高中地理组教学计划

高中地理组教学计划（精选16篇）

1.高中地理组教学计划 篇一

中学2018-2019学年第二学期高中地理组工作计划

作为xx省一级甲等学校，贯彻学校“守正出新，与时俱进”的发展方针，落实“新起点，新跨越，谋发展”的思路，注重“内涵式发展”，本着“深化课改，全面规范，重点探索”的最新学校工作精神，参考学校对教学教研工作的具体要求与安排，结合地理学科组的实际情况，特制定本学期地理学科组工作计划。具体内容如下：

一、本学期地理学科组主要工作思路：

1.注重立德树人，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心“四有老师”。德高为师，身正为范！要想学生德智体美劳全面发展，首先老师要做到德智体美劳全面发展！德之为首，体现了社会效益为目的之可持续发展理念。

2.注重目前xx新课程、新课标、新高考、旧教材“三新一旧”教学处境之策略研究，主动探索核心素养背景下课堂转型路径。参考xx省高考综合改革培训建议，认真组织本组教师深入学习与研讨新课标，结合地理核心素养，重新考虑教学内容取舍与教学方式跟进。

地理学：研究人类活动在空间上的逻辑安排。

地理学科最高层次核心概念：位置、分布、特征、过程、联系。

地理思维训练流程：区域定位→环境特征→人类活动→活动评价。

据此为各年级备课组配置了《中学地理教学参考》《地理教学》等地理教学研究核心期刊，时刻关注国内外地理学科教学改革动向；同时学科组也配置了《中国国家地理》《人文地理》《天文爱好者》等专业杂志，跟上学科发展最前沿。

多关注“航拍中国”“地理”“远方的家”“走遍中国”

“寰宇地理”“中国气象”“荒野求生”“中国经济大讲堂”

“探索发现”等等节目，对于落实地理学科核心素养之人地协调、区域认知、综合思维、地理实践力等等具有深远意义。

地理课堂模式建议以思维为根本，以气候为主线。地理课堂建议遵循地理特色之课堂思维设计路径：区域定位→环境特征→人类活动→活动评价。

3.各年级教学工作策略各有侧重。高一、高二、高三面临教学处境不同，教学阶段性明显，工作重点各有侧重。

高一年级：基础年级，注重紧跟教育教学改革最新动向，注重新课标要求，注重学生地理学科兴趣与学科基础，培养地理空间意识，积极参与研学旅行、高考选科指导，对接完成高中水平等级

考试。

研学旅行指导：意义在于明理实证。先明理后实证！旅行之前，必须做足功夫。深入了解活动范围之地理历史、经济文化、安全风险及特定学习内容等等诸多方面。

高考选科指导：首先必须明确xx省高考总分不是学科分数直接相加，而是学科排位标准分再考虑权重系数得出总分！体现考生学科能力比较优势，与学科本身学习难易程度关系不大。所以考生选科应该更多注重自己兴趣与今后专业发展方向。

高二年级：注重培养地理学科思维，跟踪高考方向变化。对接等级考试要求，准确把握教学内容与教学深度。

注重地理学科最高层次核心概念：位置、分布、特征、过程、联系。

注重地理思维训练流程：区域定位→环境特征→人类活动→活动评价

高三年级：注重完善知识体系，落实关键能力（思维能力+表达能力）。包括复习方向分析、知识体系梳理与完善、审题答题思路指导、思维品质的纠错与提升。

高三学习方法指导：

深入研究课本+资料→知识点→知识块→知识框架→知识体系

不成体系的零碎知识是无法形成逻辑推理的，更加无法完成高考重在综合分析指向之问题任务的！

高考第一轮复习目标就是初步形成知识体系，第二轮是完善知识体系，第三轮是状态调整考出水平。

现行地理高考方向：重新回归注重知识体系，注重地理思维，中低档试题难度为主，体现人地协调——了解自然地理是为了更好地合理选择人类活动方式与强度——实现可持续发展，体现主干知识。

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过好地理三关——强化地理意识与地理思维

地图关：经纬、海陆、海拔、相对位置

原理关：十大规律（吃透地理过程）

分析关：有要点、有分析、有结论、有条理

4.青年教师专业成长。青年教师注重教学基本功（三板一话、教学设计、教案书写规范性科学性创造性、考试命题、教学研究、学科前沿信息的获取与处理等等）的长期坚持与日常分解落实，争取教学风格五年有型。尤其注重修炼教师最主要素养——思路（专业知识扎实，课堂组织合理→清晰、严谨、完整）、语言（洪亮、磁性、节奏）、三板（简洁、规范、美观）、教态（自然、自信、亲和）。

主动认真记录教育教学案例，注重积累，注重总结提高，撰写论文争取发表。

注重对接xx省教师发展晋级路径，注重校内校外的听课与考察交流学习，培养更加广阔的视野。

5.做好做实常规教学工作，注重备课、上课、作业批改、个别辅导等环节上细节到位。

了解新课改的指向与学科内涵要求（人地协调、区域认知、综合思维、地理实践），重新系统思考备课上课的与时俱进与脱胎换骨，真正实现树德树人教育的终极目标。

创造条件开展相关地理活动，对学生研学旅行、学生选科给予及时建设性指导。

注重学科信息化的深度融合与推进，注重信息化的有效性。

6.注重集体备课的有效开展。集体备课就是放下保守，贡献个人智慧，共同面对教学困惑。影响教学有效性的因素一直在变化，教学问题层出不穷，需要教师及时交流沟通，尽快提出解决问题

方案。

备课组是落实集体备课的基本单位，需要备课组长及时组织、及时交流、及时记录。

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教学设计之比赛格式要求：

一、课题名称（教材版本、章节、课时）

二、教材分析（教材体系中之地位，教学策略选择与设计。

）

三、学情分析（阶段学情、班级学情）

四、教学准备（教学用具，实验材料）

五、学习目标（学科核心素养四方面人地协调、区域认知、综合思维、地理实践力之落实,不要分开写，要综合写！）

六、教学重难点（关键性问题与认知障碍知识点）

七、教学过程（逻辑框架、教学实施策略与方式方法、教学主要环节之时间分配。

）

八、作业布置（课内课外训练与拓展延伸）

九、板书设计（逻辑框架呈现思维路径）

十、教学后记（反思与改进）

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教师三板斧:

一教品性:要言传更要身教，处高居显未必贤。

二教思维:逻辑框架体现思维水平（清晰性、严谨性、完整性）。逻辑剖析是备课中所有环节之命脉！教学设计本质上就是构建课堂逻辑框架，即思维路径设计，重难点即逻辑框架之关键节点。

三教知识:注重系统、前沿、趋势。

2.高中地理组教学计划 篇二

1 目前主要有以下的误区

1.1 小组活动重形式, 缺乏实质性合作

其教学场景的表现有如下两个方面:

1) 当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答, 教学进行不下去时) , 教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时, 有的学生按照教师的要求发表自己的看法, 但往往是你说你的, 我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为, 教师使用它, 只是为了使教学能顺利地进行下去, 其出发点和归宿是完成教师对教学的设计 (以教师为中心) 。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2) 为了体现小组合作学习的教学理念 (特别是公开课教学时) , 不顾问题是否具有探究性, 把所有的问题都拿来小组合作, 导致问题过于简单 (课本直接能找到答案) , 小组合作只是作为形式表现出来。

1.2 放任自由缺乏监控

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时, 有的教师则退至教室的一侧耐心等待, 有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间, 教师开始依次听取各组的汇报, 汇报完毕, 课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂, 教师是可有可无的, 小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

1.3 学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习, 多数人游离。小组合作学习时, 学习好或者性格外向的学生频频发言, 其他人则成为"多余人", 坐在那里静听;小组汇报时, 真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上, 参与合作学习的只是少数几名学生, 大多数学生则游离于学习过程之外, 达不到共同发展的要求, 因此也是失败的小组合作学习。

1.4 学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中, 学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象, 这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯, 独立思考能力较差, 在新知识的探讨中, 往往没有主动地参与合作学习;而学优生由于基础较好, 反应快, 为了小组得分, 往往不顾学困生是否已经明白, 就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

