新课程环境下的语文教师

新课程环境下的语文教师（共14篇）

1.新课程环境下的语文教师 篇一

多媒体环境下的中学语文课程改革

摘要： 本文提出了在多媒体化教育环境下搞好中学。语文新课程教学的途径： 一是建立多媒体化教育环境下教与学的新理念； 二是开发具有中学语文教学特色的多媒体化学习资源；三是努力提高教师和学生的信息素养；四是发挥多媒体化技术优势，注重语文综合能力训练；五是探索适合中学语文教学的多媒体化学习模式。关键词： 新课改多媒体化学习、中学语文教学、学习模式

随着信息技术日新月异的发展，数字地球、数字城市等已成为社会发展的大趋势。多媒体化为人们构筑了全新的生存、工作和学习环境，教育也面临多媒体化环境的改革。多年来，信息技术已在各科教学中广泛应用，伴随着计算机网络的逐步普及，不仅要把信息技术作为演示工具辅助教学，而且要充分发挥信息技术具有的多媒体化优势，强化信息技术与的课程整合。

越来越多的高中实现了“校校通”，多媒体网络已遍布课堂、图书馆、阅览室、家庭等学生学习和生活的场所，数字视频、数字音频、多媒体软件、网站等多媒体化课程资源和全球共享的多媒体化学习素材随手可得，信息检索、提取、组合工具及学习的平台多种多样，这些为我们进行多媒体化学习创设了良好的多媒体化环境，提供了方便快捷的多媒体化学习工具，形成了海量的多媒体化学习资源。以上因素的迅猛发展使得多媒体化学习成为可能也成为必然。中学语文教学在新课改浪潮推动下，随着教育信息化的脚步，已经走出传统教学模式。在多媒体化教育环境下，如何贯彻新课改理念，搞好中学语文教学就成为每一位语文教师必须面临的实际问题。

一、建立多媒体化教育环境下教与学的新理念

虽然新课改已经实施数年，教师也理解了新课改的理念，但以教师为中心的课堂教学模式依然存在于语文课堂，课堂上太多的分析把文章分析得支离破碎，一个又一个琐碎的质疑、讨论、习题填空把优美的文章变成了毫无生气的词语拼盘，虽然应试教育的方法和模式都不适应新课改要求，但在高考的推动下，应试教育仍然是中学教学的主方向，适合新课改理念的多媒体化教学和学习往往被淡化。这就要求中学教师彻底转变教学思想，学习新课改理论，并尽快应用于教学实际中。根据现代学习理论，如建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动建构，而且知识的建构应当在更接近、更符合实际情况的学习活动、学习情境中。由于数字技术能够提供图文声像并茂的情境，能提供有利于协作学习的交互式学习环境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，因此，数字技术在教育上的普及和应用，为营造建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时，建构主义学习理论也为新课改和多媒体化学习提供了强有力的理论支持。在实施教学设计方案和进行教学的过程中，必须遵循新课改理论，以学生发展为本的原则，要有利于学生掌握基础知识和基本技能； 有利于激发学习的情感；有利于培养学生创新意识和创造能力。

课堂教学要达到“三变”：由以教师为主变为以学生为主、由边教边学变为先学后教、由课后训练变为当堂训练。把教学的价值取向的主要着眼点，放在分析所有学生在这一个阶段中的学习过程上，教师的教学艺术价值的重心，被置于指导每个学生的学习方法的谋略艺术上，再也不是把教师的表演艺术放在第一重要位置。学生学习要实现“三改变”：改变学习的空间观念，多媒体化学习资源的全球共享，学习不再局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进行学习；改变学习的时间观念，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能，要接受一次性教育向终身学习转变；改变学习方法，由接受式学习向研究、探索式学习转变。学生要改变陈旧的学习观念，每个学生都要具有终身学习的态度和能力，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。教学的目的不是“讲授知识”而是“传授方法”，学生的目的不是“学会”而是“会学”，学习水平不是看获得知识的数量而是看获得知识的能力。

二、开发具有中学语文教学特色的多媒体化学习资源 开展新课改下的多媒体化学习，必须有充足的适应新课改的多媒体化学习资源。目前，网络上与中学语文的教与学有关的资源是比较丰富的，但能贯彻新课改理念，适合中学生心理特征，突出中学语文教学特色的学习资源还不充足，也不系统，有待于增加和改进、整理。

首先应当形成系统的多媒体化教材。多媒体化教材能助教师和学生走出传统的教与学模式，促使学生逐步建立多媒体化环境下的学习习惯和方法。多媒体化教材不应是印刷文本的翻版，应在保持印刷教材的逻辑性基础上，充分体现数字教材的超媒体性、交互性和智能性。数字教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，提供文本、图像、声音、视频等多种呈现方式的学习材料，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要。这些学习材料不是学生学习的提纲，不是限定学生的视野，而只是给学生提供的学习素材，方便学生分解、组合、检索、提取与利用，方便不同学习习惯、不同层次的学生主动性地“读”教材。严格地说，多媒体化教材应当是多媒体化“学材”。其次要广泛建立专题学习网站和开发网络课程。把相关主题的学习内容集中在专题学习网站和网络课程中，学生可以通过浏览器在网上进行学习，为教师和学生提供了一个跨越时间和空间的教与学环境，也可以通过E-mail、BBS、聊天室、电子论坛、留言板、微博等方式实现网上讨论、网上答疑、网上作业，为生生之间、师生之间提供了多种交流途径，有利于学生的自主学习和合作学习。专题学习网站的建设要发挥语文教师和网络技术人员的团队优势，网站不应是知识资源的简单堆砌，资源的选择和运用应与知识的自身结构、学生对知识的需求层次密不可分。网络课程应创设真实或接近真实情境的学习环境，在该环境下能仿真实际情境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在这一过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于网络自主学习的特殊性，学生围绕学习主题进行意义建构的这一认知过程，一般不可能准确地限定在一节课内显现出它的阶段性效果，有必要打破一节课为单位的备课程式，因此专题学习网站和网络课程都应以主题或单元学习内容进行整体设计。语文学科同其他学科根本不同之处在于它具有思想性，语文教材一般都是典范的语言作品，其中蕴含着作者强烈的思想情感，在语文教学中，应更多地强调学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义，把握语言的深层内涵，因此在数字课程资源的设计中既要充分利用数字技术的优势，图文并茂，情、声、色、意俱在，创设各种意境，或提供所需情景，使学生犹如身临其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止将教师想象的结果直接展现给学生，剥夺学生想象的权利，更不能把界面色彩搞得五彩缤纷、声像泛滥，过分强烈地刺激学生的感官容易分散学生的注意力。

三、努力提高教师和学生的信息素养

多媒体化学习要求教师和学生具有良好的信息素养。只有培养教师和学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养包括三个方面：利用信息技术进行信息获取、加工处理和呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所获得的信息内容进行评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误； 能根据社会需求，整合信息、创造信息的态度和能力，要求信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。

在多媒体化教育环境下，教师和学生要掌握的多媒体化

学习工具包括： 作为课程学习内容和学习资源的获取工 具，作为情境探究和发现的学习工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作的实践工具，作为自我评测和学习反馈的检测工具。

四、发挥多媒体化技术优势，注重语文综合能力训练

语文学科一个突出特点是具有工具性，语文教育必 须突出“听说读写”等言语活动，增强语文训练的应用性，做到在学习中应用，在应用中学习。培养学生准确运用语言表情达意的能力，必须给予学生大量接触语言的机会，以便他们模仿学习。多媒体化学习能突破时间、空间、微观、宏观的限制，为学生提供各种练习方式和机会，便于学生观察、理解、练习，提高语文训练的应用性、广泛性、即时性，有利于提高语文教学的综合教学质量。

阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心，它包括领会字词的含义和感情色彩，领会文章的表现方法特点，领会文章的脉络思路，领会文章的主旨和意义。可以通过多媒体化技术创设课文情境，再现写作背景，渲染氛围，帮助学生领会文章主旨，提高学生理解语言文字的效率。也可以把文章中语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观现象，运用多媒体化技术化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、化抽象为直观、化微观为宏观，再现这些事物或过程，帮助学生读懂词句，理解课文，突破难点。写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力。通过多媒体化技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料直观生动地提供给学生练习，既能满足教师写作训练设计的要求，又能激发学生写作兴趣，在这种氛围下练习写作，学生思维活跃、有话可写、有情可抒。运用数字技术把稍纵即逝的情景、受观察时间、地点条件限制的场景展现给学生，能提高观察效率，引导学生思维。

听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练。运用数字技术模拟说话情境，为学生创设更加鲜活真实的说话情境，学生围绕某一话题，开展网络讨论，身临其境，有内容可感、有话可说，而且可以跨越空间限制，不同地区学生都能加入训练中来。真正发挥语文教学的工具性、实践性功能。利用专用工具软件，辅助训练学生的朗读能力，方便教师聆听并指导学生练习，可以给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范，学生也可以随意选取一段进行反复跟读，而且在同一时间内每一个学生都有机会练习不同的说话技能，而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。还可以利用网络开展演讲、辩论等活动，从而大大提高语文教学效率。

目前，多媒体化学习已经逐渐普及，但学校教育形式和课堂教学模式在较长一段时间内还将是主要的中学教学组织形式，要在学校教育中充分发挥多媒体化学习优势，就必须探索多媒体化学习与学校教育相结合的最佳模式。这种模式应该应该适应不同的教育目的、针对不同的学习对象、涉及不同的网络范围等都会有不同的模式。

我们不能仅仅满足于在教学中使用多媒体化教学技术

教给学生知识，流畅、简练、准确、优美、幽默的语言，基本的手势、体态语言、丰富多彩的面部表情仍然是必需的。课堂教学要把多媒体化教学演示与传统的板书、朗读、表演学也在不断完善的多媒体化环境中变革，多媒体化教学必将推进新课改的深入。参考文献：

［1］李克东.多媒体化学习———信息技术与课程整合的

核心.电化教育研究，2001，8、9.［2］吴伯凡.从“死书”到“活书”———超文本技术及其

文化.微电脑世界，1998，4.［3］桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中 引发的革命.中国电化教育，1997，12.［4］颜韵，邓杰.论在网络化学习环境下英语交际活 动的设计.电化教育研究，2001，2.［5］魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社，2002.

