商务英语专业课程（12篇）
1.商务英语专业课程 篇一
1引言
课程是教学建设的基础，课程建设是学校教学建设的重要内容之一。因此，商务英语专业课程建设是在培养商务英语专业人才过程中，有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。商务英语是内蒙古商贸职业学院(简称商贸职业学院)开设不久的专业，所以要将商务英语创办成为课程观明确、课程目标清晰、课程结构完整、课程活动多样的专业，需要进行大量的教学实践和总结。商务英语具有应用型交叉学科的特点。这就需要在进行课程建设时，以学生的职业发展作为重心，把培养学生综合素质和实际操作能力作为课程设置的两个基本点。以“一个重心，两个基本点”来进行我院商务英语专业课程建设，将教学内容与市场需求有机结合，培养符合岗位需要的技能型人才。本文拟从专业课程建设目标、专业课程建设包含的几个方面以及保障措施来阐述商贸职业学院商务英语专业课程建设思路。
2.商务英语专业课程 篇二
一、商务英语专业课程体系建设的指导思想
商务英语是基于社会经济发展，在英语语言类课程以及商务类课程的基础上发展起来的一个综合性专业，具有复合性、应用性特点。复合型英语人才的概念，提出了跨学科人才培养的新命题。因此，高职商务英语专业课程建设的主要内容和着力点在于 (1) 构建语言与商务、理论与实践有机结合、有效衔接，满足综合应用能力和素质培养要求，体现“厚外语基础、强外贸技能、高综合素质”人才培养目标的课程体系; (2) 根据商务英语专业的职业岗位对学生知识、能力和素质的要求以及学生可持续发展需要，明确核心职业能力及所对应的核心课程和支撑性课程;(3)明确各门课程在人才培养中的作用，并以此为依据，设定教学目标、选择学习内容、设计课堂教学及实践环节、优化教学方法和教学手段;(4)加强教学团队建设，使专业教师的知识与技能结构合理匹配、教学能力和教学水平不断提升，满足课程教学目标的实现和课程改革和建设的要求;(5)加强教学条件建设，满足教学及实践环节所必须的实训室、网络学习平台、课程网站、实训软件等教学资源库;(6)课程评价和特色建设。对每门课程的教学质量和效果进行适时评价和反馈，逐渐形成课程特色。
二、构建商务英语专业EBS课程体系
商务英语专业课程体系的构建不是几门不同学科课程的简单相加，而应考虑语言技能与商务知识系统及应用的交叉和立体建构。根据人才培养目标要求和职业岗位能力分析，番禺职业技术学院商务英语专业构建了以英语为主线、商务为内容、能力为核心、实践为途径的EBS课程体系，形成了满足语言、商务和技能培养的课程模块，实现了语言与商务，知识、能力与素质培养的一体化综合设计。在课程的编排上，遵循语言学习和技能培养规律，语言类课程采用渐进式，保证三年不断线，并按基础英语、商务英语、外贸英语，从一般到特殊的顺序进行编排;商务和外贸技能类课程采用流程式、一体化编排;综合素质类课程按并列式和融入式编排，确保各模块之间有效衔接、相互融合、互为拓展。商务英语专业EBS课程体系架构见表1。
三、商务英语专业的《进出口业务谈判》课程建设
根据广东及珠三角区域经济和对外贸易发展对高职商务英语专业学生外语外贸能力的要求，商务英语专业提出了“能说、能写、会做”的职业核心能力培养要求。“能说”，强调涉外环境下的英语交际能力、商务沟通和洽谈能力;“能写”，强调英语书面表达能力，尤其是商务信函和进出口业务函电拟写能力;“能做”，强调外贸业务处理能力。为此，商务英语专业开设了进出口业务谈判课程，并作为培养外贸专项技能的职业能力必修课。在课程定位、教学内容优化整合、教学方法和教学手段改革、校企合作、教学团队、实践教学建设等方面进行了深入研究与实践，取得了良好的教学效果，使该课程在强化职业核心能力、提高英语交际能力和综合应用能力以及营造技能训练氛围等方面发挥了积极作用。
1．课程性质及课程教学目标的设定
准确的课程定位和明确的目标设置是课程建设的基础。《进出口业务谈判》课程定位为“专门用途英语(ESP)与外贸实践”一体化课程。课程的总体目标是：通过专项外贸业务技能(进出口业务谈判)的强化训练，使学生不仅掌握进出口业务谈判所涉及的语言和技巧，而且能够学习和了解整个外贸业务活动，提高职业能力和综合应用能力。课程的教学目标是使学生 (1) 掌握进出口业务谈判的基本流程和主要环节; (2) 掌握进出口业务谈判所涉及的词汇、术语和常用语; (3) 掌握基本的谈判方式和谈判技巧; (4) 掌握并遵循基本的国际商务礼仪; (5) 培养良好的人际沟通能力和语言表达能力; (6) 能够比较自如地用英语进行商务接洽和业务谈判。
2．教学设计思路及教学内容的组织与安排
课程以外贸业务活动为主线，以进出口业务谈判的流程、环节和涉及的工作任务为中心，组织和编排教学内容、设计教学任务、学习活动和训练项目。通过语言和外贸技能的综合学习和训练，实现培养外语交际能力和外贸业务能力并举;通过模拟仿真训练与真实外贸项目的结合，在课程教学中再现真实商务实践，最大限度地发挥课程的职业能力和职业素质培养功能。
课程的教学内容包括：虚拟公司成立、外贸部门架构及职责、建立业务关系、询价与报价、数量与价格谈判、交货与运输谈判、付款、保险和仲裁谈判、合同起草、修订和签署、宴请与庆祝等10项内容，形成能够呈现真实进出口业务谈判流程和内容、体现外贸岗位职业能力要求的教学设计。此外，通过课程中和课程后的外贸项目实践和外贸技能大赛，强化实践能力培养和学习内容的巩固与拓展。
3．教学和实践环节设计
根据“专门用途英语 (ESP) 与外贸实践”一体化的特点，教学环节和内容设计包括： (1) 业务洽谈文本 (text) 的学习与演练：外贸英语词汇、常用句型、贸易及谈判术语及英语表达; (2) 商务背景知识及外贸技能的学习和训练：进出口业务基本流程和主要环节、营销知识及谈判技巧、国际商务礼仪、人际沟通技巧和语言表达等; (3) 外贸技能专项训练及演练：外贸实训软件模拟训练、进出口业务谈判情景模拟演练; (4) 综合实践：校企合作外贸项目实际操练; (5) 外贸技能大赛：以进出口业务谈判课程为基础，综合运用其它语言和商务课程所学到的知识与技能，以真实或虚拟的公司和产品为对象，呈现整个进出口业务谈判的过程和环节。这是对学生从知识到技能、从语言表达到谈判技巧、商务礼仪等各方面的综合考核和评价。
实践环节的设计遵循从模拟到真实的顺序设置，实现教学向岗位的迁移，理论学习与实践同步。主要环节包括： (1) 认知实习。通过参观校外实习基地、参加各类展会和交易会，认知公司架构，了解外贸发展趋势和外贸公司对外贸人员的素质要求; (2) 模拟仿真训练。在以实训室为课堂的课程教学中，通过角色扮演模拟训练、商务英语和外贸实训教学软件，进行专项技能和综合应用能力强化训练; (3) 真实外贸项目。借助校企合作项目，使学生有机会参与合作企业的外贸实践。如学生在学校和企业兼职教师的指导下，以企业员工的身份通过网络开展外贸业务，发布企业及产品信息、接收和回复网上商务信函、进行真实的营销、真实的贸易接洽等; (4) 社会实践和顶岗实习。学生利用假期和第六学期到校外实习基地和外贸企业顶岗实习，通过真实的岗位实践来内化学习内容、强化实践能力。同时，在实践中提高人际沟通、团队合作和综合素质，为就业和职业发展打下基础。
4．教学方法和教学手段的优化
根据进出口业务谈判课程的交际性、交互性和互动性的特点和要求，课程教学要真实呈现外贸项目实践等符合语言和技能培养规律、有利于激发学生学习动机的教学方法和教学手段。 (1) 小组合作学习法和角色扮演法。课程的训练与实践环节大多以小组为单位，按买方和卖方演练英语谈判过程。因此，无论是课前准备、课堂模拟演练，还是拟写和修改英文谈判文稿、课后复习巩固，小组成员必须充分协调和沟通，分工、合作完成各项任务，从而提高学生参与程度，促进同伴教育，增强团队精神。 (2) 案例分析法。在商务知识和外贸技能教学过程中，通过案例引导教学内容的展开，激发学生的兴趣，促进学生的思考，加深对外贸知识的理解。 (3) 互动式教学法。课程教学与训练是在教师与学生小组、教师与学生个体，小组之间、小组内买家和卖家之间以及买家和卖家内部成员之间互动不断变换中进行。互动式教学要求学生积极地投入到整个教学之中，从不同角度体验和强化进出口业务谈判的各种知识、技能和综合素质。 (4) 模拟仿真训练和真实外贸项目实践。模拟仿真重在专项技能和谈判各环节的操练，真实外贸项目重在营销意识和综合应用能力的培养。 (5) 网络自主学习。借助互联网和以网络课程为载体的教学资源，如电子文本资料、视频资料、实训软件等，使学生不受时空限制，随时随地的学习，有效提高学生的自主学习能力，巩固和提升课程的学习效果。
《进出口业务谈判》课程建设突破了传统的“专业英语(ESP)”课程的教学模式的桎梏。通过语言与专业的一体化设计、教学内容的优化整合以及实践教学的强化，避免了语言与商务的割裂和纯语言训练的单一模式，体现了课程内容的专业性和语言教学的交际性、工具性功能，实现语言与外贸业务能力培养的有机结合，体现了商务英语专业“商英结合、商学结合”人才培养模式的特色。
摘要：文章分析了高职商务英语专业人才培养目标及职业岗位能力的需求, 探讨专业课程体系的构建及课程建设的主要内容, 以《进出口业务谈判》课程建设为实例, 探讨专业英语 (ESP) 与外贸实践一体化课程的建设。
关键词：商务英语,课程建设,专业英语,外贸实践
参考文献
[1]吁娟.论高职商务英语专业课程建设的开放性[J].教师, 2008, (24) .
