习作_教学设计

习作_教学设计（共15篇）

1.习作_教学设计 篇一

自由习作

——人教版语文三年级上册《语文园地八》习作教学设计

无锡市新区坊前实验小学 鲁剑锋

【教前思后】

本单元习作练习的自由度很高，没有规定内容、范围，这是教材对儿童自由的尊重和解放。虽无主题，但教材的教学要求明确：“动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么。写的时候，要把想表达的意思写清楚。”即要求学生抓住中心来表达。“把不满意的地方改一改”即学会自主修改。不过对教学来说，没有主题就意味着缺乏着力点，所以“1+1”的习作模式，应该是比较理想的教学策略，即先范文引路，后自由习作。教学时，我们一方面需要侧重引导孩子如何选材，另一方面因本单元属于叙事单元，教师若能读写结合，以阅读课文片段作范文，引导他们初步学习通过人物语言、动作、神态描写把事写具体的写作手法，就会产生由读到写、读写协同、整体提升语文素养的效果。【教学目标】

1.学会选材，挑选自己最想写的人事、景物等来写； 2.说清自己想表达的意思，学会抓住中心进行习作；

3.以课文《掌声》为例文，巩固通过人物语言、动作、神态描写把事写具体的写作手法；

4.学习修改自己的作文，培养自主修改的意识。【教学重难点】

说清自己想表达的意思，学会抓住中心进行习作；学习通过人物语言、动作、神态描写把事写具体的写作手法。【课前准备】

预学思考：本次习作不规定内容，你最想写什么呢？你为什么要写呢？

【课时安排】2课时 【教学过程】

一、回顾全书，温故知新

1.同学们，一个学期就快结束啦，咱们已经差不多把一本语文书学完了，是不是很有成就感呢？咱们的这次习作没有主题，什么都能写。我们不妨先回顾一下，想想这学期里你的习作都写了一些什么呢？这叫“温故而知新。”

出示主题依次指名说，教师须要追问孩子写人、写事、写景、写物的不同习作要求。

2.指名学生交流。

【设计意图：本篇习作是本册书的最后一次习作，又是一篇无主题的习作，它的位置和要求显示了它具有总结性的作用。通过回顾复习不同主题的不同习作要求，孩子能对各类文体不同的写作方法进行重点梳理，为下面选择题材、把握中心的学习做好铺垫。】

二、走进生活，选择题材

1.过渡：课文中的人、事、景、物，多么丰富多彩，我们的生活又何尝不是五彩斑斓的呢？课前老师请大家思考，本次习作你最想写什么，为什么要写呢？先和四人小组内的同伴们依次说一说！

2.学生小组交流后全班交流。教师要侧重点评：你为什么想写这件事？你想表达怎样的想法或感情？你为什么要选择这处景物来写？这样物品有什么吸引你？你为什么想写这个人？

【设计意图：如何选材是本课学习的重点。孩子的生活是写作内容的源泉，在这里，老师要让孩子畅所欲言，在时间的大河里捡拾记忆的珍珠。选定题材后，本环节的关键在于追问孩子为什么要写这个题材，必须通过这一问题让孩子清楚通过这件事想说什么，想表达什么意思，初步明确写作中心。】

三、学抓中心，叙事具体

1.同学们的生活绚烂无比，想法五花八门。但是把想法变成笔下的文字，要注意一些什么呢？看看下面的两篇习作吧，分别请两位同学来读一读这两篇作文。

【习作1】上个星期六，张浩到我家来玩，我妈妈很欢迎他，给他吃很多水果。我们先玩了一会搭积木。我们想搭一个高难度的“建筑”，可是很难搭，搭了一半就塌了。我们失败了。张浩说：“我们出去玩陀螺吧！”我说：“好！”来到外面，我们就玩了起来。张浩玩起陀螺比我厉害多了，他打的陀螺比我转的时间久，最后我输了。我们又玩了很久，要吃饭了，他就高高兴兴地回家去了。

【习作2】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2.同学们，你们觉得哪件事写得相对好一些？为什么？ 相机点评：第一篇作文，是一篇典型的流水账，写起事来事无巨细，一会写妈妈给张浩吃的，一会儿写搭积木，一会儿写玩陀螺，让人读起来不知道他到底想表达什么。第二篇是课文《掌声》，作者想表达的意思很清楚：英子内心实现的积极转变，都是大家掌声的功劳！我们写作文，一定要事先想好你到底想在作文里说请什么意思，想告诉别人什么。而且课文把英子的语言、动作、神态写得很具体，第一篇习作相较之下就太简略了。（相机板书：抓住中心，叙事具体）

【设计意图：在比较中探索，在比较中发现，在比较中收获，这是一种自主探究式教学环节。中心思想是文章的灵魂。两个例子放在一起比较，可以突出中心明确的优势，促使孩子进一步意识到写作文一定要知道自己想说的是什么，想表达些什么，从而努力抓住中心描写人物、叙写事件、描摹景物。与此同时，阅读课文与习作本就不该割裂，课文可以作为本次习作的范文，实现从阅读到写作的良性推进，落实读写能力的整体提升。课文片段不仅中心明确，而且对人物的动作、神态描写细致入微，有利于引导孩子初步感受如何把文章写具体。】

四、当堂练习，交流修改

1.当堂练习：你最想写什么？想告诉别人什么？是想表达什么情感，说明什么道理，还是描绘一处景物或一个事物呢？先想一想，然后写下来！2.学生静静地习作。师巡视指导。着力点：表达的中心是否明确；描写能不能比较具体。

3.请两三个同学上台交流。并提醒交流学生发现：你写得不错，在刚刚读的过程中，有没有发现自己的词语或句子有什么问题？现场修改，投影展示，主要关注错标点、错别字、病句的修改。

4.小结：孩子们，修改作文是一种很好的学习习惯，修改能让作文变得更加漂亮！鲁迅先生写完文章之后，要自己修改不下十遍，更何况是我们呢？（相机板书：自主修改）

5.请大家各自修改自己的习作。教师巡视，看看谁修改得更认真。【设计意图：修改作文的意义和作用自然不用多说。本环节让孩子当场写作、交流展示、集体修改、自主修改，一方面是为了巩固修改作文的方法，另一方面是为了强化孩子们修改作文的意识，培养他们的良好的学习习惯。】

五、修改片段，完成全文

下面，请你进一步修改自己的习作，始终牢记自己想表达什么意思，描写是不是比较具体了。自己朗读、修改作品至少两遍，然后在四人小组内朗读自己的作品，请他们再为你提提意见。

课后，把这学期的习作整理起来，保存好，这是你成长经历中一笔宝贵的财富哦！我们还要在班级里举行小小作品展呢！

【设计意图：这个环节，充分发挥了小组合作学习的优势，交流习作，合作修改，既是对修改能力的进一步锻炼，更是给习作搭建了一个“发表”的平台，体现习作“交流思想”“表达情感”的人文价值。课后的作业为整理本学期习作，让习作教学具有了强烈的人文关怀，更加贴近儿童的心灵。】

2.习作_教学设计 篇二

一、实践案例

1. 针对学生不同起点,确定读写修改目标

本次对习作《我做成了＿＿＿＿＿＿》评改读写的修改目标是:书面表达“我做成了”的具体过程,目标一是观察激活现有的小制作;目标二是结合实际,制作适合自己的小制作,构建动作过程;目标三是选择关键内容具体描写。三大目标是评改中对修改目标的细化,力求呈现并且发现“我做成了”的具体过程,一切具体的评改设计都是基于它来实现的。

2. 出示“下水”范文,细化指导

教师出示“下水”范文《我做成了蛋壳小人》,请学生读范文,再填空。教师引导学生针对评改过程中的片段自我评价和修改,指点品评交流出示的范文,品评习作。在此基础上,让学生摘取文章中的语言信息和词句,通过阅读评价训练,完成表格内容。

