一年级趣味识字教学探

一年级趣味识字教学探（精选13篇）

1.一年级趣味识字教学探 篇一

《一年级趣味识字的教学研究》

摘要: 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。但整节课只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果。

一、课题研究的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字„„识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法„„但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建趣味识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、开启学生的智慧，激发学生识字兴趣，培养学生的创新思维及能力。

4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）研究内容

优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

低年级识字教学应该挖掘生活中的资源，课堂内外联合，开拓了学生识字空间。在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为学生喜欢的课堂；识字教学中教师的评价也要鼓励激趣，使学生勤学、乐学、善学。

三、课题研究对象、方法及步骤

（一）研究对象：一年级4个班的学生

（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。

（三）研究步骤

1、准备阶段（2007年9月----10月）

（1）确立实验班和实验教师。

（2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。

（3）对识字教学现状调查；进行课题立项申报。

2、实验研究阶段（2007年10月----2008年5月）

在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学 生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。

3、总结阶段（2008年5月----6月）

（1）对实验结果进行整理分析。

（2）撰写结题报告。

四、操作措施和策略：

（一）进行全册调查分析、系统归类，个别记忆。

1、首先对两册教材生字的进行系统分类。大体分为：象形字、简单合体字。象形字学生可以根据字的样子与实物对比认识，合体字学生可以用“加一加、减一减、换偏旁、变一变”等认识，这些对于学生来说认识起来比较简单。但是也有个别的字，用以上方法认识记忆有难度，我们准备把重点放在这部分生字上，通过“编字谜、儿歌”等方法来进行个别记忆。组里每位老师都各显其能，从多角度去思考，然后进行汇总，为一年级老师的教学准备第一手材料。

2、其次对全册的同音字、形近字进行分类汇总。同音字和形近字是困饶低年级学生的一大难点，针对这种情况，我们也是从趣味识字这一点出发，开启智慧，创造出既能让学生认识记忆起来比较简单，又很容易区分开来的好方法。

（二）拓展识字途径，构建识字平台

语文源于生活，生活处处皆语文。我们就把握好生活这个大课堂，开展生活中识字活动。我们充分挖掘身边资源，利用报纸、宣传单、广告牌匾、食品袋等进行识字，这样即能增加学生兴趣，又能多认识字，提高识字能力。根据以上情况，我们开设特色作业—识字积累本、识字加油站，可用识字报的形式进行展示。

A、依据教材特点，拓展学生的识字途径

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让不知不觉中学会了许多生字。

2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。

3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。

B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台

学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。

1、组织学生建立识字本。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，贴到识字本中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来贴入识字本中。识字本平时存放在家中，定期交流时和每个周一让学生带到学校里来，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。

2、开设课外识字交流课。

我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出1至2课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：

1、交流课外识字的途径。

2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王”。

4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。

（三）把握识字规律，创新识字方法

汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。

1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。

2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，3、理解记忆。教学生字时，我们会联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。

声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

五、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告总结。

2、教师论文集，优秀教案集。

3、学生识字教学研究成果展示。

4、课题优秀课堂汇报课。

2.一年级趣味识字教学探 篇二

1 游戏识字法

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学中遇到合体字比较多的时候, 教师经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏;遇到形近字比较多的时候教师通常采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字, 我就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时, 编成“渴了要喝水, 加上三点水, 喝水要用嘴, 加上口字旁”;有的生字教师采用了“猜谜法”, 来激发识字兴趣, 帮助学生记忆字型。如二小二小, 头上长草 (蒜) ;门儿大大开, 一人跨进来 (闪) ;一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口里面藏 (高) ;一家十口住草房 (苦) ;山下的石头 (岩) ;夕阳下山 (岁) ;树木长在门里头 (闲) ;一人住山边 (仙) ;十张嘴, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋 (思) , 老王头和老张头同坐一块大石头 (碧) 等。字谜的趣味无穷, 学生的智慧无限, 学生在玩中学到了知识, 掌握了识字方法;我还根据小学生好胜心强的特点, 善于运用“比赛法”。如组词比赛:教了生字以后, 我让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

2 生活识字法

首先教师要让学生识记本班同学的姓名。刚分班, 许多熟悉的小伙伴都被分开了, 眼前有了许多陌生的面孔, 对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里, 以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片, 我们称之为“名片”, 带领全班认读, 比一比谁拼得准, 学得快。一边学拼音, 一边做名片, 调动了孩子们的学习积极性, 学完拼音之后, 每个人都有了一张属于自己的名片, 他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角, 供其他人课余时一张一张拼读, 互相加深了认识。这样在短短一个月时间里, 大部分孩子不仅学好了拼音, 而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来, 开展一次“争当老师小助手”的比赛, 要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长, 记牢本小队同学的可以当小队长, 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部, 孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边, 认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了”、“耶, 我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间, 许多学生便能顺利地帮老师发书本, 当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。另外, 教师让学生认识教室内的物品及家中的生活用品。在教室里有许多现成的实物, 如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等, 这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡, 如mén门、diàn shìjī电视机……这样在进行拼音教学时, 可以引读, 下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称, 不到一星期, 孩子们就把这些汉字铭记于心了。同时课程表也是每天要用到的, 而且在每本书的封面上都有, 因此在每节上课前提醒一下, 读它一次, 又帮助学生认识了不少汉字。孩子们白天大部分时间在学校, 再加由老师提醒, 孩子们不仅学到了课本中的汉字, 还学会与学习环境有关的汉字, 效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家, 在家长的帮助下结合生活用品贴名称, 如wèi jīng味精、chuāng窗……这样学生不但认识了许多字, 使他们有了成就感, 而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说:尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观, 但看到孩子们对识字有这么高的热情, 我们也心甘情愿帮着他们做, 这样的识字方法收效真不错。是啊, 陶行知先生不是说过吗:“文字只是生活的符号, 要与生活连结在一起。”

