对一节习题课论文

对一节习题课论文（精选15篇）

1.对一节习题课论文 篇一

作者：佚名 资料来源：网络

摘 要：根据学校的教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”设计本节英语阅读课。此教学理念提倡重新整合教学内容，分层教学，使教学过程更符合学生认知规律，更有利于培养学生的自主学习及分析能力。高中英语阅读教学中，提倡 “头脑风暴”激活学生的已有知识，从而激发学生的学习兴趣点。同时，阅读中通过提问引导，设计难易程度不一的问题教学，引导学生自主探究，优化英语阅读的教学模式。

关键词：阅读教学模式优化 提问引导 分层教学

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”用建构主义理论去认识学生的学习过程，用人本主义的理念去看待课堂的师生关系。高中英语阅读课NSEFC Module4 Unit 5 阅读课Theme parks----Fun and More Than Fun的教学就基于此模式，通过提问引导，开展分层教学，引导学生自主探究，使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高。依据“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”，本课的教学思路如下：步骤一通过问题what do they think is a theme park?导入本课的学习，活跃课堂气氛，学生讨论的过程中通过图片展示，学习部分生词，感性认识单词及词组;步骤二skimming快速阅读、通读全文找出主题句，目的是训练学生获取有效信息的阅读能力;步骤三scanning仔细阅读课文，完成mind-map思维结构图，旨在深入理解课文内容，同时提高学生能通过找动词的方式找出每个主题公园的活动;步骤四角色扮演，四人为一小组，向同伴推荐其一主题公园，目的是利用mind-map有效地复述课文;步骤五作业：1. 口语作业：跟录音朗读课文至少三遍，模仿语音语调2. 笔头作业：A. 找出文中所学词组;B.利用所学词组完成课文70页的翻译练习、复习文本信息。

一、利用“Brainstorming”(头脑风暴)激活学生的已有知识，为学生获取新知识打好基础

“非线性主干循环单元教学模式”即是让学生学习新知识时先讨论、先思考、开动脑筋;通过讨论活动，交流所学知识，激发已学知识，激发自身学习新知识的动力与兴趣。在英语阅读教学中，利用头脑风暴，围绕话题展开讨论，激活学生的已有知识，讨论中帮助学生发现教学内容与自身的认知最近发展区的结合点，为学生获取新知识打好基础，即是“我要学”的学习过程。在进行Module 4 Unit 5 Theme parks----Fun and More Than Fun 阅读课的教学中，设计了“Brainstorming: what do they think is a theme park?”，让学生讨论思考a common park 和theme park两者的异同，并以此为知识铺垫，结合“Mind -Map”，帮助学生在文中有目的地搜寻细节信息，找出文中三个theme parks的特色，获取有意义的信息，目的是为了在教学过程中将教学内容与学生的已有知识紧密结合，降低阅读的难度。

二、开展分层教学，用人本主义的理念开展课堂教学过程

教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”的基本操作原则64字口诀中“精选训练、重视局部、个别提点”等充分体现分层教学的思想，强调对学生要因材施教，为每一位学生的发展尽可能提供适合其发展的教学方式，使每个学生都能得到最大可能的知识习得与发展。

1. 分层次设计教学目标：重视局部、注重细节

在英语阅读教学过程中，教师备教案时要认真分析文本的知识结构，同时基于学生自身的知识认知差异，在充分分析教学两方面的的前提下分层次设计教学目标及采用相应的教学方式。在Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我对不同层次的学生制定了共同教学目标：会找出theme park区别于普通公园的特别之处，即是了解文章标题：Fun and more than fun中more than的真正含义。同时，针对学习水平不同的学生设计不同的教学目标：低水平学生：能了解theme park的与普通公园的区别;中水平学生：能找出文本每段段落大意与主旨及每个theme park的主题与公园的活动内容;高水平学生：能复述三个theme parks的特色。

2. 分层次制定学案和作业：围绕主题、精选训练

教师应分析及根据不同层次学生的实际情况和学习能力的差别编写学案，围绕主题，精选训练。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我发现阅读材料结构是典型的总分总，且材料由典型的主题句+证据信息构成。为此，在学案中我围绕主题，设计了 “Mind Map”，通过问题设问引导学生通过skimming了解文章文体结构特点并找出各段主题句，同时通过scanning针对性地地搜寻信息，找出三个主题公园(Disneyland、Dollywood、Camelot Park)各具特色的活动与内容。这两部分主要是培养学生的阅读微技能，大部分学生都能完成学习任务，学习困难生经过努力也做到。同时，针对中、高水平学生，我设计了“Attraction of Each Theme Park”，鼓励学生通过小组合作、自主探究的方式，用文中信息重组信息及分析theme park 的特色内容;设计了高难度练习“Retelling”和“Role Play”，培养学生利用“Mind Map”用英语复述阅读材料的能力。教学过程中我鼓励不同层次的学生努力挑战自我，鼓励小组成员互相帮助、互相讨论，提高自身的英语综合运用能力。

同时，教师应分层次设计课后作业。在Module4 Unit 5 阅读课这节课中，我设计了两个作业：1. 口语作业： 跟录音朗读课文至少三遍，模仿语音语调2. 笔头作业：A. 找出文中所学词组;B.利用所学词组完成课文70页的翻译练习、复习文本信息。学生可以根据自己的水平选做相应作业。

3.分层次处理课堂教学环节：课内点评、个别提点

教师应分层次设计问题。适当的课堂提问既能帮组教师及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思索。同时，教师要有层次性地进行课堂提问。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我在“Brainstorming(头脑风暴)”部分，先提问学习水平较低的学生，鼓励他们说出学生最熟悉的“Have you ever been to any theme park?”内容，再提问中等水平学生，引导学生说出“the difference between theme park and a park”的信息，最后才提问高水平学生，引导他们说出学生最不熟悉的“the activity of theme park”的内容。通过这样的教学，增强了水平较低的学生的自尊心和自信心，而水平较高的学生也体验到攻克学习任务大的成就感。

教学过程中应注重及时反馈，课内批改、个别提点，灵活处理各个教学环节。“非线性主干循环单元教学模式”要求教师讲课的`时间累计不超过 20 分钟，只作适当点拨和辅导，要留给学生大量的时间进行自主探究，形成能力。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我及时巡查学生学习情况，当堂点拨，根据学生不同情况进行个别辅导，重点关注学习困难生的学习，做到分层施教、分层训练、分层提高。

三、“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”指导本课的意义

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”优化了高中英语阅读教学模式。本课的英语阅读教学中，激活了学生的生活经验和已有知识，不同水平的学生都能利用结合新旧知识有效地获取与重整知识，在老师适当的提问与辅导下，提高了学生自主学习的动力，从而提升自身的英语综合运用能力，使不同层次的学生在不同的英语课堂实现最大可能的发展。通过本文的教学，大部分学生能通过阅读微技能skimming、scanning寻找细节信息的方法，并培养了学生预测和概括段意的能力，例如在brainstorming环节让学生讨论标题“Fun and more than fun”的内涵。同时教学过程中，有些学生不愿表达自己的想法，教师应及时通过简单的问题提问对这些同学进行适当的指导。为了培养他们的阅读习惯，教师应通过简洁的教学指令，帮助学生找出段落大意及找文本信息，例如第四个段落是关于英国主题公园Camelot Park的描写，学生对这类主题公园感到陌生，教师可以在brainstorming教学环节时，通过照片或视频的素材帮助学生了解其的特色是围绕knight英国骑士而写的，从而激发学生愿意了解此类特色主题公园的欲望，挖掘文本更多实用的信息点。最后，英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分备教材，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力。为此，我设计了Role Play，四人为一小组，让学生选择文本中最喜欢的主题公园推荐给同伴，在进行复述过程中，学生可以根据mind-map的关键词，复习已学知识，进一步巩固文本内容。

同时，通过本课的学习，学生应该有意识地了解各个主题公园的文化与历史，提高人文素养。通过这节Module4 Unit5阅读课，我认为教师应巧妙地设计问题，培养学生猜词的能力，如生词fantasy，指导学生通过语境及上下文的联系推测该词的意思。通常，部分学生会在复述文本时遇到困难，教师应指导学生紧紧围绕关键词的方式重组信息，从而不断提高学生的知识水平。

参考文献：

[1] 张婷. 以人为本――谈高中英语分层教学实施策略. 读与写(教育教学刊),,(10).

