大胆猜想,培养学生的创新能力

大胆猜想,培养学生的创新能力（共17篇）

1.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇一

培养学生猜想与假设能力的教学策略

作者：杨连武 文章来源：《物理通报》2005年11期

猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述。学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平，因此，探索在物理教学中培养学生猜想与假设的能力的教学策略具有重要的意义。猜想与假设的关系

猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的方法，从其形成来看，可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。

2猜想与假设的原则

2.1合理性原则

猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。如探究影响蒸发快慢的因素中，学生根据生活中晾衣服时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实依据，较为合理。2.2规律性原则

猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。例如，在探究树荫下光斑的形成原因时，如提出“圆形的光斑是由圆形的太阳形成的，与小孔形状无关”就不具有规律性，其他形状的光源发出光线通过小孔后会形成怎样的光斑呢？在该探究中提出“光源发出的光通过屏障上的小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形状无关的光斑”。把太阳这一种光源形成的现象扩展为所有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。

2.3方向性原则

猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动进行。如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，在不透光的屏障上钻不同形状的小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。

2.4开放性原则

猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的假设。探究教学要调动全体学生的积极主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力，就要让每位学生提出自己解决问题的假设，教师不要对学生进行过多的干涉，保证提出的猜想与假设的开放性。例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进行探究时，学生会提出多种假设，如“停电了，保险丝断了，灯丝断了，电路有问题”等等。教师在学生提出假设时，要“装聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放性。培养学生猜想的策略

3.1 创设含有丰富信息的问题情境，使学生知道猜什么 探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题．由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。例如，在探究压强概念时，提供这样的情景：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差别。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。该学生感到这可能有一定的道理。学生提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题后，根据题目中的信息“一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋”,“体重相当”判断压力作用效果与受力面积和压力有关。“高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅”说明压力作用效果与受力面积成反比，从而提出问题答案的猜想。

3.2教给学生猜想的方法

(l）利用经验和直觉思维进行猜想

学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。例如，在牛顿第一定律的探究教学中，师生一起做斜面实验，看到三种表面上的不同情况：斜面越光滑，小车运动的就越远。学生凭直觉感觉到：若斜面非常光滑，则小车就会运动的非常远。从而提出猜想：运动物体不受外力的情况下，就会永远做匀速直线运动。

(2）运用归纳法进行猜想

学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能从而提出猜想。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音„ „ 学生通过对大量实例归纳提出猜想：声音是由物体的振动产生的。

(3）利用类比联想进行猜想

科学研究中，常用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律。在探究教学中，可以通过联想利用这种类比的方法提出猜想。例如，在探究串联电路中电流的特点时，通过电流可以联想到水流，引导学生把电路类比成管道，电流类比为水流，学生对水在管道中流动的情况是熟悉的，从而提出串联电路中各处电流都相等的猜想。

在科学探究中还有很多提出猜想的方法，例如观察分析法、反向思维法、溯因判断法、因果判断法、概括外推法等。这就需要教师在教学时根据探究内容和学生的已有知识经验及客观事实对学生进行适当的引导。

3.3创设融洽的课堂气氛，使学生敢于猜想

罗杰斯认为，“心理自由”或“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他就会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人来非难，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见、敢于猜想。假如我们教师给学生的是一种“无法亲近、高高在上”的感觉，那么，即使学生在学习过程中有一些猜想与假设，他也不敢告诉我们，当然无法对学生的猜想与假设能力进行培养和训练。因此，在探究教学中，教师要用发展的眼光看待学生提出的猜想，发现学生的闪光点，多激励表扬学生，对学生提出的各种猜想哪怕是较为荒唐的猜想也要积极对待，而不能讽刺挖苦。

3.4提供充足的时间，让学生充分想象

猜想时，每个学生对问题的看法不同，教学时要让学生的思维充分发散，以提出不同猜想；每个学生的能力、水平、思维的敏捷性不同，提出猜想所需的时间也不相同；学生在猜想时还要不断地进行交流讨论甚至辩论，这也需要以一定的时间为基础。因此，在探究教学中要提供给学生充分的时间，充分发挥其想象力，提出各种可能的猜想。如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想也不能使猜想达到应有的深度。

3.5利用头脑风暴法，充分展示学生的猜想

头脑风暴法是教学中让学生根据自己对问题的看法，提出尽量多的猜测，教师和其他学生不要打断和进行评价，直到把所有的可能都提出来的一种猜想方法。头脑风暴法可充分发挥学生的聪明才智，调动学生的能动性、积极性，让学生畅所欲言，把所有的猜想都提出来。例如在猜测影响浮力大小的因素时，学生根据对浮力的感受和生活中的经验，提出影响浮力大小的因素可能有：物体的密度、物体的体积、液体的密度、物体浸人液体中的体积、物体所处的深度等。把猜想转化为假设的策略

探究教学时，由于时间上的不允许，条件上的不许可，不可能把所有的猜想都要设计方案进行实验验证，这就需要把猜想进一步加工转化为科学的假设。

4.1 通过实验验证，从猜想中提炼假设

提出猜想后，在不能确定猜想是否合理时，可用一些简单的实验进行验证，排除掉一些不合理的猜想，形成科学假设。例如，在探究阿基米德原理的猜想中，对浮力的大小是否与物体的密度、物体的体积、物体浸入液体中的深浅有关，可用“称重法”进行实验来判断一下。

(l）利用“称重法”测量体积相同的铜块和铝块浸没于水中时所受的浮力大小相等，说明浮力大小与物体的密度无关。

(2）利用“称重法”测量同一石块全部浸入水中所受到的浮力大小与部分浸入时所受浮力的大小不同，说明浮力大小与物体浸人液体中的体积有关。

(3）利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小相同，说明浮力的大小与浸没时所处的深度无关。由此得出浮力大小可能与液体的密度、物体浸入液体中的体积有关．为检验这一假设，进一步让学生做以下实验：

l）将空矿泉水瓶慢慢按人水中，感受浮力的大小。浮力的大小与排开液体的体积有关。）盐水浮鸡蛋．浮力的大小与排开液体的密度有关，从而加深了学生的感性认识。

再利用如下的关系：

G=mg m=ρV G=ρVg

则G排＝ｍ排ｇ＝ρ

排

Ｖ排ｇ

由此进一步猜想：若浮力的大小与“排开液体的体积和排开液体的密度”两个因素有关，则浮力的大小可能与排开液体的重力有关。

4.2经过合理性分析，提出假设

有些猜想经过一些分析推理，便可否定。例如探究树荫下圆形光斑形成的原因是什么？提出两个猜想，其一，树叶是圆形的，它的影子也是圆形的，因为树叶在空中交错重叠，所以地上的圆斑交错重叠。其二是因为太阳是圆的，地面的光斑也是圆的，圆形的光斑是圆形的太阳形成的。这两个猜想那个更合理呢？根据已有知识，影子是光线没有照到的地方，而光斑是光线照射到的地方，树荫下的圆圈是光斑而不是影子，地面上所有圆形光斑都是一个标准圆，只有太阳的形状和它吻合，事实支持第二种猜想，因此通过推理分析便得出第一个猜想是不合理的。猜想与假设是科学探究中的关键环节和重要因素，猜想与假设能力是科学探究中的一种重要能力，但学生的猜想与假设能力并不会自动的增强，它需要在教育教学中结合学生的已有知识和经验不断进行引导和训练。

2.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇二

1. 注重发展学生的观察力, 是培养猜想能力的基础

观察是智力的门户, 是接受辨别事物的前哨, 是启动思维活动的按钮.观察得是否深刻, 决定着辨别、思维的结果取向.因此, 在解题教学时要引导学生明白解一道题目不要急于按某种套路求解而要首先仔细地观察, 去伪存真, 这不但为最终解决问题奠定了基础, 而且能寻找出解决问题的契机

例如, 请按规律填空:1, 2, 3, 5, 8, _____, _____.要从已知数列前面的数字结构中观察规律, 起初观察的结果可能是后一数与前一数的差分别为1, 1, 2, 3……当然, 这样揭示的所谓“规律”只是一种迷人的假象, 并不能帮助解题, 突破这种干扰再深刻地观察、细致地分析, 从中可以找出真正的规律是后一数是前面的两个数之和, 故第六个数应是第四个数与第五个数之和13.

2. 数学的基础知识和基本技能是培养猜想能力的载体

培养学生的猜想能力首先必须加强数学基础知识和基本技能的教学.数学家泰勒指出, 具有丰富知识和经验的人, 比只有一种知识和经验的人更容易产生新的猜想和独到的见解.仅当掌握了必要知识, 才能进行分析、类比、联想、批判, 很难想象一个没有数学知识的人会提出费马猜想等问题来.教育改革的经验告诉我们, 在学生还没有掌握必要的基础知识之前, 就去“猜想”、去“发现”, 必须会陷入盲目的“尝试错误”的学习之中.在进行基础知识教学中选择恰当的科学的教学方法, 不但能使学生所学的基础知识更扎实, 而且能为培养思维的创造性打下坚实的基础.要让学生感受到知识形成和发展过程.因此, 在平时教学中, 老师如能精选某些知识点, 并据此设计问题, 选择有利时机, 设计适当的情景, 对学生进行启发、诱导, 便会激活他们的思维, 促使他们去观察、去分析、去猜想、去探索, 从而养成惯于猜想、善于猜想的思维习惯.例如, 要引导学生探索多边形的内角和与边数之间的关系时, 不要直接把定理抛给学生, 可指导学生先对三角形、四边形、五边形、六边形等图形, 采用分割成三角形的方法, 利用已有三角形内角和为180°的知识, 分别求出它们的内角和.学生将一个四边形分割成两个三角形, 从而知四边形内角和为360°, 同理, 一个五边形分为三个三角形, 得出五边形的内角和为540°……接着教师设问:你会求出n边形的内角和吗?再引导学生分析多边形的边数与分割成三角形的个数关系, 鼓励学生大胆猜想.当学生发现自己的猜想与事实一致时, 定会感到无比的兴奋, 势必加深对多边形内角和定理的理解和记忆.