3 猜谜, 编顺口溜识字

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱, “猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜, 如“两头尖”的“尖”编“上面小, 下面大”;“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成, 编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜, 这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣, 同时培养了他们创造性思维。如“坐”:两个小人坐土上;“回”:四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象;“碧”:王大妈, 白大妈, 一起坐在石头上聊天;“器”:犬有四张口, 汪汪汪叫不够……生动有趣。“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法, 那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口, 四点在下头。阳光湖面照, 荷花清香透。”当“青”作为声旁, 加上不同的形旁, 就变成了许多形声字, 学生一下子记不住且分辨不清, 于是就编出一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度, 但只要我们加以引导, 做到“宜顺畅, 忌拗口;宜高雅, 忌庸俗;宜准确, 忌费解;宜简洁, 忌烦琐。”相信日积月累, 学生编顺口溜的能力一定会逐步提高, 而且会编出更加顺畅自然, 琅琅上口的的顺口溜。

4 象形识字

中国的汉字有一部分是象形字, 它来源于对生活中实物形状的摹仿。如《口耳目》这一课中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴, 然后出示一个古代的字, 最后让学生猜它会是现代的哪个汉字, 通过这样的逐一演示, 学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单, 不用教, 于是我就让学生自己充分发挥想象力, 根据字形看看、说说、画画, 不费劲, 学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多, 在教学时不框死学生的思维, 不求唯一答案, 鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法, 重视学生的创造思维能力, 并予以肯定, 使之成为孩子持续识字的动力。

总之, 通过多种形式的识记, 不仅激发了孩子的识字的兴趣, 而且锻炼了他们的用词造句的能力, 语言表达能力和逻辑思维能力。

参考文献

3.浅谈低年级趣味识字教学 篇三

在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效地识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

一、规律识字法

在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字法

我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

三、动作识字法

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。

引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用社个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

四、贴、翻字词游戏识字法

贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。合体字是由几个偏旁组成的。我们将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合。小学生都爱动手，喜欢拆卸手中的玩物。对他们来说，拆贴生字就像拆分一个玩具或一架机器一样神奇而有趣。一名学生边贴边念，其他学生在他念对后再跟读一遍，同时大声表扬他“对，对，你真棒”，如‘旧、月、明”，“土、也、地”，“不、正、歪”，“女、子、好”，在单位时间内谁组合的又快又准即获胜。图文组合。孩子们天生就对色彩鲜艳的物体感兴趣。因此，彩色图片往往能吸引孩子们较持久的注意力，产生由图识字的强烈愿望，从而达到轻松识字的目的。我们把课文中的词语写成卡片，教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学们读。例如教学第二册《识字1》的四组词语“春天、春风、春雨”、“柳树、小草、嫩芽”、“布谷、燕子、蜜蜂”、“梨花、杏花、桃花”时，就可以让学生边欣赏景物边贴词语。学生在观察寻找过程中既受到美的熏陶，又领会词语的意思，很快就记住了字形。图文结合的文章可以用这种方法，没有图或图少的文章（教师要多搜集相关图片或发动学生搜集）也可以使用。

五、猜谜语笑话识字法

低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成的，易读也易记，小学生的短时记忆力特别强，猜谜、说笑话可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。谜语难易适度，启发性强，孩子喜闻乐见。谜语类型很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜、据形义猜音，据音义猜偏旁等。如教学“雨”字时，可让学生猜“千条线，万条线，掉到河里看不见。”教学“日”字时，可编这样的谜语“画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”教学“目”字时，可编这样的谜语：口字里面有两横， 好像双目小瞳仁。 看书上网做作业， 注意保护大眼睛。教学“尺 ”字时，可编这样的谜语：横折再一横，一撇一捺像个人。 常见的是拆字谜语，如“一头牛”（生），“空山中间一方田”（画）。猜谜、说笑话，寓教于乐，达到了轻松识字的目的。

六、“犯错”识字法

教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”……课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。

4.浅谈小学低年级趣味识字教学 篇四

【摘要】小学低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中进行字理引导、趣味突破，教给方法、以简驭繁。本文即从如何培养学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，拓宽识字平台，培养学生识字的技巧这三面入手，探索如何提高识字教学的有效性。

【关键词】 识字兴趣 识字方法 识字技巧

【正文】语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，为此，我谈谈在教学实践中的几点看法。

一、注重识字兴趣的培养。

从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的课堂体验。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教师不应该予以否定。

