用阅读培养学生想像力

用阅读培养学生想像力（精选11篇）

1.用阅读培养学生想像力 篇一

许多困难，其实是人们凭空想像出来的。不自信的人，往往把困难想像得比实际的大，他们为自己心中想像出来的困难所吓倒，从而丧失了许多成功的机会。

２０世纪初，有个爱尔兰家庭要移民美洲。他们非常穷困，于是辛苦工作，省吃俭用３年多，终于存够钱买了去美洲的船票。当他们被带到甲板下睡觉的地方时，全家人以为整个旅程中他们都得呆在甲板下，而他们也确实这么做了，仅吃着自己带上船的少量奶酪和饼干充饥。

过了一天又一天，他们以充满嫉妒的眼光看着头等舱的旅客在甲板上吃着奢华的大餐。最后，当船快要停靠爱丽丝岛的时候，这家人中一个小孩生病了，做父亲的去找服务人员并且说：“先生，求求你，能不能给我一些剩菜剩饭，好给我的小孩吃？”源自你我赚钱网

服务人员回答说：“为什么这么问，这些餐点你们可以吃啊。”

“是吗？”这人疑惑地问，“你的意思是说，整个航程里我们都可以吃得很好？”

“当然！”服务人员以惊异的口吻说，“在整个航程里，这些餐点也供应给你和你的家人，你的船票只是决定你睡觉的地方，并没有决定你的用餐地点。”

有个名为琼斯的新闻记者，极为羞怯怕生，有一天他的上司叫他去访问大法官布兰代斯，琼斯大吃一惊，说道：“我怎能要求单独访问他？布兰代斯不认识我，他怎么肯接见我？”

在场的一个记者立刻拿起电话打到布兰代斯的办公室，和大法官的秘书通话。他说：“我是明星报的琼斯（琼斯在旁大吃一惊），我奉命访问法官，不知道他今天能否接见我几分钟？”他听对方答话，然后说：“谢谢你，１点１５分，我按时到。”他把电话放下，对琼斯说：“你的约会安排好了。”

事隔多年，琼斯对这件事仍念念不忘，她说道：“从那时起，我学会了单刀直入的办法，做来不易，却很有用。第一次时克服了心中的畏怯，下次就比较容易一点。”

许多困难，其实是人们凭空想像出来的。不自信的人，往往把困难想像得比实际的大，他们为自己心中想像出来的困难所吓倒，从而丧失了许多成功的机会。而具有积极心态的人，他们能正视困难，他们相信，只要去做，总是有成功的机会的。

１８６４年，美国南北战争结束后，一位叫马维尔的记者采访林肯。

马维尔问道：据我所知，上两届总统都曾想过废除黑奴制，《解放黑奴宣言》也早在他们那个时期就已草就，可是他们都没拿起笔签署它。请问总统先生，他们是不是想把这一伟业留下来，给您去成就英名？

林肯回答道：可能有这意思吧。不过，如果他们知道拿起笔需要的仅仅是一点勇气，我想他们一定非常懊丧。

这段对话发生在林肯去帕特森的途中，马维尔还没来得及问下去，林肯的马车就出发了，因此，他一直都没弄明白林肯的这句话到底是什么意思。直到１９１４年，林肯去世５０年后，马维尔才在林肯致朋友的一封信中找到答案。在信里，林肯谈到幼年的一段经历：

“我父亲在西雅图有一处农场，上面有许多石头。正因为如此，父亲才得以较低的价格买下它，有一天，母亲建议把上面的石头搬走。父亲说如果可以搬走的话，主人就不会卖给我们了，它们是一座座小山头，都与大山连着。”源自你我赚钱网

“有一年，父亲去城里买马，母亲带我们在农场劳动。母亲说，让我们把这些碍事的东西搬走，好吗？于是我们开始挖一块块石头，不长时间，就把它们弄走了，因为它们并不是父亲想像的山头，而是一块块孤零零的石块，只要往下挖一英尺，就可以把它们晃动。”

林肯在信的末尾说，有些事情一些人之所以不去做，只是他们认为不可能。有许多不可能，只存在于人的想像之中。

是的，“有许多不可能，只存在于人的想像之中”。可惜，能知道这个道理的人少之又少，大多数人，总是习惯于夸大困难，不愿去尝试和努力。

2.用阅读培养学生想像力 篇二

一、激活文字, 创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像, 不进行再创造, 在头脑中可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中, 不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。

阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树, 也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音, 没有气味”, 却说“声音也没有, 气味也没有”, 加了个“也”字, 似乎在与另一种情景相比较, 而这种情景则是大家所熟悉的, 那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像, 调动以往的生活体验, 回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树, 更没见过秋天槐树落蕊的情景, 但通过想像, 却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨, 作者起来打开房门, 惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地, 于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样, 怀着欣喜而又好奇的未泯童心, 去踏上几脚, 却发现“声音也没有”, 不像踏雪那样会发出“吱嘎, 吱嘎”的声响, 然后掬起一把, 闻一闻, “气味也没有”, 同雪一样清爽;一阵扫后, 只留下“一条条扫帚的丝纹”, 槐花就这么静悄悄地走了, “一叶落而知天下秋”, 一种悲凉弥散开来。通过这种想像, 学生走近了作者, 走进了作者笔下凄美的意境之中, 感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、架设桥梁, 领略内涵

文本的作者与学生, 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景, 语言修养都不可能在一个层面上, 这中间的距离有时简直难以逾越。教学中, 需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁, 让学生走近作者, 与文本对话, 从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分:“余既为此志, 后五年, 吾妻来归, 时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书。吾妻归宁, 述诸小妹语曰:“闻姊家有阁子, 且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思, 似乎平淡无味。只有激活想像, 架设桥梁, 才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话, 这背后有什么故事?有的说是为扣题, 有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书”, 妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故, 从南阁子的书籍中看到了大千世界, 她的视野为之开阔, 她的精神生活变得丰富充实, 所以回到娘家, 她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活, 引得小妹们油然而生歆羡之情, 神往阁中的读书生活, 这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”不仅如此, 作者的功名情结深深地影响着妻子, 妻子亲手栽种的枇杷树, 便是为作者植下的祈盼与祝福。因此, 对于妻子之死, 作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”, 有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情, 说他奶奶死后, 爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则, 如果不激发学生的想像, 不在中间作适当的点拨, 那水下的八分之七的精彩就难以发现。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段:“南村群童欺我老无力, 忍能对面为盗贼, 公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼, 抱起稻草, 嘻嘻哈哈, 大摇大摆地走入竹林。读到这里, 如果不细想, 不想像, 就会感到杜甫真会幽默, 描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句:“一根稻草都要, 而且是‘群童’, 这说明什么?”学生马上想到“贫困”, 再一点拨, 想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困, 才会“当面为盗贼”, 抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔, 进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦, 表现社会的苦难、时代的苦难, 最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪, 彰显个性

“学校教育的最终目的, 不是培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是培养能够自己独立思考的创新者。”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪, 当悟新人换旧人”。所以, 教学过程中, 应尽可能地让学生放飞思绪, 各抒己见, 畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中, 有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》, 经过想像推测, 这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”, 内中空穴很大, 所以在崖壁上敲打, 南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声, 北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声, 而其他地方的山石敲打, 并非“所在皆是也”, 李渤的说法未必错, 只是说得不够全面罢了。

在教《咬文嚼字》一文时, 学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》, 经过想像推理, 对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”, 原诗中的“门”该是李凝家门, 而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”, 反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁, 不该发生在讲究礼节的文人雅士身上———显然, 第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面, 由生活画面先听到“敲”门声, 然后看到树上惊起的宿鸟, 从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节, 并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境, 学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。

3.阅读教学中想像力的培养 篇三

【关键词】 创新思维 语文阅读 想像力

想像是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。阅读教学中，笔者尝试从下面六个方面来培养学生的想像力。