3. 对知识进行归纳、类比、联想是提高学生猜想能力的关键

归纳是将所有收集到的结果与它们加以比较和综合, 同时从中寻求可能隐藏在它们后面某些线索;类比是从几个对象的某些方面找出相同或类似点, 进而推测在其他方面也有相同或类似的方法, 它是以寻求共同属性为基础的;联想是人在创造性思维中, 由一个事物想到另一事物, 由此及彼, 由表及里的思维活动.在课堂教学中, 启发学生进行猜想, 首先要激发学生主动探索的愿望, 教师绝不能急于把全部结论都吐露出来, 而要引导在前, 要引导学生如何归纳知识, 在归纳的同时指导学生与已学过的知识进行联系、类比, 找出两者之间的共性与差异.

比如, 在指导学生归纳、总结相似三角形判定方法时, 要求他们对相似三角形判定的每一种方法与全等三角形的判定方法进行比较, 这样对知识理解得更为深刻, 在脑海中形成鲜明的知识体系.紧接着提出两个问题让学生思考:我们知道在△ABC和△EFG中, 如果∠C=∠G=90°, AB=EF, AC=EG, 则由HL可知△ABC≌△EFG. (1) 若将条件改为∠C=∠G, 且AB=EF, AC=EG, 则△ABC和△EFG全等吗? (2) 若将条件改为∠C, ∠G且都是钝角, AB=EF, AC=EG, 则△ABC和△EFG全等吗?问题 (1) 的答案显然是否定的, 容易举出反例;问题 (2) 结论是正确的, 证明也很简单, 只要在钝角边上作垂线, 即可证明.类似地, 可以设计两个问题让学生类比联想.在△ABC和△EFG中, 如果∠C=∠G=90°, AB∶EF=AC∶EG, 则△ABC∽△EFG. (3) 若将条件改为∠C=∠G, AB∶EF=AC∶EG, 则△ABC和△EFG相似吗? (4) 若将条件改为∠C=∠G且都是钝角, AB∶EF=AC∶EG, 则△ABC和△EFG相似吗?显然问题 (4) 是问题 (2) 的延伸, 安排这两组问题的目的是让学生进行类比, 推动其主动思考问题, 从而培养学生的创造性思维.

4. 质疑能力是培养猜想能力的重点

提出问题在某种意义上比解决一个问题更重要, 因此, 教师在教学过程中要进一步培养学生质疑能力, 善于将一些枯燥、抽象的数学内容设计成有趣、诱人且学生易于接受的数学问题, 以启发学生质疑、引发学生思维.

3.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇三

一、猜想概念的界定和意义

猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想等，依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法。猜想是一种合情推理，带有一定直觉的高级认识过程。正如波利亚所说：“在你证明一个数学定理之前……在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”在数学教学中，猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多的数学发现的机会，锻炼学生的数学思维，它对于学生如何迁移知识、发现知识、获得知识、运用知识所构建的教学结构有着举足轻重的作用。

二、培养猜想能力的几种方法

1.丰富知识，积累猜想的素材

猜想并非凭空捏造，需要以牢固的科学知识和丰富的生活经验为基础。培养学生的猜想思维能力，首先要扩大他们的知识背景，帮助他们建立科学的知识结构。一方面，新教材注重了密切联系现实世界，符合学生的年龄特征和生活经验，蕴含了丰富的数学知识，教师要充分地、创造性地利用好教材，使学生具备扎实的基础知识；另一方面，教师应延伸到课外，指导学生体验生活，扩大知识面，多侧面地掌握丰富的材料，为猜想奠定基础。

2.创设情境，激发猜想的热情

儿童的猜想总是在积极的情绪伴随下产生。教师要善于营造一种宽松的教学环境，保障他们的心理安全和心理自由，敢于放手让学生充分讨论，鼓励学生从多角度进行思考，允许多种答案。创新性的见解往往就在学生的各抒己见之中，学生热情高涨，这往往是学生发散思维最为活跃之际，学生思维的火花才会开始绽放，各种猜想才会产生。

3.诱导启迪，提高猜想的能力

要启发学生进行猜想，教师要引导学生观察分析，诱导学生大胆设问，启发学生各抒己见，充分地去猜、去想，如猜想问题的结论、解题的方向、由特殊到一般的可能、知识间的有机联系等等，让学生成为学习的主人，推动其形成思维的主动性。

（1）类比猜想训练

类比是根据两个对象或两类事物的某些属性相同或相似，从而推出它们的其他属性可能相同或相似的一种思维方法。在教学中，采用这一方法，加上适当的猜想，便是具有创新性的教学方法，可以让学生掌握、理解新知的过程。

如“小数除法的意义和除数是整数的小数除法”一课，我这样教学：①学习小数除法的意义，学生总结得出“小数除法的意义与整数除法的意义相同”；②诱发学生猜想“既然小数除法的意义与整数除法的意义相同，那小数除法的计算方法和整数除法会有什么联系呢”；③学生迁移表达，师生共同举例验证；④完善学生的认知结构，抽象概括出除数是整数的小数除法的计算方法。

（2）对比猜想训练

对比猜想是指具有相反特征或相互对立事物之间所形成的猜想。教学中进行这种猜想训练，学生不仅可以掌握知识，还可以让学生学会从正反两方面看问题，逐步形成科学的世界观，培养学生思维的批判性、深刻性、灵活性和创新性。

例如，教学“商不变性质”时，这样设计：①回忆“积的变化规律”；②猜想“商不变的规律”；③举例验证，发现猜想是错误的，对比积的变化规律，发现不同之处；④再次总结“商不变的规律”。通过这样的对比猜想训练，学生初步理解事物、规律之间有时既有联系，有时存在对立面，要辨证地看待问题。

（3）实验猜想训练

在数学教学中，运用所学的知识和所掌握的实验操作技能，根据问题的要求进行一些简单的实验操作设计、猜想、验证，从而得出问题的结论，也是猜想训练的一种方法。数学中的各种性质、公式等都是在感性认识的基础上通过大量的实验形成的，学生的大胆猜想，在实验操作中使学生获得自豪感和成功感。这样学生学得的知识不仅牢固、深刻，同时也培养了学生的迁移能力和对知识的探究能力，提高学生思维的逻辑性。

例如，我这样设计“可能性”教学：①实验操作准备。盒子里有5个红球、3个白球、2个黄球，闭着眼睛摸一摸，每次摸一个，摸到哪种颜色球的可能性最大，摸到哪种颜色球的可能性最小？②学生初步猜想。摸到红球的可能性最大，因为它的个数最多；摸到黄球的可能性最小，因为它的个数最少。③实验操作，验证猜想。四人小组合作，汇总四人摸的40次，并填写记录。④汇报结果。学生进一步发现各个小组摸到各种颜色的球的次数不一样，但与之前的猜想基本相符合，学生再次体验到猜想的科学性与趣味性。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”虽然，猜想的结论可能是错误的，但猜想这种思维具有独特的价值，可引导学生寻找到错误的原因，投入到“猜想——假定——确定”的过程，体验创造、发现的喜悦，激发创新的思维。

（责编 杜 华）

4.大胆改革实践，培养创新意识 篇四

大胆改革实践，培养创新意识

吉林省农安县华家镇中心校 孙学英 张梅

21世纪是一个以知识和智慧为主导的时代，知识的竞争、人才的竞争、教育的竞争，需要我们培养具有创新意识、创新能力和创新精神的高素质人才。我在两年的教学实践中，充分体会到新数学教材的优越性。新教材大胆改革，以学生的发展为核心，注重培养学生的探索精神和创新意识，使创新教育思想在新教材中得以充分体现，促进了教育改革的深化和发展。

一、 教材内容有很强的趣味性，有利于创新意识的培养

兴趣是最好的老师，学生产生创造意识和创造能力的前提就是兴趣，它也是获取新知的起点，是学习的原动力。正如古人所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”浓厚的兴趣能使人积极地思考，并提出问题、研究问题和创造性地解决问题。新教材版面新颖、增加了许多生动逼真的图画，吸引了学生的注意力，无形中使学生产生了学习的兴趣。尤其是新教材运用了大量贴近学生生活实际、趣味性很强的题目，特别是低年级的一些游戏，极大地诱发了学生的学习兴趣，激发了学生的创新意识。

例如，第二册教材两位数减两位数退位减法，编者为了营造一个良好的学习氛围，设计了这样一个游戏――找家。游戏时按照编者的意图，让学生扮演小白兔，头饰上写上式子。另外再找6名学生两人一组，两手相握举起当作家，并且每个房门都有号码26，32，47，教师创设情境：“天黑了，小白兔看不清路，都城找不到家了，大家愿意帮助小白兔找到家吗？”大家兴致勃勃地出来把小白兔送回家，可有几只小白兔怎么也找不到家。怎么办呢？启发学生讨论，发挥想象力，不一会就有学生说：“老师我们再给它们建一个家吧！”还有的说：“把它们头饰上的式子改一下，让得数是我们有的号码，不也找到了家了吗？”学生在兴趣的驱使下大胆创新。

二、重视学生的发展，促进创新意识的形成

教育的最终目的是发展学生，使他们成为适应时代需求的创新型人才。然而，如何促进学生的全面发展，培养学生的创新能力，是教育改革的一个重要课题。新教材以促进学生的发展为核心，注重学生的年龄特点和在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，放手让学生自己去实践，使学生积极主动地参与学习的全过程，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习新知、主动提问，有利于学生之间进行交流，培养学生敢想、敢说、敢问的良好学习习惯，使其思维能力和表达能力得到提高。新教材允许学生有不同的想法，尊重学生的个性差异，留给学生充分的思考空间，为学生创新意识的培养营造了一个良好的氛围。

在第二册教材有这样一道练习题：在亚特兰大举行的奥运会上，中国奖牌得数是：金牌16枚，银牌22枚，铜牌12枚。根据所给的条件，让学生提出不同的问题。根据每种问题都能列出相应的算式，教师认为有道理的`都应给予肯定。这不仅增强了学生的自信心，也使学生的思维得到了进一步拓展，开发了学生创造性思维的潜能，促进创新意识的形成。

三、改革教学模式，体现“活动化”教学，激发学生的创新意识

以往的教学是教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式，新教材以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给了学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生走出课堂，亲自实践，走近大自然，拓宽学生获取知识的渠道。

例如第二册复习100以内加减法，我带领学生走出课堂郊游。在清新的环境中，学生尽情玩耍，同学们捉迷藏、丢手帕、老鹰捉小鸡、下棋等。玩耍的同时，学生提出问题、解决问题。学生在生活实际中感受数学知识就在身边，加深了对所学内容的理解和应用，同时还引导学生观察大自然，从不同位置、不同角度观察大自然中生动景象，提出问题，并能解决，增强对大自然的热爱。

