《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告

《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告（13篇）

1.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇一

如何提高小学生单词记忆的兴趣

——大端小学英语微课题研究小结

课题组：赵丽梅 赵艳梅

课题中的兴趣是指学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成的一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此它是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。

一、课题研究的背景

语言的学习是一个漫长而且不间断的过程，小学的英语课时设置少，对于农村学生来讲，每周两三课时的英语学习这意味着学生学习过程中的间断和淡化。加之农村教学设施相对比较落后，家长素质对学生的学习也有所制约，学生刚接触英语时的新奇和刺激维持不了多久，短时间的兴趣成为学生掌握单词的最大障碍。久而久之，学生越到高年级，对英语的学习越来越黯然无趣，两极分化严重，这成为学生学习过程中难于急于求成的坎儿，单词记忆兴趣的维持与记忆效果的提高成为英语教学一直探索的问题。

课题中的小学英语单词记忆主要指改变传统的机械记忆、灌输记忆法，变成以激发学生学习兴趣为主，根据自己的需要，采用灵活多样的记忆法，从而提高学生学习英语的兴趣，提高记单词的效率，三年级以听说读写26个字母及听说认读单词为主，高年级以听说读写单词为主。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》记忆任何一个英语单词如果没有达到牢固状态那么都会有被遗忘的可能。

三、课题研究的目标

1、提高每个学生的全面素质端正学习态度培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功使学生以愉快的情感积极参与教学活动减轻学生机械记忆单词的负担提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识培养学生初步的英语交际能力提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

四、课题研究的主要内容

通过采取游戏、创设情景、教具运用、课件展示等途径有效运用于英语教学中，进而达到学生自主学习的能力。

1、研究学生学习兴趣的有效方法；

2、探究学生英语词汇记忆的主要障碍；

3、在实践中改进完善，提出行之有效的教学方式与学习方式。

五、课题研究的方法

1、文献分析法在课题研究的起动阶段通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料了解国内外最新的研究成果从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

2、行动研究法运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容进行动态研究。

3、观察法：观察学生最易接受的教学法

4、调查法通过发放自编的调查问卷了解和掌握学生各方面的情况对课堂教学现状进行调查、分析、研究对边实施边优化发现问题及时解决。

5、经验总结法运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

6、案例分析法通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略并探索出有价值的研究经验。

六、课题研究的步骤 第一阶段2015年3月

1、制定研究方案及具体实施计划。

2、学习有关记忆及教学理论积累理论知识。学习新课标及理论以提高理论水平。

第二阶段2015年4月——2015年5月实施阶段。

将学习的理论知识和学生的具体情况相结合在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法发现问题及时调整、总结。

第三阶段2015年6总结阶段。

1、收集整理研究调查材料汇总教学案例教学随笔等材料。

2、全面撰写研究结题报告。

七、课题研究的主要过程

1、多种方式认知单词记忆单词的过程是学习英语的重要环节除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系利用多种形式的教学方法充分调动学生多种感官参与认知单词从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。

（1）利用多媒体技术学习单词

a.利用多媒体技术设置情景掌握单词的读音和语义提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读学生跟读这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂会给学生全新的感受。多媒体课件把乏味的文字内容变为富有情趣直观形象的图像符合了学生的认知规律激发了学生的兴趣调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时打开事先制作好的网页展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上在运行过程中动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音对任意一个单词学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习而教师一不必再一味地反复说教真正体现了寓教于乐的思想。

b.利用多媒体技术灵活掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中学生们不愿意单纯的去记、去背而计算机多媒体突破了传统教学的界限口语、文字、声像结合起来生动形象地展示知识对象学生在玩中背单词就可以起到事半功倍的效果可谓是玩得愉快学得轻松。

比如在学习单词时利用事先制作好的课件分五步来教授利用计算机把单词放在一些特定的物体上例如一些小动物等要学生找出读到的这个单词所处的位置让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读加强单词记忆把单词的字母顺序打乱一组一组的出现让学生判断这个单词是什么然后说出正确的拼写方法计算机呈现容易出错的单词让学生说出整个单词的拼写强化训练利用计算机播放单词读音让学生在纸上默写该单词。

（2）巧学巧记单词

心理学家皮亚杰认为“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的很容易被遗忘只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系将新知识纳入到已有的旧知识结构中去才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母许多单词具有规律性。因此我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

合二为一

foot + ball=football sun + glasses=sunglasses 开口明义

Olympic奥林匹克 jeep吉普车 jacket夹克 coffee咖啡 sofa沙发

2、多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点学生需要经常复习。根据心理学家研究结果遗忘的规律是先快后慢为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间做到及时复习经常复习这是避免忘的必要条件。实践证明分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点把学习内容融化在学生的活动中。

（1）采用“适当集中反复循环”的教学方法。（2）学以致用牢固掌握单词。（3）单词作业布置规律化。

（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。

八、课题研究的成果

“古人云授人以鱼供一饭之需教人以渔则终身受用不尽。”从某种意义上在英语教学过程中教会学生如何学习比传授知识更加重要因为掌握学习方法是可以终身受用的是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背减轻了学生认知、记忆单词的负担提高了英语学习的能力学生的英语学习也更主动和积极了提高了英语学习效率。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点不再以死记硬背为教学手段

b、提高了英语教学效果行之有效的方法总是会有相应的成效的

c、减轻了教师心理压力好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态 d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次课题研究注重了在课堂上记忆单词的指导，但学习的最终目的是让他们学会自学。

1、不断摸索以学生自主学习为主的教学模式如课前怎样自主预习课后怎样自主复习巩固。

2、继续做好课堂模式的探讨并能结合我校实际形成富有特色的教学风格。

3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来、并切实做好理论与实际相结合的工作做实做细课题研究工作把课题研究落实到每一节课以课题引领课堂教学将课题研究引向深入并促进课堂教学效果的提高。

2.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇二

关键词：数学教学,美育,融合,措施

前言

数学是与人们日常生活息息相关的一门科学, 不仅会对人们的生活方式产生一定的影响, 还能够对社会的经济效益产生很大的作用, 因此, 学生在数学学科的学习过程中, 一定要能够扎实的掌握相关的知识以及推论, 然而, 数学的学习严谨并且枯燥的, 所以, 相关教师在教学过程中培养学生的学习兴趣十分的重要, 而数学的美育教学就是一种增强学生学习兴趣的一种方式, 如何才能够将提升学生在数学美育教学环节中的学习兴趣是本次主要的研究课题。

一、数学教学中对学生进行美育教学的作用

(一) 数学教学中渗透美育, 提高数学学习的兴趣

数学学习过程中很多家长、学生、甚至教师都会认识数学学习就是机械的解题过程, 无“美”可言, 其实不然, 通过以上分析可以看出, 数学学习过程中的美无处不在, 可以应用在数学学习的很多过程, 所以, 教师如果能够正确地在数学教学中渗透美育, 不但可提高学生的审美能力, 更可提高学生对数学的学习兴趣。

(二) 数学教学中渗透美育, 有利于培养学生的创新思维

对于大多数人来说, 左脑负责逻辑、语言等, 是进行抽象逻辑思维的中枢。右脑负责形象识别、艺术欣赏、想象、创造等, 是进行形象思维的中枢。最新脑科学研究表明, 左右脑密切配合能够有效地促进创新思维的发展。审美教育可以扩展学生视野, 全面提高思维能力。科学研究过程需要逻辑思维, 也需要形象思维。它们在科学发现和技术发明过程中有着独特的、不能替代的重要作用。

二、以提升学生学习兴趣为基础的数学美育教学措施

(一) 通过数学的简洁美来提高学生的学习兴趣

数学的特性之一就是能够对繁杂的事情进行总结和归纳, 将更多条件进行整合, 最终得到一个最简洁的内容———公式, 通过的简单公式, 能够让学生的计算, 学习能力以及归纳能力得到了很大的提升, 让学生感受到这种美所带来的轻松, 可以大大的提高学生对数学的学习兴趣。此外, 要能够帮助学生挖掘出数学中的美, 例如图形的对称美、变换美, 又或者对学生普及数学小故事, 以增强学生的数学常识, 例如数学界的黄金分割比例———1:0.618的由来等等。在数学的教学中, 教师要能够尽可能的发现数学内容中的美, 并且让学生懂的这种美的欣赏方式, 这样, 就能够将很多的抽象数学问题更加的形象化, 可以极大的促进学生对于数学知识的兴趣, 不仅对学生的一些审美观点进行了培养, 同时也达到了增强学生对数学知识的学习效果。

(二) 通过数学的和谐美来增加学生对学习内容的兴趣

数学中的公式、定理都存在一些必然的联系, 不仅反应了不同对象之间的协调性, 也反应出了些不变性, 这就是数学中的和谐美, 这种和谐美能够很好的减轻学生的学习压力, 并增加其在数学学习过程中的趣味性。例如, 教师可以在双曲线以及抛物线等方面引导学生从审美的角度上去认识和理解这些图形, 这样不仅可以辅助学生对知识内容的记忆, 还能够增添学习过程中的趣味。数学中的图形是所有艺术美学中的基本, 通过让学生发现生活中的数学, 能够让学生认识到生活中的美和丑, 让学生在视觉美上升到精神美的高度上。因此, 教师在对学生进行授课的同时, 还要能够重视学生能力的提升, 使其能够在学习的过程中发现数学的内在美, 这对学生的成长有着十分重要的意义, 也对学生的素质教育起到十分重要的作用。

(三) 利用数学的奇异美而增加学生在学习方面的乐趣

数学还具有一定的奇异性, 即对原有的习惯法则进行突破, 其所带来的结果页是十分的新颖的和独特, 教师如果很好的抓住这种独特性, 在知识讲解的过程中良好的运用到这种独特性, 就能够很好抓住学生的好奇心理, 积极的调动起学生对内容的学习兴趣, 激发其对数学知识的学习欲望。

