学校教师学习心得

学校教师学习心得（精选11篇）

1.学校教师学习心得 篇一

学校管理教师学习心得

xxxx现为民盟人士，但曾从事多年的教育基层及领导工作，他讲座的题目是《从理解到行动》――现代教育背景下的学校管理。主要是观点的核心就是“责任”。且看看别的学校的理念吧。

“没有责任是办不好学校的”

“同扛责任兴伟业，共聚智慧迎四星”

确实，领导有领导的责任，教师有教师的责任，班主任有班主任有班主任的责任，如果各司其职，学校就会变得更有序。

“没有执行，一切都是空谈!”这也是他引用的观点。是的，“知道不等于得到”，能想到是好的一步，如果能想到能做到，就更好了。比方说，上完某一课后真的有些想法，抑或收获，也就是反思，记录下来，今后在教学实践中切实运用起来，这就是能想到能做到了。再如每人的论文、案例，获奖的不少，也可以说教研水平也不低了，如果也将这些较为系统的教学心得渗入自己的教学实践中，也是想到做到了。

任一鸣先生也介绍了教育专家叶澜关于一堂好课的标准，在些摘录如下，与大家共同借鉴。

叶澜：一堂好课的标准

a有意义的课，即扎实的课(立意要高)

b有效率的课，即充实的课(信息量、导入、兴趣与难度)

c有生成性的课，即丰实的课(学得与习得、课堂资源的丰富性)

d常态下的课，即平实的课(学生导向、避免不必要的`表演)

e有待完善的课，即真实的课(抓住一二个细节、解决一二个问题、留下一二句名言)

xxxx是一个巾帼英雄，她是镇江实验中学的教导主任。三个月攻下了研究生――这是何等的毅力与智慧?然后在攻读研究生的过程又只身赴北京应聘赴新加坡执教――成功，最让我佩服还是她最后还是选择了归国路，在十倍于国内工资待遇的诱惑面前毅然选择了归国。她讲座的题目是《尊重生命 尊重规律》――让每一个生命都灿烂。

她的主要观点有：

一、建立团队是第一要务。包括干部队伍建设、教师队伍建设、学生队伍建设

二、正确对待学生

三、工作要有理念、思路、措施、效果

四、教育要关注细节，学会移情

五、以文化熏陶学生

本学期初，xxxx前往北京三十五中连听了五节课，发出了“现在的基础教育已到了非抓不可的地步了。”的感慨。是啊，现在，从小学开始，孩子的负担特别重，“减负!减负!”喊了多年，最后落得个学生的负担越来越重。学生的品行也有每况愈下的走向，在乘坐1路车，几乎看不到学生让座，学生的立他行为与品行可见一斑。

她在讲座中提出一个观点：用最简洁明了的理念做最务实高效的工作。这个观点与其他授课专家有共通之处，也许这就是时下流行的新的教育理念吧。

在对待孩子方面她还真有一套，她举了一个她与儿子的故事：

她下班回家，到了家门口，发现自己的儿子站在楼下的草地上，没有回家。她就上去问，问他为什么不回家，儿子没有回答。她又问，儿子终于说，说出来妈妈会骂他的。她就说：“儿子，说吧，妈妈不骂。”儿子疑惑地问：“真的吗?”“什么事，说吧，妈妈保证不骂。”儿子终于说了，原来这次考试考砸了，只考了七十几分。她听了后，虽然知道在二年级这样的成绩意味着什么，但她没有骂儿子，对儿子说了几句话：“儿子，你敢说出你的这次考试没考好，说明你是很勇敢的;这次考试你没有考好，你心里很难过，说明你是一个要求上进的好孩子;你以为你这次考试的收获仅是七十几分吗，失去的二十几分也是收获，它能让你知道自己哪儿学得不踏实，走，回家，先吃饭，呼过饭我们一起来看看哪儿没有学好。”好经典的一个故事，感人而育人。

2.学校教师学习心得 篇二

丰台五小教师文化建设的总目标, 定位于“创造和谐的人际关系, 塑造高品位的校园文化, 让每个人都感受到校园生活的幸福”;以“进行学校文化建设, 以文化发展教师、文化发展学生”为工作重点;基本思路是“构建学习共同体, 让教师成为经验的分享者和快乐的合作者”。

一、建立学校“多元、多层次的学习共同体”

建立学校“多元、多层次的学习共同体”, 即以解决学校层面的课堂教学问题为目标指向, 在此基础上实现学习共同体的整合。学校层面的学习共同体主要包括两类:一是学校内固定的各年级组、教研组, 其构成是按年级和学科为划分单位, 组成人员主要是相同学科的教师和学校的主管领导, 学科教研员和外来专家作为不固定的合作伙伴;二是学校内跨学科的研究小组, 其成员主要是有共同需求的不同学科的教师和专家等。

学校层面的学习共同体是研究解决新课程背景下教学问题的最基本的平台。学校内各学科教研组、备课组是学校层面的主要学习共同体, 其作用在于能够及时发现新课程实施过程中的具体问题, 筛选出影响教学效益的最迫切的问题进行研究。学校内跨学科的研究小组是学校层面的重要学习共同体, 其意义在于能实现课程内容的有机整合, 带来教育观念、方式方法的融会贯通。这样就把每一位教师都带到问题研究中, 课题研究与教师发展产生了密切的联系。例如在学校教学研讨活动中, 同组教师都要研究本组共同提出的问题, 都要通过课堂教学的形式来呈现自己的学习、思考和问题解决的办法。虽然研究的切入点不同, 但解决的问题是一样的。所以在教研组共同体研究中以下职能凸显: (1) 共同体的教研职能; (2) 共同体培养青年教师的职能; (3) 共同体分工合作、交流共进的职能。

同时, 学校搭建了组内、组间和学校层面的关于计划、课题、课例研究和教学反思等的交流和研讨平台, 给予教师进行交流的时间和机会。建立了每月一次的组长交流机制, 以及每月一次的主管领导交流机制。

另外, 学校的每一项工作都以项目的形式来完成, 由项目负责人负责组织实施。例如, 要成立工作小组, 负责策划, 制定方案, 解决实施。这就是临时的一个学习共同体。

二、改变以往对教师的个体评价方式, 尝试群体评价机制

采取捆绑式的评价方式, 将竞争扩展为团队与团队之间的竞争, 用外力来促进教师间的合作。2009年, 丰台五小开始探索年级组、学科组评价奖励办法, 有目的、有计划地引导年级组或教研组之间开展竞赛。学期末对各年级进行综合评定, 以此来强化组内的交流合作。在这种人为合作的教师文化模式中, 自发地引起教师间交流和互学的兴趣, 从而慢慢发展到自然合作。一段时间后, 教师从沟通中实现了双赢:增加了解决问题的方法, 获得了更多的教育资源和经验, 工作和改革得到了同伴的支持和认可, 获得了情感的支持等。交流和沟通几乎成为教师的工作方式, 和谐、合作便真正生成了。

在自然协作的文化氛围中, 教师之间能接受、容纳不同的教育教学观点, 会较快地形成共同的价值观。这种和谐的文化气息激发着教师对自身职业产生依恋感、使命感和对学校的认同感。真正意义上的教师自我发展正需要这样一种自然的、开放的、动态的文化环境, 而不能在封闭的环境中自生、在孤立的状态中自存。自然合作关系是丰台五小追求的一种理想的文化状态, 也是教师自我发展的最佳途径。

三、进行积极的对话交流, 在赏识中催化生发教师的合作文化

丰台五小把激励作为学校教师文化建设的第一准则。每一个人都需要鼓励, 渴望得到赏识, 就像植物需要阳光、雨露一样。在丰台五小, 教师上好了一节课, 表扬;教师完成了一个课题, 庆贺;班主任工作有了一个好的创意, 激励;老教师有几句经验介绍, 掌声;后勤工作人员有了一个改进设想, 支持……当教师感到获得了赏识的时候, 他们的自我意识、专业自豪感会油然而生, 工作动机也会随之增强。

在今天的丰台五小, 无论哪项工作都力求让更多的教师来展示自我、展示组内的合作成果。每周操场上的国旗下讲话, 教师轮流上台;每周的全体教师会上, 每个组的教师要展示自己组内读书的成果、组内新闻发布等;经常性的老教师经验介绍, 年轻教师的工作感想交流等, 都是教师在把握话语权……同时, 学校大会上只要有发言者, 学校就要求有教师进行点评。丰台五小现在正在尝试创设一种被关注和激励的氛围。交流分享彼此的经验, 谁也不被轻视, 谁也不轻视别人, 每个人都在自己的坐标系里、在同伴的善意支持下追求成功和进步。教师合作使每个教师在张扬自我的同时, 又将在同伴互助下实现自我。在丰台五小, 上评优课着急和忙碌的不是做课教师一个人, 而是全组人。为研究如何上好课, 很多教师都可以放弃休息, 加班加点从不计较, 献计献策毫无保留。

