《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计

《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计（共10篇）

1.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇一

30、棉 花 姑 娘

教学目标：

1、 认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2、 有感情地朗读课文，分角色表演。

3、 了解不同动物消灭害虫的本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学过程：

第 一 教 时

一、揭题导入：

(出示棉花图)同学们，这是什么?(师板书课题)。对，它就是我们课文中的主人公!

棉花是一种植物，它有什么用处同学们知道吗?(生答：棉衣、纺纱、织布……)对，棉花对我们的用处可大啦，是人类的好朋友，我们亲切的叫她“棉花姑娘”。 (指板书)从课题看，课文是讲谁的什么事?(生答) 我们的好朋友棉花姑娘病了，这可怎么办呢?下面我们就来看课文。

二、学习新课

1、请同学们看着汉字来读课文，遇到不认识的字拼一拼音，看谁读的准确。(练读)

2、指名读。

3、范读课文，思考：课文主要写什么事?

4、指读课文，继续思考：课文主要写什么事?

棉花姑娘得了什么病呢? 我们来学习课文的第一自然段。

指读第一自然段，想一想：棉花姑娘得了什么病? (生答：棉花姑娘的叶子长满了蚜虫。) 板：蚜虫

叶子上长满了蚜虫说明了什么?(生答) 棉花得了这么重的病，最后也被治好了，那么棉花姑娘的病是怎样治好的呢? 请同学们再看一下课文，哪一自然段是写棉花姑娘的病被治好了?(生答：第四自然段。)

下面我们就仔细的来学习第四自然段。 指读思考：这一自然段主要讲了什么?看谁能用最简单的话概括出来。(生答) 这一自然段的哪句话是介绍七星瓢虫，请用“～～～”画出来。 板：七星瓢虫

七星瓢虫是怎样来为棉花姑娘治病的呢?谁能用书上的话来回答?(生答)

板：没有……就……

七星瓢虫为棉花治好了病，棉花姑娘是怎样表示的?(生答) “连忙”什么意思?(生答) 想一想棉花姑娘为什么连忙说?(生答) 棉花姑娘又高兴 又感激，这句话应该怎么读?(练读、指读)

是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，在这之前，棉花姑娘又请谁治病呢?我们来学习二、三自然段。 指读第二自然段，思考：这一自然段主要讲什么?(生答) 板：啄木鸟

啄木鸟飞来时，棉花姑娘怎做的?(生答) 板：请

啄木鸟是怎样表示的?(生答) 板：摇头

想一想，啄木鸟是不能还是不愿意帮助棉花姑娘捉害虫?(生答) 板：树干上的害虫

啄木鸟很愿意帮助棉花姑娘，可她却只能捉树干上的害虫，对棉花姑娘的病没有办法，只能说声“对不起”，可见，啄木鸟是很懂礼貌的。想一想，该怎能样读啄木鸟的话呢?(练读、指读)

自读第三自然段，根据第二自然段的板书，自己设计第三自然段的板书。 想一想，青蛙是不能还是不愿意帮助棉花姑娘捉害虫?(生答) 指读青蛙的话。

(指板书)请同学们看，棉花姑娘是请啄木鸟、青蛙帮助捉害虫，而七星瓢虫没有等棉花姑娘来请，就一只一只的吃起蚜虫来，想一想，它们为什么具有不同的态度?(生答)

同学们结合课文，看着板书，想一想课文主要讲什么事?(生答) 课文我们已经理解了，请大家再一次读课文，看谁读的有感情。

三、练习

下面我们来讨论几个问题：(出示投影片)

棉花姑娘的叶子上长满了蚜虫，想一想，棉花姑娘是什么心情? 这时啄木鸟飞来了，棉花姑娘又是什么心情?

想一想，棉花姑娘请啄木鸟捉害虫时会说些什么?(生答) 啄木鸟还可能怎么说?(生答)

棉花姑娘请青蛙捉害虫时会说些什么?(出示投影片)青蛙会怎么说呢?同位讨论一下，看谁能上台表演。

七星瓢虫没有等棉花姑娘来请，就一只一只的吃起蚜虫来，想一想，七星瓢虫为什么这样做? (生答)

每四人一组，讨论一下怎样表演棉花姑娘病了这个故事呢?(生演)

同学们再想一下，假如七星瓢虫有事没有来，你能想出什么好办法帮助棉花姑娘治好病?