5.学生创新能力的培养 篇五

文学院 汉语言文学0401郑颖04501045

选题性质：应用研究

选题目的及意义：

在语文教学中加强对学生创新能力的培养，对提高学生素质，促进其全面发展有着重要的意义，是语文教育工作者的根本任务和责任所在。因此，应根据新的教学理念，在语文教学中努力探索新的教学途径。

所谓“能力”，通常是指完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在时间活动中吸取人民群众的指挥和经验而形成和发展起来的。随着教育改革深入各级各类学校，对升学、教学、考试等都进行了一系列的改革，培养了数以万计的人才。我国在高等教育选拔方面过于注重分数，而在就业方面又过于注重文凭。导致了教师和学生在教学和学习过程中只注重考试成绩，而忽视了对能力的培养。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有使学生学会学习，在学习中学会举一反三，才能够在学习中获得乐趣，学到更多的知识。而这些与学生的创新能力的培养是分不开的。现在，我国已进入了知识经济的时代。创新是知识经济时代的标志，知识经济时代教育的一个重要内容就是要培养人的创新能力。语文教学是实施素质教育的重要阵地，对学生素质的全面发展有着重要的意义。因此，在语文教学中教师要重视培养学生的创新能力。这篇论文的目的在于试图探讨在中学语文教学中，如何培养学生的创新能力，以及创新能力对学生今后的学习和自身发展的影响。

参考文献：

韦耀辉《谈学生创新能力的培养》 摘自《小学教学参考》2006年6月

任桂珍 张述梅《简论学生创新能力的培养》摘自《中国成人教育》2006年第3期 廖海鳌《浅论学生创新能力的培养》摘自《综合天地》2006年1月 胡自琴《中学语文教学新途径初探》摘自《湖北教育》2005年2月

徐勇鹏《现代教育技术与学生创新能力的培养》摘自《边疆经济与文化》2006年第1期 欧盛伟《语文教学与学生创新能力的培养》摘自《当代教育论坛》2006年第2期下半月刊

郭照峰《如何在课堂教学中培养学生的创新能力》2002年9月

钱同舟《道德教育：培养学生创新能力的重要途径》2005年10月

6.学生创新能力的培养论文 篇六

摘要：在小学基础教育阶段要致力于培养学生的创新意识，想方设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。本文针对学生能力的培养浅谈几点。

关键词：创新能力;培养

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。

1 引导求同辨异

创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生敢于发表自己独立的见解，不满足惟一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成师生、生生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合，便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法?”问题一经提出，学生立即展开讨论，随后发表了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀!与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。”又有学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。

2 启发立体思考

教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断。找出纵、横系列和他们相交叉而形成的.立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。如：在教学《马背上的小红军》这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的切入点，直入课文重点段，问：“小红军是怎样拒绝陈赓地帮助的?”学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然后我引导学生联上带下、立体思考：“小红军真的不需要陈赓的帮助吗?请你结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法。”学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里，小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事《丰碑》、《一碗炒面》等文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。这时学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文中红军的无私忘我、大无畏等个性。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练，而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。

3 敢于推陈出新

教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习;还可以在理解文章时采取与语文学习法“相差甚远”的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终学到的知识一样，但由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：“沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳”;有同学发现小城的花画少了，因为书上说：“小城好像笼罩在一片片红云中”……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。

4 乐于想象创造

7.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇七

下面结合教学实际, 谈谈我运用猜想的方法和体会。

一、在探究起始处运用猜想

猜想, 最常运用于对新知识的探索起步阶段, 因为这个阶段的猜想可以激活学生的思维, 有利于架起已知与未知的桥梁, 并且正如波利亚所说, 这样做, 更利于学生积极主动地参与到学习过程中来。许多数学课都可以在探究的起始处运用猜想, 如一些探索计算方法的课, 探索图形周长、面积计算公式的课, 都可以让学生先猜想再探索。

例如, 教学除数是整数的小数除法。上课开始, 我让学生先计算:做5面彩旗要用15平方米布, 平均每面彩旗用布几平方米?接着出示:做5面彩旗要用1.5平方米布, 平均每面彩旗用布几平方米? (学生很快列出算式:1.5÷5)

师问:1.5除以5得数还是3吗?

学生几乎不假思索地回答:不是, 是0.3。

师:你能证明这个结果对吗?

生:因为0.3×5=1.5, 所以1.5÷5=0.3。

师:那怎么算出这个商呢, 为什么这样算?竖式应该怎么写?

在这个过程中, 学生在教师的引导下, 先是猜想1.5÷5的计算结果, 然后利用已有知识验证自己的猜想。这里, 学生的猜想是凭直觉作出判断的, 如果老师追问:“为什么?”学生大多会根据被除数缩小10倍, 除数不变, 商也缩小10倍来解释。严格地来说, 由整数除法的性质自动推广到小数除法, 这是一种类比思维, 既不同于由一般法则推出特殊算法的演绎过程, 也有别于由具体算例总结出一般法则的归纳过程, 这属于猜想的范畴。学生有了这种猜想, 并且已验证猜想的正确性, 就使接下来的探索过程有了方向和目标, 使学生对于发现列竖式计算的方法充满了自信。所以我们要充分挖掘教材中可供猜想的因素, 引导学生积极猜想, 为学习活动作好充分的准备。

二、在探究过程中运用猜想

数学的学习对学生来说如同科学发现的过程, 所以在学习过程中不断演绎着猜想、验证、再猜想、再验证的循环, 从而使学生从对数学认识的模糊到清晰, 从知之甚少到知之较多, 最终使学生学会学习的方法。

例如, 教学能被3整除的数的特征。

1. 提出猜想。

教师先让学生把一些分数化成小数, 并找找在一般的分数化小数中有什么规律。学生在充分讨论交流的基础上, 提出如下猜想:一个分数, 如果分母中含有2或5, 不含有其他的质因数, 那么这个分数就能化成有限小数, 如果分母中含有2和5以外的质因数, 那它就不能化成有限小数。

2. 检验猜想。

教师出示:1/8、3/4.4/13.3/22.6/18、14/35能不能化成有限小数?先让学生根据以上猜想作出判断, 再用分子除以分母实际看看刚才的判断是否正确。学生检验后发现以上猜想出现矛盾, 需要修改。

3. 修改猜想。学生经过分类比较, 得出结论, 再增加一个条件:一个最简分数。

4. 论证猜想。

分母只含有质因数2或5的最简分数, 可以运用分数的基本性质化成分母是10、100、1000……的分数 (十进分数) 。而分母中含有2和5以外的质因数的最简分数, 则不能化成十进分数。

这是一个典型的猜想—验证—再猜想, 直至论证的过程, 学生的猜想是一种合情推理, 对于培养学生的创造性思维是不可缺少的, 再经过论证推理, 结论就是无可置疑的。学生在这一过程中获得了知识, 体验到成功的喜悦、数学的魅力。

在实际的教学中, 有一些课是可以在整个探究过程中贯穿猜想的, 除了上面的课以外, 还有如商不变性质、减法的性质等一些探索数学规律的课。

三、于小结延伸处运用猜想

一般认为, 对新知识的探索结束了, 猜想也告一段落了, 难道课堂小结以后就没有猜想存在了吗?不, 应该有!那将是猜想的延伸。学习新内容后, 可以让学生猜想以后会学习什么内容, 今天学习的内容有什么作用。如学习除数是整数的小数除法后, 学生自然会猜想到接下来要学习除数是小数的小数除法, 这样有利于激起学生对后学知识的兴趣。还可以让学生在学习新知识后猜想知识的应用, 如学习长方形和正方形的面积之后可以让学生猜想自己住的小房间的面积, 吃饭桌子的面积。这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。

8.如何培养小学生的数学猜想能力 篇八

关键词：小学数学 猜想能力 观察猜想 类比猜想 归纳猜想

《数学课程标准》在总体目标的“数学思考”中明确指出，让学生“通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”。数学猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测，它是人们探索数学规律，发现数学知识的手段和策略。培养小学生的猜想能力，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的直觉思维，探索精神和创新意识，发展学生的推理能力。因此，我们在小学数学教学中应当十分重视和培养学生的猜想能力。

一、抓住教材内容，拓展猜想思路

教学跳论是概念的首开，公式、定理的发现，规律的探索，解决问题的方法、途径，都可以引导学生去猜想。数学课本中处处有猜想，教师应该挖掘教材资源内容，为学生的猜想提供更多的机会。例如，在教学1平方分米＝100平方厘米后，可以启发学生：“边长1米的正方形，面积是多少平方米？如果用分米作单位，面积又是多少平方分米？”让学生根据已有的认知和经验作出猜想。又可根据原有的经验进一步进行猜想，得出1平方米＝100平方分米。

二、注重观察，引导观察猜想

观察是感知事物的窗户，是发现规律的渠道，在数学教学中我们应当为学生提供具体的有意义事实和信息，让学生能通过观察而获得猜想。例如：教学“分数化成有限小数”这节内容時，我给学生提供一组分数，让学生观察，试算后猜想：“一个最简的分数能不能化成有限小数”，与这个分数的哪些部分有关？有的说可能与分母有关后，又让学生猜想，与分母有怎样的关系？有的说可能与分母是奇数还是偶数有关，有的说可能与分母是合数还是质数有关，也有的说可能与分母所含有的质因数有关，学生经过一番讨论、举例验证，最后形成共识，这样的教学，充分展开了学生的想象力和调动了学生思考的积极性、主动性，有利于创新思维的培养。

三、找出相同之处，进行类比猜想

类比猜想是根据两个或两类对象之间在一些方面的相似或相同，从而猜想它们另一方面也可能相似或相同的一种猜想。类比猜想是从个别到个别的猜想。数学中，既要让学生敢于去进行类比猜想，又要正确指导学生进行合理的类比，讲清原则和作用。由旧事物的性质属性去猜测新事物可能有相同或类似性质的属性。例如：在教学《圆柱的体积》时，我在引导学生认识圆柱体后，拿出两个圆柱，一个略高一些，一个底面积略大一些，两者体积相差不大。根据实物让学生进行猜想，有的说第一个比较大，因为他高些；有的说第二个大，因为底面积大些，然后引导学生进行讨论，用什么方法能够知道这两个圆柱的体积有多大，相差多少？教师利用课件展示将圆柱分成32等分和64等分后拼成近似长方体的过程，最后总结，如果分的份数越多就越接近长方体，无穷等分下去，就完全是一个长方体了，由此得出长方体公式。笔者通过由浅入深引导学生积极探索、猜想、验证，首先创设问题情境，给学生提供了重要的猜想条件。