针对以上情况笔者认为, 准确理解小组合作学习的理念, 正确掌握小组合作学习策略, 科学地使用激励性评价机制, 可以有效地避免小组合作学习走入误区。

对小组合作学习的概念表述, 可谓众说纷纭, 但其本质是一样的, 即:小组合作学习是以小组为基本组成单位, 以小组成员之间的合作性活动为载体, 以小组共同达成教学目标为目的, 以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。

2 要真正体现小组合作学习, 其分组策略、问题策略和评价策略等的正确实施是至关重要的

2.1 适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提:

2.1.1 自由式

地理教师由于任教的班级数多, 对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级, 在开学伊始, 一般不能及时、全面的了解学生情况, 因此, 这时的分组可采取4~6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合, 因此有利于调动学生的积极性, 激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作, 很可能出现组间异质、组内同质的分组, 即学习基础好的学生分在同一个小组 (好好组合) 、学习基础薄弱学生分在同一组 (差差组合) , 或者性格外向的归在同一组 (外外组合) 、性格内向分在同一组 (内内组合) 。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极, 常常得分, 得到教师的表扬和鼓励多, 因此越学越有趣。相反, 差差组合或内内组合的小组就可能索然无味, 越学越没劲, 出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4~5周以后, 应对学生重新进行分组, 转为基本式分组, 这样可保证各小组力量均衡, 并使学生有机会同别的同学合作, 从而使教学过程充满生气和新意。

2.1.2 基本式

小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法 (小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同) 。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程, 安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况, 确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力, 可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见 (相同的意见不再重复) →若经过争论后大家的意见仍不统一, 则由“记录员”记录下来, 待小组汇报时提交全班讨论。

2.1.3 特殊式

特殊式是教师依据不同的教学内容和目标, 临时采取的分组形式。

1) 同桌式:地理教学中, 地图的使用是经常化的, 在地图中要寻找某一地理要素, 如果采取同桌互助, 则能达到事半功倍的效果, 特别是在不同的页面中, 寻找地理事物的内在联系时, 同桌的两位同学分别翻到不同的页面, 进行对照, 可以减少页面的翻动, 而且直观明了。例如:要查刚果盆地的气候类型, 就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地, 另外一位同学翻到气候类型分布图。

2) 并列式:对于几个平行并列的内容, 让各小组负责一项内容, 开展小组合作学习, 然后在课堂上汇报, 达到全班学习的目的。如:湘教版气候类型一节学习, 就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分, 要求班级中的四个大组, 分别就各带有哪些气候类型, 各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征, 进行说明。还比如:三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习, 采取并列式的分组, 都能达到很好的效果。

3) 拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后, 把一项学习任务分割成几个部分, 各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分, 然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来, 组成一个个专家组, 共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去, 分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学, 从而全面掌握全部的学习任务。

4) 课题式:开展综合实践活动是课程改革赋予教师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中, 是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题, 在教师的指导下开展活动, 学生积极性应得到最大的张扬。因此采取组内同质、组间异质的分组原则, 可以让有相近性格、兴趣、爱好的同学分在同一小组, 成员的多少, 也可以根据课题的大小, 灵活处理。这样学生开展活动的兴趣高涨, 保证了实践活动的持久、顺利开展。

5) 辩论式:在课改前, 对于人文地理部分, 教师大多采用讲授法进行, 考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位, 笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握, 教材也相应增加了篇幅, 因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组, 根据不同的观点, 课前搜集资料, 课堂上进行辩论, 可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如:人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

2.2 正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键

2.2.1 问题要明确:

小组合作学习探讨的问题一定要明确, 要紧紧扣住课程标准, 从知识、能力、情感的三维度目标入手, 设计出明确的活动要求, 切忌摸棱两可。

2.2.2 问题要精选:

教师设计的问题要有利于促进学生动脑, 主动探究地理知识, 有利于集体研究, 促进合作学习。不提出过于简单, 不假思索就能解决的问题。问题过于简单, 学生张口就会, 看起来气氛活跃, 久而久之, 学生容易形成思维惰性, 不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行, 但并非每堂必要, 要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题, 把具有开放性、探究性的问题, 或趣味性、生活性的问题, 或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

2.2.3 问题要设计:

苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣, 因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是:教师情景导入分层次展示问题学生独立思考小组交流讨论、记录小组汇报、补充教师点评。在这一过程中, 特别要注意:

1) 留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间, 就立刻宣布“下面开始小组合作学习”, 这样学生还没来得及思考问题情境, 更谈不上自己的独立方案, 容易造成要么组内优生一言堂, 要么使讨论流于形式, 达不到合作学习的目的。因此, 在小组合作学习前, 教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后, 学生经过一段时间思考, 或出现思考障碍, 或出现答案不一, 此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。

2) 教师要巡导。注意发挥教师的主导作用, 加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中, 参与学生的学习活动, 对学生在合作学习中出现的问题进行指导, 注意随时监控合作学习的进程和质量, 帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

3) 即使后面的教学任务无法完成, 也要发挥教师的应变能力, 来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。

2.3 有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

2.3.1 制定适宜的小组合作学习目标:

小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中, 小组成员不仅要努力达到个人目标, 而且要帮助同伴实现目标, 通过相互协作, 完成共同的学习任务。所以, 采用小组合作学习模式, 要求教师以学习小组为单位制定学习目标, 只有小组成员都完成了自身的学习任务, 小组学习目标才算最终达成。

2.3.2 建立激励性评价机制, 培养小组成员的合作精神:

研究结果表明, 激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神, 提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时, “小组合作表现”是评价的主要指标。它包括:小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生, 并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

2.3.3 正确处理好组内优生与学困生的关系:

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦, 但是如果处理不好优生与学困生的关系, 非但达不到目的, 相反会加剧两极分化, 优生更优, 差生更差。为此, 教师首先要做好学困生的思想工作, 鼓励他们积极参与, 大胆发言, 勇于说出自己的意见, 即使说错了也要说出来;其次, 在组内安排他们优先发言, 让学困生先说出最容易想的解题策略, 使他们体验成功的快乐;再次, 要求他们认真仔细地听取别人意见, 听完再动手操作, 细致分析一下过程;第四, 教师行间指导时, 应重点指导学困生的学习, 了解他们的学习思维状况, 帮助他们解决实际困难。

2.3.4 评价和奖赏整体与个体相结合

我们研究小组合作学习时, 认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准, 这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上, 从而忽略个体的发展。

3.高中地理组教学计划 篇三

一、设计合作探究任务，激发学生合作学习

小组合作探究学习之所以得到大力推广，主要原因在于它有利于学生优势的发挥，促进学生互补学习，从而达到“双赢”的目的。在课堂上实施小组合作探究学习，耗时比较长，而一节课只有短短的45分钟，因而并非所有的任务都适合开展探究学习。因此，教师要筛选任务，优化地理课堂上的任务设计，结合教材内容设计具有价值的合作探究任务，让学生变得更有针对性、选择性，从而提高学生的合作激情。

例如：在学习鲁教版高中地理“水圈与水循环”一课时，教师设计合作探究任务，激发学生合作学习，取得很好的教学效果。在本节课中，学生将学习三种水循环的方式。针对这部分内容，教师设计合作探究学习任务：请合作探究三种水循环的方式，并展开对比分析。教师要求学生利用图画形式辅助表达出水循环的形式，并建立表格，展示水循环的类型、水循环主要环节和对陆地水的意义。针对这个任务，小组学生可以分步骤完成。步骤一：学生结合地理知识，自主尝试画出三种水循环的方式。步骤二：小组内合作交流、讨论，完善水循环图示。同时，小组内成员一起讨论表格内容，完善表格，初步整理出表格内容。步骤三：教师引导学生展示合作探究成功，并点评。

在这个教学案例中，教师结合教学内容，设计有意义的合作学习任务，并引导学生分步骤完成。如此一来，教师可以掌握学生的合作过程，保证教学进度。

二、注重意识技能培养，提高学生合作能力

在开展小组合作探究学习时，教师还必须注重学生激发学生的合作意识，培养学生的合作技能。以往的教学中，教师往往以“满堂灌”方式教学，学生合作的机会较少，因而学生的合作学习能力慢慢弱化。当教师设计小组合作探究任务时，很多学生则难以适应，因为习惯性地等待“灌输”。长期如此，学生的合作学习能力根本没有得到培养，更谈不上提高。随着新课改的推进，教师要渗透合作技能，培养和发展学生的合作能力。

