小学英语四年级绘本

小学英语四年级绘本（精选20篇）

1.小学英语四年级绘本 篇一

四年级绘本教学心得体会

今天我参加了关心下一代的活动，教学的对象是四年级的小朋友，我给他们准备了一个绘本故事，故事的题目是《The rabbit and the two carrots》。课堂的伊始，我给小朋友们播放了关于绘本故事的一个卡通视频，视频的播放引起了孩子们浓厚的学习兴趣，为学好绘本打下了良好的基础。在教学绘本的过程中，我让孩子们分角色朗读四种不同小动物的对话，孩子们通过角色体验，能更好地体会绘本的意思，也能学会绘本的主要句型“I’m not hungry. I’ll give it to my friend.”在孩子们角色体验的基础上，我要求孩子们按照我的.板书，四人一个小组试着把绘本的全部内容都表演出来。当孩子们在小组内尝试表演时，我在教室里巡回了解着孩子们的表演情况，发现孩子们都非常积极地参与到本次活动中。分配完角色以后，孩子们就按照黑板上的提示进行表演。在小组展示的过程中，有的小组真是表演出色，不仅语言非常流利，而且还配上了相应的动作，把整个绘本故事的内容都淋漓尽致地展现了出来。

通过本次的绘本教学，我发现学生通过主动地体验参与课堂，就能很好地掌握重点句型，从而提高了自己的综合语言运用能力。

2.小学英语四年级绘本 篇二

一、绘本的特色以及对于小学生的意义

( 一) 图片丰富

由于小学生自身的特性, 其对于一些文字的理解能力较差, 所以丰富多彩的图片能有效吸引其注意力。在绘本中, 由于其文字内容较少, 大多是鲜艳的图片, 所以小学生能够自主对其进行阅读, 而不会产生较大的排斥心理。在绘本的内容中, 存在着大量与小学生理解能力相对应的动物、卡通人物等, 小学生在进行阅读时, 很容易将自己想象成故事中的主人公, 随着故事情节的发展, 小学生的心理也会发生不同的变化, 这样, 小学生的阅读兴趣在潜移默化中就可以逐渐形成, 能够自主进行阅读, 这对于小学生的健康成长有着重大的意义。

( 二) 内容简单

绘本主要以丰富多彩的图片为主, 只有较少的辅助文字, 且内容较简单, 所以这对于学生的阅读有着较大的帮助, 由于学生自身的天性, 所以其对图片有着较大的兴趣, 通过对图片的理解, 从而更好明白故事内容, 而且其也能发挥出自身的想象力, 这对于开拓学生的思维具有重要的作用。例如, 在美国的绘本中, 有一个经典的故事, 题目叫《有一天》, 主要对母爱的伟大进行了诠释, 其通过一些简洁明了的图片, 并加上一些解释图片内容的语言, 让小学生能够在对图片的欣赏中故事的内涵。“曾经你是我的小宝宝, 现在你是我的大宝贝。”这是绘本中的一句话, 配上相应的图, 就能够让小学生对母爱的深层含义进行思考, 这对于小学生的健康成长有着重要的意义。

( 三) 内涵深刻

一般教师在向学生讲解道理时, 都只是通过口头上进行长篇大论的讲解, 这样不仅不能让学生对这些道理进行理解, 而且还容易对其产生排斥心理。在绘本中, 作者通过有趣的图片, 配以简短的文字说明, 不仅能够吸引小学生有效进行阅读, 而且还能够对故事的深层含义进行理解, 这样学生就能够更好学会为人处事, 这对于小学生的全面发展具有较大的意义。

二、引导小学生进行绘本阅读的方法

( 一) 激发兴趣

由于小学生处在知识萌芽的阶段, 所以其生活中的事物的了解除了教师的教导和家长的辅导外, 主要通过自身兴趣来认识事物。所以教师必须对每个学生的特性进行明确, 从而根据每个学生不同的兴趣进行有效引导, 这对于学生自主阅读积极性的引导具有重要作用。在引导学生进行绘本阅读的过程中, 教师可以将故事中的精彩部分分为多个内容, 通过留悬念的方法, 让学生对故事内容具有强烈好奇心, 这样学生就能够更好融入故事情节中, 从而有效进行绘本阅读。例如, 学生在阅读《勇敢的小“怕怕”》时, 教师可以问, “同学们知道为什么这只小猴子叫‘怕怕’吗?”有的同学就回答, “可能是因为它胆小吧。”教师又问, “那么同学们知道为什们文章题目叫《勇敢的小‘怕怕’》吗?”同学们都摇头。这时, 教师就可以引导学生对这个故事进行阅读, 并说, “这个故事主要讲怕怕由胆小变得勇敢的故事, 同学们看完后可以说一下这个故事的含义。”同学们通过对故事情节的理解, 回答说, “这个故事教导我们要敢于面对困难, 并解决困难。”这样, 由学生的兴趣出发, 从而让学生更好进行绘本阅读。