四、分类比较，注意引导归纳猜想

归纳猜想是通过对个别或特殊的事物进行判断，扩大为对一般同类进行判断的一种猜想。

归纳猜想是特殊到一般的猜想，数学宾高斯说过：“数学中许多方法与定理是靠归纳法发现的，证明只是补行的手续而已。”根据归纳法的特征，在数学教学中，我们应当为学生提供几个代表性的事实，通过归纳获得猜想。例如“余数必须比除数小”是一个十分重要的概念。教学中，可先让学生动手操作，分别拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根摆一个“□”，可以摆几个“□”，剩下几根？再让学生列出算式：9÷4＝2……1，10÷4＝2……2，11÷4＝2……3，12÷4＝3。引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？为了让学生真正理解“余数必须比除数小”的道理，此时引导学生进一步猜测：当除数是5时，余数有几种可能？除数是6、7呢？为什么？通过这样的课堂教学，学生对余数必须比除数小的道理不仅知其然，而且知其所以然，在观察猜想中探索出除法中被除数、除数、商、余数之间的关系，进一步巩固了有余数的除法的概念。课堂上，教师引导学生进行合理的猜想，自然会有的正确，有的错误。教师应引导学生对自己的猜想进行检验，克服盲目猜想，引导合理猜想，以探索真知。

9.如何培养学生的创新能力 篇九

因此，培养学生的创新能力成了当今的首要任务。在进一步深化素质的今天，应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的培养。笔者结合生物教学的实际，浅谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。

一、教师教育观念要转变

在生物教学中要解决的问题是教师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了老师的说教。因此，生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想

――生物如何培养学生能力

为了在生物课堂中培养学生的创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。

三、营造创新教育的课堂环境

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种和非的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生的积极性，使学生树立起进行独立及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

――物如何培养学生能力

四、重视生物课堂中的实验教学

在生物课堂的实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。如常用的&ldquo 高中语文;控制条件”的实验、“显微观察法”的实验、“自然考察法”的实验方法等。教师通过选择典型的实验（可充分利用教材中的演示实验、学生实验等内容），通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的生物创新能力。

五、注意课堂教学中学生创新人格的培养

10.服装专业学生创新能力的培养 篇十

服装专业学生创新能力的培养

作者：罗灵巧

来源：《职业·下旬》2012年第05期

随着物质文明和生活方式的提高与转变，在人类生活越来越多元化的今天，服饰设计日益被视为展示个性气质、陶冶性情和提高生活质量的艺术品。人们在追求服饰的舒适性的同时，更注重美观和装饰效果，加上流行因素的影响，服装的款式变化多端，这都对服装设计者提出了更高的要求。21世纪，创新能力是当今人类最具竞争力的特质，创意思维训练不可避免地被摆到了一个重要地位，重新审视以往服装设计的教育模式与方法，明显存在不足。同时可以发现，现代设计中蕴涵的创造性思维对服装设计教育起着极其重要的作用。笔者大胆地运用自己的专业知识，把现代设计理念和思维贯穿到服装设计课程里。希望能把这个科学、先进的理念带进服装设计教育中，让更多学生通过这个载体训练创意思维能力。

一、人的创造性思维结构及特征

创造性思维不是简单地重复以往人们的思维过程，而是以“新、独、特”的差别来产生新事物的、思维主体独到而新颖的思维活动。故此，人们也把创造性思维称为求异性思维。“异”是对创造性思维的基本要求，它贯穿于整个思维过程中，成为人们进行思维创新的目标导向。认知理论认为，创造性思维是认知主体积极主动地探索、解决新问题的能力，是人类思维的高级形式。创造性思维的精华是同中求异，是一种新颖、独特的解决问题的思维过程，它离不开创造想象的参与，并具有流畅性、变通性、独特性的特征。从原以为没有联系的两个或多个的事物中发现联系，这是创造性思维的本质所在。

服装设计等艺术课程主要培养学生的创新思维、形象思维、逆向思维。在教学中以大自然或身边的点滴引导同学善于观察、总结，把美的东西保留在脑海中，体会、琢磨其中的奥秘，从而产生形象思维或逆向思维，并从形象中抽出自己需要的东西，按照自己的想法设计一系列作品，最后选择能得到认可而且具有审美价值和使用功能的作品，遵循作品结构、功能和谐统一的原则，竭力追求形式的突破，创造出别出心裁的作品。

二、引导学生的发散思维

发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有知识圈，打破种种习惯性思维的束缚，以思考问题为中心，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新的答案。

可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力。运用发散思维进行设计构想，把已经明确或被限定的因素作为发散思维的中心，据此展开想象。整个思维过程呈散射状，具有灵活、跳跃和不求完整的特点。

“灵活”就是要寻求变化，要举一反

三、触类旁通，不能把思维局限在一个思路上，去钻牛角尖；“跳跃”就是要让想法和想法之间有较大的差别；“不求完整”就是对每个想法都不过早地加以限制或评价。不管想法行不行要先想出来再说，反对求全责备和乱加否定。教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单项思维为多项思维，从而提高思维的独特性。比如，在以“荷韵”为题的仿生设计中，最常见的想法是以荷花中最典型的花瓣为设计原形，根据服装结构和人体的运动规律，进行大小重复、方向重复等服装款式的造型设计。荷花、荷叶装饰在臀部的成为裙子造型，果实莲蓬和生长在泥中的藕等可作为腰带、项链等服饰。这些几乎完全是荷花的自然造型，在设计上缺少新鲜感。而运用发散思维则可以将荷花抽象化，将荷花荷叶漂亮的色彩和摇曳多姿的风韵神采与服装造型设计结合，同时根据人体的特点进行服装的空间造型设计，形成自然的协调美和次序美。这样更能表现出“荷韵”的主题，给人耳目一新的感觉。

另外，除引导学生进行发散思维外，还可通过训练激发学生的各种思维。例如在日常教学中要求学生以相同的款式、外型设计出不同款式的服装，以此拓展思路。

在结构设计中，以原型样板为基础，进行转换的设计训练，寻求结构对服装的立体装饰。要注意的是，学生需要有扎实的结构基础，否则结果将大相径庭。由此可见，发散思维极为注重想法的数量，因为想法越多，选择的余地就越大，质量也就越高，创造力也就越强。

三、鼓励学生“标新立异”

“标新”和“立异”就是创新，关键在于“新”和“异”。它要求学生凭借自己的智慧和能力，通过积极主动的思考，创造性地设计出服装款式来。作为服装教师，应尽量启发学生的新观念、新思维、新思路，鼓励学生“与众不同”。

在服装设计的主题表现上，鼓励他们对已有知识做出独特、新颖的转换和组合，可以鼓励学生寻求新颖的切入点。例如，笔者曾经以“未来世界”作为设计主题，大多数同学便想到了低碳、环保、计算机、克隆、飞船等。也有少数同学把“战争”作为构思切入点，用与战争密切相关的军装、刺刀、硝烟等形态来体现服装，从而抒发了自己向往和平、热爱生活的美好情感，着实爆了一个冷门，赢得了大家的注意。

在工艺结构上，也可以寻求与众不同的处理。例如，打破常规的位置，以面料的反面卷边为装饰，缝边外露为点缀等。这样的“标新立异”可以启发学生的逆向思维，从而构想出一些出乎人们意料的新方案，思维不会落入俗套，效果新奇独特。

四、鼓励学生大胆质疑

学起于思，思源于疑。提出问题本身就蕴含着创造思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能够在这个基础上思考和寻求解决问题的方法。特别是在服装设计中，很多人注重于

追求灵感，认为灵感一来，一切问题就都解决了。其实不然，一个成功的服装设计师，还应该熟知结构、工艺知识。灵感往往只能解决某方面的问题，但一件服装的设计，要解决各方面的问题，还需要伴随不同形式的“灵感”出现。那么，最初的灵感设计目标出现和确定之后，怎样才能通过相应的服装表现形式，为后发的灵感提供一条通道呢？这是一个需要不断质疑的过程。教师应该引导学生在运用表现手法，形式对称不对称，采用什么面料，给什么人穿着，用在什么季节和场合等方面，一一把问题搞清楚。日本服装设计师三宅一生说过，设计师要在平时培养自己制作的眼光，才能准确捕捉形态。在复杂的制作实践中，特别要注重提出问题和解决问题，这也是服装设计中的一个难点。

学生在实践中不但要能提出问题，同时还要有自己为自己寻找答案的信心和勇气。尤其是在某个限制种类的服装设计中，自己可以在收集、查阅相关资料中设疑、解答。例如，要设计一款女士西装，可以自己提问：可以是双排扣吗？答：可以，单排扣和双排扣各有各的款式和风格。可以和其他材质的面料拼接吗？答：可以，但要考虑拼接的部位和选择合适的拼接材料，从而让服装的款式更丰富、更新颖等等。从提问和解答过程中，不断开拓设计思路。教师通过鼓励学生质疑，让学生大胆提出自己的不同意见，从而促进学生主动学习，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。

以上是笔者在服装教学中的几点体会。培养、教育学生创新是素质教育的需要，是民族生存、社会发展的需要。21世纪的人才必须具有创新能力，服装设计教学更应该要注意不能应试而教，应求新而教。要更新教学观念，变“讲”为“导”，大胆放手让学生自主学习，活学活用，只有放开手，学生才会自己走，才会走得更远。

11.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇十一

【关键词】 创新意识 教学活动

校级课题:吉林农业大学质量工程课题 《生物工程特色专业》项目资助

目前,大学生能力的培养显得尤为突出。尤其是创新能力培养。只有培养了学生良好的创新意识,才能造就具有创新精神、创新思维、创新能力、实践能力、发现并解决实际生产问题的新时代人才。

1.更新教育观念,以学生为主体,营造创新的课堂氛围,激发学生主观能动性

老的教学模式,以教师教为主,学生听为辅。满堂灌,教师自己讲、学生听,教师具有绝对的权威性,整个课堂缺乏民主,学生没有积极参与尤其是辩论的机会。营造创新氛围,就要求教师必须改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上确立创新性教学原则,把学生真正看成是学习的主人,鼓励学生发问和争辩。