板书设计：

棉花姑娘病了

请 啄木鸟 树干上的害虫

请 青蛙 稻田里的害虫 没有……就……

七星瓢虫 蚜虫

[棉花姑娘(网友来稿) 教案教学设计]

2.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇二

课前准备：查找有关麋鹿的资料;熟读课文。

教时目标：

1.了解麋鹿的外形特点、生活习性和坎坷经历。激发保护野生动物的感情。

2.学习当讲解员，介绍麋鹿的外形特点、生活习性和坎坷经历。

教学准备：CAI课件

教学过程：

一. 复习导入

1. 我们今天继续学习11、麋鹿(板书。带着亲切的语气再读一遍。)

2. 课文开篇就向我们描绘晨曦中麋鹿在黄海滩涂活动的场景，

CAI出示第一自然段(配乐)

让我们一起把这段文字来读一读，用心感受一下。

生齐读。

3.麋鹿就生活在这样一个静谧、悠闲的环境中，并茁壮地成长着。

那么它们的样子又是怎样的呢?你知道吗?(板书：外形特点)

(过渡引起下文)

二.辨一辨，想一想(精读第二段)

1.你认识麋鹿吗?如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗?

CAI课件出示辨一辨：“驯鹿”图。学生辨别不清。

2.别急，只要你认真读了课文就能分辨这到底是不是麋鹿了。

3.请用自己喜欢的方式读一读课文第2--4自然段，最感兴趣的地方可以多读几遍，并画出有关介绍麋鹿外形特点的词语和句子。

CAI课件出示要求。

4.生自由读，师巡视。

5.全班交流。

第2节重点抓住：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，四不象。

第3节重点抓住：麋鹿的“角”、“尾巴”、“蹄子”、“毛色”。

CAI随机出示并做相应的比较。

6.现在你能分辨出这到底是不是麋鹿了吧?(不是，这是驯鹿。)

CAI课件出现“麋鹿”。

这才是真正的麋鹿，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，四不像。多么奇特的外形!

7.那么，第3自然段除了介绍麋鹿外形，还介绍了什么?(板书：生活习性)

8.请你找出这一自然段中与麋鹿的生活习性有关的句子读一读，然后在小小组里讨论下面的问题：(CAI出示)麋鹿的外形和它的生活习性有联系吗?

提示：可以从尾巴、蹄子、毛色这几方面来找。

9.学生朗读讨论后交流

尾巴--鹿科动物中最长的。(麋鹿生活在沼泽中，长尾巴有利于驱赶蚊蝇。)

蹄子--宽大，在沼泽中行动敏捷。(宽大的蹄子使它在沼泽中能轻快敏捷的行动。)

毛色--夏季棕红色，冬季棕灰色。(毛色的变化则有利于它隐蔽自己。

以上这些特点，你一定会想到了其他一些动物类似的进化过程。(鲸、

人猿……)他们都是为了适应环境而演变成的。

8. 麋鹿也是如此。麋鹿现在是国家一级保护动物，在大丰麋鹿自然保护区也

仅存数百头，它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么呢?请你快速地读一读第4自然段，然后告诉我。

麋鹿的自然繁殖能力很低，怀孕期超过9个半月，比其他鹿类长。

麋鹿每胎仅产一仔。

雄性的角6岁才发育完全。

9.指导朗读。分组读2-4自然段，再次体会一下麋鹿的奇特外形和与众不同的生活习性。

10.同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们用心读读课文第5-7自然段，一边读一边想：读着读着，我是否高兴了?悲伤了?痛苦了?忧虑了?愤恨了?同情了?生气了?感动了?惊讶了?CAI出示问题。

如果你产生了这样的情感体验，说明你真正地读懂了麋鹿。

三. 读一读，悟一悟

1. 生用心读。

2. 把你感受最深的一句先读给同桌听一听。

3. 你有什么样的情感体验?随机指导朗读(带着你的情感体验读)

