小学英语 教学游戏

小学英语 教学游戏（精选12篇）

1.小学英语 教学游戏 篇一

小学数学游戏教学

一、在“玩”中学

通过创设游戏环节让学生边玩边学。例如，在教学“可能性”时，为了让学生体会事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，课中笔者设计了分组摸球游戏。游戏每6人一组，分为两步：1.在装有6个全部是黄球的口袋里每人摸一次球，体会事件发生的确定性，用“一定”“不可能”描述；2.在装有3个黄球、3个白球的袋子里摸球，每人摸一次，体会事件发生的不确定性，用“可能”描述。教学这样设计，学生在快乐的游戏中感悟新知。再例如，在教学“认识图形”一课时，教师可准备很多长方体、正方体、球体和圆柱体积木，然后把学生分成几个小组，并给每个小组同样多的积木，让学生们玩“搭积木”的游戏，看哪个小组搭得高、搭得漂亮，这样学生能边玩边直观认识到立体图形，并能准确说出它们的名称。学生在这种游戏中能够感受到学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系，通过小组合作的方式还能够拉近学生之间的关系，增强学生的团体意识。

二、在“趣”中练

游戏有了一定的目的性才能避免为了游戏而游戏的情况，在有趣的数学游戏中要让学生学习、掌握和巩固所学知识。例如，在教学“位置”一课时，教师可组织“抢位置”游戏。教师先抢一位学生的位置，抢到后大声宣布自己的新位置“：我在第……组第……个。”接着继续让位置被抢了的学生在老师的口令下去抢另一个学生的位置，同时也大声宣布自己抢到的新位置。通过不断的演练，能够更好地巩固新知；同时师生之间共同游戏，还能有效地改善学生间的关系及师生之间的关系，拉近师生的距离。又如在教学“比多少”一课时，笔者课前准备了许多不同图形的卡片，让学生玩“拼图”游戏，随意摆出两组图片，学生会发现有“同样多、多、少”三种情况。这样设计学生通过观察、比较，在“数一数、比一比、摆一摆”的游戏中去感悟这三种情况，也学会用一一对应的方法来比较大小。学生们通过自己的小手就能轻松自然地在游戏中获取新知。

三、在“乐”中思

游戏的形式一定要多样化，需要不断设计新游戏，牢牢抓住学生的学习兴趣，同时也要让学生在体会游戏的乐趣中充分发散自己的思维，学会动脑。例如，设计“数学接力赛”游戏，分析解决问题。桃子有9个，橘子比桃子多2个，橘子有多少个？请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。第一棒：从“橘子比桃子多2个”这句话里知道了谁与谁比（桃子和橘子比）。第二棒：还知道了谁的个数多，它是由哪两部分组成的（橘子的个数多，橘子的个数是由两部分组成的：一部分是和桃子同样多的9个，另一部分是比桃子多的2个）。第三棒：求橘子有多少个，应该怎么做？用什么方法计算？（求橘子有多少个，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒：列式9+2=11（个），答:橘子有11个。通过一问一答的方式，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了教学的难点，有利于培养学生分析问题、更好地解决问题的能力。进行数学解决问题教学时可尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。在教学“11—20各数的认识”中，准备一些小棒，请学生们猜猜有多少根。数出10根小棒，十个一是十，一捆就是代表10。然后让学生们玩“摆小棒”游戏，学生任意摆出十几，接着说出这个数里有几个十和几个一，最后提问：“再添几根有几个十几个一，或者说出有几个十是几根。”教师尽量多地安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，有了边想、边说、边做的过程，就能让学生学得主动投入，兴趣盎然。在一年级小学数学课堂上只有手脑并用，加强手脑协调操作能力，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高运用数学知识解决实际问题的能力学生通过动手操作力，激发学生寻找好办法，充分调动学生的学习积极性。在边玩边思的过程中让学生不再害怕遇到问题，而是更好地解决问题，学会思考，发散思维。

四、在“悦”中比

竞赛性游戏不仅可以锻炼学生的胆量和勇气，还能有效地激发学生的内驱力，使学生主动地学、愉快地学。例如，可以设置小组之间的比赛、大组之间的比赛、男生女生之间的比赛、师生之间的比赛等形式。再如，“开火车”这种游戏，可以数100以内的数、算口算等。在课堂中提供“小擂台“”点将台”等游戏还能激励学生互帮互学，是互相竞争的小战场游戏式的教学。在游戏中还应注意培养学生的能力，更好地开发他们的智力。例如，在教学“认识钟表”时，教师可以设计“小小广播员”的游戏，游戏规则是：看谁读得又准又快，在卡片上写出一些电子表时间或钟表时间，让学生比赛读；还可以设计“啦啦车，大家开”的游戏，学生各拿一张写有电子表时间或钟表时间或（）时（）分的卡纸，先找朋友，然后组成一辆啦啦车开……首先教师和学生进行游戏的示范，然后学生进行模仿，最后让学生帮助老师找朋友。这个游戏环节不仅能巩固新知，还进行了知识的拓展延伸，从中提高学生的竞赛意识，提高学习兴趣。在激烈的比赛中让学生对知识的整合变得轻而易举了。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象认识，生活中处处有数学。为了调动学生的数学兴趣和学习数学的信心，教师可根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性和他们的注意力不能持久集中的特点，设计各种游戏更好地抓住他们的注意力，激发学生学习数学的兴趣，让他们能在学中玩、在玩中学，让他们能更快地融入到轻松愉悦的学习氛围中，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强他们用数学的意识。在小学数学教学中适时、适度开展游戏活动，有利于激发学生学习数学的兴趣，通过游戏环节还能更好地培养学生创新能力、分析能力等，让学生自主地学习。同时，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，不要形成就游戏而游戏的局面。游戏与小学数学课堂教学“接轨”，寓教于乐，减轻了学生的负担，将精心设计的游戏与教学内容紧密地结合在一起，极大地激发了学生的学习热情。

2.小学英语 教学游戏 篇二

一、游戏的种类

英语游戏不同于普通的游戏, 普通的游戏以玩为主、以乐为唯一目的。而英语游戏不仅体现愉悦性、趣味性, 也应该具备灵活性和知识性。

在小学英语课堂上, 常见的游戏有猜一猜游戏 (guess游戏) 、Simon say游戏 (传化游戏) 、Magic ears (魔力耳朵游戏——听、辨游戏) 、What is missing游戏 (“少了什么”游戏) 等等, 这些游戏以听、说为主, 训练学生的听说能力, 强化在玩中学、学中做。

二、小学英语教学中游戏的作用

1 . 激发学生学习兴趣。兴趣是学习的内驱力, 是最积极、最现实、最活跃的因素。小学生喜欢玩、喜欢游戏。尤其是三四年级的小学生, 上课容易走神, 自制力差, 而游戏的开展和使用可以使学生在游戏中学习英语, 练习和巩固基础知识, 并且在游戏中学习单词和短语以及句型, 在游戏中容易集中精力和注意力。

传统的英语课堂, 40分钟的课堂, 教师讲、教师带读, 学生听、学生写和记, 单一的教学, 枯燥的听说读写, 教学方法、学习方式单调、乏味, 课堂气氛沉闷、效果之差可想而知。而游戏的开展, 可以使学生从教材中走出来, 放下课本, 参与活动, 改变学习方式, 体现学生的主体意识和主体地位, 并且, 游戏的开展, 寓教于乐, 实现“玩中学”、“学中玩”。