[2]周洵瑛, 范谊.英语专业复合型人才培养目标内涵与层次定位[J].外语界, 2010, (4) .
3.商务英语专业课程 篇三
摘要：随着教育体系的融合及经济的发展，以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析，对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。
关键词：传统英语 商务英语 核心课程
自20世纪80年代以来，我国经济改革和对外开放力度不断加大，外资企业和中外合资企业大量涌入国内。目前企业需要地国际贸易投资金融实务、翻译等方面人才短缺。“外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”（高等学校外语专业教学指导委员会，1998）。英语专业毕业生面临极其严峻的就业形势，也表明，传统的英语专业在课程设置上存在不足，不能满足当前社会发展的需求和毕业生的个人发展需要。因此，一批组合型的专业，如英语+金融、英语+旅游等，出现在高等教育领域，商务英语专业便是其中之一。然而，这些新的变化受制于不成熟的人才培养模式和不完善的教学体系，在解决当前英语专业毕业生就业问题上存在缺陷，与社会对外语人才的要求和学生的期望仍有较大差距。因此，教学改革迫在眉睫。根据新《大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000），课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。我们相信通过对比传统英语专业与商务英语专业核心课程设置的异同，探究两者在培养模式上的共核部分和不同侧重点，可以为传统英语专业的改革转型和商务英语专业的长足发展提供可靠建议，为培养复合型人才找到有效方案。
一、两类专业培养模式与课程设置比较
（一）培养方案比较
传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力，掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论，能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。
二者相比较可知，传统英语专业较看重学生：（1）具有扎实的英语语言基础；（2）掌握英语语言和文学理论的基础知识；（3）有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力；（4）了解我国国情和主要英语国家的历史和现状；（5）掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生：（1）具有较强的商务英语专业能力；（2）熟悉和掌握国际商务知识与技能；（3）具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；（4）能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。
（二）核心课程比较
以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考，其低年级（一、二年级）的核心课程均以专业基础课为主，与英语教学大纲相匹配，旨在全面培养学生的听说读写基本技能。
两专业共同核心课程有：基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是，商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握，口语与阅读均为商务方面，并增设了综合商务英语课程。
不同于低年级对英语基础技能的培养，两专业高年级（三、四年级）核心课程主要分为两部分：一是涉及英语文化、语言学的深层次课程，二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握，而商務英语专业偏向商务方向的专门用途英语，二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握，这类必修课在商务英语专业则为选修。反之，国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语，在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面，商务英语专业对实践类课程更为重视，而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。
（三）侧重能力比较
在低年级教学中，二者均采用通用英语（EGP）培养模式，即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主，侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中，两专业采用专门用途英语（ESP）培养模式，其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程，旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化，偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主，如商贸、物流等，更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。
二、结论与建议
分析传统英语专业课程设置不难发现，传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养，而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力，但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解，在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象，我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点，通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）嫁接是比较理想的教学模式（Williams. M. &R. L. Burden，1997）。除了开设以听说读写为主的基础课程外，根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程，帮助学生更好地适应市场需求。
而相比传统英语专业的学生，商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中，商务英语在基础能力培养的基础上，还涉及了相关的商务知识，在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例，有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人教育”。但是，商务英语专业的学生在学习商务知识的同时，还需要注意不断巩固基础知识和能力；在重视商务理论知识的同时，要更加重视实践应用能力，真正成为一名复合型人才。
参考文献：
[1]Williams.M.&R.L.Burden.PsychologyforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1997.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.
4.商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇四
有的专业设置一般有三种情况
1、专业为主，英语为辅：课程设置以专业课程为主，只在高年级阶段开设旨在帮助学生提高书面专业阅读能力的 “经贸文章选读”课程或类似与专业有关的英语阅读课程。这些课程一般课时量很不注重学生的口头能力的培养；
2、英语为主，专业为辅：以英语为主的大多数是语言类的专业，开设的涉及商务英语专业的课程也不学生的知识面单一，虽然英语技能很好，但专业基础欠缺；