CAI课件随机出示两段课外资料。

(生1：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己惹的祸。悲伤的语气读。

CAI出示课外链接资料。

生2：我有点感动。--因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。感动的心情读。

生3：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。自豪的语气读。 CAI出示课外链接资料。

生4：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。高兴的语气读。

生5：我很悲伤……

生6：我很生气…… )

评价：言之有理，把你感受最深的一句读一读。

老师也有同感，请用你的朗读把你的感受表达出来。

你把麋鹿的的心里话都说出来了，请你把体会最深的句子读一读，让大家也听一听麋鹿的心声。。。。。。

四、演一演

1、提示角色：对麋鹿大家了解吗?口说无凭，表演为证。老师要大家表演出来，给大家两个角色，一是做讲解员来介绍，二是你就变成麋鹿，自己介绍自己。

( CAI课件出示要求。)

2、小组表演：4人小组表演，三个各表演麋鹿的三个方面的“奇”，另一个做导演指导。

(CAI课件提示身份、语气)

3、上台表演：评议(导演指导)，评最佳表演奖。

五、写一写

1、看来，你们都读懂了麋鹿。课文学完了，此刻你又会联想到什么呢?(你有什么想说的话吗?)

2、以“ ，我想对你(们)说 ”(横线上可填麋鹿或人类等)为题写一段话。

或学生谈感想。(启发学生结合生活实际，谈保护野生动物。)

3.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇三

教学目标：

1、学习课文第三、四段，理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。

2、初步培养学生抓住事物之间的关系，找到解决问题的方法的能力，培养学生仔细观察，认真思考的优秀品质。

3、理解“附近、观察、惊讶、向导”等词语的意思。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教具准备：

录象、幻灯片、自制图片

教学过程：

一、听歌引入课题

同学们，上新课前，我们来听一首歌：“嗡嗡嗡 ”谁能猜出这首歌唱的是谁？（板书：蜜蜂）对了，小蜜蜂不但爱劳动，它还有一种本领，就是为人们带路（板书：引路）今天，我们要继续学习课文“蜜蜂引路”，请翻开课文。

