特色的综合型人才培养模式，全面提升学生的国际化视野。

参考文献：

[1]教育部中外合作办学监管信息工作平台.本科教育中外合作办学机构与项目（含内地与港台 地区合作办学机构与项目）名单[EB/OL].http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/orglists/2，2016-03-02.

[2]中国与全球化智库（CCG）.国际人才蓝皮书：中国留学发展报告（2015）[R].北京：社科院社科文献出版社，2015.

[3]中国与全球化智库（CCG）.国际人才蓝皮书：中国留学发展报告（2015）[R].北京：社科院社科文献出版社，2015.

17.中外合作办学办公室工作职责 篇十七

2.负责有关中外合作办学项目的实施和管理工作。

3.负责落实有关中外合作办学协议书的执行情况。

4.监督、指导和协调相关教学系、部的中外合作办学项目运行工作。

5.负责有关中外合作办学项目的对外联系工作，组织中外合作办学双方定期互访和考察工作。

6.组织和落实出国交流访问教师和学生的外语水平测试工作。

7.负责中外合作办学项目学生的出国咨询工作，协助学生出国前办理所需各类手续。

8.中外合作办学工作的阶段性小结与总结。

18.东北财经大学中外合作办学项目 篇十八

两位加拿大老师在讲授过程中一直强调对学生合作精神的培养。在她们开展的很多教学活动中，她们都要求我们自己寻找合作伙伴，共同完成她们布置的体验活动。其实这点也正是我们当今新课标所要求的。我们的班级是由学习能力不同、学习基础不同的学生组成的。教师无法兼顾全面。要让学习能力较弱，基础较低的学生能够在课堂上听得懂，又要让学习能力较强的学生吃得饱，合作学习是必不可少的。所以我们在教学当中要注意采取多种活动或练习形式，不能一味的单对单进行，还要采取结对子，小组互动等。结对子也可以灵活变换对象，小组可是4人也可是5人、6人……不要固定不变，要随时随机应变，这样既是为了迎合不同教学内容的需要，也是增加学生的新鲜感，促进合作的顺利进行及延续。

19.东北财经大学中外合作办学项目 篇十九

一、中外合作办学的概念

根据《中华人民共和国中外合作办学条例》第一章第2条之规定, 中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构 (简称中外合作办学者) 在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构 (简称中外合作办学机构) 的活动。目前中外合作办学有合作设立机构和合作举办项目两种形式。国家规定, 中外合作办学项目包含中国教育机构采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划, 颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书, 在中国境外实施部分教育教学活动的方式是依法举办的中外合作办学项目。中外合作办学和我国办的学校不同点:中外合作办学共同制定教育教学计划, 颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书。

所谓的公办大学, 是指由国家举办的学校;民办高校是指企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费, 面向社会举办高等学校;独立学院则是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校, 属民办性质。民办学校的计划内招生的学生与公办学校学生同样享受国家承认的学历待遇。

在高等教育的中外合作办学道路上, 国家公立院校起步较早, 走在了前面。但在当前教育体制改革的大背景下, 独立学院面临着来自生源市场和就业市场的严峻挑战, 独立学院必须在逆境中开拓新思路, 进一步打通独立学院与国际学校的联合办学, 变滚动式发展为跨越式发展。独立学院的国际交流以开展国际合作办学为主要形式。对于独立学院而言, 国际交流与合作是机遇, 更是挑战。由于公立院校与独立学院在自身属性、办学性质和政策机制上的区别, 导致公立大学和独立学院在中外合作办学过程中也存在一定的差异。

二、公立大学和独立学院中外合作办学的模式不同

1.开放与远程教育。在全球一体化的形式下, 国外一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学, 如2002—2003学年英国开放大学在世界各地注册学习的外国学生已经超过7.5万人。每年平均增长20%左右, 其中65%的学生可以通过远程教育来学习数学、计算机, 英国开放大学的课程还被翻译成别国语言进行教学。这类课程的注册数在一年内也增加了19%, 目前绝大多数是工商管理课程。但是, 除工商管理课程外, 技术、数学和计算机以及社会科学类课程也已经开始被翻译用于别国的远程教学了。法国国家远程教育中心1999年在190个国家拥有了3万名学生。美国国家技术大学的教学卫星电视网也已经扩展到了北美、拉丁美洲、大洋洲、欧洲、亚洲等世界许多地区。西班牙加泰罗尼亚开放大学在拉丁美洲的注册学生数已经超过了在西班牙本土的学生数, 澳大利亚和其他国家的远程教育大学正在将它们的教育扩展到其他国家和地区。一些亚洲远程教育大学也在使他们的教育地区化或国际化。例如, 马来西亚和新加坡的传统大学正在努力将自己发展成为国际教育提供者, 比如中国中央广播电视大学、上海电视大学也在远程教育方面开展了广泛的国际合作。在过去的20年中, 中央广播电视大学与英国开放大学在英语课程开发、远程教育专业人才培训、多种媒体课程材料设计制作等方面的合作卓有成效。中央广播电视大学与某些海外教育院校和商业公司, 如加拿大奥兹网络公司等合作开设继续教育课程也取得了一定的成果。而进行开放与远程教育的主要是公立大学, 目前为止, 独立学院基本还没有这种模式。