3、专业和英语同时兼顾，采取这种设置的大多数都是财经类专业，尤其是国际贸易、国际金融、旅游、国际合作与交流等专业。我们这里所要研究的是第三种情况。目前此类专业可大致分为两拥有专业发展方向（如：国际贸易、国际金融、国际商法、国际合作与交流等）的英语专业学生称为国际商务英语专业；北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、上海对外贸易大学、东北财学、西南财经大学、湖南大学等有代表性的院校都设有国际商务英语学院、系、专业，综合以上各所开设的课程与经济全球化人才需求特点，国际商务英语课程的开设应分为三个层次：
1、基础英语课程，包括大学基础英语听、说、读、写、译、英美文化、语言文学知识等课程；
2、国际商务英语核心课程，包括商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语翻译、国际文化交流等课程；
3、国际商务英语专业课程，根据学科的发展特点可以开设国际贸易、国际金融、国际商法、国际关国际旅游、国际新闻、国际投资与合作、国际市场营销等课程。
Management
Leadership
Marketing
Accounting
International business and trade
Sales and Customer Service
Hospitality and tourism
课程介绍：
专科 思想道德修养与法律基础,毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论,大学语文,综合英语
（一）,综合英语
（二）,英语国家概况,英语语法,英语阅读
（一）,英语阅读
（二）,英语写作基础,听力,口语,商务英语阅读 ,商务英语写作 ,商务英语听说 ,法学概论,宪法学。
本科 中国近现代史纲要,马克思主义基本原理概论,第二外语[日语],高级英语,口译与听力,商务英语翻译 ,英语写作,外刊经贸知识选读,国际贸易实务
（一）,外贸函电,国际商务英语,毕业论文 ,商务英语阅读 ,商务英语写作 ,商务英语听说。
公共课有马克思主义经典著作选读和第二外国语
学位基础课有普通语言学 微观经济学（英）宏观经济学（英）
方向必修课有商务英语变迁和发展研究方法与论文写作（商英）
方向限选课有12门呢，到时候可以按照学分要求自行选择，大体有国际营销（英）广告英语 金融英语 语用学之类的专业选修课有40门左右，也是按照学分自行选择学习，大致有国际贸易惯例（英）跨文化商务谈判（英）会计学（英）财务管理（英）经贸翻译等等
5.商务英语专业课程 篇五
引言：商务英语在我国属于特殊用途英语范畴之一,大学英语教学大纲将其归为专业英语。在美国,商务英语指的是“商务沟通之用语也”。它注重的是在商务沟通中口语与书面表达的正确的字、词、句、段落甚至文章的特有结构与规律。翻译是我们商务英语专业学生的必修课程，其目的在于培养学生的翻译能力和素养。因此，翻译课程是商务英语专业必不可少的课程，且相对于普通高校来说，高职院校的翻译课程更应注意培养学生的实际应用能力。而据我观察，翻译课程虽一直被归类于实践实训课程，但实际的翻译教学却仍是以翻译理论学习为主。因此，我认为翻译课程教学应该进行改革，应该加强并突出高职教育这一特点。
一、翻译课程教学的现状
﹙一﹚通过这两年的学习，我发现与普通高校学生相比，我们高职学生的英语基础普遍比较薄弱，词汇量也相对较小。在翻译过程中，即使是一般性文字材料，也会遇到生词，更何况是将来专业词汇使用较多的商务文本材料。这样，由于专业词汇量不足，不仅使学生的翻译速度会受到很大影响，而且如果学生缺乏耐心、望文生义，将难以得出准确的译文。
﹙二﹚文化背景知识缺乏
汉英两种语言分属于完全不同的两个语系，中西文化差异对两种语言的语义信息转换具有很大影响，尤其是动物、植物、数字和颜色词汇内涵在中西方有很大的差异。而我们学生知识面普遍不广，缺乏对翻译材料相关文化及社会背景知识的了解，往往还是习惯于用中式思维方式来理解、分析和翻译英语，对商务知识理解掌握不够，常常闹出很多笑话。
二、关于翻译教学改革的思考
社会对高职院校毕业生的基本要求是：毕业即能上岗。这一要求就意味着学生要有很强的动手能力。英语专业学生的翻译能力就是指能够熟练地运用翻译技巧处理商务活动中的英汉互译。而传统的翻译教学中存在很大的问题，严重影响了翻译教学的效果，培养的翻译人才无法适应工作岗位的需求。针对目前的翻译教学现状，欲提高高职商务英语专业学生的翻译水平，须对以下各方面进行改进。
﹙一﹚我们所学的专业是商务英语专业，所以，翻译教材也应与商务英语挂钩。而我们现在用的教材，却是存文学性的翻译，且文中内容大多老旧，没有跟上时代的步伐，吸引不了学生。因此，我的第一个建议是对翻译课本进行更换，选用那些与商务知识有关的翻译教材。教学内容和方法的改革
﹙二﹚除了翻译教材需改进外，目前的教学内容和方法也影响了翻译教学的效果，欲提高高职商务英语专业学生的翻译水平，我认为在教学过程中须全
面加强学生语言基础。众所周知，相对于本科学生
高职学生普遍英语基础较差，学科专业知识缺乏，甚至连汉语运用能力也不够好，而实践证明这三方面能力与翻译能力是相铺相承的。翻译是一门综合性的学科，要提高翻译能力，就必须加强学生的语言基础，也就是要加强学生听、说、读、写等各项基本技能的训练，以及中英文语言逻辑、语法、修辞和词汇运用能力的培养，而不是单纯地通过翻译训练提高翻译水平。所以，我觉得在平时的翻译教学中，应加强这些基本能力训练。﹙三﹚增加文化知识的输入
文化差异所造成的理解距离也是引发误解或误译的触点之一。有一些词语由于文化内涵的差异,其英语涵义与汉语涵义不对等,有些辞典的释义、翻译可能不够准确,会造成理解或表达上的偏差。所以，文化知识的学习对翻译水平的提高也有很大的益处，对时代背景、文化国情、社会风俗、风土人情、经济政治有一定的了解，有助于理解原文的意思。对自己的民族文化有了一定的了解，对于一些语句、篇章也能很快地断定是否正确、通顺。因此，在翻译教学中，教师还需要引导学生了解产生英汉语言差异的各种文化和历史原因，掌握英汉语言及文化差异在商务活动中的不同表现，培养他们遵循文化意识及译语表达习惯，有效地降低母语的负迁移影响，提高他们译文质量。翻译中理解常常是第一位的,没有对原文意思准确、到位的把握和理解,就不可能有忠实、精确的表达。专业英语翻译在准确方面上的要求比普通的文学翻译要严格得多,因为专业英语的翻译涉及政治、经济、法律等诸多方面,其对选词的精准要求不能有丝毫马虎。商务英语的教学对于理解的要求更是要高一步。教学中有大量专业知识需要讲授,有不少内容需要探讨,有许多概念需要界定,有诸多定义需要明确。这就要求译者或教者不仅具有扎实的英语语言基本功,还要尽可能多而广地熟悉相关的专业知识。不仅如此,还要对这些知识有比较透彻的理解和娴熟的掌握,这样才能谈得上专业的教授和知识的传授。专业英语教师进行商务英语教学与翻译尽管语言上有一定优势,但在词语的专业涵义把握上,在对专业背景知识的了解上却可能处于劣势。这里有对词语涵义的理解问题,有文化差异方面的理解问题,有词语的专业界定上的理解问题,也有词语上下文的专业背景方面的理解问题等。﹙四﹚加强实务技能训练
翻译教学需要翻译理论的支撑，但又不能过分偏重理论，教师更不能把理论作为教条让学生死记硬背而忽略技巧技能的训练。而在我们学校，翻译老师在上课的多数时间都是让我们抄书上的定义和例句。现在很多课程都在进行任务型教学改革，但大多还是停留在理工科实践课程上，实际上，商务英语翻译课程教学也是可以采用此种教学法的。我认为，有些理论是必讲的，如翻译的基本原则和标准，常用的翻译方法，如减译法和增译法、直译法和意译法等。但进行理论教学的目的不是让学生死记硬背，而是促使学生能用这些理论更好地进行翻译实践。所以课堂上，教师可以选取一些典型句子或段落的处理技巧进行讲授，引导学生在实际训练中去逐步揣摩如何在实践中恰当地应用翻译理论知识，这样的教学效果会明显优于繁琐的理论知识讲述。
（五）课程考核标准和方式的调整
目前我们商务英语专业的教材和教学大纲缺乏统一，教学内容的安排较随意，翻译教学重点不突出，考核目的不明确，更不用说统一科学的考核标准和方法，具体表现为：课程考核采用闭卷考试形式；考试题型较为单一，多为单句和段落翻译，以致覆盖面窄，无法突显专业要求；有时候为了增加题型变化，考察某句或某段的译文所依据的翻译方法，这种过分偏重理论的题型必然导致对学生实践技能培养的轻视。这样的考核标准和方法必然无法科学客观地对学生翻译能力进行评估，无法系统地考核学生的翻译素养和实践能力。
那么如何制定出科学合理的考核标准和方法呢？首先必须调整翻译课程的教学大纲，科学地安排教学内容，明确考核目的；然后根据课程特点和教学大纲来灵活设置课程考核标准和方式，有针对性地丰富考察覆盖面，将平时的翻译实训也纳入考核范围，在巩固所学翻译知识的同时培养语言能力和提高专业素质，达到我们翻译考核的最终目的。