2.利于知识的学习和掌握。一节课, 如果都是教师讲、学生练, 学生学习效果可想而知。传统的教学中, 如果一节课教学6个单词, 教读之后, 告诉学生马上当堂默写, 会发现很多学生明明知道自己不是那块料, 不可能当堂记住, 于是, 嘴动心不动的情况屡见不鲜, 一个班级中能当堂默写的也不过10人, 并且都是强化记忆, 下课后又会忘得一干二净。

而游戏教学, 可以改变学生的被动学习状态, 使学生思维活跃, 知识在玩中强化。如学习数词one、two、three...ten时, 开展词语接龙游戏, 学生们围坐在一起, 从一个学生开始, 依次说出one、two、three...说到ten后, 下一个学生再从One开始, 这样先慢后快, 反复训练, 直到每一个学生都能脱口而出。

在游戏的使用中, 教师应注意几种游戏的穿插变换使用, 使游戏的形式多样化, 给学生新鲜感和趣味感, 更你能增加课堂教学的趣味性, 使教学事半功倍。

3.创和谐的教学环境。游戏活动的开展, 使孩子们的天性在活动中得以体现, 在欢声笑语中进行, 不仅激发学生的学习积极性, 也通过游戏, 增进同学之间的了解和交往, 从而活跃课堂, 构建和谐的教学氛围。

三、课堂游戏中存在的问题

1.游戏过度, 容易失控。小学生自制力差, 课堂纪律难以遵守。而游戏的开展, 更为这些好玩、好动的孩子提供了玩的机会、动的时间, 一些孩子浑水摸鱼, 在游戏的过程中, 趁机和学生说话、聊天, 加上他们天性的流露, 于是, 纪律散漫、失控的现象在所难免。因此, 教师应在开展游戏的过程中, 关注每一个学生的动态和举动, 促使每一个学生因游戏而动, 为游戏而动。

2.关注游戏的参与度。在开展游戏的过程中, 教师们容易关注几个口语比较好的学生参与, 其他学生成为看客。新课改要求提高学生的参与度, 让每一位学生都积极、主动参与到学习中, 参与到活动中。而由于时间的关系、游戏的性质决定, 不是人人都可以参与到游戏中, 语言的学习于是就少了“身临其境”之感。

3.游戏关注形式者居多。在英语教学中, 开展游戏, 有时容易脱离语言的学习而走游戏活动形式的做法比较多, 忽视了游戏是为了语言的学习的目的, 使游戏的开展无助于语言的学习, 只是走形式、活跃课堂的方式。

课堂教学是艺术, 是创造性的艺术, 是创新的艺术。在小学教育教学中, 课堂游戏更是艺术, 在小学英语教学中, 作用显著, 因此, 游戏的使用更值得我们探讨。作为小学英语教师, 应深入领会新课改理念, 精心设计课堂游戏, 创造性地将课堂游戏应用于教学中, 在游戏中, 激发学生的兴趣、提高语言学习和运用能力, 使学生通过游戏, 活学活用知识, 优化英语课堂教学, 实现学中玩、学中乐、做中学, 突出英语游戏的知识学习和愉悦课堂的双重功能。

摘要：目前, 随着课堂教学的改革, 教师们都能注重课堂氛围的浓厚, 于是游戏成为教师们活跃课堂的法宝。文章针对游戏在课改形势下的运用中存在的弊端, 谈谈小学英语教学中, 注重游戏的有效使用, 从而实现游戏服务于教学、优化课堂结构的宗旨。

关键词：初中英语,游戏,优化课堂教学

参考文献

[1]施文娟.小学英语游戏教学策略研究[J].校园英语 (中旬) , 2015, 3.

3.小学英语课堂常用游戏及游戏原则 篇三

一、Listen and Say(传话不走样)

1．准备几句与学习内容相关的句子。

2．将学生按列分成若干小组坐好。

3．每组第一个同学走到老师身边，听老师耳语一句，听清楚后，迅速跑回传给本小组第二个同学，最后一个同学将听到的句子大声说出，准确说出的组为获胜组或准确率最高的租组为获胜组。

二、Bingo(听写)

1．教师在黑板上划上四方形九格，并让学生在本子上各画一张，如下图：

2．教师听写9个单词，学生在每个格内任意填写一个听到的单词或字母。

3．听写完成后，老师选3个单词念出来，如果学生所写的3个单词组成直线或斜线，那该生就成幸运的Bingo。

三、Simon says（西蒙的命令）。

1. 教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫Simon。

2. 选一组同学站成一队。

3.由Simon发出命令。如果大家听到的指令中有"Simon says"则照命令做动作，如果指令中没有"Simon says"则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如："Simon says，sit down！"则坐下，"Sit down！"则不做任何动作。

四、Running Dictation(移动听写)

1．准备若干份听写材料(句子、文章等)，并分开张贴到教室四周墙上或室外。

2．将学生分成几组，每组留守一人执笔(在位子上不动)，其余人到教室四周或室外去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容(不准抄写)，然后让组内留守者听写，最后看哪个小组首先完成任务。

以上几种游戏可以充分培养和训练小学生的听说能力、听写能力、记忆能力、配合能力和团队精神。然而不得不提的是，我们教师在教学中对于游戏教学的把握则是关键所在。英语教学中运用游戏应注意遵循以下几个原则：

1. 目的性：游戏应服务于教学内容，目的明确，不能单纯为了玩游戏而游戏。

2. 参与性：游戏的参与者应该是全部或绝大部分学生，不能只有几个人参加，多数人旁观。

3. 趣味性：游戏的设计应符合学生的年龄特点，不同阶段的学生选择不同的游戏。

4. 思想性：游戏活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、习惯、团队合作精神等等。

5.过程性：教师应重视对学生活动过程的评价，强调学生在游戏过程中的态度、情感、表现的评价，不要只重视游戏的结果。

6.时间性：时间过长会使学生的学习兴趣下降，时间过短，则达不到运用语言的目的。

7. 多样性：游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

8. 公平性：学生都很在意游戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。

9.后续性：课堂游戏结束后一定要总结，师生共同复习知识点，以便了解学生到底掌握了多少，并确定以后需要进一步巩固的地方。除此之外，教师还要注意总结游戏操作成功的经验或失败的教训，为以后完善游戏积累宝贵的经验。

正如谚语所言，“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬是小学生的天性。我们如果在课堂教学中结合教学任务，顺应小学生的天性，适时适量地穿插游戏教学，一定能激发他们的学习兴趣以及学习的积极性、主动性。寓教于乐，何乐而不为呢！

4.小学教学课堂游戏汇总 篇四

1.hide a card/藏卡片

游戏规则：请一名学生蒙上眼睛，其余学生将卡片藏在另一名学生的身上，藏好后，请蒙眼的学生睁开眼睛去找，全班学生边拍手边念卡片上的单词来提示，当找的学生离目

标越近时，大家喊得越大声，当离目标越远时，喊得越小声。

适用范围：适用于1-4年级的学生，可用于英语、语文新授课或者复习课，帮同学们巩固单词。

2.游戏名称：磁铁找朋友

游戏规则：老师带着学生们起头，边鼓掌，边说有哪些物体能被磁铁吸引，错误的，或者说不出来的，唱一首歌，然后换着玩，玩什么不能被磁铁吸引。

适用范围：适用于各科，可以调动学生积极性，引发学生的思考，加深学生的印象。

3.游戏名称：Pass 游戏规则：学生依次报数，当遇到数字3或3的倍数或含3的数字时，均以“pass”代替。数字可以根据学生的学习情况而定，1~10可取2，20以内可取3，30以上可取4或5等。