例如：在学习鲁教版高中地理“人口迁移与人口流动”这一课时，教师以合作探究学习营造氛围，并注重合作方法技能的渗透，取得很好的教学效果。

在设计完合作任务后，为了让每一位学生都有事可做，形成“利益共同体”，教师引导学生明确分工。如：学生分工合作，分别负责找出人口流动、人口迁移的概念、区别与联系。观点提出后，再由一名学生负责整理，并填好表格。针对有些任务，则集体讨论，各抒己见，允许不同意见的存在，然后整合观点，形成清晰的思路。学生经过多次的锻炼后，慢慢意识到合作才能提高学习效率，从而自身的合作意识不断强化。如果在学生合作时，出现一些不和谐的现象，如学生“争吵不休”，各持己见;课堂混乱;不善于倾听、表达等现象时，教师要及时“干预”，并引导合作。通过渗透合作意识和技能，学生的合作能力不断提高。

三、展示合作学习成果，促进学生合作交流

为了全面提高小组合作探究学习的效果，教师必须给予学生展示成果的机会。在学生展示合作成果时，教师要进行当场点评，激励表扬学生的同时指出合作学习的不足，以及合作学习过程中的问题。展示结果的过程，其实也是学生合作交流、反馈的过程，学生需要这样的平台，展示自我，释放个性，从而更有动力投入下一次的合作学习活动中。

4.地理备课组计划 篇四

1、七年级和八年级的学生逻辑思维能力、空间想象能力、抽象思维能力都在逐步形成和成熟阶段，教学中要充分发挥青少年时期的感性认识能力和初级认知能力，在教学中培养学生学习地理的兴趣和爱好，充分利用各种教学手段、地理教具的直观形象性教学，并充分运用多媒体的直观教学，将地理知识与学生的生活实际紧密联系，直观形象地传达地理思想与地理知识。

2、学生对地理学科的认识只停留在小学的自然学科以及各种媒体的传媒中，所以七、八年级地理教学既要传授浅显的地理知识，又要作为一个过渡，为高中学习地理打下基础和铺垫，教学中注重浅显教学、直观教学、联系实际、培养兴趣。

二、教学要求

1、要求地理教师认真专研教材、认真备课，提高课堂45分钟教学，高效完成本学期教学任务。

七年级教学任务：地球和地图、陆地和海洋、天气和气候、军民和聚落、发展和合作;

八年级教学任务：从世界看中国、中国的自然环境、中国的自然资源、中国的经济发展。

2、在地理教学中注重培养学生读图、判图、画图的能力，学会看图说话，看图认识地理和方位。

3、理教学中培养学生爱国主义情操，民族自豪感，以及追求真理不懈努力、不畏艰难、勇攀高峰的韧性和执着精神。

三、备课组建设：

集体备课特别强调并落实以下工作：

①、定时间、定地点、定主讲、定内容。

②、每次集体备课后，备课组长要将备课情况简要记载在记录本中，以备抽查和作资料保存。

③、本组成员按学校要求每人每学期听课20节，每人每学期讲授一节研讨，每人每学期讲授一节说课。具体安排：

9月王林讲一节研讨课课题：大洲和大洋 说课大洲和大洋。

10月王元军讲一节研讨课课题：沧海桑田 沧海桑田。

11月蔡明讲一节研讨课课题：气温的变化和分布 气温的变化和分布。

④、认真坚持每周三上午的集体备课，全员参加，积极参加区、市、省组织的教研活，随时关注地理教学新动向，并和兄弟学校地理教学互通有无。

四、复习计划：

期中期末考试有复习计划：七年级八年级准备三节课时间考试前的复习：一节课系统复习(七年级复习计划由王元军老师写，八年级复习计划由刘惠琴老师写)，一节课模拟区里的地理试卷，一节课讲评。

五、坚守阵地

杜绝中考学科对非中考学科课堂的挤占。

六、课本研修

地理组教师不断学习提高自己的业务和思想素质，致力于课本研修的工作，将地理组的教学统一、提升、务实，课本研修工作的开展由本组的四位地理教师承担，要求有个案、有修改、有调整、有研修，在集体的智慧和集体的研究下有共案。

5.初一地理备课组计划 篇五

学生现状分析

本年段 学生刚从小学升上初中，地理知识比较缺乏，教师要热情关心帮助学生克服心理障碍，努力提高学生的积极求学精神，多与学生交心，树立他们的自信心。同时指导帮助，对差生进行个别谈话，帮助他们找出暂时落后的原因，帮助他们制定计划，指导学习方法，具体辅导基础知识。可进行有针对性的教学。分层次、对不同学生进行不同阶段的加强训练。

工作重点

1.规范教学，包括预习、上课、作业、复习、考试和课外学习等。在学习过程中，掌握科学的学习方法，全面提高语文素质。

2.注重教学过程中学生的心理健康效益。在日常教学中仔细观察，分析学生心理的个别特点，在全面指导学生学习方法时，根据大多数学生的情况，有所侧重。在对个别学生指导时，帮助其确立正确的学习方法，坚持表扬鼓励为主，使学生充满信心。尊重学生，信任学生，珍惜学生所取得的微小成功，热情肯定、耐心引导、悉心培育，使学生形成良好的学习习惯。

6.地理备课组工作计划 篇六

我们将认真贯彻落实学校新学期工作意见，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的兴趣为重点，着眼于教师和学生创新意识的提高，切实提高地理教学质量。具体措施为了提高本组地理教师的教学质量，促进素质教育的全面实施，进一步深化初中地理课堂教学改革，切实解决和研究教育教学改革中出现的新问题和新情况。本备课组本学期的主要任务如下：

(一)、备课

1、认真学习新课标，钻研新教材，利用集体备课小组的力量对教材中新的内及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，工作计划《地理备课组工作计划》。

2、每周开展一次集体备课活动。在深入学习新课程标准的基础上，将教材归类、分项，采用“集体备课，集体评议，改进教案，再行教学，不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。

(二)、教学

1、坚持启发式教学。注意引导学生阅读和分析课本的例子，并在每小节设置探究题，促进学生的思考行为。

2、减轻学习负担。作业当堂消化，填图题为必做题，作业检查按章进行，必做题全批全改。3、充分利用电教手段，提高上课的教学效率。

4、制定学期教学进度，组织教师互相听课、评课，共同提高教学水平，积极开展公开课，本学期每人至少一节，共同探讨帮助本组成员改进教学，提高教学质量。

5、认真做好探究性学习的总结工作，做到一课一反思，并及时讨论提高。

7.高中地理高效教学 篇七

关键词：高效,高中地理,模式

高效教学模式关注的是学生对教学内容的掌握程度, 教师用较少的时间, 让学生接受更多的知识, 以达到最佳的教学效果。在新课程的要求下, 学生成为了教学内容的主体, 教师成为了教学内容的辅助部分。所以, 教师应该尽量给学生多留一些思考的时间, 这也就更加敦促了教师对教学模式的改革。

