教师节活动计划方案

教师节活动计划方案（16篇）

1.教师节活动计划方案 篇一

2013年教师节庆祝活动活动方案

一、指导思想：

弘扬尊师重教的传统美德，表达莘莘学子对老师的浓浓情谊，培养学生学会感恩，增进师生之间的情感，营造和谐的校园氛围。一年一度的教师节来到了。金秋九月是收获的季节，农场里农民在收获金灿灿的粮食，果园里果农在收获香喷喷的水果，身为园丁的教师也在收获，收获着桃李满天下的喜悦，收获着来自学生发自肺腑的一声谢谢！收获着来自社会各界最真挚的赞美和认可!鲜花和赞美献给您，辛勤的园丁，愿园中的花更艳、更香、愿幸福和快乐与你常随!

现将教师节庆祝活动安排如下：为营造我校和谐的文化氛围,跃节日气氛,结合学校实际情况,开展教师节贺卡，手抄报制作活动,具体活动要求如下：

二、活动目的: 增强师生感情

三、活动时间：9月3日-------9月10日

四、活动主题: 岁月如歌 师恩如海

五、活动要求：

1、贺卡需手工自制,不得购买

2、贺卡要求围绕活动主题进行创意,提倡节俭,不铺张浪费

3、在贺卡上写出一句你最想对老师说的话。

4、手抄报要求字迹工整，色彩艳丽，内容丰富多彩。

六、活动安排：

1、送上一句祝福——教师节这天，同学们见到老师时，主动

为辛勤工作的老师们送上一句深深的祝福：“老师，您辛苦了！”、“老师，祝您节日快乐！”、“老师，我们感谢您！”。

2、卡片表心意：在二、三年级中举行“童心七彩给师爱”心意卡设计展。要求每位同学都积极参与，发挥自己丰富的想象力和动手，将自己对教师的真情实感透过自己的设计流露在心意卡上，充分表达对老师的理解、关心和尊重。

心意卡的设计时间为9月3日至9月8日，请二、三年级每班择优选5张，于9月8日放学前上交于少先队大队部，进行评比。

3、手抄报诉心声

让我们拿起手中的笔，一起怀念，一起感谢，一起关注，一起祝福，为自己崇敬的他们表达我们的敬意。

开展“老师，我想对您说句话”为主题的手抄报比赛，要求四、五年级各班组织好，要求字迹工整，色彩艳丽，内容丰富多彩，大家一起动手制作手抄报。上送份数：各班选送5份，请在9月10日之前交少先队大队部，参加评比。

4、在教师节当日（9月10日），开展“老师，节日快乐”的主题升旗仪式，在升旗仪式上，校领导致辞，学生为教师节献词，教师代表讲话，通过开展主题活动，使师生同欢乐，共振奋，为我校今后发展积淀了精神财富。

2.教师节活动计划方案 篇二

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 明确指出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力[2], “国培计划”是《纲要》确定的重大项目, 也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作, 培养一批“种子”教师, 同时也为探索生物教师培训的有效模式, 我们在相关的培训需求调查研究的基础上, 结合已取得的经验和成果, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。

一、依据“国培计划”要求和学科特点, 确定研修目标

“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领性功能和指导作用。从根本上说, 教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望, 具有主观性的根本特点, 它决定着教育者的教育活动和价值实现[3]。

对于生物学科而言, 我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上, 以《纲要》精神为依据, 确立了以新课标为学科基础, 坚持理论与实践相结合的培训原则, 突出先进性、针对性与实效性, 立足高中生物教育教学的实际, 引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展, 培养学员的创新精神与拓展能力, 在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃, 使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用, 真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。

为进一步深化总目标以便能够顺利实施, 我们将其细化为如下七个目标:第一, 通过课程研修, 帮助高中生物教师扩大知识面, 更新知识结构, 了解现代生物学的发展趋势, 深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术, 提升教师的个人素养。第二, 通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解, 能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材, 并用课程标准指导教学, 理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三, 通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用, 能够将现代教育技术运用到校本研修中, 并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四, 通过正规化的教育科研培训, 提高教师的教育科研能力与写作水平, 提升教育科研成果质量。第五, 通过参与式和体验式的学习, 能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态, 认识差距, 主动探讨多样化的教学模式, 进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动, 促进教学水平的不断提升。第六, 通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修, 使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七, 通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训, 使学员具备相当的创新意识和开拓能力, 形成和发展自己的教学风格和特色, 能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。

二、根据新课程标准和骨干教师需求, 合理设置培训课程内容

根据调查研究的结果, 课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面;同时根据“国培计划”的要求, 培训中要培养一批“种子”教师, 全面提高生物教师素质。因此, 我们将研修课程分为六个模块, 这六个模块是相辅相成的一个有机体, 相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。

1.注重更新知识, 强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态

“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构, 让学员了解生物学科最新发展动态, 这样有利于更新教师的知识结构, 拓展思维、培养创新精神。

2.加强对青年教师的培养, 促进中学生物教师专业成长

根据“国培计划”的要求, “种子”教师在接受继续教育和培训的过程中, 不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能, 还要学习如何培养青年教师的课程, 理论联系实际, 根据本课程的特点和新课程的要求, 切实加强对年轻教师队伍的培养力度, 努力提高生物教师队伍的整体水平, 同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨, 对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。

3.提高教育理论水平, 改进教学方法, 进行创新性教育

“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本, 以促进受训教师专业发展为导向, 以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心, 以教学案例为线索, 以受训教师的发展为目标, 从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。

4.深入钻研教育科学研究方法与信息技术应用

随着教学设计与教育技术的迅猛发展, 教育科学研究与信息技术教育在教师的专业成长方面的重要性越来越突出。“生物教育科学研究方法与信息技术应用”模块旨在引导受训教师有效地进行教学科研, 指导、引领受训教师完成信息技术与学科课程教学的整合。

5.强化技能训练, 提高实验能力

生物学科是一门实验的科学, 实验在中学教学中占据着重要的一块内容, 操作实践也是《生物课程标准》中提出的要求。“中学生物学实验技能与实验设计培训”模块的目的在于促进生物教师实验能力的提高、学会因地制宜优化教材实验并设计新颖的课外实验, 以培养学生的生物学兴趣、不断拓宽学生的视野、提高综合素质。

6.开展教学实践, 完善考察与交流机制

不同地区、不同层次的学校在教育教学上必然有着不同的地方, 互相观摩、考察、学习和交流有助于教师之间的深层次了解, 对提高本地区的教育教学质量会起到很好的促进作用。“生物教学实践、考察与交流”模块将以受训教师教育教学中的需求、困惑为出发点, 视学员为资源, 让学员在亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式, 使其对自身教育教学实践进行反思, 改进自己的教育教学方式, 提高教学设计能力、教学调控能力和教学研究能力。

三、创新研修方式, 完善培训机制, 建立“示范培训”规范

培训过程的研修方式和培训机制是培训活动不可或缺的两个方面, 它直接关系着培训的效果和质量, 建立良好的研修方式与完善的培训机制是保证培训活动顺利进行的根本。不同形式、不同角度、不同环境的研修方式可以给学员多方位的体验和感受, 在良好氛围的熏陶和感染中逐渐获得进步和发展。

1.创新多元研修方式, 改革培训途径

从某种意义上说, 培训形式本身也是培训内容。高中生物课程倡导合作、交流、探究式的学习方式。为使培训方式更具有示范性、互动性、实践性, 可以专题讲授为主, 辅以参与式和开放式为基础的合作讨论和交流互动环节, 融合学习科研网站载体和交流平台, 制定灵活多样的培训形式;实行培训途径的“全方位开放”, 包括教师队伍的开放、实验平台的开放、学习科研交流平台的开放, 以利于学员的学习实践, 也便于其开阔视野, 增进了解, 促进成长。

2.完善培训机制, 保证培训活动的顺利实施

良好的培训机制是培训活动顺利进行的重要保证, 这一内涵包含培训过程中的学习组织、生活保障、实验操作、参观考察活动等。对此, 我们从相关层面进行制度建设。

(1) 学员的意识形态:

清楚而明确的认知可以使一个人的活动变得有序而合理。学员对培训活动的认识程度直接决定着其参与的积极性和热情度。对此, 在培训开始之前我们对参加的学员进行意识形态上的辅导, 帮助他们正确认识本次培训活动, 并进一步激发其学习的兴趣和动力。

(2) 师资队伍的建设与管理计划的制订:

一方面, 师资队伍是关系培训活动效果的直接因素, 生物教育学界的著名专家学者以及优秀的一线教育工作者是培训活动效果的重要保证, 他们通晓高深理论、了解中学教学现状, 可以为整个培训活动奠定坚实的基础;另一方面, 要成立专门的培训组织机构领导, 确定班级的管理人员和规章制度, 对学员的生活学习提出明确的要求, 制定出有关的奖惩措施和条例。

(3) 基于“导师制”的“合作研究共同体”的建构和实施

所谓“导师制”, 指的是一种教育制度, 其最大特点是师生关系密切。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 针对学生的个性差异, 因材施教, 指导学生的思想、学习与生活。目前, “导师制”在许多的教学和实践活动中广泛应用, 尤其是在高等学校的本科生和研究生中更为普遍, 效果也非常良好[4][5]。“合作研究共同体”是适应教育改革趋势的一种新的教师专业发展模式, 该模式的基本主张就是将不同群体组成一个研究共同体。实践表明, 这一模式对教师专业发展具有显著的促进作用[6]。