2.引进优质的教育资源共同设立中外合作办学机构。什么是优质的教育资源呢?一方面可以理解为引进国外的名牌大学、名牌课程、名牌教授, 另一方面可以理解为国外先进的办学模式和管理模式的引进。如吉林大学——莱姆顿学院, 就是采用中外合作办学方式以及合作外方指定的原版教材, 并且引进合作伙伴院校的优秀师资, 严格地执行外方合作院校的教学大纲, 开创全新的国际教育模式, 使学生不出国门即可获国外文凭。北京中加工商学院则是通过与美国“八大”教育公司的合作, 在成人教育方面探索出新的教学模式和管理模式。中外合作办学项目不仅引进了国外的优秀教学资源, 并且通过中外教育的“嫁接”, 产生了许多新的教育部门、专业和课程, 增强了教学本身的自我更新和自我修复能力, 使之不断满足受教育者和社会经济发展的需求。这种模式主要也是公立学院进行中外合作办学所使用的模式。

三、独立学院开展中外合作办学比起公立学校来说有更多的局限性

1.审批机制不够健全、管理与监督尚待规范。由于缺乏教育部门认证, 国外院校对很多中国独立学院不了解, 这就给合作办学带来很多的不方便。与此同时, 独立学院开展国际合作办学的管理与监督也尚待规范。从政府层面上来看, 出现的问题是管理主体不完全明确、内部协调不够而且难度较大。从办学者层面上来看, 管理水平及办学效果的差距很大, 就目前来看, 办学层面上存在许多不规范的情况:例如, 第一, 有的学校在招生、收费、颁发证书、经费使用等方面并未完全遵守国家的有关规定;第二, 一些不具备办学资质的学校, 未经批准就擅自与境外的机构非法开展办学活动;第三, 某些学校超越批准的办学层次和范围任意开班招生, 出现教学周期短、教学质量低以及监督管理部门缺乏必要的执法手段等情况, 使得在政策执行中监督检查出现不力的状况。

2.引进优质教育资源不足。独立学院由于办学历史短、积淀少, 与公办学校有着很大的差距, 在获得优质资源方面一般来说会比较困难。再加上起点比不上公办大学, 就很难寻找到国外知名高校合作。目前, 与独立学院合作的外方院校大多数是一些规模比较小、名气不是很大的院校。尽管这些年来一些独立学院一直在努力寻求与国外名校合作办学的机会, 但从总体上来看, 国际合作办学的层次还是无法提高, 导致办学的质量也参差不齐。除此之外, 外方合作办学方的课程质量、教学管理经验以及学术声誉都很难得到判断与保证。还有更为严重的情况是有些外方学校本身根本不具备合作办学资格, 而独立学院为了追求中外合作办学也把他们引了进来, 这不仅损害了学校和学生的利益, 甚至会造成不良的影响。

有专家提出这样的观点:独立学院要想引进优质的国际合作院校还需要一个过程, 一方面, 独立学院应着力打造自身特色, 逐渐赢得很多国外大学的认可;另一方面, 独立学院也可以“借鸡生蛋”, 通过与国内重点大学合作, 实现优质校外资源共享;除此之外, 当地政府在引进优质国外资源的同时, 也可以向独立学院推介。

3.师资、经费不足制约发展规模。独立学院在国际合作办学的开展过程中出现师资不足的问题, 而且这是一个较大的问题, 国际合作办学对老师的要求是非常高的, 授课老师不但要承担本学科课程的教学计划, 还要求用全英文教授本课程, 这对一般的老师来说难度较大。如果是外语专业毕业的老师, 又缺乏专业知识, 具备专业知识又英语水平较高的老师很少, 除非是海归, 但要引进海归, 对独立学院来说可能性还比较小, 以目前独立学院的状况来说, 还很难吸引到海归或是博士等人才。除了师资力量不足之外, 对于独立学院来说, 费用问题也是当前国际合作院校面临的最主要问题, 优质的教育要付出优越的成本, 先进的课程、师资、理念的引入, 都需要坚实的资金投入。这对自给自足没有国家财政支持的独立学院也说是一大挑战。如果一旦生源不好, 独立学院的压力就非常大, 不少独立学院往往会因为经费问题, 而被迫搁置谈好的项目, 或者把成本转嫁到学生身上, 这就会使得学费很高, 而学费太高又会导致生源减少, 生源减少又会使中外合作办学或是优质中外合作办学流产, 中外合作办学流产也会导致生源减少, 总之, 这会形成一个恶性循环。另外, 一个中外合作项目往往要运行两三年之后才谈得上收益, 这对独立学院而言, 压力是非常之大的。所以经费问题, 往往成为制约独立学院国际合作办学可持续发展的瓶颈。

四、公立大学和独立学院中外合作办学层次不同

1.公立大学中外合作办学主要是两个层次, 一个是本科层次, 还有一个是研究生层次。公立大学中外合作办学的项目主要以“2+2”或“3+1”甚至“1+3”的方式进行课程或学分互认。也就是让学生在国内读2年或3年, 然后出国读2年或1年, 学生拿到中外两所学校的毕业证或学位证。