2.新课程环境下的语文教师 篇二

关键词：新媒体环境,中职德育课程教学,思考

一、新媒体环境为中职德育课程教学带来的优势

在新媒体环境下, 新词语、新知识、新观点层出不穷, 新的社会热点应接不暇。 中职学生身处青春期, 人生观、价值观正在形成, 容易受到客观环境的影响和制约。运用新媒体这一新型传播途径加强对中职德育课程教学改革, 创造性地利用和开发新媒体传播资源开展中职德育课程, 为中职学生的三观提供正确的价值导向, 提高他们掌握、识别新媒体信息的能力, 有利于其个人发展。 与此同时, 诸多相关研究均在证实新媒体这一新型平台的合理应用可以充分调动学生学习的积极性, 因此在新媒体环境下开展中职德育课堂教学具有积极的意义。 由此可见, 利用新媒体环境可为中职德育课程教学带来优势。

二、传统媒体环境下的中职德育课程教学的弊端

( 一) 师资队伍建设有待加强

当前, 中职德育课程教学队伍缺乏专业化的教师团队, 部分中职学校德育教师团队存在兼职现象, 而众多学校虽然有专职德育教师, 但其教学素养却非均能符合中职学校德育教育课程需求, 不能根据时代发展的要求及时更新知识体系, 提升自身能力, 而且缺乏创新思想及理念, 难以适应新时期德育课教学对教师的要求。

( 二) 教育管理者的重视程度不足

众所周知, 目前中职学校的德育课程有别于文化课程及专业课程。 即使在素质教育逐步发展的今天, 仍然有部分组织忽视其对素质教育的重要影响, 导致在教育管理者的思想意识上并未对其形成足够的重视, 从而降低了学校的德育教学认知, 并在这种不合理的管理理念指导下, 使中职学校对德育课程教学的研究程度不足, 更不能很好地利用当下流行的新媒体手段为德育课提供教学服务。

三、新媒体环境下的中职德育课程教学思考

( 一) 改变德育理念, 创新德育教学策略

随着新媒体技术的高速发展, 中职德育课教学的内容、方法、手段等发生了巨大的变化。 德育课教师应把握时代的脉搏, 突出学生的主体地位, 确立大胆开放、平等交互、真诚服务的新方法观, 树立灌输社会规范与培养能力、发展个性有机统一的多重任务观, 运用新媒体环境加强师生思想沟通, 促进双向交流, 以开启心扉式的柔性教育、微笑教育实现学生个性化的全面发展。

( 二) 加强师资队伍建设, 创新德育课程教学模式

充分运用新媒体对德育课程教学的积极作用, 牢牢把握新媒体为德育课程教学带来的有利机遇, 学校要加强对德育老师的培训力度, 培养一批专业化、高素质的德育课教师。 在此基础上积极引入互联网技术及各项数字科技, 以电影作品、艺术创作及画面视频的电子化手段吸引受教群体的注意力, 并采用课外教学、互动教学与激励教学手段推动受教群体参与到社会活动之中, 并借由摄影技术集结成片, 班级、校内展播加强德育教育的影响力与影响效果, 从而推动中职德育课程教学成果的最大化。

新媒体的快速发展为中职德育课程教学提供了积极有利的条件。 但是在开放的新媒体环境下德育课教师失去了传统环境下话语权的绝对垄断优势, 教学的预设受到了极大的挑战, 课堂的管控难度也大大加强, 我们应科学运用新媒体环境, 积极探索中职德育教育课程教学改革的对策, 推动中职德育课程改革的深入化。

参考文献

3.新课程环境下的语文教师 篇三

【关键词】课改教育 突破 培养 自立自主 多元化教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0081-01

一、新课改下的教育教学

“新课改”即“新一轮基础教育课程改革”。建国后，“新课改”层多次实施，国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。很多人误以为，改革就是改换教学素材，这个是理解是错误的，改革是：改革课程目标、改变课程结构、改变课程内容，改变课程实施、改变课程评价、改变课程管理。

因此，在新课改下，要求教师不断的提高自身素质的培养，多吸纳新的知识，教师应该摒弃传统的教学理念，改变腐旧的思想，不在要求“尊师重道”，不在做学习的主体，把课堂还给学生。教师在教学中充当的不应该是学生的主导者，而是学生的引导者，领路者，正确的引领学生的学习方向，引导学生进行学习，要学生通过自己努力攻破重点难点。在这一点上，中国的教育要想国外的教育进行学习，在国外，在乎的不是知识的学习量，而是通过学习对理解、感悟能力的培养，在国外，对于小学生知识的灌输是十分吝啬的，学生要学习到更多的知识是很不容易的，所以学生渴望学习，会在学习到的知识上进行自我的感悟，开发，创造；而在中国，灌输给学生很多的知识，根本不理会他们是不是能够消化，只是一味的要求他们学习，这样的学习是达不到良好的学习效果的。

美国着名教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激，及是对所学教材的兴趣。”因此在新课改下，要注重对学生兴趣的培养，要学生能够在已学知识上进行创新。新一代的社会缺少的就是创新性的人才。

二、突破课堂教学模式

传统的教学模式是“教师讲，学生听，老师写，学生记”。这种教学使学生产生了依赖性，只会听老师讲的内容，不会自己动脑思考问题，不善于创新，老师讲解的问题，只会等待老师公布答案，然后动手抄下来。因此，教师要进行自我反思，在传统教学上做出突破，利用身边的外在条件，在实施教学前先激起学生学习的兴趣。

如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，要学生提前预习课文，要学生搜集关于小兴安岭的各方面的内容，并整理上交材料，教师把这些材料进行整理、归纳、上传，提前做好准备工作。运用多媒体，播放出同学搜集来的的小兴安岭的资料，其中有美丽风景，有小兴安岭最新的发展情况等……要学生在感官上感受到小兴安岭的美丽，教师播放合适的音乐，充分的激发学生的感情出来，在这种良好的氛围中，刺激学生进行学习。

老师在适时地导入课程，通过学习，要学生从以下几点进行学习：①了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。②体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。③感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。通过学生的探讨，得出总结和答案。

三、培养学生自立自主学习

现在很多小学生不会自主自立的学习，完全依赖教师，这是在长久的教学中形成的不良习慣，因此教师要想办法改变这一现状，培养学生独立的学习习惯。经过长期的教学，本人认为可以从以下几点进行实施。

课前要学生预习课文，并且做好课文内容的分析，在笔记上写出自己思考出的文章重点、难点内容并加以解答。

上课时要学生根据自己的预习，先回答这一课文章所讲的主题内容，所表达的中心思想，要学生变相的进行自主学习，然后教师在进行课文讲解，通过学习，教师在黑板上板书出来课文正确的表达的内容，要学生对照自己的笔记进行修改，弥补不足。这样的预习，可以充分的调动学生思考问题的能力，要学生学会自主学习和创新，而且课前认真预习课文，然后课上教师在进行正确的引导，可以加深学生对课文内容的理解，巩固学生学习。

一些对话形式的课文，可以组织学生分成小组形式进行演练，然后每个小组进行适宜的探讨，把自己探讨的结果讲出来给全班的同学听，教师在这个时候就是做好板书，把学生的想法及时的记录下来，经过全班同学的探讨，文章所表达的基本内容也就全部挖掘出来了，教师在对一些不足进行完善，这样就形成了完全的学生自主学习课堂，把课堂完全的“还”给了学生。还能激发学生的学习兴趣，表现欲望，从而达到良好的教学效果。

四、实现多元化教学

人常说：“多一把衡量的尺子，就会多一些好学生。”因此要根据不同的学生进行不同的衡量，不同的教学，不能把学生一概而论。更不能因为图省事，只按照一种模式进行教学。因为学生的素质和发展方向的不同，要因材施教，多元化教学。

不能过分的强调学生的智育，从而忽视掉学生学习能力、创新精神、学习态度、情感和价值观的培养。学校往往会按照成绩进行排名，然后进行公布，长久以来，考试成绩的好坏，形成了判断好学生和差学生的标准，出现了唯分至上的现象，出现了教学中的“功力色彩”。毕竟“好学生”是少数，这种现象抹杀了“差学生”的上进心，打击了他们的自尊。

4.反思新课程下的语文教学 篇四

一、反思的背景

作文教学从来都是语文教学的半壁河山。《语文课程标准》中明确地提出作文教学的首要任务是：激发学生的写作兴趣和自信心；尤其强调的是学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。（1）当学生把作文看作一种需要，他们作文的长进自然是顺理成章的事了。简单地理解，激趣是写作教学的关键。