二、复习旧知，引入新课。

1、复习。上节课你知道了什么？

师可提示：(1)课文讲的是一件什么事？（2）列宁的家在哪里？（3）他为什么要亲自去找养蜂人？

2、引入新课。

列宁想要找到养蜂人，首先要弄清养蜂人的家在哪里，下面我们就跟列宁一起去找找养蜂人的家究竟在哪里。

三、学习新课。

1、看录象，边看边思考：列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方？

2、四人小组讨论，合作画出简图。

3、点评，请一名同学上台贴图。

4、看图分析，弄懂位置关系。

四、学习第三段。

1、引入：列宁究竟是怎样找到养蜂人的家呢？课文哪段说明了这点？（第三段）

2、指名读，思考：这段共有几句话？你觉得哪些地方

写得好？你读懂了什么？（四人小组讨论）

用“-----”划出你觉得好的词语或句子，说出好在哪里。学生自由发言，师随机板书：一边走一边看 仔细观察

五、学习第四段。

1、引入：列宁通过仔细观察，认真思考、判断，终于找到了养蜂人的家，那么他们见面后会说些什么呢？（出示幻灯图片）

2、看图，想想图上画的是谁？他们说些什么？想象说话。自由发言。

3、师示范对话，说说老师用什么语气读养蜂人的话？

4、理解“惊讶”，养蜂人为什么会惊讶？

5、指导朗读此句。

6、列宁是怎样说的呢？谁来试试？

7、理解“向导”，用亲切、风趣的语气笑着说。

8、同桌练习对话，试着带表情、动作去读。

六、总结全文。

1、课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。

2、（指板书）列宁通过仔细观察蜜蜂，找到了养蜂人的家（边说边划箭头），所以，他称蜜蜂为“向导”（板书：向导）。

3、从这篇课文中，我们学到了列宁细心观察，爱动脑筋的优秀品质，希望同学们今后在学习、生活中都能做到细致、认真、多动脑筋。

板书设计：

10、蜜蜂引路

一边走一边看

列宁------蜜蜂----养蜂人

仔细观察 （向导）

4.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇四

教学重点：深入理解课文，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、指导有感情的朗读课文。

二、自由朗读课文，写出每一个自然段的段意。

（A、作者听说“桂林山水甲天下”就乘船去观赏桂林山水。

B、写漓江的水有三个特点：静、清、绿。

C、写桂林的山有三个特点：奇、秀、险。

D、作者由衷地赞美桂林山水美如画。

三、读了本课，同学们可能被文中描绘的桂林山水的美

深深感染。可以试着吟一首诗或者写几句话，表达自己的感受。

（先让学生酝酿一下，然后集体交流，教师要及时给以鼓励，肯定。）

四、检查背诵课文情况。

五、布置作业：

1、继续背诵课文。

2、把课文中你认为写得很美的句子抄到积累本上。

3、小练笔：选一处风景，想一想它有什么特点，然后写一段话。可以选用本课的句式或词语。

5.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇五

教 学 目 标 】：

1、引导学生模仿《怎样制作树叶书签》制作一个树叶书签，并展示。

2、训练学生心理素质，实践操作能力。

【教 具 准 备 】：供学生展示成果的展示台

【教 学 内 容 】：

一、揭示教学内容

这节课我们将制作的小作品。

二、读题，明确范围与要求。

可以：1、展示，介绍自己的小作品用制作过程。

2、讲述自己了解的科普知识和趣闻。

3、讲述自己了解的最新科技成果。

三、小组内展示自己作品，进行介绍，了解其他科学知识介绍

四、每组派一名上前介绍自己的作品或科学知识。

五、举办展览的筹划过程

七、作业

举办展览。

6.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇六

师：请小朋友们闭上眼睛，听老师读5-6自然断。看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化?

生：刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。(板书：越下越大 渐渐小)

【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】

师：(学习生字“渐”)，“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水。(师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾)这白纱巾是怎样被染蓝的?(生：渐渐地。)对，还可以换一个什么词?(生：“慢慢地”“一点点地”。)对了，所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。

【这里采用了字理识字的方法，生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义，为接下来的造句做好铺垫。】

师：谁能用“渐渐地”说上一句话?

生：小树渐渐地长高了。

生：冰雪渐渐地融化了。

生：月亮渐渐地变成了眉毛。

生：天渐渐地暗下来。

师：刚才大家说的都是自然现象，能换成其他角度说说吗?

【继续贴近孩子们的生活，激发其学习心理，培养其细心观察的能力。】

生：火车渐渐地远去了。

生：街上行人渐渐地少了。

生：弟弟渐渐地长大了。

师：同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。

【教师不满足于学生会说话，还注意开拓学生的思维，从多个角度练习说话，有利于培养学生的创新精神。】

师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗?

生：老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢?

师：谁能告诉他?(学生释疑略)

【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的习惯。】

学习7-8段

师：雷雨下得急，停得也快。让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。(放电脑动画)哇，好美丽啊!

【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点，又引出了下文。电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色，为学生观察、说话提供材料。】

师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢?

生：太阳露出了大红脸。

生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

生：天空出现了一座弯弯的彩虹桥。

【教师引导同学们用自己的话说说，实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】

师：课文又写了哪些景物呢?请自己读课文，划出有关词语。

师：谁愿意当小老师，把刚才划出来的词语写到黑板上。(生纷纷上黑板板书)

师：谁能按先后顺序给他们写上序号?(生写序号)你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗?(生：从上到下。)

【采取提取重点词，让学生排序的方式，使学生既掌握文中写了哪些景物，又懂得要按顺序写景。】

师：雨后的景色写得多好啊!请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。

【让学生选择自己最喜欢的句子去读，大大激发兴趣，互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。】

师：小朋友们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者是其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的?谁想表演?

(生纷纷戴上头饰边表演边说)

生：我是一只蝉。雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

生：我是一只小青蛙。雨停了，我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到网上玩蹦蹦床。

师：小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢?让我们都站起来，选择你喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。(全体表演)

【让学生扮演雨后小动物的角色，培养学生想象力，发展学生说话能力，让学生进一步理解雷雨后的景象，学生在这种特意创设的情景中，积极参与，创造性地表达。】

师：学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗?