1、形象记忆法

低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田„„”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或多媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相似之处，这样，识记生字就轻松多了。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“休”这个字，首先要想到木，一个人靠在树上，就是累了想休息了，这样一想“休”字就会深深地印在脑子里。削好的铅笔“一头小一头大”就是“尖”，小小的土就是“尘”„„引导形象记忆，既达到了识字的目的，又开启了学生思维想象能力的发展。

2、表演识字法

低年级学生活泼天真，喜欢受到别人的关注和赞扬，而上台表演则可以满足他们的这个愿望。在表演中，他们可以按照自己的理解尽情发挥，把自己当成所演的角色，自得其乐。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征，识字时安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。例如：课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰进行表演，这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3、童谣儿歌法

低年级学生最喜欢念童谣背儿歌，因为童谣儿歌通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆，还能调节课堂气氛。它使机械繁琐的识字过程变得生动而有趣，能很快消除学生对识字的畏难情绪。陌生而复杂的汉字经过童谣、儿歌的修饰变得亲切起来，识字的趣味性也就大大增强了。于是教师可抓住这一点，将要识的字串联成童谣儿歌，让学生读记。这样，就可避免由老师带着学生一遍又一遍地枯燥无味，反复死读那几个字，而且又能在识字过程中突出重点，突破难点。例如，学“春、夏、秋、冬”这四个字时，可编成童谣“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜”，学生觉得念起来特别有意思，在不知不觉中，不仅记住他们的音，他们的形，而且能正确理解他们的“义”，音、形、义在这个儿歌中得到了有机的结合，这不岂是识字教学的最终目标吗?童谣儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子尤为喜欢。在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，都可以运用大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如教学“碧”字，编成“王狗追白狗，追到石门口”；如教“坏”字，编成“地里不长

草，坏了”；如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧带新，编成一句儿歌：“去”字头上斜戴帽，丢、丢、丢；“去”字边上冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

4.猜谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。

二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸

（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一切有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

（二）是营造良好的校园环境。学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”等评比活动，并给予精神或者物质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。

三、是注重培养识字技巧

我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。

（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。

（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地

学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。

（三）通过查字典识字。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

5.一年级趣味识字教学探 篇五

一、课题的提出：

（一）国内外研究现状述评

近年来，在国内外的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。斯霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法发挥了学生的自主性，达到识字的目的，但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足。在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

（二）选题的现实意义

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

（三）概念的界定 趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

二、研究依据与研究内容：

（一）开展研究的理论、政策、实践基础

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

（二）课题研究的目标：

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（四）、研究内容

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

（五）、创新点

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

三、研究方法、过程与措施：

（一）科研方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

（二）研究的对象的范围

小学低年级：一（2）班.二(1)班,一二年级其余班级均为对比班级.（三）实施过程

1、第一阶段（2011.9—2011.10）准备阶段：成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。

2、第二阶段（2011.11--2012.7）实验阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

3、第三阶段（2012.8—2012.9）总结阶段：收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。

（四）采取操作措施

本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。

（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

四、研究保障与研究成果

（一）研究保障

本课题的研究经费是2000元，其中开题立项费用200元、实验研究参考资料500元、研究经费600元、结题评审费用700元。

（二）研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

6.一年级识字教学 篇六

一年级识字教学

以前我教一年级语文，对一年级识字要求不太熟悉，只让学生记字音，让学生看到生字能够把字读到就行了，结果呢考试的时候就出现了让学生给二类字组词的情况。通过对课程的学习，我终于明白了现在对一年级学生的识字要求，本次课程标准减轻了学生的负担，识字量由原来的1600—1800字改为1600字左右，使学生识字的质量有所提高，也能够让教师有更多时间教学生根据这些字组词说话，提高学生的语文素养，新课标制定的比以前科学。

以后低年级识字教学中，我会多次重复出现生字让学生看读，提高学生的识字质量。并教学生根据生字组词说话，提高考试成绩的同时及时的提高学生的语文素养，为以后的语文学习打下坚实基础。

7.浅论小学低年级趣味识字教学方法 篇七

一、利用各种方法激发学生学习的兴趣

(1) 利用多媒体来激发学生的兴趣。几乎每一个小孩都爱看动画片, 为此我买了《巧虎学汉字》的光碟, 利用课余的时间来给孩子们播放, 这样就能激发他们的兴趣。比如在讲授“火”的时候, 《巧虎学汉字》先展示出两根火柴, 然后点燃后出现了两个火苗, 逐渐地两根火柴变成了一撇、一捺, 最后两个火苗变成了一点、一撇。这样的学习不但既生动又形象, 一下子吸引了孩子们的兴趣, 而且也使孩子们的学习效率逐渐提高, 在他们感受汉字的神奇的同时, 也使他们的学习热情一下子提高了起来。

