大事记的写作现状及编撰原则

大事记的写作现状及编撰原则（精选2篇）

1.大事记的写作现状及编撰原则 篇一

关键词：小学,数学日记,写作原则,类别

从古至今, 在教育教学这个领域里, 好像引导小学生写好日记是小学语文教师的“专利”; 殊不知, 小学数学教师也有权利和义务引导小学生写好数学日记。通过这种形式, 可以较好地激发学生学习数学的兴趣和积极性, 使学生的思维活动由被动变为主动, 从而还能有效提高学习数学的效率。

一、小学数学日记的写作原则

1. 快乐性原则。语文教师引导小学生日常写作的日记, 因其具有真实性、趣味性以及短小精悍的特点, 深受学生喜爱。那么, 数学日记也应体现上述特点。只有如此, 小学生才会对数学日记喜爱有加。比如, 当小学生通过独立思考、自主解决了一道数学习题时, 其内心的愉悦是没法形容的。此时此刻, 数学教师稍加引导, 让学生把那种快乐的心情、体会、感受以及由此获得的收获, 用日记的形式记录下来, 这一定是小学生特别乐意做的事情。加强这些引导, 小学生就会逐步体会到写作数学日记是一件特别快乐的事情, 因此, 他们就会乐此不彼。

2. 随意性原则。不要把写作数学日记当作一种任务来完成, 应让小学生根据自己的喜好和兴趣自己随意决定是否写作数学日记。假如有的小学生对写作数学日记毫无兴趣, 那就理应随他的意, 不要强加于人, 增加学生的负担。假如有的小学生对数学日记特别有兴趣, 数学教师也应本着随意性的原则, 让学生自主决定日记的命题, 数学教师切忌不要搞“命题作文”, 以免泯灭了小学生的写作兴趣。小学生在写作数学日记时, 他们想写什么就写什么, 向怎么表述就怎么表述, 不拘形式、不拘文体、不拘篇幅。每周、每月甚至每个学期、学年, 他们想写几篇就写几篇, 教师不要给他们下达任务指标。对于写好的数学日记, 教师不要给他们修改, 让学生自己修改或者让其他同学修改。当然, 这种随意性并不是毫无原则的, 数学教师要引导学生让数学日记的内容体现出开阔学生的视野以及创新学习等方面上来。

3. 丰富性原则。小学生的数学日记不应单纯地书写解题思路和学习的收获, 要体现丰富性的原则, 既可以书写解题思路、学习收获, 也可以书写课前预习的感受、学习中受到的德育教育和理想教育; 还可以书写自己的观察、发现、思考、交流、总结。总之, 小学生的数学日记要题材多样、内容丰富、形式不拘一格。

4. 因人而异原则。由于现实中存在着个性差异, 所以, 小学生的数学学习成绩也就存在着差异。对于学习成绩不同的学生, 小学数学教师在引导学生写作数学日记时, 不要“一碗水端平”, 不要作统一的规定和要求, 要本着因人而异的原则, 让不同层次的学生写作不同层次的数学日记。对于优等生来说, 小学数学教师要引导他们写作创新性学习和独立思考以及课外学习收获等诸方面的内容; 对于“学困生”而言, 要引导他们写作提高学习效率和激发学习兴趣等诸方面的内容。

5. 展览性原则。对于小学生的数学日记的评价, 因其不在教师的教学任务之内, 所以, 教师实属难以对此进行综合评价。那么, 数学教师又如何让小学生知道自己的数学日记的书写优劣并能及时修正、提高呢。适度的进行数学日记的展览活动, 应是一个理想的办法。学期内或学年内, 进行一次或几次数学日记的展览活动, 小学生通过参与这样的活动, 就能体验书写的乐趣; 发现自己的不足; 学习同学的长处。坚持进行这样的展览活动, 就能极大地激发小学生书写数学日记的兴趣。

二、小学数学日记的写作类别

1. 研究学习。由于受年龄以及阅历、知识的储备等诸多方面的限制, 在小学生中开展创新研究性学习是比较难的。不过, 小学数学教师可以引导小学生进行“浅层次”的创新研究性学习。比如, 对于新授课, 教师在未“新授”前, 可以让学生先行预习。如果有的学生通过先行预习就完全掌握了新授课的知识, 教师应予以表扬激励。再如, 对于一道数学应用题, 有的同学用新颖独特的解题方法做出了正确的答案; 甚至用了与众不同的解题思路做出了正确的答案, 教师也要大张旗鼓的进行表扬。就是学生因运用了新颖独特的解题方法和与众不同的解题思路而没能做出正确的答案, 教师也要给予充分的肯定。在这些“浅层次”的创新研究性学习中, 学生有哪些体会、有哪些收获、有哪些感想, 教师要引导学生将其用日记的形式记录下来。这样的数学日记, 一定是非常有价值的。

2. 发现规律。小学生在学习数学时, 如果发现了其中个别的规律, 就要用日记的形式记录下来。坚持不懈, 就能发现数学知识中一些规律性的东西。

3. 总结方法。小学生在学习数学时, 坚持用日记的形式记录自己的预习方法、听课方法、解题方法, 天长日久, 就会发现哪种预习方法是适合自己的; 哪种听课方法能使自己听得懂、听得明白;哪种方法能提高自己的解题正确率。由此就能找到“适合自己的东西”, 有效地提高自己的学习效率, 形成良好的学习习惯。

4. 回忆复习。小学生在动笔写作数学日记时, 回忆一下自己学过的知识, 把自己能掌握的知识和还没有完全理解掌握的知识梳理一遍, 真实地记录自己的收获和困惑, 就能激发自己的斗志, 促使自己更加努力。

当然, 小学数学日记的类别还有很多, 如学生对某些知识点的质疑、介绍, 等等, 都是可以大书特书的。

参考文献

[1]严海芹.送给学生一双数学的眼睛——浅谈数学日记在小学数学教学中的引导作用.读与写旬刊, 2012, (09) .