3. 规范自我评改,传递评改心得,体验个性表达的愉悦

“在制作过程中,觉得最困难(最顺手、最花力气、最满意……)”的提示就是一种思维激活,这里的认知、选择和对照意识对自我修改和评价十分重要。例如,当学生一旦认定自己习作中的“最花力气”的部分时,他们就抓住了修改评价的主干。同时,这也是自主定位和个性选材的一次筛选和重组预判,接下来围绕另外两个目标的修改和自我评价修改便有章可循。最后,指点学生用上表示先后顺序的连词和动词,理清步骤,看清楚主段落。习作的具体修改很容易扬个体所长,只要学生能围绕“做”,就能写清楚具体步骤,结合实际,描述制作过程。根据评改中的实际情形,教师应及时关注课堂评改情况,掌控全班节奏。

二、自我反思

注意化解难度。案例中评价过程中的修改评价模块,源于教师为提高学生读写能力,将比较复杂的评价标准加以分解。目的是化解难度,突出重点,把学生的认知理解进一步引向深入,抓住一两个主要目标,明确符合个性化修改的思路和方向。

鼓励个性表达。引导学生不断认识、掌握读写评改的方法十分重要。案例中的评价修改形式还包括选材拓展、模仿写段等。其思路是在范文引路的基础上,通过自评和互评,指点学生用尽可能短的时间,在评改过程中走向师生互评,生生互动,彼此获得启发。教师在为学生的评改设计操作时要注意训练目标的全面覆盖和重点突破,引导学生全员参与。

3.让习作教学顺应儿童习作之道 篇三

再听听跨入了小学习作课堂的儿童的心声：我写习作，因为老师布置我们写啊；我想，因为语文课规定要写习作，所以我们要写啊；我爸爸妈妈也会布置我写日记，说多写日记才能写好习作；我有时候觉得有话讲就会写，有时候根本写不出，只好硬凑字数……

天真的儿童跨入小学习作课堂，正式开始练习写作后，怎么就丧失了写作兴趣和表达欲望？

一、 “给米下锅”？还是“找米下锅”？还是……

“给米下锅”，这是当下不少语文教师习作教学常用的手法。面对一次次习作教学，教师们会想出各种办法，或是课前安排一次参观、实践活动，或是当堂来一次科学小实验，目的都是给儿童的习作精心准备好各种各样的“米”，希望学生们可以“煮出”老师期待的文章。

常听到老师们感慨：批改一篇篇所谓的“大作文”很没劲，学生各异，却写得大差不离。批改学生的日记、周记，俗称的“小作文”倒还有些意思。由此，辛勤的教师们转而引导儿童在生活中满世界寻找习作材料——“找米下锅”，目的还是期待他们可以写出令自己点头称赞的文章来。

显然，在习作教学中，无论是“给米下锅”还是“找米下锅”，其立足点都是“文”，都是为了编写一篇“文章”。在这样的状况下，儿童的生活成了为“文章”服务，而不是“写作”为生活服务，这就颠倒了生活与文章的关系，久而久之，就丢失了写作的快乐、生活的情趣，失去了儿童自我，这是与习作之道相悖的。

四岁女儿那番生动活泼的表达，是她内心感受的真实倾吐，出于自我表达的需要，与人交流得到夸奖后获得的满足感、成功感、愉悦感，必将推动她进一步认识自我，认识世界，乐于交流，有创意地表达。这个过程不也正体现了儿童的“表达之道”“写作之道”吗？

成功的习作教学经验表明，教师只有认清儿童习作的主体是活生生的“人”，是六至十一周岁的儿童，习作是儿童交流感受、抒发情感的需要，习作教学就是要提高儿童运用语言文字、有创意地表达内心感受的能力，这样，才能步入习作教学的正道。只要本着激发和满足儿童的体验、感悟、观察、思维，本着激发儿童表达的需要，教师完全可以智慧地做到让儿童“储米”“有米”，学会“取米下锅”。

从这样的认识出发，笔者曾经为了改变城市儿童课间活动枯燥、无趣的状况，发动了全班乃至全年级、全校儿童一起学习老游戏，开展“老游戏竞赛”“老游戏大变身”“我与校长PK滚铁环”等一系列深受儿童喜爱的活动。通过一学期的努力，使得学校课间活动面貌有了很大变化，儿童课间生活丰富了。在此过程中，儿童因活动的需要自然产生习作愿望，自发介绍老游戏玩法的，采访爷爷奶奶学习老游戏的，描述课间活动等一篇篇文章从学生们笔下流淌出来了。有的被学校娃娃电视台的小记者在全校报道，有的到兄弟班级向同学们介绍，有的在年级游戏竞赛方案招标会上郑重宣讲……儿童的习作完全为开展课间活动、丰富童年生活服务着。在这样的过程中，儿童的记忆库房中自然就会储存日益增多的“米”，就会萌生用语言交流、倾吐的需要和欲望，产生取“米”下锅的想法。在这个前提下，习作教学再着力指导儿童如何从库房中“取米”“下锅”，如何做出香喷喷的“米饭”，也就顺应了习作之道。

二、 教师精批细改？还是生生互改？还是……

习作讲评重于作前指导，已经广泛被教师们接受。可是，大家常常也会感到困惑，教师认真批改了，眉批、总评样样齐全；讲评课出示学生榜样文章，认真点拨了，出示有代表性的病文全班探讨如何修改了，怎么还是收效甚微？特别是习作能力暂时落后的学生怎么仍然旧模样呢？

眉批、总评、班级展示、病文讨论和修改，都仅仅是为了“文”的通畅、流畅、生动优美吗？如果一味推敲字句，而用修改者的思想、认识、情感、体会代替了原“文”作者的思想、认识、情感、体会，对提高儿童自我修改习作能力，发展他们的语文基本素养究竟能有什么样的效果？还需值得警惕的是，如果教师只关注文字，越俎代庖，加工润色，往往会打击了绝大多数儿童，摧毁他们的自信，强化他们“我的习作不好”“我没有那么多好词好句”“我写不好”等意识。同样，生生互改，儿童之间的互改如果仍然只是追求词句本身的畅通、生动，那么，也只是由他人批改代替了教师批改而已。显然，这都是与《语文课程标准》所倡导的习作教学要让儿童“易于动笔，乐于表达”背道而驰的。

笔者执教苏教版六年级下册习作《我的烦恼》的讲评课，曾经遇到这样一件事：一个很单纯又调皮的男孩子，主动起身朗读自己的文章，想一吐烦恼。他的烦恼是，同学们近来热衷于议论他和同桌女同学的关系，说他喜欢自己的同桌，那是一位学习成绩最优秀的女孩子。这令他很烦恼。他话音刚落，全班学生笑成一团。学生们羞于在大庭广众之下议论这个话题，却又十分渴望了解。我当即表示，男生女生之间互相喜欢是很正常的，没有必要大惊小怪，但不能无中生有。接下来集体讨论他的文章：他把自己的“烦恼”说清楚没有？还有哪些地方意思不清楚？词句不合适？你听了想说些什么？出乎意料的是，他的同桌女生突然站起来说：“我很生气。因为我并不很喜欢他！我也不喜欢大家传我跟他好！我有自己喜欢的好朋友，但不是像他这样的……”顿时，班上一片沸腾。文章的小作者自然不好意思了。我很认真地说，仅凭小学的这么点点成绩判断一个学生是否优秀还太早了。几年后、十几年后，咱们再了解了解，比比到底谁更加优秀。朱老师就很看好这位小作者呢！聪明又率真！学生们纷纷发言：有的说，没想到自己的随便议论给同学带来了这么大的烦恼；有的说小作者文章中的哪几句话特别让自己难受、感动，哪几句话说得还不够清楚；有的建议，把某个词换一换就更能表达你当时的心情了；有的说，今后一定要正确看待男女同学间的友谊，不随便猜测、乱传了……女孩子明显释放了压力，那名男孩子也受到了鼓舞，提笔修正自己的文章……写作在这里发挥了表达情感、交流思想的功能，评改文章的过程成了儿童提高认识、修正观点、推敲词句、修改表达的过程。我感到，这样做，对激发儿童习作的兴趣，培养习作信心，提高习作能力，以至逐步帮助他们形成正确的写作观，都有着积极的意义。