一、理论结合实践

我们都知道教学内容中有很多是非常抽象的。所谓的抽象分为两种, 一种是广义上的抽象, 也就是说这个事物本身存在或者是不存在, 我们不能够用肉眼看到的, 例如空气;而狭隘范围内的抽象就不同了, 这种东西可能是存在的, 或者是一定存在的, 所以这种事物对于一些人来讲是具体的, 因为他们见过, 而对于另外一些人是陌生的, 这也就是狭隘意义上的抽象。高中地理对于很多学生来讲是抽象的, 其实并不是教材中的内容是虚构的或者是不能观看的, 而是因为学生的生活范围决定了他们不可能了解到地理教材中所有的知识点。[1,2]例如一些地形和地貌、一些大河和山川等, 这些并不是每一个学生都见过的。而且学生阶段, 由于思想的狭隘性, 导致他们只对自己能够看到、能够摸到的东西产生兴趣, 他们对于那些概念上的东西不太喜欢去思考, 高中忙碌的生活也不允许他们去浪费一些时间。这就对高中地理教学提出了新的要求, 如何让学生更直观的去理解和观察地理知识。在地理课程中, 我们把一座山峰描写的无论多么宏伟, 在学生心目中也可能没有一点印象或者是产生模糊的感觉。对于那些没有见过大海的学生而言, 无论我们如何描述大海的宽广, 都无法让学生去感觉到。但是, 在高中阶段, 无论是时间, 还是经费, 都不允许学生去观看地球上的一些地理形貌。那么我们该如何实现呢?多媒体就是一种非常好的教学工具, 它可以把世界上各个地貌以形象和写真的形式展现给学生, 学生可以通过视觉和听觉来阅览我们的大好河山。所以说多媒体是最适合地理教学的。然而多媒体再先进, 其展现的东西也都是平面的。学生不能够满足于此, 所以在他们的闲暇时间, 教师应尽量给他们去参与一些地貌观察的机会。这样有利于培养学生对事物的观察能力, 更让他们把“抽象”的内容具体化。[3,4]

二、加强合作学习

合作学习对学习和掌握高中地理知识要点是非常必要的, 通过提出问题, 让学生自己组织资料, 寻找答案, 最终给出一个逻辑紧密的答案。合作学习还可以有效地加强学生学习的主动性。例如, 在课堂中教师提出了一个问题, 让同学们以课下作业的形式去完成。让学生自己去组织和解决问题。学生通过自己组队的形式来决定组员, 这些组员得到分配的工作之后, 各自去寻找相关资料。最后, 他们把自己手里的资料合理的组织起来, 把资料整理成一个符合逻辑的文本。教师给学生机会, 让他们各组派代表去讲台给同学们展示他们解决的问题。这也就有效地锻炼了学生的组织能力和自主学习能力。因为高中生是马上要步入大学的学生, 他们的独立学习能力是非常重要的。这种学习地理的形式, 让很多学生都非常感兴趣。从长远角度来看, 他们这种学习地理的形式, 对于他们将来的就业和学业都有重要的影响。例如, 在对一个地区的地理形貌进行描述的时候, 我们就通过学生自己去调研资料, 然后让他们把这些资料进行合理的组合, 最终呈现到教师和同学们的面前。尽管这些资料在逻辑上还不能算是非常的合理, 但是在一定程度上看到了他们的努力。学生在资料中对这一地区的地理形貌、水质、矿产以及适合的经济作物等都做了详细地调研, 然后通过PPT或者是word的形式展现在大家面前。这对于一个小组的领导者来讲, 是非常具有考验的。他必须具有一个领导应该具备的远见, 把工作清晰地分配给每一位组员, 同时还要负责监督他们的工作进展。而组员所需要做的不仅仅是调研自己所负责的一部分工作, 还需要去和其他成员进行逻辑上的拼接, 最终拿出一份比较满意的答卷。

三、鼓励学生

教师对学生的鼓励是有着重要作用的, 在一定程度上教师的鼓励可以提高学生学习的积极性。针对高中地理, 因为很多学生对这门课程并没有兴趣, 加上这门课程在高考所占的比例也偏低, 这些都导致了地理教学困难重重。如果教师对学生的教育过于严厉, 往往会导致学生逆反心理的产生。针对那些对地理没兴趣的学生, 我们应该给予他们足够的鼓励, 让他们重拾对地理的兴趣。地理作为一门学科的存在, 必然有它存在的价值。而且地理专业到了大学, 往往会对理科生产生重要的影响, 所以它不单是文科学生的科目。例如, 地质和采矿专业, 在大学里面算是理工科, 但是所需要的更多的是地理知识。因为高中地理主要内容不仅仅是地图, 也包括了各地区的环境和矿物储存, 而且有些矿物质的存在都会伴随一些生物的存在, 如果缺少这些地理知识, 恐怕将来会对学生所从事的工作带来很多的不便。学习是一个厚积薄发的过程, 我们不能因为它所占分数的多少, 而对它持不同的态度, 因为这些知识对我们将来都有可能形成重要的影响。

参考文献

[1]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育, 2006, (01) .

[2]唐金红.地理图像在高中地理教学中的应用[J].科教导刊, 2009, (14) .

[3]刘晓童, 郭英兵.新课程下情感因素在地理教学中的运用[J].教育艺术, 2006, (01) .

8.高中地理组教学计划 篇八

关键词：历史教学；合作模式；效果

在高中历史课堂教学中，科学地采用小组合作学习模式，不仅可以互相帮助，达到共同进步的效果，同时也可以提高学生学习的积极性，促进历史教学效率的提升。然而，受各方面因素影响，一些小组合作学习模式并没有达到理想的效果。因此，在小组合作学习模式的创建上，教师要把握好方向，更新教学理念，改变教学方法，促进小组合作学习模式的有效开展，提高高中历史课堂教学效率。

一、小组合作学习遇到的一些问题

小组合作学习模式，是新课改背景下提高课堂教学效率的有效途径。小组合作学习不仅可以营造良好的学习环境，还可以有效增强学生的学习兴趣。然而在一些历史课堂中，由于小组合作学习方法不正确，设计不合理，导致课堂有生机，但没有教学效果。在一些高中历史课堂教学中，实施小组合作学习模式，分工不明确，指导不到位，导致小组成员在课堂讨论中听不进别人的意见，只关注自己的想法和见解。有些时候，课堂讨论偏离了教学内容，虽然小组讨论得相当激烈，各抒己见，争得面红耳赤，却导致争论的内容已经偏离了教学方向，许多内容与课堂教学内容无关，小组合作学习没有达到教学效果。最后，总结归纳讨论结果时，却偏离了教学内容，有的小组不得不照本宣科，生搬硬套其他小组的讨论结果。另外，在小组合作学习过程中，还存在课堂乱哄哄的，你一言我一语，没有学习重点，讨论方向漫无边际，导致学生根本不能静心学习，反而影响了教学效果。还有，在小组合作学习过程中，小组成员分工不明确，一些成员不遵守小组规矩，不听从小组长安排，导致小组合作矛盾重重。小组是一个集体，作为小组成员，每个人都要尽力为小组争光、出力，但是在小组合作过程中，总是有一些学生不仅不出力，不配合，还在出现问题时相互抱怨，相互责备，这种小组合作学习不仅没有增强学生的合作意识，反而影响了学生学习的积极性。

二、高中历史教学小组合作学习的有效途径

1.营造合作氛围，创造有效的合作学习模式

高中历史教学小组合作学习的有效开展，首先要营造一种集体合作的气氛，要让学生发自内心地想合作，感受到合作的作用和意义。要想有效开展小组合作学习，首先教师要做好前提工作，不仅要掌握好学习时机，精心挑选合作材料，还要对学生进行科学分组。教给学生合作技能，培训一批得力的小组长，使小组合作学习有序进行。高中历史教学小组合作学习可以采用以下学习模式，一是小组互助模式。首先，将任务分配给小组成员，让其独立完成任务，然后让大家分析总结完成任务情况，对于复杂的问题和一些重、难点，由相关学生进行解释，然后大家总结归纳。在总结归纳过程中，促进小组成员对知识的掌握。采用小组互助模式，可以有效梳理知识要点，促进学生更好地掌握基础知识。其次自由论坛模式。将同样的学习材料分配给小组成员，让小组成员各自发表意见，最后，总结归纳，全组学生形成统一的认识。这种模式可以有效地凝聚学生群体智慧，开启学生的头脑风暴，使学生能够在互相配合下共同解决难点重点问题，如在讲授“諸子百家思想”一课后，教师设置问题，分别从儒家、道家、法家、墨家等诸子百家思想出发，阐述一下如何遏制学生抄作业的现象。还有在讲授“秦末农民战争”一课后，教师设置问题，针对秦始皇修长城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宫等历史事实，评价一下秦始皇的功与过，这种评价可以采用自由论坛的模式，让学生各抒己见。

