巧用交互式电子白板优化初中地理课堂

巧用交互式电子白板优化初中地理课堂（共13篇）

1.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇一

对教学中交互式电子白板作用的认识

宁夏吴忠市同心县第一小学 马 祯

随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，交互式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然走近了学校师生，走进了语文课堂。然而当前许多教师对交互式电子白板的功能了解不全面，操作不够熟练,导致课堂呆板，效率低下。有些教师把电子白板当做PPT幻灯使用，就像放电影一样，在课堂上把做好的课件逐页点完，虽然很“花哨”,但教学效果不是很理想，没有充分发挥交互式电子白板的互动作用，使学生成了观众，教师成了放映员。也有些教师只重视课件的集成使用，缺乏对电子白板教学资源的开发和利用，缺少高质量的学生思维活动。在语文课堂教学中怎样才能最大限度地利用交互式电子白板，激发学生学习兴趣，化解教学重难点，在备课和教研中教师之间资源共享，已成为教师亟待解决的问题。如何利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，从而彰显语文课堂教学魅力呢？

一、学习“白板”操作技术，提高教师教学技能。

1、加强理论学习，转变教师的观念。

随着网络技术的不断发展，一个快速获取资源的时代已经来临，抢占课堂教学制高点、改革传统课堂教学模式，迫在眉睫，刻不容缓。传统教学理念已经跟不上如今高速发展的科学技术，在以往的教学过程中，大多数教师只是机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，不能像预想的那样让学生积极主动的参与到教学全过程之中。因此，要普及交互式电子白板在教学中的运用，教师必须加强理论学习，转变观念。通过积极主动学习交互式电子白板的各种功能,各种操作技术，把教学内容,教学方法和交互式电子白板有机的结合起来,恰当运用到课堂教学当中。使交互式电子白板的视觉效果、听觉效果等方面都能生 动的呈现出来，从而激活了学生思维，激发学生主动参与学习的兴趣,把知识更具体更完整的传递给学生。

2、通过多种培训，提高教师对交互式电子白板技术应用能力。

为了提高教师的交互式电子白板技术运用水平，需要学校统筹安排，因地制宜、不失时机地进行集中统一培训。主要培训形式有：现场演示讲解，教师动手操作；聘请专家做电子白板技术与各学科整合的专题讲座，上机培训各类多媒体素材搜集加工处理技巧方法、课件制作方法等。通过培训使教师熟悉电子白板的功能，学习电子白板的操作技术并熟练的使用电子白板中的工具，如掌握电子白板放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等功能和操作技术，在教学中教师可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等。还可以利用白板的拉幕功能、隐藏功能来一次又一次地刺激学生，激发学生兴趣，调动学习的积极性，丰富教学活动。利用电子白板的特殊功能，高效的整合教学内容，把全新的现代化课堂展现在学生面前；利用资源库建设，随时调用资源库中的资料、图片、视频等等，方便课上教学内容的迅速调整，大大增加学生获取知识的容量。

二、巧用“白板”创设情景，激发学生学习兴趣。

1、巧用交互式电子白板，激发学生学习欲望。

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。然而现代交互式电子白板具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。教师在课堂中利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生学习的积极性和主动性。交互式电子白板真正为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台，激发了学生学习的欲 望，产生积极的学习心态。比如，在教《富饶的西沙群岛》一课时，可利用交互式电子白板播放西沙群岛的画面并配有音乐，结合教师富有感染力的语言及形体动作描述西沙群岛的美丽风光，丰富物产，让学生边看边听陶醉期间，从而激发学生产生了想了解西沙群岛的愿望，因此在学习过程中学生就会主动去了解课文内容，学习课文内容。再如教学《十六年前的回忆》一文时我播放歌曲《五月的鲜花》并配有准备好的革命先烈的诸多战争时期的画面和资料，学生被激越的歌声和感人的画面深深打动，于是有了想了解革命先驱李大钊的强烈愿望，这样为有效学习课文奠定了基调。

2、巧用交互式电子白板，激发学生写作兴趣。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。在现代化的教学中，教师可以利用电子白板，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们通过欣赏录象，欣赏范文，模仿修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”成为“有米之炊”。在平时的教学中我经常把学生的小作文展示在白板上，让所有的学生都能看到，然后一起修改，一起欣赏，这样，学生的写作的积极性就自然地提高了。同时交互式电子白板五彩缤纷的信息含量可以拓展学生习作的想像空间，启迪思维能力。运用白板教学，教师既可以自由板书，又可展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想像的翅膀，产生“知识联动效应”，进而把它转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成了作文写作至关重要的训练。

三、利用“白板”多种功能，提高课堂教学实效。

1、利用交互式电子白板，突破教学难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”因此，在教学中利用交互式电子白板形象、直观的效果，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用电子白板展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如在教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路这一部分，由于这方面内容离学生生活实际比较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我在教学中运用了白板，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过“人”字形线路的岔口就倒过来„„动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，加深了学生对文本的理解，较好地突显了学生的学习过程和思维成果，也巧妙地突破了本课的教学重难点。

2、利用交互式电子白板，理解古代诗歌。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用交互式电子白板并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们可以利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，这 样不仅节约了课堂上的宝贵时间，还极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电子白板发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑多种感官协同进行思维加工，加深了对古诗的理解。

四、运用“白板”链接网络，整合课堂教学资源

1、利用网络建立个人资源库，搜集积累各类教学素材。交互式电子白板和互联网连接，丰富了教师的教学资源。网络中所有的教学资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以将自建的个人资源包,课堂教学中师生交互时生成的教学包, 自己在教学中积累的各类教学素材、题型资源包添加到资源库中。资源库功能的个性化开发，教师在备课、上课时按需随时提取出来,为广大教师提供了广阔的发挥空间。给课堂提供了丰富多彩的教学资源,从而使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。如在学习《雅鲁藏布大峡谷》之后，学生对雅鲁藏布大峡谷的神奇景象留连往返，恨不得马上能到那里去游览一番。看着学生那意犹未尽的情形，我马上利用电子白板的资源库，将课前收集相关的影像资料进行播放，让学生一边欣赏雅鲁藏布大峡谷的录象，一边听老师的介绍，使学生在录象和教师的介绍中对雅鲁藏布大峡谷有了更深入的了解，从而激发他们对雅鲁藏布大峡谷的热爱之情。另外，库中还可放很多与学生学习活动相关的内容，如一些课外的补充资料，图片、音频文件、动画„„这些可以再课堂上随时运用，还可以引导学生课后自己打开后去随机学习。

2、利用网络建立学校网站，向教师提供学习资源。为了适应并促进教师对交互式电子白板技术能力的提高，学校可建立网站、邮箱等，同时鼓励每位教师建立自己的个人空间。把教师的优秀教学课件、教学设计、优秀论文、学生的优秀电子作品等及时上传更新，让全体教师可随时调用，实现资源共享。同时学校要充分利用网络资源和网站为教师提供学习的资源，把交互式电子白板的使用方法做成课件或视频发布在网络上供教师们学习。

总之，交互式电子白板技术与小学语文课堂教学相结合，有利于激发学生的学习兴趣，有利于化解教学难点，有利于整合资源拓展知识面。电子白板教学为师生提供了一个优质的教育平台。作为语文教师，在使用白板时，我们一定要根据小学语文的教学目标，结合学生实际，以培养学生的语文综合能力为出发点，在教学中不断探索，将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势，从而彰显语文课堂教学的魅力！

2.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇二

一、制作教学工具, 巧妙点名回答问题

通过观察总结我发现, 通常有两种点名方式让学生回答问题:一是不确定性点名, 有老师指名学生回答, 这种点名方式学生被点到的很兴奋、高兴, 而没点到的学生会有“老师不喜欢我, 老师喜欢他”;“老师认为我学习不好”等消极的想法, 从而产生消极的学习情绪, 影响后续的学习积极性。另外一种是老师按顺序让学生回答问题, 这样就解决了公平性的问题, 但学生往往只是重视自己该回答的问题, 对于别人回答的问题内容不过多去考虑, 也影响到了学习效果。有没有好的办法解决这个困惑呢?我在教学中利用白板和其他工具制作了一个类似抽奖的点名程序, 把学生的头像制作进去, 当抽奖程序停止在某个学生的头像上就由这个学生回答问题, 这样既解决了公平性的问题, 又使每个学生都处于兴奋随时准备回答问题的状态, 提高了所有学生的学习积极性和学习效果。

二、善用电子白板, 提高课堂效益

传统课堂上的课件一般都是教师按照自己预设的教学过程制作的, 课堂上是教师牵着学生的鼻子走, 对于一些生成的东西教师常常不予以理睬。交互电子白板提供了三种模式的切换功能, 对电脑的控制在控制模式下进行, 我们能随时暂停控制动画、视频的播放, 优美的画面能吸引学生的注意力, 增强了学习兴趣, 活跃课堂气氛;在窗口模式或注解模式下, 我们可以自由地板书、批画, 可以根据课堂生成从图库中拖出相应的图片即时显示在大屏幕上, 可以根据学生的回答直接生成教学的内容, 让预设更自由, 更贴近学生。

电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具, 我们不需要借助其它工具, 稍加练习, 即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。例如, 我们在讲解立体几何中只要用笔轻轻一点画图工具中想要的图象就能快速地画出图形, 并且还可以将图形旋转, 放大, 使图形不同放置的位置显示出来。在讲解圆锥曲线时, 也可快速在直角坐标系中画出椭圆、双曲线、抛物线, 即节省了时间, 又比较标准, 便于数形结合使学生理解题意。例如, 在设计和制作高二立体几何《圆锥的概念和性质》的课件时, 我用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴, 其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程, 让学生从观察动态显示过程中积极思维, 然后从中抽象出圆锥的本质属性, 形成概念, 并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设, 有利于增强学生的识图能力, 培养学生的空间想象能力。这些工具对于理科教学不但提供了一个集成的工具箱, 而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的, 是一种逼真的模拟操作。在实践使用中, 这些工具非常受理科老师们的欢迎, 学生也非常喜欢。在需要其他资源时, 在白板上输进去一个链接地址, 轻轻一点, 马上就可以带着学生到达这个页面。

三、活用电子白板, 化解学习疑点

电子白板用于课堂教学具有具体形象、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势, 对指导学生精讲精练, 突破重点、难点可谓“雪中送炭”。交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节, 在外观和操作上接近黑板和触摸屏, 易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能, 重新展现学习过程, 重温思维的脉络, 从根本上弥补不足;交互电子白板中的资源库和存储功能, 可以在学习中随时调用和积累现场资源, 可以将我们上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源, 便于学生再学习或复习。通过直观演示, 将那些看似静止的、孤立的事物联系起来, 构造了一个知识的生成情境, 让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系, 从而清晰地获得概念, 突破教学重点、难点。