习作教学，始终都应是为了儿童，为了儿童的发展。怎样才能顺应儿童习作之道？我们的习作教学研究任重道远。

4.习作_教学设计 篇四

一、学情分析

1、从习作习惯方面来概括，四年级的学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式比较单一，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。因此，在教学中通过小组交流的方式，让学生在交流中自由说，提高他们的语言表达能力。

2、从习作思维的角度来考虑，学生分析能力不够完善，概括水平较低。因此，教学中要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

3、从习作评价的方面来观察，学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该对如何评价进行指导。

二、教材分析

本次“习作”的要求是说说自己成长过程中的心里话。习作内容很贴近孩子的生活实际。教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。

三、教学目标

１．回顾自己的成长经历，学会向别人说说心里话，能具体有条理地把压在心底的事和想法表达出来，鼓励真实而有创意的表达。

２．在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的认识，培养习作自信心。

四、教学重点、难点

教学重点：回顾自己的成长经历，学会向别人说说心里话，能具体有条理地把压在心底的事和想法表达出来，鼓励真实而有创意的表达。

教学难点：在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的认识，培养习作自信心。

五、教学过程

（一）创设情境，激发表达欲望。

同学们，最近有几个同学找我谈话，说了自已的心里话。每个人在成长的路上，都会有许许多多的烦恼。有些话我们想说，没有机会说；有些话我们想说，但不方便说。老师愿成为同学们的忠实听众，听一听同学们的心里话。大家跟老师一起来打开“老师信箱”，看看里面有哪些同学写的心里话，好不好？

教师出示课件：打开“信箱”，指名学生一一念出心里话。

教师谈话导入“习作”。

【设计意图】：开头以“学生的心里话”引入，很容易引起学生的共鸣，自然引出了习作话题，也引起了学生倾吐的欲望。

（二）层层剖题，开阔思维

１．明确和谁说心里话。

①熟悉的人：（学生想到最多的）

长辈：父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶……

同辈：同学、兄弟姐妹、小伙伴……

②可以和陌生人说吗？如：守卫边疆的战士、救死扶伤的医生、默默无闻的清洁工人、所在城市的 政府官员、你所崇拜的歌星影星……

③有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。如：小偷，坑害百姓的假冒伪劣产品制造、销售者，破坏生态环境的森林砍伐者……

④除了人类我们还可以和自然界中的动植物说心里话呀！如：濒临灭亡的动物、植物，遭受污染的小河……

⑤除了现实世界中的人、事、物，我们是否还可以穿越时光隧道和古人说说，和小说、童话世界中的人物说说呢？如：孙悟空、诸葛亮、人鱼公主、哈利·波特……

２．明确说的内容和要求。

阅读课文中的习作提示，理解关键句“敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。”

①说的内容可以是一件事：开心的事，烦恼的事，委屈的事，愧疚的事，感激的事……

②也可以向对方提一些建议、意见、要求等，说说自己的想法。

【设计意图】：受思维定势的影响，粗一看这个作文题目，学生会觉得可写的太少，心里话无非是一些学习生活上的烦恼，倾诉的对象也无非局限于父母同学老师。采用层层剖题，犹如剥笋的审题方法，对学生进行思维引导，打开了学生的大脑仓库，激活尘封的记忆，让学生产生倾吐的欲望。

（三）回顾生活，心灵交流

１．（教师引导学生回顾生活，唤起情感体验。）在你的成长岁月中，也许有一些烦恼想对父母、长辈、老师、同学倾诉；也许有一份遗憾在你心头，想向某人表示歉意或感激之情；也许你有一些好的建议，想告诉老师、校长或家乡的政府官员；也许你想和童话世界中的主人公交流你对他的看法、意见……那么现在，你最想和谁说说心里话？想跟他说什么呢？

２．四人小组交流，互相评议确定习作内容。要求简单说说想跟谁说些什么。（教师巡视了解交流情况。）

３．指名不同类型的题材交流。教师随机点评，鼓励有个性有创意的心里话。【设计意图】：“石本无火相击乃生灵光，水本无华相荡乃生涟漪。”学生与学生之间的习作话题交流，是心灵的交流，是思维的碰撞，他们会从别人的话题内容中获得启示和灵感，他们会在民主平等的交流评议中对自己的话题内容进行反思调整，以确定最合适的写作内容和思路。

（四）例文引路，探究写法

１．刚才大家都交流了想和谁说什么话，如果这样写下来只有几十个字，你觉得这样写能让对方明白你 的心意吗？你觉得能打动对方的心吗？我们先来看看小明的作文：

“妈妈，你每天给我布置这么多作业，星期天也不让我休息，我真的很苦恼。我想对你说，请你少给我布置些作业，让我拥有快乐的星期天吧！”

２．讨论：小明还可以写一些什么？

３．欣赏例文《说说心里话》，你觉得哪些地方值得你学习？

４．总结写作要求。【设计意图】：从这篇贴近学生生活的作文入手，引导学生多角度思考，对话题进行扩充，在语言实践中让学生领悟习作重点和方法，提高表达能力。欣赏例文也有助于打开学生的写作思路，给习作困难的学生提供一根“拐杖”。

（五）自主拟题，个性作文

１．题目是文章的眼睛，你可以以《说说心里话》为题，也可以自己取一个更符合你习作内容的题目。

２．学生构思酝酿，草拟习作。【设计意图】：每个人的生活经验不同，情感体验也不同，有个性化的题目也会有个性化的作文。

（六）交流习作，评议修改

【设计意图】：同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。

（七）布置作业：修改《说说心里话》这篇作文，并抄写在稿纸上。

[板书设计]

说说心里话

事实

典型

情感

真挚

【设计意图】：板书语言简练，有助于明确习作要求。

教学评价：

本次习作的要求是说说自己成长过程中心里话。习作内容贴近孩子们的生活实际。在设计中突出了这样几点：

一、对谁说——延伸思维广度。本次作文指导，首先明确和谁说心里话。可以是熟悉的人；可以是陌生人；还可以和自然界中的动植物说；可以和古人说说，和小说、童话世界中的人物说。

二、说什么——挖掘思维深度。（１）说的内容可以是一件事或者几件事：开心的事，烦恼的事，委屈的事，愧疚的事，感激的事……（2）也可以向对方提一些建议、意见、要求等，说说自己的想法。（3）也可以选择自己最想说的一句话再通过事例说明原因。

三、怎样说——形成个性表达。①要把事情的前因后果讲清楚。②要注意把事情经过写具体。人物是怎么说的，怎么做的，神态有什么变化，心情有什么变化等要写具体，力求写得活灵活现。③结尾要自然，要写出自己的真实的心情。

5.《口语交际_习作七》教案 篇五

教学目标：

1、通过口语交际，初步培养学生的演讲能力，增进学生对中国近代屈辱历史的了解，培养学生的民族精神与爱国热情，增强历史责任感。

2、品读例文《愤怒与惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》，学习读后感的写作方法。

3、体会本次习作要求，结合本组课文或读过的其他文章写一篇读后感。能自拟题目。

教学重、难点：

重点：

1、学习读后感的写作方法，结合本组课文或读过的其他文章写一篇读后感。

2、指导学生围绕本次口语交际的主题清晰地表达自己的意见。

难点：

1、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力，做到语言精练，感情真挚。

2、在习作的过程中，进一步提高书面表达能力，做到语言精练，感情真挚。课前准备：

1、整理在本组课文的学习过程中搜集的相关资料。

2、学生准备自己喜欢的文章和书籍。

3、准备两篇优秀的范文。教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时（口语交际）

一、情景体验，引起话题。

师：同学们，通过本单元的学习，我们懂得了只有牢记历史教训，保持清醒头脑，锐意进取，我们的民族、我们的国家才能绵延不息，繁荣昌盛。现在让我们来回顾历史。（展示收集的历史资料）