[2] 王晓娟,王蕾. 最优化课堂教学模式研究. 考试周刊,,(12).

[3] 蒋军海. 综合高中英语分层教学的实验研究. 基础教育外语教学研究,,(6).

[4] 鲁春燕. 浅谈初中英语阅读课堂教学模式. 新课程(教研),2011, (6).

[5] 蒋军海. 综合高中英语分层教学的实验研究. 基础教育外语教学研究,2004,(6).

2.对一节习题课论文 篇二

一、课堂导入:凸现生活味【教学片段一】

师: (教者自演自唱) Hello, hello, hello, hello.Nicetomeetyou, nicetomeetyou!Hello, hello, hello, hello.Hello! (老师边唱边和班级同学握手打招呼。)

师:Hello, boysandgirls!

学生们:Hello, MissWang!

师:Hello, what’syourname?

生1:I’mMaYiming.

师:Nicetomeetyou!

生1: (在老师的启发下) Nicetomeetyou!

师:TodayI’myournewEnglishteacher.Let’ssingasong“Hello”forus.Ok?

(师生一起唱。)

【赏析】英语课堂教学要为学生创设真实的、密切联系生活的语言学习环境, 使英语课堂教学生活化, 让学生在熟悉的生活环境中接触语言, 探究新知, 减少语言的陌生感。本节课通过吟唱英语歌谣、日常对话这些日常化的导入形式, 迈出成功教学的第一步。英语小歌谣《Hello》简单易学、朗朗上口, 化解了师生之间的陌生感, 拉近了师生间的距离, 营造了轻松愉悦的英语语言学习环境, 同时通过师生之间的日常对话和对歌曲的吟唱, 学习了重难点句型“Nicetomeetyou”, 既避免了机械重复的认读, 又培养了学生语言交际的能力。

二、教学媒体:凸现实用性【教学片段二】

师:Lookatthesepictures.Guess:Whoishe? (教者通过白纸留洞覆盖人物图片的方法, 让学生看到了David的脸部。)

生1:ThisisDavid.

师:Maybe.Whoishe?

生2:ThisisDavid.

师:ThisisDavid.Yes?Let’shavealook.

师:Let’ssayittogether.

师生共同:ThisisDavid.

【赏析】多媒体课件并不是上好一节公开课不可或缺的条件, 自制教具同样也可以上出精彩纷呈的英语课。本节课中教者通过简便实用、色彩鲜明的自制教具, 极大地吸引了学生的注意力, 激发了学生学习英语的热情, 激活了学生的学习思维, 增强了英语课堂教学的艺术性;让学生在“猜一猜”的英语活动中主动地运用重点句型“Thisis...”, 轻松地习得语言, 提高了英语课堂教学效果, 使他们的思维能力、语言能力和运用能力在潜移默化中得到提高。

三、教学过程:凸现任务性

教学任务化能有效促进学生主动构建和内化语言知识, 不断提高学生学习语言和运用语言的能力。因此, 在小学英语课堂教学中, 教师要紧密联系教学目标, 根据学生的认知特点, 充分考虑每位学生的心理, 精心设计教学任务, 使教学过程任务化, 从而不断提升学生综合运用语言的能力。

【教学片段三】

在指导学生观察课文插图, 帮助学生解决了“goodmorning”和“goodafternoon”的难点后:

师: (老师戴上小丑的帽子, 披上小丑的衣服) Hello!Nicetomeetyou!小朋友, 你们好!我是游乐场的小丑。想得到我的奖励吗?快来完成我给你们的任务吧!

学生们:Ok!

师: (出示语言任务) 任务一:打开书本, 听录音, 跟读课文。读书时, 要用手指点着文字哦!还要模仿语音、语调, 看看你们能得到几颗星!

学生们: (学生跟读, 教师指导朗读。)

师: (出示语言任务) 任务二:自己试着读读对话, 记着还是用手指点读哦!读得好的小朋友会得到小丑礼物哦!

学生们: (学生自由朗读, 教师巡逻指导, 并给读得好的同学适当的奖励。)

师: (出示语言任务) 任务三:让我们选择其中两幅图分角色朗读, 现在再来看看你们能得几颗星!

学生们: (学生自由表演, 教师巡逻指导, 并给读得好的同学适当的奖励。)

学生们: (学生表演。)

【赏析】教者充分考虑了三年级学生爱表演、好表现的特点, 紧扣教学目标, 设计了三个逐层深入、螺旋递进的教学任务——跟读、自读、选图表演读, 让学生在完成任务的过程中主动地运用语言知识, 在使用语言完成任务的过程中发展语言能力。各种形式的任务让不同能力水平的学生都能得到不同程度的锻炼与提高, 同时也使其思维能力、主体性和交际能力得到有效的发展。

3.实效教学：对一节研讨课的解读 篇三

一、情景创设独具匠心

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系，在实际情景中学习，更能激发学生的探索意识。因此，上好一节课，创设情景是关键；而情景创设必须基于教师深入分析和挖掘教材内容中的知识以及教材蕴含的能力价值和情感价值，激发他们的求知欲和探索欲。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，教师在选择情景材料时应充分考虑学生的兴趣，从而最大限度地提高教学的效率。

纵观该老师的教学过程，不难看出，本节课的思路引领就是教师紧扣教学目标，独具匠心地挑选和设计了最适宜教学情景创设的地方乡土材料——客家世界大埔县，并将大埔县的旅游、经济发展与资源开发融汇成一个有趣的情景故事，并使之贯穿于整个教学过程的始终；而随着情节的变化推进，又把抽象的哲学原理自然地融入其中，使学生在情景中学习与思考，大胆地去表达自己的看法和观点。而事实上，其所创设的情景从实施效果来看，也的确引起了学生的共鸣，使学生感到真实有趣，既提高了他们学习和求索的热情，也使得课堂生机盎然。回想自己平时的课堂教学，生活例子的情景材料似乎也在用，但总觉得有时候例子过多过滥，反而颠倒主次，适得其反。因此，“如何使课本知识的系统性与情境创设的系统性达成有机统一”，应该是我们今后需要不断学习和探索的一个重要议题。

二、课堂导入声韵兼备

教育心理学的研究不断证明，人在有笑声的课堂和快乐的氛围中学习，学习会更主动，接受知识更快。因此，创设良好的教学氛围可以为整堂课的“曲子”奠定美的基调，这也就要求教师须做到“胸有境，入境始与亲”，把学生带入一定的教学氛围中，提高教学效率。例如，在本课导入时，该老师就通过向同学们展示有关“客家世界的香格里拉——大埔县”的精美图片与资料，使学生体验到一种美感，唤起了他们对新课的学习兴趣，荡起了探究前的涟漪。紧接着，教师又设计了与情景故事和目标达成相匹配的、符合学生年龄特点和心理特点的一个趣味性的任务活动。

情景再现：在学生感受大埔的人文自然气息的情节推进中，教师引出所要探究的第一个材料：“大埔气候温和、雨量充沛，土特产极为丰盛。其中，岩山云雾茶以“清、香、甘、滑、醇”而享誉海内外，多次获得国家农业部金奖。”那么，请发挥你的智慧和想象力，完成这个任务：“针对不同游客设计1分钟精彩恰当的推销词，并说明理由。”

稍等片刻，学生们纷纷踊跃抢答。

生1（针对年轻女孩）：此茶有助于降低油脂，是理想的减肥美容之物。

生2（针对老年人）：经常喝此茶能长寿，对健康有益。

生3（针对生意人）：此茶乃至清至雅之物，用来送礼可是最好的礼物，每天就会让喝茶的人想到是关心他的人送的……

师：（这时才切入正题）很好。那同学们思考一下，同样是推销茶叶，为什么用了不同的推销词？这告诉我们一个什么样的工作方法呢？

生4：因为游客不一样，他们的知识水平不同，要关心的问题也不一样。（这时水到渠成）。

生5：具体问题要具体分析。

……

于是，学生在老师所创设的情景和声韵兼备的导入下，自然地进入了“矛盾特殊性的方法论”学习之中。总之，这个探究活动取得了理想的效果，而且师生双方进行了多次交流，营造出民主、温馨与和谐的课堂教学氛围。