﹙六﹚我们学校每年都会有很多时间用来实训，但是实训的大部分时间还是老师在讲学生在听，我建议在实训期间，老师多发一些真正在公司里需要翻译的资料，这样不仅为学生开阔了眼界，也让学生了解自己的优势和不足。
三、结论
6.商务英语专业 篇六
一、招生对象与学制
1、报考英语专业的普高文科考生，报考理工类的英语成绩优秀的普高生，中职毕业生
2、全日制3年
二、培养目标与业务范围
1、培养目标：
本专业培养适应社会主义现代化建设需要的，具有较强的外语交际能力和商务外贸的运作能力，并能熟悉计算机等现代办公设备的德智体美等全面发展的，适应中国加入WTO后经济新环境下从事商务及商务管理的高等技术应用性专门人才。
2、业务范围：
商务英语专业主要为各外贸公司，国际物流公司，外国驻华商务机构，外商在华投资企业培养高等技术应用性专门人才。本专业毕业生适合从事外销员，报关员，商务秘书，现场翻译和管理等工作。
三、培养要求
1、职业岗位要求：
职业素质要求上政治素质：热爱祖国，热爱社会主义，树立正确的世界观和人生观。思想素质：具有高尚的.道德情操，具有责任心，事业心和敬业精神，具有较强的使命感和法制观念。心理素质：具备适应能力，自我调节能力，应变能力和心理承受能力。身体素质：具有能够胜任工作的身体条件，能够承担艰苦繁忙的工作。
职业能力要求上能够熟练应用英语进行国际商务活动，掌握现代信息处理技术，具有国际商务业务一线的组织、协调能力具有公关交际，市场开拓能力等相关技能。
职业知识要求上具有商务英语听、说、读、写、译的综合能力，掌握国际商务理论与实务知识，掌握国际金融、物流、保险等相关知识，掌握计算机应用知识。
2、资格证书和技术等级证书要求:
获得外销员或报关员资格证书;获得全国大学英语等级考试四级证书;获得劳动与社会保障部颁发的全国计算机信息高新技术考试合格证书;获得全国高等学校计算机二级证书。
四、主干课程：
7.商务英语专业课程 篇七
关键词：高,商务英语专业,专业建设
随着我国经济快速发展, 我国逐渐融入了全球经济一体化进程, 中国经济不再是一个封闭的经济体系, 而成为世界经济体系的一个重要组成部分。适应国际商务活动的发展, 各高职高专的商务英语专业招生规模也逐年递增, 对学生的国际商务综合能力的培养越来越受到各个高职院校的重视, 陈旧的课程体系和落后的师资力量已严重影响了学生的自信心和成才的速度, 阻碍了当前高职高专商务英语专业教学的改革和发展, 加上社会对这类院校培养学生的知识水平和能力需求作了重新定位, 对商务英语专业提出了一个非常严峻的问题:改进、完善和发展高职高专的商务英语专业课程体系以及合理搭配和优化现有商务英语专业师资力量已成为摆在高职院校面前最需要予以解决的现实问题。
一、商务英语专业课程体系的现状及存在的问题
一个完整的商务英语专业应该既重视语言和技能又重视商务专业内容, 两个方面缺一不可。但目前高职院校商务英语专业课程设置不尽合理。
1. 课程设置方面
(1) 有关商务英语专业基础课的门数、学时较少, 普通英语语言文学类课程门数、学时较多。专业英语课学时少, 占英语类课程学时的10%左右。在教学内容上仍然把语言点作为重点来讲解, 课堂教学局限在英语语言知识的框架内, 实际上是按照以英语语言文学为核心的旧的培养模式来进行教学。没有突出专业特色。
(2) 商务专业理论知识方面的课程如管理学、电子商务、国际贸易理论与实务、会计学基础、市场营销学、国际结算、商务礼仪等学时比较少, 没有针对专业方向。
(3) 实习实训的课程开设不系统。学时较少。学生不能熟练掌握商务英语专业技能。理论课程与实践课程比例远远低于1:1。
(4) 针对专业方向选修课程开设较少。如饭店服务技能、证券基础知识、西方礼俗、硬笔书法、美术欣赏、形体训练只有六门。
2. 课程考核方式单一, 不能真正检验学生掌握的专业技能。
3. 师资的专业结构不完备, 使用教材不规范。
二、商务英语课程体系优化建设的原则
鉴于商务英语专业综合型的特点, 商务英语课程体系的优化建设应遵循下列基本原则:
1. 凸显人才培养定位的原则
商务英语专业是根据社会的需要应运而生的, 自然要以培养满足社会需要的人才为目标, 根据人才培养的定位目标来设置课程体系。
2. 科学化原则
任何一门专业的课程设置都是建立在科学的基础上的, 既要充分体现社会需求, 又要遵循课程设计的规律, 从简单到复杂、从基础到专业、从理论到实践, 并且还要考虑到教学资源、教学过程等客观因素, 以保证课程体系的现实的可行性。
3. 系统化原则
商务英语“英语+商务”复合型的特点要求课程设置不仅要遵循两个知识领域内各自学科设置的系统性, 还要求两者知识体系结合过程中的系统性, 既要重视学生理论知识的综合学习, 还要注重培养英语语言技能在商务环境中运用的能力, 充分体现知识的连续性和层次性。
4. 与时俱进原则
商务英语专业的开设是为了培养从事国际经济贸易或其他涉外商务活动所需的专业知识和基本技能的实用型人才, 只有紧随时代的步伐, 在课程设置中充分体现与国际接轨, 使学生学习到国际先进的商务知识, 才能达到人才培养的最终目的。
三、商务英语专业课程体系的优化建设
1. 商务英语专业教学目标
商务英语的概念和特点使得其教学目标在于:在商务环境中使用英语, 对基本商务知识有所了解, 提高在世界范围内与其他商务人员相互交流、参与各种商务活动以及了解其他国家商业文化的能力。这种能力又可以进一步细分:为掌握各种不同类型的商务文书 (例如备忘录、商务信函、商务报告、企划书) 的写作格式和规范, 了解它们在商务活动中起的作用;学会起草规范得体、条理清晰的商务文书;掌握商务交流中的礼节和技巧, 建立有效的沟通;掌握日常商务情景中的对话, 深入了解东西方商业环境下的文化差异等。
2. 商务英语专业课程体系优化建设的内容
商务英语课程包括三个主要板块:英语语言课, 商务英语基础课和商务英语专业课。课程设置突出了应用型和复合型人才培养特色, 着重培养具有涉外商务英语语言技能和较高的英语口语与写作能力、具备扎实全面的英语使用技能和商务领域高级英语口头运用技能、同时系统掌握国际商务、国际经济贸易基础理论与实务等专业知识, 实现培养从事翻译、教学、商务、管理工作的英语专业的应用性、复合型人才。因此, 在一、二年级侧重学生英语语言能力培养的同时, 适当增加商务英语基础课程的学习, 三、四年级侧重其商务英语专业课程的学习, 着重发展其商务实践能力。
总之, 国际商务综合能力的培养必须首先对专业培养目标定位准确, 按照目标构建课程体系, 组织课程内容, 安排理论与实践教学的学识比例, 针对不同课程性质制定课程体系的考核办法, 在师资方面语言类与商务类教师配备齐全, 形成一个强有力的教学团队, 强化专业技能培训, 这样培养出的人才才能适应经济形势的发展, 在就业方面有一定的竞争优势, 才会实现我省“十一五”规划提出的职业教育要实施现代服务业技能型人才培养工程的目标。
参考文献
[1]张亚, 韩芳.高职院校专业英语课程的探讨[J].常州信息职业技术学院学报.2005年01期;[1]张亚, 韩芳.高职院校专业英语课程的探讨[J].常州信息职业技术学院学报.2005年01期;
[2]彭华.高职商务英语人才培养新途径的探索[J].番禺职业技术学院学报.2006年03期[2]彭华.高职商务英语人才培养新途径的探索[J].番禺职业技术学院学报.2006年03期
[3]刘知国.高职英语教学的现状及改进措施[J].安徽商贸职业技术学院学报.2004年01期[3]刘知国.高职英语教学的现状及改进措施[J].安徽商贸职业技术学院学报.2004年01期
8.商务英语专业课程 篇八
【关键词】商务英语 课程体系 教学模式构建探索
近些年由于国家出台了许多商业贸易优惠政策来促进经济的迅猛的增长，我国与其他国家之间的经济贸易合作更加频繁、紧密，成为世界经济体系中不可或缺的一部分，这将有力的推动世界经济一体化进程的实现。日益紧密的经济贸易合作关系，不仅可以让外国优秀货物进入中国，也可以让中国的商品流向世界。因此，商务英语人才就成为打开国门的“金钥匙”。英语作为一种最为重要的国际交际语言，在国际贸易中发挥着十分重要的作用，于是商业英语专业应运而生。开设商务英语这一专业的高等院校与日增多，招生规模也在不断扩大，全国各大高校对学生综合性国际业务能力的培养也给予足够的重视。但由于此专业发展时间较短，专业课程体系不完善，大部分高校的教材陈旧、师资力量薄弱，教学模式一成不变，这些现状成了摆在商务英语专业发展道路上的绊脚石。随着我国经济的迅速腾飞，越来越多的跨国贸易公司以及外贸易集团对商务英语人才的需求逐渐加大，这使得社会对各大高校毕业的商务英语专业的学生要求越来越高。
一、商务英语专业课程体系设置及教学模式的现状分析