但当前的作文教学主要存在以下的问题： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。（2）针对于此，许多教改实验区都尝试一种“体验性写作”的教学策略（3）（注：体验性写作教学要注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验），并取得良好得效果。笔者想，在此基础上，有没有一种相对应的教学模式，使得操作更具体可行呢？

二、体验式学习模式

体验式学习模式（见图一）是一种被广泛应用于全世界各地拓展训练的培训模式。其实，该模式在美国教育界也甚受青睐。美国教育家杜威是体验式学习的宗师，最终由美国哈佛大学教授David Kold(大卫.高比)于1984年提出。该模式强调一切学习以经验为起点，通过学员自愿参与一连串活动，分享和反思他们所经历的体验，整理和转化成为一项有个人意义的信息，并带到另一次学习循环中。体验式学习最大的特点就是寓教于乐。其中“乐”一是指教师把传授的知识融入到能激发学员兴趣的教学方法中，使整个教学过程引人入胜；二是指被教师调动的学员将被动学习变成主动学习的过程，从而体会到学习本身的乐趣。学员学得快乐才是真正的乐所在。（4）

很明显，这种学习模式与体验性写作的教学原理是一样的：强调学生的主体作用和发展，一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。也正应了我国教育祖师孔子所讲过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们是否也能把这种模式魅力迁移到我们的写作教学工作中？

三、对写作教学成功案例的分析

为此，笔者有意识地运用体验式教学模式对两个成功的写作教学案例进行了分析。案例一：

华南师范大学附属中学的黄德初老师上过一堂诗歌写作课《少年情怀都是诗》。（5）他成功地将游戏引进了课堂。这堂课是《高中语文.必修二》的第二单元的活动课，这是一个诗歌单元，也就是说学生在上课之前已足足感受了一个单元的诗歌氛围。课堂上，（1）黄老师先让学生回顾一下学过的诗歌诗人；（2）然后发给每个学生一张纸条，每位同学必须在老师的提示下写上5句话，如一个问句，一个条件句，用“有没有„„”“昨天„„”开头的句子等，最后都将纸条放进一个“谬斯”魔盒里。因为难度不大，学生很快都完成了；（3）全班自动分组，先给自己的诗社命名，每个小组再从魔盒当中抽取6张纸条，并合力结合成一首诗，最后订好题目，派代表出来朗读。当时的现场是一片快乐的海洋，学生们从来没有那么快乐过，先后朗读出来的诗篇都十分出彩。拼凑出来的诗也许不是尽善尽美，但他们对诗歌的兴趣很明显地被完全激发了。（5）（4）老师让大家谈谈对诗歌特点和诗歌创作的感悟。高一学生的感悟只能是浅显的，但学生对诗歌的情感体验是十分深刻的。诗歌写作在每位学生心中绝对不会再是过往深沉，玄妙，不知所云的感觉，而是快乐的体验。案例二：

上海大学李白坚教授提出的趣味作文教学实例也是十分有参考价值的。（6）（1）他经常把课堂当作写作资源，如特意地迟到让学生写心理感受；课堂上，同学之间的讨论，全班学生一起进行游戏„„最后让学生把这堂课发生的事情写下来。李老师还鼓励学生走出课室，对校园的花草树木自然景观用文字进行“写生”。（2）为了让同学之间学会合作，他经常是这样完成写作的：发给每位同学一张纸，开始写作后，当他喊“停”时，要以竖排为单位，每个同学把自己的文章交给头一位同学，老师喊“开始”后，每个同学就把别人的文章续写下去，此过程不断循环，直至把文章写完。

他的教学方法层出不穷，但都离不开“好玩”二字，学生在玩之余，其实正用浓厚的写作兴趣替代了“怕写作文”的恐惧心理。因此李教授的作文教学方法对全国中小学教育产生了广泛地影响。

四、体验式学习模式的细化

其实，在以上案例不同的成功激趣背后；相同的，我们都看到了体验式学习模式的身影，笔者作了以下细化的归纳（见表一）：

表一 体验式学习模式在写作教学中的细化 阶段 老师的任务 学生的任务

经历体验（1）创设情境（2）营造氛围 体验角色 观察反思 引导，讲解 体验思维

积极尝试 搭建平台 体验分享（口头、写作）总结领会 点评，提升 体验成功

五、体验式学习模式的运用 在接下来的作文教学实践中，为了激发学生的写作兴趣，我按照细化了的体验式学习模式进行具体操作，并收到良好的效果。以下是几个自认为还比较成功的案例，以供参考： 案例三：

在听完华附黄老师的课后，刚巧我正在讲述人教版七年级上册的第五单元也是个亲情诗歌单元。我深受黄老师启发，在开展该单元综合性学习时，我让学生进行以母爱为主题的诗歌创作，以下（见表二）是我用体验式教学模式开展诗歌教学的过程： 表二 综合性学习——赞颂母爱诗歌写作教学过程 阶段 老师的任务（具体）学生的任务（具体）

经历体验 营造母爱氛围：回忆该单元中出现的母爱诗篇和形象 回忆，朗诵

观察反思 大家说说自己的母亲与这些母亲形象是否有相同之处，并用笔写下来 每人写下关于母爱的一首诗

积极尝试 以四人小组为单位，评选出最好的一首诗，并共同将它改造得更好 热烈讨论，共同“加工”

总结领会 分析讲解写作要领，并装订成册子，命名为《给爸爸妈妈的诗》，在全班内发行，人手一册 每小组派代表朗诵

效果：对学生而言，整个创作过程都是十分快乐的。母亲是很熟悉的人，要回忆母亲给自己的爱，再写成诗，这个任务比较容易完成。四人小组再加工的过程中，每位成员都有表达自己观点的权利，都有表达自己声音的机会，不同的体验更能丰富诗歌的视角，使得改造出来的诗味更浓了，母爱更沉了。(学生课堂创作选录见附录一)将此次实践与之前黄老师的课堂进行对比，笔者还发现，体验式学习模式是没有年龄的限制的，同样都能达到很好地激发学生的写作兴趣的效果。看完了学生的习作，我真的很意外，学生的创作兴趣一旦被激发，他们的写作能力远远超出你我可以想象的范围。在七年级下册第一单元的“成长的烦恼”综合性学习中，我依然运用了相同的教学模式激发学生进行“我长大了”的命题作文的写作兴趣，只是在“积极尝试”的环节作了相应的改动，同组成员分别找出其他成员作文中最精彩的一句话，用横线划出来。这样，每位同学都拥有了被同组“伯乐”挖掘出来的“千里句”，全班63位同学的“妙句”都被放进了一本《成长语录》集子中，该本集子成为了每个学生记录自己成长的珍贵印记。案例四：

在作文教学中，写作结构是十分重要的内容之一，但纯理论的教学似乎并不能给学生带来太深刻的印象。体验式学习模式所强调的充分利用学生已有的经验，就能很好地调动了学生的写作兴趣。以下（表三）是我几次运用体验式学习模式展开写作结构教学的过程： 表三 运用体验式学习模式进行作文结构教学的过程——“如果你是导演” 阶段 学生活动 案例

（一）（插叙的运用）案例

（二）（分段的重要）案例

（三）（段与段之间的联系）

经历体验 回忆以前所学课文中曾经出现的相关内容 《爸爸的花儿落了》中现实与回忆之间是如何转换的，曾经学过的课文《羚羊木雕》； 《音乐巨人贝多芬》中前五个段落中没有出现贝多芬的原因 《福楼拜家的星期天》中客人那么多，如何安排他们的顺序？

观察反思（老师布置任务）讨论交流 影视作品中又是如何转换的？如果你是导演„„ 影视作品中也有很多相同作用的镜头运用。如果你是导演„„ 先后的逻辑顺序，如“第一个”，“过一会儿”，“接着”，“渐渐地”，“最后”。如果你是导演„„

积极尝试 拓展思维，联系自己的经验写作 黑场转换，字幕转换，虚化,局部五官放大„„进行写作练习一个镜头特写脚，一个镜头特写头发„„一个镜头一个段落，吸引读者。进行写作练习字幕的交待，时间的先后顺序变化，地点的转换„„前后一定要有逻辑联系。进行写作练习

总结领会 选出优秀范例（老师点评）选出优秀范例，（老师点评）选出优秀范例，（老师点评）选出优秀范例，（老师点评）

效果：三个案例的教学效果都非常不错。学生发言积极，并相互启发，在轻松的气氛中完成写作任务。由此可见，运用该模式就是要使个人的学习受到尊重，个人过去的体验将成为新的宝贵的学习资源。给一些“任务”他们去做，而不是给一些东西他们“学”。在完成任务的过程中，学生必须思考，有意识地注意了事物之间的联系，结果是他们自然而然地学到了“东西”。

六、小结

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。如果激发了学生的兴趣，套用鲁迅的话来说，孩子是可以敬佩的。而体验式的学习模式正由于其寓教于乐和效果持久等优势而被广泛运用在于培训中，在国内也方兴未艾。我们是否可以使其在教育界也大放光彩呢？