(四) 让学生感受到数学中的次序美, 增强学习数学中的“法”

数学的学习时一个思维缜密、并且具有很好调理性的一个学科, 其知识内容的学习更像是一张完整的知识结构, 无论是从系统的认识, 还是在空间的建立中, 其知识之间都存在着一定的联系。所以增强学生在数学学习中的次序性, 使其能够感受到这种次序所带来的美, 就能够在保证其学习兴趣的同时增强学习成绩。

教师首先要能够增加在数学教学中对不和谐内容的教学工作, 即对数学概念中的“当……、其中……”等字眼进行加强教学, 以重点讲解的方式来增加学生对此方面的感知度, 减少错误的发生, 还要能够很好的利用学生的心理特征, 不断的进行教学的接触和反思, 使学生能够更加充分的认识到数学的内涵, 进而得到升华。此外, 教师还要能够增强学生对漏题、错题的教育, 提高学生的辨析能力。反复培养学生的逻辑思维能力和分析辨别的能力。

结束语

美育教学是将审美和道德教育仅仅联系在一起的一种教学方式, 其在教学环节中能够达到其他教学方式所不能具有的意义, 在数学教学环节中进行美育的教学方式, 能够更好的塑造学生的人格, 可以增强学生的道德水平, 还能够更好的提高学生在学习方面的学习兴趣, 提高对数学学习的主动性, 对其综合素质的培养和教育有着重要的意义。

参考文献

[1]阿依古丽·托汗.浅谈高中数学学习兴趣的培养[A].百川利康 (北京) 国际医学研究院.2015年教育探索与实践学术论文集[C].百川利康 (北京) 国际医学研究院, 2015:2.

[2]张碧华.感悟数学之美体验快乐成功——浅谈数学美育与小学生学习兴趣的培养[J].剑南文学 (经典教苑) , 2011, 09:194.

3.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇三

关键词：初中物理；学习兴趣；研究

我国正在倡导教学改革，积极推进素质教育，在初中物理的教学工作中，教师应当注重学生学习兴趣的培养，促进学生主动学习物理，这项工作对于教师来说具有一定的挑战性，教师要打破原有的教学模式，推进教学方法改革，使学生的学习兴趣得到提高，让学生在快乐的状态下学习。

一、培养学习兴趣，促进学生主动学习的能力

兴趣是最好的老师。兴趣是让人主动去做一件事的内在动力，在初中物理教育领域，如果能够让学生养成学习兴趣，就能极大地激发他们学习物理的积极性和主动性，教师的压力也会减轻许多。因此，初中物理教师也应当注意学生学习兴趣的培养，把被动学习变为主动学习。当今社会人们的心理愈加浮躁，会主动学习的人少之又少，主动学习能力在现今环境下是非常宝贵的一种素质，而增强学生学习的兴趣主要还是为了提高学生的主动学习能力，目前比较有效的能提高学生主动学习能力的方法非常多，例如，教师可以增加实验课的数量，通过实验过程，调动学生的兴趣，物理课中有许多非常有趣的实验，例如，电路实验、动量守恒实验等，利用这些实验能够吸引那些对物理课不感兴趣的学生，让他们重新对物理课进行定位，把他们拉回正确的轨道。

二、开放物理实验室，培养学生的综合素质

物理作为一门实验学科，应当在教学过程中增大实验教学的比例，物理实验室要为学生开放，学生可以在课余时间进入实验室，然后根据自己的需求和目的进行学习，这样就会让学生更多地接触到物理实验，有助于他们综合素质的提高。学生在进入实验室之前要向教师进行预约，取得进入资格后才可以进去学习，学生的实验课题要先经过申请，不能做危险的物理实验，选题的范围要在课程之内，同时，实验室内要安排相应的指导教师，为学生解答一些难题或者指导他们操作，学生可以做的实验还是非常多的，例如，小孔成像实验、串并联电路的实验、物体的平抛实验等，本文以测试电压电流为例，学生在实验室找出几个电路，让学生测量串并联电路中的电压电流、不同用电器的电压电流等，比较不同电路之间的差别，比对两组实验的电压电流差别，通过实验，学生能够发现两组实验的时间几乎相同，也就是说串并联电路中的电压电流是存在区别的，学生会认为这是一种非常有趣的现象，通过这样有趣的实验，能够调动学生的积极性，同时，在操作时还要注重基本技能的培养，让学生形成科学严谨的实验态度，具备良好的实验习惯和创新能力，加强学生综合素质的培养。

三、增加多媒体教学方法的使用率

现如今科学技术飞速发展，人们获取信息的渠道越来越多，初中学生的信息量比之前要大得多，他们更加倾向于使用高科技，同样，在课堂中，他们也希望教师增加一些高科技的教学方法，既能提高学习效率，又能增强学生的学习兴趣，可谓一举两得。增加一些多媒体教学，实现图形、文字、视频的有机结合，就能把相对抽象的物理知识转化成更加生动形象的事物，学生接受起来更加容易，有效地提高了课堂的效率，使得较难的知识点更加清晰明了，有利于提高学生的学习兴趣，在某种程度上可以说降低了物理学习的难度，帮助学生更好地理解物理知识。在课堂上，教师要注意教学内容的选取原则，不要一开始就选择很难的知识点，而是由浅入深、循序渐进，或者把教材进行分解，再使用多媒体技术，将教学内容细化，提高学生的学习兴趣，而且，初中物理中的许多动画视频也是非常有意思的，学生能够从中学到丰富的知识，同时加深对知识的理解，在生活中也能熟练地运用所学的知识，做到理论与实际相结合。在条件允许的学校，教师可以组织学生到当地的科技馆进行参观学习，参观的目的是让学生领略物理的魅力，在科技馆中，有许多高科技的产品是与物理分不开的，例如，机器人、声控智能设备都是由最简单的物理知识演变而來的，通过参观，学生的学习积极性会得到显著提升。

总之，现如今的初中物理教学工作正在积极进行变革，初中教师应当注重对学生学习兴趣的培养，教师在工作中应当充分运用各种生动有趣的物理实验，把抽象的理论、概念变为更加直观和生动的物理实验，活跃课堂的气氛，真正提高学生的物理学习兴趣，最终提高初中物理课堂教学的水平。

参考文献：

[1]谢松峰.如何在初中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].读写算，2014（10）：123-125.

4.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇四

研究结果与讨论：

针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。

一、课题的研究成果

（一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高。

课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好早读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。

1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：（1）朗读训练分类指导

教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。①写景状物、优美散文

写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。②含义深刻的文章

《最大的麦穗》《天游峰的扫路人》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。③对话类文章

对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。④寓言童话类课文 《北风和小鱼》《雨点》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。（2）朗读指导细化要求

字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。①把字准确化

首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。②把词形象化

这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。③把句子生动化 准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。A.把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。B.把握好重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状态，体现在声音上，就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。C.把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。④把篇完整化

篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

（3）充分朗读以读悟情

课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。

2.关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手，提高学生朗读能力，课题组进行了这样的实践：（1）晨读训练抓个案

通过晨读训练抓个案的方式，许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步。比如六年级二班的王连邦同学，实验开始之初他的发音存在读不准音调、前后鼻音混淆、词语停顿换气节奏跳跃等问题，教师通过采取晨读练习多给机会，针对性指导发音，由单词、单句练读到多句练读的气流练习等方法，该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要求，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连自信心也明显增强。（2）课外朗读抓巩固

课题组收集整理了课外朗读篇目，并印制成《学生朗读能力阶梯训练评价手册》。朗读阶梯训练评价分为日常朗读作业和每月2次的指定篇目朗读评价。阶梯训练评价根据课题实验计划，按照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中前三个阶段的训练评价指标是依据语文课程标准“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。第一阶段目标是：发音正确，流利朗读、气息顺畅，能基本读出感情；第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停顿，能说出短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌握停顿，能够入情入境的朗读，能够说出短文主要内容。第四阶段的评价要求和第三阶段一致，目的是的巩固提高。各个阶段目标的设计体现逐步学生应达到的预期层次。按照主体性原则和激励性原则，朗读阶梯训练评价采取“家长评价”、“同学评价”、“自我评价”、“老师评价”四种模式，以星级评价的方式反映学生朗读能力进展。

通过课外朗读抓巩固的方式，有效地促进了学生朗读能力的提高。例如五年级的仇壮壮同学在课题实施之初的第一阶段，达不到流利程度，有唱读现象，星级评价只能得一颗“”，经过训练最初的毛病改正不少，第二阶段的星级评价得到两颗“”，到了第三阶段星级评价是三颗“”，以前的问题基本解决了，在有感情朗读方面也基本能读出文章的情感变化。又如六年级的李冰雪同学，在课题实施前的调查中她比较喜欢朗读，却又不够自信，存在严重的唱读现象，经常用托长调的方式朗读达到她认为的有感情朗读课文。经过四个阶段大量课外朗读篇目的训练，现在她在朗读星级评价中属于四星级。

（二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程 1.从数据看课题进展，学生朗读发生可喜变化

在课题刚开始实施时，课题组对确定的四、五年级实验学生进行了朗读能力现状的前测调查。调查显示：学生中喜欢朗读的占46.58%；在语文课上喜欢展示朗读的占28.06%；能够有感情朗读的占19.06%；在家能主动朗读文章的占29.14%，完成老师要求的朗读作业的占58.81%；在家阅读时间半小时以上的占21.22%。到课题结题总结阶段，课题组对五、六年级学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到93.15%，喜欢展示自己朗读的学生占82.15%；有97.8%的学生认为朗读训练对自己理解课文有很大帮助；有76.28%的学生能够达到有感情朗读课文；在家阅读时间达到半小时以上的占94.17%，家长对学生的朗读满意度达到83.61%。