在培训中, 学员之间很可能有着一些共同的兴趣和爱好, 相似的研究方向, 针对这样的实际情况, 实施“导师制”和“合作研究共同体”将会极大地促进教师的成长。通过导师指点、同伴交流, 真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑, 从而对自己的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展, 达到大学教师、学员的共同发展、合作共赢的目的, 促进了双方的共同发展, 有效提高培训的效果。

四、培训效果评估的评估与分析

效果评价是检验培训质量的重要标准之一, 培训效果则是考查培训活动质量的一个重要依据。关于效果评价与估量的理论依据主要是柯克帕特里克所提出的四级评估模型 (4R模型) , 包括反应层、学习层、行为层和效果层, 此外还有CIPP与CIRO模型以及Stufflebeam提出的评估思想和方法等。

“国培计划”高中生物骨干教师培训项目的实施效果调查表明:学员对培训普遍感到满意, 认为通过培训达到了更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力和实验技能、专业发展的目的, 在多方面都得到了提高[7]。本次“国培计划”项目的实施为今后其他的培训活动提供了一些经验与借鉴, 有着积极的意义和重要价值, 具有很好的示范性。

五、思考与展望

教师的培训工作是一项长期工程, 教师的专业成长不仅需要专门的培训, 更需要教师自身在教育教学中长期的实践和锻炼, 而教师也只有在实践中才能真正获得进步, 不断成长和发展。

综合而言, 本次的“国培计划”给我们提供了教师培训的新的思想、宗旨和机遇, 对于进行教师培训工作有着现实意义和应用价值。在教师培训工作中, 我们应该以“国培计划”为新的起点, 进一步深化培训工作, 改进研修课程、发展新思维新思路、努力构建教师培训的新模式、新方法和新途径, 不断总结经验, 优化培训方案, 为教师培训工作和今后“国培计划”的继续实施发挥积极的作用, 奠定良好的科学基础。

摘要：“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施, 达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的, 同时起到了示范培训模式的作用, 对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。

关键词：“国培计划”,高中生物,骨干教师培训,培训方案

参考文献

[1]陈小娅.在“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话[J].中小学教师培训, 2009, (12) :3.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) (2010.7.29) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建[J].西北师大学报:社会科学版, 2011, 48 (3) :69.

[4]吴洪亮, 孙小晨.研究生教育中导师制下的师生关系探析[J].铜仁职业技术学院学报:社会科学版, 2011, 9 (4) :66-69.

[5]王小萍, 黄春.专业导师制的探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报, 2010, 8 (1) :42-43.

[6]张海珠, 等.合作研究共同体:教师专业发展的新思路[J].教育科学论坛, 2010, (11) :62.

3.教师节活动计划方案 篇三

[关键词]青年教师实施方案；制度建设；工作内容；质量保障

本课题在分析国内外教师发展中心运行的的实际情况，掌握现任青年教师发展过程中及存在的问题，从社会需求、国家政策层面、学校自身、教师和学生社会历史背景层面分析其影响和制约因素。文章基于上述情况提出了教师发展中心建设和青年教师发展实施方案。实施方案由组织机构构成、中心使命和教师发展任务、教师发展制度、主要工作内容、质量保障体系构成。由于篇幅有限，部分工作内容和质量保障体系在后续的文章中陆续发出。

一、教师发展组织机构构成

高校教师教学发展中心要做一个善于从管理层发现机遇、为教师提供支持的服务机构，既满足教师的需求，又符合学校的行动规划。

大学教师发展组织建设要有合理的机构设置，文章中的教师发展中心组织机构由五部分组成，中心主任、副主任、教学咨询专家、行政管理人员、教师发展联络员。教师发展中心由专职教师，兼职教师组成，教学咨询专家一般由各个院系的负责人、教学、科研副院长及各专业负责人组成。中心与各教学单位设专门的联络员，联络员熟悉本教学单位的教学整体情况。中心还进行高等教育领域相关问题的研究，以促进大学教师的知识更新和视野拓展。

二、教师发展中心定位、使命

1.中心定位。为全校专任教师、实验教师、新进教师服务， 为学校的决策服务，为教学管理人员服务，更要为学生服务，还要为学校教学改革、教学政策的制定服务。大学教师发展中心建设必然需要将教师和学生发展需求纳入机构建设统筹考虑的范畴。

2.中心使命。中心使命要以学校政策和教师发展计划为导向，以组织机构为载体，以与各院系合作联盟为平台，以教学、科研应用领域的研究与实践应用提高本科教学质量为目标。

三、主要工作任务

教师发展中心的工作任务主要有教师发展项目、教育技术服务、质量保障体系三方面。

高校教师的师德、师风，教学和学术水平高低、责任心大小、教学投入情况是影响高等教育质量的关键因素。学校要加大对青年教师队伍的制度建设和管理力度，进一步完善青年教师发展制度，充分发挥青年教师在提高教学质量上的关键作用。

四、教师发展制度建设

1.新教师发展制度。新教师入校后的三年内是教师发展中心密切关注的对象。由教师发展中心制定教师发展制度，组织培训项目，主要针对为以后的课程准备教学大纲、教学材料或任务的宏观设计等方面培训。密切结合以老带新制度，发展中心会学期内定期和指导教师联系，结合中心所做的系统工作，确定新教师是否可以独立承担一门课程。

2.完善青年教师助教制度。高校教学的实践操作性很强，教师教学水平的提高依赖于教学实践锻炼。青年教师上讲台要从见习、实习、助教到独立教学的教学过程，学校要根据具体情况建立和完善青年教师助教制度。

3.完善教师考核体系和课堂教学质量评价制度。教学政策和教学激励机制也对教师的教学有重要影响，教师考核要重视对教学质量和教学能力考核，职称评定和岗位聘任真正做到教学科研并重。

4.建立健全教师引进及管理制度。学校要把提高教师教学能力和水平作为师资队伍建设的重要任务。在师资引进过程中，要把教学能力和教学水平作为聘任考核教师学术水平的重要依据。学校要加大加强教学研究的力度，吸引教师主动参与教学改革，促进教学能力和水平提升。

五、青年教师发展项目

文章由于篇幅限制，教师发展项目只关注新教师入职校内培训，课堂观察项目。

1.新教师入职培训项目。为新进教师准备开设一门新课撰写教学大纲和授课计划的培训项目，通过使用有效课程设计的原则评估教学大纲。要求新教师考虑一些实质性的活动，为他们所在领域的本科生指导和进行课题讨论。培训内容包括讨论的话题包括课程设计、有效的演讲、主动学习方法、学生学习评估。

2.课堂观察。教学咨询人员对学校教师进行课堂教学观察是在任课教师提出课堂观察的要求后，进行的听课程序。教学咨询专家和教师面对面讨论课程的教学目标，了解课堂教学内容和学科知识背景并确定讲课的思路和方式，明确是否需要通过课堂观察的形式来改变教学效果。在需要的情况下，教学咨询专家对该教师的课堂进行观察，记录下观察到的数据，数据可通过详细的笔记、教学活动流程及课堂录像进行记录。

教师上完课时后，要离开课堂，咨询专家立即召开学生反馈会议，咨询专家把事先拟好的提纲发给在场学生，内容包括：

1）请列出这堂课的主要优点，请简单解释或举出每个优点的例子；

2）请列出这堂课哪方面需要改进或者教师需要改进的具体做法；

3）教师的授课状态，包括授课内容、方式、方法、是否满意，请举例说明；

4）辅导答疑的内容方式方法是什么，有什么需要再继续完善的地方；

5）作业是否能及时反应课堂教学内容，针对应用性领域强的专业课教师处理作业的方式是什么，有什么更好地方式改进教学；

6）8分钟到10分钟后学生自由发言、沟通后，咨询专家记录有效建议信息， 咨询专家利用调查结果短期内为教师写一个总结报告，指出优点和不足以及需要改进的地方。在三个工作日内咨询专家和教师要有一个见面会，将学生与专家的反馈结果分享给教师，讨论下一步教学总体计划及改革措施。

对于第一次上讲台的新教师，课程的中期要有课堂观察的过程，教师发展中心要派专业相关的教学咨询人员去现场课堂观察，有助于提高教师教学效果。

参考文献：

[1] 黄声豪.美国大学教师专业发展的研究[M].厦门大学硕士学位论文2013-10.

[2] 库克（美）.提升大学教学能力—教学中心的作用[M].2011-05.

[3] Kay J. Gillespie， Douglas L. Robertson， and Associates. A guide to faculty development [M]. Jossey-Bass. San Francisco.2010.27.