(2) 利用课外活动, 使学生在活动的过程学习汉字。孩子们的天性就是会玩, 因此要在课外活动中引导他们学习汉字, 寓教于乐, 使他们真正爱上学习汉字的游戏。我在网络上找了许多游戏放在了教室的电脑里, 在课外活动时间, 总会挑几个同学玩打靶游戏, 同时也要用大屏幕展示, 这样其余的同学也能参与这项活动中, 因为这项游戏可以让孩子们在最短的时间内打中正确的汉字, 还有, 在过小河的游戏里的动物只有踩中正确的汉字才能过河。为此, 孩子们为了赢得比赛, 积极学习汉字, 这样就提升了孩子们学习汉字的热情。

二、使学生掌握正确的识字方法

经过第一阶段的学习后, 孩子们有了一定的汉字基础, 为了进一步使他们掌握更多的汉字, 我运用各式各样的方法来引导学生学习汉字。

(1) 猜谜识字。根据孩子们好奇心强的性格特点, 我利用汉字的构造特点, 编了一些简单的字谜, 这样既调动了他们学习汉字的积极性, 同时在愉快的教学活动中, 也使他们提高了学习汉字的效率。

(2) 理解识字。很多汉字都有偏旁, 我经常利用偏旁帮助孩子们理解汉字。如“喝”和“渴”这两个汉字, 孩子们很容易混淆。喝水要用口, 所以是口字旁, 口渴要有水, 所以是三点水, 这样这两个字就会深深地印在学生的脑海里了。

(3) 加减法识字。我通常也会用加减法来帮助孩子们利用熟字去认识新字。比如, 田+心=思, 思—田+自=息。利用这种方法, 识字不再是死记硬背的过程, 而是充满趣味的识字游戏。

(4) 归类识字。我们也可以根据汉字的偏旁, 将汉字进行归类。比如, 与看有关的字, 眼、盯、瞅等, 与水有关的字, 渴、江、泉等;与脚有关的字, 踢、踹, 这样孩子们只要看看偏旁, 就大概能猜出这个汉字的意思了, 这样也有助于孩子们认识汉字。

三、开拓识字渠道, 使学生广于识字

其实, 学生们除了从课堂、书本上学习汉字外, 还可以从我们的现实生活中去认识更多的汉字, 例如, 广告、商标、黑板报、标语、商店的名称、物品的名称, 等等, 因此, 我们要开拓多种途径, 帮助孩子们学习更多的汉字。

(1) 充分利用校园的文化。走在校园里, 四周都是我们熟悉的汉字, 例如, 校训、校名、学生日常行为规范、橱窗等, 还有教室的黑板报等。所以教师要引导学生去关注这些东西, 让学生亲身去认识这些汉字。在发作业本的时候, 我会轮流让孩子们发, 这样他们会记住别的同学的名字是如何发音的, 或者如何写的, 这样在发作业本这项任务中, 孩子们在不自觉的行为中认识了许多字。除此之外, 我会在教室的黑板报里列出一栏关于汉字的栏目, 如这期是关于动物的汉字, 下期是关于植物的汉字, 这样也会吸引学生的兴趣, 去积累这些字, 这样他们学汉字就没有枯燥感。我也会利用时间开展“识字明星”的活动, 使孩子们积极地去识字。

(2) 在校外各种场合中吸收汉字, 运用汉字。我也经常地告诫学生们要换角度地去学习汉字, 让他们从自己的身边去发现和感悟汉字, 如从他们用的学习用品、吃的零食等物品上让他们去认识更多的汉字, 并且经常引导孩子看电视, 如新闻联播、综艺节目、动画片等, 教导他们要多注意字幕, 遇到不懂的问家长, 这样经过一段时间后, 孩子们会认识更多的字, 并且还能巩固以前学过的汉字, 一举两得。

8.一年级趣味识字教学探 篇八

《语文课程标准》明确指出：识字教学要將学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为了攻克识字数量增多、结构复杂的现状，在学习前人识字教学经验的同时，又结合本校的实际情况，我们开始了低段识字教学的研究，形成了创境引探高效识字的教学模式。所谓创境引探有效识字教学模式就是教师创设情境，采用多种形式，探究多种识字方法，使枯燥乏味的识字内容形象化，生动有趣，易于学生识记，达到学生“主动高效”识字教学的模式。创境引探高效识字的教学模式适用于任何低段识字课教学，此教学课堂模式我们总结为三部曲，具体的流程为：

创境激趣——导入新课

创境激学——习得新知

创境激情——引导运用

本节课我所呈现的，就是在创境引探有效识字教学模式下的一年级下册《识字六》的识字课堂教学。

一、创境激趣——导入新课

（一）真实图景 点燃学情

上课伊始，教师抓住学生的兴趣点，创设一个快乐的郊游情境，营造了轻松愉快的学习氛围，将孩子们带入了形真情切的识字情境中。精妙的导入点燃了学生投入学习的热情，他们有了探索和追求知识的动力，从而乐于学习主动参与。

（二）投入热情 自主拼读

在预习的基础上，自读课文，有读不准的字，借助拼音多读几遍或请教同桌。充分发挥汉语拼音的辅助识字作用，确保学生发音的准确。魏老师利用学生已有的识字能力，整体把握课文内容，真正成为学习的主人。

