《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计

《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计（13篇）

1.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇一

安顺市西秀区宁谷中学程雪梅

从教六七年，对《从百草园到三味书屋》也教了好几遍，以前，我总听到同仁们争论《从百草园到三味书屋》的主题思想，有人说在于批判封建教育制度;有人认为不在于批判封建教育制度;有人认为是通过百草园里自由快乐的生活和三味书屋里枯燥的生活相比，表现了热爱大自然，追求自由快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害……说法颇多，真是仁者见仁，智者见智。对于这些说法，笔者不敢苟同。对于《从百草园到三味书屋》，我有自己的设想。

首先，教材分析。新编语文新教材的整体结构是分类。七年级第二册就是这样，所谓分类就是把语文学习中几个共同的带有相似性的内容，集中起来组成单元，便于引起注意，形成观念，进行研究性学习，为以后的语文学习打下基础。其中之一就是要懂得语文与生活的关系，学会观察生活，用语言文字去反映生活中的人和事以及景和物。第二册第一单元(童年趣事)即是如此，《从百草园到三味书屋》，就是要让学生进一步学习观察、反映周围景和物的方法，并培养这方面的习惯，提高这方面的能力。所以，我将观察和描写景物时抓住景物的特点，并注意一定的描写顺序以及描写的语言形象、准确定位为教学重点;将下列三方面定位为教学目标：

1.知识教学：掌握10个词，了解观察对于描写景物的意义。

2.能力训练：初步学会观察景物、描写景物的方法。

3.思想情感教育：感受课文表现的儿童情趣。

其次，本课拟安排2时。

再次，教学方法：

根据教材内容、教学目标以及七年级学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。

第四，具体操作：

第一课，重点学习关于百草园的描写，第二课重点学习关于三味书屋的描写。

1.关于重点词语(要求认清字形，给加点字注音，强烈建议使用投影，亦可板书)

确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛

觅食渊博鼎沸绣像锡箔

2.关于导语

同学们知道鲁迅吗?[顺便介绍鲁迅，同时让学生掌握识记文学常识的方法--名(姓名字号等)、时(生卒年月)、地(地位)、评(别人的评价)、作(主要作品)]想不想听鲁迅小时候的故事?他小时候可淘啦!今天，我们来看看鲁迅小时候的趣事儿!

3.关于百草园的描写

七年级的学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明，七年级的学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养七年级学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对七年级学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的.一般方法。

操作过程：

教师范读教材第二自然段，然后提问：

①这个段落中描写的植物主要有哪些?动物主要有哪些?学生讨论后得出结论(板书结论，强烈建议使用投影)：

②作者用哪些词语来形容这些植物和动物?

③请同学们看投影，说说作者大致的描写顺序?学生讨论后明确。最后形成板书(投影)如下：

植物：(碧绿)菜畦、(高大)皂荚树、(紫红)桑葚、(臃肿)何首乌藤、(莲房)木莲藤、(珊瑚珠)覆盆子→低高低

动物：(长吟)鸣蝉、(肥胖伏)黄蜂、(轻捷窜向云霄)叫天子、(低唱)油蛉、(弹琴)蟋蟀、蜈蚣、(喷烟)斑蝥→低高低

④看着黑板或投影，说说鲁迅为什么会写得这么仔细?如果你来写，你将怎样写?

明确：认真观察是写好文章(记叙文)的首要条件。

⑤刚才，我们看到了鲁迅先生描写的春天的百草园，现在，请同学们找一找冬天的百草园，看看作者在哪里干了什么“坏事”?学生找出并齐读。

⑥作者是怎样捕鸟的?学生找出关键词语。教师板书如下：

扫开、露、支、撒、系、牵、拉

⑦看来，不管是春天的百草园还是冬天的百草园，作者写得很仔细，现在，请同学们拿出纸和笔，我们来写一写捉蜻蜓或捉蟋蟀或者其他一种小动物的过程，看看同学们观察得是不是仔细。学生写完后评讲，完成第一课时。

4.关于三味书屋的描写

上节课我们看到了百草园给作者的无穷的乐趣，今天，我们继续来看作者在三味书屋读书时的情景。

⑧请同学们花10分钟的时间阅读从“出门向东……这东西早已没有了吧。”然后一起来完成下表：

情景 内容 先生的态度 我的看法

情景一 拜师 和蔼 恭敬

情景二 提问“怪哉” 不知道，怒色 认为老师不愿说

情景三 折蜡梅、寻蝉脱、捉苍蝇喂蚂蚁 大叫;戒尺，罚跪，但不常用 陆续回去

情景四 读书 自得其乐，自我陶醉 疑心是极好的文章

情景五 先生陶醉于读书时画画 因陶醉过度而没有发现 有些成绩

⑨讨论：从上表来看，与百草园相比，作者还有没有童年的乐趣?为什么?(学生只要言之成理即可)讨论结束后教师可作如下小结，小结完毕结束第二课时。

对在三味书屋读书时的生活场景的描写，和作者在百草园一样，仍然充满乐趣。作者写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新鲜好奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生的仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感;接着，作者描写了读书生活的乐趣。“正午习字，晚上对课”，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而在他念书时，我却在下面画画，先生没来时还可以到三味书屋后面的小花园去折蜡梅花、寻蝉脱、捉苍蝇喂蚂蚁等，这些都说明，作者在三味书屋与在百草园同样玩得开心，并无什么两样。

所以，根据七年级学生的思想水平，提教育制度对他们来说似乎难度大了一些，并且，根据自己对《从百草园到三味书屋》的理解，我认为其主题应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。并非是对封建教育制度的批判。

2.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇二

1“长文”如何“短教”

“百草园, 是鲁迅儿时的乐园, 对于它的小读者, 也是一块乐园;对于我们这些教者, 更是一块乐园!”笔者在30多年前进入初中校园时, 就领略了它的魅力:那些经典语句至今还回响在耳畔, 让人回味无穷!那些经典画面还萦留在脑际, 魅力依在!每一次教学《从百草园到三味书屋》, 笔者都有别样的感受!别样的收获!

1.1 紧扣题眼, 选准切入口

题目是文章的眼睛, 是全文的中心体现, 尤其是题眼, 透过它可窥见到全文的思想内容和情感, 可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学中如果能抓住文题, 巧设质疑点, 就能有效地激活学生的思维, 使学生主动地投入到课堂教学中来。“本文题为《从百草园到三味书屋》, 你从这个题目得到了哪些信息?”这种紧扣题眼来观照全篇设计教学的方式, 对于把握教学重点, 提高教学效果, 达到长文短教的目的, 无疑起到了积极作用。

1.2 精心取舍, 突出教学主线

实现长文短教的关键在于取舍。《从百草园到三味书屋》一课涉及的人物和内容比较多, 教者对文本进行恰当取舍, 围绕“百草园、三味书屋”设计问题, 课堂上围绕问题层层展开, 使整节课的教学主线明晰, 学习重点突出。同时, 在阅读教学过程中采用“直奔中心”法, 即是从课文的中心词、中心句或中心段 (重点段) 的突破, 抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练, 这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点、句、段上, 次要的句、段一笔带过, 从而较好地突出重点, 解决难点, 节省教学时间。就是在学生自学课文初步了解课文大意的基础上, 从解题入手、摄取大意入手, 引导学生直奔中心, 进行读、议、讲、练。实践证明, 采用“直奔中心”方法讲授这篇长课文, 用两节课就绰绰有余。

1.3 以点带面, 落实语言训练

无论课文有多长, 无论有多少教学的“点”可以去选择和利用, 但是一节课只有四十分钟, 不能每个“点”都去作深入挖掘, 只能选择一些关键的“点”来教学。“纲举则目张”, 一堂课, 尤其是“长文”教学, 找准关键点, 就抓住了全课的“神经中枢”。因此, 我们语文教师在备课时, 要不惜在寻找关键点上下功夫, 找准了关键点, “长文”短教“费时、费力、无效”等困难也就能迎刃而解。教师抓住这两个“点”, 通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动, 运用暗示、启发、激情、评点等手段, 引导学生进入语言的“藕花深处”, 让学生在品味文本语言的精妙过程中感受作者“甜美的欢乐的回忆”、“一颗天真调皮的童心”, 使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展, 达到了“语言与精神同构共生”的效果。作者对百草园的细致观察, 熟悉并抓住景物的特点进行描写, 在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情。