作者简介：张海梅（1977-12），女，汉，吉林九台，助理研究员，硕士研究生，研究方向：管理科学与工程。

教研项目：吉林省高等教育学会课题（JGJX2015D189）、吉林省教研课题（GH150310）、（GH150320）阶段性研究成果

4.教师节活动方案 篇四

活动意图：

为营造我园尊师重教的良好氛围，加强师德师风建设，畅谈树立优秀幼儿教师的形象标准，进一步激发广大教师爱岗敬业精神意识，提高教育能力，增进家园联系，在第二十七个教师节来临之际，我园工会将举行“师爱在岗位上闪光” 为主题的庆祝教师节主题活动。活动准备：

1.提前制作明星教师展板。

2.为班级教师准备甜蜜的节日礼物。

3.通知新入职教师做好关于师德的演讲的准备。4.推荐庆祝活动的主持人。活动过程：

一、邵园长带领新教师宣誓活动 教师誓词： 我宣誓：

忠于人民的教育事业，履行教师的神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育。

热爱学生，为人师表；追求真理，崇尚科学；依法执教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，甘于奉献；终身学习，勇于创新。做学生良师益友，铸教师高尚人格。

为中华民族的伟大复兴，为人类社会的文明进步，我愿献出全部力量。

二、甜蜜的回忆

可让每一位老师搜集一张自己刚入职时候的照片，提前制作成ppt，园长讲话，在讲述过程中播放ppt。

三、颁奖活动

颁发优秀教研组长、优秀班主任、优秀配班教师、优秀保育员等。

四、演讲活动

5.教师节活动方案 篇五

一、指导思想

今年的教师节是我国第28个教师节，我校决定以“感谢师恩、增强使命、促进发展”为主题，本着“隆重热烈、务实简朴”的原则庆祝2012年第28个教师节，充分激发教师爱教乐教，教书育人的热情，营造尊重知识、尊重人才、尊重教师和关心教育、理解教育、支持教育的良好氛围，推动学校教育改革和发展。

二、活动时间

2012年9月10日——教师节前后。

三、活动组织

学校成立庆祝第28个教师节活动领导小组：

组 长： 廖太昌

副组长：谢世滴

成员： 廖裕扬、黄荣近、杨尚义、钟土英、廖金英、邹雪芳、谢彩珠、邹小逊、杨尚飘

四、活动安排

1、开学初3——6年级开展“赞美和祝福老师”的书信活动，9月8日评比。（教导处）

2、各班在9月8日前完成以庆祝教师节为主题的黑板报，9月9日评比。（教导处）

3、9月9日，少先队员代表全体学生颂扬师恩的国旗下讲话。（少先队大队部）

4、利用开学报告会向学生展示各位教师的风采和取得的业绩。（校办公室）

5、以电话和短信向教职工送出节日的祝福（校办公室）

6、9月9日开展尊师重教为主题的师生书画作品展。（教导处）

9、9月10日慰问品慰问教职工及退休教师。（全体教师）

公会双石小学

6.教师节活动方案 篇六

有人说老师是红烛，有人说老师是春蚕。老师默默地在自己的岗位上耕耘，无私地奉献着自己，他们用自己的谆谆教诲为孩子们指明前路，用自己辛勤的汗水浇 灌出孩子们灿烂的明天，他们是一群可敬可爱的人。尊师重教是我国的传统美德，为发扬尊师重教的优良传统，在教师节来临之际，结合节日教育，开展“老师，节日快乐”主题教育，有着重要意义。

活动时间：9月10日上午

活动目标：

1、知道每年的9月10日是教师节，了解教师工作与自己的关系以及教师工作的辛苦和意义。

2、能大胆地想像和创造，用自己的行动和方式去表达对老师的爱和敬意。

3、懂得知恩感恩，尊重教师，与老师共享节日快乐。

活动准备：

1、布置教师节的节日环境。

2、《我亲爱的老师》幼儿绘画展。

3、布置活动场地，准备音乐、照相机等设备。

4、鼓励家长与幼儿一起收集有关“教师节”的图片、录像等资料。

5、建议幼儿的家长引导幼儿倾听有关教师的故事、散文和歌曲等，了解国内教师节的庆祝活动。

活动环节：

活动一：

活动名称：《我亲爱的老师》

活动目标：

1、知道9月10日是教师节，是老师们的节日。

2、学习画出人物脸部的特征。

3、激发热爱老师的情感。

活动准备：

铅画纸、彩笔、轻音乐。

活动过程：

1、导入。

(1)通过谈话，让幼儿知道今天是教师节。

师：今天是9月10日，小朋友们知道是什么节日吗?这是谁的节日呀?

(2)幼儿向班级老师问候节日好。

请出我班的老师。幼儿向老师们问声节日好。

2、让幼儿了解教师节。

教师向幼儿讲述教师节的由来和意义。老师教小朋友们学本领很辛苦，小朋友想怎样表达你对老师的爱呢?

3、观察我的老师。

(1)请幼儿观察我们班的老师并进行描述。

师：请小朋友看看我们班的老师长得是什么样子的?

引导幼儿分别观察老师的脸形、头 发、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。

(2)教师提问。

幼儿园的老师都是什么脸形?圆圆的还是瓜子脸?老师的头发是什么样子的?长的还是短的?直发还是卷发?老师的眼睛是怎样的?大大圆圆的还是细细弯弯的?老师的鼻子是什么样的?耳朵是什么样的?嘴巴又是怎样的?

4、幼儿给老师画幅画。

(1)教师示范讲解画法，引导幼儿把老师的脸部基本特征画出来。

(2)幼儿在音乐中绘画自己喜爱的老师。

——教师提出绘画注意事项和要求。

——幼儿绘画，教师观察指导。

5、幼儿给老师送上教师节的礼物。

(1)幼儿说说自己画的是哪个老师，请同伴评价。

(2)幼儿将自己画的老师的像送给相对应的老师，并向老师们说一句：“老师， 祝您节日快乐!”

活动二：

活动名称：《老师，谢谢您》

活动目标：

1、知道每年的9月10日是教师节，了解教师工作与自己的关系及教师节的意义。

2、能运用已有的美工经验，创造性地制作谢师卡，向老师表达感激之情。

活动准备：

卡纸、油画棒、水彩笔、贴画、剪 刀、印章、毛根、胶水及双面胶。

活动过程：

1、情景导入。

(1)参观“幼儿园的老师”照片展。

师：照片上是谁?你认识她吗?她是哪个班的什么老师?她们工作辛苦吗?老师这样工作是为了谁?(幼儿互相交流)

(2)引出教师节话题，了解教师节的由来，讨论如何向老师表达自己的谢意。 ——师：今天是什么节日?每年的几月几日是教师节?

——教师介绍教师节的由来。

——引导幼儿讨论如何向老师表达自己的问候和谢意。

2、“小小贺卡”。

(1)出示材料，引导幼儿制作谢师卡。

儿童节是我们小朋友们的节日，教师节是我们可爱的老师的节日，小朋友们可以自己制作漂亮的卡片送给老师，祝福老师节日快乐。

教师出示卡纸、油画棒、水彩笔、贴 画、剪刀等制作材料，引导幼儿按自己的想法，或画画或剪贴图案或用印章和毛根装饰，制作谢师卡。

(2)集体幼儿制作。

师：小朋友们仔细想一想你要给老师画什么样的卡片，我们比比看谁画得最漂亮。幼儿按自己的意愿，创造性地制作谢师卡。教师予以适当的协助和指导，并提醒幼儿保持桌面与地面干净。

3、“感动的祝福”。

教师根据幼儿所说，帮助幼儿写上一句表达感谢的话和祝福语。

4、“您辛苦了”。

幼儿分别向全园老师赠送谢师卡。

教师引导幼儿在送给老师贺卡时对老师说：“老师，您辛苦了!”

7.教师节活动计划方案 篇七

随着社会经济的快速发展和人们生活水平的不断提高, 消费者对畜产品质量的要求也越来越高, 我国当前突出的食品安全问题, 如“三聚氰胺奶粉”“瘦肉精火腿”“速成鸡”等让人们“谈食色变”的食品安全问题, 无一不昭示着摆在消费者面前最紧迫的难题——提高我国畜产品的质量。而这一宏大而艰难任务实现的重要途径之一是大力提升我国畜牧兽医专业发展水平, 花大力培育出同时具有较强的教学能力和熟练的专业动手能力的“双师型”专业教师, 进而培育出为提升我国畜牧产品质量保驾护航的优秀畜牧兽医专业学生。

2 我国畜牧兽医专业“双师型”教师培养现状

2.1 双师型教师的培养制度不完善, 培养计划不具体

截至目前, 我国各级教育主管部门对职业学校的“双师型”教师资格评定还未出台统一标准。尽管目前很多职业学校已经就畜牧兽医专业“双师型”教师队伍的建设提出了目标, 但教师的资格认证、评价、激励、培训等均没有建立完善的制度, 大多停留于理论阶段, 不能调动教师的积极性, 远远不能满足“双师型”本专业教师队伍建设的需要和教学的需求。各职业学校的畜牧专业组对“双师型”教师培养目标和培养计划有待进一步明确、细化。

2.2 教师队伍结构不合理, 师资缺乏

畜牧兽医专业的教师来源广泛, 教师专业水准参差不齐。大部分是从畜牧兽医专业大学专科、本科学校毕业后直接走上讲台的, 缺乏来自生产一线的生产实践经验和公认的技能等级证书, 他们理论基础知识扎实, 但不能很好地将理论知识与专业生产发展实践相结合。其中一部分教师来自于企业生产一线, 他们的专业实践技能强, 但严重缺乏教育教学的方法和能力, 在日常的教学过程中往往直奔教学实操内容却忽略了激发学生在学习过程中的兴趣以及学习的目的意义。甚至少部分本专业教师是通过普通高中跨专业跨学校转型过来的教师。

2.3 教师的实践场所有限, 实践机会有限

近些年随着国家大力发展职业教育政策的出台, 职业教育的学生队伍在迅速膨胀, 由于实训室、教室等教学场地短时间内无法跟上迅速扩增的学生队伍, 一部分中职学校将本来用来做专业实训课的教学场地用来充当了教室, 这样一方面造成了本来实训占大多数的多门畜牧兽医专业课只能在教室里面通过教室口头讲述或者看视频来完成, 这样的教学模式和方法严重制约了本专业学生实践动手能力的培养和专业课教师动手能力的提高。另外一方面是中职学生队伍的迅速膨胀增加了专业课教师理论课教学的工作量, 造成专业课教师下企业实践、专业技能培训的机会就会减少。