生：老师，我对“蜘蛛又坐在网上。”这句话有疑问。

师：你有什么疑问?

生：书上说大风吹得树枝乱摆，不是把网扯破了吗?蜘蛛又怎能坐到网上去呢?

师：这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。

生：我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。”

生：我认为蜘蛛网没全破，可以改成“蜘蛛又出来修网。”

生：我同意书上的意见，蜘蛛网是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。

师：我班的小朋友都爱动脑筋。我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨，跟他们商量一下，好吗?

【让学生大胆质疑，鼓励他们充分发表自己的独特见解，学生处处主动，人人情趣盎然，这也是培养学生的创新精神的重要方法之一，是良好学习效果的保证】

【评析】

《雷雨》一课，展现出清新的素质教育的 时代性，突出学生的主体性，主要表现在如下方面：

素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面：

(1)全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。

(2)全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如：上课伊始让学生观察生活中的 人和事，用“渐渐地说话;而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号;众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。

(3)主动参与。注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。如在参与板书时，想写跑上来写;讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。

7.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇七

（一）教学目标]

懂得借条、收条和领条的不同用处，能区别这三种条据异同点，练写领、收条。

（二）教学过程

1.复习借条的用法和写法。

（1）说说借条的用法和写法。

（2）出示学生作业中写得不够正确的借条，集体评议。

2.学习写领、收条。

（1）自读课文第二部分，思考：怎样写领、收条？

（2）小结。

（3）修改有错误的收条。（投影片）

今收到

三（1）中队上缴的支援灾区损款90元。

光明少先队大队部 12月6日

（4）写一张领条（按课文内容）并评议。

3.区别三种条据的异同。

（1）讨论：借、收、领条的写法有何异同？

（2）小结。（同：格式一样，要写明借、收、领的对象；数量要大写；都要写明姓名、日期。异：借条要写明归还日期，领、收条不用写。）

4.课堂总结

板书设计:

教学反思:

8.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇八

1、教师：同学们，今天我们接着学习《小鹰学飞》。小鹰在学飞的过程中，对妈妈说了几次话？（学生回答）

请同学们把课文快速的读一遍，找出那三句话来。（出示句子）

2、请大家把这些句子再读一读。

3、你最喜欢哪句话，就把这句话所在的段落读一读。

二、新授

教师：你最喜欢哪句话？

学习第二部分

1、指名读读小鹰的话

2、教师：小鹰是在什么情况下说这句话的？（是在飞到大山上面时候说的）

画图：小鹰飞到大山的上面，旁边有小鹰说的那句话。

3、教师：好高的山啊！小鹰能飞到这么高的山上，你能感受到此时此刻，它是什么样的心情吗？（高兴、自满、骄傲）

你是从哪儿看出来的？请大家把这段课文小声读读，看看从哪儿能够看出来。（找出相关的词句）

那么，谁来当一回小鹰读读它的话，体会小鹰的心情。

4、指名读，教师直接评价（有2种可能，要营造出一个读的氛围）

引出第一句话

过度：你们读的真棒！当小鹰第一次学飞的时候，它也说了一句话。

1、出示句子，教师：谁来读一读？

2、比较句子，出示句子：

我已经会飞啦！

我真的会飞啦！

3、教师：这两句话都是写小鹰说它会飞了，你呢能够找出他们不同的地方吗？ （画图）

4、教师：小鹰是在什么情况下说他已经会飞的？

同学们，你们知道吗？这是小鹰第一次学飞，当你们第一次学会一件事情的时候，你是什么样的心情呢？

（学生自由回答）

5、教师：是呀，小鹰也是这样的心情，你能用这种高兴的心情又有点了不起的心情来读读这句话吗？谁来试一试？

6、指名读 ，读后教师评价：读的真棒！可是它只飞到大树的上面，为什么就这么高兴了呢？

7、教师小结：是呀，所以小鹰说说他已经会飞啦！那么当他第二次学飞，比第一次飞的更高，飞到大山上面的时候，他就说：我真的会飞啦！

8、教师：大家把这两句话读读，再次体会小鹰当时的心情！

学习妈妈的两句话

导入：小鹰越飞越高，我们都为他高兴，老鹰有没有为自己的孩子高兴呢？

1、教师：老鹰是怎么说的？请快速的把这四个自然段读一读，找出老鹰的话。（出示老鹰的话）

飞的只比大树高，还不算会飞。

飞的只比大山高，还不算会飞。

2、教师：谁来当一回老鹰对小鹰说一说。（只要简单说说就可以了）

3、老鹰这两句话的意思你明白吗？（学生回答）

4、教师小结：是呀，老鹰的话真有道理！现在老师请喜欢老鹰的同学担负老鹰，喜欢小鹰的当小鹰，来分角色读课文，看哪方同学读的好，还可以加上动作。

5、指名分角色朗读课文，读的好的鼓掌通过。

（读后教师评价：都不错，读出了老鹰的语重心长和小鹰的骄傲自满）

学习第三部分

过度：飞的比大树高 ，不算会飞，飞的比大山高，不算会飞，

引读课文：小鹰只好……

1、教师：这次小鹰飞到哪儿啦？ 画图

2、提问：这次怎么飞的这么高啊？

3、飞的这么高。这次，小鹰会对妈妈说些什么呢？谁来读一读。

4、教师：这是小鹰第几次说他会飞了？是怎么说的？（急促的喘着气说的） 小朋友一般在什么情况下会急促的喘着气？好，就请你们把自己想象成这只小鹰，用急促的喘着气的语气来读。（学生自由练习读）

5、谁来试一试。

教师评价，分两种可能。

6、教师：小鹰说这句话的时候，还是和前两次一样，很高兴，觉得自己了不起吗？那么，此时此刻，他是什么样的语气呢？

你觉得小鹰的回答中哪个词包含了这种感觉？（总算）

一个人，一个班级，一个家庭，都会遇到不如意的事情，但是经过努力，往往都会实现愿望，你能把这样的事情用上“总算”来说一句话吗？

7、教师总结：是呀，我们和小鹰一样都付出了努力！所以他说是总算会飞了，而且这次讲话也前面两次那么自信了，我们一起来把第五段读读，体会小鹰的感受

8、小鹰飞的更高了，老鹰满意了吗？老鹰是怎么说的？谁来读读老鹰的话？

（指名读）

“往上看”看到什么？（理解盘旋的意思，由学生回答或者演示）

看到这一切，小鹰明白了妈妈这句话的意思，你明白了吗？

9、小结：同学们讲的都很有道理！老师送你们四个词，就包含了你们说的那些意思。

出示词语：天外有天人外有人 学无止境 一往无前

全课总结

1、你喜欢小鹰吗？（分角色表演）

2、你想对老鹰说什么呢？请你写几句话。

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教后反思：课文是一篇童话故事叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断、进取的道理。本课是第二课时的教学，在本课的教学中，重点抓住小鹰的三句话，让学生来体会。小鹰讲这三句话的过程，就是它学飞的过程，在第一句话和第二句话的教学中，要让学生通过讨论，指导学生有感情的朗读来体会小鹰高兴和自满的心情，抓住“高兴”、“喊”、“已经”、“又高兴”、“真的”等词语来体会。要让学生多说多读，在读中领悟。在教学第三部分，也就是小鹰第三次学飞的过程中，我适当的放手，在学生自读自悟的基础上，引导学生明白，“鼓起劲”、“拼命往上飞”，不但描述了小鹰使出全身力气刻苦练习飞行的样子，而且说明越往高处越难飞。

在教学小鹰第三次说的话时候，“总算”一词比较难理解，为了让学生理解这个词的意思，我设计了一个说话练习，让学生明白了“总算”的意思，效果比较好，对于课文内容的理解也有很大的帮助。在本课的教学中，我还利用简笔画，让学生看清楚小鹰三次飞行的高度。