2 经典激趣, 品味精髓

童年生活大抵难以忘怀, 铭刻在记忆里始终活鲜鲜的, 充满着温情和灵气, 即使是痛苦的童年生活, 咀嚼追思起来, 也总能品味出一丝丝痛楚的甜蜜。鲁迅先生童年时期, 家庭生活从小康落入困顿, 很遭了一些人的冷眼, 甚至被视为乞食者, 但无论如何, 百草园和三味书屋对他却有着极为特别的意义, 那是他心灵中可以自由停泊的两处港湾, 在那里他留住了天真无邪的童心、纯真自由的人性, 这对他以后成为伟大的文学家至关重要, 因为艺术世界不可或缺的是赤诚和纯真, 诗心从来和童心脉络一贯, 息息相通。

2.1 感悟经典

“一切景语皆情语”, 我们要教会学生体会作者笔下百草园里有乐趣: (1) 看“乐”, 饱人眼福。百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”。 (1) 色美:“碧绿”耀人眼, “紫红”撩人心。 (2) 音美:鸣蝉长吟, 油蛉低唱, 蟋蟀弹琴, 齐奏齐鸣。 (3) 状美:黄蜂肥胖, 何首乌与木莲缠络, 形状各异。 (4) 味美:覆盆子酸甜, 令人垂涎。提倡“不动笔墨不读书”, 让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注, 或者自由发言, 举例说明自己对词句意境的揣摩与理解, 让学生多读多写, 学习优美的语言, 围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。 (2) 听“乐”, 饱人耳福。曲折、惊险、离奇的美女蛇故事, 增添了百草园的神秘色彩, 丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 (3) 找“乐”, 用心体验。雪后捕鸟, 乐在其中。 (4) 百草园的神秘:相传有赤练蛇, 长妈妈讲美女蛇的故事, 给百草园增添了神秘感, 丰富了百草园作为儿童乐园的情趣, 也给了“我”一些教益“觉得做人之险”, 产生了“极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”去惩恶的念头

2.2 感悟先生

三味书屋的先生, “他是本城中极方正, 质朴, 博学的人”, 学生向他行礼, “先生便和蔼地在一旁答礼”, 他不常用私塾的清规戒律, 而经常使用私塾的诵诗百遍其义自现的教学方法。但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事, 却不作回答, 而且是脸上还带着怒色, 先生有一条戒尺, 但不常用, 有罚跪的规则也不常用, 如何评价这位先生呢?打戒尺、罚跪, 是私塾教育管理学生的方式, “有戒尺、有罚跪的规则但不用”, 描写出了先生严格而不厉害的形象, 表现先生对他的学生管理中的开明思想, 在鲁迅眼里, 先生实际上是可亲可敬的, 在当时来说是十分难能可贵的。三味书屋的塾师寿镜吾先生确实是封建社会中的佼佼者, 他与鲁迅有着和谐深厚的师生之谊。三味书屋生活年代作为童年纯洁人性存在的年代, 一去不复返。它在鲁迅的心里, 早已充满理想化色彩, 早已超越了它的有限性和无意义, 敏感而温厚地领悟读书生活的价值。

《从百草园到三味书屋》达到了返朴归真的艺术境界.这篇散文的内容与形式纯真自然, 鲁迅先生以自己的在百草园和三味书屋中的亲身经历, 叙稚趣, 述真情, 沉静而机智地回忆了自己乐在其中的嬉戏和读书生活, 它是发自心灵深处的一汪清泉, 看似信手写来, 漫不经心, 实际上是精诚所至的心灵升华, 鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先生的深厚情感, 根本用不着刻意经营, 在心则梦绕魂牵, 为文则浑然天成, 这也许就是一切精神文化所追求的极致了罢。

教材是个例子, 好的老师一定会从教材这个例子出发, 从学生的生活出发, 运用多种手段激发学生的诵读兴趣, 运用神来之笔描绘学生阅读的心灵地图, 走进经典之门, 做到“长文短教”“深文浅教”, 做到“胸中有丘壑”, 就能在教学时驾轻就熟, 深入浅出的。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书《九年级语文教师用书》人民教育出版社2009

[2]《朝花夕拾》人民文学出版社1973年第一版

[3]《论语》三秦出版社吴兆基编译2009年06月

[4]《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 北京师范大学出版社出版2001年7月第1版

3.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇三

（在学生对“百草园”和“三味书屋”内容已有初步了解的基础上。）

师：你们觉得文章什么内容最有趣，什么内容最无味？

生：（多数学生）美女蛇的故事最有趣，三味书屋师生读书内容最无味。

师：三味书屋读书真的那么无味吗？（决定先由这个问题入手）

[出示投影]

《从百草园到三味书屋》这样写先生念书：

后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

（先生读的文章原文出自清代刘翰的《李克用置酒三垂冈赋》：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊；金叵罗，颠倒淋漓，千杯未醉。）

师：通过对比，发现课文中多出了三个语气词：呢、噫、嗬，且句后还加了两个波浪线。这是怎么回事呢？

生：我觉得，这是因为先生读书时太“投入”，完全沉醉其中了，感情也就自然而然地融入其中，所以兴之所至就带出了三个语气词。

师：对，先生读书投入还体现在哪里？

生：先生读书时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的描写，活灵活现地描写了先生读书的语气、声调和神态。使少年鲁迅“疑心这是极好的文章”，并留下极深的印象。

师：说得好极了！先生读书投入，且能深深吸引少年鲁迅是因为先生在朗读时对文章内容进行了适当的补白，即按情感表达的需要增加了三个语气词。

师：如果我们读书时也能像先生一样读出神态动作，甚至带上自己的语言（语气词）来，肯定不会觉得那样乏味了。

（理解这个问题之后，学生模仿先生的神态和语气表情朗读这一段。读得很有味，同学们都笑了。）

师：回到前一个问题，刚才大家都认为美女蛇的故事是有趣的，从故事描写的角度来看这个趣味主要来自故事情节，我们试着也来作些补白，从听者的角度来描绘这种趣味。

[出示投影]

听长妈妈讲故事时，“我”的反应又是如何的呢？请在故事情节中适当穿插“我”听故事时的神情、动作甚至语言等。

[生小组讨论后交流]

先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。（我心里咯噔一下，微微皱了一下眉头，竖起耳朵，继续往下听……）

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一看，隐去了。

（“啊！”我抱紧长妈妈的腿，用余光瞄了瞄墙，嘴里却呢喃着：然后呢？）

他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

（“真的吗？”我将身体更贴紧长妈妈，小心地咽下口水，按捺不住心底的好奇，压低声音问道：那……然后呢？）

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

（“哦”，我半信半疑，吊着的一颗心也就慢慢放了下来，微微呼了口气）

到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。

（“呀”……心一下子又揪了起来，我赶紧闭住眼睛，仿佛美女蛇就在我眼前）

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

（我豁的站了起来，“好险哪！”……）

后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

（美女蛇就这样死了？再后来呢？）

（长妈妈有些不耐烦了，厉声说道：没后来了，睡觉！）

……

师：根据刚才同学们讨论的结果，现在请一个同学来做长妈妈，一个同学来表演文中的“我”，两人一起演绎当时的情景。（两学生表演得入情入理，惟妙惟肖，同学们情不自禁地都鼓起掌来。）

师：再接着想象一下，那个晚上，听完故事的“我”会如何？

生：做了一夜的梦，梦里全是美女蛇，她喊着我的名字……

生：独自躺在床上，紧闭双眼，仔细聆听窗外的各种响声，心里不断想着床边要是有个金盒子，就什么也不怕了。

生：紧紧的搂着长妈妈睡了一夜，早上长妈妈说我说了一夜的梦话……

生：晚上睡不着，白天也不敢往墙上瞟，一听到别人喊我名字就吓得要命，不敢回头也不敢答应。

……

师：这才是“美女蛇故事”真正神秘的地方。不必说园子里的鲜美的植物，形象的动物，也不必说短短的泥墙根一带动物的低吟弹唱，“我”的调皮好奇，单是长妈妈故事中神秘的美女蛇，神奇的飞蜈蚣就让“我”魂牵梦萦，彻夜难眠……