三、问题设计环环相扣

“学起于思，思源于疑”，从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激。良好的问题设计能刺激起学生思维的“浪花”，也是催醒学生求知欲的“春风”。该老师在精心设计的教学过程中，考虑了问题之间的衔接与过渡，设置了环环相扣而又有针对性和梯度性的问题链，通过及时引导和学生自主思考讨论很好地完成了教学任务。

情景再现：在引导学生探讨“主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理”时，老师首先向学生呈现了故事情节的演进：为了发展经济，提高老百姓的生活质量，大埔县决定大力发展旅游业，但受到以下几个条件的限制：

第一、资金短缺。

第二、缺乏优秀导游等人才。

第三、交通不够便利。

第四、宾馆等基础配套设施不完善，接待能力弱。

第五、宣传力度、知名度不够。

……

紧接着，马上呈现问题1：上述五个问题中，你认为哪个是关键，为什么？这就是一个很有“探究”价值的问题，因为这个问题引发学生的思考是有自由度和广度的。教师的提问引起了学生的极大兴趣，纷纷议论起来。

为了把问题讨论引向深入，老师根据教学重点和疑点又抛出了另外两个带有递推性的问题：

问题2：其他问题是否可以忽视？请举例说明；

问题3：如果“问题1”中的难题解决了，你认为哪一项又会成为制约大埔发展的关键？这些问题一经提出，就打开了学生的思路和想象空间。大家各抒己见，讨论激烈。

由此可见，教师通过精心的问题设计不断诱发学生思维的积极性和创造性，从而达到了让学生自主理解“主要矛盾和次要矛盾之间相互转化”这一知识点的目的。从中我们可以看出，在课堂教学中教师的引导关键就在一个“诱”字上，即问题的诱导要环环相扣、有梯度，这样就能给学生搭建思维的“支架”；诱思结合，课堂教学效果自然会不断提高。

四、知识生成清新自然

“教育即生长”，这是美国著名教育家杜威的名言。学生品味智慧生成的快乐，这是情景创设的直接目的，也是我们实施新课程理念的根本目的。高中政治是与经济、社会、时政热点联系密切的课程，教师不仅要为学生提供“生成”的条件，更要带给学生“生成”的品性和勇气，使学生在政治领域里感受知识的魅力，品味这种“生成”的快乐。这一点我们透过本节课的教学可见一斑。

情景再现：随着故事情节的推进，老师引导学生们又回到情景中去，材料展现：据新闻媒体报道，拥有大面积原始森林的大埔县境内探明蕴藏着大量的煤炭资源。有人提出，可以开采“黑金”，建立煤化工厂。请同学们谈谈建立煤化工厂的利弊。怎样正确认识兴建煤化工厂的影响？

问题提出后，学生们积极发言，有的讲到：“此举对自然环境造成破坏，美景不再。”“对生态环境造成破坏，具有不可逆转性……”也有的认为：“当前能源需求量大，开采煤炭资源、建煤化工厂可以快速获得经济利益，提高当地人民的生活水平”……

这时，教师及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，权衡利弊，得出了“事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的”这一哲学论断；于是，“矛盾的主要方面和次要方面辩证关系”这一重要哲学原理就在学生自主思考与探究中生成，这种生成过程清新自然。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而生灵光。”课堂的价值也就在于通过这种思想碰撞生成新的东西。鉴于此，这节带有生成性的课亦可称为一堂丰实的课。

五、教学过程返璞归真

都说：清水出芙蓉，天然去雕饰。我们的政治教学与其华而不实，不如追求一种真切朴实的境界。本节课的课堂是非常真实的，它没有眼花缭乱的学习素材，没有纷繁错综的教学环节，多的是一份理性与思考，一份简约与高效。教师在这节课中设置的情景与教学内容密切相关，并以一条红线贯穿教学始终，课堂成为一个师生共同享受知识与传递信息的空间，让我们真正体会到政治课堂教学的朴素与扎实。

但是，课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。因为，只要是真实的就是有缺憾的，生活中的课本来就是有待完善的。对于本节课，笔者在此有两个困惑与该老师商榷：第一，从高考视角来看，本节课易混淆的知识很多，这需要教师来帮助学生区分。例如“事物的主要矛盾和事物矛盾的主要方面之间的关系”，或许因为时间关系在教学中没能展开。不过，笔者还是想提一个小小的建议，能否缩短“矛盾特殊性方法论”的讨论时间，来帮助学生理解这一知识点呢？第二，在通过情景探讨引领学生生成知识（哲学原理）的同时，是否应该在教学设计与课堂板书中增加一个版块“生活谚语”呢？这样或许有助于学生在学习原理的基础之上，通过生活中非常熟悉但并没有留意的谚语来拓展他们对原理认识的广度和深度。

4.对一节高中英语课的评价 篇四

芦台二中 方艳红 2011-10-31

对一节高中英语课的评价

高中的英语教学以阅读教学为主，旨在通过引导学生阅读语篇，培养他们了解信息、获取信息的能力以及良好的阅读习惯，有效地培养他们的语言综合运用能力。对于阅读教学，老师们都在自己的教学实践中有很多有益的尝试，本着相互交流、相互学习的原则，我就结合王海君老师的一堂阅读课谈谈自己的一些想法。

一、教材分析。

王老师的授课内容是外研版《英语》（新标准）高中第一册（必修1）Module 1的Reading and Vocabulary的短文阅读。本模块以My New Life at Senior High为话题，介绍了新学校和校园生活，旨在通过模块的教学使学生学会描述学校及校园生活，并能运用所学词汇、句型来描述自己的新学校并表达自己的喜好。

本节课有以下几个特点：

一、布置好预习作业，通过检查预习任务导入课堂。通过让学生预习课文，教师既能了解学生的现有阅读水平，又能让学生客观认识自己的知识自己的知识储备情况，对整体阅读教学有重大指导意义。王老师让学生通过预习把握了文章的整体脉络，为真正的课堂学习做好了准备。老师通过六、七分钟的检测让学生回顾文章主要内容和文章的关键词，使学生为深入学习文章做好准备。

二、精心设计，培养阅读能力。

王老师在教学中把文章分成三大段，针对每段进行提问和知识点的讲解。脉络清晰，环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。王老师阅读中的提问以激发学生的兴趣为出发点，以面向全体学生为切入点，以体现教学重、难点为着力点。因此问题能吸引学生，能帮助学生进行有效阅读，真正从文本获取信息，从而提高阅读能力。语言点的处理，紧扣重难点，例句的选择难度适中，学生能脱口而出，培养了学生的灵活运用能力。讲与练时间分配合理，与教学目标和要求一致。总之，王老师这堂阅读教学课，设计合理，行之有效。

三、读后的总结活动和评价的升华。

学生的发展是英语学习的出发点和归宿。因此能否活跃学生的头脑和思维，促进学生的语言能力等各方面的发展是衡量阅读课活动设计是否成功的关键。

在教学设计上，我非常欣赏她所采用的由词到句，由句到篇的方法，引导学生从本单元四会词入手，寻找词所在的课文相关信息，扩展到句，再由句整合到篇。这是一个值得学习和借鉴的回顾课文内容，复述故事的好办法！因为复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，学生的归纳能力和语言表述能力得到很大程度的培养。也是整节课最大的亮点！

三、老师基本功扎实，驾驭课堂能力强，教学效果好。王老师是一位非常有经验的老教师。仅从短短45分钟的课上来看，就能看出王老师的个人素质很强，业务水平非常高。课堂调控能力很强，能够针对学生出现的问题，灵活应变，做到了真正从学生出发。王老师课堂教态明朗，庄重，富有感染力，态度热情，师生感情融洽，配合默契。教学过程中，不同层次的学生都能参与，学生受益面大，最后要求学生按板书提示复述课文，使学生从能力上有所提升。