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师：（师语言渲染氛围）历史有时相似的让人心碎，如果没有真实的镜头、详尽的文字、残破的遗迹，我们简直难以相信中国近代的一幕幕。中国人民永远不会忘记，震惊中外的卢沟桥事件；中国人民永远不会忘记，那长达六周的血腥屠杀；中国人民永远不会忘记，一个又一个不平等的条约，使中国从一个泱泱大国变成了一只任人宰割的肥羊；中国人民永远不会忘记，1860年10月，英法联军入侵北京，火烧圆明园，让这座世界上最辉煌壮丽的建筑变成一片焦土和瓦砾。风雨坎坷，沧海桑田，伟大的祖国历尽磨难。

师：看了这些资料，同学们有怎样的感受？（学生回答）这节课，我们就围绕这个主题开展一次演讲活动，畅谈我们心中的感慨。

二、倾听示范，发现方法。

师：同学们，祖**亲身上的伤痕和悲痛我们不能忘怀，但不忘历史并不等于铭记仇恨。我们应该做的是为中华民族更加繁荣昌盛付出自己一份力量，不让历史的悲剧重演，使中华民族傲然屹立于世界之林。梁启超说过：“少年强，则国强。少年富，则国富。”处于少年时代的我们应该怎么做呢？（引导学生用事例进行说明）

师：听了同学们的发言，老师感慨万千，老师也想演讲，要以演讲来表达我的感受。

（师配乐演讲：当我们为我们的国家、我们的民族所取得的辉煌成就而自豪、欢呼时，我们千万不能忘记我们的国家、我们的民族曾受过的种种耻辱。

圆明园曾是一座举世闻名的皇家园林。我们永远也不会忘记1860年10月6日这一天，英法联军侵入北京，闯进圆明园，把园内奇珍异宝抢劫一空后并放火焚烧，大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。圆明园失去了昔日的辉煌。

台湾自古以来就是我们的领土。1895年台湾被日本帝国主义强占，直到1945年抗日战争胜利后才归还中国。算一下，日本竟强占台湾整整50年。在这50年中，日本侵略者不但践踏了台湾的大好河山，而且对台湾人民进行奴化教育，不准他们学习中国文字，不准讲中国话。

我们永远都不能忘记这段噩梦般的历史。我们要做热爱祖国、不忘国耻的中国人！）

师：听了我的演讲，你总结出哪些演讲的技巧呢？（学生回答、补充）

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师：你的收获真多！相信给大家也带来了很大启发。下面我们就分组来试一试。

三、提纲挈领，交流演讲。

师：请你结合搜集到的资料先列一个提纲，再组织语言，完成演讲稿。（学生自行列出提纲，小组内试着讲讲，互相评议，互相启发，开启思路，完善提纲。教师巡视指导。）

师：通过刚才巡视和参与你们的活动，我发现你们当中不乏演讲高手，提纲列得条理清楚，谁愿意把你的提纲和大家交流一下？（学生汇报交流）

师：下面请大家在小组内进行演讲，再推选一名同学在全班汇报表演。（学生结合提纲完善演讲稿，并在小组内进行试讲。）

四、演讲展示，师生评价。

师：几名代表我们选好了，请其他同学仔细聆听，并用你手中的评价卡片做出你的评价。（事先为每名同学准备一颗星。）

学生做汇报演讲。

师：（随机投影南京大屠杀的有关图片资料）看了这些珍贵的历史图片，愿它永远地存留在我们的脑中，让它时刻激励着我们一代人──不忘国耻，振兴中华！

师：根据你的评价表，请你把自己的星送给你认为今天演讲最精彩的一位代表，并说说你的理由。

（学生纷纷送出星并说明理由。）

师：时过境迁，现在沉睡的雄狮早已觉醒，我们大步走在世界的前列，昂首屹立在世界的东方。北京奥运展示着你自信的风采，神舟十号倾听着你甜美的鼾声，青藏铁路延伸着你的智慧，南海舰队护卫着你蓝色的版图。金融危机袭来，你从容应对，所担负起的责任让西方强国都无地自容。同学们，未来要靠我们。让我们用智慧和勇气扬起理想的风帆；用我们的青春和热血谱写出前不负于古人，后无愧于千秋万代的历史新篇章吧！

第二课时（习作）

一、回顾课文，引入习作。

1、导言：这个单元我们学习了一组以“勿忘国耻，振兴中华”为专题的课文。在学习中相信同学们一定有很深的感触，其中哪篇文章或哪本书籍给你的感触最深

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呢？谈谈自己读后的体会和感受吧！

2、请三四位同学交流读课文后的体会。

3、小结：像这样，写读了文章或书籍的体会、感想的文章，就是读后感。读后感是读书笔记的一种形式，是一种常用的应用文体。

（板书：读后感）

二、结合例文，总结写法。

师讲解：“读”是基础，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，才能理解文章的主要内容，体会文章的思想感情。“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地复述作品的内容。为了更好地表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。平时在阅读文章或书籍时，可以随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可以随时积累下来。

1、这个单元我们学习了《圆明园的毁灭》，有一位同学感慨万千，写下了一篇读后感《愤怒与惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》。

（出示例文）（1）学习拟题。

①仔细观察范文的题目和我们平时的作文题目有什么不同。②总结拟题方法：

直接以文章题目进行拟题。例如：读《××××》有感、读《××××》后的感想、《××××》读后感。

以感动点为正题，以“读《××××》有感”等为副题。例如：愤怒与惋惜

——读《圆明园的毁灭》有感

③练习拟题：如果让你就自己喜欢的文章写读后感，你会怎样拟题呢？（2）如何写好主体部分？

（3）注意联系实际，抒发真情实感。

师讲解：写读后感一定要联系实际，实事求是，写出自己的真实感想，忌说套话。

（4）叙议结合，以“感”为主。

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师讲解：读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己教育最大、令自己体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言名句，也可以增强文章的说服力与感染力。

2、归纳写法。

（1）开门见山写出读某书或文章的总体感受。

（2）简明扼要地概括原文的主要内容，或介绍文章的主要观点。（3）着重写出自己读文后的感受。

（4）联系身边事例，引用资料，深入表达自己的感受和体会。（5）总结全文。

三、理清思路，激情写作。

1、过渡：同学们，本组的几篇课文一定给你们留下了深刻的印象。课前，你们搜集的有关中华民族受尽欺凌的资料和中华儿女奋力抗争、爱国爱人民的故事带来了吗？在写读后感的时候，可以选择课文，也可以选择自己搜集的材料。我们可以把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高自身的语文综合素养。与同桌交流一下你想写哪篇文章的读后感。

2、交流写作内容，相机指导。

3、自由选题，练习写作。

四、自改互评，定稿誊抄。

1、阅读自己的读后感，进行修改。

2、组内交流读后感，同学提出修改意见。

3、选择典型作文，示范如何评价、修改。

4、学生再次修改，定稿誊抄。

6.习作_教学设计 篇六

“美国有一家大百货商店，门口竖着一块广告牌，上面写着：“无货不备，如有缺货，愿罚10万。” 有个法国人很想得到这10万元，便去见经理。他开口就问：“潜水艇在什么地方？”经理把他领到22层楼，那儿真有一艘潜水艇。 法国人又说：“我还要看看飞船。”经理将他带到了第九层。只见一只飞行船停放在那里。法国人并不罢休，问道 “可有肚脐眼生在脚下面的人？” 经理不动声色，平淡地对旁边的店员说：“你来一个倒立给这位先生看看！”