2.端正教学角色，提升学生合作意识

在传统的教育教学中，往往以教师为中心，课堂教学枯燥乏味，学生只是被动学习，教学效果低下。小组合作学习改变了以往教学中以教师为主体的局面，强调学生是课堂教学的主体，学生的角色由以前的被动，变成了主动参与。在整个教学过程中，教师成为组织者和引导者，学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与，互相交流与合作，教师认真倾听大家的发言，然后根据学生的自身特点，有针对性地引导学生达成学习目标。在传统教学理念中，往往比较重视独立学习能力的培养，很少有教师关注学生的合作意识培养，因此，导致许多学生在合作意识上比较欠缺。在小组合作学习中，有的学生性格急躁，不习惯于与人合作，有的学生喜欢独立思考，缺乏合作意识。因此，在实施小组合作学习时，教师要把合作项目先确定下来，制订一些必要的小组合作制度，既要给学生独立思考的时间，也要提升学生合作意识，使大家养成合作学习的习惯，共同探讨解决问题。只有端正教学角色，提升学生合作意识，构建有效的小组合作学习模式，才能有效地提升教学效果。

在新课改的要求下，高中历史教学教育理念也发生了很大变化。当今社会，急需具有合作精神和创新意识的人才，高中历史教学也要适应时代的发展，不仅在课堂教学中重视小组合作学习，还要以学生为主体，积极营造合作学习环境，改变过去的“一言堂”教学模式，将教学与“立德树人”相结合，把课堂的主动权还给学生。

参考文献：

[1]蔡永龙.农村高中历史教学中实施小组合作学习的探索[D].华中师范大学，2012.

[2]刘佳宁.新课程理念下高中历史课堂合作学习研究[D].东北师范大学，2008.

9.高三地理备课组教学计划 篇九

白剑霞

高三地理备课组工作计划

高三教学工作的重要性可想而知，在这一年的时间里我们地理组一定会团结奋进，努力延续在高二时期，期中联考、期末联考第一的成绩，努力为2019年高考的胜利打下坚实的基础。

一、教学任务、备考依据

高中必修三本，初中区域地理，选修地理两本 《考试大纲》、《考试说明》、蓝本《步步高》。

二、工作目标：

进行第一轮复习掌握单元基础知识，巩固各知识点，强化知识体系；同时加强综合训练，全面提高学生的解题能力以及思考能力。

通过这一轮复习，要让学生达到下列要求：

（1）掌握考纲规定的基本知识，能够对知识进行基础的归纳总结，能把握教材主干知识。（2）能学会画图、填图、记图、读图、用图。

（3）答题做到规范化，能形成一定的解题思路，掌握基本的解题方法。（4）能用学到的地理知识分析生活中简单的地理实例，做到活学活用。

三、具体措施：

（1）认真专研：全组集体研究《考试大纲》、《考试说明》以及近三年的全国高考试题，把握高考动态，明确复习目标、方向、重难点和方法，精心安排复习计划，提高复习课堂的教学效果。

1、把《考试说明》中的知识点、能力点与教材结合起来，确定每一单元复习的主要内容和所需时间。

2、清楚各知识点的考试要求，准确把握说明中要求的识记、了解、理解、应用的界限；对重点内容，保证时间重点投入，并进行必要的拓宽深化、举一反三。

3、研究历年高考试题。每位老师都要对近三年的高考题进行研究，要将高考题做全、做透、做通。要注意搜集高考信息，了解高考动态。（2）努力提高教学质量：

1、对于每一节课，精心备课。重在从多个角度激活学生大脑中原有的但还未能形成良好体系的知识，训练学生迅速提取相关知识解答问题的能力，提高学生知识的准备性。

2、对于每一个学生，课堂教学进一步分层，设置分层次例题，强化记忆，逐步提高学生灵活运用知识解答实际问题的能力。

3、对于每一次作业，精心挑选每一份练习，争取给学生做的每一道题都能起到既复习旧知，又训练思维，还能一步步提升学生各种能力。同时老师要多做题，要分析试题，要把握高考题的特征，要学会自己命题。具体做法是：一是利用好每次月考，出好每次考试题；再次是搜集各地市模拟题精选分类汇编，整理每单元的综合测试题；再次就是整理近三年各地高考题分类汇编总结，一轮适当练习部分高考题；对辅导书上练习，要教师先做，再让学生做，要有所选择的做。还有就是准备坚持小题天天练，把一个知识点的几道题放在一起，一天过一个知识点，题量少，不会占用学生大量的时间，还可以对知识起到很好的巩固作业。小题天天练这事由组长负责，希望可以顺利开始并坚持下去。

4、加强集体备课，每周至少要有一堂课做到集体备课，初步定于每周二下午时间。发挥集体的智慧，取长补短，互通信息，相互促进，共同提高。

5、课后反思：认真总结每堂课的得失，养成每课一反思的习惯，在反思中求进步。

（3）课外辅导要灵活：多种方式，多种时间，多种场合。不同的学生不同的辅导。关注目标学生，重视补缺补差，有希望的地理单科偏差的同学要个别辅导，对不同班级同学要分层指导，提高班级整体水平。

（4）加强督促和检查： 除了检查每次作业是否按时保质保量的完成外，还要通过提问检查要求掌握的内容是否掌握，还要继续加强学生纠错的检查，作业批改，要有力度、有效果。同时作业讲解要及时、要讲透，要注重解题方法，解题思路的培养，还要强调答题的规范化，用词的专业化。对典型题还要写到纠错本上。四.授课内容及时间安排： 这段时间，主要进行一轮复习8月1至10月初——必修一 10月—— 必修二 11月——必修三

10.高三地理组暑假复习计划 篇十

培优计划:1.地球运动小专题2.等值线小专题3.工业小专题4农业小专题5 河流小专题6 人口小专题

普班计划：1.7月7日----13日复习地球运动小专题（7日8日地球运动典例讲解。9日晨昏线小练习，10日晨昏线讲解，11日地球公转运动，12日地球公转运动习题讲解，13日全球两日期划分）

2.7月14----8月23日暑假一期作业 3.8月24----9月10日暑假二期作业

高考地理分析

2012年高考落下帷幕，今年高考地理科试题难度适中，基本没出现偏、怪、难或是超纲的试题，可以算是保持了高考命题的平稳性，与2011年相比没有太突出的变化，同样没有出现学生感到较难的地球运动的题型，知识点覆盖较为全面，不过考生要想得高分还是不容易。试卷突出了地理学科的地理空间思维能力和综合分析问题的能力，充分体现了以能力立意为主旨命题思路.其具备如下几个特点：

1.突出了地理的主干知识，特别是人文地理部分比重

增大。从结构上来看，今年的考题着重偏向于人文地理，人文地理与自然地理考题的比例为7:3。并且今年的地理考题特别突出生活中的地理、身边的地理。命题相对比较灵活，考查了学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题这4个方面的综合能力，也是一般文综考题考查的内容。注重基础主干知识的考察，比如河流水文条件、气候特征农作物种植条件的分析、工业区位分析、区域产业的集聚、粮食种植以及区域的定位和区域特征的考察等。这些内容应该是高考地理复习的重点，因此当考生面对考题时并不会有陌生感和太多的意外，试题总体上看较为稳定和平和。2.突出地理学科的区域特点。地理学科的突出特点是区域性和综合性，在2012年河南省高考文综地理试卷中都有充分的体现，题不难，走出考场的考生普遍觉得答得挺顺手。今年文综合地理部分，试题出得挺正规，高考地理方面涉及农业的知识点比较多。比如，在必做的大题中，有道题大体意思是问，这地方为什么红木有名?还有一道选择题，问黑龙江省和河南省，粮食商品率高的是哪一个?这主要考查学生对地理区位特点的掌握。客观题的6、7题、主观题的36、37题及旅游地理选做题都以某区域为背景，综合考察了各地理要素的相互影响，同时还共同考察了学生的空间定位能