通过实践，这种教学模式确实可以运用在作文教学中，并很好地激发了学生的写作兴趣。当然，以上观点还存在许多不足之处，愿提出宝贵意见。

参考文献：

（1）《语文课程标准解读（实验稿）》第66页，湖北教育出版社

5.新课程下的初中语文教学反思 篇五

【摘要】新课程改革早已在语文教学中铺展开来，在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。初中语文教学反思是指教师群体或个体在初中语文学科的教育和教学实践活动中的设计、创新、再认识、再创造的理性思考，是初中教师专业发展和自我成长的一种有效方式。

【关键词】新课程；初中语文；教学反思

随着新课程改革的实施和进一步推进，教师加强对教学理念、教学方法、教学手段、教学过程和教学效果的反思十分必要。在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、要创设多种学习环境，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能

1.要创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”

根据生理与心理发展规律可知：中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的交流情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。

2.要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念

我不断引导学生：在我们生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、要以读引读，以使学生阅读兴趣高涨，提高自主探究问题的能力

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到了压抑。既然学生是学习的主人，课堂的主人，教师就要树立民主平等的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。因此，我在教学过程中要求学生要做到整体阅读，整体感悟，启发联想，以读引读，以一篇课内的课文带动多篇课外相关文章的阅读。语言的感知、理解、积累和运用是学生语文综合能力的核心，是语文教学的主要任务。所以，利用教材，借助课堂教学，我向学生提出了“读、思、悟、练”四步骤的学习方法。

读，就是通读全文，熟读课文，读透课文。自己利用工具书、资料书、电脑网络等手段解决预习过程中遇到一些问题。

思，就是想一想你读了该文有何启发？在该文中有没有你喜欢的或不喜欢的地方？你是否有想修改的词、句及修改的理由？在教学中，就要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言。

悟，就是通过多次朗读课文，小组讨论，以及听取大家商讨的意见，能悟出你刚才所思考的问题吗？不明白的，课后还要采取多种形式的方法解决。比如，上网查找、翻阅资料书查找或请教老师同学等。

练，就是让学生们根据文章的内容，写出自己的心得感受，可以将自己的心得感受在学习小组中交流，也可在全班同学中交流，还可以单独与自己的同桌、老师、家长交流。让他们在交流中不断进步，我不仅要求学生在课堂学习时这样做，课前预习时这样做，课外阅读时也要求这样做。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准，人民教育出版社，北京，2011年

6.新课程背景下的小学语文阅读教学 篇六

北宋著名的文学家汪洙的《神通诗》里有这样一句话：“万般皆下品，惟有读书高。”可见，古人心目中读书是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新课程背景下，作为语文教师，一定要把阅读教学作为语文教学的关键环节，只要抓住阅读教学这一环节，就占领了语文教学的主阵地。小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。以下是我对小学阅读教学的几点看法。

一、以“读”为主，抓住阅读教学的生命线。

我国古代就有“书读百遍，其义自现。”的说法，因此，“读”是阅读教学的精髓；“读”是阅读教学的生命线。课堂上教师要根据文本内容，因材施教，采用不同形式的阅读方法。比如在学习《长城》、《颐和园》等写景散文时应该让学生有感情地读；在学习《巨人花园》、《小摄影师》等记叙性的文章时可以选择分角色读；在学习《蟋蟀的住宅》《雅鲁藏布大峡谷》等说明文时可以用抓住重点语句读等形式。还可以采用个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、表演地读等。读的过程中要让学生读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。另外，还要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量。《语文课程标准》中指出了：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”的理念，因此，要让学生通过大量的阅读，提高他们的评价和鉴别能力，鼓励他们自主地选择优秀的阅读资源,提高阅读的品味。要定期进行一些，如：故事演讲、读书笔记展览、课外阅读汇报会等活动提供交流与展示的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

二、围绕理解课文，随文学习必要的语文知识。《语文课程标准》明确指出，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”。因此,在阅读教学中要重视语文知识的教学,给语文知识教学以恰当的地位。一般说来,语文知识包括“文字知识”、“标点符号”、“基本的语法知识”、“常用的修辞方法”、“作家作品知识”、“文体知识”、“文化常识”、“写作知识”等等。小学语文教学中的语文知识基本涉及以上内容,语文课程标准没有将这些知识集中列在一起,也没有把这些知识分解为若干个知识点,而是渗透于阅读教学与写作教学之中,体现随文学习、学以致用的原则。这就要求教师在阅读教学中要围绕理解课文内容，随文学习那些必要的语文知识。要抓住课文中那些最能揭示意蕴,最富表现力的语句,反复推敲,融会贯通，从具体的语境中学习必要的语文知识。

三、自读自悟与集体讨论相结合，突出阅读教学的实效性。《语文课程标准》中提出，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止集体讨论来代替个人阅读。”这一理念充分说明阅读教学中既要发扬小组合作的团队意识，又要突出每一位学生的个体特征（即课标中所说的：“阅读是学生的个性化行为。”）。因此，阅读教学不能单纯地停留在集体讨论或者自读自悟的层面上，而要根据不同的文本采用不同的形式。如：在学习《鸟的天堂》一文时，有这样一个问题：“课文中五次提到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的没加引号？”相对与四年级的学生来讲这个问题有一定的难度，应该在教师指导下全体同学集体讨论解决，而有些简单的问题可以让学生自读自悟，以个体的形式去加以解决。总之，在具体的阅读教学实践中我们要把握好“自读自悟与集体讨论”之间的关系，实现互利共赢而不越俎代庖。

四、以学生为主体，营造充满活力的“对话”课堂。在阅读教学中，存在着多种对话关系，《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说权”而显露出勃勃生机，出现了令人欣喜的局面。课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

7.新课程标准理念下的语文教师素养 篇七

一、德

德即指品德。教师高尚的人格素质, 主要表现在具有高尚的师德上, 它具体体现在对待工作、生活的态度上。不论工作、生活上, 都要热情、开朗、诚实、正直、乐观、豁达、向上, 做工作生活的主人公, 永不言败, 积极进取。

首先要学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论, 并联系语文教学的实际, 认真领会革命的教育思想。同时, 读书看报、关心国内外大事, 学习党的方针政策, 用先进的思想武装自己。

其次, 对语文教学内容有一个恰当的道德评价。《语文课程标准》中说:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养主要培养学生热爱母语的思想感情, 并能正确地理解和运用祖国的语言文字, 提高各种能力, 在此基础之上, 加强道德修养和审美情趣。由此可见, 语文教学内容及其蕴含的道德价值, 对全面提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。

语文教师对教学内容中体现的真善美, 应该由衷景仰, 对教学内容中体现的假恶丑, 必须无情鞭挞, 这些都可给学生带来强烈的感染, 并折射出教师人格美的光辉。教学内容的影响, 教师言形的感染, 才能使学生真正明白如何去“做人”。

语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。单从人文性来说, 语文教师必须充分发挥课堂教学、课外实践这些切入点, 利用祖国优秀文化中那些最有营养的东西滋润学生心田, 而语文教师在二者之间起一个桥梁的作用, 是形像代言人, 是高尚道德的化身, 集道德和文明于一身。

二、才

才即才能, 既包括才华又包括能力, 也就是知识素养和能力素养。

(一) 知识素养

语文新课程要求语文教学的综合性, 教师必须具有公共类知识、专业类知识、行业类知识, 这样才能得心应手地完成教学任务, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

丰富的专业知识, 可以使教师更加胜任本职工作, 不断提高工作的质量和效率, 提高信心, 增强成就感, 立志在事业上有所成就。而公共类知识, 能使自己更加适应社会生活, 提高对生活的感性认识, 确保工作中有动力有方向。行业类知识, 能开阔自己的眼界, 为工作增加灵感, 使自己站得更高, 看得更远。

(二) 能力素养

1. 语文教师要培养学生的听、说、读、写能力, 自己应该比学生有更加过硬的听、说、读、写的能力。首先对学生的朗读、复述、问答、讨论等能知其优与劣, 按要求评价, 并有针对性地加以指导。当然, 教师自身也应不断提高这方面丰富的知识和实践。

2. 要善于把握教学语言艺术, 特别是课堂用语, 要做到合乎要求, 并多向广播、电视、报刊、杂志学习语言, 用有时代感的语言, 传授具有时代感的知识, 使学生做具有时代感的人。

3. 教师要特别善于读和写, 逐步培养学生的阅读能力和写作能力。教师要熟悉一定数量的经典名篇, 对学生多进行分析文章的训练, 以增长他们分析文章的能力, 教师还要学会使用各种必要的工具书, 善于分析归纳。为了备好课, 既要反复熟悉语文教材, 又要熟悉与阅读有关的文章书籍, 要求学生读, 首先自己读, 用丰富的阅读实践和知识, 提高学生的阅读能力。教师写字应规范, 讲究章法, 给学生起到表率作用。教师平时制定教学计划、编写教案讲义、书面汇报工作, 读书笔记、书信往来、工作生活随笔等, 要有意识地锻炼自己的写作能力, 形成良好的文风, 并能经常看写作书, 阅读经典范文, 不断学习、不断提高, 自己有了实践的能力, 才能把为文之道、行文之法传授给学生。

三、情

情在这里既指情感, 也指人的个性心理, 教师要帮助学生形成健康积极的情感倾向, 使他们树立正确的价值观。人的思想是丰富的, 人的情感更是丰富的, 教师有丰富的情感, 动之以情, 晓之以理, 声情并茂, 学生才能感受到心灵的震撼, 最终升华思想境界。有成就的教师其典型个性特征应该是情绪稳定, 有恒心, 敢想敢为, 适应能力强, 聪明灵活, 现实性强。教师有很高的智商, 学生才能有丰富的知识;教师有很高的情商, 学生才能有丰富的情感。这样的教师教出来的学生才是社会真正需要的人才, 才能更好地为社会服务。

参考文献

[1].李景阳.《语文教学论》第1版, 陕西师大, 陕西师范大学出版社, 2003年.第74-84页.