当然, 并不是所有的教学内容都适合电子白板, 只有合理有效地使用电子白板, 使其作用发挥的淋漓尽致, 充分体现学生在教学中的主体地位, 才是我们教学所追求的最大目标。要想熟练地掌握这门技术, 必须像当初学习制作PPT那样认真学习、自主设计、深入研究、反复修改, 把枯燥的教学内容生动形象地展示在学生面前, 让学生爱上数学, 爱上学习。

3.巧用地理故事，优化初中地理课堂 篇三

【关键词】地理；故事；优化

作为一名初中地理教师，要实现教学目标，不仅要创造性地理解与使用地理教材，而且要善于用好教材，灵活运用各种教学方法，培养学生学习的能力。因此，初中地理教师如果能用地理故事，对教材知识进行重组和整合，挖掘课程深处的资源，进行实践练习，能够进一步优化初中地理课堂，提高教学效果。下面，笔者将结合教学实践，谈一谈。

一、善于用多媒体手段，构建故事情境

初中生具有强烈的好奇心，对任何未知的事物都具有浓厚的兴趣。因此，初中地理教师将知识点与故事的表达方式结合起来，可以获得极佳的教学效果。比如，多媒体辅助教学，通过一系列的教学设计，让学生从听觉、视觉上得到启发，进入教师营造的情境，从而激发学习兴趣与热情。

下面以《地球的运动》这一课为例，这一节课的内容看上去比较简单，实则不然。本堂课的知识内容，关于地球自转产生的昼夜交替及时差问题是难点，为避免学生有畏难情绪，所以，教学时要特别注意直观性与趣味性。首先，教师通过多媒体播放一段科学家哥白尼“地心说”的故事，通过多媒体的声光音画等形式，生动再现当年的情景，抛出“天动还是地动”的问题，再通过事先预设好的“影片”对问题的预测与判定，进一步诱发学生进入到故事的情境中，再加上一些操作实验。比如，地球仪的演示，观察地球自转特点，类似的多媒体技术的运用以及实验与提问，可以让学生“身临其境”，明白地球自转方向。因此，在初中地理课堂上，初中地理教师运用多媒体辅助教学作用非常明显，可以有效地向学生展现地理教学信息，为创设学习情境和故事情境提供了极为良好的条件。

二、激活思维巧用故事，培养探究能力

在初中地理教学过程中，发现不喜欢地理课的学生还是挺多，但爱听故事的学生更多。因此，将地理知识融入故事中，并且结合学生的生活、年龄等特点，能激发他们主动探索知识的欲望。

下面以《地形图的判读》这一课为例，这一课是让学生能够在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷等内容。在导入环节，教师采用了故事导入：有一部电影《红河谷》，影片中的的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，并从他们身上搜出来一幅图，面对地形图，藏族人不认识，反而认为是一只只的蝴蝶图形。然而，这几张蝴蝶图却让英国的军队顺利通过复杂的地形进入西藏。生动的故事，容易调动学生的思维，进入教师设定的故事情境当中。然后，教师再布置学习任务：（1）理解海拔和相对高度的含义。（2）对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。（3）在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型等问题。让学生带着问题阅读课本，并思考问题、寻找答案。因此，在教学中，教师将枯燥的地理知识与故事结合在一起，由浅入深地展开，有助于帮助学生对知识点的理解，培养其积极、主动的探究能力。

三、突破难点巧用故事，促进认识能力

学源于思，思源于疑。在初中地理教学中，教师要善于设疑布难，进行故事性教学设计，在围绕教材的基础上，将地理课堂与与故事性结合起来，进行科学合理地拓展和延伸，从而引导学生思考，突破教材知识的难点，促进认识能力的提升。

下面以《海陆的变迁》这一课为例，这一课的内容知识点较多，有难度。教师需要帮助学生对海陆变迁及大陆分离的若干证据进行分析，从而达到培养学生观察、感知、分析等认知能力。比如，针对“海陆变迁”的原因及方式这个问题，教师需要由浅入深，引导学生思考。教师可以用“沧海桑田”这个成语故事导入。提问：“沧海桑田”是什么意思？然后进一步引导学生明白“沧海桑田”原意就是指海陆的变迁，然后，再通过喜马拉雅山上岩石中的海洋生物化石、东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹以及荷兰的国土面积，在过去的百年中不断扩大等故事，引导学生了解到变迁方式有三种：（1）地壳变动；（2）海平面升降；（3）人类活动。因此，在初中地理教学过程中，教师采用故事的表达方式，让学生在故事中去思考、去讨论，从而发现新问题。

四、巩固练习借用故事，调动积极情绪

教学中采用一些学生乐于接受的形式，用拟人化的手法，将地理知识点融入到故事中，让学生感受地理知识，了解地理规律，即使在练习中也能调动的学生积极情绪。

在做《多变的天气》这一课练习时，针对这一节课的几个知识点：（1）区分“天气”和“气候”的概念。（2）认识天气符号，看懂简单的天气图。（3）人类活动对空气质量的影响等内容。教师编了一个“天气家族兄弟面试”的故事强化了新知识，在故事中，教师用拟人化的方法，用大雨、小雪等天气符号进行自我介绍，引导学生对不同天气认识，并进一步了解到人类活动对空气质量的影响。因此，在教学中，教师通过故事的形式，将理论知识联系实际，能够有效地调动学生学习地理的兴趣和热情。甚至，教师可以鼓励学生用编小故事的方法，将书本知识串联起来进一步加深印象，从而实现初中地理教学目的。

4.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇四

厦门市湖滨中学 李霞 361004

摘要：交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，本文结合笔者近两年使用交互式电子白板教学实践案例分析在交互式电子白板教学平台下的地理课堂活动设计。关键字：交互式电子白板 课堂活动设计 创新教学平台 教学互动

交互式电子白板一进入课堂，便以其“无缝连接”、“灵活整合”、“动态”、“互动”把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，为学生提供了生动活波的学习环境，可以说交互式电子白板给在新课程理念下的高中地理教学带来了无限空间。

在使用交互式电子白板的教学实践过程中，笔者发现相对于一般的多媒体教学平台交互式电子白板教学平台还具有如下显著特点：

一、教学实践感受

1、“无缝连接”全新教学模式

简单地描述交互式电子白板就是“三个一”即“一块电子白板”+“一只电子笔”+“一白板备课系统”。电子白板整合“多”（黑板+实物投影仪+屏幕）教学方式为“一”（电子白板），电子笔通过“画笔”和“智能画笔”等功能在白板上像用粉笔在黑板上一样进行书写，在“白板备课系统”（应用软件）下通过电子笔在电子白板上右键“选定对象”和“移动页面”等功能像用鼠标在电脑上一样进行电脑操作，将黑板、实物投影仪、屏幕“无缝链接”，将多种程序的转换与播放“无缝链接”。

在教学实践中，教师从忙碌的繁琐的操作中“解放”出来，从原来讲台边多媒体课件的“操作员”（静态模式）转变为边走、边讲、边写的动态教学模式，使教师可以全身心关注教学对象，从各个方面极大地发挥了教学的有效性。

2、灵活展示教学内容 2.1灵活展示图片、图表

目前教学中所使用多媒体教学方式如PPT课件，在课前做好以后在课上不能随意改变，尤其对于图表的改动相对比较繁琐，但使用交互式电子白板的 “拖拽”功能可以将页面中的图片大小任意改变，灵活改变图表便于学生观察地图，从而提高学生从地图上提取地理信息的能力。同时可以任意“拖拽”图片或图表展示的位置，可上、可下、可左、可右，可多种情境地创设课堂活动以激发学生的思维。2.2多层次处理图片

地图是地理学科的精髓，地理课堂注重引导学生对图片的分析，交互式电子白板系统中“图层叠加”功能可以任意改变图片的呈现层次和图片的叠加层次，当分析城市土地利用时可以把城市道路交通图和居住区图、商业区图等图片叠加（可改变透明度），处理后的图片更清晰地展示城市土地利用及变化的情况，同时可以用“画笔”在图片上进行注记（“画笔”可变换颜色、粗细、透明度），使教学重、难点“浅入浅出”地展示给学生提高了课堂教学的有效性。

3、再生教学资源

白板备课系统中的一系列功能使教学过程中的即时教学再生成为新的教学资源，如下： 3.1照相机

使用“照相机”拍下学生的答案，以图片的形式保存下来，可任意展示，可将多个学生的学习成果“拍”下，保存下的“图片”可作为本节课的教学资源，也可作为以后教学的案例。3.2画图

使用白板备课系统中的“图库资源”或“图形”等可任意创新新的图片，也可通过“画图”“克隆”“组合”等功能制作出适合自己教学需要的教学资源。3.3添加

通过“添加”功能可以将“照相机”“画图”等功能所产生的图片保存到图库中，在后续的教学中可以调用、展示、修改，再生了教学资源，使有限的教学资源无限放大。

4、动态、互动课堂 4、1动态演示

交互式电子白板的“回放页面”功能可以将课上教师所写的板书按先后顺序“动态”地放映出来，相对于传统的教学媒体模式下课堂小结通过黑板或者投影仪“静态”地展示板书，由老师讲解我们这节课先学习了什么后学习了什么，学生能够更直观地看到各协作小组的成果，把抽象的、复杂的、难以理解的知识形象化，帮助学生理清学习思路，教学重难点通过“画笔”功能和“笔宽”、“颜色”功能写出不同颜色的字迹来体现，一目了然。4、2互动课堂

交互式电子白板平台下的课堂教学通过交互式电子白板可实现教师与学生、学生与学生、教师与多媒体、学生与多媒体的“四边”互动课堂，促使学生做到“眼动、口动、手动、心动”即“四动”，在“四边”互动的课堂满足了教师与学生的双主体需求，既发挥教学的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，促使学生“四动”，从而调动了教育学两个方面的主动性、积极性。

二、教学案例分析

案例：基于问题情景的地理课堂活动设计分析 内容：高中地理《欧洲西部》气候教学环节

（本案例获第十三届全国教育软件大奖赛“整合”课例二等奖）设计者：厦门市湖滨中学 李霞 学生学习活动目标设计：

1、小组探究欧洲西部气候的形成原因及各个因素对欧洲气候的影响。

2、运用地图、统计图表分析欧洲西部气候的特征以及影响因素。

3、培养学生从地图上获取地理知识的能力，进一步培养学生对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断的能力。

4、通过小组合作和交流，共同分析问题，使学生在合作学习过程中体验乐趣，从而掌握知识，培养能力，发展个性。

问题情景设计:

白板展示课件：欧洲西部瓦伦西亚、伯明翰、汉堡、华沙四个城市的气温降水柱状图，地图、统计图表；探究的问题及答题区域。

问题框架: 四地气候特点探究

1、这四个城市按什么方向排列？四个城市的纬度大致是多少？从纬度看应 该属于哪个温度带？

2、从图中看，哪个城市冬季最温暖，哪个城市冬季最寒冷？这几个地点哪个冬夏温差最小，哪个冬夏温差最大？为什么？

3、这几个地点的降水有什么样的分布规律？为什么会出现这种现象？

4、为什么欧洲西部气候的海洋性特征如此显著？ 学生学习活动设计:

1、学生按探究协作小组围坐，阅读有关资料、观察四地气温曲线图和降水柱状图，进行组内分工。

2、根据已学的知识体系自主思考、探究问题内容，形成自己对问题的认识。

3、协作小组交流，小组内各抒己见、畅所欲言、相互争论、辩论达成共识，形成小组成果。

4、请不同的学生到白板前面写出答案，汇报小组的活动成果并简要对大家分析其结论的缘由（可以由不同的学生进行补充说明），供全班同学分享。

5、师生共同对情景问题进行小结，展示学生活动成果，总结出影响气候的因素。特点分析:

1、学生使用白板拖拽功能随意改变大小展示图片，使学生更容易从地图上获取地理信息，使用画笔功能标记出地图中的重要信息，培养学生利用已有地图资源通过观察、分析获取未知地理信息的能力。

2、学生分协作小组活动来独立思考完成这些题目，组内讨论交流形成小组成果，小组推荐代表到白板上板写得出的结论，学生变“被动”为“主动”参与，变“听取”为“动手”获得,提高学生的动手能力同时凸显了学生的主体地位。

3、至少有四个学生上白板板书，学生的板书被白板自动保存，讨论分析题目时可以调出展示小组协作成果，以学生的小组答案作为案例来分析，并且由学生来“解惑”（不同的学生来补充），以此来鼓励学生，使学生在合作学习过程中体验乐趣。

4、本环节围绕着气候特点探究的问题展开互动，通过教师引导、学生分组协作、学生动手操作，实现了课堂师生互动、生生互动的教学氛围，协作学习得到落实，从而使学生运用已学的知识通过分析、讨论、协作获取掌握未知的知识，培养思考和动手能力，发展个性思维。

5、本环节的时间大部分留给了学生，教师的时间只用在引导学生进入情景和组织交流、点评时，这就保证了学生自主学习的时间，激发了学习兴趣、潜移默化地锻炼了学生的独立思考和实践能力。

三、学生感受调查

学生对于使用交互式电子白板的课堂是否适应呢？是否有优于其他多媒体的优越性呢？由学生来评价吧！笔者对所在学校的高三和高二年使用过交互式电子白板的班级进行问卷调查，结果如下：

1、你喜欢上使用交互式电子白板的地理课吗?（单选）

0%38%很喜欢喜欢一般不喜欢人数19%

2、在地理课堂中你愿意通过交互式电子白板与老师、同学进行互动吗?（单选）

3、使用交互式电子白板的课堂和使用黑板或投影仪的地理课堂相比，你觉得：（单选）

4、你喜欢老师在地理课堂上使用交互式电子白板的原因有哪些?(可多选)

43%52%5%0%更加生动有趣各有优势没什么本质变化效果不如从前人数33%24%5%38%很愿意愿意一般不愿意人数100%90%80%70%60%50%40%30%70%48%42%

5、喜欢老师在地理课堂中使用什么样的方式来利用交互式电子白板进行教学?(可多选)

100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0% 100%

69%57%7%教师讲授小组协作学习播放资料10%其他

6、交互式电子白板的使用对你的地理学习有哪些影响?(可多选)

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%71%48%36%64%31%激发兴趣主动思考保持注意力愿意参与活动有效课后复习结论

1、交互式电子白板的使用确实提高了学生的学习兴趣，增进了学生对课堂教学的参与。

结论

2、交互式电子白板使学生们积极主动交流，激发学生探究学习的欲望，通过互动提高学生解决问题的能力。

在回答“在使用的交互式电子白板的地理课堂中什么让你觉得印象最深刻？”问题时，学生们用以下的回答来表达他们对交互式电子白板的看法。

“在白板上操作的时候，心里涌起一股指点江山的豪情” “高科技！神奇！” “好先进喔！”

“不用再呼吸到‘一波未平一波又起’的粉尘空气了，太好了！”

综上所述，交互式电子白板教学平台下的高中地理课堂活动设计重心就是如何实现学生的全面发展，也就是说如何让学生积极地参与到教学活动中来，引导学生自主探究的学习活动是教师教学设计的重要内容。在交互式电子白板情境下更易设计出互动创新的课堂活动使学生更积极主动交流，激发学生探究学习的欲望；运用已知知识通过互动、探究产生自己的结论，提高学生解决问题的能力和创新能力。由此可见，交互式电子白板给在新课程理念下的高中地理教学带来了无限空间。

【参考文献】

1、颜晓勤 《浅谈多媒体在中学语文教学中的利弊与对策》福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评优秀论文汇编

2、林克列 《网络环境下培养学生良好的思维品质》福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评优秀论文汇编

3、庄永东 《交互式电子白板教学平台的学生学习活动设计》

4、李沐东 《交互式电子白板在中学物理教学中的研究应用》硕士论文

5、边林静 《电子白板让诗歌欣赏真正实现了生动、可感》【J】中国信息技术教育.2010（06）：48

6、孙丽雯 《洋流对地理环境的影响》教学设计【J】中国信息技术教育.2010（07）：63—65

7、魏豪杰、张娟 《新形势下的信息技术与课程整合》【J】中国信息技术教育.2010（02）：67

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9、杨志、梁凤林 《白板为语文课堂平添了活力》【J】中国信息技术教育.2010（06）：51

10、陆霞 《以信息技术教育为载体培养学生的创新能力》【J】中国教育信息化.2009（18）：44

5.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇五

多媒体教学设备“交互式电子白板”（以下简称白板）作为新型的现代教育技术手段走进课堂，它集传统的黑板、多媒体计算机、投影仪等多种功能于一身，与电脑主机、投影仪构成一体化的多媒体教学环境，真正成为英语教师实施英语课堂教学的现代化好帮手，它在初中英语教学中的作用如下：

一、提供多种功能，有助于灵活教学

交互式电子白板的拖拉、遮挡、计时、探照灯、屏幕批注、随机录制和回放、资源库等多种功能，不单给学生提供了一张极具魔力的草稿纸，还能让学生通过课堂上的“交互”活动在时空上随时随意自主展示，表现自我的平台，也为进行“交互”的各方提供了碰撞、交流的平台。

（一）运用它的批注、绘画、无限书写功能，使课堂丰富多彩

老师和学生都可以直接在白板上进行书写，绘画等，把教师和学生从操作台上解放出来，更有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。比如在教授牛津英语八年级上册册 unit7 时，会学习到有关描述天气的形容词，那么我会让学生直接在白板上画简笔画，画出不同的天气，我再板书描述天气的形容词cloudy、sunny、rainy 等，这样做，既简洁明了直观，学生容易接受，也达到了师生互动的目的。再如：首先利用 PPT 制作单词课件，在课件中我插入了精美的天气图片，然后导入电子白板。在单词教授后进入巩固阶段时，我利用精美的单词图片，询问学生“What’s the weather like in Yaan？”，同时叫学生在白板上对应图形的单词写出来。这样，白板将单词图片和单词及时呈现，达到了吸引学生注意力的同时又给学生以具体画面的目的，使学生对新授单词印象深刻。

再如：在 Unit 7 What does he looklike?3a Johnny Dean’s New Look的导入环节之后，为了使学生更好地掌握描述人外貌的方法，让学生形成 mind map，笔者利用感应笔在电子白板上板书 “How todescribe sb.’s look”。学生从 look延伸到 build、hair、wear，再由 build引出 thin、heavy、medium build，由hair 引出 short hair、long hair、curlyhair、straight hair、blonde hair、blackhair 等。学生展开了丰富的联想，将以前所学过的单词和本节课所学的新单词融合在一起，对下个环节的读写练习起到了提纲挈领的作用。白板的绘画功能可以发挥学生的想象力,练学生在头脑中将英文单词与相应的图像联系起来从而增强分辨、记忆单词的能力。例如在教学my clothes。”时教会学生各种服装后教师给学生做练习赴学生根据老师的指令在白板上画出shirt、sweater、dress、pants、skirts等衣物,让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色又巩固了旧知识,一举两得。

（二）运用演示功能，使学生主动参与课堂

在黑板的教学模式下，没有教学内容的演示，只有教师根据课本和学生讲述知识，学生的学习积极性不高。后来多媒体教学模式虽然和黑板相结合，但是教师只是根据已经设计好的课件来进行教学，学生根据教师的演示来被教师牵着走，被动接受知识大大降低了他们的学习主动性，而且更为重要的是忽略了教学的目的是以学生为主体的主动学习。交互式电子白板的出现弥补了黑板和多媒体在教学中的不足，在将两者整合起来的前提下又有了更为新型的改进。交互式电子白板实现了以学生为中心的教学模式，教师可以在讲台上或在学生间进行走动讲学，书写与演示同时进行，书本和补充知识相互结合。例如在七年级的 Welcome 一课中，教师可以让学生脱离课本，在教师的课件演示下欢迎学生进入课堂，让欢迎仪式变得正式，让学生在课堂上感到愉快。交互式电子白板为教师的教学提供了极大的便利，为课堂的活跃气氛提供了可能性。

（三）运用资源库功能，提高课堂容量

交互式电子白板最明显的特点即是资源的丰富，有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内有多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。例如，在教授牛津英语八年级上册 unit 5 How to make fruit salad？这课时，课前教师就将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。而教师也及时地为学生提供单词的拼写，这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。这种授课方式大大激发了学生学习英语的兴趣，使得大部分同学积极主动地参与到课堂中，同时也使得教师能更加顺利地将课程讲完，在一定程度上提高了课容量。这样便打破了传统的教学式，提高了教学效率。

（四）运用幕布功能，激发学生学习英语的兴趣

幕布的使用，可以引起学生极大的好奇心，从而充分调动学生的积极性。比如，牛津英语八年级上册unit8 Natural disaster，在教学单词 earthquake 时，设计了这样的导入：把 earthquake 的谜面展示给学生看，用幕布功能遮挡图片，然后向学生进行描述：“when it happed，the earth will shake.Some walls and glasses will fall down from the buildings.People will run out to the square.”学生的积极性和好奇心一下子被调动起来，他们都很想知道谜底是什么。这时，引导学生用以前学过的重点句型“Is it a …？”进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测，但都没有猜对。于是，笔者请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，earthquake的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中，学生注意力高度集中，既复习了以前的很多词汇和句型，又记住了本节课的新词——earthquake。这样的授课方式使学生参与率极高，同时也给学生很大的空间去想象，在一定程度上拓展了他们的思维。

（五)交互式电子白板的媒体播放功能

可以提高学生的学习兴趣,兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。一旦学生产生了学习兴趣，他们就会享受学习过程，体验学习的快乐，取得事半功倍的效果。在新课导入环节中，教师只有激发了学生的兴趣，才能 “抓 ”住学生教学环节,引导学生运用所学的单词和句子，具体地谈谈王力宏的 外貌，如“Does he havelong hair or short hair? ”“Doeshe have curly hair or straighthair? ”“Is he tall or short? ”“Ishe thin or heavy? ”等。由于笔者通过交互式电子白板展现了学生喜闻乐见的明星的风采，他们的注意 力高度集中，在最佳的学习状态中巩固了旧知识，学习了新知识。