（以上教学片断旨在通过了解“先生读书时对文章内容有补白”明白三味书屋读书生活并非没有一点趣味；通过“对美女蛇故事的补白”练习，让学生进一步体会到百草园的趣中趣）

以上教学构思是鉴于通常情况下，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，很多教师似乎更重视结构的分析，把百草园和三味书屋看作两个部分，并确定这两者之间是对比关系（笼统地认为百草园是快乐的，三味书屋是枯燥乏味的）。而教学参考书中对文章思想感情的理解没有给教师提供固定答案，只给出三种提示让学生自由讨论，只要言之有理，持哪一种观点都是可以的。从中可以发现对此文的教学解读，已经逐步破除了过去以主题分析为主的解读模式，否定了“批判封建教育制度说”，这种解读视角的多元化，给读者和作品之间提供了平等对话、彼此尊重的可能，使得教学解读在文章的主题、意蕴问题上，实现了向文本解读的归依。因此在教学这篇文章时，教者应该尽可能的给学生创造广阔的思维空间，让学生对作品有自己的解读，体验阅读的乐趣。

所以当学生普遍认为“三味书屋读书生活最无味”时，我试着引导学生通过比较阅读来发现先生读书时是有“补白”的，所以能深深吸引我仔细欣赏，从而明白“无味中的有味”；顺势通过对“美女蛇故事”的补白训练来休会“有味中的真味”即“味中味”，于是便形成了以上教学片断。

新课程给语文课堂教学带来了新的生机和活力，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。补白成了教学的点睛之笔。

一.在情感升华处补白，意真情更深。可以说选入教材的文章字里行间都蕴含着丰富的意韵、情感和哲理。教学中需要教师引导学生在激情处补白，不但能突破重点和难点，还能让学生准确地把握文章的意境和作者的情感，就如以上教学片断所示。

二.在主题深化点进行补白，意明旨亦深。如教学《观刈麦》，为了让学生走进那个“苛政猛于虎”的时代，在解读“听其相顾言，闻者为悲伤”时，笔者设计了这样的练习：作者来到田间，他看到了 ，听到了 ，他想： ”这是有价值的空白点，教学中，抓住这一空白点创设语境，使学生在补白拓展中感受作者所要表达的情感，同时培养锻炼学生的思维想象力，真正实现了语文课堂“语言”和“精神”的融合。

三.在文本结尾处进行补白，意尽而韵长。为了使文章达到言虽尽而意犹在的效果，很多作者喜欢让文章留下一个令人遐想的结尾。这些空白不是作者行笔的终结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致。教师可以对此来个及时练笔，如教学《窗》结尾的那堵白墙，是学生放开思绪，捕捉情感的蓄积点。教师大可在这里做好文章，通过对“那堵白墙”进行补白，让学生在文本阅读中升华、发展情感体验。

另处还可以通过在情节高潮点进行补白，对标点符号处（省略号）进行补白，于文本背景处补白等，来进行个性文学解读，体现解读过程的艺术性、体验性和创新性。

文本包含着很多空白之处，“文本空白处”常常是文章作者不想点破的韵外之意，不可言传的独具匠心。在阅读教学中，如果我们能在课文背景的迷茫处、情感的空白处、理解的困惑处进行合理阐释，适时穿插，适度补白，就能给学生带来无尽的遐思，既能“拨开云雾见天日”，也能“笔探风雅无穷意”，这样的语文课堂才更具感染力和生命力。

4.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇四

一、整体感知课文，理清文章脉络。

二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

三、体会作者在文章中表达的感情。

教学重点：

1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。

2、体会作者在文章中表达的感情。

教学方法：

朗读分析法、比较练习法

第一课时

一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

二、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

三、整体把握

快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

四、细读课文

把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)

第二课时

一、导入：

描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。

二、

1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的?

光滑、肥胖、直窜向、低唱、弹琴

2、作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”?

形、色、味

视、听、味

3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情?

“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。

4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的?

从低到高;再从高到低;

从整体到局部;整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。

5、描写得如此详细的目的是什么?

表现了作者对自然的热爱，百草园是我的乐园。

6、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

7、动作描写也可衬托出百草园的乐趣。

扫露支撒系牵看拉罩

用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情

板书：

从百草园到三味书屋

“不必说……也不必说……单是”

“乐园”美女蛇的故事喜爱

雪地捕鸟

第三课时

一、导入

回忆百草园是我的“乐园”.

二、

1、第九段的作用?

承上启下的过渡作用。

第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

2、到“三味书屋”叙述了哪些事?

一有机会就跑出去玩

折腊梅花

寻蝉蜕

在座位上做各种游戏，画画儿等

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。

①“他是本城中极方正、质朴、博学的人(知识渊博)”;

②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”(不体罚学生，不束缚学生);

③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”(教学认真)。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。

三、自己总结本文的中心思想。

(1)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

四、作业

1、完成课后练习一、二、三。

板书：

百草园三味书屋

询问“怪哉”

过校园游戏

师生读书

画绣像

渡

喜爱欢乐

留恋

教学后记：

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

惜缘

5.从百草园到三味书屋教案 篇五

一、教材分析：

1.写作背景：《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，写于1926年，当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命，正处在高潮时期，同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅作为新文化运动的战士，在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线，用手中的笔与反动势力进行斗争，被北洋政府诬陷通缉，1926年9月到厦门大学任教，遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤，在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中于是“《旧事重提》”拾起童年的“带露之花──朝花”来慰籍自己此时“离奇和芜杂”的心情。集中六篇意在叙事而志在写人抒情，寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。尤其本文更是如此。

2.教材安排：教材在以童年为主题的单元中，选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，真是自己的痛年，另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱，其文美在朴实诙谐幽默的语言，美在清晰的写作思路，简洁的写法，丰富的思想，这些内容也正是我们语文学科的重要学习内容，无疑是我们语文学习的典范。

3.关于本文的主题：值得斟酌的是，本文的主题一直有争议，长期以来坚持本文是对封建教育的批判，这一点我想是长期以来“左”的思想影响的结果，就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理本文的难点之一。

二、教学设计：

据此并结合初一学生首次接触鲁迅作品的学况，将本文教学设计如下：

教学目标：

1.结合工具书掌握重要字词。

2.学习认识鲁迅了解《朝花夕拾》，帮助理解课文.3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。

4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。

5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。

教学重点：

1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。

教学难点：

1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。3.把握文章的主题思想。

教学方法：

阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。

教学思路及课时安排：

本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解主题，品味本文语言。

教具：多媒体课件

教学步骤：

第一课时

一、导入

1.关于鲁迅这一大师你了解多少？(学生说一说)2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣；严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，定会受益匪浅。

二、作者及写作背景介绍

1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。（课件）2.写作背景：

教师下发相关材料：《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增强感性认识。

三、朗读课文，整体感知文意

1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的生字词。

2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确（课件）。3.学生竞读，师生点评。

4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分成两部分，并概括大意。（课件）

5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，教师小结明确本文的结构（课件）

四、研读文章的第一部分

1.学生自由朗读第一部分，并思考：作者说：百草园是一个荒园，可为什么是我儿时的乐园？ 2.学生自由发言。

3.教师小结（课件）4.进一步研读：

听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受（听读）？小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。（课件）

师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到层次井然，情景交融。（课件）

访写句子：请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式写一句话。（课件）5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗？学生结组讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。（课件）

五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感情

六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。

七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。

八、听读第一部分，结束本节。

第二课时

一、导入

课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园──百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。

二、研读过渡段

1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。

2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。3.学生自荐朗读再次体会作者情感。

三、研读第二部分

1.学生自由朗读并思考以下问题：（课件）2.学生分组讨论探究，代表发言

3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。

四、理解本文主题

1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。2.教师明确自己的观点和理由。（课件）

五、揣摩语言

本文语言准确传神，除描写景物的语言生动形象外，再写儿时游戏时更是用词准确 1.课件：学生填入适当动词 2.对照课文品味用词的准确性

3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏 4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。