适用范围：适用于复习各类数词中的基数词，起加强、巩固的功效，学生感觉有挑战，同时又面向全体学生。适合小学英语、数学等学科。

4.游戏名称：交替大、小声读单词

游戏规则：单词操练大约5遍之后，教师随意抽查学生学习效果。当发现学生基本掌握了单词的发音，教师为了调动学生积极性，可以要求学生：当老师大声读单词时，学生必须小声跟读；当老师小声的读单词时，学生必须大声跟读。如果哪一位学生读反了（比如：该大声读却小声读。）其他同学有节奏的击掌三次，或者表演一个小节目。

适用范围：适用于小学语文、英语等学科的教学，调动学生学习主动性和积极性。

5.游戏名称：默写汉字

游戏规则：在黑板上写若干词语，让他们开始记忆限时5秒，擦掉，让他们把刚才记忆的写下来。

适用范围：小学语文课堂教学，目的：训练学生的瞬时记忆。

6.游戏名称：对号入座游戏

游戏规则:给每个学生发一张卡片，有相应的号码。老师给出提示，例如10以下的数字，3的倍数，某个数的相反数等。然后相应的学生举起自己的号码牌，老师给反应最快的学生加积分，在课后进行奖品的兑换。

适用范围:小学高段学生，游戏特点:可以调动学生的积极性，对于数会有更深刻以及全面的理解，也可以在短期内认识新朋友。

7.游戏名称：勇攀高峰

游戏规则：在黑板上画一座山，在山峰两侧贴上题卡。将班级成员分为两队，两队各派出一名代表，通过指指点点（以五官为对象，根据老师口令指向对应对象，指错的为失败），胜利的同学优先选择决定成为A队或B队。优胜队率先开始答题，一次揭下一张题卡，队内合作快速答题，答错或不会惩罚唱歌，以此类推，直到某队登顶获胜。获胜队奖励积分或小礼物。

适用范围：游戏特点：情境游戏，持续时间长且融入本节课知识点，使学生保持较高的积极性，通过竞争激发活力，提高课堂效率。适合小学数学课堂。8.谁最快（who is the fastest）

老师手持单词闪卡，让学生跟读，当老师手中的卡片平放时，学生们坐着念单词，当老师手中的单词立起来时，学生要站起来读单词，谁的反应最快，给予奖励

适用范围：适用于小学各年段的英语课堂，能更好的集中学生的注意力，让单词学习变得更加生动有趣。9.数字加减法

给每位学生准备五张小卡片，每张卡片上写上一到二十的数字，然后相邻的两个同学同时出示一张卡片，谁能最快的说出两张卡片上的数字之和或者之差，谁就能得到对方手上的卡片，五张卡片都输完的同学淘汰

适应范围：适应于小学低段的数学课，能让枯燥的加减法算术变得更加有趣 10.拍手念单词

假如有十二个单词，将这些单词分成四组，每组三个，第一组：left、right、crossing、当老师念第一个单词时，学生拍一下，第二个时，则拍两下，到第三个时，则不能拍手。为了增加难度，可以适当的加快速度。也可以让老师拍手，学生念单词。

适用范围：适用于小学段的英语或者语文课堂，让学生在记忆单词或者词语的同时，也能玩的开心，边玩边学。11.开火车

在开始之前，每个人说出一个地名，代表自己。但是地点不能重复。游戏开始后，假设你来自北京，而另一个人来自上海，你就要说：“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问：“往哪开？”你说：“上海开”。那代表上海的那个人就要马上反应接着说：“上海的火车就要开。”然后大家一起问：“往哪开？”再由这个人选择另外的游戏对象，说：“往某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就输了。

适用范围：适用于小学低段，能更好的活跃气氛，调动孩子的积极性。12.照镜子

一个当照镜子的人，另一个当镜子，照镜子的人可以随意做动作，当镜子的人则要迅速模仿照镜子人的动作。适用范围：可根据年段可以适当的增加难度，测试学生的反应速度。13.下雨啦

小雨（食指点点），中雨（拍一下手），大雨（拍一下大腿），暴雨（跺脚），然后学生根据老师的喊得口号，拍手或者跺脚等，老师可以慢慢加快速度，提高难度 适用范围：适用小学低段，活跃上课氛围 孙悟空，定！

当老师说孙悟空，定！时，学生们都不许动，当老师说孙悟空变猪八戒时，学生们则要模仿猪八戒的样子，（老师可以任意选择孙悟空变什么，最好容易模仿）

适用范围：适用于小学低段的学生，能增强课堂的趣味性，活跃氛围。15.反义词

说的和做的相反，例如：老师说大西瓜时，学生们也要跟着一起说大西瓜，但手却要比划一个小圆。

适用范围：适合小学低段的学生，考验学生们的反应能力

16.正确拍手

老师可以事先规定哪一类词不可以拍手，然后开始玩游戏。例如，老师规定当念到水果时，大家要拍手，其他的不能。游戏开始，老师念西瓜、桃子等时，学生要拍手，当念到桌子时，则不能拍手。

适用范围: 适用于小学低段，可以活跃课堂氛围，可以一直念水果让同学们拍手，当作是对老师的热烈欢迎。

17.嘴巴手指不一样

眼耳口鼻，大腿，脚，手臂等几个身体部位，当老师说嘴巴时，学生们可以把手放在除了嘴巴以外的上的任何部位。（为避免学生一直放在同一个部位，老师要规定手每次必须要换地方）

适用范围：适用于小学低段，考验孩子们的反应能力，活跃课堂氛围。

18.大风吹 老师：大风吹 学生：吹什么

老师：吹头发（可以随意换）

学生则需要赶紧捂住头发，避免被吹走，反应慢的淘汰。适用范围：适用于小学低段，比较简单，适合低年级的学生，而且比较有趣味性。

19.萝卜蹲

例如，每个人是一种蔬菜 第一个萝卜先说 萝卜蹲萝卜蹲 萝卜蹲完 茄子蹲 接着是 茄子的那个人说 茄子蹲茄子蹲 茄子蹲完 西瓜 蹲„„往复循环，反应慢的人淘汰。适用范围：适用于小学低段的学生，考验学生的反应能力，活跃氛围

20.抓手指

让学生们坐成一圈，左手掌心向下，右手食指指向天空放在右边的人左手掌下方！老师会说到一段故事，当听到某个特定数字比如3的时候，左手向下抓住手指，而右手食指应该迅速逃走，被抓住的小伙伴接受惩罚

21.手机里的炸弹 手机里设置倒计时一分钟，然后把手机给同学们，学生必须叫出旁边同学的名字，并且问一个问题，得到答案后在把手机传给他，依次往下，到谁的手里爆炸谁就淘汰。适用范围：适用于小学高段的学生，教师能明确的控制时间，同时也能活跃氛围。22.异口同声

由四个人站在前面同时分别说出一个四字成语中的一个字，每次说三遍，共说三次，每次间隔一分钟，每组成员坐在指定位置倾听。（2）．间隔一分钟内组内讨论并写出所听到的成语，每组仅一次机会上交，若答对直接得双倍分（3）三轮结束后老师宣布正确成语