（六）交互式电子白板的幕布和探照灯功能可以集中学生的注意力 交互式电子白板中的一些独特功能可以有效地帮助教师解决教学难题。例如在教学 Unit 7 Whatdoes he look like?3a Johnny Dean’sNew Look 这课中，笔者就使用了幕布和探照灯功能。所谓幕布功能，就是指拉幕。幕布的使用可以引起学生强烈的好奇心和求知欲，从而充分地调动学生学习的积极性。在教学 3a Johnny Dean’s NewLook ,笔者设计了一个游戏,先用幕布功能把 Johnny Dean 的头像遮住让学生们来猜猜他是谁。然后，笔者再请一位学生到讲台前拉开幕布，边拉边让其他同学用英语说出他的外貌特征，这样能有效地复习本单元的 重点句型，取得了理想的复习效果。运用交互式电子白板的探照灯功能，可以放大页面的任意部分。在课堂教学中，教师适时地使用探照灯功能，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，加深学生的印象，帮助学生理解教学的重点和难点。如笔者利用探照灯的功能，放大了Johnny Dean 照片的一部分，如卷曲的头发和夸张、滑稽眼镜等，激发了学生的求知欲，大部分学生都能记住关于描 述外貌的单词、短语和重点句型，取得了较好的教学效果。

（七）交互式电子白板的拖曳功能可以培养学生的阅读能力

在 阅 读 3a Johnny Dean’sNew Look 这篇课文的环节中，笔者先通过交互式电子白板把顺序打乱的课文句子呈现出来，然后请学生运用电子白板的拖曳功能重新组合这些句子，最后再大声地朗读出来，以达到熟悉课文的目的。它改变了传统的逐一呈现课文句子的学习方式，提升了教学标准，培养了学生的阅读能力，提高了课堂教学效率，为进一步培养学生的英语写作能力打下了坚实的基础。

（八）交互式电子白板的页面快照和及时反馈功能可以提高学生的综合归纳能力

使用交互式电子白板的页面前置和后置功能，可以对教材中的重点和难点进行回顾复习，通过形象直观的画面、图形、动态演示示等方式呈现一些抽象难懂的概念和知识，使学生在感性认识的基础上进行分析和比较，从而提高他们的综合归纳能力。

二、利用交互式电子白板来融入游戏式的教学方式，提高初中英语课堂的教学趣味性。对于初中学生来说，他们对于英语课程的学习，仍然会感到有些枯燥乏味。因此，为了激发出他们对于英语的学习兴趣，英语教师就应该充分利用任何一个年龄阶段和不同基础水平的学生都会喜欢游戏的心理特点，在游戏当中进行英语教学，让整个初中英语课堂变得富有生机与活力，充满英语学习的乐趣。教师应该从学生的生理发展规律以及心理发展规律来设计出一些趣味性很浓的英语学习活动，并根据英语教材的具体内容与学生的实际情况相结合，对学生开展英语记忆训练教学活动，把英语教学的知识性、趣味性与创造性有机结合在一起，逐步提高学生对于英语的学习兴趣。

三、利用交互式电子白板来创设出生动的教学情境，从而优化课堂教学互动性 在初中英语课堂教学过程中，英语教师应该充分利用好交互式电子白板来创设出一个较好的教学情境，让学生处于一种多样化的网络教学氛围当中，这样的英语课堂更为贴近学生的生活，也更利于他们进行英语学习。初中英语教师就应该利用白板把一些与英语教学文本相关的声音或图像等引入到英语课堂中来，进一步调动学生的感觉器官，从一定程度上激发出学生的学习兴趣。交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，教师可以根据学生的课堂表现来调用多种教学资料库，还可以更为即时灵活地展示与编辑多媒体教学材料，大大提升学生的求知欲，逐步带领学生进入一个生动的英语课堂教学情境中去，增强课堂教学的互动性，真正实现生生互动、师生互动。

四、利用交互式电子白板实现英语课堂动态化，从而更好地突破教学重点与难点

初中英语课堂教学应该充分利用交互式电子白板交互性强的优势，做好电子白板与英语课堂教学的有机融合，让电子白板的交互式特点更好地为初中英语课堂教学提供优质到位的服务，最大限度调动起学生的多种感官认知能力，让他们处于一种更为直观形象的英语学习环境中来感受到英语学习的轻松与快乐。因此，在初中英语课堂教学过程中，英语教师可以根据教学的实际情况来利用交互式电子白板向学生展示更为形象的英语知识，让英语知识从抽象的晦涩难懂变为具象的容易理解，让学生处于一种电子白板的动静兼有的形象演绎环境当中，促使他们在用中学和学中用，轻松主动获取更多的英语知识。

五、利用交互式电子白板来构建一个互动的教学平台，促使学生进行自主学习

在初中英语课堂教学过程中，教师应该根据具体的教学目标，努力为学生搭建一个人机互动的英语教学互动平台，引导学生进行自主独立的思考与深入的探究学习，并通过交互式电子白板来把初中英语知识进行互动且反馈式的知识强化。这样的初中英语课堂教学显得更为即时和快速，英语教师可以更为迅速地了解到学生的实际学习情况，一旦发现学生学习上的问题，可以及时进行学习矫正与知识强化。同时，英语教师可以通过交互式电子白板来提供给学生主动参与的机会，而通过传统课来预设一些操练环节，真正巩固学生的英语知识学习过程。

六、通过交互式电子白板来拓展学生的英语学习视野，并采取分层具体评价方式来增强学生的英语学习效果 交互式电子白板可以让初中英语课堂教学实现人机互动，接纳很多没有预料到的英语知识与信息，并可以根据具体的教学场景来选择合适的教学方法与手段，及时更新教学信息，动态生成新的教学方案，真正构建一个师生生态主体合作的英语教学氛围，让初中英语课堂教学实现教学创新，不断充实自己的教学资源，拓展自己的英语教学渠道，并采取互动体验参与的教学方式，通过交互式电子白板来让初中英语课堂教学变得更具有动态性、生动性、现场性。此外，初中英语课堂教学还应该采取分层具体评价的方式和及时反馈总结的方式来让学生的英语学习有所收获。

6.白板在初中地理课堂上的作用 篇六

刘宇峰

随着现代化信息技术的发展，白板教学在地理课堂上呈现了一定的优势。它的出现能更好地调动学生学习地理的积极性和主动性。还能更好地利用已有的平台找到更适合课堂教学的素材。从而提高教学效率。白板教学是即教师利用多媒体教学之后的又一伟大创新。特别是使用一段时间后，越是发现它在地理教学中不可替代的作用，从而感知传统教学和现代化的教学手段的明显区别。特别是在初中地理教学阶段，白班教学有着不可替代的作用。

一． 白班教学能激发学生学习地里的兴趣

地理是一门内容丰富多彩，饶有兴趣的学科，而兴趣是学生求知的向导，兴趣是学生学习的内在动机，学生有了浓厚兴趣才能主动学习，不断探究末知。从而培养学生的探究能力。如在学习世界人文地理我运用白板播放了“2014年索契冬奥会”入场式的音像资料，比赛时的精彩片断和优秀运动员个人照片，向学生介绍了各国运动员的外貌特征，民族服饰，宗教和语言。“2014年索契冬奥会”是学生比较关注和丰常感兴趣的事件。创设使学生产生兴趣的情境。激发学生的学习积极性和主动性。学生通过观察和体会，讨论地理人文部分世界各地的不同情况。从而产生对人文地理学习兴趣。

只要教师具有广博的知识，刻苦钻研的精神，精心设计，讲究艺术，引导得法。电子白板应用能使学生更向往学习地理知识。更加增长学习地理知识的信心。如让学生走出教室对安陆琉璃厂的参观并采集视屏资料，对本地的地质构造，矿产资源，风化侵蚀，地壤剖面，水库综合效益，对白兆山周边的地貌观察；植被的分布，景点设置，对环境破坏如何加以控制。带领学生观看钱冲古银杏群落引导学生分析钱冲银杏的生存环境，运用数码照相机把它拍下来，利用电子白板在课堂中播放展示，对当地生产生活有用的情况及时反映给有关部门，让学生体验到快乐的学习。让学生感受到“学能用”，让学生充分广泛的接触地理事物，理解应用和巩固课堂知识。使课内课外相结合，地理知识与生活实际相结合。即增强了感性的地理知识，用能运用已有的地理知识主动思维，解释观察到的事物和现象，开拓了学生的眼界，增强了学生的参与意识和对地理的学习兴趣。

电子白板增加了地理教学中的多样性和趣味性，符合初中学生的实际情况，因为学生不仅可以向教师学习，还可以通过网络、光盘、录像、电子图书等以自主学习、合作学习、探究学习等多种方式获取知识。电子白板不仅仅是为了辅助教师的教学，更重要的是促进了教与学的改变，尝到学生自主学习、合作学习、探究学习，在新课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，充分体现信息社会，利用电子白板教学与时俱进，能更好地培养具有创新精神和创造能力的人才，符合素质教育的要求。

二、利用电子白板提高课堂教学的信息传送速度和容量。

多媒体计算机具有传送速度快、容量大的特点。地理课每星期只有两节，时间非常有限，要在这有限的时间内获得更多的收获，就要求在教学过程中提高信息的传送速度和传送量。地图是地理教学的第二语言，地理教学中涉及到得政区图，地形图，气候分布图，河流分布图，剖面图，降水量分布图，景观图片等很多图片。利用多媒体课件，教师可以快速的展示所需的地图，非常的方便快捷。如在学习《西亚》一节时，课件展示西亚在世界中的位置图、亚洲地理分区图、中东地形图、苏伊士运河图、土耳其海峡图、古代丝绸之路图、中东战争图片及西亚的景观图片等。利用多媒体按照教学程序适时地播放地图和图片，任意切换，提高的信息的传送速度和传送量，使学生对西亚的信息有了更多夫人感受，从而有效的提高课堂效率。特别是在复习时，应用多媒体展示全图和局部图，有效地进行全图和局部图的比较，让学生进行图文转换及大量信息的再现，节约了时间巩固了知识。