不足之处及改进建议：

5.第一节 课后习题 篇五

课题1 物质的变化和性质 课后作业

1、化学变化的特征是（）

A、有发光、发热现象B、物质的状态或颜色发生变化

C、有气体放出或沉淀生成D、有其它物质生成2、下列变化属于物理变化的是（）

A、火药爆炸B、煤的燃烧

C、矿石粉碎D、钢铁生锈

3、下列现象属于化学变化的是（）

A、冰融化成水B、钢铁生锈

C、钢锭轧成钢条D、蜡烛熔化

4、下列变化有一种变化与其它三种变化的类型不同，这种变化是（）A、蒸发B、变形C、水变成冰D、物质燃烧

5、下列变化前者是物理变化，后者是化学变化的是()

A、汽车内胎爆炸，火药爆炸

B、动植物呼吸，植物光合作用

C、铁在潮湿的空气中生锈，铁铸成锅

D、氧气使燃着的木条燃烧更旺，蒸发食盐水得到食盐和水

6下列哪种变化与其他变化有本质区别（）

A火药爆炸B衣服晾干C纸张燃烧D酒变酸

7日常生活中的下列变化，只发生了物理变化的是（）

A蔬菜腐烂B面包发霉C灯泡通电后发光D菜刀生锈

8下列物质的性质中属于化学性质的是（）

A导电性B可燃性C延展性D挥发性

9水在一定条件下表现出来的性质中，属于化学性质的是（）

A能分解B能沸腾C能流动D能结冰

10下列工艺制作过程中包含了化学变化的是（）

A红纸剪成窗花B泥土烧成瓷器C冰块制成冰雕D木板制成模型飞机

11下列变化中，前者属于物理变化，后者属于化学变化的是（）

A山体滑坡、电灯发光B铁丝受力弯曲、木材制成桌椅

C纸张燃烧、冰融化成水D石蜡熔化、钢铁生锈

12下列词语包含化学变化的是（）

A木已成舟B花香四溢C蜡炬成灰D滴水成冰

6.第七章第一节-力-练习题 篇六

力

基础知识

1．物理学中，力是的作用。

2．当物体的发生改变或

发生改变时，就可以判断物体受到力的作用。

3．力的作用效果与力的、和

有关，称为力的三要素。

4．用手拍打课桌，手是

物体，课桌是

物体；同时手感到疼痛，说明手受到了

对它施加的力的作用，由此说明力的作用是的。

5．暴风雨来临前，狂风把小树吹弯了腰，把落叶吹得漫天飞舞。从力的作用效果分析，风力使小树发生了，使落叶的发生了改变。

6.如图所示,用扳手拧螺母时,按通常经验,沿________（“顺时针或逆时针”）方向可使螺母拧紧,沿_______方向可使螺母拧松,这表明力的作用效果与力的___

_____有关;若用同样大的力拧螺母,则把力作用到__

___点更容易将螺母拧紧或拧开,这表明力的作用效果与力的_______有关.7．物体运动状态变化反映在：①物体由静止

或由运动

；②物体运动由快

或由慢

；③物体运动

改变。

课堂练习

1.力是_______对_______的作用，力不能脱离_______而存在，物体间力的作用是____

_的。

2.运动员举起杠铃时,对杠铃有

方向的作用力,以杠铃为研究对象,_______是受力物体，_______是施力物体；以运动员为研究对象，______是受力物体，____是施力物体。

3.溜旱冰时，用力推墙，人反而被墙推开，这说明

也受到的作用力。此时若以人为研究对象，人是

物体，墙是

物体，此现象说明。

第4题图

4.如图（A）所示表示：是足球运动员开出角球，队友上来冲顶，球被对方守门员鱼跃接住。三个运动员对球都有力的作用，这些力的作用效果是使足球__________________发生变化。如图（B）所示，力可以使物体发生______________。

5.国际单位制中，力的单位是，用符号

表示。

6.关于力的概念,下列说法中错误的是

（）

A、物体间力的作用是相互的B、物体只有直接接触才能发生力的作用

C、只有一个物体是不会发生力的作用的D、受力物体同时也是施力物体

7.下列现象中运动状态没有发生改变的是

（）

A、飞机的起飞过程

B、在圆形轨道上的物体做快慢不变的运动

C、在水中匀速下沉的石块

D、汽车在公路上慢慢地停下来

8.用绳系着水桶，手拉绳从井中提起水桶，手受到竖直向下的拉力，施力物体是

（）

A、地球

B、水桶

C、手

D、绳

9.划艇比赛的运动员随着有节奏的号子声，大家齐心合力划动木桨使船快速前进的力是

A.水对船的作用力

B.人对木桨的作用力

C.木桨对水的作用力

D.水对木桨的作用力

能力提升

1.手提水桶，施力物体是，受力物体是

；手也会感到疼是因为

对

施力的结果。这一现象表明。

2.穿着溜冰鞋的小孩用力推墙，会感到墙在推地，这表明

；同时他由静止向后运动，这又表明力可以改变物体的。当人坐在沙发上时，发现沙发陷了下去，这一现象表明。

3.用脚踢足球，球飞走了是由于

对

施力的结果；脚感到疼是

对

施力的结果。这一现象说明。

4.风吹草动，施力物体是，受力物体是。

5.如图所示，（a）（b）表示力的作用效果。其中

（a）主要表示了力可以使物体发生；

（b）主要表示了力可以使物体

发生改变。

6．在跳板跳水这一运动项目中，运动员对跳板施力的同时，也受到跳板对他的作用力，但这两个力的作用效果却不同，前者主要改变了跳板的，后者主要改变了运动员的。

7．29、如图3所示，让一条薄钢条的一端固定，现分别用不同的力去推它，使它发生如图4中A、B、C、D所示的性变，如果力F1=F3=F4>F2，那么（每空1分，共6分）

（1）能说明力的作用效果与力的大小有关的图是图

和图.（2）能说明力的作用效果与力的方向有关的图是图

和图。

（3）能说明力的作用效果与力的作用点有关的是图

和图。

8．竖直抛出的物体，被地球吸引而下落，在下落的过程中，物体和地球并没有接触，这说明

也能发生力的作用。

9．如图所示，将一根弹簧挂在天花板上，某人用方向相同的两个力作用于弹簧，已知F1

10.在下面图(a)、(b)、(c)所示的三个情景中，其中图

主要表示力能使物体的运动状态发生改变[选填“(a)”、或“(b)”]；图

7.对一节习题课论文 篇七

一、教学设计及思路

1.导入新词汇、句型展示

在优美风景和hot potato竞猜游戏导入新课之后, 多媒体展示图片, 师生问答, 学生边回答老师提出的问题, 边学习生词amusement park, space museum, aquarium, water park, zoo, 等等。

【设计意图】这样做, 达到词不离句、词汇和句型训练合二为一的目的。同时, 学生向老师提出问题, 了解老师曾经去过的地方与做过的事情, 学生乐此不疲, 对老师曾经的活动特别感兴趣。

2.听力训练活动设计

Your life is wonderful.I know you have been to lots of places.Let’s listen to where Claudia and Sarah have been to.Listen and check the boxes.听后与学生一起检查答案时, 以对话的形式问答。T:Has Claudia been to an amusement park?

Ss:No, she hasn’t.

【设计意图】学生完成了听力学习任务, 又在共同检查答案的同时训练了第三人称在现在完成时态中的运用, 一举两得。

3.3a Reading活动设计

⑴Before reading:They watch a video about Disneyland.