不断的完善商务英语专业课程体系的设置不仅仅是教学内容改革的，而且也是提升现代教育质量的重点。然而，课程体系的建设不能凭空设置，也不能根据学校已有的教育资源包括师资水平来设置，而是必须要以实际就业和商务英语专业的发展方向来确定。传统的商务英语专业的课程只是实现了“英语知识”和“商务知识”的叠加出来的复合型人才，造成目前出现的“高学历、无人要”的尴尬局面。因此，要不断的研究、探讨、深入挖掘这些不良问题、现状背后隐藏的深层原因。要想改变教育发展现状就必须要从做好商务英语专业课程体系入手。
1.商务英语专业课程体系设置脱离了实际。我国开设有关商务英语专业课程学校中的除了有本科，专科和中专等专业外，其专业也设有商务英文专业的辅修课程，如MBA或是PMBA等课程都有不同程度的涉及。
商务英语课程体系属于综合学科的课程体系，同时兼备“英语知识”和“商务知识”，是经济发展后学科交叉综合产生的。传统的体系设置是两学科简单加和的二元模式。这种模式不仅增加了学生的学习负担，也没有实际的考虑到在日后的实际工作中需要用到的“商务礼仪”“电子商务”“市场营销学”等专业英语的运用。于此同时，课程体系的设置中可以明显的看出基础英语和专业英语的课程类别和课时的安排数量比例不协调，不能突出商务专业英语学习的特殊性。
商务英语专业是一门实践性的语言类学科，本应更加注重实践教学，但由于实践教学和理论教学完全隔离，实施时也没有落到实处，加之实践教学仍然处于讨论探索阶段，各学校的实践课程都不系统，导致学生的实践能力没有实质的提高，更不要说创新能力的培养。这种脱离实际的课程教学模式的学习方式培养出来的学生在实际就业中存在较大的问题。
其次是部分学校在选修课程的设置上脱离实际所需的人才技能，不能与人才市场接轨。经相关数据统计，所有学校的商务英语本科的课程体系设置几乎都包括国际贸易实务、商务英语翻译、英语写作、国际商务英语、高级英语。其中选修课程为外刊经贸知识选读、外贸函电、中国近代史纲要、大学语文、马克思主义基本原理概论等。像这些中国近代史纲要、大学语文、马克思主义基本原理概论等选修课程设置上只是对日后实际工作中作用不大。
2.商务英语专业课程体系设置不能与时俱进。商务英语专业的毕业生如果寻找对口的专业岗位多数都是中企一些老板、主管的私人翻译、也可以是海外市场销售人员、外贸公司翻译、外贸中介、外贸公司业务员、外贸市场导游、外企办公室文秘等等。随着全球化的经济发展，会有更多的国产商品走出国门，也会推陈出新贸易方式。这些新的贸易方式和市场经济的发展将会对商务英语专业的毕业生提出新要求和更高标准的素质要求。但多数高校在商务英语专业课程体系设置上不能紧跟时代的步伐，甚至相距甚远。对于专业的课程考核方式仍旧只局限于理论笔试考察，不免显的也过于陈旧、单一，这种考核方式只能简单的检验学生掌握的基本的专业技能，不能引导学生注重实践素质的培养。要及时更新配套的考核方式，只有考核方式更贴近实际、紧跟时代的步伐，才能进一步推动课程体系的完善。
3.商务英语专业教学模式一成不变。商务英语专业的师资队伍建设过于偏向于英语专业老师。这类教师都没有商务英语的实践工作经验，大脑中也没有商业意识，更加不会的英语的教学过程中体现出商务英语的实践教学特点。教学模式完全复制传统英语专业的课程模式，在这种模式下，很难培育出商务精英，最多只是个优秀翻译。只有以市场为风向标，注重学生的实践技能为主导思想，多种数字媒体设施为教学手段，及时更新教学模式，才能培养出高素质的现代人才。
其次教学模式没有及时更新的原因之一是使用教材不规范，教材一成不变，不能更新，内容也较为陈旧，跟不上时代的步伐，要鼓励采用数字化教材，这样教学模式就必须要依靠多媒体数字技术来支撑，从而达到改变教学模式的目的。
二、商务英语专业课程体系及教学模式构建探索
商务英语专业课程体系及教学模式构建探索关系到未来该专业的发展的方向特别重要的是它关系到未来即将毕业的几万甚至更多大学生入职后的职场发展。
1.建设完善商务英语专业课程双向评价体系。我国商务英语专业课程本科学习的重点是理论知识的全面培养，高职则注重技能的实践培养，但与国外的最大区别是对所教授的课程考核方式，我国基本主要是对学生进行以试卷为载体的笔试考察，几乎没有进行全真模拟实践考试。对于教授所授课程的评价，最多也流于简单的由学生填写调查表，其内容都集中在教学过程中教师的行为规范和师德的评价，完全没有系统的对教学质量和效果进行有效的评价和反馈。
建设完善商务英语专业课程双向评价体系是杜绝教授和学生混日子、混学历的最佳方法，与其相配套的措施就是完善考核体系的处罚规定。要建立一整套的考核体系包括学生学习的考核、教师课程设计、教学模式等考核，考核涉及的范围要覆盖学生学习的全过程。对于任课教师的选拔也要不能紧紧靠教师的级别，更要注重教师的经历，如有教学经费也可以委派教师深入大型外贸企业实习、参观，了解最新的人才需求动向，或者外聘外企的高管做名誉教师。建设完善商务英语专业课程双向评价体系要实现了对教学质量的全程监管，能够真实的了解目前学商务英语专业课程的教学情况，从而根据未来就业环境和需求来设计完善教学课程内容和体系的建设。
商务英语专业课程双向评价体系要重点关注学生的听课体验、课堂感受、教学模式的不断推陈出新等。将商务英语实践能力的考核将做为教师教学能力和学生学习效果评价的关键因素。对于学生的考查也不能停留在一纸试卷中，可以创新考核评价方式，例如可以采用两校联合互换的方式进行考核，也可以避免存在考核中部分学生和教师的作弊行为。以“简入严出”的思想为新的考核标准。当然也可学习国外设置商务洽谈实训室、外贸交易实训室、销售业务实训室等一系列全真的技能仿真实训室，同时担负仿真实践教学和实践考核的场所。或者可以由企业的高管或是身居外贸企业的高管出题，将学生置于企业中完成一项具体的工作，依据完成工作的情况来考核。其次考核评价内容要丰富，不仅仅是对专业知识、技能的考核，也要对学生的行为举止、表情等列入考核，因为在实践商务活动中这些也许是成功的关键因素。
2.及时完善课程体系建设，实现全球化人才培养。商务英语专业的出现是新时代经济全球化的需求的具体体现，其结合英语基础语言魅力与商务贸易的交叉复合型专业。其主要培育目的是以流利的英语为交流手段，具备商务交际活动技能的实践型人才。所以其对英语的基本功要求较高，并侧重于商务活动中的各个领域，例如：全英语商务谈判，商务考察、旅游，境外销售等等。高校在设置课程体系时要转变旧观点，要以商务交际活动知识为重点，以学习英语知识为辅课。重点培养商务谈判、商务礼仪、电子商务的专业英语素质。将学习英语作为一种语言的交际工具，来完成商务任务。要重点培养商务思想和合作意识才是商务活动成功的关键。
创新商务英语课程体系成为解决目前人才培养问题的关键手段，各大学校要根据具体的商务英语人才的需求情况，来为学生量身定做课程体系。例如在大四实习前根据毕业生择业的倾向方向来选择适应该岗位工作的课程，如果学生倾向商务英语翻译工作，就可以选修《速记》、《秘书学》等，如果侧重商务谈判就要不修商务谈判技巧和商务礼仪等课程以便应对日后的工作，从而在实习中得到充分的锻炼，尽快走上职业道路。
3.创设理论联系全真实践模拟的教学模式。现代商务英语人才要求具备高素质、高标准、高水准的“三高”标准，才能应对当今复杂多变的经济环境。哑巴英语一直是困扰无数中国学生的难题，如何在商场中面对竞争对手的时候用一口流利的英语征服他人就是我们实践课程改革的新方向。现代创设理论联系全真实践模拟的教学将是一个新的尝试、新的讨论研究课题。从总体上来看，创新不能仅仅停留在某一个环节或其中一个点上，要贯穿于整个实践模拟教学的全过程中。
其次在可以采用“多维度”“多层面”“多方位”融合的教学模式，以学生为主体，由经验丰富的专家学者来引导、启发试学生，可以模拟商务贸易过程中关联式模块教学，最后可以创新实习基地。学校也可以和外企建立定向人才委培计划，建立长期的人才输送关系，在寒暑假可以安排部分学生去企业实践锻炼，在实践中不断积累经验，真实的参与到企业商务贸易活动中，让学生可以在职场中寻找自己存在的价值感，做好离校前的最后一次全真实践模拟的教学模式。
三、结束语
随着我国改革开放程度逐步的深化、全球经济贸易的高速发展，我国进出口贸易总量的持续稳定增长是必会带动商务英语人才的就业率持续走高，在未来几年内商务英语将是高就业率的新宠。文章深入的剖析了商务英语专业课程体系设置及教学模式的现状和原因，并提出了切实可行的策略方法来解决目前出现的问题。包括商务英语课程体系的课程内容体系框架和双向的评价体系，并开设理论联系实践模拟的教学模式来提升就业率。从而为今后的研究实践提供理论依据和向导。
参考文献：
[1]余祥越.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索[J].当代外语研究，2014，01：36-39.
