翻转课堂与微课制培训心得

翻转课堂与微课制培训心得（精选3篇）

1.翻转课堂与微课制培训心得 篇一

翻转课堂与微课

近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。

一、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。

慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。

翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping

classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。

翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。

微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。

（二）翻转课堂的理论依据

1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。

3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。

（三）翻转课堂的意义

1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。

2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。

3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。

4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。

6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。

三、微课

（一）微课的定义

广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。

（二）微课的特点

1.“微课”有“微”的特点

（1）“短”：教学活动短，视频时间短。

（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。

（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。

（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。

2.“微课”有“课”的特征

（1）目标明确

（2）主题突出

（3）内容具体

（4）环节齐全

3.“微课”有“简”的制作

（1）设计简短

（2）制作简单

（3）操作简易

（4）使用简便

4.“微课”有“便”的资源

微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。

面对信息化的战略机遇，身为教师的我们要积极投身于这场“井喷”式的变革当中，推动翻转课堂的发展。

2.翻转课堂与微课制培训心得 篇二

【关键词】大学英语 读写课程 翻转课堂 微课

新课程改革在全国不断推进，高校教学改革也在如火如荼地进行。大学英语是高校最为重要的基础课程，也是培养全面发展的高端人才的重要保障，读写能力是学生最为重要的基本能力。积极实施翻转课堂与微课教学，推动教学方法和教学模式改革，培养大学生的读写能力，造就更多的高素质人才。

一、翻转课程教学

翻转课堂起源于美国，原创者化学教师乔纳森·伯尔曼最初的目的是解决学生缺课问题，帮助请假学生能够在家里学习功课，做成相关的课件并配上一定的讲课视频，上传互联网以后让学生在家自修。后来又让全体学生课下在家观看，第二天课堂上进行讨论探究和分析总结。这样的模式改变了传统教学流程，在学生中广受欢迎。后来更多的学者、教育专家以及网友对这种授课模式大为推崇，获得广泛认可，得到更多的改进和创新，由此引发了一场教育的大变革，成为当前很多国家正在尝试或者大力推广的教学模式。由于这种教学模式颠倒了知识传授和实质内化流程，改变了传统的师生角色关系，并对课程教学进行重新规划，称之为翻转课堂。随着互联网的迅速普及，教学改革的浪潮不断掀起，教学思想理念不断创新，更多的国内教师和学者都在尝试翻转课堂，更好地将引导自我学习、合作探究，利用好学生的课外时间，打通课外学习与课堂教学过程的通道，构建更为高效的课堂。高校大学生有着更多的自主学习时间，他们也有着一定的自我规划和管理能力，绝大部分都有自己的计算机设备和互联网应用终端，大学英语实施翻转课堂教学有着较好的物质基础、技术基础和时间保障，也能够更好推动读写课教学改革，为学生进行词汇积累、思维培养、表达训练、写作展示提供更好的交流平台，真正培养学生的综合语用能力。

二、微课教学

微课因为短小精悍，针对性强，突出了教学重点和难点，而且能够让学生在课下自主学习，根据需要可以重复播放，反复演习，帮助学生真正理解和掌握知识，深得学生的喜爱。随着互联网技术的不断进步，网络化普及程度不断提升，尤其是移动智能终端设备得到很好地普及，4G通讯技术得到大规模应用，现代教育技术和设备在高校得到很好地普及，为微课教学提供很好的物质保障和技术支撑。微课时长不超过15分钟，略去了简单基础内容，专门针对学生存在的重点和难点问题，让学生有更多的时间进行自我学习与合作探究，提高课堂时间利用效率。同时，同样的教学内容，不同的教师能够选择不同的切入点，上传到网络，为学生提供了更多的选择，有利于学生更好地拓展和延伸。微课教学与翻转课堂的融合是新时期教学模式改革的重要突破点，也是将两种最新教学模式和方法形成优势合力的重要方式。

三、大学生英语读写课实施翻转课堂与微课教学的实践分析

1.搭建网络微课平台。大学英语读写教学内容较多，课堂需要处理的问题很多，如果教师都学生进行精讲细练，没有更多的时间，也忽视了学生的自我学习能力提升，不利于提高教学效率和质量。同时，全由教师的讲解学生也会感到较为枯燥乏味，如此繁多的内容如果教师走马观花似的进行教学，也不能突出重点，无法做到详略得当，不能真正提高学生的综合能力。通过搭建微课网络平台，将更多的学习内容和教学内容上传到教学平台，让学生能够在课下利用自己的电脑或者移动通讯终端进行学习，做好课前预习，自我学习，能够大大节省课堂教学时间。教师再根据学生的反馈进一步细化教学的重点和难点，再在课堂上进行重点互动，能够真正提高教学的针对性，构建高效课堂。