3.学校教师学习心得 篇三

关键词：农村学校；教师；帮助；转化；学习；困难学生；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-303-01

学习困难学生究竟怎么界定？什么样的学生属于学习困难学生呢？美国教育家柯克认为，学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的学生。这种障碍可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后及能力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境的不良。而作为农村的小学教师应重视学习困难学生的转化工作，及时了解到他们的身心特点与形成原因，从实际出发展开转化工作。那么在具体的教学工作中应如何做呢，现结合多年的教学经验，总结如下几点：

一、学习困难学生的身心表现

学习困难学生中大多是由某一类缺陷引起的。从心理方面看，认知水平低；对自己不能作出客观独立的评价；依赖心理严重；心理波动大；持久度低；自控力弱；良性习惯差；厌学。从思维特点看，再认能力差；思维起点低，缺乏逆向思维；思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯；思维模糊；迁移能力差；归纳概括能力差。从学习结果看，以一个特定群体的平均成绩为参照标准而明显低于平均成绩者；以学生个人的能力水平为参照标准而实际成绩低于其能力水平者；感官和智力都很正常而学习结果长期达不到国家规定的课程标准要求的学生。

二、学习困难学生的成因

造成学习困难的因素，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，也有来自学生自身的身心因素。学习有困难的学生是一个较大的群体，主要包括暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。造成这种现状的主要原因包括：一是教师希望每个学生每门学科都优秀，但事实上这种整齐划一是不可能实现的，因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。二是我们对学习困难的学生研究不够，老是认为他们“笨”、“不用功”等。干预和矫治，不单单是延长学习时间那么简单。三是家长认同的成才标准太单一，基本上是“望子成龙、望女成凤”，总是认为“恨铁不成钢”。因此，帮助转化学习困难学生，教师任重道远。教师要能很好地帮助转化学困生，要有一定的策略。

三、转化学习困难学生的策略

1、教师要树立正确乐观的学生观策略。作为小学教师应公平对待每一位学生，不应戴着有色眼镜来看待学习困难学生，要树立正确的学生观，主要表现在以下几个方面：一是要坚信每一个学生都优秀的观点。要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观；要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学困生的不足；要知道学困生只是某一方面暂时的落后，目前的学习困难是相对的，不是绝对的。二是要放大学生的优点。要关注学困生的优点，抓住优点就及时放大优点，增强学困生学习的信心。三是要把尊重学习困难学生摆上重要位置。要让每一个学生在人格上得到最大的尊重，关注学生的心灵，与学生建立融洽的师生关系。在尊重和信任的基础上，平等、温和地走进每一位学困生，与他们进行精神的交流，心灵的对话，让学困生敢于和教师沟通、交流，及时捕捉他们身上的闪光点，让他们增强自信心，以促进良好心理情感的形成，心理自我的完善。俗话说爱好学生不是真正的师爱，爱学困生才是真正的难能可贵。教师要像对待优秀学生一样对待学困生，利用他们的长处加以引导，使其充分享受成功的喜悦，树立学习的信心，从而努力地去弥补不足。

2、教师要树立“对症下药”式的多元化教学策略。了解、关心学习困难学生。创设有利于学生表现的教学环境，通过观察学困生的表现确认其长短。通过访谈学困生、其他学科教师和学困生家长，了解学习困难学生的兴趣、爱好与才能。通过观察学困生与其他同学、朋友的谈话和讨论的情况去了解其思维方式和兴趣、爱好所在。给学习困难学生提供选择学习计划、方式等的机会，让他们自由选择，观察其表现。把收集到的资料存入学习困难学生的“个人档案袋”，并不断地往档案袋里增加新的信息。课堂上面向全体，因地制宜，因材施教，因人而异设计有利于学困生学习的教学法。

3、教师要倡导多元化的教学评价体系策略。在教学过程中教师应注重对学生的评价，且应采用多元化的评价方式，即在对学生的评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果大面积及时反馈给学生，帮助学生改进学习。除了纸笔测验的成绩之外，学生的作品，学生在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这不仅有助于提高学习困难学生的学业成绩，还有助于帮助他们形成积极乐观的人生态度和情感基调。

4、教师要建立家校、家庭、社会三元联系策略。学校、家庭、社会的三元联系容易形成教育合力。家庭对子女的高期望值使得社会对学校教育的关注程度越来越高，而家庭和学校教育的分离状态往往形成冲突，需要家庭与学校之间形成合力；同时教育对象的个性差异越来越大，学校单方面的教育力度不够，需要家长的配合与支持。学校与家庭可以通过家长学校联系、教师上门家访、家长教师电话联系等多种形式相互联系，做到联系经常化、定期化、及时化，并且学校与家庭联系要有记载。这样才能针对学习困难学生的不同学习需要，采取相应的教育干预措施，并对此产生的效果进行评价，从而改变学习困难学生的学习状态，大幅度提高他们的学习质量。

4.学校教师职业道德的学习心得 篇四

一、《高等学校教师职业道德修养》各章重点

第一章“教育伦理与教师职业道德”重点是道德和伦理的区别，以及教育伦理与教师职业道德的关系。在侧重点上，伦理强调关系，道德强调个体;在义务要求上，伦理的义务是双向的，道德的义务是单向的;伦理是客观法，道德是主观法;而伦理是他律的，道德是自律的;伦理是对人们行为应当理由的说明，道德是对人们行为应当境界的表达。我们要学会在教育伦理关系中领悟“为师之道”，培育“为师之德”。“为师之道”源于蕴含在教育伦理关系中的“为教之理”，我们只有首先从把握我们的职业伦理关系出发，才能深切领悟做老师的到底应当遵循哪些“行为应当”，才能最终“得到化德”，培养自己作教师的良好德行与品行。

第二章“高校教师职业道德的特点与功能”，要重点理解高校教师职业道德的基本特点，一是道德人格的高尚性，二是道德目的的明确性，三是道德行为的示范性，四是道德内容的全面性，五是道德影响的广泛性。

第三章“高校教师职业道德与职业素质”，重点是理解什么是教师职业素质，为什么师德是教师职业素质的灵魂，敬业精神是从业者做人的内在品质，作为高校教师，应当树立职业与事业相统一的职业意识，一要树立“我的职业就是我的事业”的职业意识，二是要树立“对职业负责就是对自己的事业负责”的职业意识，三是树立“对事业负责就是对自己负责”的职业意识。

第四章“高校教师职业道德原则”重点是高校教师职业道德的基本原则，一是教育公平原则，二是教育诚信原则，三是集体主义原则，四是人道主义原则，在本章中，还要重点掌握高校教师职业道德原则的指导作用，要言传身教，追求公平，讲求诚信，严谨治学，热爱学生，乐于奉献。

第五章“高校教师在教育管理中的道德规范”重点是高校教师在大学生教育管理活动中和在行政事务管理活动中的道德规范，本章中，辅导员角色定位和职能定位的理解尤为重要，辅导员是高校专门从事学生思想政治教育和学生管理的，辅导员在大学生教育管理中的道德规范对大学生成长有很大影响。本章中还要理解高校行政管理人员的道德规范内容。

第六章“高校教师在教书育人中的道德规范”重点是理解高校教师在教书育人中的道德规范内容，分别是有教无类，亲徒爱生，循循善诱，诲人不倦，因材施教，务求实效，为人师表，以身作则，热爱真理，勇于探索，知困自强，学而不厌，心平气和，虚怀若谷，衣冠端正，仪容庄肃，教学相长，出栏胜蓝，传道授业，教书育人。

第七章“高校教师在学术研究中的道德规范”重点是“高校教师在学术研究中的道德规范”主要内容，一是热爱学术、追求真理，二是实事求是、客观公正，三是学术自由、民主平等，四是谦虚谨慎、团结协作，五是服务社会、造福人类。

第八章“高校教师职业行为的道德选择”重点是在高校教师职业行为道德选择要处理好的几个关系，一是动机、手段和目的的关系，二是自由和责任的关系，三是道德选择标准的确定性与不确定性、功利性与超功利性的关系。

第九章“高校教师职业道德品质的培养”，重点是要学会培养高校教师职业道德品质，它既需要社会有意识的对教师进行职业道德教育，更需要教师自身不断地通过自我道德修养。在本章中，还有个重点难点是教师职业的人格定位与教师现实人格的冲突，教师要讲“师德”，也要重视“私德”。