[2]李明明.区域经济视域下的商务英语专业工学合作教育模式构建探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，02：36-37.
[3]吴远航.商务英语专业课程构建理论与优化教学模式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，05：208-209.
[4]罗熙.需求分析下的高职高专商务英语专业课程体系构建-以武汉职业技术学院外语学院为例[J].企业导报，2014，14： 148+150.
9.商务英语专业简历 篇九
姓名：xxx
性别：女
民族：汉
出生年月：1989.7
政治面貌：团员
学历：大专
籍贯：湖南常德
专业：商务英语
毕业年份：2011.6
毕业学校：湖南农业大学外国语学院
学习成绩：优秀
联系电话：xxxxxx
邮编：415112
家庭住址：湖南省常德市鼎城区双桥坪镇大桥村八组
主修课程
商务英语口、商务英语函电、大学英语听力、商务英语综合教程、国际贸易单证、大学语文、计算机办公操作
适用工作范围
外贸跟单、采购、文秘、从教等
个人能力
在校期间担任学习部副部长一职，具有较好的组织、管理能力，接受能力较强。现已达到专业英语四级水平，能用英语进行日常的交流，能够进行基本的计算机办公软件操作。自我评价
本人性格开朗、大方，做事认真、稳重、扎实，学习、工作积极热情，能吃苦耐劳，有上进心、责任心、团队合作精神。
奖惩情况
2009年下学期、2010年上学期被评为“三好学生”，2010下学期被评为“优秀学生会干部”、“湘外之星”，2011年被评为“三好学生”http:///
姓名：xxx
性别：女
出生年月：1989.4
籍贯：内蒙古
民族：蒙
政治面貌：团员
身体状况：健康
家庭住址：内蒙通辽
家庭背景：农民
学历：大专
毕业学校：江西城市学院
联系方式：xxxxxxx
emil：xxxx
专业：商务英语专业
身高：167cm
职业技能
在校期间通过自身努力获得：国际商务单证员、初级笔译、toeicbridge、普通话二甲、大学英语四级，在学校举办的第五届风采之星英语口语大赛中获话剧表演二等奖
履历
高中三年在寒暑假在教师进修学校任宿舍管理员
08年十月利用假期做兼职发单员
09年寒假期间在某饭店做兼职
暑假及春节期间为几个小学生辅导功课
10年06至11月在北京市海淀区万寿汇海银星商场参加顶岗实习
专业课程
大学中主修的课程是英语。英语主要课程包括:外贸函电，英美文学，翻译，口译等，兼修国际贸易，市场营销等课程。
且正在自学并参加成人自考会计本科
求职
意向
希望获得一份可以锻炼自己心智、意志，增强职业技能，可以多元化学习强化自己的能力，是自己可以适应不断变化的社会的工作
自我评价：对待工作热情，有良好的交际能力，肯吃苦耐劳马鞍山招聘网-马鞍山求职招聘第一站！
基本信息
姓 名 xxxxxxxxxxxxxxxxx性 别 女
政治面貌 中共党员专 业 英语语言文学
出生年月 1985-01-04籍 贯 浙江省杭州市
教育程度
2006.9-2008.4
天津＋＋＋学院2006届英语硕士（担任研究生党支部支部书记及研究生会宣传部长）文学硕士
2002.9-2006.7
浙江大学外语系（保送）（担任班长）文学学士
语言、计算机能力
英语： 专业八级（TEM-8）、专业四级（TEM-4）、大学英语六级（CET-6）；
日语： 能力测验三级；
计算机： 二级，熟练操作Word、Excel、Photoshop、PowerPoint、SPSS等办公软件； 其他： 师范生技能测试证书、国家普通话等级证书、英文打字等级证书；
获奖情况
2005.10 天津市级三好生；
2005.12 天津＋＋＋学院“校级三好生”称号；
2005.01 天津＋＋＋学院“校级三好生”称号；
2004.11 暑期社会实践“十佳实践服务明星”称号；
2004.05 “第八届天津市高校翻译大赛”优秀奖;
2003.07 江苏省 “省级三好生”称号；
2003.07 江苏省高校“优秀毕业生”称号；
2003.06 ＋＋＋大学“校级三好生”称号（连续三年）；
2002.04 江苏省大专辩论赛第七赛区团体亚军；
2001.11 共青团苏州市委“走进APEC”优秀外语青年志愿者称号；
2001.11 校园文化节首届英文原创文学作品大赛获专业组一等奖；
2001.11 校园文化节首届英文辩论赛获团体冠军；
2001.06 ＋＋＋＋大学英文演讲比赛（专业组）一等奖；
2000.06 ＋＋＋＋大学专业一等奖学金（连续六次）；
社会活动
1.在担任学院学生党支部支部书记期间，曾多次组织学生党员学习参观及党员教育活动等；
2.在担任学院研究生学生会宣传部长期间，曾多次组织天津市高校之间联谊活动等；
3.学院普通高校本科教学工作水平评估专家陪同工作组成员；
4.学院“三下乡”“第二届蓟县四中英语夏令营”活动；
5.学院研究生剧社成员，曾出演英文话剧“哈姆雷特”；
6.＋＋视障学校义务教学辅导活动；
7.日本青岛啤酒促销活动；
项目能力
2005.12 论文《社会变化带来的新增英汉词汇》发表于《中国科技信息》2005年第23期
社会实践
2005 国家财政部国际司20国集团财政央行会议及亚欧财长会议中方秘书处成员（负责会议各项筹备工作，包括外交部、人行、民航、公安部等部门中方参会事宜；国际司外事处部内文件、各国政府及使馆信函、照会等的中英文翻译工作及部内重要外事活动的接待、会议记录等工作，详见财政部工作鉴定）；
2004 第28届世界遗产大会筹备接待、会议文件翻译及会议期间尼日利亚代表团联络官； 2004 天津占一集团翻译、行政助理；
2004 三铃制线（苏州）有限公司翻译、行政助理；
2004 天津文天翻译社、苏州东吴翻译社兼职翻译（翻译涵盖金融、管理、科技、通讯、机械、物流等诸多领域）；
2003 天津＋＋＋学院外聘教师；
2003 天津＋＋大学兼职教师；（教授各类英语课程，包括综合英语、商务英语、大学英语、科技英语等）；
2001 第八届亚太经济合作组织财长会议（APEC FMM）筹备接待、文件翻译及马来西亚代表团联络官；
2001 苏州吴中前进外国语学校外聘教师（教授剑桥英语）；马鞍山招聘网
2012英语专业毕业生英文简历模板：
Name: xxxx Gender: female Birthday: 4th September 1984
Nationality: China Birth place: shanxi
Health condition: Good Height: 165cm Weight: 50kg
Graduating from: China University of Mine and Technology
Major: English
Ways for Contacting:
Tel: xxx E-mail:XXX
Address: Class 3 in Xuhai College of China University of Mine and Technology
Post Code: 221008
Job objective: the job related to English major
l Knowledge Structure:
Major Courses:
Business Studies Through Diagrams
Cambridge BEC Vantage
Business English Correspondence
Selected Readings in American Literature
Selected Readings in British Literature
Integrated Skills of English
Essentials of British and American Cultures