六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗？（课件）

七、结束语

鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。

童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

八、听读，结束（课件）

教学反思

一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分体

现了语文教学的人文性。

二、语文作为工具学科，其基础性更不容忽视，本课设计重基础，注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。

6.《从百草园到三味书屋》教案 篇六

涂德根

教学目标

1、知识与技能：

（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。（2）学习两相对照的文章结构。

2、过程与方法：

（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。

（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、情感、态度、价值观：

激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。教学重难点

重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。教具准备

制作幻灯适时展示 教学时间

二教时 教学过程

第一教时

一、预习： 媒体展示：

二、导入：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了„„”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

三、简介作者及创作背景： 媒体展示：

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集，是他回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。

四、快速阅读课文，整体感知课文，理清课文结构。

媒体展示：

第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。

三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

五、问题探究：媒体分步展示：

1、第一段，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？

（关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）

2、第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，思考作者是如何描写百草园的景物。

（按由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动，从植物到动物的顺序，从视觉、听觉、触觉、味觉等多方面对百草园春夏秋三季景物进行有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。先写静止的，如石井栏；再写动态的，如叫天子。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是„„就”突出后者。）

3、阅读写美女蛇部分，学生复述，分析作用。

(运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。)

4、学习写冬天百草园部分，划出捕鸟动词，分析作用。

（作者对捕鸟经过的记叙，写得很细致，很有层次。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。）

六、小结：

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。

七、作业：

1、完成课后“研讨与练习”一（2）、二（2）、三。

2、课下模拟拜师情景和先生读书情形。

八、板书设计：

第二课时

一、导入：

二、问题探究：媒分步体展示：

1、齐读第9段，分析其作用，体会恋恋不舍、依依惜别之情。

（告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。这一段起着承上启下的过渡作用。）

2、阅读写入学情形的段落：

（1）划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

（陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。）

（2）分析对先生外貌的描写，作者对先生是怎样评价的。

（写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。评价：“极方正，质朴，博学的人。”）

3、探究学习三个读书生活片段，讨论：

（1）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你怎样评价这位先生呢？

（提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。）（2）三味书屋的生活与百草园的生活有着怎样的对比？

（学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：枯燥

正面描写

教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

侧面描写

折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁）

（3）怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？

（私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。）

三、课外延伸：媒体展示：

下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着

“君子自重”4个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

2、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

3、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

四、总结：

全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，写“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系

主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理；在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

五、作业：媒体展示：

4、完成课后“研讨与练习”一（3）、二（2）。

2、结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从„„到„„”作题，写两个生活片段。

（提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。）

六、板书设计：

7.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇七

一.景物相生的形式美

作者描写百草园的自然景物, 全段用“不必说……也不必说……单是……就有……”的格式贯通, 有详有略地描绘了14种景物。每一种景物各有各的特点。这些特点是通过对景物的色彩、线条、声音、形体等描绘反映出来的, 而色彩、线条、声音、形体是形式美最基本的构成因素。这些因素具有独立审美属性, 是构成美的量子, 具有客观性和可感触性。美丽的色彩、活泼的线条、悦耳的声音、优美的形体能给读者以一种美的享受。百草园被鲁迅先生描写得多么新奇有趣。

作者写色彩, 在景物中单写了两种:碧绿的菜畦、紫红的桑椹。从视觉效果看, 红色表现热烈和兴奋, 绿色表现平静和稳定。由此, 选择这两种景物、这两种颜色来写百草园的情趣是最恰当不过了。石井栏“光滑”、皂荚树“高大”、黄蜂“肥胖”, 叫天子“轻捷地直窜向云霄”, 这些便写出了景物的形体美和线条美。光滑给人以舒适柔和之感, 高大的形状形成了一种粗线条的阳刚之美。肥胖与轻捷是体积大小对比, 伏与串更是形态动静对比。对何首乌根、木莲果、覆盆子的描写, 也是从形状上来描绘的。“臃肿”、“像莲房”、“像小珊瑚珠攒成的小球”, 形状上有大有小, 形体给人以美感、生趣。写景中, 描绘各种动物的声音更是佳趣横生了。同是写声音, 鸣蝉“长吟”, 油蛉“低唱”, 蟋蟀“弹琴”, 给人感受不同。声音是看不见、摸不到、嗅不着的, 但人们根据“通感”的道理, 借用贴切的比喻、拟人可以使声音具体化, 不仅能够听到而且能够看到、嗅到和触摸得到。在这里, 作者写活了昆虫的可爱及发出声音的悦耳, 给百草园增添了无限生机, 使人产生无穷无尽的遐想, 得到美的享受。此段写自然景物, 有植物, 有动物, 有静态美, 有动态美, 便构成了一幅形式美的自然风景画。

二.景趣交融的童趣美

作者写景趣是通过孩子的眼光和心理的感受来描写的, 因此处处充满童趣, 读来感到亲切。文章描写百草园自然景物的同时, 还穿插了孩子的四种有趣活动:翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。可以想象, 少年鲁迅翻开断砖、按斑蝥时的喜悦心情;拔何首乌时的执着专注和从没拔到人样的何首乌的遗憾之情;摘覆盆子的勇敢大胆和吃覆盆子的酸甜滋味, 真是美不胜收。

文中最充满童趣的当然要数冬天百草园的活动了。写百草园的冬天, 先以无味作陪衬, 而后写下雪带来的乐趣。写捕鸟先不直接写, 而是先写园中不适宜拍雪人、塑罗汉。这么写, 费字不多, 却把儿童爱玩的心理写出来了。鲁迅幼时曾热衷雪地捕鸟, 十分熟悉这一游戏。文中通过“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“啄”、“走”、“拉”、“罩”等一系列动词, 准确地叙写了捕鸟的全过程, 突出了冬天百草园的乐趣。少年鲁迅与闰土父亲的回答, 便说明了乐趣中有学问, 也表现了少年鲁迅强烈的求知欲。

文章最后一段写“我”被迫离开百草园的原因。三个“也许是因为”, 构成排比句, 对家里人要将“我”送进书塾里去的原因进行幼稚推测, 最后用“总而言之”和两个“A de”表达了不忍离别的无可奈何的心情。这完全是儿童的眼光、儿童的口吻和儿童的心理。鲁迅研究专家李何林先生说得好:“此文, 景是儿童心理的景, 情是儿童心理的情。”

一般而言, 作家的创作心境是他个人修养和志趣的反映。《从》文创作于1926年, 此时的鲁迅“兼做北京大学、师范大学、女子师范大学的国文系讲师”, 他又“提倡新文艺运动”, 就理所当然地要对落后的封建教育制度进行反思。而《从》文的主题, 就在于表现儿童热爱大自然、喜欢自由生活的天性, 同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满。鲁迅的这种心境, 究其实质, 既有对儿时自由快乐生活的怀念, 又有对未来自由快乐生活的追求。

8.从“三味书屋”到“百草园” 篇八

关键词：营造氛围；推荐内容；开展活动

课外阅读蕴涵着巨大的生命活力，我们的语文教育要追赶时代，就得冲出“三味书屋的”的“围墙”，超越课堂，更多地激发学生的读书兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，走向丰富多彩的阅读“百草园”。那么，如何让学生进行有效的课外阅读呢？笔者有以下几点体会：

一、营造氛围，促成阅读

教师要努力为学生营造课外阅读的氛围，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读。

1.组织图书角

为了弥补学生书源的不足，我鼓励每个学生带来图书放置于“图书角”，并组织学生自己管理借阅。“图书角”设在教室，课余随时借还，十分方便。

2.保证阅读时间

我减少了不必要的书面练习，增加了阅读作业，并为学生课外阅读提供空间和时间。

在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染。

二、推荐内容，引导阅读

只有指导学生广泛地、有目的地阅读，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。为此，我注意了以下两个方面的内容：