第十章“高校教师职业道德品质培养的途径”重点是掌握道德教育、道德修养和道德实践是道德品质培养的三大基本途径，要学会在实践中成长为一名优秀的高校教师。

二、《高等学校教师职业道德修养》重要性

高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养高层次人才的重要使命。高校教师要切实承担起这一神圣责任，除了应具备相应的专业知识和技能以外，还必须要拥有科学的执教理念，掌握开展教育活动的客观规律，懂得从事教育活动的行业规范，具备良好的职业道德素质。因此，高等学校教师职业道德修养显得尤为重要。

具有高尚的道德品质与个人魅力，是做好工作一大前提。我相信，清清白白做人，踏踏实实做事，在我的工作和生活中，一直很重视这一点，为做到“人师”这一教师职业理想，我更需要进行自我反思和自我鞭策，在工作、生活中做一个道德高尚的“纯粹”的人。我会努力提高自己的个人素质和个人魅力，用自己的言行，积极影响学生，起好言传身教的榜样作用。

5.学校教师学习心得 篇五

作为一名职业学校专业课教师，在这次网络培训中，我听取了杨湘宁副厅长、尹伟民处和、马成荣所长的重要讲话，听讲了不少优秀教师的课堂现场教学，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我每一天都能感受到思想火花的冲击。一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、了解最新的教育观念

在第一部分学习中，省教育厅杨湘宁副厅长发表了重要讲话。他全面总结了2011年全省职业教育工作，部署了2012年工作。杨厅长指出，在2011年里，在省委、省政府和厅党组的正确领导下，全省职业教育事业规模保持稳定、基础能力建设取得新进展、专业建设进一步规范、师资队伍建设力度加大、督导检查制度加强、创新发展取得实质进展，江苏职业教育保持持续健康发展，继续走在全国前列。杨厅长强调，今后一个阶段我省职业教育要以体系建设为引领，增强服务经济社会发展能力。推进职业教育专业结构与产业结构的对接，推进中高等职业教育协调发展和相互衔接，以创新发展实验区为先锋，积极探索体系建设；以技能教学为核心，提升学校教育教学质量。进一步加强职业学校技能教学，建立以技能为核心的教学质量监测体系，深化校企合作的技能人才培养模式改革；以制度建设为保障，规范职业学校管理。落实和完善制度，追求精细化管理，加强校园文化建设。

二、提高自身修养

通过学习各位专家相关讲话和讲座，我深深的认识到，作为一名新时期的教育工作都要做到以下几点。首先，要有强烈的责任心。作为一个人民教师有强烈的责任心是最基本的这种责任心主要体现在对全体学生负责。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起便对每一位学生负起责任必须关爱学生尊重学生人格促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。其次，以身作则。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响教师的一言一行学生均喜欢模仿这将给学生成长带来一生的影响。因此教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样凡要求学生要做到的自己首先做到。坚持严于律己。然后，尊重学生。每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了学生得到老师的尊重了他们才会尊重老师愿意学习这个老师所传授的各种知识。最后，要爱岗敬业。要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力积极进取努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务不求最好但求更好。只有做到以上几点要求，我们才能新时期做好一名优秀的人民教师。

三、总结别人优点，提高教学能力。学习的终极目标在于应用，课堂的点滴知识，关键在于学后的领悟与扩展。我想学习之后，一方面要对所学知识进一步消化、理解和领悟；另一方面就是要结合自己教学工作实际抓好成果转化。在这里听的每一个讲座，感受的是精神的陶冶，收获的是心灵的财富。它丰富了我的知识，开阔了我的视野。如果说这次培训简单的、直接的收获是知识的话，那么更大的、潜在的收获就是提高了我理性认知问题的能力，启迪了我的思维方式。

6.兰州市教师发展学校学习心得体会 篇六

榆中六中 张文翰

为不断提高教师的课堂教学能力，促进教师专业化成长，兰州市教育局加大了教师外派学习的力度，积极为青年教师提供学习锻炼的机会。2011年10月15日，由兰州市教育局组织的兰州市教师发展学校总共100人，来到兰州学习，这是一个很难得的学习机会。我有幸参加本次活动。在活动中震憾于一些名师们精心的教学设计，精彩的课堂教学。这次观摩活动让我受益匪浅，现将自己感受及收获小谈如下： 专家讲座：

在学习过程中，通过网络上所提供资料的一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我重新认识到应该如何把握初中物理课堂教学，应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能使课堂教学深入浅出，便于学生理解和掌握知识，同时使学生掌握一定的学习要领，形成良好的物理素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的中越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效的帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的生活实践奠定基础。作为教师应该通过自己与集体的共同努力于创造，更好地为我们的学生和社会服务。

首先，作为一个初中物理教师，我们应该认识到我们教育的是初中学生，也就是说是一个有一定学习基础的人，而且我们担任了为学生发展打下坚实基础的重任。所以我们要接过小学老师的接力棒，在小学的学习基础上让学生有一个基础的提高，为学生的发展提供一个跳板，让学生通过这个跳板的平台，进入利于自己发展的高一级学校或者具有能够为社会贡献力量的能力而进入社会，以便为社会发展起到推动作用。所以我认为得到的第一个启示就是，要让学生在快乐的课堂中学习到自己的知识。简单说就是让学生将来有一定的基础和能力，并具有自我发展的空间。而老师应该做的就是在为学生提供学习知识平台的同时要让其有自己的发展，要让学生有自主的选择空间，不能以旧的、不变的眼光看待问题，要以发展的眼光来对待学生。

第二，我们要用激励的，来开发学生的智力，发掘其潜力。所以我认为，应该让学生多参与老师的课堂教学，形成师生互动，这样才有利于教学目标的实现。在新课程标准中有了很明确的要求，及倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的物理应用意识。这些新的理念让我觉得新课改的课堂就是把学生放在了主体位置，让老师的主导地位更显突出，但是我们要注意不能在实施这个理念时搞形式，否则就难实现预期的目标。总之，我们要从学生出发，一切的学习都要为了学生，让学生自己去思考，自己去学习，自己去发现问题，提出问题，解决问题。这一点也是我学习得到的重要收获之一。

第三，要重视学生的基本能力，认识到学生应该在将来社会中应该具备的能力，在此基础上提出了建立合理、科学的评价体系，这样对学生的发展提供了更有力的保证体系，让学生在明明白白中得到能力的提升。

第四，强调知识的 本质问题，我们教学不仅仅是要以训练来解决有些学生不易掌握的问题，而反倒是我们老师应该多去钻研知识的本质，用通俗易懂的语言将其给学生讲解，让学生能够明白我们所学习的知识点从哪里来，怎么去解决实际问题。在此基础上渗透物理的文化价值，体现物理的应用性和价值。让学生清楚的认识到物理的重要性，同时也认识到物理知识的乐趣所在。特别要注重信息技术与物理课程的整合，这要求我们老师要利用好信息技术，指导学生通过这样一个平台更清楚的认识物理知识，更能让学生在学习的过程中得到快乐健康的成长，这也有利于学生将来的发展，有利于调整学生对物理畏惧的心理，有利于让学生对物理产生更浓厚的兴趣。现在，一些物理课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。名师观摩课：

第一．名师们的教学基本功都很扎实，组织调控课堂的能力很强，理论水平高。课堂语言精练，语气亲切自然，板书整洁、教师情绪饱满、热情。北大附中课堂观摩课一等奖的获得者王老师也在此授课，王老师课讲的非常的严谨，非常的真实、有效而且实用，其严谨体现在课堂的各个方面和教学的从始至终，课中，教师以引导为主，并运用现代信息技术进行教学，同学们积极踊跃地以小组为单位学习，教学中给予学生的信息和知识量非常多，师生交流、生生交流、人机互动，引导学生主动参与、主动观察、主动思考探索、主动表达交流，发展学生的多元智能，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力及创新精神。板书时机准确，调控得法，对教材的把握理解非常准确，重点突出，教学目标落实的较扎实，教师教态自然大方，板书字体工整，表情自然亲切等等很多方面，每一个细节的处理上都很严谨，这不是一朝一夕所能够做到的，可见教师平时对自己严格要求，这种工作精神，这种工作作风，这种做事态度，值得我们每位教师学习，这次最大的收获也在于此。在这节课上，学生注意力集中，坐姿端正，认真倾听，积极思考，踊跃发言，互动合作，教师平时对学生学习习惯和行为习惯的培养，是严格有效的。