Basic Courses: Psychology Public relation
Computer,Psychology,Deng Xiaoping Theory，Creation Theory
l Personal Skills:
² English: Have a good command for both spoken and written English.² Computer: common
² Standard Chinese: Grade2
l Self-estimate:
10.商务英语专业简历 篇十
2005/09–2006/10 北京世界大观 导游 实习结束
/03–2007/04 北京百安居装潢有限公司 前台接待 实习结束
/03–2007/09 鸿奇百货 导购 实习结束
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 广东农工商职业技术学院 | ||
| 最高学历： | 大专 | 毕业- | 2008-07-01 |
| 所学专业一： | 商务英语 | 所学专业二： | 商务文秘 |
| 受教育培训经历： | 2005年9至6月 毕业于广东农工商职业技术学院 商务英语 涉外中级秘书资格证 全国公共英语等级证（2级） 11.商务英语专业课程 篇十一关键词：课程体系；区域经济；工学合作 一、工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设的特点 工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设在延续传统课程体系特点的同时，更应具有针对性，要建设符合企业实际工作需求的课程，并以培养学生职业能力为目的，促进院校教师、企业及其他要素之间的相互联系。 在合作教育的过程中，学生参加社会实践、参与企业研究项目，这有利于学生对专业理论的深化理解，培养动手能力，增强就业适应性；同时，专业的学科建设也将得益于学生和企业的实时反馈，优化的课程体系亦会使学生更加适应社会的发展。 但应当注意高职教育和本科教育的区别，在进行工学合作教育模式下的商务英语专业本科课程体系建设时，要平衡理论教学和实践教学之间的关系，使学生既具备较强的实践能力，还要具有坚实的理论基础和充足的发展空间。 二、工学合作教育模式下商务英语专业课程体系建设的理论基础及其指导意义 ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英语，与EGP相对应，商务英语应该纳入ESP范畴。 ESP 对商务英语教学是具有现实指导意义的：首先，Dudley-Evans和St John主張ESP 是指根据某一特定专业设计的相关英语课程，因此该理论可以为商务英语教学提供差异化的教学导向。其次，ESP注重具体语言应用的教学内容，例如：语域分析、修辞与语篇分析等，同时也反映了话语共同体的主要特征，因此可以为商务英语专业学生的话语实践能力培养提供指导。再次，ESP是一个多学科的研究领域，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力，这有助于实现商务英语专业的教学目标。 目前，商务英语课程设置随意性大、缺乏规划性和系统性，有效的教学模式亦处于探索之中，ESP 所涵盖的诸多理论，如需求分析理论和语域理论都对商务英语教学有着重要影响，对改善现状具有重要的指导意义。 三、商务英语专业课程设置的现状分析 商务英语专业的课程设置是商务英语专业人才培养的核心环节，对部分高校商务英语专业的课程设置进行梳理分析后，发现主要存在如下问题： 1.EGP与ESP的课程设置不合理 商务英语专业在进行课程设置时，没有很好地体现对商务英语的界定，较大幅度地维持了英语专业的课程，仅是在高年级阶段添加了一些商务类课程，或是在任意选修课程中设置了商务类课程。 2.商务英语专业课程缺乏系统性 在建设商务专业课程时，仅是在原有的英语课程里加入几门非系统性的商务知识课程， 比如：经贸英语、外贸函电、商务导论等，课程缺乏系统连续性。在这种课程体系下，学生能完成本科英语专业课程学习，但是他们在商务方面的知识只是笼统、零散的， 缺乏完整的理论体系。学生对商务知识的学习仅限于对某些概念的理解和把握，直接导致涉商从业能力不足。 3. 课程设置重理论、轻实践 商务英语专业中的商务知识具有较强的实践性，要求学生具备较强的话语实践能力，这些知识和能力不通过实践是很难培养的。从就业市场来看，用人单位需要的也是动手能力强、能够尽快适应岗位要求的人才。 重理论、轻实践的课程设置过分强调理论课程教学，忽视了实践课程的教学，导致学生应试能力强，话语实践能力差，商务知识仅仅局限于概念，缺乏综合应用能力。 四、工学合作模式下商务英语专业课程体系建设的维度 根据对商务英语专业的界定，结合区域经济的特点，参考《高等学校商务英语专业本科教学要求》，商务英语专业的课程体系建设应当围绕以下几个维度展开： 1. 选修课程模块应当体现工学合作特点，为区域经济及合作企业服务 选修课程模块相对专业必修课具有一定的灵活性，可以为校企联合培养提供课程平台，可以根据区域经济与专业的结合点设置一些应用性较强的课程，以期更有针对性地为地方经济服务。在校企联合培养和工学合作的培养模式下，可以根据企业需求针对性地设置课程。 2. 课程设置应当结合企业实际需求，围绕四大专业知识与技能建设 设置商务英语专业课程时，应当考虑下述知识与技能：（1）语言知识与技能，它是商务英语专业的核心能力之一，是以英语为媒介开展商务活动所需的知识与技能；（2）基于需求分析的商务知识与技能，它也是商务英语专业的核心技能之一，通过对系统商务知识的掌握和技能培养，学生能够运用英语进行专业的商务活动；（3）跨文化交际能力，该能力指通过培养全球意识，学习国际惯例、文化和礼仪，学生具备在国际惯例的约束下用英语完成国际商务活动的能力；（4）人文素养和汉语基础，学生具备坚定的政治立场、高尚的道德情操，扎实的汉语和文化基础，同时熟悉英语国家地理和人文概况。 3. 校企专家互动的课程建设模式 企业专家是工学合作模式课程建设的要素之一，能否满足用人企业的需求决定了课程开发工作成败。企业专家的职责包括提供岗位任务与职业能力，提供课程内容需要的工作知识和为课程开发的具体问题提供咨询。校内专家掌握着课程开发理论和技术，是整个课程开发工作的管理者和指导者，他们的水平会制约课程开发的整体进度和质量。 4. 合理的课时比例 EGP与ESP课程和各课程群的间学时比例应当根据培养目标，结合校本实际合理配置，应当避免仅仅在语言知识与技能课程基础上随意添加几门商务课程，应当系统性配置专业课程。以下各课程开课学时比例可供参考：语言能力课程：50%至60%；商务知识课程：20%至30%；跨文化交际能力课程：5%至10%；人文素养课程：5%至10%。 5. 平衡商务知识与英语语言能力之间的关系 英语语言能力培养是商务英语专业教学的首要任务，课程设置必须保证打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的平衡发展，四年的专业教学中语言能力培养不断线。商务英语专业人才的特点是应用性和职业型，这要求专业课程建设必须平衡好语言技能实践课程和专业商务课程之间的关系。 6.注重应用性，突出理论教学和实践教学的有机契合 商务英语专业应用特色在教学中的体现之一便是实践教学环节，具体形式包括：实验实训教学、专业（顶岗）实习、商务项目设计与策划和专业第二课堂活动等。 商务项目设计与策划教学实施过程中，教师应当创设情境，明确具体任务，具体项目要求运用综合专业知识完成商务方案的策划。商务项目设计与策划的教学过程应包括：选择主题、分析数据、撰写报告、调研和答辩等环节。 第二课堂活动的形式可以多样化，内容需要与专业相关，手段可以借助现代信息技术与自主学习有机结合。