三、利用电子白板把地理事物变得具体化和直观化

初中地理教学内容抽象的较少，具体的较多，无形的较少，有形的较多。如地理事物的形态特征，地理位置等多事有形有体的，实实在在的，但为什么学起来感到比较难学呢？

地理这门学科有区域性和综合性的特点，而我们生活的空间和范围是有限的，学习这门学科受到四个方面的限制。第一、空间的限制。因为直接的感官印象只能看到我们视野所及的范围，而在大多数情况下，视野范围是有限的。第二、时间的限制。某些地理现象它们是随时间而变化的。第三、物的限制。大量的地理事物都不能直接用眼睛观察到，所以不能形象的表达出来。第四、人的心理限制。因为少数人是得天独厚的天才外，我们一般人把周围世界的印象摄入头脑并转换为主动地观察的能力是有限的，而把这些感官保存在记忆里面就更有限了。为此，在学习地理时必须借助其他只管手段。多媒体在教学中的应用，让地理事物由远及近，由表及里，由繁到简和由简到繁，层层叠加或剥离，形象生动的再现地理事物。有人说，现在的世界是越来越小了说明了信息化技术在广泛的应用，它缩小了人与人之间、物与物之间的距离，因此能更好地认识世界。如学习八年级《锦绣壮乡——广西壮族自治区》，在知道学生完成活动题：“以北京为出发点，请你设计一条赴桂林、阳朔、北海的旅游路线”时，教师展示课件：全国铁路干线图，闪烁北京、桂林、阳朔、北海四个地点。展示桂林、阳朔、北海三个旅游景点图片，是地理事物变得具体直观，有利于学生设计。

电子白板教学避开了传统的一支粉笔，一块黑板的教学方式，使学生在图文声并茂的情境中理性的去接受地理知识，使知识形象化，为学生的理解和记忆创造了条件。在认识西亚地处五海三洲之地时，地理事物如印度洋、大西洋、欧洲、亚洲、非洲、红海、黑海、地中海、阿拉伯海、苏伊士河、土耳其海峡等可用动画的形式分别闪现，也可以让学生动手亲自操作，准确的读出五海三洲，在电子白板图上填充五海三洲的名称。班里其他同学都能目睹同学所填的名称是否正确，同学之间相互评比，校正，使全班学生的注意力集中在学习上。利用多媒体不仅能使学生记住名称，还树立了地理空间观念。

7.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇七

关键词：地理图像,电子白板,互动,课例研究

在课堂教学中, 教师应充分重视利用地理图像, 通过阅读使用地理图像和绘制简易地图, 帮助学生掌握观察地理事物的基本方法, 培养学生运用地理图像进行分析、对比、综合、判断和推理的能力。在地理教学中教师应增强学生学习的兴趣, 转变“重文轻图”的传统教学观念, 培养学生的读图习惯, 建立地理图像思维, 使学生在解决问题的时候, 能够主动借助地理图像工具寻求答案。

●依托电子白板, 应用虚拟现实技术, 丰富学生体验

在课堂上借助电子白板能使虚拟现实技术更有效地将地理图像带入课堂, 让师生置身于“现实环境”之中。不仅如此, 谷歌地球在初中地理图像的课堂教学中也起到了不错的辅助作用。

课例片段一:在教学人教版地理八年级上册第二章第三节《河流和湖泊》中“黄河的治理”时:我首先利用谷歌地球浏览黄河全貌, 接着请学生把自己感兴趣的地方列举出来, 有选择地对这些地方进行缩放处理, 进行对比观察, 甚至还可以用飞行模式浏览。有学生想了解兰州附近的黄河, 就在搜索栏里输入“兰州”, 选中后放大浏览;有学生对黄河“地上河”有兴趣, 就先找到黄河干流, 再找哪儿是黄河的地上河, 然后在那儿选取一个点, 做记录并将该点的地理坐标呈现给大家, 选取合适的图幅进行浏览;有学生想了解黄河干流流经的地形类型, 可以将默认的俯视模式通过调整控制轴上的“”和“”切换到侧视模式并调整到自认为合适的角度, 还可以调整“<”和“>”实现多角度环视, 这样观察高低起伏了解地形地貌特征就很直观。

初中地理课堂教学中涉及的图像很多, 利用现代信息技术对地理事物进行虚拟现实的处理, 形成逼真的三维画面, 使学生仿佛置身于真实环境中。而且依托电子白板, 师生可以直接操作白板上显示的画面, 更能吸引学生全身心投入学习。

●依托电子白板, 优化课堂活动, 促进自主建构

在课堂教学中, 借助电子白板强大的交互功能, 让学生在课堂里也能有机会亲自完成一些相关的小游戏, 寓教于乐, 充分体会作为课堂主人的感受。通过亲手操作、比赛竞争和小组活动等形式, 有助于学生对初中地理教材中涉及的图像知识进一步梳理、深化和贯通。

课例片段二:在人教版地理七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》中“七大洲和四大洋”的课堂教学中, 我将学生分成六个大组, 利用电子白板进行识图拼图游戏比赛, 设计的步骤如下: (1) 通过电子白板自选图库储存, 任选大洲图片, 各组抢答其名称, 正确的加5分, 还能说出其在七大洲中面积排第几位的另加5分; (2) 通过世界地图, 能正确说出各大洋名称的加5分, 能正确按面积从大到小排列的再加5分; (3) 在地球仪上能正确指出各大洲或大洋准确位置的, 加10分; (4) 通过电子白板能拼出七大洲和四大洋分布的小组, 最多加15分; (5) 能在电子白板上直接画出七大洲和四大洋分布的小组, 最多加20分; (6) 汇总各小组总得分, 相互点评各小组表现, 表现优异的可以将此成绩放入其档案袋, 作为学期考评依据之一。

地图作为地理学科的第二语言, 是区别于其他学科最重要的标志。初中地理课堂教学中怎样更有效地利用地图进行教学一直是广大师生面临的重要课题。通过电子白板的辅助, 使学生在教师设计的活动环节中更主动地去观察每个大洲的形状轮廓以及各大洲大洋的相对位置, 各组学生在课堂上竞争气氛热烈, 课堂反馈的效果很好。除此之外, 在“34个省级行政区”、“中国各大地形”、“中国山脉”等内容的教学中用此类方法教学效果都不错。

●依托电子白板, 展示精彩观念, 提升思维品质

利用学生思维活性的再生资源在地理课堂展开教学, 使地理课堂处在动态生成中, 使学生的知识得到深化, 情感得到升华, 才能真正建构起开放的地理课程。

课例片段三:在人教版地理八年级上册第二章第三节《河流和湖泊》中“众多的河湖”的课堂教学中, 我请学生仔细阅读图2.28《我国的主要河流和湖泊》并展示第一部分的相关问题。经过学生自学、小组讨论后, 各组派代表到电子白板上指出我国河流和湖泊分布的大致情况后, 接着展示第二部分问题。在学生了解了我国的河流湖泊与季风气候的联系后, 继续展示第三部分问题。最后, 请学有余力的学生思考第四部分问题。

课堂教学离不开交流, 没有交流的课堂是没有生命力的课堂。这堂课的教学通过教师层层递进地预设问题做引领, 立足教材, 训练学生读图掌握基础知识, 更是利用一个又一个问题的探讨, 一次又一次撞击学生的思维, 一点又一点突破学生的思维空间, 使学生的思维在课堂教学中不断成长。

●依托电子白板, 整合传承创新, 打造有效课堂

相对于传统的板书, 电子白板所呈现的颜色更丰富, 图库更可随意添加、保存或提取。不仅如此, 电子白板的使用可以让课堂彻底告别粉尘污染, 打造成环保课堂, 营造出一个健康、绿色的教学环境。但是, 传统的地理图像教学无论是板图、板画, 还是电子地图都存在一些无法克服的问题。电子白板的一些特殊功能特别是浮动面板功能给地图教学带来了革命性的变革。与此同时, 电子白板也有利于课堂中师生的互动, 是地理课程与现代教育技术整合比较理想的工具。

课例片段四:在教学人教版地理八年级上册第二章第一节《地势和地形》中“地形复杂多样”时:我先按组别请学生代表把自己小组找到的山脉用笔在电子白板的底图上标出。开始山脉较多, 学生选择的余地比较大。随着山脉被一条条地标注出来, 大家开始认真地去寻找剩余的、很难发掘的山脉。在不断的寻找中, 山脉被不知不觉地记在脑海中;本来空白的底图也被学生描画得越来越详细, 一幅由学生自己创作的“作品”就这样完成了。学生看着自己描画的线条, 都很兴奋。这时我再请大家仔细观察, 寻找分布规律。之后, 在这幅以山脉为骨架的图上再用电子白板的书写功能请学生代表标注我国四大高原、四大盆地和三大平原的范围及名称。这样, 我国的地形特点通过全体师生的共同协作就很完整了, 学生对于自己所画的纵横线条都清楚, 在归纳的时候就非常方便了。

在地理图像的教学中, 教师依托电子白板充分调动了学生的听觉、视觉和动手参加的热情, 也使学生的思维能力、绘图能力得到了充分发展, 从而达到发展学生智力, 培养学生动手能力的教学效果。教师通过地理图像教学的创新, 可以提升初中地理课堂教学的创新, 不断的创新必定会使大量的创新人才涌现, 创新人才的不断涌现更能提升并振兴我国的教育事业。

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8.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇八

随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，多媒体教室走进了我们农村学校。我校非常重视多媒体在教学中地使用，学校教室都配有电子白板。整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然地走进了学校师生，走进了语文课堂。在交互式电子白板的课题研究与探讨学习中，我感受到了电子白板在语文课堂教学方面的极大优势，它能使学生投入广阔的学习空间，而不是拘泥于狭小的、有限的教材，能让学生从生动鲜活的万象中观察、思考和感悟文化的人文性与工具性，并在合作学习的同时，让学生初步具备信息获取、存储、加工和处理等能力，培养学生的信息素养。

导入、新知呈现、互动交流、展示合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率等。

具体如下：

一、利用交互式电子白板，创境激趣，导入新课

在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，改变教师“一支粉笔，一张嘴”的满堂灌教学模式，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，充分激发学生的学习兴趣，激活学生思维。

例如在交互式电子白板环境下进行阅读教学，通过白板课件的演示，让孩子仿佛亲临现场，置身于生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。如学习《安塞腰鼓》，这篇课文将咚咚的安塞鼓声演绎为—首感人肺腑、激动人心的鼓曲，传递对美好未来的无限渴望，洋溢着浓郁的民族风情。课文开头远景推人，由远及近，近景细拍，结尾以远景淡出遥相呼应，充满空灵的艺术境界。课文用语短小精练，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研，为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，可以利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选择自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，逐步深入，读出场面的静谧、场面的欢腾，读出黄土高原人民的精、气、神，从而体会到浓郁的民族风味、深厚的民族文化。

二、活用交互式电子白板，交流展示，加深理解

语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而利用交互式电子白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与。如，交互式电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。随着学生对交互式电子白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也成了集体中的一员，无形中达成了更多的老师和同学情感上的交流沟通，学生的学习兴趣也随之浓厚。

用交互式电子白板上课，学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学理念。

三、巧用交互式电子白板，化解疑点，巩固升华

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足。交互式电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。

此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。

四、合理调用电子白板的库资源，回归整理，拓展创新

交互式电子白板为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台。普通的信息技术整合课程的课堂教学中，教师最难实现的就是将搜集到的所有教学资源都呈现给学生，包括网络上的大量资源因為受到条件的限制也很难呈现在课堂教学中。教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂呈现给学生。

交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生互动时生成的教学资源添加到库中。

如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。

另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现代信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，相信参与这一过程的学生的学习兴趣一定更加强烈。