1.1 引导学生质疑

积极思考是创新思维的基础,始于质疑提问。我们在《工业发酵分析》实验课程的讲授过程中,实验原理、实验方法,实验步骤,不急于把答案告诉学生,而是通过引导,让同学自己去分析这个实验原理是什么,为什么按这样的步骤去进行,如果改变步骤能怎么样,有哪些弊端,会出现哪些问题,在这个过程中,同学们开动脑筋,积极思索探讨,使他们在动手实验前,就有很大的收获。

1.2鼓励

教师在辅导学生时应多鼓励学生,激发学生的学习兴趣。比如在学生回答错了问题时教师不要马上对学生的发言表示否定的态度,这样会挫伤学生的积极性,影响学生回答问题的情绪。我们要理解学生,作为对所学知识的应用、需要很深的知识基础去分析总结的问题,即使同学回答不上或答错了,也是很正常的。要发现他解决问题、思考问题的独到之处,点燃学生的创新意识。

1.3 手脑合作

思维是学习的基础,要让学生学会思考。只有乐于动脑,发挥想象力,学生才能打破常规,发挥其创造性的威力。在毕业后的工作中才能创造性的找到解决实际生产问题的办法。让学生动手,就可以使学习过程能充分发挥学生的主体作用,使学生品尝到成功的喜悦,不仅轻松学到了知识,而且活跃了思维,培养了创新意识。

1.4拓延学生学习的空间

在實际教学中,教师应认真落实素质教育,扎实抓好课堂实效,以引导并达到触类旁通为目的,扩大学生认知的眼界,发挥内在的创造力。

2.创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

兴趣是最好的老师,培养学习兴趣,养成良好的学习习惯是学生创造性学习奠定基础。教育学家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么,如何培养学生的学习兴趣呢?

2.1面向全体,因材施教

同学们的理解能力、分析能力是不同的,不能一概而论。因人而异,因材施教,对不同的同学设制适合他水平的问题,并对不同层次的学生应提出不同的目标要求。

2.2紧跟学科发展前沿,激起学生探索的兴趣

在教学中突出“新”的理念,无论在激发学生的学习热情,还是培养提出问题,解决问题的能力,甚至包括积极参加各种学术讨论会,大胆提问(学术思想活跃的反映)等方面无疑会起重要作用。同时,也只有在新的起点或者说处在知识的前沿才能谈得上开拓、创新。

3. 重视实践教学

《工业发酵分析》是以实验为主的一门学科,因此实验教学是培养学生创新能力的重要阵地。

3.1精心组织实验,强化基本技能训练

《工业发酵分析》课程开始时,讲明实验目的、要求、步骤和注意事项,努力使实验成功的要求变成学生头脑中的指令,使每位同学都全神贯注地投入到实验当中去。从最基本的操作技术做起,抓住实验课上一切可以利用的机会,采取多种形式强化基本技能训练。

3.2注重学生动手能力培养

动手能力是其工作能力的体现,是检验其理论知识掌握程度的标尺,我们在《工业发酵分析》实验课过程中我积极培养学生的动手能力、独立思考能力和合作精神。为达到这一目标,我们修改了实验分组方式,考核方式,让乐于动手实践的同学主动去参与实践、不乐于动手实践的同学,不得不参加动手实践。

12.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇十二

一、培养学生数学猜想能力的思考

1. 培养学生数学猜想能力的必要性

什么是科学的方法，如果用一句话回答，那么它应该是“猜想与验证”。数学方法理论的倡导者波利亚对猜想作了深入研究，著有《数学与猜想》一书。波利亚曾说，在数学领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度；在数学教学中必须有猜想的地位；教学必须为发明做准备，或至少给一点发明的尝试。无论如何，教学不应该压制学生中间的发明萌芽。波利亚认为，在有些情况下，教猜想比教证明更重要。牛顿也曾说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”

2. 数学猜想能力的本质

数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的事实和经验上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合情推理。数学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。数学猜想并不是胡思乱想，基本思维模式是：问题反复思索联想—顿悟提出假说—验证结论。历史上许多重要的数学发现都是经过“猜想”这一非逻辑手段而得到的。

3. 对数学思维培养的观念更新

培养学生的思维能力，引导学生学会数学地思考，是数学教育的核心目标，是数学教育永恒不变的主题。纵观历年来的教学大纲与《数学课程标准》，对于数学思维培养的认识在提高、观念在更新。小学数学教学只重视逻辑思维能力的培养是不够的，还需要发展学生的形象思维和直觉思维。

综上所述，大胆猜想、仔细验证是重要的数学学习方法。数学猜想实际上是一种创造性思维，培养学生的猜想能力有利于鼓励学生用多种思维方式思考问题，从而可以更好地培养和激发学生的创造力。

二、培养学生数学猜想能力的实践

在小学数学教学中，重视学生数学猜想能力的培养，就是要选择合适的题材，把握好教育与训练的时机，让学生经历从具体事例提出猜想的过程，教会学生猜想，进行合情推理，使学生获得探究、发现和论证的体验，从而训练学生的猜想能力。那么，如何在数学教学过程中合理运用与有机渗透呢？下面谈谈我的一些实践和思考。

1. 归纳性猜想

数学家高斯说过：“数学中许多方法与定理是靠归纳法发现的，证明只是补行的手续而已。”归纳性猜想是从对个别或特殊的事物的判断，扩大为对同类一般事物的判断，这种思维过程称为归纳性猜想。数学教学中，数学概念的形成和法则的概括以及解题就应体现出归纳思想，要尽量通过观察直观图形，或让学生自己动手借助于实物的讨论，在有了丰富感性认识的基础上提出猜想，进而归纳出相应的法则、性质和公式。小学数学中的许多概念、法则、公式都是通过对部分数学事实进行观察、比较、分析、综合，从中归纳出一般的结论。在新知教学中，要充分展示发现新知的探究过程，充分展现获取新知的思维过程，给学生充分的探索、归纳、发现的机会，培养学生的“归纳性猜想”。

2. 类比性猜想

波利亚在《怎样解题》中说：“在求解（求证）一个问题时，如果能成功地发现一个比较简单的类比题，那么这个类比问题可以引导我们到达原问题的解答。”类比性猜想是根据两个或两类对象之间在某些方面（如特性、属性、关系）的相似或相同，从而猜测它们在其他方面也可能相似或相同的一种猜想。常见的类比有直线与平面的类比、平面和空间的类比、数和形的类比、加减和乘除的类比、有限和无限的类比、个体和整体的类比。教学中，我们既要让学生敢于进行类比，不怕失败；同时还要正确地指导学生进行合理类比，讲清原则和作用。引导学生用类比推理作出合理猜想，再用严格的逻辑推理加以验证，这是我们数学发现和解决问题的基本而重要的思想方法。在新知教学过程中，对于新旧知识紧密联系的内容，抓住新旧知识的连接点，创设一定的问题情境，要引导学生充分调动原有知识和经验，使学生能借助旧知产生正迁移，凭借“猜想—验证”的途径，先建立“类比性猜想”，然后从不同角度来验证猜想，利用类比性猜想来创造新知，体会数学知识间的联系。

案例一：“圆柱体积公式计算”的教学片段与反思

片段一创设情景，感知圆柱体积的概念。

教师拿出一个装了半杯水的烧杯，拿出一个圆柱形的物体，准备投入烧杯中。

师：同学们想一想会发生什么情况？（教师将圆柱形的物体投入水中）请仔细观察后，说一说你有什么发现？

生1：水面上升了一些。生2：圆柱形的物体挤掉了原来水占有的空间。生3：圆柱体占有一定空间。

师：我们通常把这个空间叫体积。

生：我发现上升的水的体积和圆柱的体积是相等的。

师：同学们发现得都很精彩，谁来说一说什么叫圆柱的体积。

生：圆柱所占空间的大小就叫圆柱的体积。

片段二比较大小，创设猜想圆柱体积的情景。

教师又拿出一个圆柱（底面略小而高长一些，体积相差不多）。

师：这两个圆柱的体积，哪个比较大一些？

生1：第一个比较大，因为它高一些。生2：第二个比较大，因为它粗一些。生3：他们都是猜的。第一个圆柱它虽然高一些，但底面积小一些；第二个圆柱虽然底面大一些，但它的高少了一些，所以无法准确地比较它们的大小。

师：有什么办法能比较它们的大小呢？（小组讨论）

生：准备半杯水，将第一个圆柱浸没水中，做好标志，再把第二个圆柱浸没水中，做个标志，哪个水面上升得高一些，哪个圆柱的体积就比较大。

师：这个方法好。如果要准确地知道哪个圆柱的体积大，大多少，你有什么好办法？（小组讨论）

生：要是学会了计算圆柱的体积就好解决了。

片段三类比猜想，感知圆柱的体积计算公式。

师：你觉得圆柱体积的大小和什么有关？

生1：和圆柱的高有关，一个圆柱它的高增加，它的体积也会变大些。

生2：和圆柱的底面大小有关，一个圆柱的底面增加，它的体积也会变大些。

师：很好！大胆地推想一下圆柱的体积应如何计算？（小组讨论）

生：我猜想用圆柱的底面积乘以它的高就可以求出体积。

师：你同意他的猜想吗？说说你的理由。

生1：我觉得他的想法很有道理，因为圆柱体可以看作是有很多个相同的圆叠加起来的。

生2：我也觉得有道理，因为长方体和正方体的体积公式也是底面积乘以高。

片段四仔细验证，推导圆柱的体积计算公式。

师：同学们都会大胆猜想，但还要小心地论证猜想的科学性。

教师拿出一个圆柱体教具，把它藏在衣服里，只露出一个底面。

师：你看到了什么？

生：圆形。

师：你还记得圆是转化成什么图形的面积来求它的面积公式的吗？

生：把圆的面积转化成长方形的面积。

教师把整个圆柱拿出来，问：怎么求这个圆柱的体积呢？（小组讨论）

生：可以把这个圆柱转化成我们已经会求的长方体的体积来求。

师：说说你们小组是如何转化的。

生上台操作展示。生：我们把圆柱平均分成16份，可以拼成一个近似的长方体，这个长方体的高就是圆柱的高，底面积和圆柱的底面积相等。所以，圆柱的体积可以用底面积乘高来求。