1.课外阅读与课内阅读互通有无

在语文课本里有不少是名家名篇，有的是故事节选。因此在教学中，我巧妙地将学生对课文的兴趣延伸到相关的课外阅读中。比如，在教了《林冲棒打洪教头》一课后，学生意犹未尽。我不失时机地引发学生的兴趣：这样精彩的故事，在《水浒传》一书中比比皆是。学生都忙不迭地找来《水浒传》在课外阅读。这样的课外阅读，学生能引起共鸣，引起讨论，收获不言而喻。

2.课外阅读与其他学科融会贯通

新课程告诉我们，光学书本知识是远远不够的。我们可以根据学生的不同的年龄特征，不同年级的阅读水平和知识面，不同的年级的学科知识，设计不同的“套餐”方案。这样，使学生的课外阅读做到文学性与科学性并举。我们用文学经典滋养学生的精神世界，用自然科学丰富学生的知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

三、开展活动，促进阅读

班级经常开展有关活动，比如，组织朗诵会、读书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

一周一次的“图书推荐会”是学生的必备节目。为了介绍图书，学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料包括图书内容提要、作者简介、时代背景、精彩章节及读后感言等，这样既为学生创造了良好的阅读氛围，又促进了学生阅读的深度和广度。

让我们带领孩子们“跃马平川”，去开辟课外阅读的广阔天地，让他们真正地从“正襟危坐”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”。

参考文献：

钱理群.经典阅读及语文教学.漓江出版社，2012-06.

作者简介：范芳芹，女，1978年10月出生，本科，就职于江苏省张家港市南沙小学，研究方向：小学语文。

9.《从百草园到三味书屋》三维教案 篇九

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《从百草园到三味书屋》三维教案(两课时)

zzggcc1974 第一课时

【教学目标】

知识与能力：1．了解鲁迅及作品《朝花夕拾》。

2．积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义。

3．有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络。

过程与方法：1．补充交流，合作学习，积累作者作品常识。

2．通过情景导入，鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。

3.朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络。

情感、态度与价值观：感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。【学情分析】

【教学重点、难点】

教学重点：了解鲁迅及作品《朝花夕拾》；积累生字生词；理清文章脉络。教学难点：了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣。

突破方法：本文是经典之作，教学要考虑作品的文学性，又要激发学生的兴趣。因此，课前注意营造氛围，拉近学生语文人的心灵距离。本文篇幅长，文白夹杂，积累生字生词便成了一项重要工作。这里可以多用点时间，扫除文字障碍，为下面文章的解读打好基础。在配乐朗读中感知文意，走进作者的童年记忆，体会文中的童真童趣，进而理清文章的脉络。

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【教法与学法导航】

教法导航：情景创设法、设疑激趣法、朗读法、交流法等。学法导航：体验法、听读法、探究法、交流法等。【教学准备】 教师准备：

1.认真分析学情，根据单元学习目标、本课内容特点确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。

2.查阅有关鲁迅、《朝花夕拾》及与本课有关的资料，精心编辑文字、图像、音频、视频等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。3．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。4．了解学生预习的情况，制作多媒体课件。学生准备：

1．朗读课文，扫清字词障碍。

2.查阅有关鲁迅及课文的有关资料，准备课上交流。3.回忆童年的有趣经历，准备课上发言。【教学过程】

（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）

一、谈话导入：

童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游„„

童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的歌曲走进鲁迅先生的童年世界，体味其中的童真童趣！

二、走近作者

首先请同学们把自己搜集到的有关作者作品的资料在小组内交流，然后教师

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补充。

1.鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

2.我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？《朝花夕拾》 谁来介绍一下有关《朝花夕拾》的情况？

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝”指早晨，这里指童年；“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的。《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、思题激趣：

题目是文章的眼睛，伟人的文章更是如此。看了本文的题目，你有什么疑问或者你获得了哪些信息？（生思考交流）

师梳理后归纳： 疑问：

1.百草园是个什么样的园子，真的是长满了百草吗？ 2．三味书屋是所学校吗？为什么称“三味”呢？ 3．题目太长了，能不能改成“童年往事”呢？

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4．作者对“百草园”和“三味书屋”有怎样的感情呢？ 信息：

1．本文是一篇写有关玩耍和学习的文章。

2．本文写了作者成长的两个地方，它们给作者留下了难忘的印象。3．文章一定充满了童真童趣，因为是回忆童年的。

4．文章可分为两大部分，一部分是百草园的生活；一部分是三味书屋的生活。5．里面一定有好玩的事、有趣的景和难忘的启蒙老师。

看来，同学们很善于思考，也很会学习。下面就让我们到文中去寻找问题的答案，去验证我们的收获！

四、感受童年：

下面请同学们听课文配乐朗诵，将生字词勾画出来，思考你的疑问，验证你的收获。并谈谈听读课文的感受。可以采用“ 的百草园”“ 的三味书屋”的句式来表达。

听完后，（屏显：字词读音我最棒！）

确凿．záo 菜畦．qí 桑椹．shèｎ 油蛉．líng 斑蝥．máo 缠络chán 攒．．cuán 珊瑚．．shān hú 豁．huō 敛．liǎn 脑髓生ｍò 鉴赏 人迹罕至ｈǎｎ 竹筛．suǐ 陌．．．．shāi 秕谷ｂǐ 传授博yuān 蟋蟀．．shòu 书塾．shú 渊．．shuài 宿儒沸dǐng 窦士jué ．rú 蝉蜕．tuì 人声鼎．．dòu 厥．拗ǎo 倜傥罗pǒ 盔甲kuī 锡箔．．．tìtǎng 金叵．．．．xī bó

请几位同学分别朗读，师生订正后，齐读两遍。

鲁迅时代正是文白夹杂的时代，有些词语与我们有距离，这些词语你能准确理解吗？

（屏显：解释词语我能行！）(1)确凿：确实。

(2)似乎：副词。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不确定。(3)倘若：连词。有“如果”的意思，表示假设。[注意]多用于书面语。(4)缠络：缠绕联结。缠、络同义(缠绕)。

(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。

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(6)牵连：本课指牵扯，纠缠。

(7)高枕而卧：成语。枕头垫得高高的安心睡觉。比喻无所顾虑。今多比喻不加警惕。也叫高枕无忧。

(8)得失：本课指成功和失败。

(9)和蔼：形容态度温和的样子。蔼：态度亲切。(10)恭敬：对长辈或客人严肃而有礼貌。恭敬同义。(11)质朴：朴素踏实，不做作。

(12)渊博：学识精深广博。渊：深；博：丰富。(13)陆续：动作或行为先先后后，断断续续地进行。(14)相宜：适合。

(15)倜傥：洒脱，潇洒，不拘束。请生单独回答后，师出示正确释义。

解决了字词后，我们来听一听同学们的听读感受。可以采用“ 的百草园”“ 的三味书屋”的句式来表达。

生回答。可能的说法有：

美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园„„

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋„„（以鼓励为主，尊重学生的个性体验，完成对课文的整体感知。）

五、梳理文脉：

1.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个驿站。从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，哪一段又是过渡段，请探讨。学生探究后，明确：

（1—8段）回忆百草园的有趣生活。

（9段）过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。（10—24段）回忆在三味书屋的读书经历。

2.鲁迅先生的童年有哪些珍贵的有趣的记忆呢？下面请同学们跳读课文，勾画两个驿站中你认为好玩的事情，并给它们起个恰当的名字。（生跳读课文，圈点勾画）明确：

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百草园：（1）园中美景（2）神奇的传说（3）雪地捕鸟。

三味书屋:折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。（问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿）结语：

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。它们有不同也有联系，它们都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。

【板书展示】

从 百草园 到 三味书屋

鲁迅

我的乐园 我的学堂 泥墙根之奇 从师之惑

传说之神秘 后园之乐

捕鸟之体验 读书之趣

【课堂作业】

1.为下列加点的字注音：

桑葚（）斑蝥()臃()肿 ．．． 倜()傥 菜畦()确凿（）．．． 秕()谷 人迹罕()至 人声鼎()沸 ．．．2.选出字形全对的一组（）A．觅食、轻捷、质扑、收敛 B．乘凉、监赏、啄食、缘由 C．书塾、消释、颠倒、鼎沸 D．绅士、蜡梅、渊博、恭敬 3.根据所学内容填空：