9.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇九

一、复习：

1、 抽读生字卡片。

2、 指名读第一段。

二、精读第二、三、四自然段：

1、 精读第二自然段。

（1）自读第二段。

读后回答：我想变点什么？

（2）板书： 透明的雨滴--（睡）--一片绿叶

小鱼--（游入）--清凌凌的小河

a、 谁来介绍一下“透明的雨滴”是什么样子？

b、 “雨滴”落在“一片绿叶上又是什么样子？

c、 谁来介绍“清凌凌的小河”是什么样子？

d、 小鱼在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子？

e、 雨滴睡在绿叶上的心情怎样？

f、 小鱼游动在清凌凌的小河里又是怎么想的？

（3） 小结：透明的雨滴、绿绿的叶子、可爱的小鱼、清凌凌的小河，夏天姐姐送给我们的大自然美吗？让我们带着愉快的心情，读出夏天的美来。（齐读第二自然段）

3、 精读第三自然段。

（1）指名读第三自然段。

思考：我又想变什么了？为什么要变那些东西呢。

（2）“蝴蝶”给我们带来了什么？

“蝈蝈”又给我们带来了什么？

（4） 这一段，你感觉夏天姐姐给我们带来的夏天是什么样子呢？

（5） 小结：美丽的蝴蝶给大自然带来了斑斓的色彩，可爱的蝈蝈给大自然增添了勃勃的生机。我们就读出这美丽的大自然来，好吗？

4、 精读第四自然段。

（1）指名读第四自然段。

（2）夏天的天空是什么样子的呢？

（3）我为什么想到变星星和月亮呢？

（4）我不仅想把自己变成身边可爱的事物，还把自己的遐想引申到遥远的天空。

将已经学过的课文连起来读读。

（6） 当我看见小小的荷塘时，为什么“真想变成大大的荷叶”？

5、 精读第五自然段。

（1）观察挂图。说说荷叶的样子以及自己的感受。

（2）你喜欢荷叶吗？为什么？

讨论、交流

（3）读第五自然段。

6、练习背诵课文。

三、学习生字：

1、 认读生字卡片。

柄 伞 戏

2、 老师师范写，学生书空。

柄：左右结构，左小右大。

伞：象形字，上下要紧凑。

戏：左右结构，左小右大。

四、课堂练习：

夏天来了，你想变成什么吗？

10.《棉花姑娘》第二课时(网友来稿) 教案教学设计 篇十

王超君

教学目标：

1、 通过品读来了解作者对鸟儿 的爱护及作者如何在字里行间洋溢着爱鸟的情结。

2、 通过朗读、分析、评价、讨论来品味文章，并进行仿写、说话训练，培养学生的思辩能力和创新思维。

3、 理解人与人之间要互相信赖、互相尊重，人与自然要和平共处。

教学重点：通过；朗读、分析、评价、讨论来品味全文。

难点：理解体会最后一句：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学过程：

一、 新课导入：

昨天我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。

（出示珍珠鸟的图片）

二、 品赏课文：

1、 让学生自由说说自己最喜欢的段落。为什么喜欢的理由。

这是一篇很美的散文：鸟美、文美、情美……

2、有感情地朗读自己喜欢的段落。

三、 重点品味：

1、 品味对鸟珍珠鸟的动作描写是怎样的准确。（出示幻灯片，指名选择，并用表演来说明原因。）

幻灯练习：（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间      出来。（伸  钻   探）

（2）天色入暮它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，

开那些绿叶钻进去。（拉  挤  扒 ）

2、 品味、分析、朗读片断。

（出示小黑板）

瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛。只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

让我们来学习作者是如何描写鸟儿的外形特征的？说说从几方面来介绍。（学生一边说，教师一边划出珍珠鸟的外形。）

3、仿说练习。瞧，多么               ，            像              。

4、朗读品味第8段。

如何才能读出小珍珠鸟的天真、活泼、顽皮、可爱的情态？应该在哪些字词上读重音，以什么语气来读。

（指名说，试读，范读，齐读）

5、想象写作。

“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

6、神态描写的表演及朗读。（11段、12段）

由一位学生朗读，两位学生表演，表演小鸟者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏脸瞧”……等动作、神态。（课前准备图片珍珠鸟）