2.大事记的写作现状及编撰原则 篇二

[关键词]英语写作，原则，教学建议

书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷（NMET）的重要组成部分。书面表达题一般是指导性写作或限制性写作。该部分试题要求考

生根据所给情景，用英语写一篇100词左右的短文。情景包括写作目的的对象， 以及事件发生的时间与地点等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。

一、写作教学现状

目前，高中英语写作教学存在“重结果，轻过程”的现象。这一现象主要体现在：

（1）部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，通常对高一、高二的写作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。

（2）在高三写作训练中，有些教师往往以高考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致为写作而写作的现象。

（3）不少教师在写作教学中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务， 学生在规定的时间内完成短文，或者每周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中，教师并没有对学生进行指导。

（4）不少教师在讲评作文时，往往重视语法结构的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。

二、提高英语写作能力的原则

（一）渐进性原则

要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些具体的例子写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

（二）多样性原则

要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

（三）结合性原则

要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

（四）控制性原则

要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

（五）持久性原则

要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰苦的、渐进的过程。这就要求教师和学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

三、教学建议

1.对如何审题的指导

审题就是要弄清题目的要求，这是写作的第一步。审题时，学生应该根据题目提供的画面、图表、提纲或者其他文字说明等明确文章的题材；认真全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想象力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。然而，有些考生往往由于审题不够全面，错误或片段的提取了信息。有的考生甚至遗漏了部分内容要点。在高考评卷中，阅卷人就会将其作文降低一个档次。因此，在平时的训练中，教师应加强对学生审题方法的指导。

2.对常见文体写作的指导

常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各具特点。教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。例如，教学应用文写作（包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等）时，教师应该引导學生注意各种应用文所特有的格式；教学记叙文时，则要提醒学生注意人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、原因（why）和结果（result）六大要素。

3.对谋篇布局的指导

布局比较合理的文章一般包括标题（题目）和正文等。标题是文章的有机组成部分，而正文则是文章的主体，通常包含首段、中间段和结尾段。要对学生进行段落组织方法训练，尽管对中学生的书面表达没有严格分段要求，但是高质量的写作必须要有段落质量意识，组成段落结构的主题句，支撑句和结论句要齐全。

4.坚持训练

坚持对学生进行听、说、读、写四项语言基本技能相结合的训练，才能培养学生良好的写作能力。因此，教师可以根据学生的实际水平制订如下计划，并切实执行。

5.科学批改，及时讲评

为了调动学生协作的积极性，提高他们的写作水平，以及减轻教师批改作文的负担，科学的批改方法和及时的讲评是必不可少的。

（1）对学生习作中语言错误的处理

更正错误也是学习的机会，教师应把这种机会留给学生，尽量避免直接给出答案。教师可以针对学生的错误给予相应的提示语，如“时态？”、“语态”、“主谓一致？”等，甚至只划上“_______”等简单的符号，提示学生自我纠正语言的错误。

（2）对学生习作的批改

对学生的习作教师可以采用全改、抽改、轮改、或让学生互改、自改等方法。学生刚开始学习英语写作时，教师一般需要全批全改，还可以采用当面批改的方式。随着学生学习能力的不断提高，教师可以逐步改为抽改或轮改；也可以尝试让英语水平较高的学生参与批改。当学生的水平达到一定程度后，教师可以放手让他们互改或者对照范文自改。“学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时有多了一次发现和纠正问题机会”。这样既可以培养学生的写作能力，又能减轻教师批改作业的负担。

对学生的习作教师要及时讲评，并做到“讲评一检测一再讲评”。

对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习作误用较严重的错误，教师要在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后再让学生练习和巩固。例如，学生往往把“是（……地方）人”或“来自（…地方）” 写成“I am come from Guangdong.”而正确的英语表达是be from或come from，be和from只能用其一。再如，不少学生把“我很喜欢英语”写成了“I very like English.”very用作副词时，只能修饰形容词、副词或分词；修饰动词时，要用very much.

②及时表扬好作品。笔者经常请优秀作文的作者在班上朗读自己的作品.每当学生朗读自己的得意之作时，其他的学生都会投以羡慕的眼光，或者流露出暗下决心的表情.有时笔者也会把优秀作文张贴在班上的习作交流平台上供学生们交流。

③对学生习作的点评

教师可采用加注眉批或者脚注点评学生的习作。学生一般都很在意教师对其作业的点评.教师的点评体现了教师的工作态度、敬业态度以及对学生的关爱程度。

四、结束语