第二．我还振憾、感动于他们精心创设的教学情境，每堂课都能结合学生的生活实际创设符合教学内容的教学情境，看似无心，实则有意，学生在极为亲切自然的情境中学习，兴趣很浓。听了五位名师的课，我学到了很多的东西，他们的课堂都体现了以学生为主体的课堂氛围，教师上课非常自信温和亲切，课堂气氛很活跃，学生都积极参与到教学活动中了；，体现了老师对学生动手能力的培养和学生协作能力的培养。专家们在教学中让学生敢发挥自己的想像力，为学生创造发散思维的情景，比如：在教学中有的学生少年轻狂，会有出乎意料的“答案”，这时老师的引导至关重要，要能做到“放得出去，收得回来”，也就是要讲究教育教学艺术。这样使学生不但学到知识,而且掌握学习的方法,使学生会学习,从而形成良好的思维习惯。

第三．几位教师对学生的评价语言亲切自然，为学生创造了一种安全和谐的学习环境，学生在这样的环境中思维才开阔活跃。多数教师都采用正面评价，而且语言：“你真棒”“你真厉害！”评价手段也是多种方样，还有的老师很善于用一个微笑、眼神、抚摸一下头等来对学生进赞赏。这些都使学生得到了鼓励，增强了学习的信心。也有老师对学生进行反面评价，一位老师对一位学生三次答错的情况下说：“你已经是第三次答错了，但你依然有勇气举手，非常好！”我想那位学生听到这样的评价一定会意识到自己太马虎了，同时也会感受到老师对自己的关心。

以上几点是我感受最深的地方，对于专家们的点评，也让我觉得豁然开朗。在以后的教学中，我也注意学习他们好的方法，让学生学好物理，热爱物理。总之，这次外出学习，学到的东西还是很多的，值得我们借鉴和学习。

7.学校教师学习心得 篇七

一、中小学校学习型教师组织的概念

中小学校学习型教师组织, 是指中小学校努力营造弥漫于教师群体中的学习氛围, 教师充分发挥主动性, 创造性、全身心投入而形成的可持续发展的教师工作组织。学习型教师组织强调“工作学习化, 学习工作化”。[1]“工作学习化”就是把工作看成是学习, 强调工作中的反思。“学习工作化”就是把学习看作与工作一样, 要进行规划、检查、考核。学习型教师组织构建前提是形成民主、开放、和谐的团队氛围, 而团队氛围的形成关键是团员间的交流和沟通。要想建立高品质的沟通, 每一位中小学教师需要修炼乐学心、同理心、赞美心和随喜心。学会时时学习, 处处学习, 学会站在他人的立场上, 认真聆听, 用心沟通, 学会赞美欣赏认同组织内的每一位教师, 积极乐观地面对事物, 快乐工作。

二、中小学校学习型教师组织的构建途径

(一) 以课题带动科研的模式

教学研究是中小学教师专业发展一个重要的渠道。为此, 学校要建设以课题研究为核心的学习型教师组织。一方面积极申报国家级省级等纵向课题, 另一方面把教育教学中遇到问题及时征集并转化成课题, 积极开展校本研究。把骨干教师、青年教师等人力资源整合在一起, 形成研究团队, 真正让理论研究与实际课堂结合。

(二) 教师与教师的伙伴建构模式

1. 以教研室为单位的教师学习组织

教研室是中小学校的基本构成单位。教研室可以转变成一个学习共同体。这是最简单的一种伙伴关系。所以各教研室积极开展合作活动, 共同备课, 共同探讨, 彼此听课, 互相观摩, 彼此回馈。建立周、月教研交流制度, 在教研室开展每月读杂志活动, 定期阅读讨论专业期刊的文章等。

2. 以骨干教师为核心的教师学习组织

骨干教师是一种优质教育资源, 学校要充分发挥其带头、示范和辐射作用。第一, 每学期必须上一节示范课或作一次学术报告、专题讲座, 为其他教师树立专业引领。第二, 骨干教师带几名普通教师成立课题组, 承担或主持科研任务, 促进教师科研能力的提高。第三, 让学校不同专业、不同领域的骨干走到一起, 建立名师工作室, 促进跨学科问题的解决。

3. 青蓝工程的“传、帮、带”学习组织

对于教师来讲扎实的教学技能是必备素质, 而很多新教师教学经验不足, 直接影响教学质量。为此学校可以实施“青蓝工程”。例如:从离退休教师中选拔具有较强业务素质的教师, 参与教师培训, 和青年教师结师徒对子, 建立友好合作关系。另外有条件的学校也可专门建立教学方法指导中心, 以提供教学咨询的方式和教师建立学习组织。

(三) 走出去请进来的开放模式

教师的专业成长必须进行长期规划才可持续。所以, 教师需要有计划的“自主学习”, 充分利用一切机会和可能外出学习和进修。学校也应积极创造条件让教师外出参加培训、学习, 同时采取切实可行的措施加强与院校、科研机构的联系与合作。例如:与教师进修学校的有关教师签定合作协议, 请她定期来校上课、作讲座、听随堂课与教师进行对话式研讨, 帮助教师理解新课标、感悟新课改。

(四) 网络环境下虚拟学习型组织的构建

网络环境为虚拟学习型组织的构建创立了广阔空间。教师可以通过以下途径构建虚拟学习型组织: (1) 参与论坛交流建立虚拟的学习组织。例如:水木清华BBS的“教育论坛”等。教师、专家、学生等成员就关心的共同话题进行探讨, 共同学习。 (2) 利用实时交流工具, 如聊天室、QQ聊天群等建立虚拟学习组织。例如:学校建立教师QQ群。 (3) 利用教师博客建立学习组织。[2]教师将自己日常的生活感悟、教学体会、教案、课堂实录、课件等上传博客发表, 和大家共同探讨和提高。 (4) 学校可以创建校本研究网或是电子校报, 让教师上传自己的科研文章, 为大家共享交流提供平台。

三、中小学校学习型教师组织构建保障

(一) 建设物理保障

1. 场所保障

场所建设是学习型教师组织构建的基础硬件。所以, 学校要积极建设和改善学习型组织的工作环境, 例如教研室、教师活动中心等。同时在这些地方设计适应本组织特点的促进教师发展的口号、雕塑、壁画、名言等实物, 营造组织学习的视听觉文化。

2. 经费保障

充足的经费支持, 是学习型教师组织发展必备的条件。学校要积极寻求多渠道的经费来源。支持组织的日常活动经费、学术活动经费、学习资源经费、教师个体进修与发展的经费等。

3. 资源保障

充实的学习资源是构建学习教师组织所需的软环境。例如:图书馆、多媒体中心、校刊校报等, 为教师提供各种所需的信息资源;另外还应建设校园网, 一人一机, 为教师提供便利的上网机会;建立知识共享系统, 完善计算机协作、交流软件, 使教师可以通过知识库、知识检索以及动态知识地图等方式共享知识。

(二) 树立精神导向

学校要制定全体成员认可并愿意为之奋斗的共同愿景。并以“校训”、“校风”、“教风”、“学风”的形式昭示。共同愿景一旦形成便能潜移默化地影响教师的思维和行为, 成为促进学习型教师组织的强大动力。

(三) 建立制度保障

构建学习型教师组织时应建立绩效考核制度和奖励制度。考核包括对教师个人和团队, 如学科教研室的考核。对个人工作绩效应定量考核每一位教师的工作业绩、工作质量和教科研的成果, 对表现优秀、教学质量高的教师进行奖励。对教师团队着重考核其教科研实力是否增强。对课题研究的成果、公开发表的学术 (学位) 论文与专著可以根据不同的级别分别进行奖励;另外学校应为教师提供持续性反馈, 使教师及时了解自己优缺点, 在评估中不断提高和完善自己。

参考文献

[1]彼得.圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 1994.