这说明经过实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力方面取得明显进展。数据可见，我们课题的实施是十分必要的。以学生对朗读的喜欢程度，有感情朗读水平和在家阅读时间三项指标为例，可以看出课题实施一年多来学生朗读能力提高的可喜变化。2.课题开展促进了学生其他方面的发展

（1）从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强

课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在72.86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说明经过一年多的实践，过去造成学生朗读水平低的原因诸如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。这主要是因为：

①通过课题实验，教师对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有72.28%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；同学的评价认为81.66%的同学“读得很好”；来自于教师的评价认为72.86%的学生能够“声情并茂”朗读。

②学生主动朗读的意识明显增强。现在有60.39%的学生能够经常自主朗读，比实验前的18.53%，提高了近四十个百分点；89.24%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文。

（2）学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力的提高。

课题实施之初学生每天用于课外阅读的时间在半小时以上的只有21.22%，现在达到90%以上。通过提高学生朗读能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，学生阅读总量达到近200万字，占到语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的50%，学生理解词句意思和体会文本情感内涵的能力明显增强，达到了“读书百遍，其意自见”的效果。阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词汇和素材的大量积累，文章内在情感的丰富体验，谋篇布局的“见多识广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物”。3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。

课题实验之初，有58.81%的学生能够认真完成家庭朗读作业，其中有29.14%的学生能够在家主动朗读课文；33.43%的家长对孩子的朗读基本满意，近20%的家长不关心孩子的朗读情况。经过年一年多的实践研究，现在有60.39%的学生能够在家主动朗读课文；76.04%的家长能够配合老师检查孩子的朗读情况；83.61%的家长对孩子的朗读满意。这说明经过课题实验，无论是学生本身的朗读主动性，还是家长的配合积极性都得到明显提高。

（三）抓教研善总结，促进教师教科研水平提高。1.通过实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

（1）明确了朗读的总体要求

①朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。

②朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力。③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。

（2）总结出朗读指导的策略

课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因，梳理总结出小策略700多条，每位实验教师都形成了自己的“小小策略库”。下面是从老师们“策略袋”中摘取的部分策略： ①针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。②针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。③针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。

④针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。⑤针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。

⑥针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。

⑦鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。

一个学生的个案跟踪记录和实验分析

学生姓名：门小倩

班级：五年级3班

课题初期学生朗读情况分析：能把课文正确、流畅地朗读下来，没有错读、添字落字现象，停顿断句准确，朗读节奏好。但在“有感情地朗读”方面存在一些问题，难以做到声情并茂。问题一：读不出美感。

成因：学生的朗读潜能没有被激发出来。

对策：针对该生这一点，实验教师在训练过程中根据文本内容创设情境，运用形象思维启发学生想象，让学生通过情境架设的桥梁体会作者借文表达的情感，从而读出美感。另外，教师还利用音乐来激发美感。播放乐曲，让学生在或舒缓或激昂的音乐中进行朗读。这样的朗读不但提高了朗读水平，也诱发了美感。问题二：表演读时表情不够生动。

成因:表演经验缺失，无法通过表情来表现人物的内心世界。

对策：朗读时，教师作示范性的朗读表演，展现丰富多彩的面部表情。另外，利用多媒体经常观看名人名家朗读、诵读的课件，引导学生模仿其生动的表情入境地朗读。

学生现状分析：该生现在的朗读水平有了很大提高，对朗读有着浓厚的兴趣，能够准确把握文本的情感，领略语言的魅力，读起来有感情、有气势，抑扬顿挫、声情并茂，具有较强的朗读感染力和表现力，并在市级故事比赛中取得良好成绩。2.以活动为载体，促进学生朗读能力提高

课题实施过程中，课题组组织了丰富的课外朗读活动，促进学生朗读能力的提高。如演讲比赛、故事会、学生课文朗读比赛等，极大地调动了学生朗读的兴趣，丰富了老师朗读指导的知识和技巧。3.课题组教师教科研能力得到提高

一年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。

二、课题实施凸显的特色

1.课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。

2.课题操作紧扣教学。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据不同学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。

3.课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能力的提高层次。

4.课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外，课前课后几方面入手设计不同的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面，即文本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极性和实效性。

第四部分 结论与进一步研究的方向

语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。

学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。

经过一年的实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题：

一是我校特殊的地缘位置，造成学生方言多，缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固；学生多为打工子弟，流动性大，使得朗读训练进度层次不易统一。

二是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善的。

三是学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。

5.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇五

马额中学

刘麦航

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校科研部门的帮助指导下，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。

一、实验的目的意义

在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

二、实验的理论基础及遵循原则

（一）实验的理论基础

1）系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2）控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3）信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4）写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5）主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（二）实验遵循的原则：

1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。” 2．综合性原则：

听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。3．控制性原则：

坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有

效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成习惯。

三、实验的内容及操作程序

以“过程定向”实施写作教学，先联思维再练文。

以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。1．明确内容

初中阶段书面表达主要包括两方面：一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。书面表达的基本要求：

1）审题及明确文体。

2）要素完整，格式正确，文理通顺。3）借助信息，列出要点。

4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。

2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。具体操作如下： ①命题后，学生讨论，教师指导。

②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。

④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。⑤教师小结。

3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。

四、实验效果与体会

在落实课题实验过程中，我们英语备课组做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

6.如何撰写研究性学习结题报告 篇六

教学目标：

1、让学生懂得研究性学习结题报告的重要性；

2、让学生懂得研究性学习结题报告应具备的基本内容和语言要求。

3、结合本人以前指导的研究性学习课题结题报告的经验，让学生明白如何才能撰写好一篇优良的研究性学习结题报告。

教学方法：讲授法

众所周知，结题报告是研究性课程的重要阶段，也是学校等教育机构对同学所进行的研究性性学习课程评价的主要依据之一。因此，每一位同学都要高度重视结题报告的撰写工作，确保研究性学习课程圆满结束，在结题报告中体现出自己的智慧、劳动和成果。今天老师从结题报告的基本内容、语言要求和上届老师指导的学生研究性学习结题报告的经验给同学介绍一点关于“如何撰写研究性学习结题报告”的方法。

一、结题报告的一般格式

常见的研究性结题报告大致有实验报告和调查报告这两种形式。撰写时必须包括如下几个部分：

(一)标题：标题是对研究报告的高度概括，是研究成果的集中体现，常用一个动宾词组去表达，基本要求是确切、简洁、醒目和避免雷同。研究报告的题目可直接揭示论点，也可点明论述范围。标题可用判断句、陈述句，也可用疑问句。标题一般不要超过15个字，太长的标题可分出副标题来。标题的构思十分重要，好的标题能引人入胜，能使人抓住研究报告的中心议题。

(二)署名：署名应包括组长,组员和指导师。

(三)单位：***中学高一*班

(四)相关学科：语文、历史、地理、政治、物理、生物、化学、社会学等。

(五)摘要：摘要是研究报告基本思想的缩影,是研究报告的简单介绍，是浓缩了的情报信息，目的是使其他人对全文有—个大致的了解。围绕着中心思想、研究的内容和研究的方式进行概括性的介绍。

(六)关键词：关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语或概念。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般为2—5个为宜。

(七)研究的背景：研究的背景亦称引言、引论、绪论、序论或导论，是研究报告的开头部分即开场白。主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景及范围意义，以使其他人对论述的内容先有个概括的了解。

(八)正文：正文又称本论，即研究报告的核心部分，它是展开论题，对论点进行分析论证，以表达你的见解和研究成果的中心部分，占研究报告的绝大篇幅。正文的内容一般包括实验方法、理论依据、实验结果、分析与讨论等。一篇报告只有想法、主张是不行的，必须经过

科学严密的论证，才能确认观点的合理性和真实性，才能使别人信服。因此，报告主题部分的论证是极为重要的。

（九）研究的目的和意义：

1、了解社会；

2、增强社会责任感；

3、学以致用；

4、用学会的知识服务社会，为家乡的发展献计献策；

5、有助于促进/提高。。。

（十）研究的内容

（十一）研究的可行性分析

(十二）计划或步骤

(十三）成果预想形式

（十四）成员分工

（十五）研究方法：问卷调查法、专家访谈法、文献查阅法；社会调查法等。

（十六）研究的过程或实践活动（重点）；

（十七）研究结论：结论是研究报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整篇研究报告的归结。但不是实验结果的简单重复，而是经过综合分析，将各种数据材料连贯起来，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。结论是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本质的规律，它与正文紧密衔接，与前言相呼应，使研究报告首尾呼应。它还要求结论写得措词严谨、准确、鲜明。

（十八）思考或建议；

（十九）主要参考文献：在报告最后列出重要的参考文献目录目的有三个：第一，表示对他人劳动成果的尊重；第二，可加大报告的信息量，提高报告的学术价值；第三，他人可以以此为线索查阅资料原文。凡是在研究报告写作或研究过程中起到参考作用的文献资料，都属于参考文献之列。

（二十）致谢：研究性学习结题报告一定要注意文明礼貌，结题报告的最后对于给予精心指导的指导教师、接受采访和在调查或查阅资料的过程给予过帮助的老师、员工、专家和同学等等表示衷心的感谢！

（二十一）封面和附件（心得体会、照片及字体要求）：各种调查表格、实验或调查的原始数据统计、研究记录等。以上就是温州市高中学生研究性学习结题报告评比所必须遵循的写作标准，其他不作统一要求。