2.4 教师的继续教育效果有待提高

很多中职学校目前在花大力气、高成本搞教师的“走出去, 请进来”的短期快速培训班, 组织专业课教师集中培训, 以期快速提高培训教师的教学水平和专业技能水平。这种培训模式的优点是时间短、易于安排组织, 做到了不同单位的教师相互深入交流, 利于好的教学方法和实践经验的总结、升华。很多中职学校在理论培训结束后都会安排企业实习这一环节, 但是落实有困难, 最后往往流于参观、企业挂职等表面形式。另外, 由于各校派出的学员在教学能力和知识层次水平等方面差别很大, 给培训的教学实施造成困难, 培训效率不高。

3 对畜牧兽医专业“双师型”教师培养模式的几点建议

3.1 完善制度建设, 加大培养力度

教育主管部门和各级中职学校应加强“双师型”教师的制度建设和具体培养计划的制定。目前对“双师型”教师资格认定标准尚未统一, 各职业学校可根据自身特点制定一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系, 确立“双师型”教师的资格认证、评价、激励、培训等制度。

3.2 明确培养目标, 提高培养成效

大部分理论基础扎实畜牧兽医理论课教师, 往往缺乏下农牧企业实习、挂职锻炼的实践经验。学校可针对本专业教师个人所学专业方向、教师的实际情况和具体需求, 通过专业组推荐, 积极支持他们提高专业实践技术技能, 并通过培训获得相应的“宠物美容师C级证书”“国家执业兽医师资格证书”“职业技能鉴定资格证书”, 充分利用校内、外的实训基地进行兽医专业验证性、探究性的手术、实验以及畜牧养殖方面的畜禽生产、小动物饲养等基本技能项目训练。一部分专业实践课教师大多来自于企业一线, 他们的实践经验丰富, 但缺乏教学经验。对他们则需要加强教育理论、教学方法的培训, 让他们成为能够掌握并熟练运用各种教学手段及方法的合格教师。

3.3 落实培养计划, 切实提高“双师型”教师技能水平

充分利用校企合作的优秀企业, 结合本专业组教师的具体情况和要求制定出详细具体的培养、培训计划, 给教师提供便捷的下企业实习、培训、兼职的机会, 教学过程和培养模式做到产学研结合, 将顶岗实践落到实处。依托企业, 采用岗位培训、顶岗锻炼、观摩研讨、导师带教等方式, 提高本专业教师的实践本领与操作技能, 促使教师由单一教学型人才向教学、科研、生产实践一体化的复合型人才转变, 确实提高本专业“双师型”教师的教学、技能水平。

摘要：本文重点探讨畜牧兽医专业“双师型”教师的培养模式, 以提高本专业教师的实践动手能力和知识应用能力。

关键词：畜牧兽医,“双师型”教师,培养模式

参考文献

[1]王小娟.职业学校双师型教师培养现状[J].中等职业教育, 2012:45-48.

8.教师节活动计划方案 篇八

一、高考方案调整后会出现哪些变化

1.会在一定程度上减轻学生的负担

高考科目由原来的六个学科变为三个学科（语数英），虽然最后计入成绩的也是六个学科，但构成却大不一样。高三年级只学语数英，较原来学习负担明显减轻，高一高二的任务有两个，一是为语数英打基础，二是准备学业水平测试，并争取选考科目取得优异的成绩。学生需要从政史地理化生六个学科的学业水平测试成绩中根据报考院校要求选择三门计入高考成绩。相比于高考选拔，学业水平测试更倾向于知识立意，而高考是能力立意，因此难度上有所降低，学生的负担也相应有所减轻。

2.具有任务前置性的特点

高考改革之前，高三年级的习题量可以顶三年。高一高二以新授课为主，任务要轻得多，所以学校的一些活动主要集中在这两年，到高三则一切为高考让路，学生的活动都减少或取消了。改革后，因为学业水平测试科目成绩可能会计入高考成绩，测试在高二完成，对于要选择的三个学科学生会像对待高考科目一样，重视程度也会比其他学科高，这样相当于高考科目前置了，将高三的大任务分散了，前移了。为将来高三减负，高一高二（特别是高二）的学习加强了。当然，不可避免地会出现关于学业水平测试的高考补习班。

3.增加了选择性，使选择更有意义

原来的高考，高一下学期学生就开始选报文理班，因此，有这样一种情况，直至高二下学期仍然有因为不适合而重新选择的情况。高考改革后，学生有两年的时间可以进行学习和体会自己的兴趣爱好，可以随时调整自己的选择，因为学业水平测试的难度较高考低得多，调整起来相对容易，这样选择中会更多地考虑兴趣。从选报科目来看，去除了文理的分类，打破了捆绑式选择，而是六个学科中任意选择三科，偏科现象也将大大减少。这样一来，原来文理科的界限会被打破，新的组合格局就会出现：如化学与政治、历史的组合也有可能出现。在高考的三个学科中，英语是社会化考试，可以一年两考，也具有选择性。

4.降低了竞争性

原来是六个学科以总分定输赢，报志愿时分高优先，一分可以比下几百人。改革后，考生需要将兴趣、专业与学习结合起来考虑选考哪些科目，具有多元性。在大学录取上，也不再是唯分录取，不仅要看高考成绩，还要看学业水平测试成绩；不仅看学生的成绩，还要看综合实践能力等。英语按照等级制，也在一定程度上弱化了竞争。

5.对学生综合能力的要求提高

相对于改革之前，学业水平测试的整体要求提高了，涉及的科目不再局限于六个高考学科，还有其他学科，这些科目都有可能与学生未来的专业或职业联系在一起，考查上必然会更加注重综合实践能力的考查。学生选择会出现理科与文科的混合，有利于学生的综合思维发展，理科的理性分析与文科的逻辑表达都会得到锻炼，有利于培养综合型人才，促进学生的全面发展。

二、高考方案调整后地理教师的出路何在

1.教师的角色发生变化

由高考科目教师变为学生学业水平测试科目教师，教师在高一和高二两个年级循环。教师要去除心理方面的落差，虽然与原来相比，学科的地位降低了，但因为学业水平测试成绩仍然很重要，地理仍然可以成为一些大学的必考科目，即计入高考成绩。

2.教师的课业负担会降低

教师原来是在三个年级循环，现在是在两个年级，不再是强弱格局，人员上相对充裕，不会再出现闹“人荒”的现象。特别是没有了高考的压力，教学的难度会降下来，课业负担自然会减小。这样，我们会有更多的时间来研究学生、研究教育、研究教学。

3.地理教师教学思路的变化

（1）用课堂赢得学生的兴趣

改革后，我们会有更多的时间去研究课堂，教师应该努力提高课堂艺术，挖掘地理学科的价值，让学生感受地理课堂之美，即地理教师应该去走特色教学之路。相比之下，地理这门学科还是比较容易拉近与学生的距离的，只要用心，一些新闻热点都可以成为课程资源。

（2）用活动培养综合实践能力

综合实践课程的选题是比较容易与地理学科相结合的，教师可以帮助学生建立研究团队，指导他们的综合实践活动，以课题研究的方式方法培养他们动手参与，促进他们在活动中成长。

（3）用生活启迪学生联系实际

地理是一门有用的学科，与现实生活紧密联系，教师要引导学生关注生活中的地理，从中发现地理问题，用地理眼看世界。比如了解常见的自然灾害，学会自我保护和应急预案。结合热点问题，从时间与空间两个维度，分析其发生、发展过程。

（4）用问题促进学生常态思考

虽然学业水平测试的难度会降低，但相当地也会关注学生的能力考查，能力培养应放在常态课堂上，依托问题促进学生思考，允许更多的人在课堂上表达自己，以多样的观点构建多样化思维，问题会因为同学们的思想碰撞而得以解决。

9.教师节征文活动方案 篇九

九月，收获的季节，辛勤的园丁们将要迎来第32个教师节。为弘扬尊师重教的传统美德，展现人民教师教书育人、为人师表的职业精神和崇高责任感，表达我们对教育工作者的诚挚敬意，我校决定，在教师节前夕举办迎第三十二届教师节征文活动。

一、征文主题：迎第三十二届教师节

二、参赛范围：4—6年级的所有学生。

三、征稿要求：

1、弘扬尊师重教的传统美德为宗旨，情感真实，内容健康，文笔流畅。

2、内容不限，题材不限，体裁不限，字数不限，题目自拟。您可以记录良师的可敬与幽默；您可以回忆人生重大抉择时良师对您的启迪；还可以向我们讲述您和老师之间的动人故事……可以写书信、散文、诗歌等等，总之，只要是和教师、教师节有关的话题，我们都欢迎！

3、来稿请注明班级、姓名。

四、评奖方法：

1、以班为单位进行初选，每班选送10篇优秀作品上交到学校。

2、学校将组成评审小组对来稿进行审评，获奖名单将在学校予以公布。

五、截稿日期：2016年9月15日

六、活动组织及分工安排：

顾

问：

时小勇

评审小组： 刘宝峰

时小勇

姚淑珍

王秋玲

10.中学教师节活动方案 篇十

活动时间：2010年9月2日——9月10日

活动内容：

一、敬师卡设计制作比赛

每班设计制作5个敬师卡，于9月5日前上缴校团委进行评比。优秀作品将于教师节当天展示。获奖的班级按所获奖项加分。

二、开展“向老师献礼”活动

1、每班向所负责的老师赠送鲜花及自制的敬师卡，向老师表达敬爱之情。

2、教师节当天各班在教坛摆设一束鲜花，创设良好的教学环境。

3、倡导全体学生在每堂课的课前问好时，向老师致以节日的问候。

4、倡导全校学生各方面尽力做到最好。

5、以全校学生的名义写一封谢师信给全校老师。

三、文艺演出活动 教师节当天下午七八节课

四、学生会向老师派发礼物。

五、征文比赛 《老师，我想对你说……》（初中）

11.教师节活动计划方案 篇十一

关键词:工科院校;工程实践;青年教师;人才培养

作者简介:薛治家(1982-),男,辽宁沈阳人,沈阳工程学院能源与动力工程系,讲师,主要研究方向:燃料燃烧与燃烧调整;盛伟(1964-),男,辽宁沈阳人,沈阳工程学院能源与动力工程系,教授,主要研究方向:流体机械。(辽宁 沈阳 110136)