师：你同意吗？照这样做一遍，然后说一说如何求圆柱的体积。

教师课件出示将圆柱分成32份和64份后拼成长方体的过程；然后总结“如果分的份数越多就越接近于长方体”；最后学生自主得出圆柱的体积公式。

反思：整个教学，由浅及深，引导学生积极探索、猜想、验证。首先，使得学生建立圆柱的体积概念，创设问题情境，引导学生“你觉得圆柱体积的大小和什么有关”，给学生提供了重要的猜想的条件和情境。其次，引导学生大胆猜想圆柱的体积应如何计算？直接让学生自由猜想圆柱的体积计算公式。实践表明，学生根据已有的长方体(或正方体)的体积就可以类比猜想出圆柱的体积计算公式。最后，进行验证。这样教学，培养了学生大胆猜想、勇于探索、积极思索、敢于创新的精神。

3. 探索性猜想

归纳性猜想和类比性猜想都是根据已有的事实，经过观察、猜想、比较、联想，再进行归纳、类比，然后提出猜想的。波利亚曾说：“我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。”在解决问题时，如果能先对问题作初步的逻辑分析，然后再依据已有的知识和经验，引导学生作出逼近结论的猜想。最后，再加以检验、修改和验证。我们把这种带有探索推理性的猜想称为探索性猜想。

(1）通过试验假设提出探索性猜想。在解决问题时，使逻辑思维因素和非逻辑思维因素交织在一起，两者协同作用，有利于激活思维，开阔思路，把握问题的关键，提高分析问题、解决问题能力。这样教学，既要注重算理，又要合理估计结果，并能根据条件合理作出猜想，培养思维的创造性。

教学中，教师应给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、讨论、交流、猜测的过程中，经历数学学习过程，从中探得规律。引导学生从不同角度去分析、解决问题，逐步培养学生探索和解决问题的能力。教学中，既让学生说算理，又引导学生估计结果，并能依据条件作出合情猜想，从中学会科学的思维方法。

(2）通过数形结合提出探索性猜想。数形结合方法之一是借助形的生动和直观性来认识数，引导学生主动而有效地观察图形，培养学生从图中读懂重要信息并整理信息的能力，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强对数形结合思维模式的认知，体会图形对数学规律形成的意义。引导学生经历观察、操作、归纳、类比、猜测等过程，提出探索性猜想，发展合情推理能力。

4. 仿照性猜想

精心选择与课本上相关的知识点或思想方法，通过猜想验证，在已有知识的基础上引导学生去探索，举一反三，在知识迁移中发展“仿照性猜想”。

案例二：猜想与验证相结合

在学习圆柱的表面积和体积之后，我出示了以下这道题：

把一个底面积为24平方厘米的正方体木块削成一个最大的圆柱体，然后在圆柱体的表面涂上油漆。要刷油漆的面积是多少？

同学们议论纷纷。大家都认为要求圆柱的表面积，需要知道底面直径（或半径）以及圆柱的高。可这道题只告诉我们正方体的底面积是24平方厘米，底面（正方形）的边长求不出来，怎么办呢？

善于思考的同学联想到以前做过一道与今天有点类似的题目：已知正方形的面积是10平方厘米，求正方形内最大圆的面积。

这道题中圆柱的表面积与正方体表面积会不会也存在类似这样的规律呢？即圆柱的表面积是不是占正方体表面积的78.5%呢？

我们就列式计算，然后验算。

最后证明，刚才的猜想是正确的。于是，我们可以很快求出要刷油漆的面积（圆柱的表面积）。

反思：探索是数学教学的生命线。开启学生的“猜想”，让学生喜欢和善于猜想，让猜想成为学生自主探索的序曲。我们既要让学生大胆猜想，又要引导学生仔细验证，并能依据条件或经验作出合理的猜想。然后，引导学生从不同角度来探索，在探索过程中经历先猜想、后验证的体验与经历，将观察、分析、假设、验证交织在一起，不断提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

13.浅谈学生创新能力的培养 篇十三

一、通过课堂教学培养学生创新能力

日常的教学活动，要在夯实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养，要激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，引导学生积极思维，充分想象，勇于展开讨论，启发学生做结论、下定义，允许学生发表不同意见。这样一来，学生不仅看到了创新的成果，而且体验到实实在在的创新过程。为此，教师应做到以下四点：

首先，营造培养创新意识的宽松氛围、建立民主的课堂气氛。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、民主、平等、开放的教学环境，激发学生的求知欲望。在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展。在这种氛围里。学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然就得到了培养和支持。

其次，在教学过程中激发学生的创造精神和创造欲望。在教学中，可以引导学生讨论一些社会问题，通过具体的事例来培养学生的创造欲望。例如，在讲授化肥的有关知识时，引导学生讨论如何解决人类的粮食问题和环境问题。通过讨论，学生认识到如果按照传统的思维模式设想：要提高粮食产量，就应提高化肥产量;而化肥产量的增加必须消耗更多的能源，造成更多的环境污染，影响人类生存环境。因此，要解决粮食问题，只提高化肥产量不行，必须创新，使学生联系到：现代的生物技术和转基因工程，农村的秸杆还田和燃料沼气化以及化学模拟生物固氮等。

再次，在教学方法上，应注重运用启发式和讨论式。不同的教育观念和目标，就会有不同的教学方法。启发式和讨论式就是说在教学时发挥学生的主体作用，教师只是学生学习活动的促进者、引导者和组织者，要提供知识的背景和相关问题，教师引导启发，学生讨论，从多个角度学习知识，引导学生积极参与，积极探索，主动思考，主动实践，从而使学生在学习中发现问题，解决问题，培养学生的创新思维能力

最后，要重视学生的评价。在化学课堂教学中可以通过学生自评和同伴互评来促进学生发展，培养学生的创新能力。如学生自评，在学生课堂练习之后或实验操作之后，教师让学生谈谈过程中得失和感受，以丰富学生的体验，然后再对自评给予评价，让学生获得满足，同时教师要引导学生自评，如在教学中设计一些表格让学生用于自评，培养学生自我监控和反省能力。另外对于评价的标准可以根据学生的情况而定，从而保证不同的学生可以用不同的标准，多一把尺子，就会使不同的学生有不同的进步。对于学生回答不了的问题，或是答错可暂缓评价，而给予鼓励，以进一步促进学生学习的积极性。

二、加强实验教学培养学生创造能力

化学实验是培养学生创造能力的重要手段，从化学科学的发展史看，化学规律，新物质的发现及合成，都是通过实验进行的。新理论的提出，也是建立在实验基础上并通过实验来检验的。也可以说，化学发展的历史，实际上是以化学实验为手段，进行化学探索，发现新问题、新规律、新物质的历史。化学教学时，应积极为学生动手做实验创造条件，从时代的高度去认识化学实验的作用。

化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤其突出，通过实验培养学生的创造能力应做到：

1、让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验之后，让学生设计实验室制CO的实验。可首先问学生产生CO有多少种方法，培养学生的发散思维，再让学生选出实验室制CO的反应原理，培养学生求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO的实验室制法，培养学生的类比思维。

2、对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的氢气还原氧化铜的实验进行改进，让学生勇于评判，也极大的培养了学生的创新思维能力。

3、将一些验证性实验设计为探究性实验。学习的探究过程，本身就是知识的生成过程，教师要避免把现成的答案和结论直接呈现给学生，重视通过学习的发现过程来生成新的知识，培养学生的实践能力和创新思维。如我在介绍质量守恒定律时，把课堂教师的演示实验改为学生自行研究质量守恒的探索性实验。

4、把课内实验向课外延伸。教师可以有意识地拓展实验时间，从课内向课外延伸;拓展实验空间，从课堂内向课堂外延伸;拓展实验内涵，把实验与生产实际结合起来;可以提高学生的提出问题、分析问题和解决问题能力，培养学生的创新能力。如学习氧气的实验室制法时，介绍氧气制取的反应原理后，让学生根据反应物的状态，反应条件，自行设计制氧气的装置，甚至可以充分利用家中的器具，设计出类似的装置，让学生开展竞技活动，让他们自行上台演示自己的成果，然后介绍设计的原理，这样在发现中学习，定会收到良好的效果。对双氧水分解的催化剂选择，可让学生回家继续做些探究性的试验，找出生活中有哪些物质可以作其分解反应的催化剂。

5、重视化学实验史的教育，化学家的一丝不苟，实事求是的创新精神对学生创新能力的培养有重要作用。

三、重视课外教学培养学生创造思维

开展丰富多彩的课外活动也是培养创新能力的一条重要途径，例如，在学生的课外活动中可以布置这样一道作业：学生分组绘制一份“化学报”，要求有刊头、有插图、有所学的化学知识，有自己的独到见解，形式可以各异，内容可以不尽相同，格式不限。学生在制作过程中，使自己的化学知识系统化，并形成了自己的创见，最后教师再进行综合评价。另外，教师可以组织召开化学活动会，表演化学小魔术、竟猜化学谜语等等，这样一来，学生的学习兴趣得到提高，创新意识得到发挥，创新能力也得到了极大程度的提高。

课外布置作业，教师应把化学习题和作业变成训练和应用。现代的习题具有三个特点，开放性、可操作性、群体性。原来的习题只讲中间不讲两头，即只讲解题不讲知识形成的来龙去脉和应用。教师要解放思想，改变观念，要留意和学习现代化科技和现代生活知识，并不断充实到学生的学习生活中来，把作业改为生活小实验，习题贴近学生的生活，使作业具有趣味性、合作性、开放性。如学了化学基本仪器后，让学生回家找一些可替代的废旧用品进行改装。学习了空气的污染这段内容后，可让学生分组对身边的环境进行小组调查、分析，甚至写出调查报告，向当地政府部门反映，既在生活中学到了知识，还增强了环保的直接意识和法律保护意识。

培养和发展学生的创新能力，是一个新的课题，更是教育工作者所面临的大课题。在教学中，只要我们用勇于创新，善于运用各种载体，积极实践，学生的创新意识、创造能力就一定能上一个新台阶。

参考文献

1 常汝吉：《义务教育化学课程标准》，北京师范大学出版社;20xx、7

2 邹文甫：《中学化学教学与参考》，陕西师大;20xx、4

3 王 磊：《初中化学新课程的教学设计与实践》，北京高等教育出版社;20xx

4 罗正样;浅谈初中化学教学中创新意识的培养[N];毕节日报;20xx年

5 张贵龙;初步探究初中化学教学法[N];延安日报;20xx年

6 丁非，王学松;计算机模拟化学实验的局限性与电子课件选择[J];化学教育;20xx年Z1期

14.大学生创新能力的培养 篇十四

一、通过数学建模竞赛培养大学生创新能力的途径与策略

高校组织开展数学建模比赛，对创新型大学生的选拔机制进行完善，为大学生创新能力的提高提供实战平台。教师不仅要激发学生对数学建模的兴趣，也要培养大学生的创新能力。学校鼓励全体学生共同参与数学建模竞赛，通过竞赛实现大学生各方面能力的培养。竞赛的开展主要分为初期选拔、暑期选拔以及赛前选拔三个阶段。