【设计意图】这样设计的目的有三个, 一是为了放松身心, 激发学生继续学习的兴趣;二是引出将要学习的短文, 三是展示背景材料, 让学生了解迪斯尼的一些人物和电影, 尤其是这些人物单词的发音。

⑵Fast reading:Do you think there is a lot of fun in Disneyland?学生快速浏览短文, 整体把握短文内容, 并发表自己的观点。

⑶Careful reading:分段落通过不同的阅读形式的训练, 达到理解短文的目的, 培养阅读能力, 同时变换不同的形式来提高学生的阅读兴趣, 让学生学会运用阅读技巧。

⑷整体阅读填空, 提炼重难点, 学会合作解决。

【设计意图】设计本环节的目的有三个。一是使学生能够把握重点词汇、短语和句型, 并学会运用这些重点内容。二是让学生小组合作讨论答案, 学会互帮互助。三是让学生根据此重点内容进行复述, 做到学过的句子能脱口而出。借以增强学生理解和提高学生的英语口语表达能力。

4.畅想旅游——拓展运用

学生把曾经外出旅游时所拍的照片拿来与大家一起分享。相互介绍曾经去过的地方, 那里的气候特点、风土人情、饮食文化、趣闻趣事, 等等。小组准备后依次汇报检查。

【设计意图】此活动为小组活动, 通过介绍各自曾经去过的地方, 不仅让学生学会谈论各自的经历, 锻炼了口语, 而且使学生开阔眼界, 了解更多的知识, 同时也让学生有了走出去了解自然界, 关注周围生态环境的愿望。

5.分层布置课外作业

分层作业一:全班学生完成词汇与语法的基础性练习。

分层作业二:60%的学生完成。请为外国的游客做一次导游, 介绍一下你所在的城市或乡村, 以及一些精彩动听的故事。

【设计意图】为了更好地培养学生应用英语的能力, 必须课堂内外相结合地进行教学, 因为第二课堂可以帮助学生充分运用课堂上学到的知识, 扩大知识面, 培养学生的兴趣和发挥他们的特长。

二、反思自己的教学

(一) 成功之处

1. 教学程序设计优化。

从学生课前搜集迪斯尼乐园的信息, 到教师带领大家步入迪斯尼乐园的殿堂去享受里面的乐趣, 我设计了不同类型的活动, 充分调动学生的好奇探究心理完成教学任务。为了使学生能够认真将所学的知识回归书本, 我所设计的独特的听的任务使得全体学生认真参与。听课文、读课文这一传统的课堂教学环节在任务型教学模式的驱动下得以显现出活力。

2. 师生角色变换得体。

在系列的教学环节中, 我引导学生从生活中走来, 继而走进文本, 最终回归生活, 学生的主体地位得到最大的彰显。本节课最大的亮点在于它体现了民主、自主的课堂的实质:我们不光在乎课上解决了多少问题, 而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题, 学生有多浓的兴趣去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。

3. 课堂评价处理巧妙。

评价与课堂教学的整合使学生在这堂课中从始至终保持高昂的学习热情。同时, 为了鼓励学生在课堂上有更高的积极性, 发挥学生的奇思妙想, 我们提前约定, 得到老师的邀请卡的学生, 假期一起去旅行。课尾, 学生高高举起教师发给他们的邀请卡, 师生都沉浸在成功的喜悦之中。

4. 教学预设细节取胜。

本节课教学并没有停留在学习课本内容之上, 而是逐步挖掘文本的内涵, 本着学是为了用的思想理念, 教师更多考虑的是学生介绍自己的生活旅行经历, 这才是学生最为感兴趣的话题。为此教师在自己的邀请卡上给出了他们最喜欢去的地方并要求他们制定详细的旅行计划, 这进一步激发学生的求知欲。教学永远因为亲近才亲切, 正是由于学生熟悉, 才诱发他结合已有生活经验去讨论。最终, 学生学到的是鲜活的个性化的语言知识。

(二) 需要思考的问题

1. 小组合作学习的效果。

本节课三处环节安排了同伴合作、小组合作的活动, 但并没有完全体现小组合作的信度与效度。同时缺少了小组成员相互评价, 这种评价运用好了对学生合作能力的培养有重大意义, 小组内能自主实施小组分工、评价任务, 各个成员在活动中互相评价、互相激励。

2. 设计与生成的平衡。

本节课在设计时是环环相扣的。教师怎么问, 学生如何答;怎样总结, 如何过渡, 考虑得甚是周到。这样的设计, 环环相扣、步步为营, 形成一种“线性序列”。老师总希望按照预设的教学进程进行教学, 最终导致的结果是教师牵制学生的思想, 控制学生的意志。如果我在课堂上的采访、调查环节让学生有充分的自由, 学生自由选择自己的采访和调查对象, 不受座次位置的限制, 看似稍作调整, 学生却能找到真正记者的感觉;同时在课堂上如果我与学生互换角色, 他们做老师, 我来做学生, 他们设计问题、设置障碍让我来解决, 我还要向他们寻求帮助, 他们就能找到做老师的快乐, 这种课堂的生成可能会给我们意想不到的收获。

8.对一节课的教学反思 篇八

人教版英语（Go for it）九年级上期Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes以rules为中心话题，让学生学会谈论允许和不允许做的事情；应该被允许和不被允许做的事情；能够针对被允许和不被允许做的事情发表自己的观点，并且能叙述同意或不同意的理由。本文所涉及课时的内容为Section A 1a-2c。 这一节可分为两个模块：第一模块围绕What should teenagers be allowed to do？ 这一话题展开思维（1a）、 听力（1b）、 口语（1c）训练；第二模块围绕“agrees” and “disagrees”进行听力（2a-2b）、 口语（2c）训练。这一课时的重点任务是导入新的语言。本课时为听说课。

二、 教学目标的确定

1. 语言目标

（1） 语言结构：含情态动词的被动语态should be allowed to do。

（2） 语言功能：谈论规章制度；表达同意或不同意。

（3） 知识目标：

词汇： allow， drive， pierce， driver， license， silly， earring， instead of等。

句型： （1） I think students should be allowed to go out with their friends.

（2） I agree. /I disagree.

（3） Do you think sixteen?year?olds should be allowed to work at night？

No， I don??t think so.

2. 认知目标：掌握关键词汇和目标语言。

3. 情感目标：学会谈论自己应该被允许做的事情和不应该被允许做的事情。学生应勇于发表自己的观点和意见，表达同意和不同意；学生应明白接受父母、老师的合理化建议对他们成长的重要性。

三、 教学重点及难点的确定

重点： ① 如何运用should be allowed to结构表达自己对各种规章制度的看法。 ② 表达同意和不同意。

难点：含情态动词的被动语态结构should be allowed to。

四、 反思

在本课教学中，我觉得以下环节做得较好：

（一） 创设有利于学生学习的情境，激发学生自主探究的欲望

在开始上课时，师生作如下对话：

T： What do your parents let you do at home？

S1： My mother lets me go shopping on Sundays.

T： That sounds nice. So you are allowed to go shopping on Sundays. What about you， Jim？

S2： My father lets me watch TV at home.

T： Good. So you are allowed to watch TV at home.

几轮对话之后，在黑板上写出两句被动语态的句子，让学生自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。在这一环节，很好地让学生利用模仿功能，对本课的重点句型有了熟悉，并能说出口。

（二） 每个阶段布置不同的任务，激励学生学会联系实际去运用被动语态

任务1. 收集个人在家允许做的和不允许做的事情。

任务2. 将每一种情况都用被动语态表达出来。

任务3. 集中各种家庭规则，讨论哪些是好的，哪些是不好的。

任务4. 展开讨论。针对校规的一些内容，用“Teenagers should be allowed to do ... because ...”or “Teenagers should not be allowed to do ... because ...”句型来阐述自己的观点。

学生在收集信息时对自己感兴趣的都能记下来，如有些学生说“My parents should be allowed me to play computer.”以及类似的错误句子。通过小组合作，有学生发现这个问题，有的能纠正，有的就举手问老师，所以我在他们的训练中反复强调主语在被动句中的位置，引导他们自己纠正错误，认识到主动句中的主语和谓语动词的关系。

通过学生对不同任务的说、写，学生对Teenagers should be allowed to do sth.句型相当的熟悉。

（三） 操练

在学生对基本句型全面熟悉后，再通过让学生表达自己对所列观点的赞成还是反对，达到对本课重点结构“should be allowed to”熟能生巧的运用。

（四） 拓展

学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产出新的句子。在校规的好与不好的比较中，很多学生能表达自己的观点： Students should be allowed to wear their own clothes at school. 有很多同学就不赞成，他们认为： Students shouldn??t be allowed to wear their own clothes. They should wear uniforms at school.