毫无疑问，那个经理是幽默的，而这幽默，又尽显了智慧的光辉。

我们都知道，要去找个肚脐眼生在脚下面的人，是件无法做到的事情，这位经理不急不恼，只是换了思考的角度，让思维转了个弯，就轻松地化解了困境，让对手有口难言了。

突然记起曾经看过的一则禅语：“掬水月在手”。

苍天高高在上，我们怎么去触摸那高挂的月亮呢？按常理，是没有办法的。可如果我们掬一捧清水在手，月亮的光芒不就轻松地荡漾在掌心了吗？

如同那够不着、摸不到的月亮，生活中，我们无法做到的事情太多太多，能够得到的东西又太少太少了。是仰天长叹，落寞无语呢，还是让思维转个弯，去品味另一种收获的自在安详呢？

自己也知道，掌心的“月亮”，是虚幻的，不是真实的存在。然而，我们不单单是为了观赏月亮、触摸月亮、得到月亮，我们是要感受月亮啊。重要的在于领悟，不是吗？“千江有水千江月，万里无云万里天”，如此说来，何处无水盈？何处无月升？

得到的又怎么样？表妹拿走了我心爱的指环，然后毫不珍惜地抛弃，这种得到，是真正的得到吗？相反，虽没有指环带在我手上，但它却永远定格在了我心里，又怎能说，不是一种得到呢？我看，一但感悟生活的方向偏离了，那种得到的喜悦，还不如“掬月在掌心”的安详来得真切呢。

一个朋友如是说：缺憾是这世界存在的理由！另一个朋友则告诉我：人，到这世界，就是受苦来了。

是的，残缺的生活无处不在，我们无能为力的事情时刻发生着。相信，只要能换个角度去思考问题，换种态度去对待生活，始终保持着“掬水月在手”的心态与智慧，你会发现，有些门，原本是虚掩着的。

7.语文园地四习作教学设计 篇七

1.知识与技能：能有顺序写出自己学会某一本领的过程。〔言之有物 言之有序〕

2.方法与过程：写清楚学的具体过程，有恰当描写，表达真情实感。〔言之有情 言之真实〕

3.情感态度、价值观：领会到幸福是在劳动中创造出来的，感受到本领能成就快乐和幸福人生，体会到学本领过程需要克服困难，勤于训练，心手相应，心领神会。

二、教学重点

能叙述清楚学某一本领的过程。

三、教学难点

对学习过程写得具体，表达真情实感。

四、教具、学具：纸、笔、墨、红笔、学案、多媒体（幻灯片）。

五、教学时间：一课时

六、教学过程

1.导入

（1）音乐：齐唱《幸福在哪里》。（ppt1）

（2）导入语：大家已经用歌声唱出了幸福要靠劳动创造。

（3）在口语交际课上，我们已经交流了自己最拿手的一项本领，其实学会这种本领的过程本身就是一种劳动 （ppt2）

在怎样的心智状态下更容易学会一项本领？齐背儿歌“人有两件宝……”儿歌揭示出学本领过程，要心手相应、手脑并用，从而达到心灵手巧，以此成就我们快乐和幸福人生。

2.选择材料（2-3明确写什么）。生活是多姿多彩的，我们学会的本领也是多种多样的，小组交流汇报自己最喜欢的一项本领。（提示：突出是什么本领？为什么喜欢？） （ppt3）

每组让一位汇报，师板书生汇报的本领。

3.习作重点。把学本领的过程写具体。（提示：突出具体怎么学的？） （ppt4）

待学生沉思片刻，觉见其有困难而不具备写具体的方法，随机提出暂时放一下，待我们领会到写具体的方法后，再返回继续写。师：即刻板书“知难”。

下面探求解难方法。

4.今天我们先从人人能参与、人人有体验的情境中去体会写作方法。（4-5懂得怎样写） （ppt5）

5.学写法：体验老师怎样教同学们练书法，从而学会了书法用笔的一些技法。

（1）体验学习（ppt6）。①情境创设：书法课老师，教学写毛笔字过程，边演示边用语句描述出来。。②学生练习后，小组交流汇报练书法的过程？ （ppt7）。（提示：可按“首先……接着……后来……最后”的顺序谈。）。③三分钟内写一写练习过程。（ppt8）。自己用红色圆点标出形象性强的词语（比如：表语言、动作、心理…..），红色线段标出写得具体的语句。让已写好的同学自行上台展示（展示台），自行评定。展示三名后充分肯定他们的感受和描写。。（2）范文片断 （ppt9）。只见唐老师从桌盒里取出笔、墨、纸，把纸平铺在黑板上，用“五指握笔法”握住笔杆，笔尖蘸上少许墨，把笔毫弄圆，神情专注，起笔时笔锋落入纸面，逆锋钝笔，中锋行笔，钝笔，回锋收笔。一个柔中带刚、劲健浑厚的“志”字突现纸面。师生片段比较：展示片断和范文片断比较，肯定学生将来书法和写作水平远超老师。实是求事评价谁描写得更全面、更细致、更形象？待生回答出范文片段后，师追问为什么好些？自然转入指导写法。师即刻板书“悟法”。（3）指导写法：学习过程是一个心手相应，心领神会的过程。细心体会学习的过程，仔细思考是怎样学会的，用形象形强的词句描写出人物语言、动作、神态、心理活动等。（ppt10）

齐读领悟写法，再问：我们把写法领悟到了吗？待学生回答领悟后，即刻把思维转入前面环节3“觉见其有困难而不具备写具体的方法，随机提出暂时放一下，待我们领会到写具体的方法后，再返回继续写”。

6.我的作品： （ppt11）

我学会了______________

①学会的具体过程用100字左右描述清楚。（8分钟内完成）

②自己用红色圆点标出形象性强的词语（比如：表语言、动作、心理…..），红色线段标出寫得具体的语句.

③ 让已写好的同学分别自行上台展示（展示台），自行评定。

让同学互评。师生共评。（由于受时间限制只展评二、三名。）

7.总结： （ppt12）

用一首写作歌来总结今天的课

心领神会学本领，

细心体会学过程，

仔细思考怎样学，

用词描写要具体。

8.尾声： （同ppt1）

9.板书设计：

我学会了———

选一项喜欢的本领，把学会的过程写具体。

悟 法

知 难 而进

10.附学案：

一、习作片断

①三分钟内写一写练习过程。②自己用红色圆点标出形象性强的词语（比如：表语言、动作、心理…..），红色线段标出写得具体的语句。③让已写好的同学自行上台展示（展示台），自行评定。

二、习作片断

我学会了———

8.习作_教学设计 篇八

激发学生习作兴趣，还原习作教学本色

河北省滦县雷庄镇学区中心校 张双利

《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学的建议中还指出： “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读， “练习”则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。

一、激发兴趣，画画写话

美国教育家卢布姆曾经说过： “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。”苏霍姆林斯基说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学家认为： “人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力;由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。

由此可见，儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心;而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写已之心，但不管以哪种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾经说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和写话是共通的。

二、挖掘教材内涵，仿写先导

现在的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们完全可以充分挖掘教材，进行仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解进行二度创作。当然，教师在阅读教学中也要努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。如想象文中人物的心理活动;给故事加个结尾;说说你学了课文后有什么收获?这些想象的拓展训练，都有利于发展学生的思维，提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达以后，再让他们把这些话写下来，不仅激发学生的写话兴趣，也是学生的语言得到了内化，大大促进了学生习作水平的提高。

当学生积累了一定的课文语言和掌握了范文的写作章法时，教师就要适当引导学生从文本内容迁移到写的训练。这样，学生不但有话可写，更重要的是“有章可循”。自然，学生的习作水平也就提高了。

三、拓展阅读，增加语言积累

叶圣陶先生提出： “写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“但是有一层最应注意的，就是学生所写的必须是他们所积累的。只要是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所做大同小异或不谋而合，一样可取。”儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。下面是引导学生积累的几条途径：

1.课内阅读，课外拓展延伸。让学生通过各种办法查阅相关资料，如学习《囫囵吞枣》，引导学生去读有关的历史故事，让学生更多地了解古代的名人故事;如学习《后羿射日》，就指导学生读相关的神话故事，让学生感受劳动人民丰富的想象力和创造力。