( 二) 营造阅读氛围

由于环境能够对人的思想行为产生潜移默化的影响, 所以为了更好引导小学生进行绘本阅读, 教师可以采取有效措施营造良好的阅读氛围, 让学生能够在课堂中感受到浓厚的阅读气息。例如, 教师可以在教室中设置读书角, 并且在课堂中引导学生对一些具有较高价值的绘本进行阅读, 长期以往, 在阅读氛围的潜移默化下, 小学生就能够自主进行绘本阅读, 从而更好增长自身的见识。

( 三) 引导模仿

对于学生而言, 虽然绘本中丰富多彩的图片能够让学生产生较大兴趣, 但是真正对学生有教育价值的是故事中的深层含义, 所以教师可以在学生完全融入绘本中的故事情节后, 引导其对绘本故事进行模仿, 如对故事进行改编或者进行续写, 这对于提高小学生的动手能力、想象能力有着重要的作用, 而且学生也有着较大的兴趣去做这些事情, 所以只要教师注意引导的方式方法, 就能够起到较好的效果, 从而达到理想的状态。

三、结束语

由于小学生的理解能力还不强, 所以教师需从学生的兴趣着手, 通过有效的引导, 让学生能够自主进行阅读, 并理解故事中的深层含义, 这对于小学生提高阅读能力、增加见识有着重要的作用。

参考文献

[1]岳黎云.小学低年级绘本阅读的实践与思考[J].黑河教育, 2012, (10) :11.

3.小学低年级绘本阅读教学的研究 篇三

绘本作为低年级儿童最喜欢的课外读物，如何让其发挥最大的阅读价值呢？可以从以下几个方面入手：

一、正确认识，科学运用

纵观当前低年级的绘本阅读，看上去热闹非凡，真正让学生用阅读的方式阅读的时间却很少，阅读的收效很是让人担心。阅读是一种个性化的创造过程，应该让学生自读自悟，通过个性化的阅读积累，积极主动地思考，自己寻求问题的答案。另外，绘本阅读教学中，教师不要过多地依赖多媒体课件。诚然，悦耳的音乐、生动的形象、多彩的计算机画面，确实给学生的绘本阅读增添了情趣与活力。但是，对于绘本阅读教学来说，多媒体这把双刃剑，带来众多好处的同时也束缚了教师的手脚，扼杀了学生的想象力，在一定程度上妨碍了师生交流。

二、朗读引导，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。可以投入感情地朗读故事，可以用动作、神态辅助语言来“演”故事，可以用生动、夸张的手法给学生耳目一新的感受。例如，阅读绘本《我是霸王龙》，看着封面与插图，学生会提出了这样那样的问题，比如“小翼龙怎么会到顶上去了？”“大霸王龙怎么会长得那么大？”读完最后一页：霸王龙一直望着小翼龙消失的地方……引导学生继续提问：“爸爸妈妈离开了小翼龙，他们的心情好受吗？”“有没有一个既不让小翼龙离开爸爸妈妈，又能让小翼龙独立成长的办法呢？”这些问题大大激发了学生阅读的兴趣，从而使他们走进绘本，感受绘本阅读带来的情趣与快乐。

三、大胆想象，增强体验

简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师要帮助学生深入挖掘绘本，引导学生细细地观赏图画，提升他们的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。让孩子通过一个个丰满、生动的故事，欣赏其中的形象、色彩，感受画面所流露的情感，遐想文字和图画以外的世界。