[2].戴汝替张芃.《实用教学新法》第1版, 北京市海淀区中关村北京大学, 北京大学出版社, 1999年.第17-25页.

[3].黎传绪.《论新课程与语文教师的发展》.《中学语文教与学》, 2004年.第一期.

[4].范淑芬.《新型语文教师素养—与青年教师共勉》.http:www.htbb.com, 2005年9月5日.

8.新课程环境下的小学数学教学 篇八

【关键词】新课程 小学数学 教学方法

一、新课标背景下数学教学中存在的问题

1.学生的学习兴趣不高

数学是学生最不爱学习的一门学科.学生不能集中注意力投入到数学课堂学习中.由此，学生在课堂上的表现特别的被动，教师再怎么努力也活跃不了课堂的气氛，学生的学习状态也得不到调整.

2.学生的数学思维能力薄弱

数学教学要求学生具有独立思考问题和解决问题的能力.这种简单的要求，是学生不能达到的一项艰巨的任务.在数学教学中，教师忽略了对学生数学思维能力的培养，只是注重了理论基础知识的讲授，致使学生出现了很多思维方向的错误.简单的一个数学问题，竟不知道从哪里做起，由于课堂时间有限，教师不能对学生进行逐个的辅导和指点，学生对数学知识的理解能力得不到锻炼.

二、新课程环境下的小学数学教学

1.创建数学教学情境

新课程背景下数学教师的教学方法之一是创建数学教学情境.创建数学教学情境，能够更好地培养学生学习数学的兴趣.教师可以利用幻灯片，放映数学教学中所要讲述的内容，让学生对其产生兴趣，这样学生能够更好地听教师讲解数学知识，主动地思考数学问题，提高学生学习数学的积极性，从而提高数学教学效果.

2.注重思维能力的培养

在新课程的倡导下，教师要加强学生思维能力的培养.培养学生的创造思维意识，明确要求学生积极思考问题，主动地参与数学课堂学习，有利于学生逻辑思维、发散思维和想象思维等多种能力的综合培养.在课堂教学中，教师要重点培养学生的分析问题和解决问题的能力，并将其贯彻到课堂教学的各个环节，激发学生参与课堂学习的兴趣.在课堂教学中，教师要采用一题多解的发散式方法，使学生动脑去分析和思考，对那些有大胆想法的学生要提出表扬和鼓励，对于那些没有想法的学生要加强引导，促使学生主动参与数学课堂讨论.因此，培养学生的思维能力、改进数学教学的方法是非常必要的.

3.不断更新教学方法

新课程形势下的数学教学，要及时地跟随教学改革的步伐，不断更新数学教学方法.第一，学校的领导要重视教学方法的改进，对教师要进行严格的要求，强化更新教学方法的观念，使教师的数学教学方法得到切实的更新.第二，要加强学生的素质教育，提高学生学习数学的兴趣，主动地配合教师的数学教学.第三，要提高数学教师对新课程的重视.只有不断地加深教师对教学方法的思想转变，才会为学生带来新的教学方式，从而促进学生积极主动地学习，提高学生的学习兴趣.

4.提高课堂教学效率

在课堂教学中，教师要加强师生的课堂互动交流，使学生积极地投入到教学活动中，提高课堂教学效率.在课堂教学中，教师要作为主导者，发挥学生的主体作用.与此同时，教师应认真研究学生的心理倾向，要充分地相信每个学生的潜能，加强学生学习数学方法的引导.在数学课堂教学中，教师要给学生更多的学习空间，让他们有机会可以独立思考、讨论，并发表自己的意见.在数学教学中，教师要用多种教学方法，引导学生发现问题、提出问题，并分析和解决问题，激发学生的求知欲.

5.培养学生的数学能力

培养学生的数学能力，主要就是学生在数学方面的听、说、读、写等方面的能力，这些是学生学习数学必备的前提条件，可使数学课堂学习顺利进行.例如，数学中的一些证明题，很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但不能很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来.即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密.这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性.

总之，随着时代的发展，数学教学越来越得到重视.新课程背景下的数学教学，我们提出了创建数学的教学情境、注重思维能力的培养、不断更新教学效率、提高课堂教学方法、培养学生的数学能力等五个方面的策略，可以更好地更新教师的新课程理念，加强学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维模式，并积极主动地参与学习数学的活动.在新课程的引领下，数学教师应不断改进教学方法，为学生更好地学习数学知识提供帮助.与此同时，也为国家培养了更多的数学人才.

【参考文献】

[1]张奠宇.数学教育学导论[M].北京高等教育出版社.2003

[2]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京师范大学出版社.2003

9.新课程标准下的高中语文教学论文 篇九

《中学语文教学》上曾辟专栏讨论“语文到底姓什么”的问题。语文课到底怎么上，这已是个普遍性的问题，反映出转型期的语文教学的困惑。体现新大纲精神的语文新教材较之此前的语文教材确有很大的改进，这是语文教改的重要一环。课程改革牵动着课堂教学，文学教育的侧重，对教育教学的多个方面都产生了冲击，而课堂教学首当其冲。目前，语文课堂教学还有许多矛盾没有解决，表现出转型期语文教学的特点，这也可能是人们产生困惑的原因。这套教材在江苏推行已五年多，根据几年来的实践，我认为语文教学存在下列几对矛盾。

一、工具性与人文性的矛盾

新大纲是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具论”的影响下的“双基”并重，以及后来强调能力训练，使得语文课日趋枯燥，美文受到肢解，成了鸡零狗碎。人文性在人们呼唤中走进教材，走进课堂。文学作品成了课堂教学的大餐。一时间，课型纷呈，调查课、表演课、影视欣赏课、阅读汇报课等等，令人眼花缭乱。正如有的老师说的：如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示；如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影；如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧。语文课上成什么样都可以，所有的创新都会被认为正当，所有的指责都会被“人文”一词轻轻挡回。

二、教师观念、素养与教学实践的矛盾

教师观念滞后的，与新教材不大合拍，面对新教材有时不知从何下手；思想上能接受新教材的，课堂往往具有开放性，可这样的课堂对教师的素养要求很高，时间长了，老师便会产生“水之积也不厚”的空虚。教惯了一种教材，忽而使用另一种教材，除了适应，知识结构中的弱项还得弥补。文学素养提高了，老师驾驭新教材的能力才会相应增强。课堂教学中新教材的特点体现不够与教师的观念、素养有一定的关系，有时是不愿体现，有时是力不从心。

三、文化熏陶与急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文学作品，老师注意挖掘选文的文化底蕴，培养学生的审美情趣，但学生不大领情，较多的文言文背诵任务使其头痛，而背诵又不能让他们直接在考试中提高得分率，于是他们开始怀疑教材编者的意图和老师教法的得当。无论是培养能力还是文化熏陶，都不是短期见效的事。尽管我们说趁早背上几十篇文章将使他们终生受用，学生对这样的预约大多仍是不感兴趣，毕竟他们太关心分数了。课堂教学不得不照顾学生的想法，况且学校也是在意每次的考试成绩的。

四、增大阅读量与课业负担的矛盾

《语文读本》作为新教材文化熏陶与急功近利的矛盾的重要组成部分，是用来增大学生阅读量、拓宽其视野、培养其自学能力的。实际情形怎样呢？学生很少有时间去读。语文能力的提高是离不开学生大量、自主的阅读的。沉重的课业负担大大地压缩了学生的课外阅读的时间和空间，教师就尽力在课堂上解决一切问题，课堂教学又怎堪重负？升学压力笼罩着每一所学校，学生成天埋头在各科作业中，即便是高一高二的同学也并不轻松，这是学生的实际状况。我曾作过问卷调查，很多学生明白增大阅读量的重要性，有的要求经常上阅览室。但他们能够自由阅读的时间太少了，只要坐在教室，就不得不做作业，他们想在语文课上获得短暂的自由。有的学生因为语文见效慢，舍不得在上面花时间，甚至放弃了语文学习，说什么“我宁愿拿20分的语文分换取10分的物理分”。

五、教材体系与考试模式的矛盾

新教材是在新大纲的主导下编写的，着眼于语文能力与素养的提高，六册书形成一个较为严整的体系，确实有较强的实用性。但平时的阶段测试，也与现行高考试卷形式相同，学生就难以应付了。学的与考的不尽一致，学生在阶段测试中经常失利，就很容易忽视课文阅读和课堂教学。从第三册语文课本来看，前三个单元全为诗歌，古今中外，范围很广，学起来当有兴趣。但考试怎么考？堂堂学诗歌，测试时则全面考查，教学与测试关系不大，学生要在课堂学习和考试分数两方面作一选择，他会怎么倾斜呢？当学校拿这样的分数来评价老师的教学效果，老师又会如何处理这个问题呢？当然，新教材的使用与高考之间是不应存在矛盾的，但如果平时没有有效手段激励学生认真学习，又如何面对高考呢？