基金项目:本文系“‘产学研一体型’青年教师培养机制探索与研究”(项目编号:Z0804)的研究成果。

我国高等教育已经进入了大众化阶段,各高校不断扩大办学规模,青年教师占整体师资队伍的比例不断增大。因此提高青年教师素质,是新时期高校建设的重要任务。对于工科院校,如何提高青年教师工程实践能力是这个任务的重要组成部分。

目前,各工科院校开展了多种形式的青年教师培养方案。其中校企联合培养方式,是最行之有效的一个方法。笔者于2007年11月参加了华电集团铁岭发电厂2 期扩建工程2×600MW超超临界机组锅炉调试项目工作,进行了为期1 年的再学习过程,取得了丰硕的成果。本文分析了校企联合培养方式对青年教师工程实践能力培养的积极作用,并从中找到了存在的问题,进而探讨了提高工科院校青年教师工程实践能力的方法和措施,希望能给工科院校师资队伍建设抛砖引玉。

一、校企联合培养有利于青年教师工程实践能力的提高,有利于高校教学、科研工作的开展

1. 提升了青年教师自身的工程实践能力

笔者参与的火力发电厂锅炉调试是一项耗时较长的系统工程,涉及化石燃料燃烧、机械设计与加工、热工仪表、自动控制、环境保护等多个学科领域。一台锅炉的调试从开始到结束需要的不仅仅是热能工程专业知识,还需要相关领域知识的辅助。笔者在铁岭发电厂锅炉调试项目中参加了全部的锅炉调试工作。期间,笔者参与了新机组锅炉的运行规程制订,并保存了大量珍贵的现场资料,其中包括锅炉主机及相关辅机的操作规程、运行逻辑、运行参数、静态与动态的运行画面;锅炉主机运行中的常见故障以及处理方案;锅炉分步与整体调试的规程;机、炉、电、热、化等专业协同运行中的常见问题以及处理措施。尤为重要的是笔者亲自参与操作了锅炉相关的设备。以上工作极大地丰富了笔者自身的工程实践知识。

2. 提高了青年教师实践教学的效果

结束现场学习后,笔者回到沈阳工程学院,开展了“热力设备及其运行”和“燃烧调整试验方法”两门课程的教学。这两门课程共同的特点是专业性强,与生产实际联系紧密。而在发电厂的再学习收获对教学的影响是很深远的。

(1)现场资料的应用使教学内容更加直观。专业教材多讲授原理,并附带相关的黑白图片讲解。设备介绍与原理比较抽象,学生不易理解,消化信息的难度较大。而笔者从现场得到的实际运行知识和带回的设备整体与散装零件的彩色图片则可以使学生非常清晰、明白地接受设备结构知识和工作原理。

(2)新建发电厂机组采用的都是最新的技术和设备,而教材内容的更新难以跟上新技术和设备的开发步伐,因此适当地将行业前沿知识讲授给学生能够开拓学生的视野,有利于提高学生未来在社会、企业中的竞争力。

(3)现场资料更加贴近生产,可以使学生对未来的工作性质、环境、内容有所了解,并且可以使学生明确学习目标,增加学习兴趣,提高学习效果。

3. 工程实践经验的提高有利于青年教师开展科研工作

深入企业再学习的过程使青年教师开展科研工作时的视野开阔了。没有经历工程实践再学习过程的教师,选择科研题目时目光狭窄,往往陷入方向错误的困境。科研项目选题要有新意、有价值、有可操作性。通过深入企业再学习的过程,可以使青年教师了解到企业需求什么,企业面临哪些需要迫切解决的问题。明确了企业需求,我们选择科研方向、项目,才会有的放矢。

二、校企联合培养方案面临的问题

青年教师工程实践能力的培养贯穿师资队伍建设的始终,作为一项培养方案,我们希望它能够与时俱进,能够自我完善。因此如何在这个方案基础上,建立起弹性机制和长效机制,是校企合作、联合培养所面临的首要问题。

1. 建立弹性机制

21 世纪,科学技术迅猛发展,校企合作方式、内容更不能一成不变,要针对新技术、新产品的出现,以及企业岗位的要求而变化。要使培养方案更加灵活,适应性更广,不同专业的青年教师培养不能一刀切,要根据专业要求,进行合理的调整;同时,校企合作范围要广,要跟进行业前沿的形势,及时调整目标企业,及时为青年教师的培养输入新鲜血液。

2. 建立长效机制

青年教师工程实践能力的培养是一个系统工程,不可能一蹴而就。因此如何使这个方案具有更强的生命力,能够适应时代的需要、适合高校的发展,就需要我们通过对青年教师的培训效果进行评价、考核,从而发现其中存在的不足,并改进培养方案,实现培养方案的自我完善。

三、完善校企联合培养方案,提高青年教师工程实践能力的对策

青年教师培养不是一项独立的任务,而是具有诸多关联性的一个系统工程。青年教师培养方案如图1 所示:

1.明确青年教师工程实践能力培养的目标

工科院校培养的学生要服务于社会,因此工科院校培养人才,首先应该以社会需求为目标,不同行业、不同企业,岗位的需求有所不同,因此对青年教师工程实践能力的培养方向也要有所不同。工矿企业需求优秀的工程师,而工程师才能培养工程师,这意味着只有具有优秀的相关行业工程实践能力的教师才能担当此任。另一方面,学校有自身定位,青年教师培养要以学校定位为标准。笔者所在单位沈阳工程学院,是以建设应用型本科院校为发展目标。这个目标本身就决定了与研究型大学师资队伍的培养方案是有区别的,区别就在于其更加重视教师的工程实践能力。

2.青年教师工程实践能力的培养方案

(1)转变思想,提高青年教师对加强工程实践能力的重视程度。青年教师要在思想上重视工程实践,学生自然潜移默化受其影响;注重自己的实践动手能力,学生才能在与其学习中有一个良好、正确的导向,才能有实质性的提高与进步。青年教师要能够在思想上认同这个教育观念,在教学实际中,予以践行,并在实践教学中发现自身的不足,从而为自身实践能力的提高打下基础。只有这样,才能把实践教学落到实处,才能逐步地、真正地提高学生和教师自身的工程实践能力。

(2)培养青年教师解决工程实际问题的能力。老教师在教学、科研各方面都积累了丰富的经验,应充分发挥老教师治学严谨、责任心强、工程实践经验多的优势,建立、健全新老教师间的“传帮带”模式,由老教师牵头,带领青年教师从事各项科研工作,从而增强青年教师解决工程实际问题的能力。同时青年教师可以在新老教师科研互动中进一步了解自己的优势和劣势,为将来深入企业再学习打下坚实的基础。

(3)参与实验室建设。实验室是高校科研与企业生产联系的纽带,青年教师可以通过参与专业实验室建设,了解实验室设计、设备购置、安装、调试全过程,同时可以利用实验设备和实验手段开展工程实践服务,并通过实验室这座桥梁,为企业新产品的开发和新技术的应用提供第一手的测试数据。

(4)建立产学研一体化机制,实现校企联合培养。所谓

产学研一体化,就是将知识创新( 科学研究) 与人才培养( 教育)、经济和社会发展有机地结合起来。学校要坚持与各地方企业全面合作,有计划地组织教师到企业开展科研工作,或者参与企业的生产设备管理与技术改造工作。选择一批效益较好的大中型企业,建设相对稳定的校外实习基地,为广大教师开展科研、接受工程教育及对外开展技术开发、技术咨询和技术服务等工作提供一个较好的外部环境。校办企业要积极为学校的科研服务,要认真做好教师科研成果的转化工作。例如沈阳工程学院科技产业园已于2008 年初挂牌,未来将成为产学一体化的实践基地,进行绿色环保能源的开发,近一步完善产学研一体化机制。

(5)将考核、评价与培养措施的完善有机地结合在一起。各工科院校对青年教师工程实践能力的培养,是在摸索中进行的,各有特点,优点、缺点并存。要发扬优势特点,克服缺点,就需要我们对青年教师的培养效果进行考核、评价,进而完善培养措施。

四、结语

综上所述,校企联合培养方案对青年教师工程实践能力的培养有重要的作用。工科院校应该发挥主导作用,及时、正确地引导培养方案的实施,并不断完善青年教师培养方案。青年教师更应从思想上认识到自身实践经验的缺乏将阻碍其在教学、科研上的深入发展,从行动上采取多种行之有效的方法提高自身实践能力,为具备更高的教学水平、科研能力及至将来走向学术独立奠定良好的基础。

参考文献:

[1]张缨,蒋小鸣.实验室在加强教师工程实践能力方面的桥梁作用[J].浙江大学学报(理学版),1995,(1).

[2]杨叔子.创新之根在实践[J].高等工程教育,2001,(2).

[3]张颖洁.地方工科院校教师工程实践能力问题刍议[J].重庆工学院学报,1999,(6).

[4]张建新,庄志耐.工科大学生应具备的工程实践能力与培养[J].吉林教育科学(高教研究版),2001,(6).

[5]陶保成,陶国成.工科院校教师实践教学能力培养的研究[J].淮阴工学院学报,2002,(2).

[6]王超,迟耀丹,王蓉晖,等.从大学生电子设计竞赛谈高校青年教师实践能力的培养[J].2008,5(2).