一、运用插图，巧妙创作

高中语文课本每一册前都有一些插图，画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想像的直接凭借。因此，我在教学中非常重视运用插图来培养学生的想像力。例如，学习了《归去来兮辞》一文，面对“问征夫以前路”的插图，我要求学生成为画中人，进入角色，展开想像，有的同学说得很精彩：陶渊明上前问：“老人家，请问到柴桑还有多远呀?”老樵夫回答：“不远了，前面四五十里吧。大人，看你的打扮，不像是一般人，你去柴桑干嘛呀，那里可是个偏僻的地方。”“谢谢您了，那是我的家，我要回家。”“回家好呀，在外面当官久了，也该回家看看父母了……”老人喃喃地走了。唉，他哪里知道我陶渊明的心思呢?这官虽没当多久，可是，我厌倦了，我现在就想马上到家，想到就要到家，我真是太高兴了。利用插图进行再创作，变无声语言为有声语言，是培养学生想像力的一条良好途径。

二、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说。没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵打扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

三、朗读领悟，培养想像

在阅读教学中发展学生的想像能力，就要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想像成一幅幅的画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景之中。如欣赏朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教学时，我先让学生轻声自由朗读，然后请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中。最后，我指导学生边饱含深情地朗读边想像画面。学生在我的指导下，边缓慢而又舒缓地吟诵，边在脑中想像着这幅荷叶美景图，把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境。

四、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生，作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事?有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也?”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

五、结尾留白，激发想像

教材中一些故事性强的文章叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其意尽在不言之中，给读者留下无穷的想像空间。此时，抓住这个空白，指点学生循着事情发展的规律，把握人物的特点进行合理想像去填补，有利于发散他们的想像潜能。例如，《项链》这篇课文，故事写到佛来思节夫人说她的那一挂项链是假的就戛然而止了，至于玛蒂尔德心里是怎么想的，会有什么表现，课文没有写出来，我就鼓励学生大胆展开想像，把他们想说的话写下来。从学生的习作中，我发现他们都能循着事情的发展，把握人物的特点大胆想像。这样续编故事，能培养学生的创新精神。

六、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。”所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

4.用阅读培养学生想像力 篇四

———运用想像与联想对古诗词展开创造性阅读教学案例

一、案例背景：

（一）新课标的要求 “注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”这是新课程标准对阅读提出的要求之一。在古诗词的阅读欣赏活动中，这种个性化的阅读，我们该如何有效地进行？我一直在寻求这个问题的答案。

（二）学情分析

我校是省一级重点中学，高三文科班的学生语文基础还不错，语感较强。经过两个学年的课前诗词欣赏，对古诗词有一定的积累。但在古诗词阅读欣赏方面，大部分同学还是觉得难。学生反映最多的是，老师所教的方法，在具体的诗词欣赏中运用难度很大。学生迁移能力不强。

（三）教学设计思路

古诗词阅读欣赏，最能体现学生个性的，我认为是“想诗”，即用联想和想象去填补诗歌中的省略。如何展开联想和想象，以前曾就方法进行了讲解，什么相似联想相关联想相反联想情景想象等等说了一大通，效果却寥寥。问题的症结何在？有没有可行的解决之道？当我苦思对策时，正好看到一篇《花朵在楼道里穿行》的文章，是一位美国老师采用抓词组合法来教学生写诗，又看到上海一位老师《研究性学习：怎样阅读古代诗词》的设想，心有所动：何不对他们的方法加以变通运用？于是我就设计了以下的思路：

先布置给学生三首上课将要创新阅读的词，让他们在课前诗词欣赏时做大致的讲解；接着抽取其中比较易于展开想象的词或词句，请学生进行想象的描述，借此引发他们的积极思维，让他们在欣赏时，不知不觉调动自己的生活经验和知识积累；在理解原诗的基础上，再用组合法，取出每词中的一句，组成新词，让学生自由想象，然后出示王国维先生的原创，给他们一个意外，将想象鉴赏引向新天地；再请学生体味王国维的原创精彩在哪里，学习他如何通过想象和联想对诗词进行创造性阅读；最后小结一下方法，请学生将方法运用于另外一些诗词的鉴赏中。

二、案例描述

（课前5分钟，三个学生以课前演讲的方式，对教师预先布置的三首词：柳永的《凤栖梧》、宴殊的《蝶恋花》、辛弃疾的《青玉案 元夕》进行了鉴赏，基本上属于鉴赏辞典中赏词的翻版。）

片断一：

老师：上一节课我们对李清照《如梦令》的“绿肥红瘦”句，从语言的角度进行了鉴赏，体会了本诗的“炼字”确实妙。现在，让我们从另一个角度再学习如何鉴赏诗歌。我们都知道，诗词往往有很多意象，这些意象又往往留有太多值得回味的余地，如果我们鉴赏时，能对诗词展开联想和想象，肯定会有别一番的收获。这方法我们暂且称之为“想诗”吧。（课件出示：展开联想和想象）刚才三位同学对三首词进行了赏析，基本的意思大家应都清楚了。现在就请大家来读一读柳永的这首词，看能不能就整首词或其中的几句来想象一下当时的情景。

凤栖梧（宋）柳永

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（学生自由朗读，然后发言）

学生一：我的眼前是一个衣衫单薄的男子，在高楼上，独倚着栏杆，向远处眺望。只见远处杳无人迹，只有一片衰草。望着望着，只见他长叹一声，神色黯然。

老师：好，一倚一叹，很形象地给我们描述了这个男子的落寞之态。还有哪位同学来展示一下你的想象？

学生二：我想象的是第三句。夕阳西下，微风吹动，只见一个衣袂宽大的男子，手拿酒壶痛饮。突然，只见他把头一抬，眼中全是泪水，开口唱道：小薇啊小薇，你可知„„（同学哄堂大笑，老师示意他坐下）

老师：他想象得怎么样？哪位同学来点评一下？

学生三：我觉得他很幽默，想象丰富，细节描述得比较成功，有亲切感。

学生四：我觉得他想象生动，但所唱的歌词却是我们现代版的，与原词的风格不怎么相配。

学生五：我同意第一位的评论，歌词虽是现代的，但意思却与原词相符合。而且我觉得，他能把我们平时喜欢的流行歌曲用到古诗的想象中来，活学活用，值得学习。

老师：看来大家各有想法，但我们都肯定他的想象是丰富与生动的，至于联系现代歌词行不行，还得看原词。从词的最后一句，我们可以知道，那位饮酒者正是因为想念着“伊”，才借酒消愁的，这“伊”该是他心中的所恋之人吧。至于她是不是叫小薇，任由我们后人来想象了。所以，当我们展开想象时，只要不违背原诗词意思，结合自己熟悉的事，今为古用，也是一大创举呢。

片断二： 教师：大家对这三首词通过想象有了更深的体味吧？现在，我从每首词中各挑出一句，把它们组合成一首新词：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”（课件出示组合的词句，请学生朗读），请大家在理解原词含义的基础上，通过联想和想象，说说你对这首新词的理解。（先以小组为单位进行讨论，然后请学生发言）

学生一：这一首新词让我联想到了一个故事：丈夫从军去了，妻子在家日思夜想，黄昏时就登上楼台眺望，望眼欲穿，她多么希望那个自己熟悉的身影能出现在地平线„„

教师：好凄清的一首相思曲。

学生二：我想到的是一个现代的失恋故事。一对恋人，因为大学毕业不能分在同一个城市，女的提出分手。工作后，他们终于还是分手了。可男的还是对女的有着很深的感情。有一天晚上，因为要加班，男的在高高的写字楼里向外望，只见万家灯火，就想着自己的她可能在这灯火里的某一处。

教师：你从古代走向现代了，思维反应挺快啊。这又是一个爱情故事，也不错。学生三：我认为读这三句话可以运用我们以前读《蒹葭》的方法来读，就象《蒹葭》中的“伊人”一样，这里作者所怀念的未必就是一个实实在在的人，可以是很多值得词人所怀念的事物。