适用范围：适用于高段的学生，能够考验学生们的合作能力

24.踩报纸

把学生分成不同的组，每组发一张相同大小的报纸，并让学生想办法能让组内所有成员都站上去，哪组占地面积小，站的人数多，则胜出。

适用范围：适用于小学高段的学生，考验学生们的思考能力及合作能力

25.吸管

分成两队同时进行吸吸管游戏，规定学生们只能嘟起嘴接吸管，不能用其他的方式，在规定的时间内，哪组最快到达，则胜出。

适用范围：适用于小学高段的学生，能拉近学生们的距离，让他们更好的学习团结协作能力。

26.你划我猜

将学生分成不同的组，一个学生比划动作，另一个来猜，在规定时间内，哪组越多，则分数越高。

适用范围：适用于小学高段的学生，考验默契、反应速度和表达能力

27.贴鼻子

老师先在黑板上画一张脸，让同学站在一定距离之外。先仔细看一会，估算一下鼻子的位子，然后闭上眼睛去黑板上画一点当作鼻子，同学们可以在下面提示。

适用范围：适用于小学高段，增强课堂的趣味性，考验同学们的合作能力。

28、心有灵犀

第一个人先在心里想一个成语，然后去黑板上写第一个字，接着第二个在上去写，看看最后写出来的成语是否和第一个同学最初想的一样。

适用范围：适合小学高段的学生，考验学生的默契

29、一炮秒三炮

其实就是绕口令，把学生们分为一炮，二炮，三炮„„，例如从一炮开始，一炮同学就喊一炮秒三炮，然后三炮同学就要迅速反应过来，并说三炮秒五炮„„发生口误的或者反应慢的淘汰。

5.小学英语课堂游戏 篇五

游戏的目的：训练儿童听辩字母的能力

游戏的准备：分别写有大写，小写字母的两组卡片

游戏的具体操作：（以A，B，C，D 为例） 教授完A ，B ，C ，D 后，教师将分别写有这四个字母大小写字母的卡片拿出来贴在黑板：

T: boys and girls ,we will play a game !I will choose 8 students to play ,sit straight !(通过游戏，培养学生良好的学习习惯，教师的语言一定要具有挑战性)

让两组学生站在走廊上

T：当贺老师说：BIG A ，Ready go !后看哪组的同学最先抢到A；如果说LITTLE B，看哪个组的同学能够摘到………….如果我没有说Ready go，你们也不许跑。Are you clear?…..good ,Game begins !（这里教师故意停顿一下，让学生自己说出来，第一锻炼了学生说的能力，同时也增加了游戏的趣味性，同时不说READY GO也不准跑也是为了增加紧张的情绪，让学生全身心的投入游戏中去）

T : Big ….a ,ready go !

T:Good ,the first group is the first !

T: Little b!…………………………………..ready go !

T :very good ,the second group is the first !

教师在掌握这个游戏的时候，最主要的是让通过语言，动作来调节学生的情绪，让他们全身心的投入游戏中去，享受学习的快乐！

注意事项：

（1）通过规则去约束学生，通过语言去调动学生。

（2）在整个游戏，要时刻注意德育教育内容的输入，防止学生出现争抢的事情发生，在挑选人的时候，最好将全班先分成两组，在两组里面分别挑选人，这样让剩下的学生有事情可以做！

（3）针对儿童好玩的特点，这个游戏的最后控制权在学生，让学生来组织游戏，真正的实现以学生为本。

6.小学英语游戏教学研究 篇六

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 教育科学“十一五”规划重点课题

“小学英语游戏教学研究”课题研究结题报告

一、课题的提出

1、《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

2、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

3、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。

二、课题的涵义

小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

三、课题研究的理论依据

1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化”

这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。

2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出：“在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲，一切现实活动都有游戏的性质。”双重性是指继承性（模仿性）、创新性。

3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动，通过实践，才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

四、课题研究的主要目标

1、通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

2、通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法和对象

我校是双语实验小学，从小学一年级起就开设英语课程。因此，本课题的研究对象是本校全体学生。我们主要的研究方法有：

文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。

经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

六、研究的主要步骤

本课题研究时间：2003年9月——2006年3月

1．具体实施阶段（2003年9月——2005年12月）

——第一阶段（2003年9——2004年8月）

学习相关理论、进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等

——第二阶段（2004年9月——2005年12月）

撰写专题论文、进行中期汇报、优秀课展示、总结游戏教学课堂教学模式等

2．成果总结阶段（2006年1月——2006年4月）

——总结课题研究情况，整理课题研究资料

——撰写课题研究报告

——邀请专家进行结题鉴定

七、课题研究的主要成果

（一）开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。

1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。

在日常教学中，我初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。

1、唱歌热身这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。

2、游戏引入这是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问：

T: Where is my pen ?

S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（转向另一个学生）

S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起学生猜测：

S1:Is it on the teacher’s desk?

T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box?

T:（To S3）Is my pen in your pencil-box?

S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习，兴趣盎然。

3、新知学习这是教学的第三个环节，在这个环节中，教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

4、边玩边练这是教学的第四个环节，也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏。如：猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等，以使枯燥的练习变得有趣。同时，在这一阶段，教师要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

5、角色表演这是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情马上会高涨，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单的道具，使表演更富趣味。如在学习“Shopping”这一课中，我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演：

A:Can I help you ?

C:A pen, please.A:How about this yellow one?

C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK

C:How much is it?

A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!

A:Goodbye!

同时，不断地变化道具，激起学生的表演欲，使学生在表演中乐次不疲。

6、竞赛巩固这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，从而操练和巩固所学知识。

2.在研究过程中，注重了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。

（1）、目标性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can youguess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

（2）、主体性原则《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。如在《牛津小学英语》(以下均为同教材)5B Unit4这一单元中，为了巩固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我问小组最后一名学生：“What does S3 usually do?”该学生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。

（3）、趣味性原则《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。

（4）、直观性原则从小学生的心理发展特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4A Unit 2第一课时的教学中，为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词，我设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个同学上台，给他（她）一个玩具动物让他（她）藏在身后，然后其他同学用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖，同学们自然会更踊跃地参加，很快同学们就能将新授单词熟记于心了。

（5）、渐进性原则《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

（6）、情感性原则《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。

3．在课题研究的过程中，课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心设计游戏，营造和谐的师生关系，促使学生英语能力的提高。

（1）、运用游戏教学，加强情感教育

心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

（2）、运用游戏教学，培养交际能力

学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际，这也是英语素质教育的基本要求，因此，交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素，即听、说、读、写、四种语言能力，和社会文化能力（能够与另一文化的人进行和谐的交往）所以在教学中必须加强听说读写训练。

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。如学生学了“I have a new …” 后，我设计了一个“将错就错”的游戏：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK

T:I have a new pen.(Show a book.)

S1:I have a new ruler.(Show a pen.)

T:I have a new book.(Show a pencil.)