2.阅读同学之间的.优秀习作，体验别人的写作方法和技巧，弥补自己的不足之处。

3.利用在校时间，教师有意识地推荐一些接近学生生活，语句优美的文章，和学生共同阅读。如《感动小学生的100个故事》《古诗篇70首》《上下五千年》《365个故事》等。老师可以利用上课初始的3 5分钟，让学生选其一篇文章带领大家阅读，只要坚持，积少成多，学生的积累就自然多了，写出来的文章就有味了。

4.鼓励阅读课外读物，并在学生之间充分交流。每天早上有30-40分的阅读时间，其中用10-15分钟个人阅读，学生可以选一本自己喜欢的书，带到学校进行早读。课外书的内容可以丰富多彩，童话故事、科技幻想、历史小说等，只要健康，教师不加以限制，阅读过后，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书，谁来讲，用抽签的方式决定，每天3人，每人3-5分钟，讲得好的学生，大家鼓掌表示祝贺，故事讲得好的学生，班级登记在册，到期末进行评比，因此学生受到激励，阅读会有很好效果。这样的活动每周可举行两次。长此以往，他们都会自觉地进行课外阅读，定期开展评选读后感、读书笔记等活动，养成正确读书、读好书、会读书的习惯。

四、走进生活，积累写话素材

改变单调的课堂习作教学模式，拓宽生活的途径，有利于学生习作水平的提高。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。叶圣陶先生说过： “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活活泼泼流个不停。”如：三年级的习作《大自然中的发现》，习作前指导学生到大自然中去观察，观察后，学生们交流：在这段时间里，你观察了什么?有哪些新的发现?把你观察中的发现告诉同学。学生感兴趣的话题很多，都是他们的亲身经历到的。有的说：“我发现种大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再种到土里，大蒜长得快一点。”有的说：“我发现银杏树的叶子像一把小扇子，上面还有一些细细的花纹，很像老人脸上的细纹。”有一个学生说他发现小蚂蚁有好多种……教师抓住时机加以引导，启发学生用上学过的一些句式和合适的词语;有条理的表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来，通过这样的观察――说话――写话的教学过程，学生们都经历了体验，写出来的作品很有自己的个性。

五、评议赏识，在对话中反思

叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”可有不少教师认为，教师改更快，而且改得更好。其实，让学生自己该，互相改更是一种好办法。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我表现提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思，过多的挑剔只能引起学生的反感，使其失去兴趣。

9.习作教学设计 篇九

长安

龙秀琴

教学要求：

知识与技能：

1、通过欣赏美景，了解秋天的景物特点；

2、能将所看到的用完整的连贯的语句说出来：

3、把看到的美景通过笔尖展现出来。过程与方法：

1、观察秋天，说一说你眼中的秋天，注意将平时积累的句式、好词佳句加以运用；

2、小组讨论合作学习，通过想象秋天的美完成交流学习。

情感态度与价值观：教育学生要不断积累运用祖国的语言文字，激发对写作的兴趣。

学情分析：

本班学生相对城镇的孩子来讲，他们的课外阅读比较少，语言基础就相对比较差，而三年级正是转折阶段，由看图写话过渡到作文的写作，而农村孩子要想完成一篇优美的文章是有一定难度的，特别是个别学生表达一句完整的话都有困难，所以教师的引导作用就比较重要了。教学重点难点：

1、如何抓住秋天景物的特点，按照一定顺序具体描写秋天的景物一至三处片段。

2、由片段到篇章，完成整篇写秋天景物的作文的写作。课前准备：

1、组织学生找秋天，寻找写作素材。

这次作文，我们不是选一幅或想象画一幅秋天的画，而是组织同学们游览我们的家乡，观察秋天的景色，因为这里有山区，有平坝，有河流，有湖泊，更有果园，有红叶，还有茂密的树林，时髦的农家小院，精彩的神话故事……景物比较齐全，内容比较丰富。同学们在大自然中这尽情地观察，有了素材，就有了说和写的基础。

2、组织学生画秋天，训练学生选择写作材料。

在山上，同学们看着秋天美丽的景色：山上的果园，坪坝上的田野，近处的河水，花园盛开的鲜花，天空飞行的小鸟等等尽收眼底，美不胜收。同学们欣喜地寻找秋天的特点，看着秋天的迷人的景物，个个高兴异常，他们挥动手中的画笔，画出了自己找到的秋天。教学过程：

一、组织学生说秋天，训练语言表达能力，为写作做进一步的准备。

1、组织小组同学分别看自己的秋天图，再用自己学过的美词佳句，相互说一说自己画的秋天图，看谁说得好，说得形象具体。同学相互评议、修改，最后推荐代表，准备在全班汇报。

2、汇报秋天图。

学生用自己的语言，结合学习过的美词佳句，描绘着眼中的秋天。带着喜悦的心情描绘，对秋天图有说出不完的欣喜和赞美。

二、运用学习认知、迁移规律，教给写作方法，指导学生参与写秋天的写作训练实践。

（一）老师出示事例课件，引导学生总结写景物作文片段的方法。

1、秋天的果园

全班交流：秋天有哪些果子成熟了？我们可以用哪些词语去形容它们呢？

有重点地选择苹果、柿子等水果，分别用拟人、比喻的手法来写，让水果有了人的灵性和特征，美！

（1）红艳艳的大苹果，仿佛是一个个可爱的胖娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子。（拟人）

（2）黄澄澄的柿子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。（比喻）

（3）亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，（比喻）

2、秋天的花园

全班交流秋天的花，有桂花、菊花……看看谁的语言最优美。

3、使用“叠音词”，使片段读起来朗朗上口，富有音乐感。

“累累”“红艳艳”“高高”“黄澄澄”“亮晶晶”“一串串”“闪闪发光”“一颗颗”等。

4、秋天的好词佳句展示：瓜果飘香、五谷丰登、果实累累、金桂飘香、秋高气爽、天高云淡、秋收冬藏、大雁南飞

（二）训练写话

1、学生根据自己的画，按照上面介绍的写作方法，去写秋天美景图的片段。

2、学生写出秋天图的片段后，对照秋天图，看看像不像画的图画，请小组同学帮助检查，看是不是图文合一，内容一致。秋天美景片段在你的笔下到底美不美，请同学们提出修改意见，然后进行修改。

（三）由片段到篇的完成，升华主题：添加过渡、开头、结尾，点名中心。

1、教师：同学们写的每个秋天图景的片段都很美。但是我们如果将几个片段（如：秋天的天空、田野、果园等）放在一起，也不是一篇完整的文章，它是文章的主体部分，还需要加上开头和结尾才行。每个自然段之间还需要过渡。

2、教师指导，要求学生用学习过的用递进关系的关联词写过渡句（段）。用学生学习过的前后照应的方法写开头、写结尾，表达作者的心情。

3、教师指导，学生写，之后出示课件：

过渡递进过渡承上启下：不但……而且……因为……所以……

三：课堂总结

开头总起开头引出下文我爱家乡的秋天，家乡的秋天是丰收的季节，凉爽的季节，家乡的秋天是一幅幅美丽动人的图画。

结尾总结全文点名中心家乡的秋天是美丽的，我爱家乡美丽的秋天，更爱创造美丽秋天的家乡人民。教学反思：

10.习作教学生活 篇十

关键词：习作 教学 生活 兴趣

提起作文，学生害怕，教师头痛。这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空，走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到習作的目的。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法。

那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。笔者认为当前习作评价应注意以下三点。

1、尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。更“珍视个人的独特感受。”

2、分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

3、动态评定，让学生对习作充满希望。

11.《习作》教学设计 篇十一

1、读懂例文《帅鸽》的片断，领会写一种动物的外形和动作的写法。认识过渡句的作用并练习运用。

2、学习本文的观察方法，抓住特点仔细观察和跟踪活动过程进行反复观察。

3、按作业的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当使用过渡句，注意段与段之间的衔接。

二、教学重点、难点：

1、要有顺序地去观察动物，观察中要善于捕捉到动物的外形和动作的特点;练习写好过渡句。

2、观察和描写要抓住特点，学写过渡句。

三、教学过程：

(一)谈话。

你们有没有自己喜欢的动物呢?今天，我们就来学写一篇关于动物的习作。

(二)学习例文，探讨写作方法。

1、出示书中插图，问：图中画了一个怎样的情景?你是怎样去观察的?你见过鸽子吗?喜欢鸽子的哪些方面?