教师：讲得很精彩，能运用以前学诗的方法，给同学们提供理解的新角度，有创意。大家都说得挺不错，你们有没有感觉我这首新词也挺有创意的？

“是啊，是啊”，学生纷纷表示肯定。

教师：大家对我的肯定我很高兴，但这一首原创者其实是我国近代著名学者、词人王国维先生，我这只是“盗版”。我们不妨来看看他的正宗“原版”。（课件出示）

古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。

片断三：

教师：你们哪位能说说王国维先生是怎样理解和运用这些词句的呢？（学生沉默了一阵，没人回答）

教师：看来这个问题难度比较大。大家可以讨论一下，看清这句话的前提对象是“成大事业大学问者”，可以就其中任何一句谈谈想法。

学生一：我觉得王国维先生已离开了原词的语境，用这三句来说明成大事业大学问者要经过的三种境界。第一种境界好像是说要能远离喧嚣，独立潜心读书；第二种境界是说这样读人会苦得瘦下来，第三种境界我说不上来了。

教师：说出了你对前两种境界的理解，很好。还有谁能说说自己的理解吗？

学生二：第一位同学说的对我很有启发，我想第三种境界应该是说经过了苦读，寻寻觅觅后，最后发现原来自己在不知不觉中早已有所收获了。

教师：你引用了李清照的诗句，以诗释诗，也是一种创意。对第三种境界的理解，我们是不是也可以说，收获实际已在过程中了？

学生三：老师，我觉得成大事业的人应还得加上一个境界，在这三个境界前，我想引用苏轼《水调歌头 中秋》中的“明月几时有，把酒问青天”。因为在潜心苦读前，我们往往会迷茫，这样以后再去寻找答案，就显得顺理成章。

（学生惊叹声四起，热烈鼓掌）

教师：从大家的惊叹与热烈的掌声中，可以知道你加得真好，创造性地解读了苏轼的诗句。大学问家王国维先生没想到的，你竟想到了，令我也佩服，后生可畏啊。

王国维先生在理解原词的基础上，进行合理的想象，将原来的词句进行了创造性地运用，这种再创造的阅读方式值得我们学习。“文章本天成，妙手偶得之”“作者未必然，读者未必不然”，所以，对诗词理解成功与否的标准不在于是否完全依照作者的原意，只要你的理解合情合理，不妨运用联想和想象进行创造性的阅读。

片断四： 教师：我们刚才在古诗词中成功地运用了联想和想象的方法进行鉴赏，大家不妨来理一理到底有哪些值得一用的想象方法。除了就原词本身的意象展开想象外，我们还可以以今释古，融自己熟悉的生活与事物于鉴赏中；以诗释诗，对诗句进行创造性的解读等等。现在请大家学以致用，运用刚才学到的鉴赏诗词的方法，再来鉴赏一首词：

一剪梅 李清照 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

（铃声响起，本词作为作业，请学生加以鉴赏）

三、教学后记：

上完课，种种感受激荡着心胸。

首先，从引发学生积极思维的效果看，本课思路的设计还是比较满意的。学生的潜力与创造力真是无穷，关键就在于老师如何引导。以前教诗词鉴赏时，常列出方法，这样做系统性是强的，但方法是理论层面的，与实际运用存在着一定的距离，学生的思维水平并没有在方法的指导中得以提升，那阅读水平也就不可能得到提高。现在方法的指导融于学生的实践中，学生主动积极地参与了思维和情感活动，在探索中不知不觉已掌握了阅读方法。而新课标中提出的发展想像能力、进行创造性阅读的要求，本课也正作有益的尝试，努力将它变为现实。

其次，要想真正实现新课标的要求，观念的更新、探求和创新的激情对教师自己来说也 3 是必不可少的。古诗词鉴赏教学是个一直困绕着我的难题，一路走来，从以前的“用前人的观点或教学参考资料上规定的观点束缚学生，将诗歌的欣赏当成文本作者原意的解读”，到现在的“阅读其实是一种创造性活动”，“作者未必然，读者未必不然”，从而引导学生进行个性化的创新阅读，其间最重要的当是自己观念的转变和对自我超越的渴望。观念一变，一旦机遇巧，眼前便豁然一亮，方法自然来。丰富自我，超越自我，不仅仅是新课标对学生的要求，更是对教师的要求。

再则，本课选取的是在古诗词鉴赏中运用联想和想像进行创造性的阅读，让古树开出新花来，这必须得建立在学生对鉴赏的诗词已有基本了解的基础上，否则效果可能大打折扣。那么，诗词基本义的阅读是否也有更好的学法，这将是我要继续探究的。同时，能力的培养，也不是一时一课就能解决的，如何在以后的学习中，继续进行这样的尝试，也是一个新课题。

四、附录： 1．诗词原文

蝶恋花（晏殊）

槛菊愁烟兰露泣，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！

青玉案

元夕（辛弃疾）

东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

2．学生对《一剪梅》鉴赏作业选 作业一： 红藕已残，只见枝枝枯茎在水面落寞地支着，一个身着青蓝罗裳的少妇，发髻高高盘起，正在荡桨水中央。此时，她一抬头，刚好见阵雁排空，一字形地从头顶飞过，“鸿雁啊，怎么不捎给我他的音信？„„”惘然若失地呆立一会，一低头，却又见荷花一片一片，随风而下，一瓣一瓣又随流水而去，唉，奈花何，又奈水何？想自己，还待字闺中时，有一次兴尽晚回舟，竟因沉醉而到了藕花深处，那时莲叶何田田啊，鸥鹭鸟也“扑棱扑棱”地来凑热闹，而今热闹是他人的，寂寞却悄悄爬满心头。远处的你，是不是也在满月的夜里，正思念着我呢？

作业二：

5.小学生童话故事作文_想像作文 篇五

小象古特和妈妈生活在云南西双版纳的一个森林里，这里风景优美，空气清新，还有许许多多的动物朋友，古特就在这里无忧无虑地长大了。

这是一个美好的清晨，古特吃完早餐后，高高兴兴地去找小伙伴们了。它们兴奋地在灌木丛中捉迷藏，玩得不亦乐乎。突然传来了一声巨响，小伙伴们拉着古特害怕地躲进了树丛中，过了好久都没有动静，古特突然有种不祥的预感，急急忙忙得声音传来的地方赶去。它们穿过丛林来到了湖边，古特惊呆了，他发现亲爱的妈妈倒在了血泊中，奄奄一息，古特连忙跑到妈妈的身边，啊!妈妈美丽的牙齿不见了!“妈妈，妈妈，你怎么了，你的牙呢?”古特哭着喊。“孩子……我不行了……你要……远离人类……”还没说完，妈妈就停止了呼吸。古特用鼻子绕着妈妈的脖颈，伤心的留下了眼泪。

原来可恶的狩猎者用枪打伤了妈妈后，残忍地锯下了妈妈的象牙!

古特流着泪，依偎在妈妈身边，久久不愿离去，从此，自己就没有妈妈了……它悲伤地想。

6.说明文记叙文阅读出题 学生用 篇六

昆虫般大小的机器人

①一部分研制机器人的专家认为：下一步的研究方向主要是机器人的大小，未来机器人的大小应该和昆虫相仿。

②大型机器人需要沉重昂贵的发动机和大量的动力消耗，需要接合的手臂和数千米的连线。控制所有这些硬件又需要数平方英寸的微晶片。而如果机器人的这些部件组装起来只有昆虫那样大小，那么它的造价不但会便宜得多，它所能从事的工作也会给人类生存带来很大影响。

③一般说来，目前机器人所能做的工作都可由相应的机器来取代。与工厂中固定的有强．．．．大动力的机器相比，许多工作由机器人来做不如留给相应的机器去做。但是小机器人所能做的工作却不是机器所能完成的，这正如微型飞机比大型飞机更适合用来观测农场作物的生长情况以及控制自动灌溉和施肥系统一样。比如只有微型机器人，才能沿着患者的血管，进入变窄了的冠状动脉去排除血管壁上沉淀的胆固醇，从而解除病人的危险。