8.学校教师学习心得 篇八

【关健词】创建学习型学校；教师专业发展；民主性

创建学习型学校是利用现代信息技术构建的信息共享，创建了一个基于学校、教师、社会、家庭和学生之间的交流网站，加强了各方面的的信息交流，能够提升教师专业发展的意识以及提高教师专业发展的能力，解决当前我国教育面临的严重问题，同时，也是教育新课程改革能否取得成功的决定性因素。

一、关于新课改背景下教师专业发展内涵

我们在这里所讲的教师专业不仅仅局限于教师所研究的领域或者是教师所学的学科，还包括了教育工作者本身从整体意义上的所从事教书育人的专门职业。一些国外研究教师专业的专家提出了教师专业的发展是教师专业成长过程以及可以促进教师成长的教师教育。但是从中国学者对于教师专业的研究来看，教师专业的发展主要是指教师在进行师资培训的过程中，在校任职过程和进行职位的进修过程中，必须要进行不断地学习和研究，以此来发展自己的专业水平和技能，使自己的专业内涵能够提到提高和升华。

简单来说，教师专业发展是教师不断提高专业能力的一个过程，是教师的整个职业生涯中必须要进行的培训，通过专业的训练，汲取丰富的专业知识和技能，熟练掌握专业技艺，实现教师专业的自主化，体现其专业的道德品质。

据我国目前相关的教师专业发展的探讨来看，教师专业的研究要注重理论知识和实践发展的相互结合，要以专业理论知识为基础，以实践应用为指导方向，使自己的专业道德和专业自主性得到充分发挥，同时，在教师专业素养以及专业创新能力得到提升。

二、当前新课改背景下教师专业发展的现状

当前教育要求进行改革，而教师是改革发展和必要条件。新课程改革的背景下要求教师要实现多重角色的转变，可以是研究者、引导者、评价者或者学习者等多种角色的集一身的人，所以，给我国教师带来了新的机遇和挑战。

1.教学观念的滞后性

我国教育以自主、合作、探究的学习方式为教育基础理论，实施对话、互动、的动态教学过程。动态教学是一个重要的教学理念，主要教学目的是面向追求学生素质文化全面发展，但是由于近年来升学率给学生带来的巨大压力，导致这种新型教学观根本无法实现。很多教师改变不了传统教学模式的运用，有着严重的惰性现象、也没有在教学上的创新意识。许多教师就是等着国家上级下达的令文规定来进行教学任务，有着严重的依赖性，没有自觉处理教学问题的能力，还是依靠领导来处理在教学法过程中遇到的各种问题，另外，在面对课程教学资源上更是比较匮乏，很多教师思维模式已经定位，对还有向传统的教学方式仍然不放手、不创新，这是我国传统教学观的明显问题之一。

2.教师的专业自主性被限制

当前的情景式教学法要求教师应具有对教学自主决定权，在有关教学的各个方面一定要有权威性，不论是在设计教学课程和教学过程还是在管理学生方式和评价学生方面，都要求要有自己的独特性，据有关调查研究，我国当前大部分教师对自己的教学方式都没有自主权。教师不参与新课程改革的过程使得我国教育水平一直落后于先进国家的发展，也不能顺应这个时代发展的需求。所以说，教学过程中的自主权也是当前教育的现状之一。

3.落后的教学方式和教学手段

这样的情况在我国现行的教育情况中并不少见，尤其是在高中阶段。 记得一次采访调查中一位小学教师这样说明表示：“我们学校在进行了三年的课程改革下，许多老师和学生在实践中尝到了实施新课程的甜头，也知道新课程提倡的自主性和合作性以及、学习方式的探究，能做到真正发展学生的思维和能力，但不少老师还是不能这样进行下去，必须回到原来的教学方式上。”在我国实施新的课程改革后，许多教师在一定程度上意识到课堂改革的重要性，在教育模式上采取以学生为中心的教学模式，并且有明显的教学的效果，所以要将这种教学改革落实到实践当中，引进课堂。

4.教师文化素质比较低，并且缺乏研究能力

我们用一组数据来进行说明，教育部分对陕西省95所中学进行了调查，收集了其中6985名中学教师的相关数据，根据调查报告显示他们的基本素质率相较于其他素质来讲，是比较偏低的；再加上教师师资力量结构的不合理性，以至于整个文化水平的都相对较低。

三、新课改背景下教师专业发展需要创建学习型学校的必要性

1.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的需要

要发展教师专业，就要对进行教师的自我规划。创建学习型学校是当前是我国当前教师专业发展的需要，那么就要对教师进行系统性的研究，在研究的过程中，有目标，有规划地进行系统性学习，达到预期的学习效果。所以，要进行教师专业发展，那么我们就应该发展创建学习型学校。教师的专业发展规划就是在某种形式下，结合系统思考，进行系统性地设计，制定出与自身相吻合的发展规划，并且实现自我发展目的，完成自己的工作和学习计划。教师在实现自我规划中有机结合工作和学习的同时，要进行不断的自我激励、实现自我超越的过程，体现新的自我价值，提升自己的教学使命感，增强自身的责任感，使自己在学习和工作中去感受生命价值的成长和升华，让自己的工作体现出真正的价值所在，创造出光辉人格的魅力，实现了真正意义上生命价值。所以说，新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的需要。

2.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的根本条件

创建学习型学校可以提升教师创新能力，改善教师的心智模式，实现教师的不断自我超越。由于我国长期以来传统的教学方式的影响，一些教师已经对熟悉的教学理念以及教学环境、管理、内容产生了一定程度的依赖性，再加上一些教师的懒惰性，教师脑子里已经形成了传统教学模式中的那种行为取向和习惯性思维定式。创建学習型学校，并且基于新课程改革情势下，社会和许多方面都对教师提出了更高的要求，要求教师变被动为主动，实现自身能力的不断超越，以便新形势下的课程改革潮流，使自己创新改变的能力上升到一个新的高度，改变传统教学意义上的思维方式，健全和完善自己的心智模式，教师要将自己过去传统落后的思维模式中大胆出来，能够跟上时代的脚步，接受新形势下全新的思维变化，并用这种新思维方式去世界的动态变化。创建学习型学校使教师了解自己的思维模式，认识到克服传统思维的重要性，能够经常性地反思，寻找自己思维方式上的缺陷，缩小自己与现实变化之间的差距。   

3.新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的重要基础

创建学习型学校激发了教师的集体智慧，加强了教师团队学习意识，提高了实现社会共同目标的能力，促进了教师团体成员整体搭配的能力，使整个教师团队的素质得到提升，促进了教师将学习能力转化为创造能力。创建学习型学校针对教师专业发展能力薄弱，在科学地构建社会教育文化的基础下，使教师能够融入团体。通过不断地学习和努力，能够使自己与时代接轨，使得广大教师都能做到取长补短，在知识技能和人格修养方面达到互补。创建学习型学校使教师之间能够互相合作，分享经验，相互之间提供心灵上的支持，实现共同的社会愿景创建学习型学校可以促进产生新的观点想法，在合作性的学习和工作中，能够进行心理的交流和探讨，可以在研究探讨过程中发现更有价值的东西和理念。因此，创建学习型学校可以促进教育的正面影响，消除一些不必要的隐患，达到一种相互尊重，相互扶持的和谐氛围。所以，新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的根本条件。

4. 新课改背景下创建学习型学校是教师专业发展的重要保障

有利于教师专业的民主性发展，建立了教师之间真挚的合作关系和友谊关系，使得相互之间能够信任，尊重和帮助，自由地表达自己的观点。同时，创建学习型学校利用现代信息技术，使传统意义上的信息共享更加广泛化，为教师专业发展提供了一个专业性平台，促进促进教师之间的相互交流和发展，使得他们能够获取大量的学习信息，对自身能力的发展给予一个指导方向。创建学习型学校通过建立信息知识交流网站，不仅加强了了教师之间的交流，而且可以促进学校和和老师、老师和学生、学生和学校以及学校和家长之间的良性沟通。所以，创建学习型学校对教师专业发展有着重要的保障性作用。

创建学习型学校在建立在教师教学实践的基础上的一种根本策略，要求重视教师实践性知识的研究，使教师的专业成长能够真正在于职业生涯培养和培训中得到有效促进，并且立足于教学实践中。同时，对于教师专业发展的有效促进是以创建学习型学校为根本保障的，教师专业发展培训必须要注重教师的理论和实践性知识的相互结合。教师专业发展只在理论和实践性知识的相互作用下才具有权威性和独特性。所以，创建学习型学校是教师专业发展的必然需要和根本条件，而教师专业发展又为创建学习型学校的构想实现了其的真正价值之所在。因此，在实践生活中，要处理好创建学习型学校和教师专业发展之间的相互关系。

参考文献：

[1]张墨晗.教师专业发展的应用探析[J].教育文化研究，2010(2)

[2]张国彬.教师专业发展的应用浅析[J].教育论从，2011(5)

[3]唐少艺.新课改背景下创建学习型学校教师专业发展应用探析[J].中国文化教育讨论，2010（12）

9.学校教师学习心得 篇九

作为一名刚刚进入高校教师岗位的年轻教师，身份已经完成了从一名博硕士研究生到大学教师的转变，此时，就必须对高校教师的工作职能和相关职责有一个清晰的认识。通过对《高等学校教师教学科研方法》的学习，使我获益匪浅、收益颇多，总结心得和体会，主要有以下几个方面：

1、全面、科学地认识教学工作在高校中的地位

中国学界根据国内大学的性质、种类、层次和规模不同，将国内的大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学四类。这种分类并不是说研究型大学就只需科研而不用教学，而教学型大学就只需教学而无需科研，此分类只是说明了某一类大学在教学或科研方面的侧重点不同而已；无论是对何种类型的大学来说，教学和科研都是极其重要的两个内容。教学是教师向学生传授前人已经完成的科研成果，属于集体性双边活动；科研则是个人或部分参加者总结、探索和发掘新知识的活动。这两个内容也是矛盾的两个方面，既对立又统一，相互依赖，相辅相成，不可分割，在两者关系上要协调处理。