S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)

待学生熟练后我退出游戏，让同学们利用自己的其它学具两人一组进行游戏。通过这个游戏，同学们轻松地掌握了“I have a new …”这个新句型，而且培养了自己说的能力。

（3）、运用游戏教学，开展创新教育

创新教育是素质教育的核心，是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质，尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师，为学生树立创新的榜样。在此前提下，教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。

游戏教学可以助教师一臂之力。例如学习了“What’s your name?”后，我设计了一个“Guessing Game”。同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名；有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名；有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不一枚举。

这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

（二）通过本课题实验研究的不断深入，全体师生从中收益颇多，促进了学校和全体师生的全面发展。

1.课题研究促进了学生综合素质的提高。

经过两年多的课题研究，学生成为了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂游戏中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质得到了综合的提高。现在，班级的板报上、英语文化的走廊里，处处可见学生的英文作品、手抄报。在2003年11月份，园区组织的小学英语课本剧表演比赛活动中，我校选送的《A birthday Party》获得二等奖。

2．课题研究促进了教师教科研水平的提高。

通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来，课题组教师先后上了50余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

依托课题研究，我校课题组教师课堂教学水平和教科研能力有了明显的提高。在园区组织的历届小学英语青年教师评优课活动中，我课题组成员有6人7次获奖，其中，李建东、蒋开莲获得一等奖。在园区组织的小学英语青年教师基本功竞赛中，我课题组成员有6人10次获奖，其中，蒋开莲1人2次获一等奖，后代表园区参加苏州市小学英语青年教师基本功竞赛获二等奖。两年多来，我们课题组教师在国家、省、市、区级刊物上发表或获奖论文、随笔共计58篇（其中发表15篇）。同时，借助课题研究，一批课题组成员获得了较高荣誉，其中，李建东老师获苏州工业园区第二届小学英语“教学能手”称号、获苏州工业园区“教育科研新秀”称号；俞明芬老师获苏州工业园区“教育先进个人”称号；蒋开莲、王莉琴、赵荷芳获苏州工业园区“教坛新秀”称号。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成绩的同时，我们在研究中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、我们在研究中发现，有的时候，有的老师安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。

7.小学英语游戏教学初探 篇七

一、游戏设计要注意趣味性

喜爱游戏是孩子的天性, 适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩, 如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字, 或让他 (她) 们扮演不同的角色;在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和Banana team、Lion Team和Monkey Team等学生感兴趣的小组, 最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以示鼓舞。还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力。在游戏中, 教师是“导演”, 学生是“演员”, 舞台则属于学生, 学生的充分参与, 尝试到成功的快乐, 进行有效的学习, 发自内心的自觉地追求知识, 既改变了教师满堂灌的旧课堂模式, 又使学生树立起了学习的主人翁态度, 体现出了教师主导与学生主体的作用。

二、选择游戏, 确定什么时候进行游戏教学

游戏的形式可以分为同桌之间、四人小组、大组或整个班级, 选择哪一种活动形式则根据具体的活动确定。英语课应该是高效快节奏, 一节课只有40分钟, 不能把太多的时间用于组织游戏上, 如果游戏代价太高, 就很难用于实际教学之中的。游戏设计应该从整体考虑, 让大部分学生比较轻松地成功, 个别学生努力之下也能成功, 学生就会感到学习英语很有趣。同一游戏应能改变成不同的类似游戏, 以免学生对同一个游戏产生厌倦。游戏的根本目的是让学生在游戏中运用英语, 游戏的内容得与本课所学知识有关, 这样就可以起到导入新语言知识, 或是总结语言知识的作用。

三、游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的, 必须与教学密切相关。教师在设计游戏时, 要充分考虑教学的重、难点和其他教学要求。如在复习音标时, 我们可以设计这样的游戏:让两个学生戴上辅音音标头饰, 用手搭起一座“伦敦桥”, 让一组戴着元音音标头饰的学生通过, 全班学生一起唱:“London Bridge is falling down, ”唱到某句时, 音乐一停, “桥”垮了, 谁卡在“桥”里, 谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来, 或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多, 可以很好地复习音标;同时, 优美的音乐愉悦了学生的身心, 使他们大脑皮层的兴奋点得以激发, 这比那种单纯拼读的效果好得多。又如, 在学习表示颜色的英语单词时, 我们设计了“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘, 上面有七种颜色, 教师问:What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答, 有的猜红色, 有的猜绿色, 有的猜黑色, 有的猜蓝色等, 最后教师转动转盘, 猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强, 学生的参与面也很广。

四、要从小学生的身心实际出发设计游戏

游戏的成功与否在某种程度上取决于游戏对儿童心理的满足程度, 游戏越能满足儿童的心理需求, 就越容易成功。所以设计游戏需要以学生的心理特点为基础, 将知识融于游戏中, 在游戏中激发学生的思维。此外, 英语游戏教学设计还要考虑学生之间的个别差异, 要避免差异性简化为语言潜能的差异或智商的差异。教师要重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同所带来的差异, 从而使英语游戏教学真正促进全体学生的全面发展。总之, 游戏教学应尽可能顾及绝大部分学生的参与。

五、游戏的评价具有多元性和新思维性

有些教师不清楚评价的多元性, 总抓住某个细节或某个方面进行评价, 不能综合化、多元化地进行评价, 他们只关注教学的结果和学生喝彩的多少而评定该堂课的好坏。因此, 教师有必要对游戏评价的多元化, 不仅要评价学生在游戏活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况, 还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态, 以及新思维运用语言的能力。

如有的学生听的技能较好, 有的说的能力较强, 还有的读或写的方面较出众。因此, 评价标准不能是唯一的, 而要根据学生原有的学习水平作出具有发展性的评价, 从而鼓励各类学生新思维的发展, 使评价具有创新性。

综合上述, 教师在设计游戏活动的话题时, 必须围绕着学生熟悉的生活环境, 才能获取较理想的效果。

总之, 游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征, 在英语课上适当地运用游戏教学法, 可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣, 调动其积极性, 使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还有利于学生的智力开发、情感培养, 引发求知欲, 培养团队精神, 树立合作意识。在教学中, 我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学, 一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

参考文献

[1].薛俊彦, 许芹.儿童教学游戏的探究与开发[J].教育探索与实践, 2006 (5) .

8.小学英语游戏教学浅析 篇八

关键词：游戏教学；小学英语；策略

游戏教学是现在小学教育教学的重要教学策略之一，也是培养学生学习兴趣，提高他们互动交流能力的重要教学方式之一。游戏本身符合小学生的生理和心理特点，并能够营造一种轻松的学习气氛，能够在宽松的学习环境下调动学生的兴趣，让学生的智力、认知力和社会交往能力等在一定程度上得以提升。游戏教育教学的教学策略需要注意以下几个方面：

一、游戏的设定要符合学生的生理和心理特点

小学生正处于成长期，对于游戏的偏好也会随着年龄的变化而变化，游戏的复杂性、创新性等都和學生的生理以及心理发展有着极其密切的联系。例如，在低a年龄小学英语教学中，我们经常会采用一些儿歌互动、单词识记等简单的小游戏来进行教育教学，这些游戏虽然简单，但却能吸引低年龄阶段学生的注意力，同时在教育教学过程中培养他们对英语的学习兴趣。

二、适度引导，提高学生的参与性

随着新课程改革的深入，课堂教育教学也由单一的教师主导的课堂教学向多角度、全方位教育教学转变，将学生作为课堂教育教学的中心，教师在教学过程中要不断提高学生的参与度。游戏教育教学的设计要尽可能让大多数学生参与进来，教师在游戏教育教学过程中也要不断引导，使其在参与游戏过程中逐步达到预期的教学目标。

三、游戏教学要不断创新

游戏教育教学是一种比较新型的教学方式，这种教育教学既要求教师能够深入了解学生的各个特点，还要求教师能够在教育教学中加以创新，保证游戏和课程的契合度，同时也保证游戏能够真正达到培养学生兴趣，提高学生英语认知和交际能力的目的，真正实现寓教于乐。

四、及时总结拓展，引发学生思考

游戏教育教学是新课程教育教学改革的重要策略之一，因此在实际教学过程中，教师要不断总结和拓展，不仅要将游戏真正植入课堂教学中，还要让学生在游戏参与过程中思考，例如，在游戏中设置一定的任务，让学生在完成任务的同时能够考虑到英语的语法构成等。