10.新课程改革下的语文教学论文 篇十

随着我国教育改革的不断发展，基础教育逐步从单一的应试教育转到全面提高全民素质教育，而我国的教育要立足于21世纪的知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展，就得打破常规，去构建一种具有活力、具有精神感染力的学校文化，使每个学生都能个性化的发展。

“让学生成为学习的主人，课堂的主人”是新世纪人类教育理念的呼唤，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性的变革——教育对学生作为一种特殊生命体的肯定即关注生命、关注人本教育。语文学科具有基础性、工具性与思想性的基本属性，语文教材的生动活泼与丰富多彩不仅可以提高学生的文化修养、文学造诣，而且从学生的身心发展来看，它有益于开发学生的创造潜能，丰富他们的精神世界，实现人的全面发展。但从当前语文教育的目标和成果的对应来看，语文教学不是把学生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。语文教学只有以人为本，从生存和发展的需要出发来思考问题，设计教学，才能获得重大的发展。

1.选题理由

首先，是教学改革的需要。目前，新课程改革已经我地区大范围的展开，语文教学也在实施教育中摸索着前进，语文教学并非简单的实现其交际工具的效用，而它的本身所蕴涵的更多的是实现人的总体的和谐发展。

其次，是转变观念的需要。目前，升学考试还发挥重要的作用，多数学校仍然处在升学第一，为考试而奋斗的应试教育的状态之中。虽各学校也都在倡导着素质教育，但对素质教育的具体做法并不熟悉，所以要找到一条能把学校从“分数第一”的死胡同中解放出来的方法，就得把学生从“为分奋斗”引向适应当今社会发展的需要，要把学校变成培养人才的基地，改变“上大学才是人才，才是唯一出路”、“分数是唯一标准”的观念。

再次，是经验积累的需要。新理念下的探究教学，为我们的教师展示了新的舞台，记下自己在教学中的点滴心得，为今后教学发展储备资本。

2.目标确定

培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、审美能力、观察能力、创造联想能力、锻炼他们的意志、培养他们自主的意识和钻研的精神，巩固和加强课内所学，拓宽知识视野，从而全面提高学生的综合素质。

3.施教方法

（1）引探导学

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就会发挥高度有效的作用。”新课标明确提出：“学生是学习语文的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯，就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探究，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

例如以《土地的誓言》为例，教师可以有这样的步骤，分环节的引导学习：

1、让学生自由的读并把读懂的内容大胆的说出来；

2、朗读“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……原野上怪诞的狂风”精美片段时，让学生选择一个自己喜欢的语句，然后小组合作，交流认识；

3、在学生欣赏和分析完这段精美的语段时，设计了一个写自己家乡的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写作中去。学生在教学中不是消极的受教，而是主动的探求，探求的兴趣引发了，探求的能力得到培养，基本学习能力和积极学习能力也就提高了。

（2）情趣教学

关注体验教学，合理的设计情境，就是在教学过程中，关注学生的经验和体验，注重学生的生活实际和社会实际。在人的知识结构中，显性知识可以通过理性的方法去获得，而隐性知识的获得要复杂的多。丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径。

例如教学《走一步，再走一步》一课的过程中，我带着学生们去了校外的北山，那座山有一块突出的大石头，虽不陡峭，但也很险。小的时候，我常和伙伴们去那里玩耍，那时的孩子，家家很多，个个淘气，不像现在的孩子，一家一个，个个宝贝，父母整日看管着，很怕磕着碰着，有危险的地方更是去不得的。我决定带他们到那里创设一个文中的“我”脱险的情景，使学生深刻体验、感悟课文中的人物的感情、心理活动及课文的主题，即请几位同学扮演文中的角色：小朋友们对“我”的嘲笑、岩石上“我”的恐惧、“父亲”对“我”的鼓励……学生在角色体验中深刻地领悟了，在人生的道路上人们常常会遇到意想不到的困难，向前勇敢的迈出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就会战胜一切艰难险阻的。学生们从情景中感悟了这个人生的哲理。整个教学过程，我没有作深奥的逻辑分析，学生已经自然地达到了真正的理解，实现了教学目的。

（3）质疑启思教学

“思之有序，才能言之有序；学起于思，思源有疑。疑问是思维的火种。无疑——有疑——解疑，就是发散——集中、纵横开合训练升华认识的过程。”爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。随着教为主导，学为主体的教学思维的确立，问答法教学颇为盛行。有的人称问答法是各种教学法的一把钥匙，教学的艺术性全在于如何巧妙的提出问题。提问的艺术，反映了教师水平的高下。提出的问题要在精巧上下功夫，有计划的选择最佳问题，问题要有一定的难度，以便激发学生学习的兴趣和主动性、积极性。问题问得好，提问得法，可以启发学生思考，使学生变接受为探索，变被动为主动，真正做到在教的主导下成为学习的主人。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑契机，教给质疑方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；.对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。

例如笔者在教《济南的冬天》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接着一个“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”作者为什么这么写？是不是存在着语言上的错误？“古老的济南，城里那么狭窄，城外有那么宽敞……”这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，我把这一段删掉行不行？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。经小组讨论——解决——记录——作答——教师点拨，他们理解了，小山整把济南围了个圈，只有北边缺了点口，这一句是作者的语言习惯，在生活中我们有时说话，也会出现类似的情况。古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞……这一自然段，在文中起着过渡作用，删掉反而觉得文章不够完整。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有的学生说是冬天的反衬结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有的学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。理解了通篇文章之后，学生们又冒出了许多新奇想法：这个说，作者在文中最后一句写“这就是冬天的济南，”要是文章的标题也写成“冬天的济南”而不是“济南的冬天”这样不就更扣题了吗？那个说，作者要是任选济南其他的一个季节跟冬天对比来写，就更能突出济南冬天的特色和韵味来……一个个联想的火花在闪烁，课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的过程成为学生自主参与，自我探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

（4）创新教学

教学的至高境界是培养学生探索创新。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，基础教育课程改革是实施素质教育的基础工程。《基础教育课程改革纲要（试行）》在“具体目标”和“教学过程”中都规定了在教学实施过程要采取新的教学策略，提高学生素质，培养学生探索创新，为将来成为创新型人才奠定基础。

我在施教的过程中，能创造性的使用教材，正确处理了课程教材和教学这一矛盾，既要遵从教材，又要超越教材。使我从课程教材的被动执行者，变为主动研究者，把课程教材的创新与教学的创新结合起来，实现了教与学创新的统一。

例如我在教《从百草园到三味书屋》一文时，将课文处理为“一曲童年时代的恋歌”这样更能贴近学生的生活，激起他们的心灵共鸣，吸引学生探究学习。我带领学生在文中的后部分“三味书屋生活”中挖掘使人怀念的童年生活，内容仍然很丰富，老先生很严厉，但也不乏善良，从不罚跪，从不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，可以折腊梅花，捉苍蝇、喂蚂蚁；读书乏味，但可以画画，作指头戏……这样处理合乎初一学生的实际，更容易使学生接受。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”教师要合理，适当地取舍教学内容，吸纳最新的人类文明、文化成果，开阔学生视野，陶冶情操。

4.实施效果

新的教学方法的改革与实施，一改昔日“一言堂”的“填鸭式”教学，教师重在指导、启发和引导发现。使学生主动参与，积极探究，形成师生共同探讨、研究、民主、和谐、生动活泼的课堂教学氛围。教师在新课改的教学理念下对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，教会知识，比传授知识更为重要。新课程标准提出：“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口。”重视新教法的引入，使课程教学在师生互动中愉快地完成。让学生的身心处于最佳状态，所设的问题最有情趣；让学生的理智受到挑战，对自我有更高的期待；让学生对教师充满信任和热爱，对所学自由参与、探索与创新；让学生能够学以致用，发现知识的个性意义，在这样的情境教学里，他们会学得更好，会收到事半功倍的教学效果。

5.巩固措施

继续加强教师自身素质的提高，不断地向他人学习，在自我更新教学理念的前提下，大力推广和实施新式教学，使学生在积极主动的参与下，愉快的获取新知，全面提高综合能力。

6.发展前景

新课程改革下的语文教学，不仅培养了学生自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，还大大拓宽了学生的视野，新型的教学手段，也大大促进了学生创新思维的发展，为学生的终身学习提供了必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。新教学观的确立，新教材的构建，新教法的革新，都为基础教育的发展展望了全新的蓝图，只要我们全身心的付诸实践，会将收到扎实有效的课改成果。

11.新课程环境下的语文教师 篇十一

关键词：新课程 自身素质 角色转变 教学方法 多媒体

新一轮的基础教育课程改革的到来打破了传统的美术教学的知识框架，给美术教学注入了全新的理念和活力。新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学，带来了师生交往方式的变化，传统教育中的教师角色顿时要变了。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。因此我认为教师在自身素质、教师角色转变、教学方法等几方面做出必要的调整。

一、美术教师进入新课程应该具备的基本素质

我认为新课程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脱离了教师这一最基本的要素。如果教师没有具备一个教师的素质，怎么能进入课程，又怎么能去实施新课程呢？又怎么能发挥新课程所带来的优势呢？因此作为课程改革中的美术教师基本素质面临新课程的挑战。

1.树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，如我小时候美术最常用的一种方法就是让你一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？这不是误人子第吗？所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

2.构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

3.掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。与新课程同行的美术教师将拥有和展现教学的青春活力。