④当然，就目前的情况来看，这种说法未免言过其实。不过研究人员确已成功设计出一种能进入煤气或自来水管道去修补裂缝或漏洞的微型机器人。这种机器人进入管道之后，可用自己的身体测量经过地方的电导，一旦测不到这种电导，就表明那里存在着裂缝或漏洞。于是该机器人便作出“自我牺牲”，用自己的身体来把裂缝或漏洞堵上。．．．．⑤如果许多这样的微型机器人通力合作，其功用更是一般机械所无法比拟的了。比如说战场上可使用微型机器人兵士。这些“兵士”可轻易地偷偷爬过或飞过战场，而不被敌方的雷达系统发现，因为它们体积微小，且可超低空飞行（乘微型火箭）。一旦越过敌人的防线，它们便可成为摧毁敌方设施的生力军，就像毁掉农作物的蝗虫一样。

⑥这种昆虫般大小的机器人目前已不再是科幻小说里的主人公。当然要它们在现实生活中出现，还需克服一系列技术上的障碍。其中主要是如何把现在机器人所用的齿轮、杠杆、曲柄、弹簧和其它机械部件缩小到比头发丝还细的程度，同时把传感器、电动机、控制计算机及其他系统装配到一块微晶片上。

⑦当然目前制作微型动力部件的技术还处于刚刚研制阶段。1988年初加利福尼亚大学伯克利分校的一个实验室的工作人员，制造出了只有1/5毫米长的带连接部件的曲柄和齿轮。这种齿轮的轮只有红细胞一般大小。新泽西州美国电报电话公司贝尔实验室的专家们已经研制出了比蚂蚱颚还要小的钳子。该实验室还研制出了只有半毫米大小每分钟24000转的气功涡轮机，其转速比许多喷气式飞机的发动机还要快。机器人微型化的另一个问题是动力问题。为微型机器人提供动力的装置要比电池小非常多才行。不过，微型发动机的研制工作也取得了令人鼓舞的进展。

⑧微型机器人的大量生产恐怕还不是近年之内能办到的事情。然而，一旦这种机器人能 批量生产出来，它们在科研和生产中所起的作用将是无法估量的。

1．与大型机器人相比，微型机器人的优势有哪些？

2．简要说明第③④段加点文字的语言特点。

3．第⑦段画线句运用了列数字与作比较的说明方法，分别说明其作用。

4．微型机器人批量生产后会在生产生活中起到什么作用？试举一例。（文中例子除外）

方块汉字前途之争

汪品先

⑪方块汉字的前途，是我国知识界争论的百年话题。⑫对于汉字的批评，首先来自其复杂难学，历史上只为少数人所掌握。“五四”运动后推行白话文、拟定注音字母，进一步的主张就是废除方块字、实行拼音化。然而建国后的实践表明：通过汉字简化和义务教育，汉字完全可以为大众所掌握，本身并不是造成文盲的主要原因。

⑬时至今日，废除方块字的主张不再活跃，流行的一种观点是方块字不适合于科学表达，不如拼音文字那样逻辑分明，因此汉字可以用来传承文化而不适用于发展科学。其实这里混淆了科学发展的传统背景和语言载体本身的特色。国人撰写的学术论文，无论用的是中文还是英文，往往有着论证不严、逻辑不清的毛病，这里既有我国传统文化中不利于科学发展的．．遗传病，也有在近代封闭条件下形成的恶习惯。文字无辜，这些毛病不该记在文字头上。

⑭计算机技术的发展，为各种文字的前途提供了重新排队的机会。对于二进制的计算机编码而言，一个汉字只相当于两个拼音字母。同一个文本，汉字的篇幅最短，输入计算机的速度也最快。汉字直观，承载的信息量远大于拼音文字。更重要的是汉字信息熵最高，有限数量的方块字经过搭配，可以构成无限多的新词；而依靠拼音字母的英文，需要不断制造新的单词才能表达不断出现的新概念。因此，汉字常用的只有几千字，而英语的词汇量早已超过40万，在应对新概念大量涌现的科学发展中并无优势。

⑮语言是文化传承的主角，以汉语作为载体的中华文化，在科学创新中应当具有潜在的．．．优势。一种文化能够保持几千年而不衰，其中必有原因。值得参考的是犹太民族，三千年历．．史有两千年流离失散，却始终坚守着犹太教和希伯来文。在外界压力下，犹太人凭着对知识和智慧的重视，以一千多万的人口，赢得了世界四分之一的诺贝尔奖。华夏文化同样具有尊重知识和智慧的传统，是不是也在深处蕴藏着科学创新的基因，从而也有问鼎世界科学顶峰的前景？

（选自2015年2月27日《文汇报》，有改动）1.根据文意回答：有人认为汉字没有前途的理由是什么？

2.指出第⑭段中划线句运用的说明方法，并结合内容分析其作用。

3.推敲词句，回答问题。

⑪第⑬段中加点的“往往”一词能否去掉？请结合内容说明。

⑫细读第⑮段，说出加点的“潜在的优势”所指的内容。

4.结合文章和下面材料说明：“砼”字体现了汉字在科学表达方面具有哪些优势？ “为了方便读写，我国著名结构学家蔡方荫将‘混凝土’一词简化为‘人工石’，后又将这三个字组合成一个新字——‘砼（tóng）’。现‘砼’字已被广泛采用于各类建筑工程的书刊中。” ——百度百科

记叙文阅读

温暖心窝的话语

包利民

①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。

②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。

③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。

④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：．．“王老师已经走了，调到别的城市去了！”

⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。

⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。

⑦我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中．．朦胧起来。

⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以„„”

⑩ 在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。（选自《做人与处世》，有删改）．． 1．对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别作了什么事？（4分）

2． 文中三次提到“我”的眼睛“濡湿”所包含的感情是否相同？为什么？（4分）

3． 请从修辞运用的角度赏析第⑧段中画线的语句。（3分）

4．结合全文，说说第⑨段有何作用。根据你的理解，谈谈林老师是一位什么样的老师。

雕花烟斗 冯骥才

①他被这一大盆金光灿灿的凤尾菊迷住了。

②这菊花从一人多高的花架上喷涌而出，闪着一片辉煌夺目的亮点点儿，活像一扇艳丽动人的凤尾，一道瀑布——静止、无声、散着浓香的瀑布。

③不知不觉间，他掏出一个挺大的核桃木雕花烟斗，插在嘴角，突然意识到花房里不准吸烟，他慌忙四下窥探，忽见身旁几片肥大浓绿的美人蕉叶子中间，有一张黑黑的老汉的脸直对着他，一双灰色的小眼睛牢牢盯着他嘴上的烟斗，他刚要承认过错，那老汉却和气地说：“没关系，到这边来抽吧！”

④这里便是花房的一角，这老汉是花农老范。老范坐在他对面，“唐先生，您还画画不？”他怔住了。“您怎么知道我姓唐？还知道我画画？”“先前，您带学生到这儿来画过花儿，您画得美，美呀„„”老范赞美的语气是由衷的，他不禁泛起一阵酸楚和温暖的感动。像他这样一位红极一时的大画家，好比高高悬挂的闪烁辉煌的大吊灯，如今被一棒打落下来，曾经光彩照人的玻璃片片，被人踩在脚下，甚至无人顾惜。难道在这奇花异卉中间，在这五彩缤纷的花的天地里，隐藏着一个知音吗？

⑤谁能从这老范身上找到聪慧、美和知识的影子呢？老范身子矮墩墩，微微驼背，穿一身皱巴巴的黑裤褂，沾满污痕；面色黝黑，眼睛小，眸子发灰，动作迟缓而不灵便。发现老范仍不时瞅他嘴上的烟斗，“您来尝尝我的烟斗丝吧？”{唐先生诚恳地说。“不！”老范笑眯眯地，“俺是瞧您的烟斗很特别„„”