（五） 改进与提高之处

9.对一节习题课论文 篇九

第一节 化学反应速率

学习目标：

1、了解化学反应速率的涵义

2、理解化学反应速率的表达式及其简单计算

3、了解化学反应速率的测量方法 学习过程：

一、化学反应速率

1、涵义：是描述 物理量,是指单位时间、单位体积内反应物或生成物的物质的量的变化。

2、表示方法：

3、数学表达式：

4、单位:、二、化学反应速率的简单计算 如反应方程式∶mA+nB=pY+qZ 则 VA=，VB=，VY=，VZ=。例析：

密闭容器中，合成氨反应∶

N2 + 3H2 = 2NH3 起始浓度（mol/L）8 20 0 5min后（mol/L）6 浓度变化（mol/L）

则 V（N2）=△C/△t= ； V（H2）=△C/△t= ； V（NH3）=△C/△t=。由以上可知∶ V（N2）: V（H2）: V（NH3）= 学与问∶

一个化学反应的速率用不同的反应物或生成物来表示，数值可能 但含义 , 速率之比等于该反应方程式中对应 之比。练习

(1)在一定条件下，密闭容器中合成氨，3H2+N2==2NH3，开始时测得C=4mol/L，（H2）C（N2）=1mol/L，2S末，测得C（N2）=0.9mol/L。求V（H2）为多大？

思考与探究

提出问题∶在这节课我们的学习中，知道物质的浓度不同，反应速率也不同，那么影响反应速率的因素除了内因外，外因究竟有哪些呢？这是我们要研究的另一个问题。请同学们回去先复习必修２之专题二相关知识，然后预习下节内容。[推荐作业]

1、反应4NH3（气）＋5O2（气）

4NO（气）＋6H2O（气）在10L密闭容器中进行，半分钟后，水蒸气的物质的量增加了0.45mol，则此反应的平均速率v(X)(反应物的消耗速率或产物的生成速率）可表示为---------[C](A)v(NH3)=0.0100mol.L-1.s-(B)v(O2)=0.0010mol.L-1.S-1(C)v(NO)=0.0010mol.L-1.s-1

(D)v(H2O)=0.045mol.L-1.s-1

2、已知反应A+3B

2C+D在某段时间内以A的浓率变化表示的化学反应速率为，则此段时间内以C的浓率变化表示的化学反应速率为

A．0．5C．2

B．

10.对一节习题课论文 篇十

——社会的存在与发展是客观的2007年6月25日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在中央党校省部级干部进修班发表重要讲话，胡锦涛指出，贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线，积极构建社会主义和谐社会，坚定不移地推进改革开放，切实加强和改进党的建设。据此回答1——2题。

1．中央提出构建社会主义和谐社会，是正确的战略决策，这是因为：（）

A．承认了社会的存在和发展是客观的；

B．中国共产党是伟大光荣正确的；

C．人类社会是客观存在的物质世界的重要组成部分；

D．人们可以有效地改造人类社会；

2．社会的客观性表现在：（）

①社会是客观世界发展的必然结果；

②社会存在和发展的基础是客观的；

③支配社会发展的规律是客观的；

④人们在社会面前是无能为力的；

A．①②B．①②③④C．①②③D．②③④

3． 2006年09月22日《河北日报》报道，泥河湾是世界上旧石器文化序列最为完整的地区。在这里，有距今200万年的马圈沟遗址、136万年的小长梁遗址、110万年的东谷坨、飞梁遗址、78万年的马梁遗址、10多万年的摩天岭遗址、10万年的侯家窑遗址、7万年的板井子遗址、3-4万年的新庙庄遗址、1万多年的西白马营遗址。美国著名考古人类学家鲍立克教授说：“泥河湾是东亚乃至全世界人类活动最早的地区之一，我荣幸地祝愿在这里成功地找到最古老的人类。”这表明：（）

A．自然界先于人和人的意识而存在；

B．人类生产后，自然界的存在与发展既是客观的，也是主观的C．运用科学的世界观才能揭示人类的起源；

D．自然界和人类社会是相互依存的；

4．2007年7月20日《农民日报》载文指出：农村改革确立了以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制，成功解决了人们的温饱问题，推动了农业农村经济迅速发展。农村改革发展的实践表明，农村基本经营制度能够容纳不同层次、不同水平的生产力，既适应传统农业，也适应现代农业，具有旺盛的生命力，必须长期坚持，毫不动摇。这表明：（）

A．物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础；

B．我国农村生产力发展水平还很低；

C．社会生产关系是由生产力水平决定的；

D．生产关系是一种客观的经济关系；

2007年7月29日胡锦涛同志在浙江省考察工作时指出：要坚持和完善我国基本经济制度，毫不动摇地巩固和发展公有制经济，毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济发展，促进多种所有制经济共同发展。民营经济是浙江经济发展的生力军，要按照转变经济发展方式的要求，在提高发展质量、提高自主创新能力、提高市场竞争力上多下工夫，不断取得更大成绩。据此回答5——7题。

5．必须坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度是因为：（）

A．生产力决定生产关系，生产关系具有客观性；

B．生产力一定适应生产关系的性质；

C．人类社会是自然界长期发展的结果；

D．物质资料生产方式是由生产力水平决定的，具有客观性；

6．转变经济增长方式是客观经济规律的要求，这说明：（）

A．社会发展是由客观规律和人的主观动机决定的；

B．社会发展规律不以人的意志为转移的，是客观的；

C．人们可以选择适合人类自身需要的生产方式；

D．社会的存在与发展更多地受人的主观意识的影响和制约；

7．受极“左”思想的影响，我国在20世纪六七十年代建立了单一的公有制经济，取消了非公有制经济，这一做法使社会生产力发展受到严重阻碍。这是因为：（）

A．人类社会的现象是多种多样的；

B．生产关系是一种经济关系；

C．生产关系只能由生产力实际状况来决定；

D．物质资料生产方式是人类社会发展的决定力量；

8．事实证明，脱离生产力来讲生产关系，特别是脱离生产力发展状况盲目地变革生产关系，追求所谓的“先进生产关系”，只能阻碍生产力的发展。这一事实充分说明：（）

A．生产力的发展是客观的，不受人类活动的影响；

B．社会的存在与发展是客观的；

C．人类社会是物质世界发展的高级阶段；

D．生产力的发展是由诸多客观因素决定的；

动物是地球上生物进化的结果。动物产生后，从单细胞到多细胞，从无脊椎到有脊椎，从水生到陆生，由低等动物到高等动物，进而由类人猿进化到人类，产生了人类社会。据此回答9——11题。

9．上述材料中的事实充分说明：（）

①物种不变的观点是错误的；

②上帝创造众多生物的说法具有荒谬性；

③物质资料生产方式是人类社会发展的决定力量；

④人类社会是客观世界发展的必然结果；

A．②③④B．①②③C．①②④D．①③④

10．人类社会的产生过程体现的哲理是：（）

A．世界是客观存在的物质世界；

B．物质具有可知性；

C．人的主观意识改变不了社会发展的方向；

D．物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础；

11．人既不能随心所欲地选择生产力，也不能随心所欲地发展生产力。这是因为：（）

①人们面对的都是业已形成的生产力水平；只能在原有水平上推进一步；

②每一代人面对的前一段形成的经济条件和历史条件都是客观的；

③任何人都不能随心所欲地选择他所面临的生产力水平；

④生产力的发展是不以人的意识为转移的，具有客观性；

A．①②③B．②④C．①②④D．①②③④

12．历史上有许多杰出的人物，他们的思想、观点等意识的东西对社会生活的变迁、社会的发展有重大影响，比如说，马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民的三个代表思想对我国的革命和建设都起到过重大影响。

我们应当如何看待这种影响？

参考答案：

选择题：ACACA；BCBCA；C

12．（1）社会活动都是人所进行的活动，而人的活动是受思想动机支配的。因此，一些杰出人物的思想、观点对社会生活的变迁、社会的发展有着重大的影响。但并不等于说，社会的存在和发展是由人的主观意志决定的。

（2）社会的存在和发展有其存在的物质基础和自身的发展规律，这是不以人的意志为转移的，人的思想、观点影响再大也是第二位的，是不能独立于事物之外的，总要受到客观条件和规律的制约。