①鲁迅本名________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级__________家、________家、_________家。《从百草园到三 昧书屋》选自《___________》，这部散文集中的作品内容都是___________。鲁迅先生的两本小说集是《_________》和

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《______________》。

②不必说_______的菜畦，_______的石井栏，_______的皂荚树，_______的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里_______，肥胖的黄蜂_______在菜花上，轻捷的 叫天子（云雀）忽然从草间直_______云霄里去了。单是 周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤_______着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有_______的根。

参考答案：1.shèn，máo，yōng，tì，qí，záo，bǐ，hǎn，dǐng，2.C 3.①周树人 文学家 思想家 革命家 《朝花夕拾》 回忆早年生活 《呐喊》、《彷徨》②碧绿；光滑；高大；紫红；长吟；伏；窜；缠络；臃肿。

【教学反思】

创作《朝花夕拾》时鲁迅45岁，自称是“虽生之日，犹死之年”，他用了一颗童心去回忆童年的生活，希望“从纷扰中寻出一点闲静来”。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间却都洋溢着的一种天真的童趣，文中“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”，洋洋洒洒两千余字，却能紧扣意旨，读来轻松愉快，充分体现了散文形散而神不散的特点。

基于以上我个人对教材的分析，我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，我的教学目标和教学过程也将围绕这一主题而设计。

根据本课的特点与教学重点，我采取了“谈话导入——走近作者——思题激趣——感受童年——梳理文脉”五步来组织教学。使用这一方法我认为既能使学生积极主动地“自主学习”，由浅入深地从字词常识的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合学生认知规律，又能激发学生对语文学习的兴趣。课堂以鼓励为主，尊重学生的个性体验，让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。在整个教学过程，还特别注重培养学生的听读感悟能力，概括能力和表达能力。

教学过程中也存在不少缺憾。比如各个环节的过渡可以更有启发性和趣味性。学生对课文的朗读，可以采用多种形式，使学生充分接触文本，从而唤起学

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生的感性体验，这比什么都重要。在以后的教学中，教师要继续解放思想，积极创新，更好地引领学生在文学的殿堂里遨游。【教后反思】

《从百草园到三味书屋》三维教案

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第二课时

【教学目标】

知识与能力：1.学习课文描述百草园生活的部分，学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点；

2．体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。

过程与方法：1.通过朗读感受百草园的趣味生活。

2.通过讨论交流掌握本文多角度，多层次，井然有序写景的特点。3．在导游活动中感受作者对百草园的特殊情感。

情感、态度与价值观: 感受伟人童年时美好的记忆，培养学生热爱生活、热爱自然的美好感情。【学情分析】

【教学重点、难点】

教学重点：学习课文描述百草园生活的部分，体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。

教学难点：学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点。

突破方法：通过“导游”活动激发学生的学习兴趣，让学生带着问题读书；问题

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抓住重点，指导读书方法，引导学生思考；注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，从而感受文章的表达技巧，感受作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。【教法与学法导航】

教法导航：情景法、引导法、点拨法、讨论探究法、活动法等。学法导航：朗读法、品味法、合作法、读写结合法、体验法等。【教学准备】 教师准备：

1.认真分析学情，根据本课内容特点和第一课时的学习情况，确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。

2.查阅有关“百草园”的书籍、网站，收集与本课时有关的图片、文字资料等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。3．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。4．制作多媒体课件。学生准备：

1．继续朗读课文，掌握百草园部分的主要内容。2.查阅有关导游知识的资料，准备课上交流。【教学过程】

一、谈话导入：

自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后，百草园和三味书屋便名噪海内外。每到节假日，大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居附近，去游览百草园和三味书屋，以此来回味鲁迅先生小时候的逸事，表达对鲁迅先生的怀念。假如你是当地的一名导游，请根据《从百草园到三味书屋》这篇课文的内容，为游客做一番声情并茂的导游。（出示鲁迅故居图——百草园）。你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么？

（投影显示：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣。）

今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美。希望每一位学员都能顺利过关！

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二、美点概览：

虽然，我们暂时还不能身临其境去游览真正的百草园。但是，我们手头有最好的资料：鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。让我们和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣吧！

自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那 ”的句式概括百草园的妙处。

（学生自由朗读课文。）回答示例：

在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树„„ 在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事„„ 在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏„„ „„

概括你对百草园的了解，说一说百草园有哪几方面的美点。学生回答后明确：景物美 传说美 游戏美

三、美点欣赏：

我们已经知道了百草园的景物美、传说美、游戏美，那么它们究竟美在何处呢？下面让我们细读课文，亲自去领略吧！

投影显示：（百草园图），以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。1．课文第2自然段，描绘了哪些景物？它们的特征分别是什么？作者按怎样的顺序介绍景物的？作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的？

讨论明确：

景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多。

特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状； ③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦； ④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。

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同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图。

顺序：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”，由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚）；再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

写景特色：

（1）运用多种修辞手法。有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(2)抓住事物的特点，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

(3)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

2.美女蛇的故事并不是发生在百草园中的，为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？

讨论并归纳：

因为少年鲁迅听长妈妈讲过美女蛇的故事，而百草园中又相传有一条很大的赤练蛇，所以每当提到蛇，作者就很自然的把二者联系起来了。这个故事在文中属于插叙，它给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。

3．雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识？作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、11 / 17 育星教育网 http://

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“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

教师小结（屏显：）生动的语言

清楚的层次 仔细地观察 真挚的感情

四、写“导游词”：

导游不仅要有良好的口才，工作的热心而且要具有完善的知识储备。对于百草园部分，你还有哪些不了解的吗？提出来，我们共同探究。（组织学生质疑问难，探究重难点内容。重点探究以下问题）1．怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？ 2．你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？（组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。）

引导点拨一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作。

引导点拨二：介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像，是一个出色导游的素质。

（学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。）

五、课堂“导游”：

看着大家跃跃欲试的样子，我想同学们是准备好了。那就让我们的导游带领我们到百草园游览一番吧！

（活动形式：组内选出“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价。）示例1：各位游客，欢迎参观百草园。百草园是鲁迅先生小时候的乐园，这里有形争各异的植物群供您欣赏，千奇百怪的小昆虫与您嬉戏，这里还有神秘的传说故事供您聆听，让您在观赏与游乐中体会与众不同的乐趣。在这里，您不但可

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以回味鲁迅先生成长的历程，同时还能感受逝去的童真童趣。总之，游览百草园，一定会让您回味无穷。

示例2：绍兴百草园位于鲁迅故居的后面，占地近2000平方米，这是鲁迅童年时代的乐园。鲁迅先生小时候常来玩耍嬉戏，品尝紫红的桑椹和酸甜的覆盆子，在矮矮的泥墙根一带捉蟋蟀、拔何首乌，夏天在园内纳凉，冬日在雪地上捕鸟雀。您是不是也想亲自感受一下百草园的生活？那就请您慢慢欣赏、自由参与吧！结语：几位导游同学的介绍让我们感到百草园的景物是那么优美有趣，百草园的故事是那么神秘动人，百草园的活动是那么新奇好玩。那里真是儿童的乐园啊，怪不得鲁迅先生对此念念不忘啊！【板书展示】

从百草园到三味书屋

整体

菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚(植物)鸣蝉、黄蜂、叫天子(动物)

局部

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥(动物)何首乌藤、木莲藤、覆盆子(植物)

【课堂作业】

1.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（）

A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。

D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。2.认真体会下列语句，说说它们表达了作者怎样的思想感

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情？

①冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。

②Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

3.阅读课文第二自然段做下面的题目。

（1）这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：（）A.①||②③||④⑤⑥⑦ B.①||②③④⑤⑥⑦ C.①||②③④⑤||⑥⑦ D.①②③④⑤||⑥⑦（2）作者紧紧抓住被描写事物的特征着力从、、、四个角度描写，充满情趣。

（3）从“不必说„„也不必说„„单是„„”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：（）A．由高到低 B．由静到动

C．由近及远 D．概括全景到突出局部（4）文中写“我拔何首乌”表现什么？（）A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。