二、美术新课程下教师角色的转换

大家一直都在谈：教师不再是一个主导者，是一个引导者和促进者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。可往往在课堂中难以人为，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么转换呢？

1.教师在传统的课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。

2.在美术教学活动中，让教师成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。

三、改变教学方法

一个方法得体，会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

1、注重多媒体在教学中的应用。二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。

3、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？A，教师在授课时，不仅要注意学生对知识的了解掌握程度，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。B，要引起学生的重视。美术课虽非主科，但它对于培养学生的审美的眼光，良好的行为，对生活的热爱，德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质，都起到了不可忽视的重要作用。甚至对学生未来的生活都有着深远意义的影响。

4、用热情、肯定的语言评价学生

苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使少儿形成好的学习愿望。请你注意，无论何时，不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都无济于事。”再教育辅导中，我经常会碰到这种情况：有一小部分学生总是用手遮住作业不让别人看，这是一种缺乏自信心的表现，因为他们怕遭到老师和同学的嘲笑。对于这部分学生，我总是先帮助他们树立信心，鼓励他们：“你画的还不错，看看这个地方画得多好啊！”然后再委婉的指出存在的问题，鼓励他们多修改。学生的作业被老师肯定，其心情是高兴的，无论学生的天分与潜质如何，只要给予必要的肯定和鼓励，他们就会以愉快的心情主动配合老师的教学活动。实践证明，学生如果带着浓厚的兴趣去学习，他们的学习态度就会变被动为主动，变强迫为自觉。心情愉快了，学生的注意力自然的就变得集中而持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而保持昂扬的学习尽头。

12.新课程视阈下的“教师导学” 篇十二

“先学后导、以学定教”在强调学生主体地位的同时,也突出了教师的导学作用。教师导学是建立在学生自主学习的基础上,准确、适时的导学带动学生主体地位的充分体现。而如何引领学生积极主动的合作交流、探究新知、解决疑惑、拓展提升是教师导学的关键。

一、准确制定学习目标,明确学习的方向

美国教育学家布卢姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标,就很难评价这节课效果的好坏,效率的高低。同样学生没有明确的学习目标,他们的学习将缺失方向。

课程标准是我们确定教学目标的出发点和落脚点,而教学目标是我们设计学习目标的根本依据,学生的学习现状是我们设计学习目标的现实依据。

通常学习目标的制定分成以下三个层次:

第一层次叫做“是什么”,这层内容要求学生完全理解、掌握所学的知识点;第二层次叫做“为什么”,也就是过程性目标。通过学生的“经历”“体验”“探索”,探究性地学习知识;第三层次是“怎样做”,即能灵活运用所学的知识去解决生活中的实际问题。学习目标中不呈现情感目标,它的实现主要靠教师的情感渗透,体现在教师的一言一行、一举一动上,贯穿于整个课堂教学中。学习目标的准确制定,使师生在40分钟的课堂教学中紧紧围绕目标进行。

二、精心设计学习指导,让展示交流有重点

展示交流是教学的核心,在这个过程中既汇报预习收获,又解决学习中的疑难问题。小学生的交流活动往往是盲目的,无序的。讨论的问题层次低、指向不明,这样的交流活动往往是流于形式,浪费有效的学习时间。

为了避免这些问题的发生,使学生的展示交流有效地开展,教师要为学生设计学习指导,学生在学习指导的索引下有序地开展交流活动。

学习指导的设计,是将一节课的知识分为几个板块,针对板块的知识点设计问题。这既是教师对教材进行深度解读和第二次整合,也是学生对教材的再次预习。

学习指导的设计应该注意以下几个方面:

1.吃透教材,紧扣教学内容设计思考题,应有助于学生对教材的解读。教师在吃透教材的前提下,把教学内容提炼成几个问题,使教学内容问题化。

2.问题的设计,要注重知识的衔接性。提炼出的问题不能太碎,要富有启发性,要有利于开阔学生的视野,有利于引导学生的探究,有利于提高学生的能力。便于学生发现规律和总结方法,便于学生带着问题学习,学习中解决问题。一般设计3~5题。

3.问题的设计要紧紧围绕教学目标,每一个问题的设计都要对应着教学目标而设计,学生解决了思考题,也就基本达到了学习目标的要求。

三、有效的精讲点拨,解决学生的质疑

“先学后导、以学定教”这种教学模式,强调以生为本,突出学生的主体地位。然而要促进学生的深度学习,教师无疑要“精讲点拨”。然而怎么“精讲”?“点拨”什么?如何更好地让“精讲点拨”发挥它“穿针引线”的作用就显得尤为重要。

1. 讲在关键处

如果在交流知识时,不把这个知识点弄明白就会影响到对重点知识的理解和接下来知识的学习,讲是很必要的。例如,在教学《体积和体积单位》时,学生很难对“空间”一词准确理解,而“空间”的理解是准确掌握体积概念的关键,这个时候教师可以通过收集大量实例或讲解,帮助学生突破知识形成的关键处。

2. 讲在知识的“模糊处”

学生学到对知识不较真时,我们就要讲,讲到学生对知识“通透”“澄明”时。例如,在五年级下学期《图形的变换》这一课中,学生在学习过程中始终弄不清“轴对称图形”和“轴对称”这两个概念,这个时候教师就要大胆地站出来进行讲解,使学生弄清“轴对称图形”是指一个图形,而“轴对称”是指两个图形的关系。

四、精心设计练习,突出思维训练

课堂练习要根据教学内容和提出的学习目标来设计。设计练习要围绕学习目标,有目的、有重点地进行,力求用较少的时间,精练的习题,获得最佳的练习效果。练习的设计要做到基础性、层次性、拓展性,适用于不同学生的不同需要,使他们的发展各得其所。

练习设计时,应该想到的是这道练习题设计的目的是什么,如何通过一道题的练习,形成对一类问题的认识和理解。设计题组性的练习时,要注意知识间的衔接,做到由浅入深,层层递进,以便于学生对一类问题的理解和掌握。如果就题讲题,知识点分散,不利于学生系统地学习。

“先学后导、合作探究”这种模式不是教师不教不讲,而是转变了教和讲的方式,以教师课前的引导,课上的指导,课下的辅导为主。教师的导学成为课堂教学的关键,只有准确把握导学的时机,创设引导的话题,灵活地组织教学,学生的数学学习活动才是一个生动活泼、富有个性的过程。

参考文献

13.新课程环境下的语文教师 篇十三

新课程下的初中数学优秀教师发展标准 山东省寿光市台头三中 郑立平王振云 邮编:262735 邮箱sdzhengliping66@hotmail 标准1：正确的学生观

知道学生是在不同教育、社会和文化背景中成长起来的，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，尊重和承认每个学生的个性和价值，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会。

（1）尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。（2）承认每个学生都能学会数学，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会，并能为每个学生寻找学习数学的最有效途径，不断向每个学生提出更高期望。

（3）了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。

第 1 页（4）知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用数学知识解决实际问题；让学生明白数学有助于智力发展，数学在未来生活中将起重要作用。

（5）善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。

（6）充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。标准2：广博的数学知识

明确数学观念与这一观念在数学、其它学科和现实世界中应用之间的重要联系，在数学概念、原理和技能等方面具有广博的知识，能及时对课程目标和教学体系进行反思。（1）掌握的数学知识远远超过授课所需。非常了解学生的实际水平并引导学生掌握重点知识，了解数学方面的新进展。

（2）明白数学的中心概念和原理（代数、函数、几何、统计学和数据分析、离教数学和微积分等），知道数学思维的基本步骤——审题、假设、建模、推理、结论、解释、分析，注重培养学生具备系统的数学知识。

（3）对基本数学观念有很深的了解，明白计算、规则、步

第 2 页 骤、方法，不仅是规则，而且是学生理解问题的途径。能灵活运用多种多样的数学解题技能与技巧方法。

（4）熟练把握各知识点之间的内在联系，清楚各部分的重点和难点，能在教育教学中抓住知识的关键，注重各种数学思想方法和应用技能的教学，以探索的形式暴露知识的形成过程和内在规律。

（5）掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，注意数学与其它学科的联系，能灵活的把实际问题抽象建模，能帮助学生发现题目中隐含的概念和规律以及它们之间的重要关系，并把各种观念和方法应用到问题解决中。（6）了解丰富的数学史知识，利用对数学的感情，使学生在探索过程中充满好奇和热情，并从中得到乐趣，巩固学习的信心。

标准3：丰富的教学实践经验在扎实的教学实践中，勤于自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。

（1）注重教材的分析和教学内容的优化整合。遵循学生认知规律，选用最恰当最有效的教学方法，高质量完成教学任务。

（2）善于了解学情，预见学生会在学习中遇到的困难，并知道何时提供何种帮助。

（3）懂得如何与学生群体一起学习以及如何为学生选择适

第 3 页 当的学习任务。知道如何组建有利于学生自学和相互学习的集体，有效组织兴趣小组的探索活动。

（4）能提供多种多样的解决问题机会，让学生进行各种技能实践，及时帮助学生克服学习上的困惑与失误。（5）能把数学与科学、社会研究等其他领域联系起来。通过丰富的跨学科教学，把各种学习线索串连起来，培养学生的综合能力。