具体包括：研究兴趣小组、专业竞赛，读书报告会、学术讲座与研讨、创办刊物、拍摄与制作微电影等。 专业（顶岗）实习须要在老师的指导下完成，实践活动须与专业相关。具体包括在岗认知实习和顶岗实习，专业应当建设校内外实习基地或借用其它实习场所。专业（顶岗）实习的作用主要是深化专业知识、实践专业技能和培养团队精神。实验实训教学须要遵照教学要求，为学生创造实验实训教学环境，充分利用软件、计算机等硬件设备进行实践操作。 参考文献： [1] 刘建华. 国内ESP 研究与商务英语专业课程设置改革[J].长春理工大学学报，2011，（5）. [2] 王立非. 解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J]. 中国外语，2009，（7）. [3] 李明明. 基于计算机与体验的英语视听说教学策略研究[J]. 边疆经济与文化，2011，（8）. 12.商务英语专业课程 篇十二1 商务英语专业教学的现状 由于近几年的高校扩招, 毕业生随之增多, 面临的就业压力也空前的大。在这种形势下, 高职院校的学生掌握实用的技能才能在竞争的社会中发挥自己的优势, 与本科生或硕士生相抗衡。高职教育要适应这种需求, 就必须培养出真正具有实践经验, 能够动手操作的应用型人才。要做到这一点, 首先应该从课程的教学内容、教学模式上进行改革。认清当前的商务英语专业教学存在的问题能够为今后的改革指明方向, 提供帮助。 目前的商务英语专业开设的课程除了基础课程, 如大学英语, 邓小平理论和大学语文外, 其他的专业课程包括英语精读, 英语泛读, 商务英语函电, 商务英语翻译, 商务口语等。这些课程从表面上看, 似乎都与商务有关, 应该是商务英语专业的学生所掌握和了解的。但从教材的内容来看, 里面所涉及的知识多年不变, 早已跟不上时代的要求。这就导致了学生对所学内容不感兴趣, 仅仅为了得到学分而应付老师和学校。而老师由于学生的消极反应, 也感觉到自己的工作没有得到应有的尊重和回报, 而提不起精神教学。常此以往, 师生之间形成一种恶性循环, 教学效果自然比较差。 除了教学内容跟不上形势要求以外, 多年来形成的一成不变的教学模式也极大地影响了学生的兴趣和教师的教学积极性。一支粉笔、一本书、一张嘴, 所有的内容, 所有时间都是如此。 2 商务英语专业教学改革 职业教育课程目标的最终目标, 就是培养学生具有实战能力——解决实际问题的综合能力。不是单纯掌握专业知识体系, 不是把学生训练成“技法的仓库”, 甚至不仅是掌握单纯的专业技能。要求学生掌握技术、知识, 去完成某种指定的工作活动。这里不但要有人的主动性、目的性, 运用技术技法解决问题、实现目标的能力, 而且还包括许多非智力因素 (如勇气、意志等) 。商务英语专业要实现的目标是什么呢?是简单的掌握商务方面的英语知识?还是要掌握商务知识, 同时又能在对外合作和交流中运用外语进行沟通?商务英语属于一种专门用途的英语。学生通过英语获取商务知识 (learn business through English) , 同时又在学习商务知识的过程中学习英语 (learn English through business) 。我们现阶段的商务英语只强调了英语的学习, 忽视了商务知识以及商务实践的作用。从现在的市场需求来看, 既能熟练地运用英语, 又具有较强专业知识的人才在社会上才能立于不败之地。明确了目标, 我们才能在教学内容和教学模式上改革不合理的地方, 实现职业教育的最终目标——培养学生解决问题的能力。 商务英语的教学改革首先要充分考虑学生的兴趣和能力, 并在教学中调动学生的积极性。让学生直接参与到学习中来, 成为学生的主体, 锻炼其能力, 从而改变教师“一言堂”, 学生睡大觉的教学现象。具体地说, 应该才教材、教法和加强实训等几个方面来进行。 教材方面, 首先要选择最新的, 同时又是工作岗位上真正用得到的知识。不同的工作岗位会用到不同的知识, 单一的商务英语教材根本不能适应不同工作岗位的需求。如电子业的进出口业务与食品、纺织品的进出口不可能相同;同时, 技术引进和产品出口涉及到的语言也不尽相同。不同专业, 如贸经专业和会计专业也会用到不同的商务英语。日常教学中使用的教材必须和学生未来所从事的工作有关联, 才能引起学生的兴趣, 从而调动学生学习的积极性。当然, 这也对我们的教师提出了更高的要求。教师的思想观念必须更新, 教学能力必须提高, 否则我们的教学又将回到传统的以知识体系为主的教学中去了, 课程改革变成了一句空话。 教学方法上必须改革过去教师唱“独角戏”的局面。学生是学习的主体, 体现在教学中就是要让学生真正动起来, 从实际操作中学习知识, 掌握技能。如在进行商务口语的教学时, 我们不能只是让学生看看商务活动的片段, 掌握几个口语常用句型, 或是简单地辅以个别学生的对话就可以了。因为这些活动既没有和实际任务相关联, 同时也没有体现学生的主体作用。以“工作过程为导向”就是要设计出工作中可能出现的情景, 让学生在一个个的学习情景中学、用、然后掌握。比如设计一个“机场迎宾”的情景, 一些学生负责接待, 一些学生模拟外宾, 分组演练, 分组展示。有条件的还可以请外教来充当外宾。学生通过“迎宾、安排住宿等活动了解商务活动的程序, 掌握常用的口语。 从以上的改革中, 我们不难发现, 增加实训在商务英语教学中的作用越来越重要。以往的教学之所以单调、枯燥、不能引起学生的兴趣, 另一个主要原因就在于缺少实际操作和实际运用环节。通过校内实训和校外基地的实际训练, 可以有效地改善这种现状。还是以“商务口语”为例。要改变“哑巴英语”的教学, 就要给学生提供商务情景和实训基地, 让学生参与到商务活动中, 体会商务口语的重要性。比如与某些进出口企业建立长期的合作关系, 允许学生到某谈判现场观摩, 或定期分配一些学生在这类企业里实训一段时间, 融入到商务情景中;或用简单易行的方法, 在校内建立口语训练基地, 鼓励多专业合作进行训练。如经贸类的商务英语实训课程可以借鉴贸经系的进出口业务实训的程序和基地;机场迎宾, 安排旅游等商务英语项目与旅游系有交叉, 也可以和旅游系共同使用一个实训场地等。通过校内外的实训, 学生体会到了在做中学、学中做的乐趣, 大大提高学生的学习兴趣, 增加了学生的专业知识, 同时还能培养学生将来适应工作岗位的能力。 3 结论 总之, 社会是不断变化的, 市场的需求也是不断更新的。要跟上时代的步伐, 满足社会的需求, 一味地填鸭式教育是远远不够的。学生需要新鲜的知识, 社会需求新鲜的技能, 企业需要有能力的员工, 学校就应该顺势而变, 改变陈旧的教学模式, 改变落后的教学内容, 走出象牙塔, 走进千变万化的社会中, 学生才能生存, 学校才能生存。商务英语的教学同样不能脱离实际, 否则只能被社会淘汰, 被学生摒弃, 失去存在的意义。 参考文献 [1]戴士弘.职业教育课程教学改革.江苏经贸职业学院课程重塑资料汇编, 2009, 2.[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.江苏经贸职业学院课程重塑资料汇编, 2009, 2. [2]周衍安.以“就业为导向”的高职教育发展定位[J].职业教育研究, 2007, 2.[2]周衍安.以“就业为导向”的高职教育发展定位[J].职业教育研究, 2007, 2. 【商务英语专业课程】推荐阅读： 商务英语 专业简历09-27 专业介绍商务英语11-28 商务英语专业毕业论文写作及商务英语专业毕业论文参考题目汇总12-28 商务英语专业词汇解释12-13 商务英语专业存在问题12-28 商务英语常见专业词汇01-07 商务英语专业见习报告01-12 《剑桥商务英语》课程简介06-09 全国英语专业排名 商务英语就业方向与前景01-29 商务英语专业个人求职简历07-07 上一篇：个性签名女生吃醋下一篇：高中英语阅读教学策略的几点尝试和研究 本站热搜 |