总之，游戏教育教学是新课程教育教学最重要的教学策略和教学方式之一。游戏教育教学旨在通过寓教于乐的教育形式培养学生的兴趣，提高他们的认知和创新能力。

9.小学体育课游戏教学 篇九

小学体育课游戏教学

小学体育课游戏教学

体育游戏教学是把教学因素和游戏因素有机地结合起来,使学生在活泼愉快的情绪中及富有兴趣的环境条件下,有目的的、较自然地进行学习和锻炼的一种教学活动类型它也是在小学体育教育中符合他们身心全面发展所经常采用的、最活跃的、行之有效的一种教学形式 因此 ,要想正确地组织与科学地安排体育游戏教学 ,发挥其教育效果 ,首先必须深刻认识和理解体育游戏教学的作用,这对小学生掌握体育基本知识,改善生活能力水平,提高体育教学质量,完成小学体育的目的和任务,都有非常重要的现实意义。体育游戏的形式生动活泼,内容丰富多样,小学生非常喜欢,它不仅能帮助小学生认识自然和社会,加强同学之间的相互了解,增进友谊,全面提高跑、跳、投等基本活动能力,增强体质,而且还可以培养小学生机智、果断、勇敢、顽强等优良品质。在小学体育课教学中游戏教学应注意以下五点

1注意游戏的教育性

游戏的教育性集中体现在游戏的内容及方法的思想性和科学性上。游戏既有直接的教育作用,也有间接的教育作用,它和其它一切学科教育的内容和方法一样,具有社会性,受社会历史条件所制约性。例如通过“搬运球接力”游戏,可以使学生掌握所授技能和搬运的能力,又可以发展学生奔跑、灵活和协调的素质,同时还可培养学生遵守规则,认真锻炼,发扬集体主义精神和团结友爱的品质。如在做 “丛林钻绕”游戏时 ,教师可让手拉手的同

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学代表 “丛林” ,其他同学要一个个的“s”型跑 ,看谁先跑出“丛林”。当教师发现有个别同学为了快,不绕 “丛林”时,就应立即指出这是不诚实的表现 ,并强调这样先跑出的也不得分,引导他们遵规则、守纪律。另外 ,教师要充分利用游戏的竞赛性 ,培养学生的集体主义精神 ,调动他们同心同德、齐心协力去争取集体荣誉。在活动中,教师要使学生懂得是与非、胜与负、诚实与虚假、遵守规则与违反规则等道理 ,培养他们良好的思想品德。久而久之,学生就会在活动中表现 出诚实、勇敢、顽强和胜不骄败不馁等好品德好思想。2注意游戏的目的性

体育游戏教学不仅可以为全面提高小学生的心身健康水平创造了良好的条件,而且也是进行共产主义道德修养的重要教育与实践的形式之一。体育游戏教学可以培养小学生关心集体,热爱集体的道德品质体育游戏通常采取集体活动方式,以完成共同目标而设制的教学环境。集体是由个体组成的,个体的行为或活动方式必须服从集体目标,为实现这一目标,学生必须自觉地相互理解,同心协作,密切配合,互相鼓励,从而提高了整体观念,形成强大的集体凝聚力,建立起来关心集体,热爱集体的动机和情感,增进了集体感体育游戏是规范小学生行为的重要教育手段体育游戏教学要求小学生必须扮演不同责任的角色,各种角色都有严格的行为规范,用角色的摇要去规范他们自己的行为,使小学生把自己的愿望和虚构中的我—即扮演的角色与集体角色规范联系起来。这种在集体与个体,个体与个体角色的行为之间就会产生矛盾冲突,正是这种矛盾冲突的不断转化与斗争,使小学生的规范行为得到了进一步的发展。同时通过他们的自我调控,自我管

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理并结合教师的正确指导与鉴价,在教师潜移获化的影响下,促进他们的规范行为的表现,逐 教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

步养成遵守纪律的习惯,寓教育于游戏中,寓行为规范于教育中体育游戏教学能培小学生坚强的意志品质和体育道德作风。体育游戏具有对抗竞争的特点,在娱乐与趣味的场景前提下,通过对扰竞争的游戏教学,可以激发他们为达到取胜的目的,发扬勇敢顽强、机智果断、敢于拼搏的斗志和学习精神,满足了他们向上进取的心理要求,培养了他们的坚强的意志品质当然竞争是要付出血汗和努力的,也是有胜有负的教学,根据竞争机制,用生动形象的体育语言和方法,启发诱导他们在艰苦对扰竞争的环境中,应以坚忍不拔的意志去消除心身障碍,战胜困难,要养成遵重他人,遵守规则,胜不骄,败不馁的体育道德作风 ,寓发展于竞争之中。体育游戏教学能促进小学生相互尊重、友善、和谐的社会主义人际关系。在体育游戏教学中,为小学生创设一种合作、竞争但又彼此理解的教育环境,在这种生动活泼、又温馨友好的气氛中,小学生用各种非言语符号传递信息,不知不觉的接受道德、学习和训练 ,从而逐步实现全面发展、教育、教养的目的。3注意游戏的趣味性

游戏的趣味性是游戏的本质特点,其主要表现为游戏的多样性、生动性、竞争性等方面。教学过程中教师既要对那些比较单调、枯燥重复的内容进行适当的改编,使其能体现游戏的特点,又要根据小学生具有活泼好动、好奇、上进心和好胜心强的特点,在教学中采用测验,比赛、游

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戏等多种多样的竞技形式,激发学生的兴趣,提高学生的主动性。如小学四五年级的教学内容均有 400米耐久跑,在处理这一教材时,可通过游戏竞赛的形式,进行全程跑、结伴跑、甩人跑等,也可采用分组竞赛跑等,使学生在轻松、愉快的游戏中提高跑的能力。4注意游戏的实效性

游戏内容的安排应根据游戏者的年龄、性别、身体素质、参加人数、场地、器材、游戏

时间等方面选择锻炼效果较好的游戏,另外游戏要较有兴趣,富有吸引力,简便,达到在较短的时间内取得较大的效果。因此,在选择游戏时还要注意以下三点人数较多时,应少选用费时过多的轮流比赛性游戏,而尽量选择每人有均等活动机会的游戏。如游戏“篮球传递比赛”所利用的时间少,对男女同学都适用,而且均有发展灵敏素质和协调能力的机会。选择少用器材少变换队形,组织教学时间少的游戏。如游戏“反口令练习”,不用器材,队形变换少,趣味性高,不但减少组织教学时间,而且在较短的时间内达到最大效果。游戏的选择要简易、活泼、自然,富有竞争性,不得费时。如游戏“第三个是多余的” ,方法简单,动作自然、活泼,竞争性强,在准备活动中,可使学生在短时间内把身体活动开,达到锻炼身体提高教学效果的目的。结合教学实际,爱护学生参与的积极性,保证学生练习机会均等游戏的竞赛性较强,分队对抗是游戏的重要环节,因此,教师在分队时,注意各队实力要相当。要尽量地让大多数的学生都能参加。如“老鹰捉小鸡”之类的游戏,为了提高大家的积极性,可变换一下形式。游戏中“老鹰”每抓住一只“小鸡”时,由“小鸡”升格为“老鹰”,原来的“老鹰”变换为“母鸡”,原来的“母鸡”降为“小鸡”。这样循环练