9.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇九

浙江缙云中学 地理组 金静杨

摘要：本文研究了新教材（湘教版）与传统教材（人教版）设置的栏目，湘教版最大的亮点就是出现了诸多丰富多彩、极具探究性的栏目，如“活动”、“阅读”等。本文以新课标地理教材（湘教版）的“活动”板块为切入点实现新课程理念下的地理课堂交互式教学的探索。

关键词： 传统教学模式 交互式教学模式 “活动”

多年来，主导和控制我国学校课堂教学的是一种被人概括为“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容），学生则只能统一的、单向的、被动的接受教师灌输的知识的模式。”这就是“广播式教学”模式。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全体学生则必须“调谐”到统一“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”，然后转化为记忆（在心理学上，亦可解释为“短期记忆”）。“广播式教学”从传播的路径看是单向的（由教师到学生），从传播的内容看是同一的（教学大纲规定的课程），从传播的顺序看是线性的（教材预先确定的顺序）。然而，在进入信息社会的今天，持续了多年的“广播”式课堂教学模式，由于它与时代要求、科技进步，特别是与新媒体传播模式形成强烈的反差，业已遭到越来越严厉的指责。例如，教育学者戴维斯教授就尖锐地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的知识，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识，尽管教师和学生对是否会有这样一天都持怀疑态度。”戴维斯甚至激奋地写道：“我们的学校已接近于毁灭年青的一代！”由此可见，这种模式极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力地培养，给教育领域全面推进素质教育带来了巨大地惯性阻力。

在新课标背景下，课堂教学模式必须从以教师为中心的“广播式”，向以学生为中心的“交互式”方向转换。一位著名的社会学家把“交互式教学”和传统的“广播式教学”比作“出租车”和“公共汽车”，由于众多的乘客，“公共汽车”不能充分满足和照顾到每一个人的特殊要求，而“出租车”的发车，停车地点时间才是个性化的。通过怎样的途径才能够真正实现“师生互动”、“生生交互”的学习与教学的交互作用过程？新课标指导下的教材中的“活动”部分就可以成为这样一种载体。湘教版高中地理必修教材“活动”内容是教材与教学的有机组成部分, 对正文内容有补充性和拓展性。教材将地理知识、地理原理、地理问题等以活动内容的方式呈现, 与正文内容相得益彰。教材中的“活动”内容作为教材的一部分，既充分把握重点难点，通过多个角度落实基础知识、锻炼基本技能，同时又根据新课程标准的要求，结合地理学科特点，培养学生地理思维能力，提高地理素养。而交互式教学就是要实现从线性的记忆学习，转换到非线性的发现、探索和建构；从一体通用的标准化“生产”，转换为量身定做的个性化教学；从教师单向灌输，转换为交互性和协作式学习；从学生被动性接受，转换为主动的角色扮演；从痛苦乏味的学习过程，转换为愉悦有趣的人生经历。最终使学生获取知识、解决问题、培养能力。二者的出发点和目的基本相同。因此在地理课堂上，如果能够恰当有效的利用教材中“活动”板块，让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，将起到事半功倍的作用。

根据教学实际经验和新课程标准要求，通过以下几点做法，将“活动”有效的应用到构建交互式地理课堂教学之中。

一、利用“活动”中的问题，创建交互式学习的平台

在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造问题的教学情景，对发展学生协作学习和交互学习起着关键作用。交互学习始于问题，每节课后大量的启发式问题，为学生交互式学习创造了很好的平台，如: 地理必修Ⅰ第二章第三节的《大气环境》第43页的三个问题“随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？”“为什么说，对流层与人类的关系最密切？”“为什么说平流层适合飞机飞行？”将老教材中“大气组成及垂直分层”这一节内容进行了简化，提炼出其精华部分，让学生自主分析，合作探讨，印象深刻，利于知识的掌握。第44页中“为什么晴朗的天空呈现蔚蓝色？”第45页“为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大？”第56页“若封面两侧的冷暖气团势力相当，会发生什么样的情况？”等等。

高中学生已经具备基本独立的学习能力，把学习主动权交给他们，课程的责任也交给他们，他们的学习精神要比课堂上听到许多不需要再听的讲解会振奋得多，他们在学习上要花费的心力和所得到的收获也会远比被动听讲大得多。湘教版的教材课后许多问题的设计，让老师节省大量时间，为学生交互学习提供了依据，搭建了平台，也抓住了知识目标。

二、利用“活动”中的讨论、辩论，营造交互式学习的情境

设计有效的交互问题仅仅是交互式教学中教师的一厢情愿，作为双边活动的课堂教学，无论怎样的问题，对学生而言可能都是枯燥无味的说教，而无法调动学生的感官认识。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此营造交互情景就显得尤为重要。在创设的交互氛围中，学生可以通过视觉、听觉、触觉以至于嗅觉、味觉直接感受，进而从心理上充分满足学生的情感需要，激发其交互的兴趣。而教材中的“活动”部分很多内容恰好就可以成为创设情境的主要途径。例如《地理Ⅱ》第二章第三节城市化过程对地理环境的影响一节的第41页“活动”，就可以采取小组讨论方式，模拟目前我国大多数城市应优先发展哪种交通方式的情景；《地理Ⅰ》第二章第二节断层部分第39页“活动”，就可以采用实验演示来创设断层形成不同地形的情境；《地理Ⅲ》第一章第四节第27页“活动”，有关南水北调看法，就可以采取角色扮演，创设调出区和调入区居民对南水北调利弊分析的情境。通过对交互情境的创设，构建开放的、能够发挥自己创造力的宽松环境，最大限度地为学生提供多种知识的渠道，不仅促进学生地理知识的积累，更促进创造能力的增强和提高。

三、利用“活动”中的野外考察、社会调查，培养交互式学习的习惯

由于地理学科研究的对象具有现实性和复杂性，因此，教材活动多从学生身边实际入手，这样就可以在课堂上利用活动内容，培养学生学会在身边生活中发现问题、思考问题，并能够运用所学知识解决问题，从而使交互活动延伸到课堂以外，使课堂成为交互活动的开始，使学生在潜移默化中形成乐于交互的习惯。例如《地理Ⅲ》第二章第四节区域农业的可持续发展中，设计了一个思考活动，通过了解美国加利福尼亚州沿海地区农业生产方式的转变，给我们哪些启示。这属于开放式的问题，学生根据自己的体会可以自由发挥，有的学生能从自然条件、市场需求、政策等方面分析农业生产集约化提高的原因，也有些学生从城市发展、人口增加、农业用地减少角度分析生产方式转变的原因，甚至有的同学直接得出这种生产方式可以更挣钱。于是就有几个学生小声嘀咕，我们不也是这样吗？尽管是少数的几个人的声音，但却可以看出他们确实动脑思考，而且学会联系自己身边的实际生活了，应该加以鼓励和引导，考虑到课堂上时间有限，于是我留下一个课外调查分析作业：利用周末回家调查一下二十年前家里或缙云农村主要农作物是什么，现在的农作物又是什么？导致这种变化的原因是什么？这种变化有哪些好处？由于很多学生家在农村，自然对身边的问题很感兴趣，也就乐于完成，这样就水到渠成地把书本知识与实际生活紧密联系起来，并且慢慢使学生形成 一种习惯，经常把课堂上讲到的内容与实际生活相比较，如在学习工业化对珠江三角洲城市化的推动作用内容时，很自然就对缙云的工业发展对缙云的城市化所起到的推动作用产生兴趣，因此利用教材中的“实践”活动，在课余时间进行调查，了解自己身边有多少到缙云打工的，到缙云干什么，能挣多少钱等等，进而感受缙云工业化对缙云的城市化的推动作用；在学习城市化对城市地理环境影响一节时，利用“探究”活动，使学生理解当前城市化过程中过度扩张的现象主要表现，学生自然会结合丽水和缙云的发展，主动利用课余进行调查并在课堂交流。这样的活动不仅仅是课堂上的一种教学方式，而且还延续到课堂以外，渗透到实际生活之中。

四、利用“活动”中的案例，实现交互式学习的方式

大家知道，真正有价值的活动应该是“提高”而不是“迎合”学生的素质，应该积极引导学生实现学习方式的转变；同时，也不应迁就现有教师的教学行为，应该着眼于教师专业素养的提升。

课堂是师生完成地理教学的主阵地。传统地理课堂教学中，师与生的关系往往只是“传授者”和“接受者”，是单向的。交互式教学强调在交互过程中，学生是课堂教学中的主体，教师只是学生学习活动的参与者、合作者、引导者。湘教版活动中的实验、案例就可以变“教”为“导”，变“接受”为“自主”，使课堂实现多向互动。例如《地理Ⅰ》第四章第一节中“地形对聚落分布的影响”这部分内容，为减少教师讲授的时间，正文部分仅从宏观的角度扼要地介绍了地形对聚落的影响，而是将大部分篇幅用来安排活动，着重引导学生通过个案剖析来探究地形对聚落的影响。案例一侧重引导学生探究平原聚落、山区聚落的形成与地形之间的关系及其成因；案例二侧重引导学生探究丽江古城独特的地形地势所形成的小气候条件对聚落形成与发展的影响；案例三侧重引导学生探究塔里木盆地城镇的空间分布与地形地貌和交通线路之间的关系。对上述三个案例的探究之后，教材要求学生举例说明所在地区聚落的分布特点，并简要分析其原因。另外，考虑到聚落的形成和分布是许多因素影响的结果，它很好地体现了地理学综合性的特点。因此，要求学生综合分析影响聚落分布的因素，以发展学生认识复杂地理问题的能力。在这个过程中，教师不是将如何解决某一个具体问题的过程直接告诉学生，而是主要以监控、示范、鼓励等交互活动指导学生去发现问题、提出问题，充分发挥教学过程中教师的“导”和学生的“主”，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想，实现了学习方式的转变。

利用“活动”构建交互式课堂教学深受学生的欢迎，学生成了课堂的主人，更有了与同学交流的机会，同时以“活动”为平台，培养了学生的提问能力、解决问题能力和合作交流能力。下面两个柱状图是笔者利用“活动”构建交互式地理课堂教学后的4次测验平均分统计图

四次的测验逐步提高凸显出该课堂形式的成功，但后续进步比较小可能与学生的持续学习能力有关。

参考文献：

①叶平《教学模式：从“广播式”向“交互式”演进》中国地质大学出版社2011年3月出版 ②余胜泉、马宁《论教学结构——答邱崇光先生》电化教育研究2009年 第06期 ③沈斌《高中新课程教学策略与备课指南》科学出版社2008年5月出版

10.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇十

学生是课堂的主体，教学应面向全体学生，以学生为主体。充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功。电子白板有批注，绘画，无限书写功能。老师和学生都可以直接在白板上进行书写，绘画等，把教师和学生从操作台上解放出来，更有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。同时利用交互式电子白板，摒弃了传统课件的“定型”授课，可以灵活地把上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便授课过程中随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。例如在教学人教版必修4第5单元“Theme Parks”。学生学习了本单元关于主题公园的内容，设计了自己所喜爱的主题公园，各小组代表利用交互电子白板的存储、链接、拖拉、放大等功能，边描述边展示各组设计的主题公园，有些小组还配上背景音乐。即使每个同学都参与到课堂中，又能在轻松快乐的氛围中学会知识。