⑥他的烟斗是特别。上面雕着一只肥胖的猫头鹰，栖息在一段短短的秃枝上，“这烟斗是我自己刻的。”他说。他想起了靠边站之后的整天无所事事，想起了某天灵机一动用木刻刀雕刻烟斗的感觉，想起了把每只烟斗都当作创作的倾尽心血的狂热，想起了家里摆满一个玻璃书柜的绝妙艺术品——雕好的烟斗。“美，美呀！”对面灰色的小眼睛流露出真切的钦慕之情，“您要是喜欢这烟斗，就送给您吧！”“不，不，俺要不得！”老范固执地一个劲儿摇脑袋。⑦从此以后，唐先生常来花房坐坐，在饱尝冷淡、受尽歧视的他看来，这一片单纯、温厚、自然而然的人情十分珍贵。

⑧秋风一吹，又是赏菊的好时节。可唐先生却没有到小花房去。半年前，他被落实了政策，名画家的桂冠重新戴在头上。求画的、求烟斗的，让他忙得不亦乐乎。一天，家中高朋满座。外边又有人敲门。打开门，不觉双目一亮。面前一大盆光彩照人的凤尾菊，花后是半年多未见的老范。“哟，老范，是您呀！”矮墩墩的老范笑眯眯地站在他面前，额上沁出亮闪闪的汗珠，只频频点头。唐先生请老范坐下后，就顾不上再和他搭腔，老范一声不响地蹲坐在屋角，露出满足的神情。后来他发现了身边陈列烟斗的玻璃柜。一下子见到这么多雕着花、千奇百怪的烟斗，他看呆了，不禁发出一声声很特别的赞叹：“美，美，美呀„„”没人搭理老范，唐先生感到自己认识这么一位无知的傻里傻气的怪老头很难为情。

⑨在又收到老范送的两次花后，唐先生从陈列柜下边一层属于一般水平的烟斗中，选择一只雕工比较简单、刻着五朵牡丹花的，送给老范。“您„„”老范喜得声音都震颤了，眼睛像一对灰色的小灯泡亮了起来，双手郑重地接过烟斗，激动地吭吭巴巴，“谢谢您，唐先生，真谢谢您„„”

⑩又一阵秋风吹起，唐先生倚坐在皮椅上，疲惫不堪。他的一幅画被莫名其妙地定为黑画，他再一次落魄，无人理睬了。这时，他听见有人轻轻叩门。打开门，一盆特大的金光灿烂的凤尾菊正堵在门口。“老范，快请进，请进！”来人把花放在地上，喘着气，“俺是老范的儿子。俺爹今年夏天得了肺炎，走了。他吩咐俺说，他要是不在了，无论如何也要把花给您送来。”“唐先生，您知道俺爹多喜欢您送给他的烟斗吗？临终时，他叫俺把那只烟斗插在他嘴角上。”

11“什么？”唐先生惊愕地问，他好像没听清这句话。他感到心上像压了一块沉重的○石板，他后悔，没有把雕刻得最精美的一只拿出来，送给老范„„

1．文章多次描写菊花有什么作用？（3分）

2．结合上下文，说说第④段划线句“他不禁泛起一阵酸楚和温暖的感动”中“酸楚”“感动”的原因。（2分）

3．请赏析第⑨段的画线句。（3分）

7.用阅读培养学生想像力 篇七

1. 巧用课文材料导入激发学生的求知欲

课文导入是阅读教学中必不可少的重要环节。恰当的导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。如在教SB1AUnit8 Reading The Olympic Games时, 可设计以下问题导入课文教学:

1) What sport event (s) do you like?Why?

2) Is it important to win in a sports match?Why or why not?

3) Do you like the Olympic Games?

4) Are the Olympic Games important to our society?Why or why not?

5) Where are the 29th Olympic Games held?

2. 巧用课文材料进行细节理解训练

在教学中, 应根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意课文材料的细节。例如: (1) 故事、传说、人物传记等题材的课文, 多以人物为中心, 以时间或空间为线索, 按事件的发生、发展、结局展开故事, 应要求学生紧跟贯穿全文的主线, 注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系; (2) 关于社会、文化、科技、经济等题材的课文, 应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等; (3) 地理、历史等题材的课文, 应注意地理名称的分布、河流的走向, 历史事件的人物、地点及年代等。根据文章的特点, 详读细节, 以动词、时间、地点、事件、因果等为线索, 进行文章细节的词义、句意理解, 训练学生在理解文章大意的基础上, 进行词义猜测、指代理解等训练。在快速阅读之后, 根据文章的内容及细节提出问题, 让学生对文章有一个整体的理解与认识。例如在教SB1A Unit 8 Reading时, 可设计下列问题让学生对课文进行细节理解:

Tell if the sentences true or false:

1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T)

2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)

3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F)

4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)

5) In Barcelona the Chinese team won 16medals. (F)

6) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)

3. 巧用课文材料进行推理判断训练

推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在课文中, 有时作者并未直接把意图说出来, 读者要根据字里行间所蕴含的意义去推敲作者的态度。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题 (中心思想, 加标题等) 和推理判断题, 是阅读理解中的难点。推断题大体分为两类: (1) 以infer (推断) , imply (暗示) , suggest (建议) , conclude (得出结论) 等提问; (2) 提问中含有表示推理的情态动词 (如can, could, would, might等) 和其他表示可能性的词 (如probably, most likely等) 。推理判断题的答案必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理才能得出。

例如在教SB1A Unit5 Reading Getting to know Steven Spielberg时, 可设计如下推理判断问题:

1) WhydidSpielbergstudy English instead of film?

2) Why were people who saw the film Jaws afraid to swim in the sea?

3) How important is his family to Spielberg’s career?

4) What was Spielberg’s dream?

5) What have you learnt from reading about Spielberg?

4. 巧用课文材料进行主旨大意训练

概括文章的主旨大意, 是训练学生寻找主题句, 概括和归纳文章大意及中心思想的能力。我们可以按照以下步骤进行训练: (1) 自然段编号, 归纳各个自然段的大意; (2) 分段, 归纳各段的段落大意; (3) 归纳通篇的主题思想。学生在独立阅读之后, 需要教师的帮助对课文加深理解。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论, 让学生更主动地学习。

例如在教SB1A Unit 3 Reading Adventure Travel时, 可设计几个主旨问题让学生进行讨论:

1) The first paragraph mainly tells us that______

2) What’s the main idea of the second paragraph?

3) The third paragraph is mainly about.

4) The whole passage is written about.

8.培养学生想像力的几种方法 篇八

【关键词】想像力；方法

众所周知，语文学科与其它学科存在很大不同，其它学科可以通过读、讲解、练习就能解决问题，语文则不行，它不能光靠念、背、讲、就能掌握所有知识能力。其实学好语文难就难在它是一门“活”的学科，它贴近生活，因此要求学习个体必须是一个有思想的人，而其中之一，就是要有丰富的想像力。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生的想像力是非常重要的。那么，如何培养呢？我在教学中主要采用以下这些方法：

一、连词成段，想像情境

连词成段既需要学生弄懂词语的意思，还需要想像力的参与。连词者的大脑必须闪现出这几个词语所需的共同语境。如我每教一个单元，就有目的的从中撷取几个彼此没有内在联系的词语，促使学生为了把它们连成一段话，而不断地想像它们能够共同存在的语境。如为了把“静谧、荡漾、多愁善感、心旷神怡、回味无穷”连成段，就可以想像出一个多愁善感的人在静谧的夜晚独自一人来到微波荡漾的湖边，看到美景之后心情逐渐开朗并留下美好回味的情境。这样不断的训练，学生就能不断去思考，去想像。

二、仿写句子，调动想像

仿写句子，在给了学生模式后，学生就有了想像的方向，想像力自然就被调动起来。如在学习郭沫若的《天上的街市》时，我让学生仿写“天上的明星现了，好象点着无数的街灯。”学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生仿写“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子,云雀忽然从草间直窜到云霄里去；单是周围短短的泥墙根一带，就有无限的趣味”。这个仿写有点难度，学生为了写好它，就不得不调动自己的生活积累积极地去想像。