四、 理解文章最后一段。

1、 谈谈学后的感受。结合生活实际说说你理想中的美好的境界是怎样的？如何才能达到这种境界？如家庭中，班级里，朋友间，社会生活环境中，国与国之间等等。

2、 齐读，感受。

（幻灯出示）

五、 质疑，提问，讨论。

六、 课外材料补充，阅读《麻雀的心》（附材料）

七、 作业布置：选择你喜欢的一题

1、 以“小珍珠鸟的梦”为题写一篇小短文。

2、 写一则《珍珠鸟》的读后感或小评论。（参考资料）

3、 把《珍珠鸟》改写成一首诗歌。

4、 以小珍珠鸟的口吻介绍这段经历。

5、 写一篇“你与小动物的故事”。

麻  雀  的  心

住乡下的时候，后山有一片相思林，黄昏或清晨，我喜欢去那里散步。 相思林中住了许多麻雀，总也是黄昏和清晨最热闹，一大群麻雀东蹦西跳、大呼小叫，好像一座拥挤热闹的市场，听到震耳的喧哗声，却没有一句听得清楚。 路过相思林时，我常浮起一个念头：这一群麻雀为什么不肯歇一歇呢？它们那样子无意义地蹦跳、无意义地呼喊喧哗。又是为什么呢？ 我的念头生起后就灭去了，没有特别去记挂，只是，每走过相思林，那念头就升起一次。 相思林的麻雀偶尔也会数只一群飞到窗前的庭院，跳来跳去，叫一叫，就呼啸过去了。 有一天，黄昏时从相思林散步回来，坐在窗前喝咖啡，突然看见六只麻雀飞来了。 我知道那是一只母麻雀带着五只小麻雀。长时期对麻雀的观察，使我知道，那身形较瘦、颜色较黑的是母麻雀，而羽毛较浅、身材篷松显得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里讨论什么事情似的，这时我听到母麻雀与小麻雀的声音竟不相同，大约低了两度左右，略为沙哑。然后，我看见母麻雀一跃而起，向不远的开满管芒花的芒草地飞去，非常准确地停在一株芒草上，黄昏的秋风很强猛，使芒草摇来摇去，加上母麻雀的体重，晃得更厉害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀则吱吱喳喳笑成一团，显然是为母亲欢呼，只差没有鼓掌，有两只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接着五只小麻雀一拥而上，各自跳到不同的芒草叶上，一时之间，芒草堆中东倒西歪，小麻雀们没站好，都落到地上，母亲急切地叫了一阵，显然是给它们加油打气，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，哗然而起，再飞去芒草堆里，站在秋风猛烈的芒草叶尖。 这样经过了好几次，五只小麻雀总算学会了站在芒草叶尖随风摇动的本事。母麻雀宽慰地说了几句，带大家飞回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一阵，突然欢呼一声，往相思林的方向飞去。 看麻雀飞远，我才发现端在手中的咖啡早已凉了，在刚刚那令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言--不，或者不是语言，应该说我听懂了麻雀的心。 原来，麻雀们每天不能安歇地跳跃、叫个不停并不是没有意义的，只是我们从人的角度听来，不明其意罢了。 这样的发现使我忍不住动容，知悉如果我们有更体贴的心，就能更进人万物的内在，如果我们的心有如镜子明澈，我们就能照见众生平等、皆有佛性、遍及法界的真实了。

思考

1、阅读了这篇文章，你能理解作者想表达什么意思吗？

2、学习了以上两篇文章，今后你会如何对待小动物？如何对待他人？

一、作者简介

冯骥才，当代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪县人。从小喜爱美术、文学和球类活动。曾当过专业篮球运动员，从事过绘画。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》。1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的`创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇历史小说《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》。

二、读《〈珍珠鸟〉随笔》(张华民)（节选）

真好!冯骥才先生送给读者的散文《珍珠鸟》，其情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符，像是一幅美好图画中闪光的色彩。这境界是和谐的极致。

《珍珠鸟》着意描摹了生活，作家在所描写的现实生活中又赋予了深刻的哲理，因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意。

行文至此，笔尖一动，流泻下一点感受：哲理，可以把文章感情升华到新的境界。

三、（其它）（节选）

“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度!