一般说来，一篇正规的研究性学习结题报告或结题论文应包括以下部分：

二、研究性学习结题报告的语言要求

研究性学习结题报告类似于科学研究报告，其语言应符合以下要求：

1、平实性:研究性学习结题报告的语言不宜使用过于华丽的辞藻。

2、准确性:研究性学习结题报告的遣词造句要力求准确，关键的学术术语要有明确的界定和说明，时间、数量等证据材料尽量少用“大约”或“有些”等模糊词语。

3、逻辑性:研究性学习结题报告的行文讲究逻辑性和严谨性，报告中的推理严谨，不随意下结论，遣词造句使用严肃、正规的语言。

4、科学性:研究性学习结题报告中的观点、概念必须是科学的，道听途说的观点、错误的概念等不能作为论证的材料。

5、原始性。研究性学习结题报告的写作应该是先有材料，然后对材料所显示出来的“结果”进行解释和分析，进而提出某些观点。结论和观点的得出必须来自于材料。大家务必要避免在研究报告写作过程中发生观点先行的错误，在报告写作过程中，要注意结论是否来自于调查实验结果？分析和讨论是否围绕结果进行的？

三、实例分析

下面我们请同学们根据以上老师介绍的范本中介绍的撰写研究性学习结题报告的基本方法和要求来客观地分析一下童家乐小组的结题报告，从开放性、探究性和实践性三方面来体会研究性学习课程的特征，领悟到研究性学习结题报告的精髓，从规范上理解结题报告的要求。

四、教学反思：

7.如何提高学生学习语文的兴趣 篇七

一、把课堂还给学生,发挥学生的主体作用

一直以来,很多老师都把自己当成课堂的主人,上课主要是老师讲,学生被动地接受。在教学过程中学生都是处于被动、从属的地位。教师实施“满堂灌”,从而使整个课堂变得枯燥乏味。这是教学观念的误区。学生才是课堂真正的主人,在教学过程中,要把学生看作是人,而不是物体,不能把学生看作是知识的接受器,而应是知识的主人、课堂的主人,老师只是指路人、引导人。发挥学生的主体性,即是把传统教学中被教师“一言堂”所夺走的学生的学习主体地位还给学生,以实现学生积极地学、主动地学,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

在语文课堂教学中,有一些教师习惯于自己先提出问题,然后要求学生带着这些问题读书。这种方式有时固然能引发学生思考,但教师的问题不一定就是学生的问题,并且这种以教师提问先入为主的教学方式,容易束缚学生的情感指向和思维路径,甚至可能产生误导,得不偿失。倒不如让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题之后,不能自己解决的可由学习小组讨论解决,小组也不能解决的,可全班共同研讨,在教师的指导下解决。新课程理念提出:“教学过程是学生学习的过程,教师必须充分发挥主导作用,给予学生足够的时间、空间,从而让他们发现、获取知识。”只有学生自己发现问题、解决问题,体验学习的乐趣,才能乐于学习,主生动直观,使乏味的学习变得愉悦,省去老师的许多口舌,使得课文重点突出,难点易解。

三、体现学生的主体地位

学生在以往的语文教学中接触的教学媒体大多是文本,如教材和参考资料,在电化教育出现以后又出现了音响、图片、活动影像资料,如录音、投影片、录像带、VCD光盘等。但这只是为学生提供文本以外的超文本资料而已。学生只是在教师的指导和要求下了解和接受,处在被动的地位。计算机的最大的优势在于交互作用。现代的多媒体计算机把电视机的视听和多媒体的播放演示作用与计算机的人机交互功能结合统一起来,产生了一种新的“图像与文字齐飞、提问与互答一色”的交互方式。对学生在教学中的疑问可以立即反馈,这是教学过程中最重要的因素,它解决了长期困扰班级授课之中不能尊重每个学生的需要、不能满足每个学生求知欲望的问题。因此,它可以有效激发学生的学习兴趣,使其产生强烈的探究欲望,并在此基础上形成良好的学习动机。

三、编写作业的个性化

利用多媒体技术编写的层次性、个性化的作业,其练习效果比传统的要好,是传统的作业方式不可比拟的。它的成动学习。

二、注重情感熏陶

语文教师应利用课堂教学对学生进行情感熏陶,真正体现语文课堂的人文色彩,从而提高语文课堂教学质量。比如我在教学《我与地坛》时,上课前就问学生:“你觉得父母爱你吗?”“你感觉到父母的爱表现在什么地方呢?”学生的回答不统一。我适时点拨:“这两个问题的答案不管多么丰富多彩,但有一点是可以肯定的,那就是父母都是爱你们的,为你们付出了大量的心血,为你们的将来作了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感。你们的父母同样如此。”这样,学生点燃了学习的激情,把自己的情感融入到课文伟大而神圣的情感中,从而在轻松的气氛中完成新课的导入。我还布置了《感悟亲情》的作文作业,一周后,学生写出了大量表达自己真情实感的文章。

三、调动学生参与意识

教学形式应该不时“换新”,不断地给语文园地注入活水,只有这样,才能真正调动学生学习的积极性,调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式,拓展教学空间,这样的课就一定会让学生喜欢。如在教学《雷雨》一文时,我摈弃传统的一课一讲的方式,而是采取单元教学法。我设计单元主题为“让周朴园向我们走来———一个话剧舞台人物形象的鉴赏”,在课前印发材料参读:《周朴园人物形象之我见》、《周朴园对鲁侍萍真的毫无感情吗?》等。在课前预习的基础上给学生质疑解惑,让学生分角色排练《雷雨》片段,我在课后进行指导。在做好以上这些准备后,话剧小组演出,同学评说分析。依据这种“编演评研”法教《雷雨》,不仅适当拓展了教材,而且改变了传统教学方法的陈旧、僵化,激发了学生的主体潜能,突出了迁移发展,丰富了学生的人文素养,收到了很好的教学效果。

只有尊重学生的自我意识,让学生主动参与,让学生放飞心灵,他们的智慧和创造才能是无法估量的。教师也要不断钻研教材,不断更新教法,从关注学生的角度常教常新。

四、用多样的教学方法,激发学生学习语文的兴趣

教学有法,但无定法。教师应该根据不同的内容、不同的功之处在于化被动学习为主动探究,化抽象为具体,化统一性作业为分层性作业,通过带有娱乐性的、不断给予肯定的作业形式,学生能在作业中体会到一种成功,感受到一种轻松,在带有娱乐性的“操作”中,巩固已学知识,开拓解题思路,循序渐进地提高知识水平,而且切实地激发学习兴趣,真正达到“减负提素”的目的。而且,我还利用多媒体的多种功能,制作出特定情境的课件,然后让学生在这种特定的情境中做作业。比如在作业中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等,然后由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。又如按照有关课后练习要求,让学生搜集有关资料在班内交流,搜集有关习题互相测试等。通过这些形式,学生变被动地应付作业为主动地寻求作业,由课内走到了课外,自觉地成为学习、发现、探索的主体。

总之,随着时代的发展,语文教学与现代化信息技术的整合是必然的趋势。作为新时期的语文教师,我们一方面要大胆转变观念,增强改革意识、发展意识,另一方面要不断地学习现代化信息技术,不断地提高信息技术与语文教学的整合能力,增强实效意识,这样才能始终走在教学改革的前列。

在语文教学中融入生命教育

路云成

(宜兴市铜峰中学,江苏宜兴

“生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,两者皆可抛。”这首诗道出了革命志士崇高的人生价值观,然而今天在许多青少年的身上存在着对生命的淡漠甚至冷酷,花季的凋零让人痛惜、痛心,归根结底,是当今学生生命意识淡薄,不尊重生命,包括不尊重自己的生命和他人的生命,没有意识到生命权是一种独立的人格权。

新的语文课程标准中强调:“语文不仅仅是一种交际工具,也是人类文化的载体。同时是人类文化的重要组成部分,是工具性和人文性的统一。”相比于过去强调语文学科的本质属性(语文学科的工具性、思想性、文学性、知识性、社会实践性)而言,新课程标准中首次强调了语文学科的人文性。这是我们一直以来唯分数论、唯升学论的教学思想的一次伟大的解放,它的现实意义远远超过了教育的本身,这使得在语文教学中关注学生的人文教育,在以生为本的人文教育中进行生命的教育成为现实的需要。这种生命教育的思考和实践对改变今天存在于青少年学生中的自杀和他杀现象有一定的教育意义。

意大利教育家蒙台梭利指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是主张生命力发展的一切作为。”的确,教育以育人为根本,让学生成为一个真正意义上的完整的人,这是教育的初衷,也是其最本质和最高的价值与目标。充分利用语文的学科优势,在教学过程中突出学生的人文教育,激发学生的生命意识,让学生懂得尊重生命、珍爱生命,这是每个语文老师应该思考的问题。怎样在语文的教学过程中对学生进行生命教育呢,我认为可以从以下几个方面做起。

一、充分利用语文学科在人文教育,激发学生生命意识方面的优势,立足于语文课本,立足于语文课堂教育,时时激发学生的生命意识,时时进行生命的教育。

新的语文教学大纲指出,语文是工具性和人文性的统一。复旦大学中文系申小龙指出:“语言的本质不是工具性,而是人文性。”语文教材中有许多关于生命意识的好文章,教师可以充分利用这一点对学生进行生命意识的灌输,培养学生珍爱生命的意识。如学司马迁《史记·报任安书》一文时,教师可以好好利用该课本教材,设计一些关于生与死方面的探究性的思考题,如中国文化中强调的“宁为玉碎,不为瓦全”的人生学生采取不同的教学方法。从学生实际出发,精心地进行课堂设计是非常有必要的。我们不一定要正正规规地在讲台上讲解课文,而要尽量把空间让给学生,并且努力使学生主动学,而不是被动接受。这就需要教师在进行课堂设计时,采取不同的教学手段,以调动学生的学习兴趣。

五、用电教手段创设情趣,提高学习语文的兴趣

随着信息技术的发展,多媒体教学显示出重要性和独特性,它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用,是优化课堂教学,提高教学质量的有效举措。当然,“适合的才是最好的”,多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”,应先备好课,分析学生的需求,再根据自己的实际需要选择运用多媒体,表现重点、难点、主要逻辑框架,给老师留下足够的发挥空间,给学生留下足够的思维空间。