二、有效创设情境，体验参与互动课堂

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语持久的兴趣，这就需要创设良好的情境，激励学生不断处于最佳的学习状态和氛围中，使学生乐学，善学，自主地投入到学习中。在平时的英语课堂上英语老师总是尽量地想创设一些情境，但是条件有限，所创的情境很难满足学生的需要。但在接触到了电子白板以后我惊奇地发现，它有这样一个功能，就是聚光灯工具，所以在这节课上我就先在教室里布置了圣诞树等装饰物，同时配以背景音乐，随后教师利用聚光灯功能，请学生猜测相关图片的英语词汇，学生双眼紧盯住露出图片———角，争先恐后地说出自己的猜测。这样的情境不仅大大集中了学生的注意力，更赋予了语言真实有效的环境。使学生有了情感投入课堂，积极参与，师生之间，生生之间感知、互动、参与、合作和体验课堂。传统的多媒体课件更多的是演示功能，对于一些发散型思维题，教师只用演示法教学根本达不到目的。而用白板技术教学，可以更充分地解决教学问题。我在制作有关食物单词的课件时，就设计了几次师生、生生之间的互动，如学生喜欢什么食物，就说出这些食物的名字。这些食物经过我的预设，放在了“库”中，课堂上不管学生提出的谁先谁后，我都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。

三、感悟反思，提高课堂教学生成性

交互白板的“写写画画”是一种课堂的回归，把教师回归到学生中，把学生回归到真实的课堂中，而不是常见的课件展示讲解的教学过程。在课堂教学中大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际教学的过程却是学生和老师在不断修改课堂预设内容的过程。高中英语的词汇量相当大，教学中教师并不能准确知道学生有可能说出那些单词，对有些学生来说也并不能确认其他同学所举的例子是否正确。这时，将学生表达的内容，用电子笔书写在白板上，将有异议与问题的单词用电子笔选定白板系统中其他颜色圈点出来，再进行讨论、确认、纠正。

四、注重过程，培养创新精神和实践能力

要培养学生自主创新意识和实践能力，必须着力于学生在学习活动中主体作用的发挥，让学生积极主动地进行思维和实践，这才是学生主体作用的具体体现。在教授人教版必修1第4单元“Earthquakes”时，教师可从网上下载几幅有关汶川地震的图片，例如，Picture1:An earthquake happened in Wenchuan.Picture2:But unluckily a lot of people were killed in it.Picture3:Our government has taken effective measures to help the people rebuild their houses.接着利用媒体库播放一段汶川地震的视频片断，使学生有一种身临其境的感觉。教师可组织学生到电子白板前利用图片进行英语表述，或将视频片段设为无声，引导学生为其配音解说，培养学生能够勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。有利于促进学生综合语言运用能力和自主学习能力的发展。交互式电子白板在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的互动气氛，充分调动学生的学习积极性，唤起了学生的学习兴趣，激发了他们的智能，从而提高了课堂教学效益，尤其是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。但是，在教学中，电子白板应该成为教师和课堂的辅助工具，而不要喧宾夺主，走形式主义，教师要充分掌握电子白板的各项基础功能，适当加以利用，搜集大量的教学资料，建立资源库，资源共享，才能达到熟练指导课堂教学。

摘要：随着社会科技的发展, 多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式已经被广泛引入课堂。但传统教学中所用多媒体课件只能以事先安排的顺序依次呈现, 很难根据学生学习的实际情况进行及时调整, 缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。因此, 我们教师应巧用交互电子白板, 激活高中英语课堂。

关键词：电子白板,英语课堂,创设情境,感悟反思

参考文献

[1]周莉英.电子白板对英语教学中的交互性研究[J].考试 (中考教师) , 2010, (6) .

[2]张敏.交互式电子白板在教学中的优势和误区[J].中国信息技术教育, 2009, 21.

[3]丁兴富, 蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育, 2005.5.

[4]丁兴富, 李敬东.从黑板到交互白板的历史进程――对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育, 2005.2.

11.交互式电子白板优化小学语文课堂 篇十一

随着新课程改革的深入发展, 新的教学理念和教学方式不断被引入小学语文课堂教学中来。小学语文的课 堂教学经历了由传统粉笔、黑板, 教师教授为主, 到计算机多媒体技术辅助教学的多样化课堂的转变, 课堂教学效率和教学的有效性有了一定程度的改善。然而, 这些教学方式都是从教师“教”的层面出发的, 对课堂教学的互动性考虑不足。因此, 作为将现代教育技术与课堂教学信息有效整合的交互式电子白板教学系统, 已逐渐被融入到小学语文的课堂教学中。电子白板系统是一种集展板、投影仪、计算机等多 种功能为一体的, 有效实现教师、学生、课程内容三位一体的多元化互动教学方式。它是教师引导学生合作探究、实 现教学互动, 优化小学语文课堂的有效手段。

2交互式电子白板优化小学语文课堂的实践尝试

2.1 发挥功能优势 , 实现课堂教 学的有效性

2.1.1 利用批注和模式切换功能 , 提高课堂效率

交互式电子白板教学系统具有批注、书写、放大、回放、拖拉、擦除、照相、联网等基本功能, 充分利用这些功能, 可以使小学语文课堂教学更生动、更有趣, 有助于形成开放、多元化的教学环境, 提高课堂教学效率。一方面, 批注功能使教师引导下学生的具体练习实践成为了可能, 教师引导学生在课件上进行批注、修改、划重点、找关键点等操作, 使学生融入到知识的学习中来, 并培养了学生的自主探究和实践操作能力。例如, 在小学语文三年级上册《孟母教子》一课的学习时, 教师打开电子课件, 让学生到讲台上用不同颜色的笔标注出孟母和孟子的对话, 并圈出其中自己认为的重点内容, 分析孟母三迁的原因, 并让学生分角色朗读课文, 在对课文的标注过程中, 加深对课文内容的理解。

另一方面, 交互式电子白板教学系统提供了普通模式、窗口模式、注解模式等不同的交互模式, 教师可以在教学过程中有效利用模式之间的切换, 将需要为学生补充的课程资源适时地引入到课程教学中来, 丰富学生的知识水平。例如, 在学习小学三年级《水上飞机》一课时, 教师提前准备好相关水上飞机的图片、视频等资源, 在教学过程中当需要学生直观感受时, 通过模式切换, 将水上飞机直观地展示给学生, 增强了学生的直观感受, 使学生更容易理解。

2.1.2 利用放大和回放功能, 集中 学生注意力

小学生正值好奇、好动的年龄, 小学语文课堂教学内容过于单调不容易使学生集中注意力, 电子白板的放大、回放功能可以起到强化、重复所学内容的效果, 能够很好地引起学生的关注点, 使课堂教学更有效率。例如, 在小学低年级写字课程的教学时, 教师通过电子白板的田字格, 用颜色、粗细合适的笔迹进行书写, 然后通过放大功能将某一个生字或生字的某一部分放大, 引起学生的注意, 使学生更加具体地完成对生字书写的学习。这样既节省了纠错演示的时间, 也提高了学生学习的积极性。

2.2 创设教学情境 , 激发学生的 学习兴趣

语文是一门具有人文性的学科, 小学语文作为学生文化素养的启蒙, 不仅要注重语文知识的传播, 还应该具有文学素养的渲染和熏陶。交互式电子白板的运用, 使教师能够根据课程内容设置适当的教学情境, 并将课文知识与所蕴含的文学素养相结合, 使学生在学习知识的同时也感受到文学所具有的独特魅力。例如, 在学习五年级下册《梦圆飞天》一课时, 教师可以通过电子白板所具有的超链接功能, 为学生展示神州飞天的现场视频, 让学生感受到航天科技的伟大, 并通过单元格放大功能, 将神舟飞船与宇航员的图片放大展示, 让学生走入到课本内容之中。情境的创设有利于激发学生的学习热情和学习积极性, 给学生一种切实的感性体验。再如, 在五年级下册《二泉映月》一课的学习时, 教师通过“二泉映月”曲子的展示, 以及“二泉映月”视频截图的画面展示, 使学生融入到音乐所渲染的氛围当中, 在知识学习的同时也得到了文学艺术的熏陶。

2.3 丰富教学资源 , 实现多样化 课堂教学

小学语文的课程教学是一个综合各种学科资源和教学资源的过程, 教师要将信息技术与课程资源进行有效整合, 通过电子白板将网络、报纸、期刊、其他课外读物等资料中的相关信息融入到课堂教学中来, 为学生提供丰富有益的教学资源。此外还要鼓励学生自主探究精神, 引导学生合作搜集相关的材料, 通过资料搜集的过程不断丰富自己的知识面, 培养学生的合作实践能力。

3 结语

交互式电子白板教学系统是一种将教师教、学生学、文本体验有机结合的互动式课堂教学方式。电子白板在 小学语文课堂教学中的应用有利于丰富小学语文课堂教学资源、创设生活化的教学情境、突出展示教学重点, 使小学生在获得知识的同时, 养成自主探究、合作实践的好习惯。教师要丰富自身对信息技术的操作能力, 能够在语文课堂教学中熟练地驾驭电子白板使用技术, 有效整合语文课堂教学内容资源, 从而找到最佳的契合点, 使电子白板与语文课堂相得益彰, 发挥最大的优势, 优化课堂教学过程。

摘要：交互式电子白板作为多媒体技术的有效补充, 是集绘画、涂色、批注、字典、拖放等为一体的技术模块, 为课堂教学注入了新鲜的血液, 成为实现以学生为主体地位的有效辅助教学手段之一。语文课是开放的, 而交互电子白板通过自身的技术发挥, 使语文课堂教学资源丰富多彩, 拓宽了学生的视野, 增强了学习的效果。本文笔者所探讨的话题正是交互式电子白板对小学语文课堂教学的优化实践尝试。

关键词：交互式电子白板,小学语文,课堂教学,优化

参考文献

[1]周艳.浅谈电子白板在语文教学中的有效运用[J].中小学电教 (下) , 2010, (10) .