2、学生自学例文，讨论观察方法和写作方法，教师在学生自学中检查点拨。

3、了解小作者是怎样写鸽子的，先写什么，接着写了什么，哪些地方定既具体又生动，段与段之间是怎样自然衔接起来的。

4、师生共同总结出写作方法：

(1)要有顺序，抓住特点。

(2)突出重点，抓住特点，详细描写。

(3)写好过渡句。

(三)学生自读例文，体会写作方法。

1、联系实际观察生活，进行习作练习。

2、通过观察进行口头作文练习。

(1)学生认真阅读书上的最后一段，领会这次写作的要求和有关内容。

(2)指名学生简要汇报一政自己的观察笔记后，其余的互相交流。

(3)学生运用例文中的观察方法和写作方法进行口头描述。

12.《习作4》教学设计 篇十二

【教学要求】：

1．要引导学生仔细观察插图，读懂例文《山坡上》。

2．引导学生有顺序的观察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有动有静。

3．观察郊外一片田野，有条的可让学生选其认为最美的几样画下来或拍成照片。指导学生结合图画和照片，按照观察顺序写一段话。

【教学重点、难点】：

重点：主要景物的选择（动静结合），观察顺序。

难点：抓住景物的特点，笔下含情，把景物写美。

【前准备】：

1．本插图投影片。

2．例文录音。

3．带领学生有顺序地观察郊外的稻田，做好记录或拍摄下来。

【教学过程】：

一、导入

小朋友，在这个凉爽宜人、天高云淡的秋天，我们走出了校园，与大自然亲密接触，那份舒畅的感觉至今是不是还令你们回味呢？今天我们就用手中的笔把美景写下来，作为永久的纪念，乐意吗？

二、读懂例文

1．学生自读、思考：例文中写了什么？用“——”画出来。

2．交流以上问题。

三、再读例文，讨论写法

1．播放例文写草部分的录音，同时投影幻灯片。（山坡上草的图景）

学生边听边观察，思考：作者从哪几个方面写草的？

讨论交流：草——高矮颜色（板书）

2．播放例文写花部分的录音，同时投影幻灯片。（山坡上花的图景）

学生边听边观察，思考：作者从哪几个方面写花的？

讨论交流：花——颜色名字（板书）

3．小结：以上这些景物都是静的，作者是从颜色、高矮等方面写的。

4．过渡：文中除了写这些静的景物，还写了什么？怎样写的？

．播放例文最后一部分录音，同时出现“我”、蝴蝶、蚂蚱的投影。

学生边听边思考问题。

讨论交流：蝴蝶、蚂蚱（板书）

小结：这些属于动的景物。

6．再次演示投影，揭示观察顺序

作者是按照从整体到部分、由远到近、先动后静的顺序观察的。

7．读读习作指要，总结写法：

（1）抓住主要景物。

（2）写出景物的主要特点。

（3）按照景物的方位远近和观察的先后顺序，把要写的景物恰当的连接在一起。

四、迁移仿作

1．明确写作要求：下面我们就用刚才学到的方法来写一写我们在秋游时看到的那片美丽田野。

2．习作指导。

（1）交流学生所画的图和拍摄的照片。

（2）选择具有代表性的照片和图画予以展示。

（3）创作的同学介绍画的意图、顺序或拍摄的角度，说说为什么画这些、拍这些。

（4）学生评议，说图意。

（）指导学生写稻田。

A幻灯投影稻田图片：小朋友，现在老师想请你来介绍这片稻田，我们可以从哪些方面来介绍呀？

B学生自由练说。

指名从不同角度说。

D出示好词语篮和好句子筐：一望无际颗粒饱满

一阵风吹过，金黄色的稻子随风起舞，像一片金色的海洋，一浪推过一浪，非常壮观。

那颗粒饱满的稻穗仰起脸骄傲的向人们炫耀自己的强壮！

（6）写好图上其它的景物，丰富习作。

小朋友，你看在稻田中，谁在那儿蹦蹦跳跳地忙碌呀？

那快活地飞来飞去的又是谁呢？他们在说些什么呢？

还有那弯着腰，挥舞镰刀的人们呢？他们的表情如何？那轰隆隆响着的应该是收割机吧！我们也把它们搬进我们的作文簿里好吗？

（7）学生练说习作，要求把景物连起来说。

（8）指名说，评议。

（9）学生写草稿，师生评议。

（10）学生誊写习作，自主展示绘画、摄影作品和习作。

板书设计

写一处秋天的景色

草——高矮颜色

野花——颜色名字

13.小学习作教学探秘 篇十三

一、在语文综合性学习中培养学生的兴趣和写作信心

兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，他们的学习积极性会大大提高，作文才能感到快乐。获取知识，开发智力，才能形成强大动力。

1.提高教师的个人素养。提高教师的专业知识水平和授课能力，让自己真正成为学生心目中的偶像。

首先，具有严谨师德的教师，是能够经受功利思想和物欲横流的市场经济的浪淘，并最终流河成金。在教学中对学生起言传身教、潜移默化的作用。其次，必须具有丰富的专业知识和宽广的知识面，用于提高课堂教学设计、讲评、撰写的能力。第三，教师要了解学生的爱好，投其所好，循循善诱。总之，作为教师，要想让学生认可你，佩服你，就必须抓住学生的心理，从他们的兴趣爱好入手，正确引导，学生自然而然地对语文课产生兴趣，从而对习作充满信心。

2.培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。只有亲身去接触事物，观察事物，才能获得真实深刻细致的第一手资料。在教学中，引导学生注意观察生活中形形色色的人，观察他们的言谈举止，神态外貌；观察生活中各种各样的事物，利用多媒体和信息技术间接获得生活感受和生活素材，有利于激发学生感受生活的多姿多彩，为学生的习作提供丰富资源。

3.引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学中教师要经常为学生创设激发想象力的情景，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

4.教学相长，快乐习作。素质教育赋予“教学相长”思想的新的内涵。多媒体与信息技术的发展使人们获取信息的渠道更广泛，获得知识的手段更便捷，学生可能与教师站在同一起跑线。时代呼唤老师和学生同成长，“教”与“学”才能水乳交融，共同进步，习作才能发乎真情喷薄而出。

二、阅读是获取知识的重要渠道

1.我国著名语言学家吕淑湘先生说过：“学语文三分得益于课内七分得益于课外。”多阅读不仅使视野变得开阔，知识丰富，还能使人变得具有伟大的理想，执着的追求。读《三国演义》可以向诸葛亮借智慧；读《钢铁是怎样炼成的》可以使人明白人生的价值和生存的意义；漫步《古诗苑》可以体会和感受“先天下之忧而忧”的宽广胸怀，体会“留取丹心照汗青”的豪情，引发“莫等闲，白了少年头，空悲切”的思索，因为几千年的民族精神在这些文字里呼之欲出。在指导学生阅读课外书时，要求他们读懂书中生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的生动形象画面，体味友爱、忠诚、勇敢、智慧、爱国等永恒的人类精神，达到人格升华，起到“此时无声胜有声”的效果。

2.课外阅读有助于积累语言和提高学生的读写能力。每个人的精力是有限的，不可能事事亲力亲为。阅读实质上构成了学生对生活的参与性及经历的丰富性。平时应注重培养学生多读书，多积累，假以时日，待到说话作文时便能呼之即出、信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。积极引导学生涉猎大量的课外阅读，让学生在阅读实践中去探索，去感悟，对于提高他们的认知能力、理解能力、吸收能力不无裨益。