（三）进入情境 展示练读

以学生自读为基础，指名读，展示读，创境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，学生在教育教学活动中占据主体地位。

二、创境激学——习得新知

（一）愉快识字 力求实效

教师出示生字，让学生说说平时使用的识字方法，鲜活的情境把学生的思维带到永不枯竭的源泉中，学生贮存的识字方法一下子变得生动而富有感情色彩，老师因势利导，引导学生打开思想的闸门，非常愉悦地进行多种方法识字，如字理识字、归类识字等等，课堂呈现了积极识字，乐于表达的学习氛围。授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，学生会终生受益。

（二）游戏巩固 关注全体

小伞兵游戏再识字、由字入词，同桌合作抽读词语，小老师抽读词语。教师的教学始终以 “思”为核心，即以儿童思维发展为核心，在富于挑战性的活动中和兴奋的情绪中，去激励、唤醒、鼓舞学生，这一环节犹如送给学生开启智慧大门的金钥匙。他们情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。此时，教师再给与热情的评价，使孩子感受动脑的快乐、幸福，这样既降低了识字难度，又提高了识字效率。

（三）图片创境 读练结合

教师创境：快乐的郊游马上就要开始了，先让我们集合队伍，准备出发！出示第四小节图片，认读一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”、一片欢笑。我们排着整齐的队伍，来到了海边。这里的风景真美呀！图文对照学习第一小节，认读一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰，借助生动的图片，唤起学生的生活经验，图文并茂，生活经验与图片文字有机地结合起来，使学生快速、准确地掌握了知识信息，开阔眼界的同时，受到美的熏陶和感染。

（四）静心书写 扎实有效

愉快的写字开始了，这一环节避免了学生机械的书写，而是通过观察、思考、交流、范写、仿写、展示、评议等环节，进行扎实地写字教学，在写字的过程中，学生怡然自信、平心静气、用心地书写，达到了良好的效果。

三、创境激情——引导运用

（一）细读韵文 动情创境

教师动情创境：“游览了那么多美丽的地方，都给我们留下了深刻的印象，让我们一起从头到尾回顾一下这次快乐的郊游路线吧！”齐读课文，又让孩子回归韵文整体，读、诵结合。

（二）难题创境 积累韵文

用树叶遮住量词，边填边读，能背的背诵。这一模式以“情”为纽带，老师与学生之间，真情交融。

（三）游戏创境 巩固知识

教师引导：快乐的郊游就要结束了，要不要给爸爸妈妈带些礼物回去呢？现在老师就带大家到草地上采蘑菇去！教师的语言和设计的活动情境再次激发学生学习的兴致，使孩子们始终保持着学习的动力和热情。

游戏：采蘑菇。读出蘑菇上的字，再给生字组一个正确的词语，就能得到奖励。学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识魏老师的主导下，充分调动了学生主动参与的积极性，达到事半功倍的效果。

（四）情境作业 拓展延伸。

情境作业，出示生活中的图片，引导学生用识字6的方式说一说生活中的事物，并在生活中识字，体现了学习语言文字运用的实践活动，提高学生的语用能力。

在愉快的课堂中，学生思维进入最佳的心理状态，激活学生积累的潜能，让探究点燃学生智慧的火花。

创境引探高效识字的教学模式在我校一、二年级全面实施后，效果明显，有效地提高了识字教学效率。学生在丰富多彩的教学情境中，变枯燥的识字活动为生动多样、充满趣味的游戏，学习兴趣高涨，对字形的记忆和字义的理解也起到一定的促进作用。

9.一年级识字教学心得 篇九

一年级组赵雯

一年级识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，而且识字还有利于开发儿童的智力。

“教无定法，但贵在有法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。

1、利用象形字的特点记忆识字。课本中的“日、月、田、土”这一类象形字与实物都有许多相似处，通过字与画对应，引导学生观察实物图片后再识记，轻而易举。

2、利用基本字带字识字。学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“太”或“犬”。“根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。

3、利用猜谜语识字。低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。

4、联系生活识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。

5、利用生动有趣的小故事识字。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。

10.一年级《识字》教学反思 篇十

学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。

如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字;课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了《识字7》后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。

当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。

11.浅谈小学低年级识字教学的趣味性 篇十一

一、引用典故、故事启发

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。在一次上课时，我就给学生讲了这样一个故事：“相传很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”这些字，大为不悦，发誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，学生在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住了这个生字。

二、创设教学情境，轻松快乐识字

我在教学《自选商场》一课时，提前布置家庭作业，让学生跟家长到超市去，认识商品的名字，并收集起来。同学们互帮互学，认识了更多的字，了解了更多的知识。课堂和课后互相交流，学生在轻松快乐中学会了生字，积极性很高。

三、利用熟字识字

学生在识字过程中，熟悉了一些构字的基本部件，有些汉字形体接近，可用加一笔、减一笔或换一笔的方法识记。如：“十”加一笔变成“土”“方”减一笔变成“万”“无”换一笔变成“天”。

除上述内容之外，教师还可以让学生学会观察生活，做一个有心人。开展游戏活动，培养学生识字兴趣；用肢体语言识字；根据字义识字等，都可以提高学生的识字能力。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