作为一名高校教师，要充分认识到自己所在学校的特点，正确定位，教学科研工作要切合学校发展的整体思路和规划，并在实践中不断加以发展和调整。主要从事教学工作的老师，为了更好地搞好教学，提高教学质量，不仅必须进行本学科的科学研究工作，而且还要对教学方法进行必要的研究，主要从事科研工作的教师，他同样要完成一定的教学任务，不仅要讲究科研方法，同样要探索教学方法。为了更好把握教学方法和科研方法，了解教学科研方法的基本知识，是十分必要的。

高等学校的教师大多数既从事教学又从事科研，他们既区别于单纯搞教学的中学教师又区别于单纯的科研机构研究员。大多数的专业课的教师既有很重的授课任务，还要编写教材和开展与教学有关的其他工作，同时还承担着繁重的科研任务，指导一些刚进实验室的研究生和本科生。教学科研的双重任务给教师带来很大的压力，其中最主要的是要处理好教学与科研这对矛盾。将对立转变成相互联系又相互统一的两个方面。

2、教学工作是科研工作的基础

一个人经过多年的学习后，成长为一名能在高校中从事科研的高校教师，与其多年来在学校里所学到的基础知识和正确的学习、科研方法是密不可分的，因此，高校里的教学工作可视为科研工作的前提，为科研活动提供系统的理论基础。教学工作有助于教师将科学知识系统化，并为自己的科研活动整理思路，因此，从一定意义上来说，也可把教学活动视为一种研究过程。对于我们这些新进入高校、从事教师工作的年轻人来说，其体会尤深。当我们将自己曾经系统地学习过、研究过的理论知识和专业知识教给学生和向学生讲解时，必定会对自己熟悉的理论再思考，很多时候都要在问问自己是否真的完全懂了，也许还会有一些自己未曾深入思考过的问题，也会设想学生可能会从什么角度提出哪些问题，自己又会如何解答才能更好地让学生理解和接受，此刻自己就会作更翔实、更细致的思考。这样，教师在教学过程中就会有针对性地对教学内容有所侧重，也会思考能够唤起学生兴致和注意力的要点在哪里，通过对这些问题的思索，势必使自己对所要教授的知识更加融会贯通，促进自己加深对基础理论的理解，从而也使自己的研究活动有了更好的基础。

在大学教科书中有大量的定理、定律等理论，这些都是在科研活动中经过了无数次实践的检验。这些理论编入了大学教科书，变成了我们的教学内容，同时也是我们进行更深层次科学实践活动的理论基础。然而课本知识是死的，科学研究是活的，如何将课本知识在课堂里教活是我们教学始终追求的目标。例如在一些专业性非常强的基础理论课中，如材料分析方法，就应该以科学研究的实践知识作支撑，不仅仅局限于书本中出现的知识点，以避免学生在大四学年进行本科毕业论文(设计)，进入实验室时，犯一些不该犯的错误。比如不能正确地解析和区别透射电子显微镜与扫描电子显微镜的图片所反映出来的信息，在解析谱图时，把溶剂峰当成了产品峰，甚至出现概念性的错误，1HNMR为500MHz，认为13CNMR也是500MHz等等。这些在学生身上出现的问题，其根子都源于教师身上，即由于教师自身经验的缺乏而无法讲清楚。通过这样的知识传递，教师本身理论水平也得到了巩固和提高，甚至有了新的认识。通常我们说，教师的知识传递过程，相当于从自己的容器里舀水给学生，如果该教师只有一杯水，同时要舀一瓢水给学生，就显得很力不从心。如果教师是一缸水，舀一瓢水给学生就是很容易的事。实际上，教师课讲得好与不好，主要是他自己吃透了没有，他自己就懂那么多，又如何能表达清楚呢？所以当我们自己讲授一次后，对一些基础理论会有新的认识。例如，在讲述聚合物增韧原理一节时，其中提到银纹-剪切带理论，作为教师，就要通过查文献，弄清该理论的核心机理，在何种条件下可以应用此种理论来解释共混体系韧性的变化，利用此理论，我们可以从什么方面、选用何种助剂对原有材料进行改性以满足要求的性能指标，最后通过何种手段进行分析和表征，这样一个从理论到分析再到应用的过程，就能使学生听起来有较为深刻的认识，也能达到较好的教学效果。

3、科研工作是教学工作的促进和补充 高校教师从事科研工作，需要时刻追踪本专业相关领域在国内外的最新研究进展，把握科技发展的脉搏，让自己做到与时俱进；若一名高校教师只是纯粹地进行教学工作，将会面临这知识结构的老化，知识的更新速度更不上科技发展的步伐，所授课程也会给学生一种与时代脱节的感觉，从而丧失学习的兴趣。因此，作为授人以渔的教师工作者，就需要用科研工作来充实并革新教学内容，提高教学效果和质量。缺少科研的教学如营养不良的婴儿，光读书或光教书，意识不到书中理论的要害。只有通过做科研，才能在实践中找到真正的感觉，并用这种感受去开导学生，引导学生；也只有通过一定的科研工作，才能驱使自己进一步学习深造，并用学到的新知识、新技术、新方法和新理论去丰富学生、指引学生。社会在发展，知识也在日新月异地更新，高校的教学内容就应该具有明显的时效性和实用性，而教材常常是滞后于知识的更新；因此，高校教师只有通过科研活动，不断吸收新知识、创造新成果，并把这些新知识、新成果充实到教学内容之中，才能使教学内容具有科学性和超前性；只有通过科研工作的深入，教师才能了解当代科技发展的方向、最新动态与趋势，了解到本专业及相关领域的发展方向与最新成果，并及时反映到课程教学的内容中，使教学内容跟得上现代科学技术的快速发展和现代化建设的步伐。如果教师缺乏科研积淀，上课就容易照本宣科。因此，教师应当深入市场，深入行业前沿，加强了解，深入科研。科研可以使人深刻，科研水平提高之后，可以充实教学内容，从而提高教学质量。

钱伟长院士认为，教师的提高主要不是靠听课，而是要靠做研究工作，这是主要的方法。他说：不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容。科研反映你对本学科清楚不清楚，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。由此可见，科研是提升教师业务水平在本学科领域深入发展、掌握学科前沿的条件。一名称职的教师，不能不搞科研。教师没有科研为积淀，没有学术交流为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足学生进一步求知的需要。

此外，科研工作还可以更好地培训学生的学习能力和创新意识。学生们可以通过参加学校、省以及国家等层面设置的大学省创新训练计划、大学生挑战杯等活动，进而参与到教师的科研工作中来，在实践中将课堂上所学到的基本理论和实验方法一一将以验证，更有利于各类知识的融汇与贯通，并进一步得到科学的、有创新性的、前沿的知识；通过这样的科研活动，很好地培养学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，有意识地培养学生的学习能力和思维能力，使学生成为知识与技能并重的高素质大学生。

10.学校教师学习心得 篇十

学

校：

姓

名：

学

号：

完成时间：

《高等学校教师职业道德修养》学习心得

贵州师范学院

姓名

作为今年进入贵州师范学院的一名新教师，我有幸参加了贵州师范大学高师培训中心组织的2013年冬季贵州省高校青年教师岗前培训。通过培训，系统学习了作为高校教师必须掌握的相关知识，提高了自身的专业素质和修养。其中，对《高等学校教师职业道德修养》的深入学习帮助我更好的理解了教育的伦理、教师的职业道德、职业素质等内容，从职业道德原则、道德规范和职业行为、以及职业道德品质的培养等方面充分认识到国家和社会对高校教师的这一神圣职业的要求和具体标准，对于今后在高校教师岗位上不断提高职业道德品质有重要作用。现将学习的内容和学习心得总结如下：

一、教育伦理与职业道德

伦理是人们在处理人与人的相互关系是应遵循的道理和准则，教育伦理就是人们在从事教育活动的过程中所构建起来的人伦关系，以及人们在处理这种关系时所应当遵循的理则。正是在教育的伦理关系中，确认了我们做“教师“的社会身份和社会角色。教育伦理所阐发的核心价值观就是一个教师在从业过程之中所应当遵循的“为教之理”,就是我们在从业过程中所应当遵循的“为师之道”。我们既然在择业时作出了这样的人生选择，就应当对自己的选择负责，积极主动地遵循蕴含在教育伦理关系中的人伦之理的要求，只有自觉并认真地遵循了它，我们才能无愧于自己的人生选择，成为一名优秀的人民教师。我们只有首先从把握我们的职业伦理关系出发，才能深切领悟做老师到底应当遵循哪些“行为应当”，才能最终“得道化德”，培养自己作为教师的良好德性和品行。