（6）把实践经验应用于数学教学。注重在各种非正式的推理中使用数学模型，强调各种数学测算、运算、作图工具的灵活使用，增强学生应用数学的意识，突出应用的重要性。（7）有较强的反馈矫正能力。优秀教师必须能根据教材和课标，结合学生实际，及时检测学生学习，反馈矫正教学和学生学习中的问题，促进师生共同发展。标准4：成熟的教学艺术

教师要创造艺术的和有效的方法以完成教学任务，面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。

（1）把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。

（2）能利用学生熟悉的生活背景设计生动有趣的课堂导入，第 4 页 开展教学有效调动学生兴趣和学习积极性。

（3）灵活地把握课堂，认真地设计使学生创造能力和创新意识逐步提高的教学内容呈现方式和递进性环节。欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。

（4）不断监控和调整教学，根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式；注意听取同事和学生的合理化意见和建议，及时改进工作中的不足。

（5）注重学生的个性差异，能充分考虑学生的基础、能力、背景，力争使每位学生的思维能力和理解能力都达到更高水平。

（6）语言精练准确又不失幽默，启发诱导，善于和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。

（7）能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高。清晰的思路，娴熟的方法，使学生时刻感受数学的内在美。

标准5：良好的学习环境创设能力

创设良好的学习环境和灵活有序的课堂组织管理能力，是优秀数学教师的必备素质。

（1）创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围。在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工作。

第 5 页（2）给学生一定的自主性，并时常得到教师和同学的肯定与赞赏，鼓励学生猜测、实验、分析、假设、推理，构建自己的理解方式和思维模式。

（3）善于表扬、激励学生，发展自信。时常通过作业展评、智力游戏、学习材料、课题研究等形式激发学生学习热情。（4）教师能给学生提供合适的数学背景材料，吸引学生，激发兴趣，从巧妙的实践活动和实例出发展开教学，设计的有针对性、有层次问题，和学生在探索交流中体验知识的形成和理解掌握知识的应用。

（5）知道学生学习中会出现的困难和问题，知道怎样使学生较好地理解和巩固新学知识。及时调整课堂节奏，灵活处理偶发事件。有意识地利用竞争性的丰富的数学活动，调动学习积极性，紧扣学生思维。

（6）选择合适教法，制定切实的目标，运用恰当的评价，采取有效的措施和组织形式，使课堂活跃、有序、实用。并结合相关数学知识，对学生进行思想教育。size=4]标准6：完善的评价方法[/size] 把评价融入促进师生学习的教学过程中。设计、选择和应用一系

列正式或非正式的评价手段和工具去衡量教育目标；帮助学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。

（1）把经常性的评价作为教育的一个组成部分，熟悉各种

第 6 页 评价方法。根据学习内容和教学方法，选择相适应的评价机制，承认评价的重要性，并利用评价结果改进教学。（2）经常为学生提供对所学知识进行反省的机会。有意培养学生的自主学习能力，让学生对自己的学习承担责任并学会简要概括与总结。

（3）拓展多样化的评价目标和方法。把过程纳入评价视野，评价要关注学生学习结果，更关注它们学习的过程和在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，充满自信。

（4）明确评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有基础上谋求进一步的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略。不断改进命题原则和考卷形式，与情景、开放性、建模、应用有关的问题得到越来越多使用。

（5）要注重发现学生“好”的方面，注意多给学生鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。评价要有助于学生认识到数学有趣有用和亲切的一面。

（6）教师要通过对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，提高教学水平，并把评价方法进一步完善。标准7：执着的教科研精神

教师是学生学习的促进者，也应该是教育教学的研究者。优

第 7 页 秀教师处于教学第一线，直接面对问题，更有利于开展教育科研。脱离教学研究，对自身发展和教学发展都极其不利。（1）认识到教师的任务不仅只是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”。先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，优秀教师不能总是把别人的或原有的理论和经验用于自己的教学。

（2）在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

（3）重视问题解决与研究。在教育教学活动中能及时发现问题、分析问题，并努力探求解决问题的途径与方法，使教育教学过程得到及时的调整，从而有效提高教学的质量和效益。

（4）在推进新课改的过程中，必然会遇到一些前所未有的新问题、新情况，要能在变迁与复杂的教育教学情景中进行独立思考和判断，并通过自己的研究寻找出最佳的教育教学行动策略和方案。（5）要培养学生的创新思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新能力和实践能力。执着的教育教学研究是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

第 8 页（6）要认识到教育教学研究的复杂性和长期性。要努力学习基础理论，借鉴先进经验，克服自身不足和各方面压力，执着追求教育教学新境界。

（7）主持或参与校级课题研究和校本研究，取得有价值的研究成果，研究报告通过结题鉴定或在县级以上会议交流、报刊发表。

标准8：灵活的数学应用

发展学生把数学应用作为自己了解周围世界的一种途径的能力。把教学重点放在让学生调查、探索并发现各种结构及其相互之间的关系，培养论证的灵活性和解决问题的毅力，创造和使用数学模式，将问题系统化，相互证明和交流结论等方面，以发展学生的数学理解力。

（1）知道一般概念和推理方法对使用数学工具的重要意义，利用对数学中各种概念之间相互关系的深刻理解和广知识，帮助学生在掌握基本概念和推理方法的基础上，建立一套他们自己的数学方法。

（2）从巧妙的活动和实例开始，通过各种任务把课程中涉及的各种数学概念串联起来。帮助学生在实际经验和数学概念之间建立联系。

（3）注重在各种非正式的推理中使用数学模式，并强调其作为解决数学问题的基础之基础的重要性。使用各种工具帮助学生发展推理能力。

第 9 页（4）为学生提供在课堂上听讲、反应询问、互相讨论和共同解决问题的机会，发展学生的理解力和解决问题的能力。设计的学习任务应符合学生的发展水平和客观条件，有助于他们形成一套解决问题的策略和方法。

（5）鼓励学生调查、合作、交流，以促进问题的提出和解决。

（6）在更加广泛的意义上发展学生的数学能力。把培养学生能力的多种目标巧妙地结合起来，在教学中让学生解决问题、交流推理过程、找出概念间的联系。标准9：谦虚的合作态度

以谦虚的态度，积极使家庭和社会参与到对学生的教育中来，最大程度争取他们对教学的支持；积极与其他同事合作，相互尊重、相互学习、团结互助。

（1）有效协调人际关系和与他人沟通。除了与学生建立平等的、合作的、良好的师生关系外，还要与领导、同事、校外的学生、家长及其他人员保持适当沟通合作。

（2）注重家庭、学校、学生三者关系。尊重家长，把家长看作是鼓励促进学生学习的合作者。经常深入家庭了解情况，从家庭、家长不断得到有关学生能力、兴趣、习惯等方面的信息，与家长保持密切联系。

（3）承认家庭和社会的参与能使学生获得更丰富的学习经验，从而有助于教学目标的实现。积极创设不同的、开放的第 10 页 环境让家庭和社会成员参与到教学活动中。

（4）与同事共同研究教材教法和学情，合作设计教学程序。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力培养学生。不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，使各学科、各年级有机融合，相互促进。（5）具有为教育事业献身的精神和对学校高度负责的态度，通过相互讨论、定期检查、评价课程等方式，确保课程质量和教学价值。

标准10：课程资源的开发和现代化技术的应用

通过认真选择和设计教学材料，充分开发相关的人力、物力、自然等资源，使用先进技术等途径，有力提高和拓展学生的数学理解力和数学应用能力。

（1）认识到教材不是唯一的课程资源，知道如何更好地“用教材”而不是“教教材”。

（2）依据课程标准，大力开发各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录相光盘、数学家故事、教学案例及专家讲课等社会智力资源。利用各种教学资源丰富教学内容，实现教学目标。

（3）把计算器作为发展学生数学理解力的一种探索工具，积极提倡采用最新技术成果；把计算机和信息技术的应用作为发展学生操作和思维能力的一种手段，鼓励学生使用远程

第 11 页 技术获得有用信息并与他人广泛交流。

（4）强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会用计算机技术、多媒体技术以及其他的先进技术来辅助教学，利用先进技术不断改进教学手段和方法，提高教学效果。

标准11：不断的反思、学习，发展完善

经常对教学进行自我反思，紧跟数学发展的最新形势，不断学习新的数学知识，改进教学实践，使自身素质逐步提高并向高层次发展。

（1）知道教学反思是专业发展和自我成长的核心因素，不断对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见。

（2）对自己的数学教学进行经常性的自我回顾与小结，积极推广优秀的教学模式，努力完善数学教学。

（3）善于与同行交流，学习借鉴他人经验。不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，不断吸收、筛选符合学生需要的观念和方法。

（4）设计和使用各种方法，定期收集有关教学的信息，通过观察学生对教学内容和教学方法的反应、分析考试结果、观摩同行教学等手段，认真检查，反思自己的教学行为；在第 12 页 不断的自我检查中修正教学实践，使自己的教育教学思想不断完善，教育教学水平不断提高。

（5）在实践中根据数学本身的发展和教育学理论的发展，不断学习不断创新，以适应时代要求。通过不断学习，顺利解决实践中遇到的新问题。

14.新课程改革下的高中语文教学反思 篇十四

丁爱军

自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。

一、教学内容重人文性，轻工具性

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

二、教学方式重活动，轻训练

活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？

如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。

其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

三、学习方式重形式，轻效果

高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。

可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间。

如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。

其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承担的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。

总之，高中语文新课程改革任重而道远，广大语文教师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践能力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。