三、文章续写，拓展想像

续写句子，是阅读的创造性活动，这种练习充分地拓展了学生的思维，极大地拓展了学生的想像力。如读完《皇帝的新装》后，我要学生续写结尾。有的学生写皇帝恼羞成怒，把骗子杀了，还抓了很多说真话的人。还有的学生说皇帝为了保住自己的面子，不但不杀骗子，还大大嘉奖了他们。更有的说皇帝痛改前非，成了一个贤明的君主。在充分肯定他们的想像力的同时，我也加以合理的指导。告诉他们想像也必须以现实为基础，这样拓展出来的想像才更合理。

四、幻化画面，表达想像

在教诗歌时，由于诗与诗之间存在着跳跃的空间，如果学生能发挥想像，就能更好地领悟诗的意境，于是我在教马致远的《秋思》时，就引导学生想像出一幅游子思乡断肠的画面，把诗中文字幻化到画面中去，学生们不但想像出了一个在外的游子孤单寂寞憔悴的形象，连游子所处的荒凉之景也想像得具体形象。这样的想像，就把抽象的语言变得具体可感。学生对诗的感悟力自然就增强了。

五、表情朗读，带动想像

朗读是体验情感的一种极好的方法，也是带动学生想像的一个很好的手段，学生为了达到有表情的朗读，不得不认真想像文章当时的情景，以便更贴近人物的真实。如在教《羚羊木雕》时，我就要求学生想像“我”“爸爸”“妈妈”的人物形象，学生通过一次次朗读把自己想像成其中的人物就能很好地体会到人物的内心情感。再如在学习《变色龙》时，学生为了有表情朗读，就必须努力想像奥楚蔑洛夫的内心活动，及他对下装腔作势，对上献媚的变色龙形象，这样的想像和朗读相辅相成，使得学生不但增强了想像思维，而且加深了对文章内容和中心的把握。

六、课堂讨论，启发想像

七年级上册《智子疑邻》写到其家甚智其子，而疑邻人之父时，学生们都对富人的行为感到好笑，我布置给学生一个讨论题：当邻人之父听说自己成了怀疑对象时会有怎样的表情、心理与举动？邻人会痛骂富人吗？请结合课文内容，联系生活实际，展开想像。学生纷纷议论起来，有的说“邻人之父会生气地大骂：‘非人哉，以小人之心度君子之腹’”；有的说：“不会骂，但会吸取教训，再也不多管闲事”；还有的说：“因为疑只是富人自己的心中所想，他并没有公开表示自己的怀疑，如果邻人之父公开骂他，不是成了此地无银三百两吗？所以我认为邻人之父只是很憋屈，恼火，绝不会公开地回应富人的怀疑。”

可以看出，在课堂讨论中，学生的想像力被讨论带动起来，教室成了想像的海洋，学生们遨游在其中，感觉畅快无比，这样，讨论与想像相得益彰，课堂也就充满了活力。

七、即兴想像，情感教育

在教学中，我们或许都遇到过一些小波澜，比如，在课堂上，偶尔会有学生迟到，可利用这个机会，让学生们想像这位同学心理活动和他迟到的原因。对课堂捣乱或做小动作的同学也可采用此法，在通过这样的即兴想像后，不但训练了学生的想像思维，而且还使学生不得不严格要求自己，避免成为想像的焦点而出丑，真可谓一箭双雕。

八、细心观察，促使想像

要想学好语文，特别是写好作文，一定要培养学生做生活的有心人，善于观察身边的人或物并进行适当的想像，为自己的写作积累素材，我常常引导学生，你们一直说周记没有写作素材，其实家庭学校社会生活就有很多写作素材，比如说当你们回家时，能不能观察父母是喜是忧，并猜想其中的原因呢？当你看到身边人步履匆匆，你们能否想像他们也许正急着去见什么人及他们见面时的情景呢？通过这样不断的引导，学生学会了仔细观察生活，写作素材就会不断丰富，对作文的畏惧心理也就渐渐减小了。

9.用阅读培养学生想像力 篇九

命题解析

面对课外文言文考题，同学们首先从心理上不要惧怕。畏惧、慌张只会自乱阵脚，这样还没开始答题就已经开始失分了。我们走上中考考场前已经进行了充分的复习，再加上平时的积累，我们已经拥有了解答课外文言文所需要的知识与能力。另外，中考课外文言文内容上一般都比较浅显，并不深奥难懂，在命题上有以下特点：

第一，选文。中考课外文言文的选文篇幅短小，浅显易懂。且选文大多为叙事类小故事，这类故事通常能给人以启示或表达某个道理。

第二，题型。近几年中考课外文言文都安排了四道题，12分。四题分别涉及字词解释、句子翻译、篇章理解、主旨把握。具体的题目是，第一题是“解释加点词语”，有两小题。主要是实词解释，另外还有 “之”、“而”、“其”、“以”、“于”、“何”六个虚词也会出现在课外文言文的考察中。第二题是 “翻译文中的句子”，一小题。既有要求将文中的某句话翻译成现代汉语，也有给4个选项，选择正确的义项。第三题和第四题是主观简答题。通常第三题的提问重点在语段内容的理解上，这一题一般能从语段中找到解答的语句。第四题多是对短文中的人物进行性格特点的概括，或提问语段给人的启示或阅读后能从语段中得出什么道理。第三，考点。虽然课外文言文的选文来自课外，但遵循的却是“题在课外，答在课内”的原则。课外文言文考题主要考查的是同学们阅读文言篇章的能力，这能力从何而来？当然是从课内来。所以，实则考查的是同学们将课内学到的知识迁移至课外的能力。

解题技巧

在答题之前我们要结合注释，疏通文意，读懂语段。不能仅初读一遍就匆忙答题，在时间允许的情况下，当你能简单复述故事情节后才能开始做题目。第一题：词语解释题

1、重平时积累，从课内到课外

本着“题在课外，答在课内”的原则，课内的文言实词和几个常用的虚词解释要牢记在心。观察近五年的考题，试题涉及到的词语解释有这样几个：徙、去、使、居、故、归、诣、为、具，这几个词我们都曾经在课内学到过，而课外语段中的解释与课内的解释相同，因此答出这几题的关键在于同学们对课内知识的掌握。另外，我们应该知道许多词语在不同的句子中有不同的解释。以前五年的考题为例，上面九个考到的词语中，“徙”和“诣”初中阶段我们只学过他们的一种解释，即，“徙”解释为“迁移”，“诣”解释为“往，到……去”，其余七个词都有两种以上解释。所以我们要把学过的各种解释都回忆起来，从中选择最为恰当的。当然千万不能忘记“检验”，把你认为最为恰当的词义代入句子中，结合句子以及语段内容进行整体理解，以确保在不确定的情况下你所做的是正确的选择。

2、组词法

简单的说，组词法就是尝试着给你不懂的文言实词用现代汉语组词，看看能否通顺地放在句子中。如果上下文意贯通，那组词后的词语就是这个文言实词的解释。当组词后大概意思是对的，但放到句子中有些别扭时，那么就回到原文看这个词在句中是什么词性，根据词性再进行适当调整，变换成合适的近义词，一般就可以使句子前后顺畅了。这里需要注意的是，运用组词法时首先要注意原词的词性，组成词语后的词要保持词性不变。第二题：句子翻译题

要求翻译的句子中往往有一些关键的词，这些词往往是一些实词，他们影响着句子的含义，当然，在老师阅卷时这些关键的词就成了评分的 “分点”。比如2009年中考课外文言文的句子翻译题，考的是 “白者频来顾视之”，我们很容易就能知道要翻译这句句子关键要将“频”“顾”“视”这几个词翻译出来，于是我们又回到了“词语解释”上来了。“频”并不在2009年考察的150个实词内，但是我们可以用组词法轻易的将它解释为“频繁”，或者用其他同义的词替代，如“多次”等等。而“顾”、“视”都能解释为“看”。当然，2009年的考题中“之”字加了点，结合2009年的考情，因为考前将常用虚词 “之”也列入了考查范围，因此，将“之”所指代的“黄小鸡”一并翻译出来也是关键所在。以上就是所谓的“拆分”，然后把这些翻译出来的词再“整合”成一句话。