二、高校教师职业道德的特点与功能

高等教育教学实践中的各种利益关系是高校教师职业道德形成的直接基础，在一定社会历史时期的高校教师职业道德总是在一定时期的生产关系和阶级利益的影响和制约下逐渐形成，历史上的教师道德遗产是高校教师职业道德形成的历史基础。高校教师职业劳动是一种特殊的劳动，正是高校教师职业劳动的特殊性决定了高校教师职业道德有着与其他职业道德不一样的特征。高校教师职业道德具有其特有的社会功能，能够完善个体人格，培养职业品质，发挥评价功能，《高等学校教师职业道德修养》学习心得

贵州师范学院

姓名

形成积极导向，树立人格榜样，增强育人效果，引领社会风尚，推动文明进步的社会功能。它具有道德人格的高尚性，道德目的的明确性，道德行为的示范性，道德内容的全面性和道德影响的广泛性。

三、高校教师职业道德与职业素质

专业文化素质和实践能力素质是高校教师应当具备的两大基本素质，它决定着教师的“师能师技”。但是，要成为一名真正优秀的高校教师，还必须具有良好的职业道德素质，这一素质决定着教师最为根本的“师品师德”。教师职业素质是教师做好教书育人工作的前提，是教师在教育教学过程中稳定的必备的职业品质，是教师的职业人格、专业知识和育人能力的综合反映，这种品质在一般生理条件合格的情况下，主要经过后天学习、训练、系统培养与反复实践中形成。高校教师应当具备的职业素质很多，主要有高尚的师德、正确的教育观念、合理的知识结构、较强的综合能力和健康的身体与心理等各方面。道德素质的培养过程，实际上是要完成一个由“外道”向“内德”的转化过程，在这种转化过程中逐渐地帮助个体实现由外在规范的“他律”要求向自我内在的“自律”要求的伟大飞跃。高校教师应该把教育教学工作当作体现自己生命价值和人生理想的事业，自觉做到热爱并献身教育事业。敬业精神是一个合格的教师所应具备的最基本的品质，是教师职业道德中最基本的行为规范，高校教师必须做一个追求理想，追求真理的人，立志献身教育事业，全心全意、精益求精地在教育事业中有所建树。在当前社会主义市场经济条件下，要具备和发扬敬业精神，主要表现在四个方面：具有高度的知业意识、乐业意识、勤业意识和精业意识。敬业精神对于我们满足自我生存的物质需要具有直接的现实意义，它会丰富我们的人生内容，充实我们的现实人生，是我们在社会生活中感知幸福与快乐的源泉，它是我们实现自我人生价值的最有效途径。为了培养高校教师的敬业精神，我们应该树立“我的职业就是我的事业”，“对职业负责就是对自己的事业负责”，“对事业负责就是对自己负责”的职业意识，四、高校教师职业道德原则

人才培养是高等学校最基本最重要的职能，高校人才培养的特点在于：高层 《高等学校教师职业道德修养》学习心得

贵州师范学院

姓名

次、专业化、复杂性和示范性。教师职业道德的基本原则对一切教师的行为都有普遍的约束力，在整个教师职业道德体系中居主导地位，是教师职业道德的核心内容，教师职业道德规范是在这一根上发展出来的，是教师职业道德原则在多方面道德关系中的具体体现和运用，其核心价值观主要体现为：教育公平原则，教育诚信原则，集体主义原则，人道主义原则。道德原则的确立是为了指导人们的行动服务的，高校教师职业道德原则的确立业是为了指导高校教师在教育教学工作中的行动。教师的一言一行都应该体现基本的道德原则才能直接或间接地教育学生，影响同事，才能创造一个和谐的工作环境，才能创造一个和谐而又不失活泼的校园气氛。高校教师应该主动地将教师职业道德原则作为指导自己行为举止的行动指南，只有只这样才能才能让自己成为一个称职优秀的高校教师，从三个方面严格要求自己：一是言传身教，追求公平；而是讲求诚信，严谨治学；三是热爱学生，乐于奉献。

五、高校教师在教育管理中的道德规范

高等教育管理是管理主体有意识地协调教育各方面关系，旨在达到既定的教育目标的过程，它包括了宏观和微观两个方面。微观高等教育管理通常包括高等院校教学管理、高等院校科研管理、高等院校学生教育管理和高等院校后勤管理等几个方面，可以概况为对大学生的教育与管理和对高校教育事务活动的管理。辅导员是大学生思想政治教育、日常管理工作的主要承担者，伴随着大学生生活的各个阶段，是与学生接触交流最多，对学生有着广泛影响力的教育者。随着高等教育体制改革的深化，大学生的思想政治工作面临着种种新形势、新情况、新任务，辅导员的素质显得至关重要，必须从以下几方面不断加强自身的职业修养：思想政治修养、知识能力修养、性格修养、道德修养。高校行政人员具有双重性质，虽然没有直接任教，但在高校这样的特殊环境中其行为会对学生造成潜移默化影响，应该遵循的道德规范有：廉洁奉公、勤政为民和求真务实。

六、高校教师在教书育人中的道德规范

教师要履行好教书育人的神圣职责，师才师艺和师能固然重要，但教育实践活动要最后收到实效还离不开教师职业道德对教师从教行为的有效规范。高校教 《高等学校教师职业道德修养》学习心得

贵州师范学院

姓名

师在教书育人的职业活动中的主要规范有：有教无类，亲徒爱生；循循善诱，诲人不倦；因材施教，务实实效；为人师表，以身作则；热爱真理，勇于探索；知困志强，学而不厌；心平气和，虚怀若谷；衣冠端正，仪容庄肃；教学相长，出蓝胜蓝；传道授业，教书育人等。高校教师能否在其职业活动中自觉遵循自身所应当遵循的职业道德规范，对于教师人格尊严的维护来讲具有十分重要的意义。一名教师能否出色地履行自己的崇高职责和义务，不仅取决于他所具有的知识才能，而且更直接地取决于他是否拥有坚定的职业道德操守。

七、高校教师在学术研究中的道德规范

高校教师肩负着发展知识、创新知识的历史使命，从事学术研究是高校教师职业活动的重要内容。要使学术研究活动得以健康地进行，造就学术的繁荣昌盛，最终推动社会的进步和发展，高校教师必须懂得并遵守学术研究的道德规范。高校教师遵守学术研究道德规范的总体要求是“以求真为目标，以求善为原则”，具体体现为：热爱学术、追求真理、实事求是、客观公正；学术自由、民主平等；谦虚谨慎、团结协作；服务社会、造福人类。

八、高校教师职业行为的道德选择

高校教师职业行为的道德选择是指高校教师在教书育人的职业活动中，如何根据高校教师职业道德的基本原则和规范来把握和选择自身的职业行为的实践活动。要想作出正确的道德选择，最终采取正确的职业行为，有效地推动高等教育目的顺利实现，必须要处理好动机、手段和目的的关系，自由和责任的关系，道德选择标准的确定性与不确定性、功利性与超功利性的关系。师德评价就是一定的组织、他人或高校教师自己依据一定社会的高校教师职业道德原则和规范，通过一定的形式对高校教师个体的职业行为和职业道德品质以及高校教师集体的职业行为状况所做的善恶、褒贬的评判活动。它作为一种无形的精神力量，对高校教师的职业行为道德选择起着极为重要的调节作用。

九、高校教师职业道德品质的培养

《高等学校教师职业道德修养》学习心得

贵州师范学院

姓名

教师职业道德品质是教师在从事教育活动的过程中所表现出来的比较稳定的内在品性。对于我们每一位新教师而言，新的职业给我们提出了“为教之理”，“为师之道”的新要求，需要通过“得道化德”的方式培育自己良好的职业道德品质，这个“化”字就是要将新要求内化“为己“的内在品性。一名教师只有实现了这种“内化”，才能在从业的过程中变被动为主动，依靠自身良好的教师职业德性，肩负起教书育人的神圣职责。教师职业的人格定位不同于一般的职业，由于其职业的特殊性，教师职业对其从业者的人格提出了更高的道德要求，这种特殊性表现为：教师必须实现“道德之师”与“学问之师”的统一，实现职业活动内的“言教”与职业活动外的“身教”的统一，实现“德之自修”与“德之助修”的统一。