12.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇十二

天祝县城关小学

宁学玫

众所周知，在小学数学教学中适时恰当地运用多媒体技术，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，有助于发挥学生的学习主动性，优化教学过程，增强教学效果。上学期我校为营造更好的学习环境，引进了33台交互式教学一体机，还为各学科教学购置了电子书包资源。这些软、硬件资源为我们的数学教学注入了新的生命力。一年来，教学一体机以其图文并茂、简单易用等优点，得到了广泛的认可与应用。在人机互动操作的过程中，使得教学内容化难为易，教学过程简洁明了，大大增强了课堂教学的实效性。下面结合自己在教学实践中的所见所感，谈谈交互式教学一体机在数学课堂中的应用。

一、巧用一体机创设情境，激发学生的学习兴趣

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。一体机以其特有的感染力，通过声情并茂的视频、文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，给学生提供充足的感性材料，唤起学生的学习兴趣，使学生产生积极学习的心理需求。

例如在学习生活性强的一些具体数学问题时就可以从网络随机剪切或者从教学资源库中拖出来有关物体的图片，如小鸟、蝴蝶、小鱼、小汽车等。如一位教师在教学一年级的加减混合应用题时，先在屏幕上呈现4条小鱼，接着现场拖动3条小鱼并陈述“又游来3条小鱼”，这时学生对4+3的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔或手指拖动其中2条移走，陈述“又游走了1条，还剩几条呢”。本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。

二、巧用一体机呈现资源，强化学生感知能力 利用一体机教学，从教师的角度可展示实验、教材、导学案等，从学生的角度可展示问题、书写的作业等。如学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决；对于不同的情况利用注释功能，红外线可使教师指出重点，随时进行归纳；活用幕布功能，等学生思考后提供答案；巧用放大镜、聚光灯功能，聚焦学生注意力；播放课件时利用一体机屏幕的随意圈点功能，发挥普通黑板功能等。数学教学中尤其用交互式一体机，只需轻轻一点，就可以很方便的画出多种几何图形，而且更加规则。还可以现场演示一些我们在现实环境中几乎无法做的实验，其内置的教学游戏也可以很好的调动教学氛围，真正的做到寓教于乐。

如在教学 “圆的认识”一课时，从光线折射后形成的美妙光环，到水面上漾起的层层涟漪，从阳光下绽放的向日葵，到用特殊仪器拍摄到的雷达波、电磁波、月球上的环形山，进而再到美学、建筑、艺术、民俗等各个领域，将“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了学生的视野，悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象。

又如，教学《立体图形的表面积和体积》时，一位教师让学生先写出长方体、正方体、圆柱、圆锥等多种立体图形的表面积和体积公式。屏幕调出事先准备好的表格，选一名学生上台板演这些公式，（圆锥只写体积公式），其余学生在自己的工作单上填写。学生完成后，交互一体机所具有的存储功能将板演的内容保存下来。而在教学的后续阶段，这些公式又被多次用到，教师再次将它调出，无需重复劳动。这样既省时，不会引起学生的厌烦情绪，而且使已有知识再次得到巩固。这样利用一体机辅助数学教学，节约了教师准备素材制作课件的时间，也优化了学生探究新知的过程，从时间上增强了数学课堂教学的实效。

三、巧用一体机适时点拨，突破教学重难点 传统数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散。在这种被动的状态下，学生往往对数学知识点本身不甚理解，只能死记硬背。一体机互动技术在教学过程中的恰当运用，可以变抽象为具体，使学生将听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。这样既能有效的解决教学中的重点，又能突破教学难点，使学生的无意注意变为有意注意，收到良好的教学效果。

例如：在教学《梯形的面积计算》时，用一体机向学生展示探索面积公式的全过程：利用一体机的内置画图软件在屏幕上画出一个梯形，接着再直接复制一个梯形，然后让学生通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形（或长方形、正方形），学生选择平行四边形。接着用内置工具栏中的聚光灯和放大功能强调转化前后这两种图形区别与联系，学生在操作和观察的过程中很容易体会到这个拼成大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用一体机回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解。这样通过观察和操作的结合，以及对面积计算公式的掌握和巩固，促使学生的操作与思考从无序走向有序，让学生在民主、宽松地氛围中敢于表达、敢于质疑，大胆动手。

四、巧用一体机设计练习，深化课堂训练

数学练习题设计的优劣直接影响到课堂教学的效果和学生掌握知识的程度。设计坡度题，可以让学生循序渐进；设计趣味题，可以让学生乐此不惫；设计陷阱题，可以让学生吃一堑，长一智；设计开放题，可以让学生集思广益。一体机以其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习环节格外轻松、愉快，能使学生在练习过程中 始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。我们可以根据学生的年龄特点和心理需求，通过写写画画和幕布下拉等多种功能，进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，解决传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如，在进行系统性复习时，可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用一体机的拍照功能，直接导入到电子屏幕上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用拍照功能，结合投影功能，把具有代表性的习题，直接在白板上进行讲解和批改。

又例如：在进行常规练习和反馈中，利用交互式一体机教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。一位教师在教学完《不规则图形的面积》后，设计了图形组合的发散性题目来训练学生综合运用知识、分析解决问题的能力，起到举一反三的强化作用。首先提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过交互一体机上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在交互一体机屏幕上，学生们在对比过程中，学会了这些组合图形的面积计算方法，互相学习，取长补短。这种操作既培养学生的小组合作精神，开发其发散性思维，也加强了学生之间的互动。

13.巧用交互式电子白板优化初中地理课堂 篇十三

一、交互式电子白板在英语课堂中的积极作用

(一) 增强英语课堂教学的趣味性

在初中英语课堂教学中, 交互式电子白板的应用, 能够增强英语课堂的趣味性, 使英语课堂教学更加生动、形象, 有利于激发学生学习英语的兴趣和主动性, 取得了较好的教学效果和学习效果。交互式电子白板技术可以提供许多黑板等普通教学手段所不具备的表现效果 (王彩云2015) 。例如, 通过交互式电子白板可以为学生展示课堂内容所需要呈现的时代背景、角色的内心活动等, 通过图文并茂、声情并茂的短片以及与课本讲授内容相关的背景知识、寓言故事、文化传统等, 充分调动学生的视觉、听觉和动手能力, 既增强了英语课堂的趣味性, 又调动了学生的学习热情。交互式电子白板的应用, 使学生改变了以往的机械式学习、程序化学习、死板性学习, 由被动接受知识转变成主动参与学习。

(二) 增大英语课堂教学的信息量

交互式电子白板具有许多特点和优势, 凭借存储量大、信息丰富、传播和拷贝速度快的优势特点, 教师可以利用交互式电子白板在教授英语的过程中向学生传递丰富的信息内容, 通过多种方式、多种方法为学生接受信息提供平台, 为学生提供更多的实践机会。这有利于学生接受新的知识, 并能够更好地实践起来。例如, 在学习“What is your nationality?”这一课时, 教师可以利用交互式电子白板向学生展示不同国家的国旗来导入新课内容, 并且为学生展示不同国家的重要的自然景观和人文景观, 这不仅能够加深学生的记忆, 而且能开阔学生的眼界、丰富学生的知识储备, 教师可以利用交互式电子白板在固定的英语课堂时间内为学生提供更多的学习内容, 更为丰富的学习信息。

(三) 增加英语课堂教学的有效性

交互式电子白板具有灵活的优势和特点, 教师将交互式电子白板应用于英语课堂教学中, 可以使英语教学更加具有灵活性, 因为交互式电子白板可以弥补黑板板书不具备存贮性的劣势, 将教师需要讲授的内容进行存储, 教师可以灵活地向学生展示学习内容。例如, 学生对某一部分知识掌握得很好, 教师可以利用交互式电子白板进行强化巩固;对某些部分的知识没有掌握, 教师可以利用交互式电子白板进行知识的重现, 加强本部分内容的讲解, 便于学生掌握知识, 这样灵活地分配时间, 有重点、有选择地讲授英语内容, 可以增强英语课堂的有效性。

二、充分应用交互式电子白板, 优化英语课堂教学

(一) 充分应用交互式电子白板, 优化单词和句式教学

单词和句式的学习是学生学习英语的基础, 教师应重视并充分应用交互式电子白板, 优化单词和句式的教学, 使单词和句式的学习变得生动形象。教师将学生带入学习的情境中, 运用交互式电子白板, 将新的单词和句式展现在屏幕上, 并利用交互式电子白板播放一些图片、音频、短片等让学生了解单词的读音、词义和具体应用, 让学生熟悉句式的整体结构、语法功能和书写规则, 这样既生动又清晰明了。例如, 在学习关于职业“I’m going to be a basketball player.”这堂课时, 教师可以利用交互式电子白板, 通过展示不同职业的典型工具或者典型代表, 让学生掌握职业类的单词。例如, 教师可以通过展示医生的图片来教授“doctor”这个单词, 展示律师的图片来教授“lawyer”这个单词等。教授“What does he/she do?”这个句式时, 教师可以利用交互式电子白板, 展示学生们熟知的具有代表性的人物, 如, 向学生展示邓超的图片, 引出“What does he/she do?”这个句式的学习, 并且能够顺利地学习“He is an actor.”这个句式和“actor”这个单词。这种图文并茂的导入式学习使学生印象深刻。

(二) 充分应用交互式电子白板, 优化英语课文教学

如何真正吸引学生的注意力, 真正引起学生学习课文的兴趣是教师需要做的重点功课。教师应充分应用交互式电子白板将课文内容展现出来 (王彩云2015) 。例如, 在学习“If you go to the party, you’ll have a great time!”这堂课时, 该课的学习目标是熟练掌握并使用“if I..., I will...”这个句式, 所以, 教师可以充分应用交互式电子白板, 播放《如果感到幸福你就拍拍手》这首歌的英文版, 并在播放之后, 说:“If I am happy, I will clap my hands.”从而引出“if I..., I will...”这个句式。这样学生可以在愉快的氛围中进入本课的学习, 也可以牢固掌握“if I..., I will...”这个句式的应用方式。

(三) 充分应用交互式电子白板, 紧密联系学生生活

要使学生在初中英语教学阶段真正进入英语学习的世界是一项艰巨的任务, 特别是在非母语的教学环境中, 英语学习对学生而言是抽象的, 这降低了学生学习英语的兴趣。教师应为学生创设生动活泼的环境, 为学生创造英语交流沟通的机会, 搭建平台让学生拥有良好的语言学习环境 (王彩云2014) 。例如, 在学习“Go shopping”这堂课时, 教师可以在课堂模拟“Go to the supermarkt”“Go to the mall”等场景, 让学生运用所学词汇和句式进行简单的对话, 激发学生表达的兴趣。在特定的情境中, 这些情境是和学生的生活实际紧密联系的, 学生用英文表达自己熟悉的事情, 能够调动学生用英语沟通交流的积极性和主动性。

交互式电子白板在初中英语课堂教学中的广泛应用, 是教师与学生互动方式的创新, 为建立以学生为中心, 促进学生主动学习的初中英语课堂教学模式奠定了基础。教师应充分利用交互式电子白板为学生创设生动的情境, 将抽象的想象变成生动的具体情境, 使学生真正感受英语, 爱上英语, 提高学习英语的能力。教师应努力学习, 不断探索新方法, 将交互式电子白板技术更好地应用到初中英语课堂教学中, 更好地为英语教学服务。教师要坚定信心, 敢于创新, 为初中英语教学探索出更有效的路径。

参考文献

王彩云.2014.初中英语教学交互式电子白板的应用[J].江西教育, (15) :28-29.

王彩云.2015.构建崭新交互环境, 让电子白板激活初中英语教学[J].学周刊, (5) :11-12.