12.教师节活动计划方案 篇十二

俄罗斯第一所高等学校建立于1632年, 称为基辅莫吉廖夫学院。是17、18世纪俄国西南部和南部的最大教育中心, 以后在俄国建立起来的许多高等学校都是在它的影响下, 仿照它的模式建立的。这所学校培养了许多支持彼得一世改革维新的政治活动家和学者, 在当时起了很大的作用。于1687年在莫斯科成立的斯拉夫-希腊-拉丁学院也是仿效基辅莫吉廖夫学院的模式建立的。该学院讲授当时西欧高等学校开设的一般科目, 成为传播西欧文化的中心。到18世纪末, 该学院学生已由开办的100人增加到1600人。

随着科学的发展, 俄国从17世纪开始建立实验室, 大学也提出了科学的科研自由原则。同时在俄国建立了首批科学院。1725年彼得堡建立了科学院, 内设有大学和中学。这所科学院大学是俄国的第一所综合大学, 该校教学计划规定:第一年全部课程为必修课, 包括各个方面的课程;第二年学生主要上专业课;第三年每个学生才由固定的一个导师指导, 集中学一门课程。1755年, 莫斯科大学创立。该大学共分3个系, 即哲学系、法律系和医学系, 从此政府规定, 一切综合大学均设立3个系。直至1863年, 政府颁布的大学课程才重新规定大学可设4个系, 即历史文学系, 数理学系、法律系、医学系。由于工业、商业、航海业等的发展, 高等工科教育在俄国也逐步建立了自己的体系, 出现了独立的工科学院和专业学院。早在1701年, 莫斯科就建立了数学和航海科学学院, 1715年彼得堡也建立了海洋学院, 但俄国教育史上确认的第一所高等工科学校是1773年在彼得堡建立的矿业学校。至19世纪下半叶, 俄国进入资本主义生产急速发展时期, 高等工科教育因而得到了进一步发展。1895年全俄有11所高等工科学校, 还建立了新型的高等工科学校———多科性工学院, 培养具有实用知识的专家。

苏联大学教育主要包括两个层次, 即本科生教育和研究生教育。苏联把本科生教育作为高等教育的起点, 把低于本科生教育、高于一般中等教育规划中等专业教育范畴。本科生教育培养阶段的培养目标是“有高深的理论知识和实际技能的高级专业人才”, 也就是大学的第一级水平教育的培养目标。关于第二级水平, 也就是研究生教育阶段的培养目标, 很少见到确切的提法, 只有一些一般性的提法, 如“有高深的专业知识和一定科学部门的学术成就, 有广阔的科学眼界和文化眼界”、“具备独立从事科学研究的才能和探讨具有重要理论意义和实践意义的迫切科学课题的能力”等。毫无疑问, 这种人是在某一领域得到进一步深造高级专业人才, 他们需要获得两个学位中的第一个学位, 即副博士学位。在苏联更高一级的博士学位, 是不包括在高等教育的结构范围内的。

俄罗斯第一所大学是从18世纪开始的, 创建高校教师师资培养体系是俄罗斯高等教育的主要任务之一。直至现在它仍然是当前教育的首要任务。高校教师师资培养体系应当符合欧洲标准, 同时应当结合到本国自身的传统因素。

遗憾的是, 19世纪培养“俄罗斯教授”过程中形成的很多传统在20世纪的前25年就已经失去了。因此, 有必要阐明19世纪俄罗斯高等学校教师培训体系的创建历史中存在哪些问题及解决这些问题的经验。

二如何培养大学教授

随着19世纪上半叶在俄罗斯开办新型大学, 如何在短期内培养教授及教师成为尖锐的问题。由于本国学术人才数量的匮乏, 各个大学不得不从外国大学里邀请教授来俄罗斯授课, 并要求一位教授负责多门课程或者多个年级的授课, 而这些课程往往彼此无关, 各个大学不得不招聘普通教育中学的教师及未经过高等学校教育培训的人员从事大学授课。

大学吸取公派大学毕业生去外国实践的经验, 作为培养本国高校教师的方法。在欧洲大学里, 未来的本国教授们掌握欧洲的新科学, 文化及传统, 从著名教授那里学会教课方法与方式, 然后努力将学到的知识应用于俄罗斯大学的实际教学中。

人才的急缺造成1804年必须设立彼得堡师范大学, 它不仅培养普通教育中学教师, 而且也培养教授。这所大学培养了大量的俄罗斯高校教师。它的毕业生中包括Д·И·门捷列夫, Н.А.杜勃罗留波夫及其他著名教育家。

从师范学院的第一批毕业生中挑选出12名最有天赋的学生派往国外进修, 并将他们培养成为教授。对每一位留学生制定了详细的计划, 规定他们应当在国外哪所大学学习多久。[3]

为保证大学的师资力量, 在1804~1834年期间, 大学里开办了三年制的师范学院教育。这些师范学院不专门挑选生源:听课的学员可以同时成为大学生。在大学课堂上, 他们与其他大学生一样接受普通科学教育, 在师范学院他们接受职业师范教育。在19世纪上半叶, 俄罗斯采用各种培养高校教师的方案, 但是他们无法解决根本的问题———如何快速彻底满足大学对教授及教师数量日益增长的需求。

三创办杰尔普特大学教授学院

俄罗斯大学培养学术师范人才历史中的重大事件是1828年创办了杰尔普特大学教授学院, 它是那时的科学文化中心, 其地位不亚于西欧的很多大学。该学院共为俄罗斯大学培训了2期毕业生, 共计包括24位教授 (20位博士与4位硕士) 。

为俄罗斯大学专门培养教授的新模式最早是由尼古拉一世奠定的:“教授是应当被尊敬的, 但是他们的人数不多, 没有继承者;应当培养教授, 为此应当挑选20名最好的大学生派往杰尔普特大学学习两年, 然后去柏林或者巴黎学习, 不仅需要派学生去学习, 而且称职的学校领导也应当去学习两年。”[4]

被推荐去教授学院学习并且本人同意的候选学生通过了在自己学校的测试。他们将面对各科课程的考试。候选学生应当具备所学专业“足够的知识”, 并掌握外语:拉丁语, 法语, 德语 (哲学系学生还应当掌握希腊语) 。

下一阶段是参加彼得堡科学院的考试。第一批共挑选了20名候选学生:С·库托尔加, М·库托尔加, П·科尔努赫-托洛茨基, В·拉普申, И·希霍夫斯基, П·科捷利尼科夫, А·奇维列夫, И·伊万诺夫斯基, Ф·伊诺泽姆采夫, А·菲洛马菲茨基, П·什拉姆科夫, Г·索科利斯基, Н·皮罗戈夫, Н·斯坎多夫斯基, М·卢宁, Д·克留科夫, А·瓦利茨基, П·列德金, П·什克利亚列夫斯基, А·穆赫林斯基。

根据学生选择的专业, 由教授导师对学员进行强化培训, 根据其具备的能力制定单独的教育计划。

在学院采取各种独立的工作形式:编写提纲及书评, 撰写专题论文或者专题报告。学员尝试练习翻译古老的语言, 写作文———以德语和拉丁语对研究题目进行论述。学员的这些工作需要在专门课堂上进行答辩, 讨论。此类独立工作的目的是培养学员进行常规的科学研究工作。学院广泛使用诸如公开学术辩论的教学组织形式。学习这些课程后, 未来的教师们确信:他们对自己研究题目仍然所知甚少, 还应当擅于将知识传给学生, 并掌握“特殊的口才”。

总结第一学期上半年的工作, 学院院长通知督学:“几乎所有教授学院的学生均理解并感到自己学有所用, 因此勤奋学习”。[1]并提供每位学员掌握所学课程、发展职业技能的成绩报告。

近年来, 教授学院培养的学员必须通过考试, 进行论文答辩, 在考试委员会委员们面前当面试讲。试讲通过后, 校长在给督学的报告中指出:教授学院的毕业生“强烈渴望成为合格的大学教师。”

通过各种考试后, 第一批毕业生被派往国外留学两年。了解世界实际情况, 可以充实年轻俄罗斯学者的知识, 但是主要是分析外国大学中学生与教师之间彼此交往和全新的教育风格。

回国后, 毕业生被分配到俄罗斯的大学中。第一批学员毕业后, 教授学院于1833年进行第二次选拔, 学员 (共计6人) 于1838年毕业。为进行教学活动, 教授学院的两批毕业生进入以下大学工作:杰尔普特大学, 莫斯科大学, 彼得堡大学, 哈尔科夫大学, 喀山大学, 基辅大学 (圣弗拉基米尔大学) 。

尼古拉一世设定的教授学院目标顺利地完成:其结果是为俄罗斯大学培养了24名教师。

教授学院形成的研究氛围在学员国外进修阶段得以加强, 与杰出学者之间建立的私人联系等, 这一切均帮助教授学院毕业生在40~50年代取得了科技界的绝对权威, 19世纪俄罗斯高校教师的新教学方式体现了学者与教育工作者的品质。每个教授具有自己的“教课学校”、自己的风格和自己对课程的理解。

总之, 在近几十年的时间里, 面对经济全球化的大格局, 随着俄国进入市场经济, 大学教育也进行了深入改革, 主要内容是:大学摆脱计划经济的管理体制;树立大职业教育的新理念;改变专业化培养模式;进行学科改造, 增设边缘学科, 新兴学科和跨学科;进一步加速教学技术和手段的现代化, 实现教学的集约化、教学信息的最优化;改进教学方法等, 以适应世界大学教育发展的大趋势。俄罗斯的高等教育系统进行全欧标准的逐步过渡, 这符合信息时代和世界市场的要求。高等教育改革也要求高校教师改变所发挥的作用。教师应当具备全欧洲水平的竞争力。该要求与19世纪上半叶俄国大学的目标保持一致。因此, 必须关注现有的俄国师范教育经验。