十、高校教师职业道德品质培养的途径

道德教育、道德修养和道德实践是道德品质培养的三大基本途径。高校教师职业道德修养是高校教师在道德上的自我锻炼、自我改造、自我提高和自我完善的实践活动。道德实践是高校教师培养自身良好职业道德品质的最根本途径。高校教师长期居于知识分子的最高层，堪称社会精英。所以，高校教师不但要加强自身的人格修养，还必须根据自身的职业特征，有意识地进行自我良好职业品质的培养。作为高校教师，其道德修养也因其社会角色的特殊而有着自身不同的要求，做到恪守底线，注重私德，追求境界。加强自我师德修养，需要讲究方法，慎独修身，保持操守；内省自讼，改之为贵；防微杜渐，积善成德；虚心学习，相互切磋；用于实践，不断磨练。

道德教育、道德修养和道德实践是每个人提高道德品质的基本途径。道德是一定人群共同体在长期的社会生活中不断形成的。高校教师的职业道德要求，同样是高校教师在长期的教学、科研工作中不断积累，并通过广大理论工作者整理形成、随社会的发展不断完善的。因此，作为一名即将进入高校教师行列的新教师，接受系统的职业道德教育，认真学习前辈的道德实践经验，是迅速提高职业道德品质的一条非常有效的途径。在新的历史机遇面前，作为一名高校教师，应 《高等学校教师职业道德修养》学习心得

贵州师范学院

姓名

11.学校教师学习心得 篇十一

一、我们的做法——让 教育信念在读书中铸就

(一) 培育富有凝聚力的 领导集体

苏霍姆林斯基说过, 校长对学校的领导, 首先是思想的领导。领导是否爱读书, 是否能从书中吸收营养用于实践, 对学校的发展至关重要。因此, 我校经常开展读书活动, 培育富有凝聚力的领导集体。

1.推进基础——时间保 证。

众所周知, 中国人的平均读书量很低。许多人以忙为借口, 不读书。为了确保领导班子读书活动的落实, 我校确定每周班子例会的前半部分为读书交流时间。

2.推进方式——共读与 自选相结合。

领导干部大多来自于一线, 他们受知识领域的限制, 缺乏对教育学、管理学的系统学习。因此, 学校为班子成员选择教育理论、教育管理、教师教育等方面的书籍, 并以读书漂流的方式提高干部的阅读量。自选书目阅读时间安排在寒暑假, 主题为“生活与教育”。大家根据自己的兴趣爱好, 选择自己喜爱阅读的书目。读书, 帮助教师对教育进行反思, 扩展自己的思考角度。

3.推进策略——展示交 流, 促进深度参与。

在读书计划推进过程中, 展示交流是提高读书质量的好方法。为此, 我校班子读书活动设计了两个媒介——论坛和电子简报。班子成员依次轮流主持教育论 坛, 在论坛上, 成员可以主题发言, 主题陈述, 互动交流, 总结发言。之后, 大家将发言稿制成电子文本的形式, 做成电子简报。

几年来, 我们阅读了著名教育家的经典教育名篇、办学卓有成效的校长经验、国内学者的最新研究成果 等。读书, 使我们对基础教育的发展和走向有了更深刻的认识, 也使学校领导层的思考变得更加厚重和有根基;读书, 使教育行动更加有分寸和有力量, 也使成员间的交流变得更加顺畅和富有启迪。读书使学校的凝聚力明显增强:学校的各项制度和措施被领导深刻解读, 被教师真情接纳, 教育信念就这样在管理者的苦心孤诣中坚定。

(二) 构建富有创造力的 教师群体

孔子说:“学而不厌, 诲人不倦”。教师只有学而不厌, 才可以诲人不倦。否则, 我们每天讲的都是陈词旧调, 不仅让学生提不起精神, 也会使自己厌倦起来。教师读书, 十分重要。但事实上, 教师读书经常因时间紧、升学负担重等原因难以持久有效地开展。

我校教师读书活动分两条线进行。一条线是教师读自己喜欢的书。每学期, 每个小组召开一场读书分享会。教师人人发言, 谈阅读感受, 谈工作体会。班子成员列席并参与读书分享。读书分享会不仅使教师有了交流学习的平台, 也使他们有了倾诉心愿、排解职业压力的机会。教师们在同伴互助中找寻前行的动力。另一条线是“共读经典, 感受教育魅力”的读书论坛活动。寒暑假前, 学校发一本教育经典书籍给教师, 让教师回校后参与全校教师读书论坛。读书论坛由读书小组轮流承办, 每个读书小组选派代表进行论坛发言。论坛最后, 评选教师读书之星。

在教师读书活动的推进过程中, 我校较好地把握了以下几项原则:

1.唤醒而不是命令。

教师是有读书愿望的, 只是这份愿望被深埋在里层。即时的考评中, 没有了自由舒展的空间。“唤醒而不是命令”的读书主张, 使教师易于接受。教师认为学校是在为他们能够终身从教, 幸福教书添加筹码。

2.引子而不是全。

学校在安排教师读书时, 切记任务太满。中学教师因为有升学任务, 工作负担很重, 况且每个人所学专业、所教科目、兴趣爱好也不尽相同, 所以, 共读只是一个引子, 而不是全部。学校要做的就是通过发书、奖励书、新书推荐、读书分享、读书论坛以及“腹有诗书气自华”的读书人, 让读书成为教师生活中不可缺少的一部分。教师爱上读书, 参与其中, 乐在其中。

3.人人参与而不是精英做秀。

读书不是某个人或某几个人的精彩展示, 而是教师与教师之间、教师与图书之间的真情对话。教师只要发自真心说, 发自真心写, 发自真心做, 就会不断提高。想要所有教师都参与其中, 一定要保证每个人都有参与和发表看法的机会。

几年来, 读书活动的开展使教师们能够沉下心来做事, 少了心浮气躁, 多了教育的可为与感动。伴随着义务教育均衡化的脚步, 我校的生源不再有过去的优势, 但教师不能以此为理由放松对自己的要求。当教师看完《第56号教室的奇迹》时, 大家都被雷夫千方百计创造条件给学生们最好教育的行为感动。这样, 教育的信念在富有创造力的教师集体中得以强化。

(三) 营造富有生命力的书香校 园

富有生命力的书香校园意味着学生们在主动读书、享受读书。在大力推进教师读书的同时, 我校的德育处、团委、教务处分别以书香班级 (团支部) 、经典诵读、菁菁校园等活动为载体, 宣传读书, 宣传读书少年。

1.增强家长阅读。

学校的读书应该是个火种。我们可以在提高家庭育人理念、提升家庭育人方法等方面有更大作为。我校通过推荐家庭教育书目、发放家教 指南以及家庭教育经验分享等途径增强家长阅读, 从而创设良好的家庭读书氛围。

2.教师读书之星的新责任。

教师读书之星是读书活动的佼佼者。学校以“大手牵小手”的方式, 谋划和指导学生的读书活动。教师每周一次的读书报告会和主题演讲等活动, 使学生们的读书有了交流展示的平台。

就这样, 教育信念, 在富有生命力的书香校园中得以绵延。

二、我们的启示——由“读书”走 向学习型学校

(一) 引导读书, 实现个体学习

苏霍姆林斯基说:“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。”最初的读书, 不但要求读, 还要记笔记, 做摘录, 开交流会, 写心得体会, 以此来促进思想内化。在这样的过程中, 优秀教师逐渐显露, 成为团队学习的榜样。

个人学习是团队学习的基础。教师有了读书的渴望, 养成了读书的习惯, 也就必然对自己的职业生涯有了新的理解和设计。伴随着个人愿景的清晰, 教师实现自我超越和改善心智模式也悄然发生了。

(二) 走向对话, 发展团队学习

团队学习必须实现“对话”。只有“对话”, 我们才能在自我中发现他人, 在他人中发现自我, 互相激励, 共同进步。“对话”的发生首先依赖于建立共同愿景。为了实现这一目标, 我们努力在对话中克服习惯性防卫, 以开放的心态说出真实的想法和不同的观点。在此过程中, 校长要扮演好对话中的引领角色, 积极参与, 真诚交流, 对有见地的教师表现出欣赏和鼓励。

(三) 建立机制, 深化组织学习

读书与对话大大改善了教师的心智模式, 但落实改善整个组织的心智模式, 则需要建立机制。

泰普斯科特说:“未来的领导就是领导学习, 未来最可靠的竞争优势就是克服障碍学习, 最好的领导不是下达命令, 而是建立让成员扩展能力的组织。”学习型组织是一种网状的、扁平的、富有弹性的组织机构, 它不应该只是原点发力, 更应是诸多节点共同发力。我校在行政组的基础上深化组织学习, 如班主任团队、三级组长团队、青年教师团队、体卫艺团队、主题研究团队、课堂改造团队等。各个团队根据自己确定的职能 需要, 开列书目自觉读书, 记笔记, 直面教育教学困惑。众多的团队变成整个学校的学习单位, 建立起整个组织一起学习的风气和标准, 深化组织学习, 向学习型学校迈进。