12.一年级识字教学初探 篇十二

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

1. 编字谜。

在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

5. 变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

13.一年级下册语文识字一教学反思 篇十三

一年级下册语文识字一教学反思1

饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

今天的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的游戏，很是开心。孩子们很兴奋，我也很开心。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开始的：“同学们，我们这间教室里有一老师，有一（）学生，窗外有一（）柳树，天上有一（）云”说到这里，一阵凉风徐徐吹来。教室里安静极了。我突然改口问道：“孩子们，我们的生活幸福么？”同学们高声回答：“幸福！”“你感到了怎样的幸福呢？”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳跃的。我任由孩子们随意去说。（这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的）几分钟后，我的教学继续进行。我的语言饱含着幸福，快乐。孩子们学习的热情非常之高。由此我想到：自开学以来，我上了很多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的情绪很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

一年级下册语文识字一教学反思2

现象一

在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。

分析教师没有充分利用儿童的生活经验，调动学生认字的积极性，同时对创造性地运用教材还需努力。

对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平时多注重教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，在情景中识字。

现象二

做“小诗人”这一环节，提出问题后马上让学生合作学习，有点流于形式。

分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。

对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

一年级下册语文识字一教学反思3

一、发挥学生主动性，让识字变得有趣

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。

二、读出韵文的节奏和意韵

词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、发挥学生想象力进入情境

学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！<

一年级下册语文识字一教学反思4

一，颜色

春天和冬天的区别之一，就是颜色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的改变，就是从素白无生机，变成了绿色盎然，一片生机活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。

例如：近处的柳树依然枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告诉我们，春姑娘来了。

二，状态

对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，所有的事物，都是寂静的，安静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。

例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今天却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟快乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。

三，气候

气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈温暖的手，抚过我们的脸颊。

例如：走在春风里，感受着春天妈妈温暖的抚摸，我仿佛感受到春姑娘在召唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，伤心地离去。

四，心态

对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的喜爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜欢春天，自然也有人喜欢冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美好的事物的开端。

例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的快乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告诉我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。

五，变化

对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，朋友们就更不用说，可能会与你去春游或者是踏青。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的变化。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，如果有故事穿插在里面的话，会更有效果。

例如：在班长的带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的清香，向活动地点进发。当听到流动的水声，我们知道，目的地到了，大家都很开心等。

总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。

一年级下册语文识字一教学反思5

我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：

一、认真备课，深挖教材。

《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的`图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。

在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站

本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。

在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。

三、指导写字

指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。

总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。

不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点效果会更好。

一年级下册语文识字一教学反思6

本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具有局限性，说得不够到位，在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。

课间游戏我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。

教师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。

一年级下册语文识字一教学反思7

这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的查字典能力。通过此环节的设计，体现教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、查字典能力，又体现了小组合作学习的实效性。

本节课的不足之处是：

1、学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是读不正确。

2、在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。

一年级下册语文识字一教学反思8

本课的教学重点是识字、写字。难点是理解两句谚语“众人一条心，黄土变成金”。在教学中，我主要通过以下方面来突破教学的重点难点的。

一、初步了解汉字的特点，培养学生主动识字的兴趣。

《识字7》第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的兴趣。教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人的出现，学生的兴致也越来越浓厚，从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字。

二、营造气氛、明白道理

教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理。儿歌意思的理解是本课的一个难点，第一二两行的意思直观，学生能读懂，“众人一条心，黄土变成金”的意思抽象，言不尽意，很难有明确的表述，光说让学生心领神会，可怎么才能达到这种效果呢？我主要是通过故事、和联系生活，让学生明白其中的道理。《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣，，透过小蚂蚁的成功，认识了一群蚂蚁的力量远远超越一只蚂蚁，这是和团结合作密不可分的，团结起来力量大，这就是“众人一条心，黄土变成金”学生一听就明白了其中的道理。

三、识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我重点指导了“众”“群”“成”这三个生字，主要采用直观教学和观察教学等教学方法，培养学生的识字能力和良好的写字习惯。

四、不足之处

在教学过程中，没有很好的体现学生的合作学习。例如，在讲完小故事后，可让小组学生讨论小蚂蚁身上具有什么精神。学生读的形式单一，还可以加上小组读、同桌读。就更能体现学生的合作学习。

一年级下册语文识字一教学反思9

优点：

1.遵循部编教材的识字要点，多元识字，使用“圈一圈、认一认、拼一拼”、“组词”的方法识记生字。生字的书写指导，教会学生正确的书写方法。

2.明确介绍姓氏的方法很多，本文使用了两种方法：分解部件和说偏旁的方法。又增加了组词法介绍姓氏。既总结了全文，又承接了课后习题。

不足之处：

我想办法抓住孩子的兴趣，让他们快乐地学习，在不知不觉中学到本领，但是，感觉做的还不够。今后的教学中，应该设计一下学生喜欢的游戏活动，轻松地学习。

本课是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将些常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中。全文共两小节，第一小节前4行采用一一问答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用三字句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。

本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说，主要有分解部件和说偏旁两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生运用于生活实践中。