同时，学生的基础存在很大的差异，他们学习英语的时间和需求也不一样，通过搭建网络微课平台，教师为他们制作更多的微课供选择，也可以发布更多的相关链接，让学生进行自我选择，为学生提供更多的发展和延伸空间，能够真正促进学生的自我学习和全面发展。利用网络微博平台，教师将学习目标和自主学习内容在平台发布，并根据学生的基础配上基本的微课，让学生能够在课前认真学习，并做好口语表达交流练习，将写好的书面作业以电子邮件或者微信的方式发送给教师，由教师提前对他们进行综合评价。然后再在课堂上进行各种重点讲解和互动，改变传统的先对学生进行各种知识讲解，再让学生进行自我练习巩固，最后对学生进行指正和总结。利用网络微课平台将自我学习放在在前面，并且将英语读写基本能力练习和提升交给了学生，而课堂变成教师和学生有针对性地切磋和提升，实现了角色变化，同时也让学生能够通过微信平台真正掌握学习的主动权，能够真正锻炼自己的读写能力。

2.教师精心设计导学案和微课内容。有了微课平台，学生就有了更好地自主学习的平台。教师需要为学生提供适宜的导学案和微课视频，让学生能够在课外更好地进行自我学习。很多学生不知道如何进行自我学习，也不能掌握更好的学习方法，这就要求为学生制定适宜的导学案，讓学生根据导学案进行自我学习，做到有法可依，有章可循。教师根据大学生的基础和能力发展需要，制定明确的学习目标，让学生在课下通过网路微课平台进行自我学习时首先能够明确学习任务，能够更加任务和目标合理安排自己的学习时间和内容，能够提高学习的效率，还能做好自我检测。根据读写课程教学需要，每一课的教学内容在导学案中能够做到细化，让学生通过导学案掌握基本的内容，还要做好能力训练。英语读写能力是最为基本的能力，英语是一门实践性学科，需要能够阅读各种文本，自由表达，正确写作。导学案还要设计一定的阅读和写作模块，让学生通过网络平台进行各种形式的英语表达交流，学生自主选择表达交流的对象，借助现代网络和通讯设备进行语音交流或者视频交流，教师和同学通过网络进行监督和考核，确保学生能够将本课时需要掌握的重点句式得到恰当运用，英语思维和表达能力得到训练。针对学生在学习存在的问题，安排相应的微课供学生自主学习，帮助他们有效突破教学难点。同时设置难点模块，让学生在自主学习和实践练习中存在的问题及时上传至平台，再由教师进行综合分析，对他们存在的问题进行归类整理，以便在课堂互动阶段进行高效教学和能力提高。

3.做好学习指导和监督。高校英语读写课实施翻转课堂和微课教学，将更多的阅读和写作学习与训练时间交给了学生，也给了学生更多的自主权，能够发挥学生的主体作用，增强学习的针对性。但是，并不是每个大学生都能够根据教学设计来完成，很多学生的自我管理和约束能力不是很强，更多的学习还需要教师的引导以及同学的带动。不少学生在学习过程中需要及时的指导，需要教师的有效监督，才能让学生在学习中及时解决，还能确保学生利用好课外时间，保障学习效率和质量。为此，英语读写课实施翻转课堂之前就要对学生做好教育和引导，让学生能够认识到翻转课堂的作用和意义，感知微课学习的有效性，并该种教学模式的基本流程，确保学生能够依照教师的设计和安排按部就班的阅读英语素材，练习英语写作。通过微课网络平台，让学生在学习过程中能够保证完成自主学习任务，比如，为学生设置富有个性化的问题，随机抽取一定的问题，供学生在自主学习过程做好回答。这些问题具有随机性，每个学生的问题可能不一样，防止学生串通作弊，确保学生能够认真预习，在规定的时间内回答阅读和写作方面的问题。这样既能够做好学生的监督，还能引导学生根据这些问题，进一步加深或者拓展学习内容。