13.庆教师节活动方案 篇十三

一、活动主题：浓浓尊师意，款款爱生情

二、活动目的：在第二十八个教师节暨中秋佳节来临之际，我校本着“隆重、热烈、务实、简朴”的庆祝原则，在校园中营造节日气氛，开展系列活动。让每个学生从自己的角度了解教师尊重教师，并通过实际行动表达对老师的敬意，体验到尊敬老师的愉悦感受。号召全体教师明确爱心与责任，在感受到学生的敬爱之情的同时，思考教师的爱心与责任。

三、具体方案：

（一）活动流程

一、中队辅导员向全体学生发表倡议书。号召全校同学，以各种形式向全体教师祝贺教师节。

二、学校红领巾广播站利用广播向全校学生宣传“尊师”思想。

三、各班出以“教师节、中秋节”为主题布置学习园地。

四、主体活动：

1、九月九日上午8：30全校师生于学校操场开展“庆教师节”集体联欢活动。议程如下：

（1）升旗仪式

（2）耿校长致辞

（3）学生代表＿＿＿＿献辞

（4）孙校长宣布2011学年优秀、先进教职工名单

（5）教师代表__________老师讲话

（6）师生节目汇演

（7）宣布活动结束

2、下午13:00---20：00 教工活动（详见工会活动方案）

（二）活动准备

1、“一份小礼品，一份真感谢”，每位同学在教师节来临之前，采取自制贺卡或小礼物的形式送给老师。9月1日,由班主任向学生做好解释工作,学生开始创作;

2、9月2日―8日，由各年级班主任及美术老师利用课堂指导学生创作；

3、各班、各办公室围绕教师节主题排练好一至两个节目，形式可以多样，如小品、相声、朗诵、歌舞等；并于9月2日下班前上报学科组节目单； 4、9月8日中午在学校操场举行各班节目评选；

5、诚邀我校部分二次退休教师参加活动；

请大家早作细致准备，通力协作，确保活动顺利进行。谢谢！

唐四小学德育处、大队部

14.2013教师节活动方案 篇十四

在第29个教师节来临之际，我校要在全校范围内开展“向教师感恩”的“四个一”活动，具体方案如下：

一、活动目的：

发扬尊师重教光荣传统，使学生学会向师长感恩，感恩老师的爱心，感恩老师的劳动，感恩老师的教诲。同时通过这次活动加强师生交流，增进师生感情，改善师生关系，让学生懂得学会感恩，表达对老师的感激之情，从而激励学生更加热爱老师、尊敬老师，努力向上！

二、活动主题：

“感恩教师，共话成长”

三、活动内容：

感恩教师“四个一”活动：

1、“收集一句感恩老师的名言”

2、“开好一个主题班会”： 《感师恩 谢师情》

3、“写好一封信”：《老师，我想对您说„„》

4、教师节课前集体送给老师一句祝福语。

四、活动要求

1、活动时间：2011年9月2日—9月10日。

具体安排如下：

①、9月2日—9月3日为宣传发动阶段：

②、9月4日—9月6日为筹备阶段：

③、9月9日—9月10日为活动实施阶段。

2、要求各个班认真准备，在规定时间内完成，并保证活动效果，避免形式主义，避免应付了事。

3、活动一的资料为班会筹备资料，所有学生必须参与。

4、活动二于9月9日晚进行，由校团委、学生会进行检查。没有认真组织的将全校通报，并从当月文明班级评比积分中视情况扣除5—10分。

4、活动三的资料需先由各科代表收齐后交给科任老师阅读，再由班主任老师集中交到德办室。

15.教师节活动计划方案 篇十五

一、魔灯（Moodle）平台简介

计算机技术和学习理论的逐渐演变推动了学习管理系统的蓬勃发展。学习管理系统是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机(网络)系统。这是从20世纪90年代以来，从计算机辅助教育的研究、课件设计、资源库建设、网络课程设与开发等发展起来的信息化学习环境。Moodle(模块化面向对象的动态学习环境)作为一种全球化的共享开源学习管理系统[2]，经过研究、比较、分析和使用，比较适用于中国广大的小学、中学、大学、教师教育、成人教育、企业培训等领域，也适用于教育培训和校本研修。它在世界各地普及发展也十分迅速，截至2007年6月，已有185个国家，27502个网站使用，并支持75种语言。

1. Moodle的交互性。

迈克·穆尔(M.Moore, 1983)的交互影响距离理论中谈到[3]，如果能够加强师生之间的对话(即教师和学生之间的互动)，则可以缩短远程学习中师生之间的“交互距离”。当然这种距离不是指物理距离，而是指心理距离。也就是说在远程学习中，如果师生之间交互频繁，学生的请求和询问能够得到及时的回应，学生就不会感到孤单和无助，学习效率和效果也会得到提高。他认为交互可以分为三大类型：学习者—内容交互，学习者—教师交互，学习者—学习者交互。

由于魔灯平台自身的低技术门槛[4]，教师和学生很容易掌握使用该平台。平台可以建构一个人际互动环境，教师可以对学习者进行个别化指导，或学习者向教师进行咨询，也可以实现学习者之间互相学习、讨论交流，同时还支持协作学习、讨论学习、探究学习等多种学习模式。

这种人际交流互动是一种思维的流动，平台将思想互联，互动中各种想法聚集，产生碰撞，较易产生创新的观点。同时，人际间的充分互动促成情感交流，它对于减轻学生心理上的孤独感，加快归属感的形成都很重要，能鼓励学习者维持学习动机，关心每一个学生，可以在教师、学生、家长之间建立一个团体。

2. Moodle的功能性。

可以从Moodle的三大主要用户来论述Moodle所具备的功能[5]，这三大类主要用户分别是平台管理员、教师、学生。

在Moodle网络学习平台中，同其它任何一个系统一样，管理员负责整个Moodle平台的管理工作，因此拥有最高的编辑、管理权限。管理员可以添加将要开设的课程，添加用户，分配与取消用户权限，备份与恢复站点资源，查看登录Moodle平台的各类用户所参与的活动，进行Moodle站点各类参数的修改，负责Moodle站点的升级等。

教师是Moodle站点中很重要的活动组织者与参与者，负责教学活动的设计与组织，Moodle站点为开设课程的教师提供了很多的功能。Moodle上的教师可以通过学生的学习申请、开设课程、组织教学活动、上传学习资源、与选修本课程的学生开展讨论、在线答疑、拥有自己的博客、WIKI、组织课程考试(Moodle为用户提供了很多种考试形式，教师可以根据学科特点选择不同的考试形式)，教师还可以根据将要完成的教学任务进行Moodle模块的不同搭配，修改所开设课程的各项参数，以适合课程的需要。

对于学生来说，Moodle的使用很简单。学生选课后，可以参与教师组织的课程活动，查看、学习、下载课程资源，浏览最近的活动通知、新闻，参与课程讨论，向教师提问，参加学科考试等。参与Moodle课程学习的学生可以在站点上修改个人信息。学生登录后，可以看到开设课程的是哪位教师，都有哪些学生参与了课程学习等信息，学生可以上传教师要求完成的作业，除此之外学生也可以提供与课程相关的各类学习资源到学习平台。

二、Moodle教师培训平台的角色划分

基于Moodle平台的在线教师培训系统突破了“培训者—受训教师”的传统培训模式，采取了一套“网络课程创设者—互助教师—受训教师”的在线教师培训模式。所以互助教师环节成为培训系统的关键所在，肩负着拓展网络规模，将掌握的培训知识惠及受训教师的重任，充分挖掘了受训教师在培训中的主观能动性。

Moodle教师培训平台的建设方案是，将平台使用者的角色划分为平台管理员、网络课程创设者、互助教师、受训教师4种角色。

1. 平台管理员。

IT专业人员，在线教师培训平台的创设者，负责整个平台日常的管理工作，对平台定期更新和升级。

2. 网络课程创设者。

主要由中小学课程教学专家、教育学专家和教育技术学专家组成，具备设计、开发、发布和管理网络课程的能力，是网络课程的搭建者和维护者。

网络课程创设者，其主要的权限是创建、修改和管理网络课程，其所创建的网络课程用于培训互助教师，使其具备为受训教师辅导备课、辅导授课、辅导改进的教学能力，尤其是针对受训教师的信息技术与课程整合的能力。

3. 互助教师。

各中小学的骨干教师具有一定的IT应用技能和网络知识，在培训中已经完全掌握了平台的各种功能应用，可以独立完成平台网络课程的学习和学习任务。接受网络课程学习后，可以根据平台指导，自主地建立自己的互助教师工作室，在工作室中添加、修改和管理对受训教师的教学辅导，评价受训教师的教学设计方案。

互助教师在整个培训实体中占据着至关重要的位置。以网络课程为载体，通过学习，互助教师掌握为其受训教师提供教学指导的基本能力，包括辅导备课、授课及通过听课与评课辅导教学的改进，以及在指导过程中的沟通与交流能力、活动组织能力、动机激发能力等。

4. 受训教师。

中小学普通在校教师，具备一定的IT应用能力和网络知识，可以独立浏览和检索所需要的信息。受训教师根据自己教授课程的年级、学科和自身的兴趣，选择进入由互助教师开设的相应的互助工作室，在互助教师的指导和鼓励下，受训教师可以积极主动地投入学习，来积累教学经验和改进自己的教学。