力，对学生提出了较高的能力要求。

3.突出地理学科特点考察图像系统。地理学科的信息除以文字形式呈现外，还会以丰富的图像系统呈现，在本卷中主

要以区域分布图、直角坐标图和等高线地形图等形式考查学生的综合读图能力。这一点同往年差异不大。

4.突出综合分析、探究地理问题的能力。2012年河南省高考文综地理卷突出体现了新课程倡导考查考生描述和阐释

地理事物的能力、论证和探讨问题的能力，主观题的36题、37题分别以亚州东南部和南美洲西北部为背景区域，并分别以红木和芦笋这两种学生并不很熟知的作物为考察载体。考查学生描述和阐释地理事物的能力、论证和探讨问题的综合能力，对学生能力要求较高，使试卷有很好的区分度。

今后复习提醒：今年文综合地理部分，出题注重基础，也能着重考查学生的能力。关于地球运动的问题一道没考。近些年“地球运动”知识点整体在弱化，根据今年和近几年高考地理部分的出题情况分析，学生在今后的复习中，第一，对“地球运动”部分的复习也是适可而止，复习的重点之一就是农业、工业的区位因素、条件，当然还有气候;第二，从今年地理试题结构上来看，今年的考题着重偏向于人文地理，与自然地理考题的比例为7:3，从今年和近几年的高考试题情况看，今后学生复习要加大人文地理方面的复习力度。

高三地理组

11.高中地理组教学计划 篇十一

一、课堂教学中引入小组合作学习的背景

子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”美国教育家Ellis曾说过：“教育如果不以合作学习为主，那么也应把其作为教学中的重要环节.”《高中数学课程标准（试验）》强调：数学课堂教学过程中应注重学生间的合作交流，这有利于培养学生独立获取数学知识和思考问题的能力.而小组合作学习作为本次新课改积极提倡的有效学习方式之一，被众多教育工作者所接纳，尤其是越来越多的一线教师在课堂教学中去实践这一学习方法，获得了初步的成功.笔者在高中数学课堂教学中采用了小组合作学习方式，取得了学生的积极配合，实践过程中也发现了一些不足，希望能为其他教育工作者提供借鉴.

二、高中数学课堂小组合作学习的教学实践

1.小组合作学习的前提——科学、合理的分组

采用小组合作学习是为了增强学生间的交流，培养学生发言与倾听的习惯，锻炼学生思维的敏捷性，培养团队精神，实现以优带差.因此，科学、合理的分组十分重要，这直接影响到小组合作学习的效果.笔者认为科学、合理的分组主要应遵循“异质搭配”和“男女搭配”的原则，明确分工，责任到人，维持组与组之间的平衡，便于后期合作学习效果的评估，也能有效促进组内合作和组间竞争，从而促使全体学生共同发展、共同进步.

2.小组合作学习的关键——教师的组织引导、监控调节

（1）明确小组合作学习的内容与任务

小组活动前，教师必须明确小组合作学习的内容和要完成的任务，避免合作学习流于形式.

【案例1】 教学：学习“函数”一课时，将学生每4人分为一组，每人各负责一个问题，然后小组内部探讨，成员各自发表自己的观点，问题如下：

①判定某个函数具有奇偶性，那该函数的定义域满足怎样的条件？

②分段函数的定义域和值域与各段定义域和值域是什么关系？

③求函数的定义域时列不等式组的主要依据有哪些？

④若一个函数为奇函数，则一定有f（0）=0吗？

根据小组成员探讨的结果，也可以让每两个小组进行合作，增强结果的完整性与准确性.小组合作学习就应该从日常的教学活动做起，充分调动每个学生的积极性，培养他们的团队精神与合作交流的习惯.

（2）监控合作学习过程，及时给予引导

小组合作学习强调的是学生的主体性，但是教师并没有因此沦为“旁观者”，对于某些需要运用技巧性的知识点解决的问题，教师要及时给予引导，让小组成员互相探讨交流.

【案例2】 教学：“△ABC中，sinA+cosA=1/2，求cos2A的值.”解题时，有的学生想不到解题方法，而有的学生由于无法准确把握角的范围解出了不止一个答案.基于此，笔者没有立即给予指导，而是设计了如下环节，让小组成员合作交流.

①每位学生按自己的思路独立解题.

②小组内部相互交流答案，讨论正确性.

③解题错误的，小组间分析原因，总结经验.

④小组总结三角函数解题的注意点，锻炼学生挖掘隐含条件.

由于学生水平不同，解决问题的能力也不尽相同，小组合作学习时可以采用以优带差的形式，督促水平较低的学生努力学习赶上小组进度，让学生体会到合作的重要性.

三、对高中数学课堂小组合作学习的教学反思

笔者在课堂教学中实行小组合作学习的时候发现仍有一些不足之处需要改进，具体如下.

1.教师经验不足，教师在课前不能充分全面地设计合作学习的目的、时机和过程，只能参考其他教育工作者的成功经验尝试摸索，这往往会在不知不觉中绕回传统教学方式，把学生赶回到传统教学框架中.

2.课堂时间分配不合理.上课初始，教师给出问题后，留给学生小组合作学习的时间比较充足，小组成员可以畅所欲言，后半段发现时间不足以完成这节课的教学任务，所以后面的小组合作学习往往草草了之.时间久了会养成学生敷衍了事的不良习惯，怠于配合.

12.初探高中地理教学 篇十二

一、存在问题

1. 初高中地理知识衔接难的问题。

由于安徽省中考不考地理, 因此许多初级中学地理课程的设置只是一种摆设, 学校没有认真组织教学。

2. 高中地理教学课时数少的问题。

由于新课改后高一增设了生物课, 使高中课时数更加紧张, 很多学校减少地理等科目的课时数, 每周只给高一地理开两节课。

3. 教学方法与课程标准掌握不到位, 合作学习和探究少。

体现在以下几点: (1) 地理教学目标与课程标准脱节; (2) 重教材轻课标, 课堂教学内容与课标要求不符; (3) 重结论教学轻探究过程; (4) 不同的课型没把握好。

4. 先进的教学方法与落后的教学方法的矛盾。

(1) 一些老教师教育观念落后, 不注重教育理论学习, 不注重或不会运用多媒体技术, 上课仅凭一张嘴、一支粉笔和一套不完整的地图。 (2) 一些中青年教师因为多媒体教学形象、生动、直观, 上课简单方便, 学生也容易理解, 从而过分依赖多媒体, 放弃使用传统的教学艺术等。

5. 几乎从未做过地理实验。

中学地理实验教学起步较晚, 尚未形成完善的体系, 中学开展地理实验的条件有限, 以及受教师实验观念和能力欠缺等因素的影响, 当前中学地理实验教学还存在着许多问题。

二、解决策略

1. 解决好初高中地理衔接的问题。

考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少, 在高中地理教学之初, 把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间, 而且也不科学, 不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况, 适时将初中知识穿插在高中地理教学中, 并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用, 又容易让学生看到知识的连贯性、系统性, 加深印象。

2. 积极争取高中地理课时数。

首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况, 以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因, 而兄弟学校重视高中地理又有何结果, 等等。相信经过地理教师的共同努力, 高中地理的地位会逐步提高, 课时数也会相应增加。

3. 加强备课, 优化教学设计, 多开展合作学习和探究活动。

要获得好的课堂教学效果, 首先要精心设计教学过程, 做到三原则: (1) 问题化原则。将知识点设计成问题, 不要以填空的形式呈现。问题的编写, 既源于课本, 又不落俗套;既注意扎扎实实打好基础, 又注意加强知识之间的拓展与联系。 (2) 方法化原则。在学案设计的过程中, 重视对读图的指导, 对地理原理及规律应用的指导, 对合作学习与探究活动的应用。 (3) 生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计, 加强二次备课。一备学习目标、重难点, 做到目标明确、重点突出、难点准确;二备教学流程, 即有几个教学环节, 每个环节做什么、注意什么;三备教学媒体的使用;四备学案的使用, 要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。

4. 正确使用多媒体教学。

首先, 提倡教师使用多媒体, 多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高课堂效率, 有利于解决重难点问题。其次, 中青年教师应该适当地使用多媒体教学。多媒体教学有许多优点, 但也应该看到它的缺点, 我们不能把多媒体课件当做黑板来使用, 多媒体课件只是一种教学辅助工具。因此, 多媒体课件不必完整地反映一节课的内容, 可以就某一个方面展开。