整合不是作简单的加法，整合后的句子还要通顺流畅。为了做到通顺流畅，我们可以将省略的部分补足，甚至可以添一些辅助性的词语让语句更合理通畅；有时候还遇到一些特殊的句式，这些文言句子的语序与现代汉语的不同，翻译的时候要将他们调整成现代汉语的语序。

第三题：内容理解题

从近五年中考本类试题的形式上看，这五年的题目均为填空简答题。五年中有三年的题目后面带有答题要求。答题要求分为两种，即，要求答案用文中的话表述，或答案用自己的话表述。从提问内容看，所有题目都针对故事中的情节或人物发问，目的是考查考生是不是读懂了故事。一旦考生对语段理解无误，回答这类题目基本不存在难度，而没有读懂语段，这类题目的正确率也就不能保证了。

因此，回答这一题的关键首先在于对语段的整体理解。即，读懂故事。然后，要先审题干，再找内容。这类题目的答案基本都能在原文中找到，但找答案不是盲目的，要看看题目问的是哪方面的内容，然后再有的放矢地去找。若要用自己的话表述，那么找到原句之后还要将原句转化成现代汉语的方式表述出来。第四题：主旨理解题

课外语段通常选用短小又有含义的故事作为考试的选文，这类故事的情节或人物都能给人以一定的启示，读者能从中领悟生活或人生的道理。这一题就是针对语段给人的启示或读者读后领悟的道理发问。

这一题要在读懂语段的基础上完成，与内容理解题不同的是这一题的答案不再能从文章中找到。初中阶段我们接触到的文言文或写人或写事，有的还是寓意鲜明的寓言故事，这些文章涉及到主题不外乎这样三种：为人的道理、处世的方式、科学哲理。如何做这些题呢？除了读懂故事之外，在答题技巧上还要懂得抓细节。

什么是抓细节？简单的说就是故事的情节或人物的个性。比如，郑人白天移席，晚上也移席；秦西巴放生，而孟孙辞退秦西巴又聘请他；人们为鲍鱼置屋立庙；卓茂把自己的马给他人；白鸡养黄小鸡，这些就是细节，从这些细节中总结出文章的主旨比毫无抓手的胡乱总结更有效。

此外，也要适时的积累一些 “主旨”。平时读到的文章告诉我们的道理，给我们的启示，我们要做个有心人将它们记下来。有时候文章虽然不同，但主旨却相似，考试时若遇到了类似的文章，平时的积累就派用场了。

[课外文言文]

（一）曹彬仁爱

曹武惠王，国朝名将，勋业之盛，无与为比。尝曰：“吾为将，杀人多矣，然未尝以私．喜怒辄戮一人。”其所居堂屋敝，子弟请加修葺，公曰：“时方大冬，墙壁瓦石之间，百虫所．蛰，不可伤其生。”其仁心爱物盖如此。

（张光祖《言行龟鉴》）

[注释] 蛰：动物在冬眠时潜伏在土中或洞穴中不食不动的状态。1.解释文中加点的词语。

（1）其所居堂屋敝（）．（2）吾为将（）．

2.用现代汉语解释文中画线句。

时方大冬，墙壁瓦石之间，百虫所蛰，不可伤其生。

3.文章开头介绍曹武惠王是“国朝名将”，其作用是什么？

4.文章通过、这两件事刻画了曹武惠王“ ”的德行。

（二）狄仁杰

狄仁杰为并州法曹，有同府法曹郑崇质，母老且病，当使绝域。仁杰曰：“太夫人有疾而．公远使，岂可贻亲万里之忧。”乃诣长史蔺仁基，请代崇质行。时仁基与司马李孝廉不协，．因谓曰：“吾等独无愧耶。”相待如初。

（孔平仲《续世说》）

1.解释文中加点的词语。

（1）当使绝域（）．（2）乃诣长史蔺仁基（）．2.用现代汉语解释文中画线句。因谓曰：“吾等独无愧耶。”

3.文章后半部分写仁基与司马李孝廉“相待如初”的作用是什么？ 4.读了这篇短文，你有什么体会？

（三）巨商蓄鹦鹉

一巨商姓段者，蓄一鹦鹉甚慧，能诵《陇客》诗及李白《宫词》《心经》。每客至，则呼茶，问客人安否寒暄。主人惜之，加意笼豢。一旦段生以事系狱，半年方得释，到家，．就笼与语曰：“鹦哥，我自狱中半年不能出，日夕惟只忆汝，汝还安否？家人喂饮，无失时．否？”鹦哥语曰：“汝在禁数月不堪，不异鹦哥笼闭岁久。”其商大感泣，遂许之曰：“吾当亲送汝归。”乃特具车马携至秦陇，揭笼泣放，祝之曰：“汝却还旧巢，好自随意。”其鹦哥整羽徘徊，似不忍去。

1．解释下列加点的词语。

（1）半年方得释（）．（2）就笼与语曰（）．2．用现代汉语解释文中的画线句。

遂许之曰：“吾当亲送汝归。”

3．文章说“鹦鹉甚慧”，它的“慧”表现在：（1）能诵读诗文；（2）向客人问安；（3）；（4）。4.读了这篇文章，你明白了什么道理？

（四）鲁肃简公二事

鲁肃简公宗道，为人忠实。仁宗在东宫，宗道为谕德。其居侧有酒肆，公微行饮其中。一日，真宗急召，使者及门，而公不在。移时饮归，中使①与约曰：“上若怪公来迟，当托．何事以对？”公曰：“但以实告。”中使曰：“然则当得罪。”公曰：“饮酒，人之常情；欺君，臣子之大罪也。”中使嗟叹而去。真宗果问，中使具如公对。真宗问公何故私入酒家，公谢．曰：“臣家贫，无器皿，酒肆百物备具，宾至如归。适有乡里亲客自远来，遂与之饮。然臣既易服，市人亦无识臣者。”真宗自此奇公，以为可大用。

鲁肃简贬濮州团练副使，汀州安置。在汀二年，杜门不与人接，日阅书数卷而已。室仅容一榻，坐卧其中，欲将终身焉。人不堪其忧，而公处之裕如②也。

[注释] ①中使：即前面的宫廷“使者”。②裕如：宽绰。

1.解释文中加点的词语

（1）移时饮归（）．（2）中使具如公对（）．2.用现代汉语解释文中的画线句。

然臣既易服，市人亦无识臣者

3.根据文章分析，“中使嗟叹而去”，他嗟叹什么？

4.这篇短文主要表现了鲁肃简具有、的思想性格。

（五）猿母中箭

僧悟空在江外，见一猿坐树梢，弋人①伺其便，射之，正中母腹。母呼其雄至，付子已，哀鸣数声，乃拔箭堕地而死。射者折矢弃弓，誓不复射。（《墨客挥犀·三》）

[注释]①弋人：射鸟的人。即下文的“射者”。

1.解释下列加点的词语 付子已（）．2.用现代汉语解释文中的画线句。射者折矢弃弓，誓不复射

3.用自己的话回答，射者为什么“誓不复射”？

4．读了这则故事，你有什么体会？

（六）韩休为相

唐玄宗以韩休为门下侍郎，同平章事。休为人峭直①，不干②荣利。及为相，甚允③时．望。上或宫中宴乐，及后苑游猎，小有过差，辄谓左右曰：“韩休知否？”言终，谏疏已至。．上掺④临镜，默默不乐。左右曰：“韩休为相，陛下殊瘦，何不逐之？”上叹曰：“吾貌虽瘦，天下必肥。萧嵩奏事常顺旨，既退，吾寝不安；韩休常力争，既退，吾寝乃安。吾用韩休，为社稷耳，非为身也。”

[注释]①峭直：严峻刚直。②干：求取。③允：与„„相当。④掺[shǎn]：拿。

1．解释文中加点的词语

（1）唐玄宗以韩休为门下侍郎（）．（2）及后苑游猎（）．2．用现代汉语解释文中的画线句。韩休为相，陛下殊瘦，何不逐之

10.用程序式方法培养学生的阅读能力 篇十

众所周知，我们以往的语文阅读教学有许多不尽人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。高中语文“新课标”强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。培根说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”因此要提高学生的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化。