4.合理设计课堂教学过程。课堂教学是实施翻转课堂和微课教学的重中之重，前期都是在为课堂教学进行准备，读写课堂教学才是实现量变到质变的关键所在。学生在课外利用网络和微课已经将读写课内容的基本知识掌握，已经具备进步的知识和能力，课堂则是重点难点突破、能力提升、强化巩固的重要阶段。教师需要做好精心设计，优化组织。首先，教师需要将学生在课前自主学习中的问题和难点进行整理，并在课堂上针对重点难点和较为集中的问题进行讲解和互动，帮助他们快速克服这些问题，做到进一步丰富知识结构和能力层次，还能将学习效果进一步强化。其次，教师对学生的学习进行综合评价和激励，发现他们学习上存在的知识问题、方法问题、态度问题，进一步强化他们的学习欲望，提升他们读写能力的同时，提升他们的学习能力，真正让学生学会学习。

总之，随着我国对外开放的不断深入，中外经济文化交流不断加快，社会对人才的要求越来越高，英语表达交际能力成为衡量现代人才的最为重要的能力，大学英语重视读写能力培养，重视教学改革，充分发挥微课在大学英语教学中的应用，积极实施翻转课堂，推动教学方法和教学模式改革，让学生能够更好地学习英语，突出学生的主体地位，促进学生更好地学习英语，培养他们的读写能力，造就更多的高素质人才。

參考文献：

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场.2015（12）.

[2]白鸥.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用[J].校园英语.2016（22）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.

3.翻转课堂与微课制培训心得 篇三

——谈“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会心得

2016年11月22至24日，我有幸来到了美丽的西子湖畔杭州参加了“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会。本次研讨会由学术演讲、视频欣赏与评析、互动交流三部分组成，在专家的引领下，我理解新形势下教育教学发展的趋势，认识国内外数学微课程建设的现状与发展趋势。

22日上午，微课程教学法创始人金陵老师给我们带来了《迈向微课程教学法3.0》，详细的介绍微课程教学法及其教学模型，以及微课程教学法，教学模式得以成功的基本方法———微课程系统设计，并归纳出微课程教学法目标管理贯穿单位教学活动全过程、明理通达的课前自主学习、需求导向的视频开发方法、微项目学习保证课堂深度学习等四个主要特征。在精灵老师的介绍下，对于微课程教学法的概念过程，方法与策略有了一定的了解。最让我受益匪浅的是怎么样设计“自主学习任务单”，金陵老师一步一步地教我们，还对一些任务单案例进行分析比较，使我明白教师的主导地位中“导”的意义。

22日下午，听了上海师范大学数理学院教育技术学系黎加厚教授的讲座，令我印象深刻的是他的语言非常亲切幽默，他说：“今天我们就是来唱歌、跳舞、发朋友圈的”，他主讲的是移动互联网时代的小学数学教学畅想，从观念篇到操作篇，最后是互动篇，全面介绍了移动互联网时代对小学数学课堂教学的影响，教师如何做好迎接新技术，将课堂的思想准备和技术准备现场互动交流学习掌握新技术在数学教学中的应用。期间，我们吃了好多干货，比如：把PPT转换成二维码的H5，苹果录屏大师、希沃授课助手等。

那么“翻转课堂”到底翻转什么呢？23日上午，江苏省海安县城南实验小学许卫兵校长告诉我们何为“翻转课堂”的同时，也点明了“翻转课堂”的优势：突出了学习主题、改变了学习方、，活化了学习资源体现的时代特征。最重要的是告诉了我们该如何翻转？许校长娓娓道来，包括师生翻转、内外翻转、首尾翻转。实践典型——尝试教学、先学后讲、活动单导学、“拷贝”模仿。这些新的概念，走进了我们的心理，带给我们对颠覆传统课堂的种种反思。

23日下午，浙江省教育厅教研室小学数学教研员斯苗儿老师以她的视角解读了她眼中的微课。斯老师的重点在于谁更需要微课，毫无疑问是老师，微课可以支持老师更精准地展现教材的内容，个性化教学，对提升研修有一定的针对性和实效性，也是教师自身的实践反思的来源。关于微课的开发和应用斯老师也提出了一些建议，她认为微课开发要整合各方力量，注重团队的研究和写作，应用时应立足课堂教学，实现课内和课外相结合。她的解读让我学到了很多，让我对制作微课有了更进一步的认识与追求。

最后一个早上，我们听了华南师范大学教育技术学教授、博士生导师焦建利教授的讲座。他认为，这是一个“人人为师，人人为学”的时代，他从开放世界中的学校教育谈起，介绍了微课是一种短小精悍的在线教学视频，翻转课堂则是一种基于微课的混合学习。基于这两者的关系，焦教授详细阐述了微课与翻转课堂的五个关键议题，在现场的互动问答环节对老师们提出的疑惑做出了解答，不仅更加明确了微课和翻转课堂的概念，也为我们的实践操作指明了方向。