(5)少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为

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()A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。4.下面四项中，最能表现先生“严而不厉”性格的是（）A.到园里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起来：“人都到那里去了！”

B.他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。

C.普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”

D.读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（）

A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。

C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。

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D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。6.下面说法错误的一项是（）

A.本文对先生进行了语言、动作和神态的描写，段末“拗”字生动描写了先生读书无限陶醉的神态。

B.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

C.“我疑心这是极好的文章”，这句话表明少年鲁迅天资聪颖，对先生所读文章的妙处心领神会。

D．“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

参考答案：1.C 2.①一个“可”字表达了儿童对下雪天的喜爱之情。②直抒胸臆，表达了作者对离开百草园时的无奈和恋恋不舍之情。3．（1）A（2）视觉

听觉

味觉

触觉（3）D(4)C（5）B 4.B 5.D 6.B

【教学反思】

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园，对于学生学习来说是陌生的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”本课时教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要表现在以下两个方面：

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1.“学生是语文学习的主人”，教师起到组织者和引导者的作用得以落实。整节课安排了学生自己初读课文，细读课文，质疑问难，小组研讨，组内练习写、说、评“百草园导游词”和组内、全班“导游”等活动，教师始终在组织引导学生进行语文实践活动，给学生的语文实践创造着空间和时间。引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，这些都表明教师发挥了教学的主动性。

2.教师发挥了教学的创造性。

教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用，教师用“导游培训课”的新形式设计教学，整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写‘导游词’”和“课堂‘导游’”四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。既培养了学生的情感，也具有创造性。

本部分教学设计在以下几方面明显存在不足。教科书的编写意图没有充分体现。第一单元训练重点为“学习这个单元，要整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”本课时教学设计，在“结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感”方面做得不够，令人遗憾。语文基础重视不够。揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习，一刻也不能忽视或淡化。本课时教学设计在这些方面存在缺憾，在今后的教学中要努力完善。【教后反思】

10.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇十

乐昌中学 何开平

教学目标：

1.让学生了解文章结构； 2.理解鲁迅百草园生活的快乐； 3.掌握景物描写得规律；

4.体会准确地使用动词描述捕鸟过程的写法。教学重点： 景物描写的方法 教学难点：

动词的概念（描写捕鸟过程的一系列动词）教学方法：讲授法、朗读法、讨论法 教学时数：两课时 第一课时 教学过程：

一、导入新课

由询问学生对鲁迅的了解情况导入新课。

二、检查预习：

1.抽学生朗读“读一读，写一写”； 2.学生齐读相关的课下注释。

三、课文研讨

1.课文是鲁迅先生回忆童年生活的一篇散文（学生标注“散文”）。谁 来告诉老师和同学们题目中的“百草园”和“三味书屋”与鲁迅的生活有什么关系呢？（用课文原话回答即可）

2.快速阅读课文，找出鲁迅百草园生活结束的段落和三味书屋生活开始的段落。（分析第九段的过渡作用）

3.阅读第一段看一看“百草园”是一个怎样的园子？（板书“乐园”）4.快速阅读2-8段，看一看一个只是有一些野草的园子里，哪些东西让鲁迅感到快乐呢？

（板书：美丽的景物、好玩的动物、好吃的植物和对飞蜈蚣的向往以及在冬天雪后可以捕鸟）

5.朗读第二段，想一想鲁迅先生是怎样用景物描写来表现百草园带给他的快乐的呢？

①先搞清鲁迅先生描写了哪些景物？ ②再看看这些景物各自有怎样的特点？

让学生比较去掉修饰语之后的景物描写和加上修饰语之后的景物描写有什么不同？

③研讨鲁迅描写景物的角度和方法。从视觉、听觉、味觉方面。从季节方面。④研讨写景顺序。

学生朗读后回答：作者描写最多的活动区域在哪里？

⑤小结：景物描写时要抓住景物特点、可以从视觉、听觉、味觉等感官方面进行、还要按照一定的顺序。6.冬天的百草园又带给鲁迅怎样的快乐呢？ 齐读第七段，找出描写捕鸟过程的动词。（P275动词）

四、小结：这节课的学习让我们认识了百草园中快乐、自在、天真、调皮的鲁迅。百草园的生活是多么惬意啊，可惜这种生活就要结束了，鲁迅到了三味书屋还会不会快乐呢？且听下回分解。

五、作业（或随堂练习）：观察你妈妈炒菜的过程，然后写一段话，要求用准确的动词加以描述。板书设计：

乐园

美好的景物

神秘色彩的故事

11.《从百草园到三味书屋》教学反思 篇十一

关键词：乐园；柔情；思考

我将“乐园”作为执教切入点，预设了几个问题：

1.首段中，鲁迅如何介绍百草园？

明确：引出“乐园”，展开课堂。

2.百草园中有哪些乐趣，让鲁迅难以忘却？

明确：让学生畅所欲言，感受乐趣。

鑒于学生普遍缺乏对农村生活的了解，对雪地捕鸟存在认知差异。为吸引学生兴趣，以视频作为辅助，让其在美好纯真的年纪里，与鲁迅一同感受那份快乐和天真。

3.百草园中有很多乐趣，难道“三味书屋”中就没有吗？

明确：我不赞同“三味书屋片段是鲁迅对封建教育制度的大力批判”的观点。仔细研读本文之后，并没有在文字中窥见任何批判的意味。

我看见的，是幼年鲁迅求知大门打开后的新世界，是成年鲁迅不忘在课堂上描绣像的单纯和执着，是中年鲁迅对私塾先生寿镜吾的尊重和敬爱，永不忘师恩的深情。

在与学生探讨时，他们细心地捕捉到了文字背后的深情。我的学生，不是人云亦云，被牵着鼻子走的孩子，他们会挖掘文章的深意，敢于提出异议和疑惑。

4.全文只有快乐，没有悲伤的情绪吗？

明确：在首段和末段，还可见鲁迅家道中落后，不得不变卖百草园，不得不将心爱的绣像卖给有钱同窗的那份酸楚和悲伤。

只有敏锐地捕捉这些细腻的情感，才能真正挖透主旨，体味鲁迅的全部深情。

5.阅读全文，你看见了一个怎样的鲁迅？

明确：作为文学大师，鲁迅的文章常被收录教材。然而，解读鲁迅有很大难度。为改变学生“见鲁迅皆色变”的现状，我努力让他们感受到鲁迅柔情的一面。

值得一提的是，课堂结束后，学生纷纷慨叹，鲁迅不再严肃、冷酷、犀利，而是有天真、有柔情的平凡人。这也正是《义务教育语文课程标准》想传达给学生的。

尽管如此，鲁迅的文章，始终是困扰语文教学的棘手难题，如：《风筝》《社戏》等。如何攻克“鲁迅”这一难关？如何全面地解读鲁迅？这始终需要我们不断思考。

参考文献：

[1]陈建芳.回忆的诗学：朝花夕拾的一种研究路向.福建师范大学，2009.

[2]罗颖娟.鲁迅作品在初中语文教材中的选编和使用.华东师范大学，2009.