除了在教学设计上我们要“花样百出”外,语文的各种课外活动也是必不可少的。要从实际出发,课内外结合,把活动课作为课内知识的补充和延伸。在语文活动课上,我们要给学

思想为什么没有在司马迁身上体现?又如在你的人生中也遇到了极大的挫折或耻辱,你会选择怎样面对?再如你认为司马迁当年选择生易还是选择死易?教师通过这些话题的探究,引导学生思考司马迁在文中流露的对慨然而死与屈辱而生的艰难而痛苦的选择,引导学生思考司马迁选择屈辱而生的做法,这样就会在潜移默化中培养学生的正确的人生观、生命观;通过诵读文中那激励人心的语句:“文王拘而演《周易》,仲尼厄而作《春秋》,屈原放逐,乃赋《离骚》,左丘失明厥有《国语》,不韦迁蜀,世传《吕览》,《诗三百》大抵发愤所为作也。”学生就会在学习语文知识的同时,进行生命的教育。阅读学习这样的文学作品,多读多看这样的文学作品,对提高学生的人文素养,发展健康个性,形成健全的人格是很有帮助的。在语文的教材中这样的教学题材比比皆是,如归有光《项脊轩志》中对祖母、对母亲、对妻子的真情,又如李密《陈情表》中的孝情,再如史铁生的《我与地坛》中对生命的热爱和生命的顽强,等等。所以说利用语文学科的优势,在语文课堂教学的过程中进行生命的教育是其他学科难以替代的。

二、语文教学要实现新课改的要求,要实现对学生进行生命教育的目标,还要结合语文教学,培养学生课外阅读的习惯。

因为语文就是汉语言与文学,而文学作品在培养学生正确的价值观、人生观和世界观方面,在培养学生的社会责任感,帮助学生树立远大理想方面,都有潜移默化的作用。一个拥有正确价值观、人生观的学生,一个拥有远大理想的学生,一个拥有高度社会责任感的学生,自然会有高度的生命意识,自然会尊重生命、珍爱生命。美国哲学家弗兰西·培根说:“读书足以怡情,足以博彩,足以长才。”可见读书对人的影响力是何等的大,对人的心灵塑造是何等的深刻。一本《钢铁是怎样炼成的》影响了我国数代人,一篇《我有一个梦想》的文章激励了美国无数黑人解放的梦想。在今天传媒高度发达的社会引导学生阅读高尚的文学作品,抵制低俗的东西,对培养学生的价值观、人生观、生命观而言,都有很大的意义。

三、语文教学要实现对学生的生命教育,就要培养学生承受生活压力的能力、经受挫折的能力和耐力,拥有积极向上的心态。

8.如何提高学生的学习兴趣 篇八

一、明确学习的目的，意识到学习的重要性

我从来不跟学生讲大道理，我总是从小处教育学生，让学生明白学习知识的重要性。例如：有时，下课后我喜欢和学生聊天，问问他们的爸妈是干什么的？挣钱多吗？容易吗？学生会回答说：“不容易，也很累。”我就及时地灌输他们：“假如，你学习很棒，表现很优异，以后就一定能找到一个好工作，到那时，爸爸妈妈也都老了，你就可以有能力养你的父母了，你的父母就再也不用那么辛苦了。”学生们会很懂事地点点头。有时，我也会找一些有关军事方面的资讯读给学生听，让他们明白中国在世界上的地位，明白中国跟周边国家发生的一些小摩擦，明白国力强盛是捍卫自己国家尊严的武力保障，同时也让学生明白了自己肩担的建设国家的那份责任。

二、营造生动活泼的学习气氛

1、建立新型的师生关系。

老师工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说：“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。

2、重视情感的感染与激励。

教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生莫大的鼓励，以增强学生学好数学的信心。

3、改进教学方法。

教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段，开展数学游戏或竞赛，让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；教师还可以从浅显的问题入手，让学生尝到解决问题的成就感和喜悦感。然后，等学生的学习兴趣激发起来以后，再逐渐增加学习难度，这样就不会使学生感觉学习起来很枯燥无味了。低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。

三、激发动机，培养兴趣

1、利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。

“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。

如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？

回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答，只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致；大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。

2、让学生产生数学学习的成功感。

学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

9.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇九

按：第二届研究性学习成果评比又要开始了。考察去年参评的成果，觉得有一些问题今年可以改进，现就摘要问题提出自己的一些看法。

摘要,顾名思义是“摘出来的要点”。撰写摘要是为了让读者在细看正文前能快速了解原始文献的主要内容，确定这篇文献对自己的工作是否有用。因此，能否发挥原始文献的交流作用有时很大程度依赖于此摘要能否准确提供原始文献的主要信息。

目前，研究性学习活动作为新课程在我省刚刚起步，学生们对于研究性学习活动都抱着浓厚的兴趣,在提出问题、形成课题的过程中有很强的自主意识和创新性。但是由于缺乏对成果交流学术意义的认识，对结题报告及其摘要的撰写普遍存在着不得要领的情况。单以结题报告的摘要来看，或阐述累赘，不能起到简要引领作用;或哗众取宠，不能实在反映报告内容;或做引言写，只有起因，却不知研究的方法、结果和结论;等等。在大有向全世界宣告自己成就与收获的喜悦的背后，其实反映了对结题报告的学术价值认识不足和缺乏对自己研究成果的交流经验或信心。

中学生研究性学习活动结题报告摘要的撰写重在学术研究成果交流的启蒙，应使学生了解和体会摘要在学术界是原始文献的代表，能为日后的广泛交流提供方便。学生固然有青春的张扬活力的特征，但作为学习者的学生，应学习在特定的场合理智地表达合适的内容的方式方法，学习形成谦和的品格、稳重的作风、严谨的作派，这些是维持未来学术研究的某种秩序的需要，也是形成积极健康的价值取向的自我教育。为此，笔者就本文对如何指导学生写好结题报告的摘要提一点自己的看法。

一、准确理解摘要格式的意义

研究的目的、设想、方法、结果和结论是研究工作的核心要素，因此一般也是结题报告摘要最基本的元素。故结题报告摘要的基本格式和顺序：首先对背景或目的的陈述，即做这项研究工作的意义或基本的前提或假定，给文章一个清楚的.意义上的定位;其次是基本设想，即根据已有的科学知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述;再者是研究方法，即描述怎样做这项工作，以及所采用的具体的实验手段和材料;然后是结果，即通过以上研究方法所得到的一些数据、认识或作品特点;最后是从研究中得出的结论，即由结果所揭示出的原理、规律或现象。

下面以《高中研究性学习基础》(浙江科技出版社8月版)第105页的“激光束自动控制水位水龙头”一结题报告的摘要为例说明：

为解决生活中的水浪费现象，让抽水马桶等储水器能根据需要调整放水量。利用光的折射原理设计激光束自动控制水位水龙头，并使其在可手动操作，满足停电时的使用。产品制作成本低，且适应性、实用性强，可应用于浴缸、游泳池、鱼缸，储水器等大型用水装置。

可以看到，其中第一句话是课题研究的目的和设想，第二句话是方法和结果，第三句话则是结论。整篇摘要字数不多，118个字，但提供的目的、方法和结果等能给读者提供研究内容的信息，使相关人员获得是否需要继续看正文的参考。从另一方面讲,即使从成果质量比较的前提看，字里行间也显现了研究者的水平，如“让抽水马桶等储水器能根据需要调整放水量”这一设想显然和市场上一般家用抽水马桶比较具有创新性;“利用光的折射原理设计激光束自动控制”的研究方法不仅明确的控制原理，也体现了一定的现代科技含量，从侧面反映了学生的学科学习在研究性学习活动中学以致用的能力;“可手动操作，满足停电时的使用”，既是设计结果所具有的功能，又体现设计者具有两手准备、全面考虑的严谨性;“产品制作成本低，且适应性、实用性强，可应用于浴缸、游泳池、鱼缸，储水器等大型用水装置”作为研究的结论，反映了市场推广前景。笔者以为这个摘要写得提纲挈领、简明扼要、内涵丰富。

二、摘要撰写要避免无效性

从目前摘要撰写存在的问题看，最根本的是所撰写的摘要往往无效。因此，笔者在这里有三条建议。

第一条建议：摘要不是引言，不要有头无尾。

如几位初中生的一则广告研究的结题报告的摘要：

广告，在无形中让你了解市场的种种商品，似乎是我们生活的助手，他的美丽为美化城市做了贡献。但他，也蕴涵着一份不小的危机，让我们不得不时刻提高警惕!不知何时会掉落的广告牌，华而不实的商品广告，纵横交错的霓虹灯外的电线……一切的一切都危害着群众，刺痛着群众的心……

以上文字，引导我们认识研究广告问题的必要性，并显然希望我们一口气看到底呢!若作为一篇报告的引言，则无可厚非，但作为摘要由于缺乏研究的内容、方法和结果，比如这个研究究竟是研究广告的形象问题还是研究广告的虚假问题或是广告位置合理性问题?通过什么方法研究?研究的结论又是什么?等等，我们不得而知。因此，在报告人和有关读者之间就不能建立起一种真诚交流的平台。本质上来说，报告人可能把所有能看到文章的人都定为读者的潜在心理是主要原因。