11.对一节习题课论文 篇十一

为了更好的教学效果, 英语教学改革是教育领域不断研究和探讨的重点, 落脚点应定位于学习理论的研究和方法的应用上。其改革的实质应该授之“渔”而非“鱼”, 才能让学生真正体会到学习的乐趣和价值。从建构主义学习理论到人本主义学习理论, 随着时代在发展, 学习的理论也在日益更新与完善。“以人为本, 以学生为本”的教育思想日益成熟。据此, 徐州市教育局于2014年推出“学讲计划”教学改革, 在全市范围内大力推行。

二、学讲计划的概念

“学讲计划”的精华在于“学进去, 讲出来”。“学进去”是指学生在课堂上通过自主学、合作学、质疑学等学习方式, 调动学的积极性, 强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式, 用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题, 强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中, 达成复习和强化所学知识, 发展自身综合素质的结果。这种教学方式颠覆了以往教师为主导的课堂教学, 主张把课堂还给学生, 重在培养他们的学习能力。学讲课堂的教学基本环节一般为:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式, 教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。在钻研学讲实质和阅读大量文献基础上, 笔者总结出一套实施学讲计划的课堂模式, 在此以笔者设计并执教的一节公开课为例, 谈谈对“学讲计划”教学改革的拙见。

三、教学实录的分析

题材取自牛津高中英语模块三第二单元, 主题《The environment》为单元导入课, 旨在帮助学生意识到环境污染现状以及保护环境的重要性。一节好课往往在课前需要做大量的准备。“自主先学”是为后续学习打下了基础。学生在课前积极思考问题, 与组内同学合作完成研究内容并做成PPT展示。笔者在课前给学生播放环境保护宣传短片, 提出观察周围环境, 思考环保措施的问题。笔者把学生进行分组, 分配学习任务, 旨在让学生们合作研究, 对课堂有所准备。

导入部分, 请学生倾听一段三十秒长只有鸟声婉转和流水哗啦的美妙音乐。音乐停止, 笔者话锋一转:What did you hear? Did you hear it in your hometown? Let’s find out what the current environmental situation of your hometown.一系列的问题让学生们有所触动, 引出第一组的展示。第一组同学展示了自己家乡变化的对比图, 尤其是在环境方面的变化让人触目惊心。学生的设计非常巧妙, 动手动脑, 对比图让人印象深刻。在展示中学生们还向别组同学提问, 请他们描述自己的家乡。这种小组间的互动, 正是“学讲计划”的精华所在。对于学生的展示和回答, 笔者及时回应:Where did you find these pictures? Good, you have mastered the ability to gather information.Your description is wonderful.

笔者的如下问题推动了教学过程的进行:Facing this kind of situation of our hometown, all of us are very sad. What happened to our environment?What are the environmental problems? What are the reasons? Please discuss it in three minutes。第二组和第三组的学生们依次大方地走向讲台, 向我们展示了造成环境污染的自然因素和人为因素。展示形式多种多样, 图片展示, 问题提问, 单词介绍及领读等, 学习过程变得有趣和活泼。对于学生们未提到的一些关键词, 如volcanic等重点词汇, 笔者及时补充上去, 对学生良好表现做出鼓励。学生站在讲台前全英文展示, 这对他们的口语水平进步有着很大的帮助。教师不再“一堂灌”, 学生不再“不出声”, 教师的教和学生的学对调。以学生为本在这里体现的淋漓尽致。

课堂继续进行, 笔者设计的“Enjoy a video”环节将课堂推向了高潮。视频时长两分钟, 讲的是一个小女孩接受手术后重见光明, 满怀希望的想看看这个世界, 看到的却是一个污染严重的世界。这段视频发人深省, 笔者引导学生去思考:Do you want your daughter grand-daughter grand-granddaughter to see it? It’s time to find a solution.第四组学生带领大家共同寻找保护环境拒绝污染的方法, 进而探讨了如何从自身做起。学生非常有创意, 组建了一个小联合国, 以专家的名义向大家介绍环保的方法, 又以采访的方式, 问大家如何从自我做起保护环境, 学生讨论的不亦乐乎。最后笔者带领大家对未来进行一番美好的畅想, 以一首自编的诗歌《I want to see》结束本课的学习。这首小诗读起来朗朗上口, 再一次加深巩固了学生对于本节课的学习。I want to see the blue sky/ I want to see the white cloud/I want to see the birds sing/I want to see the fish swim.Ba la ba la ba la ba la。家庭作业为围绕环境污染话题写一篇英文演讲稿, 呼吁大家保护环境。

四、总结

12.第一节课教案 篇十二

太平小学

郑文超

教学目标：

1．知识与技能目标

⑴通过朗读、书写练习，掌握“协、凌、瞬、廉、颇”五个生字 ⑵积累文中的优美词汇和语句，如：神形兼备、自由奔放等

2．过程与方法目标

⑴反复诵读课文，理解重点语句，体会作者严谨、生动的表达方法，学习作者此语表达的准确性、严谨性、负责性⑵概括段意，理清本文的说明顺序，具体知道提纲的写法。

3．情感态度与价值观目标

反复诵读，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义，培养学生民族自豪感和爱国热情。

教学重点：生字的掌握；优美词汇和语句的理解

教学难点：语言的准确性、严谨性、负责性；提纲的写法 教具准备：课件、电脑 教学时间： 2课时、、教学过程：

第一课时

一、导入：

1、同学们，本单元的主题是“马”。那我们一起来看看马到底是一种什么样的动物，（展示骏马奔跑的图片）让学生用一句话说一说看到了什么？（马奔跑）让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的？（激起学习兴趣）想不想了解作者陈树青怎样描写“天马”的？

2、板书：天马（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，提出要求：（①读准字音，读通句子。标出不认识的生字、词②画出不理解的地方

2、指名朗读，其他同学认真听，注意读音是否正确。学习方法的指导：（①纠正读音。②你对哪些词不理解？谁来解答？你是怎样得出答案的？）生字投影，一个读两遍

3、听录音，说一说录音和自己读的差别，朗读方法指导：录音速度慢，更加准确；更加有感情

三、精读课文，理解内容

1．指名朗读第一自然段，说一说第一段讲了一件什么事情？ 明确：天马为中国旅游的图形标记

2．为什么以天马为中国旅游的图形标记？仔细读课文，谈谈你对这个问题的理解

明确：它是我国古代的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作。（中心句，画上波浪线）3．文中哪些段落是对天马造型艺术和冶炼、铸造技术等的描写，分别写的什么？（学生自由朗读课文解决问题，小组交流）

明确：2——5段

天马的体态（3）

天马高超的艺术构思（4）

天马的艺术处理（5）重要词语：体态轻盈、震惊、轰动神形兼备、凌空、瞬间、浓厚 4．用自己的话来归纳一下，你说了解的天马，全班交流：

明确：天马是汉代的艺术作品，历史悠久，刚出土就震惊全国轰动世界，他是艺术品中的杰作，体态轻盈、神形兼备、生动，具有高超的设计构思和浓厚的中国特色。5．同学们归纳的非常好，那我们再看看第六段写了什么呢？ 明确：天马改名称

6．天马原来的名字——“马踏飞燕”，非常形象、优雅，为什么后来却改了？ 明确：飞燕——龙雀（原来是这个原因啊！我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，那文中还有哪些句子也能体现出这一点？）

明确：我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。

（作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。）

7．课文的第七段写了什么，有什么样的作用？

明确：天马的象征意义：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进；作用：点明主题，首尾呼应

四、总结：通过本节课的学习你收获了哪些？

（用词要生动、准确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的原因，掌握了快速阅读的方法。）

五、作业

1．熟读课文，做到有感情的朗诵。

2．课后生字，把它们抄写两遍，掌握写法，再从课文中找一些四字词，抄写两遍。

六、板书设计：

天马

历史悠久②

旅游标志 ①

体态轻盈 神形兼备 ③

高超的艺术设计生动、力量、联想 细致④

艺术处理民族特色⑤

名称的由来⑥

13.一节班会课作文 篇十三

第一个游戏是举手仪式，起初大家都有些不以为然，游戏规则中要求同学们将手举起齐平至肩，坚持10分钟。别看这短短的10分钟，却能最清晰地反映一个人的定力与毅力。果然，不到一半，就已经有几位同学忍受不住而被老师点到名坐下休息了，而大多数同学还在努力坚持着。时间一分一分流逝，在还剩最后30秒时，已有一大半同学光荣下岗了，但仍有十多位同学，尽管手微微有些颤抖，但还是握紧了拳，咬着牙坚持着。甚至当老师提出再多增加1分钟时，他们也没有松懈，依然挺了过来。所以，相信这些同学都是最了不起的，也只有意志坚定，坚持不懈的人，将来才不会在更大的风浪前胆怯、屈服。