12.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇十二

开头“连那最末次的相见都隔了七八年”,那是深重的怀念和无奈的惋惜。而“其中似乎确凿只有一些野草”,更有往事飘渺浮生若梦的感觉。重要的点题句“但那时却是我的乐园”语气并不愉悦,语调也并不欢快。整个开篇,我们就可以感受到作者的持重和淡定。这和第二自然段扑面而来的音乐般流畅的文字舞蹈形成了极为“陌生”的“韵律”错位。

结尾,本来还是“人声鼎沸”童趣盎然的诵读场面,最后一段却突然地“安静”下来。“静”的不只是回忆的场面,而且迅速地进入了情感的沉淀状态——“这东西早已经没有了吧”,一句深长的叹息,让文本中不断奔涌的各种情趣和谐趣在突然之间凝固,留下的只有挥之不去绕梁三日的遗憾。

第九自然段就更不用说了。“我”对失去乐园的沮丧,对即将到来的读书生活的恐惧愤激与无奈,都尽在和“蟋蟀们、覆盆子们、木莲们”的让人哑然失笑的告别中了。读者越觉得忍俊不禁,童年时“我”的遗憾就越深沉热烈,成年后“我”的追忆也就越加意味深长。

这就是鲁迅式的幽默:把爱与恨杂糅,把甜蜜与忧伤调和,让完美与遗憾贯通。于是,再简单的叙事就拥有了丰富的角度和多纬的层次。读者无论从哪一个方面切入,都会感觉别有洞天。

下面我们就从“遗憾”入手,清理出《从百草园到三味书屋》中的诸多“遗憾”,整合、探讨、咀嚼这些“遗憾”,对文本也许会有新的认识。

首先,让我们在洋溢着快乐的字里行间去发现文本中的“遗憾”。

遗憾之一:我常常牵连不断地拔何首乌根,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过一块根像人样。

遗憾之二:直到现在,总还没有得到,也没有遇到过赤练蛇和美女蛇。

遗憾之三:冬天捕鸟很快乐,但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,但性子很躁,养不过夜的。

遗憾之四:闰土的父亲传授给我的捕鸟方法,我却不大能用。

遗憾之五:我很想详细地知道关于“怪哉”的故事,但阿长是不知道的。问先生,我才知道做学生是不应该问这些事情的。

遗憾之六:同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房来便大叫起来……一同回去,也不行的……

然后,让我们整合这些“遗憾”,循着作者微妙的心理曲线,去发掘出这些“遗憾”后面的潜台词。

文本中的遗憾,大概可以分为这几类——得不到想得到的东西:比如何首乌、飞蜈蚣、鸟;无法让想象中的冒险成为现实:比如美女蛇的体验;无法拥有大人的本领和特权:比如能有闰土父亲一样的捕鸟才能,先生知道“怪哉”一虫的含义还不对小孩子说;不能把调皮进行到底:比如到园子里玩不能太久,课间溜号回来不能一窝蜂……

这些“遗憾”的潜台词是很有意思的。

因为有“想得到的东西得不到”,于是百草园更增加了刺激和情趣。找不到像人形的何首乌,“我”会对在百草园里“牵连不断地拔”更加乐此不疲。因为“无法让想象中的冒险成为现实”,于是美女蛇的故事更加动人心魄。夏夜乘凉的时候,百草园的神秘指数会持续攀升。因为“无法拥有大人的能耐”,于是闰土的父亲在“我”的眼里不再只是一个普通的农民,而成为了小小儿童心中的智者和英雄。我对先生的敬畏也因为先生对“怪哉”一虫的缄默而增多。越是琢磨,越是不敢问;越是不敢问,越是要琢磨。“年纪比我大的人,往往如此,我遇见过好几回了”,这是小家伙对大人世界的一种无可奈何的妥协和自我安慰。这里边有遗憾但没有痛苦。不仅没有痛苦,甚至还有对大人的戏谑和调侃。因为“不能把调皮进行到底”,于是孩子式的智慧就被催生了:到园子里玩时大家伙儿把握好时间准时返回,课间溜号回来不能一窝蜂,那就分头行动。退一万步说闯了祸也没有关系,因为先生的戒尺不常用,罚跪的规则也不常用,至多不过是“瞪几眼”,那有什么呢?不用怕!继续淘气吧。这是小鬼头们和成人世界的“狡诈”的抗衡,快乐就产生在这彼消我长的对峙中啊!

最后,让我们为这些“遗憾”点睛。

这些“遗憾”都是真遗憾。它们是孩童用小小的心灵去体会这个可爱的世界所留下的淡淡的叹息。这些遗憾是那样的真诚和深刻,以致于让读者成年之后回顾起来,其中的细微的情感褶皱都清晰如新。正是这些在大人看来不值一提的遗憾,构成了小孩子在一段特定的成长经历中完整的情感体验。《从百草园到三味书屋》,因为有了这些遗憾而显得更加真实、立体、厚重。

这些“遗憾”都是甜蜜的遗憾。因为从这些遗憾中,我们读不到抱怨,读不到诅咒,读不到在成人的世界中因为不完美而经常产生的情感失落甚至扭曲。通过这些不完美,我们反而更能够体会到在小小孩童对成人世界天真的“算计”中而表现出来的对生活的热爱,对成长的向往。这些“遗憾”让《从百草园到三味书屋》的叙事跌宕起伏,情感细腻饱满,人物形象呼之欲出。这些甜蜜的遗憾让文本的字里行间洋溢着淡淡的幽默,让情趣和谐趣更加相得益彰。

13.《从百草园到三味书屋》的课堂教案设计 篇十三

七年级语文《从百草园到三味书屋》教案范文一

教学目标

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

2、注重学生的内心感受与自我体验。

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

教学重点

1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学课时

一课时。

教学过程

一、导入课文

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

二、快速阅读课文

(大约3500字)

三、合上书，快速回想课文内容

提问：

1、你最先想到的是什么内容?

2、课文提到了哪些地点?

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

板书：乐园

四、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?

五、用自己的话来总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

提问：

1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?

(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)

2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?

(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前)

七年级语文《从百草园到三味书屋》教案范文二

教学目标：

一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

教学重点：

一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

二、从语言入手理解课文中的写景和抒情;

教学难点：

写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。

课时安排：二课时

第一课时

一、预习检查：

1、掌握下列字的读音和字形。

凿【záo】

畦【qí】

吓【xià】

罕【hǎn】

系【jì】

霄【xiāo】

蝥【máo】

窍【qiào】

敛【liǎn】

觅【mì】

秕【bǐ】

躁【zào】

塾【sú】

恭【gōng】

荚【jiá】

椹【shèn】

蛉【líng】

络【luò】

髓【suǐ】

筛【shāi】

塾【shú】

蟋【xī】

蟀【shuài】

蜕【tuì】

橘【jú】

柚【yòu】

寇【kòu】

倜【tì】

傥【tǎng】

叵【pǒ】

噫【yī】

嗬【hē】

豁【huò】(豁[huō豁口]

攒【cuán】(攒[zǎn攒钱])宿【sù】(宿[xiǔ半宿]

宿[xiù星宿])

拗【ǎo】(拗[ǎo拗断]

拗[ào拗口]

拗[niù执拗])

2、掌握下列词语的词义。

确凿：确实无误。

菜畦：菜地。

长吟：长声鸣叫。

云霄：极高的天空。

缠络：缠绕。

机关：计谋，心计。

陌生：生疏，不熟悉。

鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。

人迹罕至：很少有人来到。

觅食：寻找食物。

总而言之：综合上面所说的内容。

答礼：还礼。

方正：行为、品性正直无邪。

消释：(学识)精深广博。

毕竟：终归，到底。

同窗：同在一个学校学习的人。

陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。

倜傥：洒脱大方。

人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。

3、作品简介：

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

4、题目简介：

①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有

“短短的泥墙根”还保持原样。

②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家味如醯醢(xī

hǎi)”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。

二、课文导入

有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

正课

(一)【听课文录音提问】

1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

讨论并归纳：

(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”;(2)三味书屋：从“出门向东”到完。3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

3、提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

七年级语文《从百草园到三味书屋》教案范文三

《从百草园到三味书屋》

鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

二、题解：《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a)

“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

b)

全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。

c)

表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?

一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。

二、(9-24)叙述三味书屋的读书生活

提问：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。√

引导：百里草园里有哪些好玩的东西?

[1]有趣的动植物(2)

[2]神奇的传说(3-6)

[3]雪地捕鸟(7-8)

引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象?你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?

讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?并讲述文章的主要内容。

作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

二、引导学生分析课文。

①第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

第一段是总说百草园是我的乐园。

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

①作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②作者写了百草园中什么景物呢?

讨论并归纳：莱畦，石井栏。

③作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)

1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④作者怎样描写出百草园的可爱?

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备(板书)。(找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

⑤作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?

写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿(板书)。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

⑥作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?

.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(板书)。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑦本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?

这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

①文章的第3段在全文中起什么作用?

起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②这里写了一件什么事?

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事(突出这节的难点问题)

1、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

⑷课文第7、8段这两段写了什么?

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。