第二条建议：摘要不是海报，不要哗众取宠。

如对建立嘉兴城市名人馆的一篇结题报告的摘要，起初是这样的：

本课题具有三大视点：

1.课题兼容社会调查和项目设计两大类型，并配有模块化设计的课件和专题网站。

2.1000份海量调查问卷，精选近200位名人资料，9次改进凸显研究深度。

3.参观嘉兴市档案馆，接受《嘉兴日报》记者采访;直接采访市领导，获得最新动态。嘉兴市委副书记××回信表示肯定，嘉兴市副市长××表示赞同。

这里，“兼容……”，“配有……”，“海量……”，“凸显研究深度” ，由于缺乏研究对象的实质性信息，在语气上则更象广告，似乎非常买力地吆喝着研究的规模、投入的才力、人力，使人怀疑课题研究的动机。

事实上笔者在仔细考察这篇研究报告后发现，这些热爱家乡的高中生在整个活动中确实花了很深的工夫，而且课题很有社会意义。于是，笔者根据这些学生的研究写成摘要，在这里供大家参考：

一座城市的名人是这个城市的灵魂和象征，而名人馆则是灵魂和象征的寄居地。嘉兴人才荟萃，自先秦至现代，位居全国名人数量第9位。建立属于自己城市的名人馆可以展示嘉兴名人丰采，传承历史文脉，促进人文嘉兴的建设。通过对嘉兴经济、地理、民风等条件和其他城市名人馆经验的调查与研究，并参观档案馆、设计院，采访政府部门，设计了以“水韵地灵人杰”为主题的嘉兴名人馆，并对名人馆的地点、风格、展厅划分和纪念服务等方面提出具体设计方案，得到市委、市政府的肯定，并引起社会反响。

这样的语言组织是否能更好地体现研究者对建立名人馆认识上的深度和研究的力度，给人品评研究合理性的空间，并使这个课题的结果有一定可靠性的感觉呢?

第三条建议：摘要不是体会，不要游离研究对象。

如在完成一个关于用针筒系列材料自制科学课教学用具的设计和制作的研究，学生在结题报告的摘要中写到：

“新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。本课题就是以生活中常见的针筒为原型，开展研究性学习，自制了17件科学教学用具……师生一起思考，一起设计，一起制作。这次活动不仅激发了学生对科学学习的兴趣，还提高了学生进行实验设计的基本方法和技能，增强了学生科学探究的意识和品质，激发学生更多地探求未知世界。”

由于摘要本身的意义，摘要撰写的着眼点是课题研究本身，而不应该是搞课题研究的教学目的。我们必须清楚，研究性学习活动之所以是必修课程，自有其培养学生探究、实践、合作和创新等能力方面的课程价值，只要认真做的，一般都能有这方面的收获。因此，这些有关研究性学习活动的教育价值或成果在研究报告的正文中一般也无须多提，学生和教师的成长感受可以在报告的附件中反映。如果大家都在报告中反映个人在研究性学习活动中的心历路程，则每篇研究报告的主要价值就很难突显，也很难区分。故作者以为无论结题报告还是其摘要都应紧紧围绕研究对象本身来写。

三、循序渐进地学习写作

当然，学生的学习有一个过程，也需要教师循序渐进地引导。在此，笔者建议指导学生写作摘要时可以参照以下步骤：

1.先完成研究报告。在整理研究材料，对原始材料按日期或按门类进行整理，归纳其中的研究思路、研究方法以及成果，在对整个课题研究有一个完整的印象和思考的基础上，写成研究报告。

2.理解摘要意义。不要让学生在不理解撰写意义的情况下写摘要。要让学生明白，他还面临着一个任务，就是如何让别人在最少的时间之内对自己的研究概貌有一个准确的认识，并让研究被引起关注。

3.写就摘要初稿。可建议学生先不计字数、放手地按照这样的顺序进行：①陈述研究的背景或目的，即做这项工作的意义，给文章一个清楚的价值性的定位。②假设，即根据已有的知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述。③研究方法，即描述怎样做这项工作，以及所采用的具体的实验手段和材料。④结果，即通过以上研究方法所得到的一些数据或认识。⑤从研究中得出的结论。即由结果所揭示出的原理、规律或现象。这样摘要的初稿便形成了。

10.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇十

《如何提高学困生参与语文课堂的积极性》前期课题组成员调查摸底、搜集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。在课题组教师的共同努力下，课题进展顺利。目前，实施方案中所制定的研究目标和任务，业已完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：

一、课题的提出

1、研究的背景。

目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

当前语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到积极作用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，只有零星的关于语文学困生的学习研究。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。

我校虽是一所农村学校，学生来源比较单一，农村学生多，现有200多名学生，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。

二、研究的意义

对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。该课题的研究可以找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。将研究成果向全校的语文教师推广，有助于提高学校的语文教学成绩。

3、概念的界定

语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中（如识字、写字、阅读、写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

成因：语文学困生形成的原因。

转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的语文学习向更好的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。

语文学习中学困生成因及转化策略的研究：课题组通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。

三、课题研究的理论依据

哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一。

心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

孔子的“因材施教”理论。因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

四、课题研究的目标

1、调查语文学困生学习的现状。

2、认真调查、分析我校目前学生现状，通过深入、细致地汇总统计，了解学困生在我校的具体学习生活情况。

3、分析语文学困生的形成原因。

通过对学困生进行摸底调查、科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

3、研究转化语文学困生的策略。

在理清学困生问题的基础上，结合我校的具体情况，研究对策，加以实践，探索出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落后面貌，解决他们的学困问题，全面提高我校的教育教学质量，真正意义上实现教育均衡化发展。

四、课题研究的内容

1、学生语文学习现状的调查研究。为了解本校学生语文学习情况，明确语文学困生的学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学生进行学业水平测试，并对调查结果和学业水平测试进行客观分析，对语文学困生学习问题进行诊断，探索相应的策略。

2、语文学困生学习特点、类型、归因研究。

3、语文学困生转化策略专题研究。

4、语文学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教学、主动学习、学法指导、习惯养成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。

5、语文学困生个案分析研究。

五、课题研究方法

1、文献研究法。课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2、调查研究法。课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析，从而使后期转化学困生的措施更有效。

3、行动研究法。课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，不断完善转化语文学困生方法，以形成一套转化学困生的行之有效的策略。

4、个案研究法。在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的语文学困生，通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。

5、经验总结法。课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。

六、课题的实施过程：

（一）初期（2014年9月—2014年12月）设计实施方案;准备培训相关理论知识；设计学困生状况调查提纲、问卷。

（二）中期（2015年1月——2015年3月）；调查统计分析，根据分析情况找出问题结症，形成最佳方案。

（三）后期（2015年4月——2013年6月）

1．将专题论文汇集成集，撰写完成理论专题研究报告 ； 2．总结推广成果，为课题的研究成果推广和进一步的研究奠定基础。

七、课题研究的主要成果：

两年来，通过本课题研究，我校教师对学困生问题认识更加清晰，各班的学困生人数比例有所下降，学困生转化效果明显。

（一）理论成果一：语文学困生现状及成因的分析。

通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查、科学分析，每班的学困生大约在3-5人，且随着年级的提高，知识的加深，学困生也日益增多，学困问题凸显。经分析研究，造成学生学习困难的主要因素有：

1、个人因素：

学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生缺乏学习目标，学习不能持之以恒。自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。

（3）学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习，课堂不知道做笔记或标注，课后不能及时复习巩固，不爱课外阅读，知识面狭窄，造成语文学习困难。

2、环境因素 ：

（1）社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。游戏、网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时，也强烈地吸引那些自控能力差的学生，使其沉迷其中，造成厌学、弃学等。

（2）家庭因素。父母离异或外出打工，大部分是爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知管教。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单，致使这些孩子产生学习困难。

（二）理论成果二：语文学困生的转化心得体会。

1、聚焦课堂，因材施教，提高教学效率。

（1）课前分层备课，学困生转化才能有的放矢。教师针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量提高和转化学困生同时并进。我们进行集体备课，通过典型课例，研究分层教学的方法，把教师典型的分层教学教学设计汇编成册。

（2）课中教师采用科学有效的教学策略，改进教学方法。（3）课后，教师精心设计作业，加强辅导，提高学困生学习成绩。

作业设计采用多样化的形式和个性化的内容，进行分层作业设计。为学困生提供多元化、多层次、综合性的学习练习机会，在不同形式、不同层面的自由选择性作业中，使学困生扎实地掌握基础知识，不断地提高学生综合运用语文的能力。

作业评价要人性化。对于学困生哪怕是只有点滴进步，教师都要及时给予多种形式的表扬激励，使他们感觉到只要积极投入，自己也会成为学习的“小主人”。教师在班级开辟专栏展示学困生的优秀作业，每学期学校都对各班学习进步的学困生颁发了“学困生学习进步奖”以资鼓励。至今为止全校有65名学困生都获得过此项奖励，大大激发了学困生的学习动力。

班级开展一帮

一、多帮一的活动，让学优生帮助学困生尽快赶上来。教师利用课外时间，针对学困生的不同情况，开展有针对性的补缺补差，帮助学困生分析原因，找出方法，争取进步。

2、抓住教育契机，培养学困生的良好习惯。著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”课题研究中我们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题教育为契机，对学困生进行学习习惯的强化养成教育，促使学困生形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。

3、更新家长的教育理念，提高家庭教育水平。

学困生的家长大多无暇顾及子女的学习状况和成长过程中的教育引导，与学校失去沟通和联系，孩子的教育往往在学校进行得很顺畅，回到家里又回到了“起点”。学校教育的成功与否，仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的，还必须充分发挥家庭教育的辅助功能。为此，我们采取了一下方法：

(1)利用网络宣传阵地，向家长传递最新的家教理念。(2)通过家长会，促进家长之间的交流互动。每学期的班级家长会请一些家庭教育工作做得比较好的学生家长介绍他们家庭教育的优秀经验和典型做法，真正起到家教榜样的示范和辐射作用。