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习,可保证学生练习机会的均等。5注意游戏的保健性和安全性

小学生的身体发育处于相对平衡阶段,他们大都喜欢跑、跳、投等活动,好胜心强,又缺乏耐力且他们的骨骼还在生长时期,易变形,不能承受过大的压力,肌肉运动时间不宜过长,心血管、神经系统也都在发展时期。这就要求我们在教学中

要注意游戏的强度和时间长短,不能让他们过于疲劳而影响身体健康。其次,需注意游戏的场地和器材的牢固程序,排除障碍物,确保游戏的安全性。总之,在小学体育课中,要注意游戏这一教学内容的渗透,使学生感受到体育课的乐趣,从而提高学生积极主动地参与各种体育活动的热情。

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10.小学自然游戏教学案例 篇十

青浦区逸夫小学

沈丽萍

随着新课程改革的不断深入和新课程标准的颁布，我们在更新教学观念的同时，也在不断尝试新的教学方法，游戏教学法就是新课程改革下的产物。从五年制小学新教材中可以看到，数学、英语、体育等新教材中增加了大量的游戏内容，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的关注和重视，成功的游戏教学，能使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，从而加深对知识的理解。新的课程标准要求在自然教学中改变单一的接受性学习，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，因此在小学低年级自然课堂教学中引入游戏教学,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。

爱玩、爱动是儿童的天性，小学低年级学生的这一特点尤为突出。他们对许多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么样”,自然课本的内容尽管大多是学生熟知的，但搬到纸面上对他们来说则是新异的，如果把这些“熟知”的内容变为活动，让学生去摆弄摆弄，探清究竟，他们不但想问许多“是什么”，而且会问“为什么”，因为他们总想试探着去认识世界，试试自己的力量。

下面就利用一些实际的游戏教学案例，来阐述游戏教学在低年级自然教学中的意义：

案例一：我的感觉——摸口袋

游戏准备：布口袋、桔子、钥匙、玻璃球、毛绒玩具等。教学片断：

师：老师这里有一个口袋，里面有一些不同的东西，不能打开口袋，比一比哪组的小朋友摸出的东西多。

（评析：兴趣是学生最好的老师，通过用手触摸暗袋里软硬、形状、大小不同各种的物品，使学生体会不同物体给手的感觉是不同的。由于教师提供的是暗袋，游戏又要求学生不能用眼睛来观察，完全凭借手的触觉，所以带来一定的未知性和悬念感，可以激发学生潜在的表现欲和成就感。）

甲生：我们摸到了桔子，它是软软的。

乙生：我们摸到了一个圆圆的硬硬的东西，我们猜是玻璃球。„„

（评析：通过小组游戏，学生的学习兴趣一下子被激发起来了，他们通过手 1 触摸到的物体的大小、硬度等，对物体作出比较准确的判断，从而在不断地体验、猜想中加深了对手这种感觉器官的认识。）

案例二：天气变化——给“娃娃”穿衣

游戏准备：玩具娃娃、天气图片、雨衣、雨鞋、棉袄、太阳帽、围巾等。教学片断：

师：不同的天气我们穿的衣服是不是也会不同呢？这是一个“娃娃”，请小朋友给她选择合适的衣物穿上。

（评析：天气变化与人类的穿衣有很大的关系，这是大多数学生都知道的常识，但是如果单单靠教师或学生的讲述，这节课会异常枯燥，小学一年级的孩子的心智还停留在幼儿园阶段，所以选择了他们特别喜爱的“过家家”的形式，设计了给玩具娃娃穿衣的游戏，既达到了本课的教学目标，又适时地激起了学生的学习热情。）

甲组：我们拿到的天气是雨天，所以我们给娃娃穿了雨衣和雨鞋，还带了雨伞。

乙组：我们是下雪天，天气很冷的，所以给娃娃穿了棉袄和棉裤，还给她带了围巾和手套。

甲组：下雪天很冷的，他们小组给娃娃穿了单鞋，我们觉得不太合适。„„

师：通过这个游戏你知道了什么？

甲生：我知道了下雨天要穿雨衣，不能让雨淋湿。乙生：我知道了天气在变化我们穿的衣服也在变化。„„

（评析：在整个游戏过程中，我看到学生愉快地进行着同伴间的交往，有的在热烈地讨论着，有的在轻声地商量着，也有的在激烈地争执着，对于整个小组来说，游戏的成功与否不仅仅是依靠个人的力量，而是需要小组内的全体学生的共同努力，在这个过程中使学生意识到小组协作、配合的重要。）

案例三：光和色彩——看暗盒 游戏准备：小玩具、有孔的盒子。教学片断：

师：每个小组有一个盒子，透过盒子上的小孔看看里面有什么？（学生分小组尝试）

师：有谁看出来了？

生：老师，里面黑乎乎的，什么也看不见。师：谁能想办法不打开盒子，看到里面的小玩具？ 甲生：可以在盒子上戳几个洞。乙生：放到亮的地方也许可以看出来。（学生根据自己的想法尝试）师：这次看到了吗？ 生：我们看到了。

师：是什么让我们看到了盒子里的玩具呢？ 生：是光。

（评析：这是一个典型的“悬念式游戏”，在这个游戏中教师先设置了一个悬念，使学生遇到“看不到”的问题情境，在多次受挫之后学生通过分析问题——“为什么看不见”、主动想办法解决问题——“怎样才能看清楚里面的玩具”，从而认识到了光与我们视觉的关系，在整个学习过程中教师通过层层深入、步步引导，使学生变被动接受为主动探索，学生真正成为了学习的主人。）

案例四：无处不在的声音——声音的传播 游戏准备：热水袋、书本、水、塑料袋等。教学片断：

师：我们已经知道声音是可以通过物体传播的，那么在不同的物体中传播的速度一样吗？

生1：我认为是一样的。生2：可能是不一样的。

师：你能利用身边的材料设计一个游戏证明你的想法吗？（学生小组讨论设计实验方案）

（评析：对于低年级的孩子来说实验是等同于游戏的，实验对于他们来说有一定的神秘感，而游戏却是他们习以为常的，所以教师在这里要求设计一个游戏，这符合他们的思维习惯。）

甲组： 我们想比较声音在水和书中传播的速度是否一样，我们想这样做„„ 乙组：我们想证明声音的传播速度是一样的，所以我们准备„„

（学生通过小组讨论已经有了初步的设想，在交流的过程中帮助他们逐步完善他们的设想。）

师：大家的想法都很不错，那么接下来让我们试一试吧。

（评析：对于孩子来说游戏无疑是快乐的，而更让他们快乐的是自己能够亲身参与设计游戏的过程。三年级孩子的创造力和想象力也是我始料未及的，因为是冬天很多孩子拿了热水袋在身边，他们就想到了在热水袋里装水和吹气，然后隔着听钟的“嘀嗒”声，也有孩子想到用书本和吹气的塑料袋作比较„„教师在教学过程中一个小小的放手，不仅给学生创造了一个自由想象的空间，更重要的是给了他们一个展示自己、证明自己的平台。）

11.小学语文游戏化教学 篇十一

关键词：小学语文；游戏化；教学

在进行语文教学的过程中尽可能地促进学生的学习积极性是关键。为了进一步提升学生的学习效率，应当开展游戏化的教学方式。这是小学语文教学当中开展的重要形式。因为对于青少年儿童而言，游戏更加具有吸引力。