教学效果

本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：

1.趣味诵读，激发学生学习兴趣。

本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。

2.自主探究，培养学生自主识字的能力。

本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。

一年级下册语文识字一教学反思10

我把教学重点放在如何激发学生实质的兴趣上，还是没有从学生的实际出发，选择恰当的教学方式、方法，不能再像现在这样浮躁了。本课有三则谜语，内容生动，有趣，语言优美。读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。我安排了这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。

引出第二则谜语后，我把教学的精力放在汇报是怎样猜出是“秋”后，然后用了较少的时间匆匆学习了这则谜语中出现的生字。到第三则谜语中的学习中犯了同样的错误，把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字，更加草草解决。一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的知识点解决了吗？因为本课只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个二类生字和6个一类生字，教学的重点是这18个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。不能像我那样为了迎合学生识字兴趣，认为学习生字的兴趣上来了就达到目的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。我应该顺学而导，把这种兴趣引到对生字学习和运用中，准确地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上，而不是猜谜上。

一年级下册语文识字一教学反思11

《识字1》是词串识字。围绕春天，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语表示同类名物，从不同的方面揭示了春天的特征。第一组词语说明了春天的气候特征，第二三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰老师的指导下，精心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。

上课开始，我让学生倾听三种不同季节的声音，从而把学生由寒风呼啸的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新颖，更训练了孩子的倾听能力，还培养了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿动听的歌唱一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目标。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天来了，大自然发生了哪些变化？”孩子面对图画侃侃而谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的景色？”这样复习了孩子之前积累的词语，更丰富了语言。

良好的开始是成功的一半。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深入，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还渗透了秦老师一直提倡的整合教学理念。比如，我在教导“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导学生想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝……”，在识字的基础上，品味名篇，提升识字的深度，提高学生的阅读能力。

但遗憾的是，我对课堂教学的组织能力以及时间的把握方面还需不断锤炼，课后金贤老师对我提出了宝贵意见，我一定会认真吸取并实践，努力提高自己的教学水平。

一年级下册语文识字一教学反思12

《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的美好境界。

学生一个寒假告别学校后今日复课，课上显得十分守纪，学习相当用心，学习兴趣都显得相当高涨。

在教学环节的设计上，我采用看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快掌握要求掌握的知识，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色，让学生在观察中体会相关词语的含义。我用猜谜游戏来提高学生的积极性，讲述一个大意，让学生比赛猜出相应的词语。在读方面，我采用全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去寻找春天。

总体说来，这堂课顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。但不足之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率发展不太均衡，以后还有待于自己去提高。

一年级下册语文识字一教学反思13

【教材简析】《识字四》是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发现识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延伸到课外，不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。

【教学片断】

探究发现之一：有趣的识字教学

鉴于本课生字有着明显的特点，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”】均带有“虫字旁”，孩子们觉得非常有趣，在教学中可利用形声字的构字规律进行。

我采用了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右结构，虫字旁，形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。”……连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。

一遍读完，孩子们已经乐不可支了，有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”，知道了这些生字都与“虫”有关，便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。

我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、蚊子的‘蚊’、苍蝇的‘蝇’、蝉……”

在这个环节的学习中，孩子们情绪高涨，无比欢快，有发现的快乐，亦有成功的喜悦。

探究发现之二：神奇的构句形式

读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞，

蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓土里造宫殿，

蚂蚁地上运食粮。

蝌蚪池中游得欢，

蜘蛛房前结网忙。

一路探究，孩子们发现这里的句子一开头都写了“谁（或者什么）”，然后写“在哪里”，但是“在”这个字没有出现，最后写“干什么”。于是，我就在黑板上板书：

谁 在哪里 干什么

接着，楠楠又发现了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起研究后发现一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还根据不同的动物（昆虫）写出了它不同的特点，动词用得恰当。

当然，每句都由7个字组成，孩子们也发现了。在这探究的过程中，孩子们相互启发，一起享受着成功的快乐。

有了这样的探究和发现，我让孩子尝试也用这样的句型继续往下编，孩子们的积极性非常高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录部分（如下）。