一、培养分析综合能力

从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。

以《失街亭》为例，马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是“街亭失，大势去。”那么造成这个结局的原因何在呢？学生通过对文本的研读，就可找到以下信息：马谡据守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭之右，赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮自出斜谷。马谡违令，山上扎寨，受围；马谡夺荒而逃，王平增援受阻；魏延及时增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延与高翔夜袭魏营，又遭埋伏；列柳城失陷，退守阳平关。在理出这些信息后，学生对这些信息加以分析后，就可以得到“战前部署可谓步步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对“失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。网络交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的发言权。这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息，更要指导学生对信息分步进行筛选与价值判断。引导学生对信息的价值大小和取舍做出果断判断，培养学生的信息价值感。根据自己课题要解决的核心问题，区分各种信息对研究的价值的大小，找出研究目标和已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。

二、培养鉴赏能力

鉴赏能力实际上也就是审美能力。美的事物需要人去感知，学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花。充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。

中篇小说《边城》自问世以来，就引起了人们的广泛关注：有人认为这是“一颗千古不磨的珠玉”“田园诗的杰作”。学生初读沈从文的《边城》后，可能对小说的“田园诗”的特点只能有一个朦胧的感觉，但是通过研究性阅读，通过生生之间、师生之间的交流与探讨，通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读，就可以对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受，能体会到小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，感悟到闪烁着的正直朴素的人性美，体會到一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧。研究性学习正是打开传统阅读教学的桎梏、开展个性化学习的最好的途径。

三、培养迁移能力

“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。

当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的精华。

四、培养创新能力

质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。

爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要以为权威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢？我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”（陶行知语）的信念和决心。

11.用阅读培养学生想像力 篇十一

绪言

1.什么是化学P1-P2

第1单元 课题1

1.什么是化学变化和物理变化？P7

2.化学变化的基本特征及伴随的现象。P7 3.什么是物理性质和化学性质。P7－8 课题2

1.固体、液体药品如何取用？量分别是多少？P18-20 2.物质加热要注意的问题有哪些？。P20－21 3.仪器洗涤干净的标准是什么？P22－23 4.常用的仪器有哪些？P150－151

第2单元我们周围的空气 课题1

1.空气中氧气含量的测定[实验2－1]。P27.（写出实验现象、结论、化学方程式、实验仪器的名称）2.空气的成分。P27

3.什么是混合物和纯净物？如何区分？P27.4.氧气、氮气、稀有气体的用途。P28－30 5.保护空气。（三大环境问题[P30图2－8]、保护空气的具体措施？）课题2

1.氧气的物理性质。P34

2.碳、硫、铁与氧气反应的实验现象、化学方程式、注意事项。P34-35 3.什么是化合反应？P35

4.什么是氧化反应P35和什么是缓慢氧化P36 课题3

1.实验室制取氧气的三种药品。P37 2.催化剂的特征？P38

3.制取氧气的三个化学方程式。P37－38

4.用氯酸钾或高锰酸钾制取氧气的装置图及仪器名称。P38图2－15 5.什么是分解反应。P39

6.实验室制取氧气时要注意的事项。P40

第3单元 课题1

1.电解水的实验。P46（实验现象、结论、化学方程式）2.氢气的物理性质有哪些？化学性质有哪些？P47 3.化合物、氧化物和单质的定义。P47 课题2

1.分子的特征。P51

2.分子的构成及分子模型。P51及图3－10

3.用分子原子的观点解释物理变化和化学变化。P52第1段 4.分子、原子的定义。P52 课题3

1.天然水中的杂质及明矾在净水中的作用。P54 2.什么是硬水和软水？P56 3.怎样区分硬水和软水？P56 4.硬水的危害？P56

5.生活中降低水的硬度的方法？P56 6.净化水的常见方法？P58习题1（3）课题4

1.水资源缺乏的原因？P60第1段

2.爱护水资源从哪两方面入手？P61第1段

3.节约用水的具体例子。P61-62、表3－

1、图3－

29、3－30

4.什么是水体污染？P62第1段

5.防止水体污染的具体做法有哪些？P62第2段

第4单元 课题1

1.构成原子的微粒有哪些？P70 2.构成原子核的粒子有哪些？P70 3.原子为什么不带电？P70第3段 4.什么是相对原子质量？P71第2段 课题2

1.什么是元素？P73

2.地壳中排在前四位的元素？P73图4－4 3.常见27种元素名称及符号。P75表4－3 4.元素符号的意义。P75最后一句开始 5.元素的分类。P76“资料”

6.元素周期表简介及相关规律的探究。P76 课题3

1.核外电子的分层排布。P78第2段

2.原子结构示意图各部分的意义。P78第2段

3.元素的化学性质与原子最外层电子的特点。P78第5段 4.什么是离子及其分类。P79第2段

5.氯离子、钠离子的写法。P79第2段及页底小字部分。课题4

1.什么是化学式？P81

2.化学式的意义？P81第2、3段及图4－11 3.单质化学式的书写？P82第2段 4.化合价口诀及规律。P83 5.P84活动与探究

6.与化学式有关的计算P84-85 7.P87习题4、5、6、10

第5单元 课题1

1.质量守恒定律的内容。P91最后一段 2.质量守恒定律的微观解释。P93第6段

3.化学方程式及其意义？P93第4段、P94第1、2段 4.P95习题1 课题2

1.书写化学方程式的两个原则？P96第1段 2.最小公倍数法配平。（见课堂笔记）3.P99习题。课题3

1.P100例题1、2，重点看解题步骤。2.P102习题2、3、4、5、6

第6单元 课题1

1.金刚石、石墨性质上存在差异的原因是？P104第2段 2.碳元素组成的三种单质是？P104标题 3.金刚石、石墨及C60的用途。

4.木炭、焦炭、活性炭具有吸附能力的原因是？P105第2段5.碳的化学性质？(实验现象、化学方程式)P107-108 6.P109习题4、5、6 课题2

1.实验室制取二氧化碳的药品和原理（化学方程式）P109 2.实验室制取气体装置的如何确定？P110活动与探究1 3.P111中间各种仪器的名称是什么？及图6－10

4.P112习题1、2、3、4 课题3

1.CO和CO2性质不同的原因？P113第1段

2.二氧化碳的物理性质。P114第3个表格及第1段 3.阶梯实验说明二氧化碳具有什么性质？P114图6－12 4.实验6－5中塑料瓶为什么变瘪了？P114图6－13

5.探究紫色石蕊小花变色的实验。P114图6－14及P115第1、2、3段 6.CO2使石灰水变混浊的原因及化学方程式。P115第4段 7.干冰的用途。P115第7段 8.CO2的用途？P116图6－16

9.什么是温室效应及温室效应气体？P117第1段 10.温室效应的预防？P117第4段

11.CO的可燃性、还原性（实验现象、化学方程式）毒性。P117－118 12.P119习题1、2、3、4、5、6、7、8、9

第7单元 课题1

1.燃烧的3个条件？P125 2.常见的灭火方法。P126

3.常见的灭火器及其使用范围。P127 4.什么是爆炸？P128第1段 5.P129图7－12

6.P131习题1、3、4、5 课题2

1.什么是化石燃料？P131

2.煤的成分及利用。P132活动与探究 3.石油的成分及利用。P133

4.甲烷的化学式及燃烧实验（现象、化学方程式）P134实验7－4 5.P136海底“可燃冰”。

6.燃料充分燃烧需要考虑的因素。P137第3段 课题3

1.煤燃烧长生的污染物（形成酸雨的气体）P139 2.酸雨的危害。P141图7－

29、7－30 3.汽车尾气的污染物。P141第1段

4.减少汽车尾气污染的措施？P141第2、3段 5.燃烧化石燃料对空气的污染。P142第1段

6.乙醇的生产、化学式、燃烧的化学方程式。P142 7.氢气燃烧的化学方程式？P143