一、游戏化教学存在的问题

1.教学观念落后

目前，仍然有不少教师将游戏化教学视为一种放松的方式，在把握这种教学形式的过程中，由于分寸掌握不当，造成了游戏化教学的效果不明显。造成这种情况的主要原因就是观念上的守旧。

2.教师教学任务重

我国的学生主要面临的问题就是升学问题，学生学习的目的是为了能够升学，应付考试。面对这种压力，教师在教学的过程中也没有更多的时间去研究和更新的自己的教学方式。

3.激励机制不完善

教师在工作的过程中往往没有创新的主动性。造成这种情况的主要原因是缺少相应的奖励机制。而教学的创新同样存在风险，教师无力自己承担这样的风险。

二、游戏化教学方式

1.激发学生的学习主动性，形成游戏性教学的竞争机制

在游戏化教学模式当中引入竞争机制，一方面能够刺激学生更加积极主动地参与到游戏活动当中来；另一方面，有助于学生在學习的过程中形成创新表达。

2.游戏形式的丰富多样

在进行小学语文教学的过程中，融入游戏性教学，需要不断丰富游戏内容。以此达到教学过程中的吸引力增加。教师在这个过程中则可以在游戏当中融合多学科知识，丰富游戏的知识性。

综上所述，良好的教学效果需要学生的配合，学生的配合则首先需要形成兴趣。兴趣的产生需要依靠更加具有趣味性的活动。游戏化教学模式能够激发学生的这种兴趣，使学生在学习的同时，发挥主动性。这个过程中，教师应当与相关的教育主管部门之间相互配合与协调，从而形成更加有效的教学效果。

参考文献：

杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学，2010.

12.浅谈小学英语游戏教学 篇十二

一、小学英语游戏教学的意义

1. 游戏教学能够活跃课堂气氛, 培养学生学习的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。尤其是小学生, 根据小学生身心发展的特点, 小学生的思维比较活跃, 教师运用游戏教学可以集中学生的注意力, 使学生可以在轻松而愉悦的环境中中感受、理解、练习、掌握新的知识。

2. 游戏教学能够寓教于乐, 增强学生学习的主动性

教师在教学过程中, 可以将新的知识编织在课堂游戏中, 学生可以通过在做游戏的同时, 无意识地学习到新的知识, 只有这种化被动为主动的课堂学习方式才能使英语教师的课堂教学达到事半功倍的课堂效果。例如:当学生学习到一定的阶段的时候, 教师可以安排单词的炸弹游戏, 将炸弹一词设置为新课中的任意单词, 假如说是pencil一词, 然后掺杂着新课的其他单词, 当教师说到pencil时, 学生应该保持沉默, 否则学生会受到游戏中的小小“惩罚”。学生不仅在游戏中学习新知, 而且玩的也开心, 增强了学生学习的的主动性。

3. 游戏教学能够培养师生间的良好关系, 激发学生的好奇心

教师在游戏教学中, 教师不仅是学生眼中传授知识的老师, 教师还是学生眼中一起玩游戏的朋友, 一位著名的教育家曾经说过“先做学生的朋友, 在做学生的老师”, 教师成为学生的朋友后, 学生才会主动地亲近老师, 对老师产生好奇, 自然而然地也就对老师所教的内容产生好奇。

二、小学英语游戏教学的运用

1. 教师可以运用游戏教学导入新课

一节新课的导入过程是非常重要的, 可以说是是一节新课的提纲挈领, 教师在讲授新课使可以设置猜谜语的游戏、开火车的游戏、模拟小动物的游戏等等, 在导入新课的过程中通过游戏的教学方式来引出学生将要的学习的新知, 有效的激发了学生的学习兴趣。

2. 教师可以运用游戏教学传授新课

教师在讲授新课的过程中可以融入游戏教学, 这样通过游戏可以新的知识化繁为简, 学生更容易接受新的知识, 这就实现了在玩中学, 在学中玩的过程。

3. 教师可以运用游戏教学强化教学重点、难点

学生在学习一节新课一定会有重点和难点, 重点和难点的部分是学生不容易接受的内容, 学生会对这部分内容产生厌倦, 结果会导致厌学, 为了防止这种情况的发生, 教师可以合理安排游戏教学, 通过游戏突破重点和难点的知识。

三、小学英语游戏教学运用应注意的问题

1. 运用英语游戏教学应具备目标性

英语教师在教学过程中设置游戏就是使教学顺利进行, 与教学过程有着密切关系。因此, 要充分考虑教学的重难点且围绕教学目标来设计游戏。例如:教师拿出若干张单词卡片, 让学生朗读两三张后拿掉卡片, 然后分别从各小组中抽一位学生说出卡片上的单词, 每说出一个得一分, 在规定的人数和次数内累计说出最多者为获胜组。通过此游戏, 目的是进一步巩固所学单词的读音和培养学生的快速记忆能力。这种游戏目的性很强, 学生的参与面也很广。这种游戏可参与的学生比较多, 同时使大脑皮层的兴奋点得以激发, 让学生在课堂中不会感到乏味, 这比简单、直接的教授效果好得多。

2. 运用英语游戏教学应该具有启发性

在英语课堂教学中设置游戏教学不仅有助于学习新知识、巩固新知识, 游戏过程中课堂气氛得到了活跃了, 而且游戏还应该启发学生的智力, 培养自主学习的能力。教师所设置的游戏应该具有启发性, 因此游戏设置难度要在学生可以接受的范围之内。因此教师要充分了解学生把握好游戏的难易度, 只有这样才能使课堂教学取得良好的效果。

3. 运用游戏教学的形式应及时更新、多样化

教师设计的游戏应丰富多彩、变化多样, 这样的游戏才能长久吸引学生的眼球, 才能让学生感到新鲜, 学生不会感到单调。因此要使课堂保鲜、新奇, 英语教师得不断地推陈出新, 丰富游戏形式来满足小学生强烈的好奇心。

4. 运用游戏教学应具有一定的灵活性

2011年新《课标》提出教师要给学生减负, 让学生不在受固定教学的条条框框的规定所约束, 应让学生解放出来, 恰恰游戏就具有这种功能。游戏能够表现出学生的活泼天性。另一方面就像游戏一样孩子遵守游戏规则, 同样课堂需要一定的组织管理者, 在某种情况下需要一定的语言过渡, 教师就是充当这种角色, 如果教师将学习新知寓于游戏中, 将游戏作为学习知识的载体, 在教学中教师做到恰当而灵活的运用时, 教师不仅能巧妙地实现管理与过渡, 而且给学生创造更多的学习娱乐时间。

四、结论

对于小学生来讲, 游戏教学符合孩子们的年龄特征, 将游戏教学引用到运用到英语教学中, 那么游戏教学会是英语课堂教学中一种行之有效的好方法, 作为一名小学英语教师, 我们应该根据学生的实际情况发挥游戏教学的优势, 让学生们在寓教于乐的英语教学中形成正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯, 进而转化为他们的一种内在修养。

摘要：英语游戏教学是指英语教师在进行英语教学中, 根据教学的内容, 严格按照游戏的规则, 教师为学生设定有趣的游戏情境, 学生在游戏情境中学习有用的知识, 在玩中学, 在学中玩的一种教学方式。本文将对游戏教学的意义、游戏教学的运用与游戏运用时应注意的注意的问题做初步的探讨, 使游戏更好的运用于英语教学中。

关键词：小学英语,游戏教学

参考文献

[1]叶奕乾, 祝蓓里《心理学 (修订本) 》华东师范大学出版社, 2006年