【精彩写话】

（一）原生态型

鸟儿树上把歌唱， 知了树上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。

青蛙田里捉害虫， 蜜蜂花间采蜜忙，

松鼠树上摘松果。（陈诺言） 燕子天上飞得欢。（沈恬伊）

猴子树上跳得欢， 蜜蜂花中采蜜忙，

马儿草原吃青草。 瓢虫叶上慢慢爬。

蜜蜂花朵采蜜忙， 小鸟树上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。 小猫树下睡大觉。

鱼儿水里游得乐， 大狗门前咬骨头，

青蛙田野吃害虫。（汪易欣） 鱼儿水中轻轻游。（胡云迪）

小鸟空中飞得欢， 老虎林中称大王，

小鱼水中游得欢。（袁颢然） 雄鹰空中展翅飞。（黄一璐）

（二）个性型

鲨鱼海里捉小鱼，

蓝鲸海里捉海豹。

龙虾海里捉小鱼，

海星海里捉海胆。

海龟海里捉水母，

海狮海里捉海蜇。（陶瑞）

【教师评语：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨头，

小猫河边捉小鱼。

小鸭水里游得欢，

小鸡地上啄米粒。（樊浩宇）

【教师评语：都以家禽为题材，也别有用心啊！】

（三）修改型

飞机天上飞得快，（飞得高）

火车地上跑得快。

汽车路上跑得快，（开得欢）

轮船海上跑得快。（行得远）

狮子林间跑得快，

鲨鱼水里追小鱼。（黄亚坤）

【原来的句子太过于雷同，便伙同孩子们一起进行修改，小作者也很开心，因为用的动词不一样了，读起来也更有劲了。另外，我还建议孩子只写前面的四行，把“狮子林间跑得快，鲨鱼水里追小鱼”舍去。理由是：前前面写得“飞机、火车、汽车、轮船”都是交通工具，而“狮子、鲨鱼”是不同类的。经过这样的修改之后，孩子们的写话水平也能得到进一步的提升。】

青蛙在岸上捉虫，（岸上捉害虫）

小鸟在树上唱歌。（树上唱着歌）

小鸟天上飞得快，（飞得高）

小马草原跑得快，

小鱼水里游得快。（游得欢）（童健元）

【前两行在句式的表达上有问题，“在”字应省略，后面应有三个字，改后孩子认为很好。后三行“干什么”有雷同，建议保留一个，其余两个改一改，在争得大家的意见后觉得“小鸟天上飞得高，小鱼水里游得欢”比较好。就在这样的修改中，孩子们的语言得到了锤炼，很多孩子还学会了给别人提建议呢。】

一篇简单又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的能力也能逐渐增强，这也应了《语文课程标准》（20xx版）中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”，正像“修订解读”中指出的：教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。

一年级下册语文识字一教学反思14

成功之处

1.注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

教学本课时，诵读儿歌，学生齐读第一节时，采用同桌玩拍手游戏的方式朗读，激发了学生学习的热情，每个孩子都高兴的不得了，不认识的字就主动读拼音，很快就认识了所有的生字。

2.用姓氏进行编辑识记。

子+小=孙，调动学生们编记自己姓氏的积极性。让学生联系自己的姓氏，同桌之间编，小组内编，让其他小朋友记住自己的姓。孩子们七嘴八舌地编，调动了孩子们的兴趣，孩子们说的不亦乐乎，从而达到了让他们快乐地学习，在不知不觉中学到本领，认识掌握更多的汉字的目的，并注重培养了学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

不足之处

1.在本节课中，引导部分取得了较好的效果，能激发学生的学习兴趣，但是出示的音近字或者形近字过难过多，没有较好的联系课文中出示的生字，导致课堂节奏过慢，没有完成教学设计中应有的环节。

2.在读书部分，学生能分角色进行朗读，但是读的环节安排过快，没有给学生充分认识和朗读课文的时间，应该放手给学生，让学生充分的展示角色朗读。在讲解“张”字时，出示的弓箭和弓字旁的引导能正确指引学生认识并书写，但出示的词语过难，学生认起来存在问题，特别是“张牙舞爪”这个词语，没有在课堂上更正学生出现的问题。在提示学生圈字时，没有做出区分，导致认读和书写的生字没有加以区分，学生在读书的时候就出现了问题。

改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

1.多引导学生自己发现介绍姓氏的方法，既揭示了生字的识记方法，也为学生之后运用方法介绍自己的姓氏作好铺垫。

2.在学习了“加一加”和“说偏旁”的方法介绍姓氏之后，应该进行拓展迁移，让学生联系生活，介绍姓氏，将所学的方法加以巩固，享受学有所成的乐趣。

《姓氏歌》是一篇有关姓氏的儿歌，第一节通过问答的方式，它告诉了我们一些常见姓氏的写法，第二节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，通过诵读极易引发学生的兴趣。

教学效果

通过学生自己读课文以及互读，整体感知课文，学生能够较通顺通读全文，部分学生可以与同桌分角色朗读课文。教师引领学生细致领会全文，重点讲解其中的生字，如“李”，引导学生认识李字的结构，并能找到其中分出的两部分“木”和“子”，通过“李”字，学生能自己分解“张”字，通过学生的反馈，引导学生认识部首弓字旁，并通过课件展示形象的弓箭，引导学生记住弓字的形状，再通过笔顺展示，引导学生认识弓字旁的书写方法。再根据课文内容引导学生认识“胡”“吴”“徐”“许”几个字，引导学生对生僻字进行拆分，根据结构或者偏旁记忆不同的字。第二段主要是对单姓和复姓的认识，引导学生正确认识“诸葛”“欧阳”等复姓。此后，对开篇出示的难区分字加以讲解，学生通过同桌互助或者小组讲解的形式能快速认识难区分的姓氏。下一个环节为指认生字环节，老师通过课件出示认读生字，学生通过抢答、举手回答等形式认读生字，最后环节为课堂总结，并出示课下思考问题。

一年级下册语文识字一教学反思15

这是一组数量词归类识字，在本课的生字教学中，我主要采用以下途径：创设情景，再现画中景，体现画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。我采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字方式。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。