受训教师是系统的第三个用户角色，同时也是平台的最庞大的用户群，其基本的权限包括两部分，一是进入互助工作室浏览互助信息，参与主题讨论，上传教案资源和发布求助信息;二是在平台上创建自己的博客和点评他人的博客。

三、Moodle教师培训平台的功能结构

根据以上的教师培训平台角色划分和教师培训需求，可大致建立平台的基本功能结构(如图1)。

1. 网络课程创设者新建课程。

(1)网络课程创建者在平台上新建网络课程，包括添加课程资源和添加课程活动。

(2)添加课程资源中的上传、新建和修改资源主要是辅导骨干教师的相关教学案例。

(3)课程活动中的添加主题讨论是按照年级、学科的不同设置相应的讨论组。

(4)课程活动中的添加上传作品，是依照网络课程的要求，在骨干教师结束网络课程的学习后，将自己的相关教学设计、教学实施和教学评价的案例上传。

(5)添加互助工作室是将权限交予互助教师，使其可以建立自己的互助工作室，并对可添加到互助工作室中的活动、资源进行配置。

(6)添加WIKI功能主要是为骨干教师开设共笔平台，由互助教师来合写相关记录或文档。

(7)添加投票功能目的是在线收集骨干教师的在线学习反馈。

2. 网络课程创设者修改、管理课程。

网络课程创建者进入课程后，对课程进行修改和管理，修改和管理课程的资源和活动。

3. 互助教师参与培训课程。

(1)互助教师参与网络课程的学习，可以浏览课程内容和平台上的课程资源。

(2)互助教师在学习网络课程的过程中，可以上传自己的有关教学设计、教学实施、教学评价的案例，由平台的专家组来给与评价与改进，同时可以参与相关主题的讨论。

(3) WIKI共笔模块中，受训教师可以浏览WIKI内容、添加内容和点评内容。

(4)互助工作室是互助教师的主要工作区，互助教师在互助工作室中为普通教师提供教学指导。在培训过程中，互助教师需要创建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助资源、修改互助资源和添加互助活动。

(5)添加互助资源是由互助教师在工作室添加培训内容。

(6)修改互助资源涉及添加主题讨论、添加文件共享、添加在线会议、添加离线通知。

(7)添加助教活动是组织受训教师开展交流活动，比如上传学习后的学习心得，还有由受训教师设计的教学文案。

4. 互助教师管理互助工作室。

(1)互助教师需要在互助工作室中添加预加受训教师成为工作室的成员，为工作室的成员提供辅导和帮助。

(2)互助教师还需要对添加的成员进行分组，以小组活动的方式组织教研活动。

(3)互助教师为互助工作室配置助教工具。

5. 受训教师进入互助工作室。

受训教师进入互助工作室，登陆互助教师的工作室接受指导与培训，可以浏览互助教师上传的助教资源、参与主题讨论、上传自己的教案资源和发布求助信息。在主题讨论中，互助教师扮演着指挥者和引导者的角色;针对受训教师上传的教案资源，互助教师会给予分析与评价，提出修改意见;并及时回应受训教师的求助信息，提供帮助。

四、Moodle教师培训平台的发展前景

良好的学习管理系统，是由合适的支持平台与有针对性的网络课程构成。由于Moodle平台适合于多种教学学习环境，并具有完备的功能性、交互性和易操作性，因此在教师在线培训系统中必将拥有广泛的应用前景。

参考文献

[1]黎加厚.Moodle课件设计[M].上海教育出版社, 2007.

[2]詹青龙, 顾小清.信息技术教师培训的新思路[J].中国电化教育, 2007.7.

[3]张秀梅, 丁新.迈克.穆尔研究[J].中国电化教育, 2004.3.

[4]骆莎, 黎加厚.以魔灯 (Moodle) 为媒连接课内外学习——基于魔灯的学习管理系统交互设计初探[J].远程教育杂志, 2007.2.

[5]吴雅琴.Moodle支持的网络环境下教学法研究[D].华东师范大学, 2007.6.

16.教师节活动计划方案 篇十六

关键词：双师型教师培养

随着新技术、新成果的不断涌现，卫生职业教育必须适应现代科技发展的要求，专业教师既要能讲授理论知识，又要能指导实训操作，从而具备“双师型”教师素质。而基于对“双师型”教师内涵的不同理解.在师资队伍建设的实际工作中，卫生职业院校出现了多种培养“双师型”教师的策略与方法[1]。另外，长期以来，受传统教育观念的影响，很多院校在师资培养上普遍存在着重理论、轻实践；重学历提高、轻能力培养；重课堂讲授水平、轻实践与实训能力的问题[2]。

一、当前“双师型”教师队伍建设存在的问题

1制度缺失

“双师型”教师的资格认证、评价、激励、培训等均没有建立完善的制度，培养“双师型”教师队伍，只能停留于理论，不能调动起教师的积极性。目前尽管很多学校已经提出了“双师型”教师队伍建设的目标，但并未建立相应的培养培训制度，不能满足“双师型”教师队伍建设的需要。

2基地建设学校化，培养模式学科化

目前，我国的国家、省、市级职业教育师资培训，仍然是以学校为主体，很少有医院的参与，阻碍了“双师型”教師的成长[3]。尽管一直提倡产教结合，重点强调专业课教师应当理论结合实践，但由于条件所限并未能实现，基本仍是沿用普通教师的培养模式，背离了强调应用的本质要求。实践技能的培养需求，不是教师个体所能解决的，需要培养培训单位的组织与协调。

3师资匮乏，结构不合理

目前，我国各卫生职业学校教师来源相对单一，很多是从学校毕业后直接走上讲台，缺乏来自临床一线且具有丰富实践经验的专业教师。另外，受市场经济的影响，导致一些优秀的“双师型”教师流向机关、医院。

4“双师型”教师的继续培养困难

目前很多学校都以短期培训的方式，“走出去，请进来”，组织集中培训，以期提升专业教师的教学水平与技能水平。此方法的优点是时间短、易于组织、来自于不同单位的老师可以相互交流[1]。但医院实训的任务落实有困难，不少培训都会安排医院实习这一环节，但是最后往往流于形式。

5教师实践场所和实践机会少

近年来各省、市先后推出举措，要求专业课教师每年至少应有一个月的临床实践经历，并作为职称评审的条件之一。各院校也都安排教师利用假期深入临床参加实践，了解临床的真实需求。但工作经验的积累是一个较为长期的过程，而卫生职业院校目前普遍存在师资紧张的问题，挂职锻炼的人数、时间都受到一定限制[4]。

二、对卫生类高职高专院校“双师型”师资队伍建设的几点思考和建议

1加强制度建设

目前对“双师型”教师资格认定标准还尚未统一，各卫生职业学校可根据自身特点制定一套科学、规范，并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系[4]，确立“双师型”教师的资格认证、评价、激励、培训等制度。

2明确培养方向，提高成效

专业理论课教师专业理论基础扎实，但缺乏行业实践经验，可针对需求积极支持他们提高专业技术技能，并获得相应的职业资格证书，充分利用校内实验、实训基地，进行专业试验、实践操作等基本技能训练。部分专业实践课教师来自于临床一线，实践经验丰富，但缺乏教学实践经验，对他们则需要加强教育理论、教学方法、教学实践的培训[5]。

3培训统筹规划，人员合理选拔

培训应具有针对性，培训内容要体现了差异性和实用性。教师可根据自身发展的需要及时提出培训的要求，并选择适当的培训方式。学校在“双师型”教师的培养上要有具体计划，不能盲目参加培训；选派培养对象要慎重，不受传统思想左右，要考虑该教师是否是未来“双师型”教师的培养对象，提高外出技能培训的实效。

4切实提高“双师型”教师技能水平

校企合作，产学研结合，将顶岗实践落到实处。学校应建立与医院及用人单位紧密式的联系，合理安排专业教师定期到临床进行专业实践或挂职锻炼，并保证切实执行[6]。鼓励教师自学，建立专业教师技能考核制度，以赛促建。通过参与各项竞赛活动，建立健全的骨干教师团队，形成了一支素质优良、技能精湛的“双师型”师资队伍[7]。

建立职业技能鉴定站。通过对职业技能鉴定等级标准、方法及试题的深入研究，从而对相应专业的培养目标和岗位职业能力具有更深刻的认识，进而在参与制定教学计划时能有更多的建设性意见，在担任实践教学任务时也能有更强的针对性、选择更加合理的教学手段。

卫生职业教育的职业性、实践性特点决定了卫生职业学校的专业教师在承担专业教学任务的同时也担负着实训教学的任务，既要有丰富的理论知识、教学经验，又要有熟练的实践操作能力。建设具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍，是提高学生职业能力素质和养成良好的职业道德的重要条件。加强“双师型”教师的培养，提高专业教师的实践能力，是卫生职业学校适应以就业为导向、培养应用性人才的关键。

参考文献：

[1]朱孝平.当前职校双师型教师培养的策略与方法评述[J]职教论坛，2009（5）：4-6

[2]王玲，徐利华.高职护理专业“双师型”教师队伍建设滞后的原因与应对[J].中华护理教育，2011（12）：20-21

[3]杨芳霞，李德恩，朱霞.法学专业双师型教师培养途径探析[J].前沿，2010（11）：190-192

[4]朱静，蒋华.高职高专院校双师型教师培养培训的模式和策略研究[J].成人教育，2008（10）

[5]于永芳，刘常青，徐兴林.高职“双师型”教师培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2008（2）：74-75

[6]汪丽琪，许芳芳，姜丽萍，陈军.护理专职教师临床实践现状及影响因素分析[J].护理学杂志，2009（15）：70-72