1. 初期选拔阶段。高校于每年的4 月开始进行初期选拔的筹备工作，在5 月初开始进行动员宣传，采用张贴海报及制作展板等形式进行文件的发布，全校级别的数学建模竞赛于6 月份组织开展。随着近些年数学建模竞赛的不断发展，学生对数学建模的兴趣高涨。数学指导组教师一同进行竞赛论文的评审，遵循一定的评审原则，保证评审的合理性、客观性。获奖人数根据参赛总人数进行合理设置，通常约占总人数的50%。经过校级竞赛选拔部分善于创新的学生进行暑期培训。整体而言，数学建模竞赛具有较大的影响，涉及较多的学校与学生，学生从中也可获得较大的好处，对大学生创新能力的培养有利。

2. 暑期选拔以及再次选拔阶段。高校通常在8 月开始着手参赛学生的建模专题培训，合理制订数学建模专题的培训计划，对竞赛知识内容进行科学编排，保证理论课与实验课课时的均衡安排，使指导教师的教学优势得到发挥。课程组按照大纲的指示，进行年度教学计划的科学制订。教师也可一同进行备课，以全国竞赛出题为中心进行探讨，促进学生竞赛能力的提高。在短期集训课的学习完成后，对参训学生进行再次选拔。此时学生的竞争意识将十分强烈，选拔竞争也十分激烈。

数模指导组教师需仔细考量选拔的结果，一同进行各小组学生论文的评审，善于发现创新型学生，坚持公正平等的原则对待各个参赛学生，最终选出享有全国大学生数学建模竞赛资格的学生，并且对这些学生的组合进行优化。

3. 赛前再选拔以及模拟训练阶段。高校在8 月下半月进行赛题模拟训练，模拟训练的要求遵循全国赛的标准，频率分析大学生数学建模竞赛与创新能力的培养白一青：本文主要阐述了在数学模型课程的载体作用下，开展数学建模综合实验和数学建模竞赛培训，对培养大学生数学建模竞赛和创新能力进行探究，并提出通过数学建模竞赛提升大学生创新能力的策略。关键词：数学建模竞赛;创新能力;培养为5 天一轮。指导教师此时需要在指导工作中投入大量心血与实践，做好学生的指导与点评工作。学生根据全国赛的标准进行论文写作，指导教师共同对学生的作品进行审阅和点评。各小组可选出一名代表作点评，讨论汇报工作，由小组其他成员进行补充。此时学生的讨论将十分激烈，在这个过程中，问题的结果也将逐渐浮现，数学建模理论也逐渐实现提升。

二、数学建模竞赛开展培养大学生创新能力的效果分析

1. 大学生参赛积极性高，参赛成绩较为理想。通过以上方法，大学生在数学建模竞赛中的参与十分积极，成绩越来越理想，创新能力也得到阶段性提高。近些年，大学生参赛人数持续上涨，上涨幅度甚至将近20%，学生的参赛成绩也达到新的高度。与此同时，大学生在挑战杯活动中的参与也同样热情高涨。这些学生凭借数学建模竞赛，实现了数学素质与创新能力的提高。

2. 大学生创新思维与能力得到有效提高。在数学建模训练的作用下，大学生信息收集与处理的能力得到培养，使学生形成科学的数量观念，能够对事物数量及其变化进行敏锐观察。并且，数学的严谨推导可使学生养成认真、仔细的良好习惯，使学生的逻辑思维能力得到提高，从而思路更加清晰，可以轻松地应对各项事务，使问题能得到有效解决，使数学理论能够付诸实践，从而使大学生的数学素养得到有效提高。

三、结语

15.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇十五

学生进行“猜想与假设”的过程是一个复杂的充满创造性的思维过程。“猜想与假设”基本环节包括:问题事实、分析问题、对问题本质的预测、假定性结论。从猜想与假设的形成途径和教学程序来看:猜想与假设的提出,离不开对问题事实的接受,愿意猜想与假设;离不开猜想与假设的方法,尤其是逻辑思维与非逻辑思维的方法;离不开对问题本质的认识。针对猜想与假设的形成途径,培养学生猜想与假设能力可以有如下策略:

一、培养“猜想与假设”的情感,让学生乐于猜想、敢于猜想

1. 创设情境,诱发学生乐于猜想

日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在学生面前,学生已习以为常,教师如能引导学生加以关注,必然能够激发学生猜想的兴趣和求知欲。例如在《蒸发快慢的影响因素》的教学过程中引导学生思考衣服怎样晾晒才能干得快?学生根据生活经验提出放在太阳底下晾晒、用衣架撑开晾晒、脱水桶甩干后再晾晒、放在室外太阳下晾晒等。教师引导学生分析衣服干得越快,说明衣服中水蒸发越快,引导学生由讨论猜想影响蒸发快慢的因素。通过学生熟悉常见的“晾晒衣服”事例引入“影响蒸发快慢的因素”,容易引起学生的思考和猜想,并自然地从生活过渡到物理,激起学生学习的兴趣。从学生的已有知识、生活经验、感性认识、趣味物理现象等方面入手去创设“猜想与假设”的情境,比较容易引导学生对探究问题提出可能的猜想,并激发学生的求知欲望和学习兴趣。

2. 以良好的师生关系为基础,促使学生大胆猜想

没有学生的主体参与意识,就不可能有真正的探究学习。在探究活动中,必须重视激发和培养学生的探究兴趣,让学生乐于猜想,敢于假设。我们要为学生创设一种没有威胁的、支持性的猜想与假设环境,营造民主、自由、合作的气氛,尊重每一位学生,允许学生异想天开,允许学生自由发表观点和热烈的反驳,赞赏学生对教师的超越和对书本的质疑。美国著名学者罗杰斯曾经指出,学生只有在紧密、融洽的师生关系中,才能对学习产生安全感,真实地表现自己,充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜力。良好的师生关系应是以学生为学习主体作前提,教师以平等的心态对待每位学生,以亲切的笑容和学生交流,鼓励和欢迎学生的质疑,以宽厚的胸怀容纳每个学生的每个问题。建立一个民主平等、和谐愉悦的课堂气氛,给学生提供良好的质疑环境,使学生敢于猜想。教师还应遵循延迟判断原则,对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,提倡同学间相互争辩,在争辩中相互启发。在教学中应促使学生大胆质疑,乐于假设,提高思维的敏捷性和灵活性。

二、指导方法,让学生善于猜想与假设

方法是培养能力的依据,依据猜想与假设形成途径中的方法特点及物理学科特点,采用不同的方法策略进行教学,是培养学生“猜想与假设”能力和创新精神的关键,教师可以指导学生采取如下逻辑思维与非逻辑思维的方法进行猜想与假设。

1. 运用归纳法提出和建立假设

提出初步的猜想总是以为数不多的事实为依据的,所以归纳推理起着突出的作用。归纳法是一种从特殊、个别事实所获得的认识或规律,提高到一般的认识和规律的推理过程。学生的学习是一个主动建构的过程,学生总是带着自己已有的知识和经验走进课堂的。探究式的课堂教学提倡学生参与和体验自然规律的发现,通过亲自实验、观察和联系已有的经验,自主获得对客观世界的了解,从中归纳出事物的相同属性,建构起对一定规律的认识。学生对一些事实进行归纳、总结,得出物理现象和过程的结论的可能,从而提出猜想。例如在《声现象》教学时引导学生观察:人发出声音时声带振动;敲音叉时音叉振动发出声音;敲鼓时,鼓面振动发出声音;拨琴时,琴弦振动发出声音……学生通过对大量实例归纳提出猜想:声音是由于物体的振动产生的。在教学过程中,教师可以引导学生从已有的知识与经验出发,运用归纳法提出猜想与假设。

2. 应用类比法提出猜想与假设

类比是根据两个或两类对象在某些属性上的相同或相似,推断出它们在其他属性上也相同或相似的结论的推理形式。物理学知识类别的多样性与相似性的特点,决定了类比方法是建立想与猜假设的主要方法之一。灵活地运用异类比较进行猜想,使探究教学达到“它山之石,可以攻玉”的效果,同时标明类比主体所含共同的要素,使类比结果更加清晰化。

3. 利用逆向思维进行猜想与假设

逆向思维也叫求异思维,它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。利用逆向思维进行猜想与假设:就是从结论或现象开始,倒着思考问题来猜想产生这一结果或现象的原因或条件,即利用逆向思维的方法来实现猜想。

4. 凭借直觉、灵感、想象、顿悟等非逻辑思维方法进行猜想与假设

直觉,是指人们运用有关知识组块和形象直感对当前问题进行敏锐的分析、推理,并能迅速发现解决问题的方向或途径的思维形式。在探究教学中允分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。

16.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇十六

【关键词】物理教学 学生 猜想

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0122-02

一、猜想是物理智慧中最活跃的成分

猜想能激发兴趣，猜想出新奇的现象、问题能吸引学生，强烈的求知欲和好奇心让学生兴趣高涨，这就诱使他们企图用现有的知识去解释或唤起他们对新知识的追求。猜想能调动积极性，兴趣和渴求新知的欲望是驱使学生学习的动力，通过猜想激发学生兴趣，促使学生积极地去探究。猜想能启发思维，猜想亦使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，学生积极主动去探讨研究，发现问题、解决问题，思维会越来越趋向活跃，潜移默化中让多维思维的方向更加清晰。猜想能促使实验教学的发展，同时是实验课题的土壤，经过猜想，有较多问题就会在学生面前立体呈现，在已有条件下，用实验去分析、论证，寻找答案，促进理解深化！学生认识越深刻越全面，猜想的结果就会越多，反之亦然。

二、新课程倡导探究式教学，

探究式教学的目的就是要培养学生终身学习的愿望，培养学生的自主学习的能力。在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，而在科学探究学习过程中，首先就要猜想，在此基础上再设计出实验的方案，可见，猜想的地位举足轻重！尤其在初中物理各环节教学中，猜想充斥着思维的每一个空间。