(3)通过访谈家长及学生，及时发现家教中的新问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。

（三）学困生的可喜进步

历时一年的课题研究，课题组教师关注学困生，给学困生更多的关爱和引导，学困生转化工作取得了可喜的成绩。

1、学困生行为习惯的养成。

学困生很多是“困”在行为习惯上，不良的行为习惯导致他们学习上的落后状态，教师致力于培养他们的良好行为习惯，付出了爱心、耐心、恒心。长期的培养，使学困生对语文的学习，对阅读产生的兴趣逐渐提高。另外，教师还与家长合作，帮助孩子制定学习习惯养成的计划，约定孩子执行的好就给予奖励；如果不完成，接受适当的惩罚，目的是改善孩子行为，让孩子明确学习是自己的事，而不是替大人做事，觉得每天做的是有意思的事，逐渐培养孩子对自己行为负责的良好个性，能够主动自主学习，形成“课前预习——课中专心听讲、记

2、学困生学业水平的提高。

良好学习习惯的形成，促进了学生学业水平的提高。各班级的学困生在老师的关爱中，在学困生自身的努力下，学习成绩都有了不同程度的提升。

八、课题研究的体会与思考：

一年来，课题组成员深刻认识到学困生转化的重要性和必要性。通过大家的努力，我们取得了一定的研究成果。但收获之路是艰难的，我们普遍感受到要转化一个学困生比培养一个优秀生过程更艰难，但更有成就感。在实验研究过程中，一些问题也引起了我们的深思：

1、学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也不可缺少；学困生的转化需学校、家庭、社会共同协作。只要各方面重视起来，相互协作，学困生的出现是可以避免的。

2、转化学困生的策略还需进一步探索，并不断加以改进。学困生的转化工作是教师的职责，对学困生的辅导工作主要是通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有提高课堂教学效率，才能更有效地进行学困生的教育教学工作。

3、学困生的教育需要爱心、耐心、细心，对教师各方面素质的要求较高，教师只有不断提高师德修养、转化教育理念、改进教育方法，才能在学困生转化过程中得到实效。

11.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇十一

关键词:教学;层次;基礎;鼓励

中学生有升学压力,他们常常把重心放在考试科目上而忽略了美术课;家长评价一个学生往往也只看考试成绩,更让学生觉得只要学好考试科目就好了,而忽略了兴趣爱好。怎样提高中学生学习美术的兴趣?就成了一个难题。通过几年对美术教学的亲身实践,我总结有以下几个方面。

首先,教师和学生都要尊重这门学科。

从两个方面说起:

1.教师应端正态度,不要认为教的是副科,就任学生学或是不学。课前要认真备课,不断给自己充电,所谓台上一分钟,台下十年功,教师要想给学生一碗水,就必须有一桶水。所以,教师应不断充实自己,才能拓展知识,吸引住学生的眼球。

2.教育学生不要抱着无所谓的态度来学习美术。正如鲁迅先生所说:“美术可以表现文化。”多结合现实生活中的实例,让学生认识到美术不仅仅是绘画。

例如:初二年级第一课“美术是人类文化的造型载体”。通过一些具有代表性的美术作品,如:远古的岩画、唐代的仕女图,让他们自己去寻找画面所表现的内容。岩画狩猎采用红泥、木炭或动物的鲜血等简陋的工具材料,描绘出原始社会人们集体狩猎的场面。从一个侧面使我们大致了解到当时生产力的发展水平和早期人类的生活方式。而唐代周眆的《簪花仕女图》则描绘出宫廷贵族女子日常生活的场面。贵妇的衣料华美艳丽,反映出唐代纺织技术的发达程度,精美的首饰可以让我们了解到当时工艺水平的高超,以及画家绘画技巧的娴熟。从而总结出学习美术的重要性,可以让我们了解到不同时代的政治、经济、宗教及文化,所以同学们应该认真学习美术,陶冶情操、开阔视野。

其次,教学要有层次,从简单基础讲起,让人人参与。

通过我的观察发现,学生很多时候不是不愿意画画,而是不知道从何下手。就像他们刚开始学写作文,千言万语,理不清头绪。这时,我们就要教会他们更多的绘画语言,从最基础的学起,一点一点积累,积累的绘画语言多了,自然就能画出好画。有了完整的作品,才有成就感,才能增强他们绘画的兴趣,激起他们创作的热情。只有让每个同学都参与到美术课堂,才能感染到整个班级都喜爱这门学科,达到美术教学的作用。

作为老师,骄傲的不是难倒学生,而是让学生超越自己。如果一开始就讲得很难,让学生无从下手,久而久之,学生的这种绘画潜能就会慢慢被扼杀掉。所以我习惯从初一教学的时候,把他们当作小学生,从线条、图形讲起,逐渐深入、循序教学。我还精心选择了几类常用的简笔画教学生,看着那些很少画画的学生提起画笔,聚精会神地画,我的心中无比快乐;他们画完后脸上洋溢的笑容,也让我无比欣慰。这样一来,我的学生都会画画,相互影响,带动那些厌学的学生也参与进来,做到人人动手。

最后,教学过程中,应多给学生鼓励,增强其自信心。

自信的人最美。自信,可以让一个人的能量完全释放,发出最大的光芒。初一年级的美术,需要同学们大量的绘画,也是学生建立正确学习观念的时候。这一学期他们若对美术感兴趣,将会把这种兴趣延续到初二、初三,甚至影响他们一生。

多给学生鼓励,尤其是学困生,他们接受知识慢,而且羞于表达,往往把自己真实的想法掩盖起来,迟迟下不了笔。如果让学生感觉到的是压力,那么就少了不少乐趣。因此,多给学生鼓励,他们才会敞开心扉,尽情释放自己的情绪。当然,鼓励也不能不切实际,让学生觉得你虚伪,要真诚地指出学生的优、缺点,让他们把优点放大,缺点缩小。

12.如何提高学生学习英语的兴趣 篇十二

一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛

心理学研究表明, 轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 它有利于培养学生的学习兴趣。然而, 创造轻松、愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。可见, 情感是成功教学的第一要素, 情感是打开学生心灵的钥匙。因此, 教师要注重情感投入, 要以自己真挚的感情唤起学生的共鸣, 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。在具体中, 我们应该做到:

1. 面带微笑。

教师的微笑教学, 能给学生创造一个轻松、自如、生动活泼的环境, 这样的环境使学生减少精神压力, 促使学生确实愉快的参与学习。因此, 笑容是教师带给学生创造精神的激活物。而轻松、幽默所引发的笑更是调节课堂气氛的润滑剂。

2. 言行赞美。

教学语言是师生双边传递信息和交流思想的载体, 亲切感人的教学语言再加上毫不夸张地应用夸奖的语言和动作, 最能保持学生积极顺畅的学习环境。当学生能流利的回答时, 用“very good!”并用辅助手势“V”表示高兴;当学生能以正确的方式表达时, 可用“right”或“well done!”来表明态度;当学生举棋不定时, 用“Try yourbest”来激励;当遇到学生卡壳时, 用“No hurry, take your time.”和“You will be better next time!”来鼓励;当他们回答完毕时, 要用“Thank you very much!”等来感谢和赞美他。这样尽可能的让每位学生都有机会, 尽力的多鼓励和赞扬他们, 让他们在愉快的心境下上完一堂课, 就会很好地掌握和记住课堂所学内容。

二、采用灵活多变的教学方法, 充满情趣

保持单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据地教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 就不能用同样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。在教学中, 这是教师大有作为的地方。如字母教学, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一个教师都能做到的。有老师照本宣科, 每次几个字母, 依此教完就过去了。但也有老师把字母做成卡片让学生排队游戏, 分组进行排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻练了学生的观察能力、反应灵敏能力。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。开始教单词时, 我们可充分利用直观教具, 比如教football, 我们指着足球:“What's this?It's a football.football, football.”再重复一下, 足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后学生看到足球就会脱口而出football, 而不需要汉语翻译作中介。

教句子可进行听力比赛, 看谁最先说出所听的句子, 看谁读得好。进而进行单词组句比赛等, 都可提高学生兴趣, 比老师一遍一遍地讲, 学生一遍一遍地读, 效果好得多。

教课文可根据不通体裁和内容在不同阶段上, 采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、对话为叙述、变叙述为对话, 即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

三、巩固、提高, 体验成功

古代教育家孔子说:“学而时习之, 不亦说乎?”也有人说:“复习是最好的老师。”这些都道出了课后复习的重要性。复习是个体对知识的接受, 吸收和内化, 它可以使人体验到成功的愉悦, 也可以为继续学习增强信心。下面就谈一谈中学生如何作好英语课后复习, 从而取得最佳的学习效果。

(1) “忆”, 即课后回忆, 又称“情境再现”。它是在听课的基础上, 把所学的内容加以回忆;它起着检验、预习、听课效果的作用。

(2) “读”, 是精读教材, 许多优秀学生的学习实践告诉我们, 对教材“吃”得越透, 其基础知识掌握得就越好、越牢。这也正是“熟能生巧”的道理。

(3) “理”, 就是整理、理顺笔记。这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性以及较快的课堂教学节奏, 加之学生“听”、“看”、“思”、“读”、“记”的个体差异, 笔记不可能做得十分周全。

(4) “练”, 即能力达标训练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。“训练”的基本要求是:1.题目要精选, 目标要明确, 能考查综合语言运用能力。2.要有针对性, 要针对重点、考点、难点进行训练, 做到巩固知识、总结学习策略、掌握技巧。

课堂教学要尽量给学生以成就感, 学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中, 教师要学会欣赏, 当学生每取得一点儿成绩, 每取得一点儿进步时, 教师要及时加以肯定和鼓励, 一声“Great!”一个惊喜的表情, 一句“Listen carefully, he is showing us his great idea.”都能使他们在努力的同时产生一种成就感, 体会到成功的快乐, 并进而鼓励自信和扬起进取的风帆。人在受到鼓励和赞许的时候, 往往精神振奋、信心倍增, 学生的学习亦然。