三、生活是作文的源泉，让作文表达真情实感，张扬个性

1.“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文离开了生活，就如无源之水，无本之木。引导学生热爱生活，贴近生活，参加社会实践活动，积累生活素材。倡导“随笔文”如日记、游记、读后感等，随笔不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，不追求华丽的词藻，或写景记事，或谈读书感受，或是一种好心情，或是一点感悟，或是一个新发现。随笔写多了，写顺了，习作也就获得了成功。

2.指导学生利用文本，加强课外阅读，丰富写作语言。积累好词佳句和写作方法，多参加社会实践活动，认识社会的真善美，开展社会调查、采访、做小实验、小制作、手抄报等活动，收获成功的喜悦，只有将生活与作文联系起来，学生习作才会左右逢源，运用自如。

四、注重写作方法的引导

1.立足教材，模仿经典。教材集各家名作，是最有效的课程资源，是学生沟通大千世界的桥梁。活用教材，超越教材，才能激发学生学习的兴趣。结合每一单元综合性学习活动把课文的读和作文的写有机结合，将课堂、教室、学校、社区形成一个丰富的资源空间，从而营造一个大语文观的良好氛围。

2.情境教学，有利创新。将写作基本要求（人物事件、语言、动作、细节等）和写作技巧融在学生选材、构思、鉴赏、评析和习作实践中完成。既充分利用课本资源又解决作文教学的天马行空，促使学生重视作文乐于写作，提高课堂作文效率。

3.专题指导，讲练结合。作前讲解——自我修改——学生互改——作后讲评。通过以上步骤和途径，训练学生自我修改作文的能力，指出成绩和发现不足，交流分享，有的放矢，教师相机点评，学生习作在不断的练习和修改中获得进步。

14.习作7教学设计 篇十四

昆阳一小 吴艳琼

教学目标：

1、营造自由对话的课堂氛围，让学生畅谈星空的奇妙景象，消除学生习作的畏惧感。

2、多角度地拓宽学生写作的思路，激发学生的创新意识，发展学生的想象能力和语言表达能力。

3、能自拟题目，展开想象，编写故事，学写想象作文，表达自己的感受。教学过程：

一、出示诗歌《小小的船》作好想象的铺垫

1、通过刚才的游戏，我发现同学们都很喜欢想象。我小时侯，也很喜欢想象，尤其喜欢在夏天的夜晚，静静地坐在自家的院子里，出神地望着夜空，一颗一颗地数着星星，觉得那满天的星星特别有意思。

2、你们看过夜空吗?在平时的观察和阅读中，夜空中的什么让你特别感兴趣？ 星座。（是的，那是星星组成的最美的图案）月亮。（什么样的月亮吸引过你。）

流星。（是的，那瞬间的美丽足以让人难忘）流星雨。（那可是天空中最耀眼的一场雨）月食。（这是一大天象奇观，吸引力很大）……

还有哪些有趣、奇妙的现象吸引过你？

二、感受想象世界里的星空，拓宽想象的思路

1、看得出来，夜空中的星座、月亮、流星……（相机板书：星座、月亮、流星……）都曾被同学们所吸引。不仅是你们，千百年来，那浩瀚的夜空总是以它神奇的力量，让许多人神往，浮想联翩。

2、著名作家叶圣陶爷爷就曾为此写过一首小诗？（出示：小小的船）会读的同学请举手。

（1）指名读。感觉怎么样？把你感受到的读出来。

（2）读得真美，一起读一读？声音轻一点，速度慢一点，再来读一遍。（3）夜空中，那弯弯的月亮在叶圣陶爷爷的眼里是什么？（小船、弯弯的小船）是小船，那深蓝的天空就是——（大海，浩瀚的大海）

坐在这样小小的船里，你可以（干什么）——和星星说话，驶向我要去的地方……（3）真是太美妙了，让我们一起再来读一读，轻轻的。

3、小船、大海，乘着月亮船去遨游，这是叶圣陶爷爷看到弯月所产生的想象。那么在小外甥的眼里，月亮又会是什么呢？仔细听，边听边想。在小外甥的眼里，月亮是什么？ 指名说。

月亮是眼睛。小外甥为什么会说月亮是眼睛呢？

哦，月缺月圆，在小外甥的眼里，就是月亮眼睛闭上又睁开。你觉得这样的想象怎么样？

是的，很美妙，很富有诗意。

4、诗意的夜空，给人以诗意的想象。那段立男同学看到迷人的星空，又会产生怎样的想象？一起将书翻开到143页，轻声地读一读？（出示）谁来说说段立男同学想象到了什么？

当月亮最圆的时候，星星就少了；月亮弯弯时，星星就多起来。这就是我们平时所说的月朗星稀。而在段立男同学的想象中却是一个故事。你觉得这样的想象怎么样？（奇妙、合理、大胆。）

三、担当角色，启发学生张开想象的翅膀

1、是的，眼中是月亮，想象中它可以是小船、可以是眼睛、可以是花瓶，还可以是一个有趣的故事……

2、现在你们想看那迷人的夜空吗？好，现在就让我们一起遥望着夜空，静静地看，看你看到了什么？它让你想象到了什么？（相机播放课件）

3、你看到了什么？你把它想象成了什么？

4、假如你会飞的话，你想飞向哪儿？会遇到谁？

5、假如你能像神仙一般会变的话，你最想变成星星还是月亮？变成它，你想干什么？

6．教师下水文展示，揭示方法。师：老师昨天晚上在遥望星空的时候，想起了《吉祥三宝》中的一句歌词：（投影出示：月亮、星星、太阳是吉祥的一家）

师：于是，我又想这一家是怎样的一家呢？一定是个很幸福的家庭吧？他们家的房子是什么样的？为什么太阳爸爸不和月亮妈妈、星星宝宝们在一起呢?想着、想着我拿起笔一口气写下了，这么一段温馨的故事：

一碧如洗的夜空是一个幸福美好的大家庭。这座瓦蓝色的漂亮房子，很大很大。房子里住着热情似火的太阳爸爸，还有美丽而又温柔的月亮妈妈和数不清的星星宝宝。星星宝宝们既调皮又可爱。你看有时流星飞逝，那是星星宝宝在追逐打闹。闪闪发光的星星在眨着眼睛，好象在说我困了，不跟你们玩了。过了不大一会儿，就不见了。这时太阳爸爸悄悄地从东边升起来了，告别自己的妻子和孩子去工作了。月亮妈妈和小星星们在家里静静等待爸爸的归来。这样的事每天每夜都在发生。多么美好的夜晚呀！

教师小结板书：联系生活、真情流露。

四、明确习作要求，自由编写美丽的故事

1、想象是翅膀，拥有这样翅膀，它能实现我们心中的愿望。

2、这节课，我们就来写一篇想象作文。（出示要求）轻声读一读要求，看看你还有什么要提醒同学们在写的时候得注意的。（1）根据星月进行想象

（2）可以写成仙境，或是故事，或是奇妙的旅行……（3）故事要能打动人。（4）题目自拟。

4、好，现在就赶快写吧！看谁写得和别人不一样，很有新意。

五、点评。

1、请同学们暂时先将笔停下来，交流一下，看看大家都有哪些奇思妙想？

2、谁愿意读给大家听听？

3、学生朗读，提示：注意听，你觉得他的想象怎样？妙在何处？有什么建议？

习作7教学设计

15.开放习作教学 体验习作乐趣 篇十五

语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：

一、 传统的习作教学不顾学生是的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。

二、 传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇 一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。

三、 积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。

四、 脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。

五、 有的教师由于旧的.思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。

如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：

一、领会》语文课程标准》精神，明确改革目标

造成上述现状的因素固然很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念是错误的。例如在》语文课程标准》中明确低年级的