而实际教学中，学生猜想的结果往往出乎意料。比如说在探究滑动摩擦力大小影响因素的过程中，学生不仅猜想可能与重力大小；速度大小，接触面的面积，物体的质量，密度；形状有关等等。会有一部分学生会即刻做出反应，凡是他们想到的，都认为是影响滑动摩擦力大小的因素。由于课堂教学时间和器材以及学生现有知识水平的限制，也不可能对猜想的所有结果一一验证。所以虽然课堂上走了猜想──探究的形式，但却耗时费力收效甚微。为避免学生猜不到点子上和漫无边际猜导致的尴尬，应多方面培养学生猜想能力。

三、在物理教学中，如何使猜想更接近于结果呢

1.要让学生有一定生活经验和做好知识储备。

猜想绝不是天马行空，无端臆测。而是对已有知识进行加工、处理的过程重现，如果学生头脑中没有类似的现象，恐怕很难做如是猜想。比如在探究凸透镜成像规律时，如果学生对照相机照相时得到清晰理想像的做法了解，那么就很容易猜想出，要得到不同的像，可能需要改变焦距。如果学生对能量转化特别是内能转化为机械能的知识理解不透彻，恐怕很难猜想出热机的工作原理。在平时的教学中，我们教师要让学生多注意留心观察生活中的物理现象，这不仅符合新课程中“从生活走向物理，从物理走向生活”理念，也能让学生积累起丰富的生活经验，对于物理教学特别是探究活动的开展无疑大有裨益。

2.猜想的过程中，教师要引导好猜想方向。

课堂上的猜想过程应由教师激发而产生，并由教师把控学生猜想的大致方向，让学生明确研究目的。当然，教师也不能太过于霸气与强势，否则就与新课程理念相违背，同时又束缚了学生的发展。

3.介绍给学生一些有效的猜想方法

（1）直觉猜想法：直觉猜想是感情猜想，是根据自己已有的知识与生活经验

未经分析就迅速对问题做出合理的猜想，是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。例如，电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？学生凭直觉可能猜想：与电流的大小有关，与线圈的匝数有关，与导线的粗细有关等。

（2）类比猜想法：根据两个对象之间的相似性，把信息从一个对象迁移到另一个对象的一种推理方法。如密度和比热容都是物质的特性，可将其类比，让学生猜想比热容的用途，学生就很容易猜出可用来鉴别物质。教学电学中重要的概念电压时，由于它很抽象，需要逐步加深理解，教学中，结合水流形成的原因是由于水压，电流和水流的形成类似，学生即可类比猜想出电流的形成是由于电压。

（3）联系猜想法：借助以前与之有直接或间接联系的其他物理问题或知识。如在学习功率一节，让学生猜想如何比较一个力做功快慢时，可联系比较物体运动快慢的方法，学生会豁然开朗，猜想到可用单位时间内完成做功的多少来比较。

（4）归纳猜想法：通过某类物理对象中个别对象具有的属性，猜想该对象全体都具有这种属性。如在教学降低温度是使气体液化的一种方式时，可引导学生根据生活中常见的液化现象归纳猜想提出来。

（5）逆向猜想法：从结论或现象开始，到这思考问题，反向分析，来探究成因或条件。如探究影响滑轮组机械效率的因素时，从机械效率的计算公式入手，分析有用功和总共分别包含哪些部分，找到S和h的关系，就可找到影响机械效率的因素。

猜想是物理智慧中最活跃的成分，学生的猜想能力的培养不是短时间就可以完成的，需要我们教师在教学过程中时刻注意挖掘更合理的猜想，从而让学生通过猜想，历练去达成自己的目标，最终使学生的猜想能力达到质的飞跃。

参考文献：

[1] 梁志强.猜想——放飞学生想象的翅膀——浅谈科学探究中如何猜想与假设[J]理科考试研究 2012年20期.

[2] 曹世慧.猜想与假设导向性能力的培养[J].化学教与学 2012年12期.

[3] 陈信余.科学探究[J].物理教学探讨 2005年06期.

[4] 陈琴，庞丽娟.科学探究：本质、特征与过程的思考[J].教育科学 2005年01期.

17.大胆猜想,培养学生的创新能力 篇十七

河南省信阳市第九中学 卢友付

现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作精神、合作意识和开放的视野，以及多方面的基本能力。学校要培养这样的新型人才，就要在各学科课堂上下功夫，语文课堂尤其如此。要 提高语文课堂效益，提升学生的语文素养，就要重视 改革课堂教学方法、构建创新的语文课堂等问题。2003年，教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“要把学生看作学习的主体、发展的主体，培养他们的创造精神和实践能力”，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，这就强调语文课程要创新，语文课堂要创新。十几年的教学实践告诉我：创新的语文课堂能培养学生的创新能力。

1999年，江泽民总书记曾说过：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神……”这为教育创新指明了方向。那么，是否人人都有创新心理素质呢？人人都能创新吗？我国著名的心理专家王极盛教授说：“人人都应有创新心理素质，天天、处处都有创新心理素质的应用。创新并不神秘，我们祖祖辈辈都在创新。”可见，创新并非神秘莫测，也并不是天才的专利，每个人都有创新潜能。事实也正是这样：我多次试验过，考试成绩不理想的学生，并不是不聪明，常 因分数低而自卑，或是认为问题简单而不愿回答。这就需要教师正确的去引导。那么，在语文课堂中又该如何培养学生的创新能力呢？

一、要更新语文教学观念，改进课堂教学模式。

在语文教学中，一定要更新观念，要认识到：会教知识的教师不一定是好教师，会教学习方法的教师、能提高学生素质的教师才是好教师。同时要改变传统的教学模式，根据不同课文可灵活选用“探究型”、“辩论型”、“情境型”、“表演型”等多种多样模式。在学习《食物从何处来》一文时，我采用了“探究型”：先将学生分组，让他们从人类食物的来源开始探索，进而探索其它生物食物的来源，然后在课堂中分组发言，得出结论；最后再阅读课文，将自己的结论同课文知识相比较，有什么异同。在课堂中，有学生提出了“粪便是排泄物，为什么也被列入食物这一范畴”这个很有创见的问题，我又让他们自己去讨论，结果学生很快解决了问题。这样他们既掌握了知识，又培养了能力。在学习《想和做》、《理解是双向的》、《俭以养德》等课文时，我采用了“辩论型”模式，获得了极大成功。值得提出的是“表演型”课堂模式也很受学生欢迎。学习《孔乙已》一文时，学生积极推选“导演”、“主演”、“配角”、“技工”等人员，“主演”硬是把“孔乙已”演活了，演绝了。记叙文中的小说、童话、寓言故事等课文以及口语交际课，一般都可采用“表演型”。在这样的课堂中，学生完全自主、合作、探究、创造，能充分发挥他们的创新能力。

二、要注意同自然、生活的联系，加强课外实践。

目前，学生获得的知识，大多来自课内。为把这些知识转化为能力，同时能扩大他们的视野，语文课堂教学就要注意同自然、生活的联系，加强课外实践；要注意让学生观察自然、体验生活，从自然、生活中获得知识，提高素质。我曾指导学生观察春天景象，感觉春的温暖，学习散文《春》时就容易得多了，写作文也有内容了。放学后，天下大雨，很多家长来接学生，我让学生注意观察家长的衣着、神态、语言，去体验亲情，感受关爱，学生便很容易理解了《背影》中“父爱子”、《小巷深处》中“母爱女”的深情。在语文课堂教学中，还要加强课外实践，可以开辟语文教学实践实验基地，让学生在实践中增长见识，培养创新精神。

三、要注重想象能力的培养。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了一道桥梁，读者才和作者会面。”学生学习文章，就是要在书本中与作者会面，达到心灵的沟通；阅读文章的过程，就是通过字面想象出文中内容，实际是一个再创造的过程。因此，在语文阅读教学中，教师要创设情境，让学生“入戏”，最大限度地驱遣学生的想象，达到阅读文章的目的。如学习古诗词等类的课文，都可以充分运用想象来感悟。如学习《天净沙〃秋思》时，我先放一段古筝曲让学生去品味，再读这首散曲，叫学生描述曲中的景象；最后又放古筝曲，教师范读，学生诵读，其效果极佳。另外，可以鼓励学生根据课文内容绘画。我让 学生根据韩愈《早春呈水部张十八员外》及白居易《观刈麦》等诗的内容绘画，出了不少别出心裁的作品。通过绘画把握课文内容，再现甚至是创造性的再现了课文内容，收到了意想不到的效果。这种做法，把文字、体验、想象、创造联在一起，真是妙不可言。写作评价课中，也应鼓励学生大胆想象，大胆创新，积极肯定其想象能力和创新能力。

四、要注重读写结合的创新。

“新课标”指出，学生学习课文，是为了正确地理解和运用祖国语言文字。因此，阅读教学要与写作结合起来。学生学习了一篇文章，可以就某一点发表看法，也可以根据自己的亲身经历，仿写一篇真情实感的文章。学生写文章的过程，就是一个创新的过程。如学习了《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”一段，可让学生也写一段，他们会写出更精彩的片段来。再如学生学习了比喻、拟人等修辞手法，我让学生为学校拟写保护花草的标语，有的写“请不要从小草身上走，它们实在太嫩了”，有的写“小花朵们正在展示她们的服装，我们不要打扰她们”等等，这样训练，既学活了知识，又培养了创新能力，还陶冶了情操。

五、对语文课堂教学效果的评价要创新。

“新课标”指出：对学生的评估要灵活，试题要“以主观性试题为主，鼓励

学生有创见”。我们在检测语文课堂教学效果时，不能机械地让学生重复答案，尽量少考 死知识，试题要开放、自由、灵活，可以阅读考查与写作考查相结合，可以口试与笔试相结合，可以客观与主观相结合，可以基本技能考查与综合能力考查相结合，可以形成性评价与终结性评价相结合，可以自我评价与他人评价相结合。总之，要科学、全面地评价，让学生大胆地自我发展、自我创新、自我完善，真正成为课堂的主体、学习的主人。

随着教育的不断发展，创造性教育将在语文课堂中得到全面落实。语文课堂教学离不开创新，创新的语文课堂能激发学生的学习兴趣，能培养学生的创新能力，能全面提升学生的语文素养。创新会使语文教学走向更好的明天。邮政编码：464000