综上所述, 我认为英语课堂教学, 是教师与学生间、学生与学生之间共同学习、交往、课堂活动的场所, 教师应创建优良的教学环境, 提供人际间相互学习交往和共同活动的机会和条件, 加以指导, 使自己真正转变角色, 成为引导者、组织者、促进者, 与学生一同发展。

摘要：要想提高英语教学效果, 在英语课堂上激发学生的学习兴趣是关键;本文结合自己多年教学实践浅析如何才能提高学生的学习兴趣。

13.《如何提高学生学习兴趣研究》结题报告 篇十三

执笔人：魏巍

一、课题的提出

新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。

二、课题的涵义

数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。合情推理所得的结果具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法做出的探索性的判断，因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理，是一个值得探讨的课题。

三、课题的基本目标 目标之一 ：

通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。

目标之二 ：

通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

四、课题研究的基本原则

1、整体性原则

合情推理能力中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。

2、主体性原则

尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。

3、对比性原则

在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。

五、课题研究的方法与步骤

1、在“数与代数”中培养合情推理能力

在“数与代数”的教学中．计算要依据一定的“规则”— — 公式、法则、推理律等．因而计算中有推理，现实世界中的数量关系往往有其自身的规律。对于代数运算不仅要求会运算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步依据所涉及的概念运算律和法则，代数不能只重视会熟练地正确地运算和解题，而应充分挖掘其推理的素材，以促进思维的发展和提高。如：有理数加法法则是以学生有实际经验的向东向西问题用不完全归纳推理得到的，教学时不能只重视法则记忆和运用，而对产生法则的思维一带而过，又如，对于加乘法各运算律也都是采用不完全归纳推理形式提出的，重视这样的推理过程（尽管不充分）既能解释算律的合理性，又能加强对算律的感性认识和理解。再如，初中教材是用温度计经过形象类比和推理引入数学数轴知识的。再如：求绝对值|-5|=？ |+5|=？|-2|=？ |+2|=？ |-3/2|=？ |+3/2|=？ 从上面的运算中，你发现相反数的绝对值有什么关系？并作出简捷的叙述。通过这个例子，教学可以培养学生的合情推理能力，再结合数轴，可以让学生初步接触数形结合的解题方法，并且让学生了解绝对值的几何意义。在教学中，教材的每一个知识点在提出之前都进行该知识的合理性或产生必然性的思维准备，要充分展现推理和推理过程，逐步培养学生合情推理能力。

2、在“空间与图形”中培养合情推理能力

在“空间与图形”的教学中．既要重视演绎推理．又要重视合情推理。初中数学新课程标准关于《空间与图形》的教学中指出：“降低空间与图形的知识内在要求，力求遵循学生的心理发展和学习规律，着眼于直观感知与操作确认，多从学生熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，想一想，认别图形的主要特征与图形变换的基本性质，学会识别不同图形；同时又辅以适当的教学说明，培养学生一定的合情的推理能力。”并为学生“利用直观进行思考”提供了较多的机会。学生在实际的操作过程中．要不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案。如：在圆的教学中，结合圆的轴对称性，发现垂径定理及其推论；利用圆的旋转对称性，发现圆中弧、弦、圆心角之间的关系；通过观察、度量，发现圆心角与圆周角之间的数量关系；利用直观操作，发现点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系；等等。在学生通过观察、操作、变换探究出图形的性质后，还要求学生对发现的性质进行证明，使直观操作和逻辑推理有机地整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，这个过程中就发展了学生的合情推理能力．注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来探索图形的性质。同时也有助于学生空间观念的形成，合情推理的方法为学生的探索提供努力的方向。

3、在“统计与概率”中培养合情推理能力

统计中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。因此，“统计与概率”的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。如：为筹备新年联欢晚会，准备什么样的水果才能最受欢迎？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的水果进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么水果。这个过程是合情推理，其结果只能使绝大多数同学满意。

概率是研究随机现象规律的学科，在教学中学生将结合具体实例，通过掷硬币、转动转盘、摸球、计算器（机）模拟等大量的实验学习概率的某些基本性质和简单的概率模型，加深对其合理性的理解。

4、在学生熟悉的生活环境中培养合情推理能力

教师在进行数学教学活动时，如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。但是，除了学校的教育教学活动（以教材内容为素材)以外，还有很多活动也能有效地发展学生的合情推理能力。例如，人们日常生活中经常需要作出判断和推理，许多游戏很多中也隐含着推理的要求。所以，要进一步拓宽发展学生合情推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“数学”，有“合情推理”，养成善于观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。如，观察人行道彩色水泥地砖铺设的方式：

像图(1)(2)(3)这样铺下去，第 n 个图形中有多少块彩色水泥砖 ？（由不完全归纳法进行合情推理）再观察铺地所用的地砖不仅可以是正方形，也可以是正三角形……那么用正五边形的地砖能够没有缝隙又不重叠地铺地吗？

六、课题研究的过程

长期以来，我国数学教育工作者注重采用“严谨性、形式化”的方式发展学生的演绎推理能力，忽视了学生合情推理能力的培养。随着素质教育的推行，越来越多的数学教育工作者意识到合情推理对于创新能力的重要作用，现行的《初中数学课程标准》在保留了传统的数学课程对于演绎推理的重视的基础上，提出了“发展学生的合情推理能力”。把合情推理首次明确写入了数学课程的培养目标中。课题组在仔细研究阅读了有关合情推理文献的基础上，首先对合情推理进行了界定，并简要概括了归纳、类比、联想、直觉四种合情推理的重要形式的涵义与作用。其次，通过调查老师和学生得出如下主要结论：(1)目前初中生合情推理能力总体上比较欠缺，尤其是类比推理和直觉想象能力。(2)初中生的合情推理能力发展具有阶段性与层次性的特点。(3)教师们对课程标准中所提的合情推理在教学理念上较为认可，但实际教学中并没有很好地体现出合情推理的应有的地位和作用，教师缺乏在该方面的教学模式与教学方法的指导。(4)《北师大版》实验教材为我们开展合情推理的教学实践提供了广阔的舞台与空间。最后我们对合情推理的课堂教学模式进行了构想，结合实证研究，概括与提炼了在初中数学教学中开展合情推理教学的若干途径与方法：(1)从“教师的教育观念、学生的学习方式”入手，探索与尝试有利于合情推理能力培养的课堂教学模式与方法。(2)从“新课程的教材内容”入手，运用数学方法论的方法，挖掘和寻找有利于合情推理能力提高的生长点。(3)从平时的“数学解题研究”入手，在数学解题过程中培养合情推理能力。(4)从“学生成长的阶段性与各类学生的差异性(层次性)”入手，做好初中学生合情推理能力的阶段性与层次性的培养。

七、课题研究的成果

近几年的研究中，我们认为我们取得的成果主要有以下四个方面：

1、通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。合情推理能力的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

2、实验班的学生与非实验班的相比数学学习兴趣提高了，学习的主动性意识增强了，在各级各类考试中均名列前茅，多人次在数学竞赛中获奖，在去年的中考中取得了优异成绩。特别是我校学生的优秀率和及格率是全区最高的。

3、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论数学问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。

4、构建了合情推理能力培养的基本教学模式。通过课题的研究我们摸索出了如何在学生活动中、教学目标中、教学方法中、作业分层中、辅导中的培养方法，为以后的教学提供了参考。

八、经验与教训反思

通过几年来的研究，我们认为对学生合情推理能力的培养是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学培养学生合情推理能力有以下优点：

一、老师角色的转变

在合情推理的培养中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，教师作为促进者，主要是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供学习上的各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道探求真理；正视过失和错误。

二、学生更加喜欢数学了

与实验前相比，合情推理的培养过程中更加重视对学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的兴趣与经验，注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，将教学目标转化为学生的“自我需求”；并且教学内容更贴近学生生活，学生在课堂上真正成了学习的主人，他们能主动参与，新自实践，课堂呈现勃勃生机，学生更喜欢学数学了。

三、注重对学生学习过程中动手能力的培养

教学活动中注重引导学生开展观察、实验、猜想、验证，注重培养学生的动手能力。如在教学立体图形的平面展开图、利用轴对称的特征探索等腰三角形，等腰梯形的特征时，在抛硬币实验中，让学生动手操作，亲自实验，在实验中去发现问题，得出结论；学生能在轻松、愉快的活动中掌握知识，使教学活动变得更加轻松。

四、充分利用网络资源

在教学中，充分利用网络资源，提高教学的效率。随着电脑的普及，学生对电脑的兴趣越来越浓，因此，我们充分利用这一资源，向学生推荐一些有意义的教育网站，正确引导学生利用网络资源，从网上来获取有用的知识。老师们也在建立了博客，除了资源共享，还激发了学生的兴趣。课题研究中困惑

一、合情推理能力的培养中弱化了几何逻辑推理过程

发展学生的数学能力，特别是思维能力是数学教育的首要任务。“数学是思维的科学”，因此数学的育人功能在很大程度上须通过发展学生的思维能力来体现，注重实验、实践、探索、猜测、归纳、类比等合情推理是适宜的，但淡化了逻辑推理，这样不利于学生的数学能力的全面发展，从实验前后我校学生在逻辑思维能力对比方面可体现出来。

二、教学中多媒体使用效率不高

计算机辅助教学作为现代化教学手段，它能很好地处理静与动，局部与整体，快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。但在实验中，一些老师在这方面只是课本搬家，完全取代黑板和粉笔。演示过程中视图晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激。课体成了一种点缀，不利于学生思维能力的培养和理性思考。

三、分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”

为对学生合情推理的能力进行培养，部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。

合情推理能力研究的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思而罔，思而不学则殆，精研、精思方能晓其义、识其神。