5. 适当做一些地理实验。

目前应试教育的压力, 再加上地理实验需要占用大量的时间, 高中地理课程时间本来就很紧, 不可能过多地开展地理实验。所以要紧扣教学目标, 基于学生和学校的具体情况选编实验, 有条件的学校可以多开展一些, 条件差的学校也要尽可能每学期开展一到两个地理实验。

13.高二地理备课组工作计划 篇十三

一、备课组活动计划

本学期备课组活动安排在每周一上午第三节课，地点：政史地办公室，人员：伍红军、张翅航、毛延成、徐思。活动内容以教育教学方法探究为主；安排好每周的教学工作；组织好月考等试卷制订、评卷等工作；安排好科内听课评课活动及积极申报地理课题等。

二、教学工作计划

学生情况分析：

学生经过高二上学期的地理学习，基本掌握了高中地理必修三和世界地理概述的基本内容，对高中地理知识已经有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。但学生的但他们在地理空间概念方面、读图能力方面都有一定的局限性，初中地理基础知识严重缺乏，读图识图的基本方法欠缺。好在经过高中二年级上学期的世界地理概述部分的复习学生具有了一定的解决地理问题的能力和读图识图能力，这也为今后的教学减轻了些难度。教材分析：

由于高考改革特殊性，高二地理的学习主要由于高考的改革和高中地理学习与复习的自身特殊性，学生要在有限的时间内完

成初中区域地理知识复习，学习任务重。初中地理以区域地理为主，着重讲空间分布和区域差异。

教学任务及总要求：

1．复习初中世界地理知识，重点使学生认识各大洲各国的地理位置及优势特点，并能分析认识形成特色的原因。

2．教会学生阅读和分析运用地理图表，地理数据，地理事实材料去认识实际问题的能力，全面提高学生的综合运用能力。教学主要措施：

1．要提高学生对课堂时间的使用效率，留出充分的时间让学生去独立思考，让他们充分发表自己的意义和看法，如何将教学资料变成学生学习的资料，在学生活动的深度、广度上做文章。

2．要注意到学生的个别差异，既要考虑到发挥好学生的作用，更要照顾到后进生的参与和提高，使各层次学生都能自主地参与学习，并学有所得，在各自原有的基础上，能进一步提高。

3．本学期由于时间有限，有效教学时间只有三个月，所以任务很紧，引导学生养成良好的自主学习复习的习惯非常重要。

14.地理组教研工作计划 篇十四

高一教与学方式发生改革，重视问题式教学，加强地理实践，深化信息技术应用，开展思维结构评价，关注表现性评价，必然要求我们的课堂教与学方式发生变化，学生成长的同时老师也在成长，重视资料的积累和分析。高一课堂教学的改革变化也会对高二，高三的教学和评价产生影响，所以我们组内每一位老师都必须重视对考纲的研究，重视对学生的研究，重视对课堂教学的研究，重视对教学评价的研究。组内各位老师学习到好的理论应该分享，在教研组和备课组活动中针对新理论展开与实践结合的讨论，以产生新的思维火花。

在实践层面，我们的教学评价已经从考试文化走向评价文化了，教学评价的范式发生了转换，这就要求我们对课堂的教与学产生重大应对，在课堂教学中用问题整合相关学习内容和教学方式;加强地理实践，培养地理学科核心素养，地理理论知识与应用相结合，引导学生用地理视角去观察，行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。在地理教学整个过程中开展思维结构评价，基于“可观察的学习成果结构”分类理论，关注学生地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，把握不同学生的学习状态，使后续的教学设计能够理有针对性地促进学生地理学科核心素养的形成。关注学生在真实情境中完成某项任务群时所表现出的语言，文字，创造和实践能力的评定。关注地理学业水平考试命题所联系的核心素养和学业质量标准，评价目标，构建能够科学测评地理学科核心素养发展水平的框架;提供标准参照的，具有实质内容的结果反馈。应对新课堂实践，教研组建设也应有新举措。我们打算开展“教-学-研”一体化学习模式，提升各位老师的理念，提高教学水平，积累资料总结规律，撰写论文。

1、研究评价，针对老师的教和学生的学。制定适合的评价量表。

2、针对评价，结合以往教学目标的叙写，开展地理核心素养为主线的目标叙写观。

3、课堂教学的开展是重头，开展学生的合作与探究活动，发挥老师的导向作用，加强学生的实践活动，并开展表现性评价的工作。

15.高中地理教学反思 篇十五

一、正确使用教材

新教材在知识的编排方面较旧教材更为零散，这就为教师教学带来了一定的难度。如何把握教学的深度和广度，怎样建立知识体系和网络，对教师提出了更高的要求。新教材删减了一些有难度的知识、图表，但是课堂的活动量比以前有明显的增加。如何有效地组织好这些活动，是我们教师需要考虑的一个重要问题。另外，需要教师注意的是初中和高中地理知识的衔接问题。初中地理对学生的要求越来越低，而高中地理的难度则越来越大，因此，对于一些基础知识薄弱的学生来说，难以适应，这在一定程度上又增加了教学难度。

因此，我们根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生认知规律的教材因素，同时确立科学的教学方法，如：讲授、独立学习、小组讨论、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在讲授《常见的天气系统》第二课时，确立的重点内容是气旋与反气旋，首先让学生独立学习、看书、填表，然后学生在学习中提出各种问题，再分组讨论，再由各组的代表提问并由其他的学生来解决，如果解决中有困难的，由教师来帮助解决，最后给学生材料让学生自己探究。

二、备好课是关键

1. 我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味地局限于教材上的资料，尤其注意收集学生身边的各种资料。

2. 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。

3. 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。

三、了解学生，关注学生，注重双方交流沟通

教师在教学中要根据每个学生的具体情况，关注每个层次的学生的发展情况，满足不同层次学生的需要，为学生提供展示自己的机会，组织各类活动，鼓励学生共同参与。在备课的时候要根据不同学生的情况制定不同的教学策略和计划，在布置作业，进行评价等方面要具有差异性，从而满足不同层次学生的需求。

我在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

四、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性

新课标指出，按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。所以，根据教学的需要，教师要注意合理利用多媒体，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如在《天气系统》教学中，教师可以将卫星云图动画编入课件，通过展示立体图形等模拟环境，使学生感受到地理的真实性、现实性。

五、注重培养学生研究有关地理问题的能力

培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力。真正有能力的人，其能力和素质绝不仅仅体现在知识和技能上，更为明显的是体现在他对自身知识的运用和能力的开发上。

主要体现在以下：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。

综上，在新课改的探索阶段，我们要努力钻研专业知识，不断提高自身素质，勇于创新，转变观念，突破旧的思维方式，坚持以生为本，树立正确的人才观、教学观，努力发掘学生潜能，培养学生的创新意识，使学生素质得到全面的提高。

摘要：新课改要求, 教师教学应该促进学生的全面发展和终身发展, 为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。而传统的地理教学明显重于知识的传授, 而忽视了学生主动性的发挥。在新课改中, 我们教师要转变观念, 以生为本, 正确使用教材, 认真备课, 从学生实际出发, 着眼于提高学生兴趣, 培养学生能力出发, 使用多种教学手段, 提高学生素养, 进而全面提高课堂效率。

16.高中地理组教学计划 篇十六

关键词：乡土地理；优化；地理教学；教学设计

乡土地理教学作为中学地理教学的重要组成部分，对学生素质的培养和解决地理问题能力的提高具有独特的作用。为了解会宁县地理教学对乡土地理资源的利用现状，笔者特意咨询了几位当地的地理教师，他们的大致说法是：“只听过‘乡土地理’这种说法，就是没有相关资料和教材。”；“关于乡土地理我们不讲具体的小范围，一般说的很范，上课的过程中不涉及”。由此可见，乡土地理教学及乡土地理教学资源在当地地理教学实践中并没有得到应有的重视。为此本文以甘肃省会宁县为例，选取其境内特有的“红色旅游”资源，并结合高中《旅游地理》（人教版选修3）中第二章中第一节“旅游资源的分类与特性”相关教学内容来进行案例设计，以引起对《旅游地理》相关内容、乡土地理教学及乡土地理资源的重视。