第二个游戏是试卷答题，这不是一份普通的试卷，上面有30道刁钻的生活问答题，要求同学们在3分钟内全部答完，而试卷要求中，则明确说明了注意看完问题，但仍有相当一部分同学未经审题就提笔，刷刷作答。也有一些同学是认真看了一边问题，看完就发现了其中的猫腻：原来竟只要回答3道题!3分钟结束了，有些同学仍然没有发现这隐藏的秘密，最后才直呼上当。所以，在日常的学习生活中，我们也不能看到问题就直接按照惯性思维或未仔细分析就急于下手，这样做无疑是不可取的。

14.对一节习题课论文 篇十四

一学期即将结束, 面临复习, 怎样才能做到最高效、最合理?对于这个问题, 笔者经过深思熟虑, 认为每单元可分两课时:词汇综合复习 (第一课时) 和语法综合复习 (第二课时) 。笔者就8AUNIT1的词汇复习做了一次尝试。因为词汇在中考的每一个部分都有体现, 特别是词汇15分的三个部分。每单元的词汇都各有侧重点, 同时又具备共性:它们都可以归类、转换。下面就来谈谈笔者的复习思路。

二、词汇复习课的实施过程

Step O ne诗歌欣赏:My Friend

My friend makes me smile.

My friend will run a mile (英里) .

My friend is sweet at heart.

My friend is also smart.

My friend makes me cry.

My friend can make me fly.

My friend is a guy.

My friend does not lie (说谎) .

My friend is moving away.

My friend is in my heart to stay (在心中) .

通过这首小诗学习到课中需要用到的一些单词及用法, 如:be smart, make me fly……更重要的是, 它和本课话题My Friend相一致。同时也为本课起了一个导入的重要作用。

Step Two形容词的用法

欣赏完小诗, 接下来由老师陈述:I have a friend.He doesn’t know me.But he is a friend in my heart.He is thin, good-looking, clever and musical. (播放音乐) Listen!He is playing the piano, though he has no arms.Who is he?学生很自然地反映:He is Liu Wei.老师继续引导:Yes.Liu Wei is weak.But he is strong in the heart.Do you want to have a friend like him?What is your friend like? (1) 由学生介绍朋友时引出描述人的形容词:slim, thin, fat, strong, tall, short, beautiful, smart, good-looking, handsome, pretty, neat, sporty, smiling, bright, round, small, ponytail, square, straight, big…… (2) 接下来呈现几组反义词, 复习描写人个性和能力的形容词:If you want a friend, you hope what he/she is like?friendly or unfriendly, kind or unkind, happy or unhappy, pleasant or unpleasant, helpful or unhelpful, polite or impolite, honest or dishonest, hard-working or lazy?让学生进行选择比较, 系统背诵。 (3) 回顾了形容词, 下一步就要具体操练了。于是做一个任务型活动:Introduce yourself to me.Model:My name is…I am slim./I am a slim woman.I have big eyes./My eyes are big.I’m friendly./I’m a friendly…I…任务结束后让学生总结形容词在句中的两种用法:形容词的两种用法:Ⅰ作定语修饰名词。Ⅱ作表语, 放于be动词或连系动词的后面。

Step Four重点词汇再现

形容词、动名词占据本单元的绝对比例, 在上面两块已经充分复习了。那么剩余单词词性较多, 笔者认为再分类复习就显得太散, 决定用情景法把它们串连起来。于是设计了一个故事:I want to tell you a＿＿＿＿＿ (秘密) .I have a good friend.He is a star.Three years ago, we b＿＿＿＿＿friends.He doesn’t w＿＿＿＿＿＿glasses.He has good e＿＿＿＿＿.He looks smart in the＿＿＿＿＿＿＿ (杂志) .He has a good sense of h＿＿＿＿.He often plays j＿＿＿with me.me.He always share my＿＿＿＿＿ (happiness) .When I have problems, he also can s＿＿＿＿＿them for me.I don’t see him for a long time because he is ill.He eats＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (not…anything) .I want to see him.But he doesn’t＿＿＿＿＿ (同意) .I m＿＿＿＿＿him very much.I＿＿＿＿＿ (相信) he will be O K in the f＿＿＿＿＿＿.利用这个形式, 笔者把8AUNIT1的所有剩余单词一网打尽, 并且用完成填空的形式让学生注意到可数名词的单复数、不可数名词、动词等等的用法, 做到了单词记忆的最佳方式之一:在文章中记忆。

Step Five课堂检测三

接下来该到笔者检测这节课成果的时刻了。于是, 笔者找来一些中考题型进行中考链接, 来看看效果:

A.根据句意、首字母及中英文提示完成下列单词。

1. London is＿＿＿＿＿＿＿ (著名的) for its bad weather.

2. The maths problem is quite easy.They can＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (解决) it easily.

3. Daniel wears small round glasses, and they make him look＿＿＿＿＿＿＿ (clever) .

B.用所给单词的适当形式填空。

1.Simon is good at running.He looks＿＿＿＿＿＿＿＿ (sport) .

2.Are these letters for that true＿＿＿＿＿＿＿＿ (read) ?

3.The old man fells much＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (well) today.

C.用所给动词的适当形式填空。

1.He＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (miss) her old school every day

2.Yesterday he＿＿＿＿＿＿＿＿ (wear) a smile and told me a secret.

3.They agreed＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (have) a party on Saturday.

在本课结尾之时, 老师提出三个问题:1.今天我们复习了哪些内容?2.我们用什么方法进行了复习?3.你能用今天所使用的方式自己进行复习UNIT2吗?让学生自己去发现词汇复习可运用词性归类、词性转换和情景记忆等方式。

三、课后反思

笔者希望通过这个思路, 为词汇综合复习创造一个基本模板, 让学生复习起来有迹可寻。通过运用归类法、转换法、联系法、情景法等, 使他们脑子里能清晰地反映出单词运用及其内在的规律。

更希望通过这种复习思路, 让有能力的同学可以自己复习。授之以鱼, 不如授之以渔。

四、结束语

15.一节班会课作文 篇十五

我们规规矩矩地坐在教室里，精心等待上课。本来以为这不过是普通的一节课,四十五分钟过了就好了。可我想错了，我不羞于承认，这节课上我哭了，哭得很凶。

老师先是给我们播放了一段视频，不长，却让人感动不已。特别是当看到视频中女孩的家境及她的爸爸对她说的话及她的爸爸为她所做的一切，真的很容易让人动容。让我印象最深的是她爸爸的愿望。一个让所有人都想不到的愿望，睡一个好午觉。顿时眼睛就模糊了。

在座的我们，有许多人是基本可以要什么有什么的，是基本可以肆意挥霍自己的零花钱的，家里的住房是很大的，而我们却不知足。

让我印象最深刻的是削苹果的那个环节。一开始就很新奇，很少班会课有这么多好玩的活动。我笨拙地拿着小刀和苹果，稚嫩地在苹果上削出一个个痕迹。忙碌间，仿佛看见妈妈用娴熟的手法在给我削苹果。指尖的记忆渐行渐远，朦胧而迷离。一阵忙碌过后，一个被削成多边形的苹果诞生了。我转身跑到妈妈的座位上，递给她，妈妈接过，手好像在微微颤抖--是激动?是快乐?是宽慰?我看着她快乐地吃着苹果，觉得心里很暖。她的脸上洋溢着幸福。

记忆中，妈妈总是以这样的目光看着我，看着一天一天成长的我，看着背影渐渐消失的我。

终于忍不住，抱着妈妈失声痛哭，妈妈用手掌拍着我的`后背，轻轻的安慰我，丫头，不哭，哭了就不好看了。可我哭得更凶了，我知道妈妈在心疼我，妈妈拿着那朵粉红色的康乃馨，笑着，只是笑着。