一、会宁县可开发利用的乡土地理教学资源

乡土地理教学资源的形式多样，既有自然地理资源，也有人文地理资源，既有校内的，也有校外的，既有显性的，也有隐性的，绝不仅仅指乡土地理教材。会宁县作为中国工农红军第一、二、四方面军胜利会师的地方，其境内有20多处战斗遗迹和1000多件革命文物等有价值、有教育意义的红色遗迹，留下了丰富的红色旅游资源。其中，会师旧址是全国AAAA级旅游景区，是全国重点文物保护单位。笔者通过查阅资料对甘肃省会宁县境内的乡土地理教学资源进行整理和简单的分类，详见表1。

表 1会宁县可开发利用的乡土地理资源分类表

类型资源概况与地理教学的结合

自然类

地 质

地 貌地质——构造复杂，多以变质岩和花岗岩为基底，其上广泛沉积第三系红层和第四系黄土。

地貌——可分为：黄土堆积侵蚀长梁、梁峁地貌；黄土堆积侵蚀梁峁顶面残塬地貌；河谷平塬地貌三种类型。可用于人教版必修（1）“营造地表形态的力量”相关教学中。

可应用于“河流地貌的发育”相关内容的教学中。

河流祖厉河——黄河上游支流。源出会宁县南华家岭，向北流经会宁县、靖远县，在靖远县内注入黄河。结合当地干旱为主的气候特点，可与“水资源的合理利用”、河流水文特征等相关教学结合。

人文类

旅游资源桃花山——省级森林公园，峰顶高1944米。现有洞窟14窟，庙宇建筑20余座，集风景与宗教于一体。

铁木山——又名香林山、石虎寺，主峰海拔2404米，为境内最高峰，有“旱塬秀峰”之称。

“红色旅游”资源——红军会师纪念塔、红军会师革命文物陈列馆、长征胜利景园纪念馆等。

文物遗址——牛门洞新石器遗址、郭蛤蟆城遗址、西宁城遗址等。

主要可与人教版高中地理选修（3）《旅游地理》的相关教学相结合。

小杂粮基地

“中国小杂粮之乡”——主要包括糜子、谷子、荞麦、莜麦、豌豆、扁豆等，是全省杂粮的主产区。

可用于人教版高中地理必修（2）“农业区位的选择”相关内容的教学中。如可让学生结合家乡“小杂粮”基地的建设来分析本地发展“小杂粮”的区位条件。

下面笔者把会宁县特有的“红色旅游”资源和人教版高中地理选修（3）《旅游地理》的相关教学内容相结合进行乡土地理教学设计。

二、案例——“旅游资源的分类与特性”教学设计

1.教材分析

人教版选修3《旅游地理》在高中地理课程中属于七个选修模块中人文地理的分支，与其他几个选修模块相比，本模块侧重于人类活动的精神侧面，与学生的学习生活联系比较密切，学生对本模块的相关知识更感兴趣。《旅游地理》内部结构主要包括：现代旅游及其作用、旅游资源、旅游景观的欣赏、旅游开发与保护、做一个合格的现代游客五部分。案例选取的“旅游资源的分类与特性”属于第二章“旅游资源”中第一节教学内容，重点讲解旅游资源的类型与特性，是本模块的基础，本节内容的学习为后面各章节的学习夯实了基础。

2.设计思路

该教学设计以“学习生活中的地理”教学理念为指导。在教学设计中应用学生熟悉的乡土地理教学资源，以学生兴趣为出发点，提高学生的参与热情，增强课堂的活跃性和生动性，让学生个体最大可能地参与到教学活动，充分体现学生的主体作用。以小组合作探究的方式，由学生集体合作完成相关的主题，培养其合作意识和实践能力。

3.教学目标

（1）知识与技能

明确旅游资源的内涵，举例说明当地有哪些旅游资源及旅游景区；搜集当地旅游资源的信息和资料；能对这些旅游资源进行划分，并说出划分依据。

（2）过程与方法

让学生通过不同的渠道搜集当地旅游资源的资料，培养学生搜集有效信息的能力探究能力；通过小组合作探究的方式，有利于培养学生的团队意识；让学生对自己所搜集的旅游资源进行划分并说出划分依据，培养其交流沟通能力。

（3）情感态度与价值观

让学生搜集自己所熟悉的当地旅游资源材料，加深其对家乡自然风光和风土人情的认识，进一步激发学生爱国、爱家乡的情感、态度与价值观。

4.教学重难点

重点：旅游资源的内涵、旅游资源的类型；难点：旅游资源特性的理解。

5.教学方法

读图分析、启发式、探究式与合作学习相结合的教学方式；借助多媒体教学使活动教学与传统教学相结合。

6.教学过程设计（表2）

表2“旅游资源的分类与特性”教学设计表

课 题第一节：旅游资源的分类与特性

课前准备学生搜集当地具有代表性的旅游景点及宣传资料；教师把全班学生分成4-5组。

教学环节教师活动学生活动设计意图

新

课

导

入多媒体播放当地民歌“喊一声会宁我的家”影像视屏，此视频中含有会宁县特有的红军会师纪念塔、红军长征胜利景园纪念馆等“红色旅游”资源图片素材。

学生仔细观看视屏并发现与本节课教学主题相关的旅游资源。

通过播放学生熟悉的影像视屏，让学生能够直观的了解当地特有的“红色旅游”资源，激发学生的学习兴趣，顺利进入本节课内容的学习。

旅

游

资

源

的

内

涵展示“会宁县旅游景点分布图”并引导学生阅读教材第14页上部分内容，思考下列问题：图中主要有哪些景点？各景点中有哪些景观，这些景观是否是旅游资源？通过读图得出：主要景点有红军会师旧址景区、会宁县博物馆、红军长征胜利景园、东山森林公园等；这些景观是旅游资源的原因：能对游客产生吸引力；具有经济、社会和环境效益。利用“会宁县旅游景点分布图”及各景点景观图不仅让学生对“旅游资源”形成感性的认识，而且还有助于培养学生的读图能力。

旅

游

资

源

的

类

型让学生阅读教材第15页上“旅游资源的类型”部分内容，结合教材中对自然旅游资源和人文旅游资源的表述，说出课前所搜集的当地旅游资源中哪些是人文旅游资源？哪些是自然旅游资源？ 学生以小组合作讨论的形式对所搜集到的旅游资源进行分类，共划分为人文旅游资源和自然旅游资源两类；各小组派一名代表展示并口头阐述小组合作成果以及旅游资源划分的依据。在学生收集当地旅游资源资料的基础上引导学生对人文和自然旅游资源进行比较分析，并能说出两类旅游资源之间的区别和联系；小组合作形式有利于培养学生的合作意识。

旅

游

资

源

的

特

性展示会宁县2001-2011年年均接待游客数量变化图，让学生阅读教材第17页“旅游资源的特性”部分内容，理解教材中对旅游资源的特性的描述。思考：近十年来会宁县年均接待游客数量的变化趋势及原因。 观察会宁县2001-2010年接待游客数量变化图，并以小组合作形式展开讨论，得出结论：近十年来会宁县接待游客数量在逐年增加，增加的原因是旅游资源丰富多样，且具有非凡性和独特性等特性。通过读图让学生分析得出结论，目的在于锻炼学生读图技能和在图文中提取有效信息的能力；让学生以小组合作探究的形式来讨论解决问题，在于培养合作意识。

课外

探究探究内容：搜集甘肃省主要旅游景点并对其旅游资源进行分类。

巩固所学知识，让学生把所学的知识进行迁移，达到“举一反三”的效果。

三、结语

乡土地理教学资源具有鲜明的区域性，因此，要求教师因地制宜，从家乡所在的区域内去挖掘、整理乡土地理资源要素，并把其与高中地理教材中的原理、方法及规律相结合，创造性地运用到地理教学实践活动中。这样有助于学生认识学校所在地区的地理环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力；同时有益于引导学生理性思维的形成，进而转变学生的学习方式；也有利于学生树立可持续发展的理念，增强爱国、爱家乡的情感、态度与价值观。