在《爷爷一定有办法》中，楼上爷爷总会别出心裁地把約瑟嫌小的毯子相继变成一件外套、一件背心、一条领带、一条手帕、一颗纽扣，而在每页书的下空“楼板下”，还有一群小老鼠也在忙碌和喜悦着，随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和楼上爷爷家的故事有着千丝万缕的联系。他们和爷爷一样有智慧，可以把所有的零碎布头缝制成被子、床单、桌毯、窗帘、背心、裤子、裙子，教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。比如，当约瑟的小背心变得又破又旧后，向爷爷寻求帮助，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。学生陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐，同时也不得不惊叹作者的巧妙构思，使我们从人鼠两家的同步生活中，发现了一个又一个的生活乐趣。

丰富的想象力是通过直接和间接的体验获得的。阅读绘本时，适度的情节推想可以让学生获得阅读和创造的愉悦，就为孩子提供了丰富体验的机会。透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

总之，绘本阅读是低年级学生了解生活、认识世界、感知生命的重要途径，就让低年级孩子的阅读生涯从绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐吧！

（作者单位 河南省师范大学附属小学）

4.小学英语四年级绘本 篇四

一、课题研究缘由

最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。

绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。

三、研究的目标

（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。

（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。

四、研究内容

（一）低年级绘本阅读图片、文字研究

绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。

（二）低年级绘本阅读情感主题研究 绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感，只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。

（三）低年级绘本阅读提问技巧研究

在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。

（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究

结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作用。

五、研究过程

1.准备阶段（2015.10—2015.11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。

2.实施阶段（2015.12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。

3.总结阶段（2016.11-2016.12）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。

六、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

七、预期研究成果

(1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集(2)小学低年级绘本阅读学习资源库(3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示(4)建立绘本阅读网站(5)相关研究论文

5.小学四年级作文-四年级上作文 篇五

小学四年级作文大全

我最开心的一件事应该是学会了骑自行车这件事，因为它不仅让我学会了骑自行车还让我懂得了一些道理。

不要嘲笑我，我真的不会骑自行车，从前学过，但经历一次又一次的失败后，我无奈的放弃了。可能以后都不会学了吧。但是前两天，我的妈妈突然有了让我重学的冲动，这次是认真的了，任凭我怎么胡搅蛮缠，她都不动摇，我只好乖乖妥协了。

本来觉得不是那么可怕，可适当目光定格在那布满灰尘的自行车上，还是不由得吸了一口凉气。我不安的走上前，准备将车子推出去，我减缓动作，想拖延时间，但还是逃不掉，我骑上车子后顿时有了窒息般的感觉，刚上去车子就左摇右晃，我费了半天劲才将其稳住，天哪，那么高的车子，摔下来的话。妈妈打断了我的联想，我真的开始学了，我感到排山倒海的压力向我涌来。

我歪歪扭扭摇摇晃晃的在妈妈的搀扶下向前骑，渐渐稳了，可是妈妈刚一松手，我就又开始摇晃，终于，两边平衡被打破，车子向左大幅度倾斜，我摔倒了地上，这一摔吓掉了我半条命。但是，经过我不断的努力，我可以慢慢骑一小段了，只要不断坚持就可以成功。

学会骑自行车真是一件开心的事，我也从中懂得了只要坚持就一定可以取得胜利。

小学四年级作文大全：我今天好开心

今天晚上，爸爸开着“田鸡”把我，妈妈和妹妹“送”到海滨公园。到了海滨公园，我就迫不及待地蹦下了车，对着妹妹大喊：“快下车!海滨公园好像重新装修了哎!”妹妹听了，也坐不住了：“好耶!我来也!”下了车，我们到处逛，发现了——原来绿树成林的树木，被砍掉了许多;还有，原来不可以靠近海边的，现在可以了。于是我跑到海边，倾听着海水敲打礁石的声音，享受着微风在我脸庞前慢慢擦过，那种感觉好舒服啊!

玩了好一会儿，妹妹不想在这玩了：“妈妈，咱们逛商场去，好不好?”妈妈同意了，于是我们又骑着“田鸡”来到了家乐福。走进家乐福的大门，我们看见一棵棵圣诞树，一个个圣诞老人的玩具。我们继续往里走，来到了玩具区，我和妹妹看到这么可爱的玩具，忍不住抱抱这个，捏捏那个。过了一会儿，妈妈好像想起了什么，说：“我们去给奶奶买件衣服吧!走吧!”我们闷闷不乐的跟在爸爸妈妈屁股后边，跟玩具们——“告别”。

没一会儿，就来到了老年人衣服区，妈妈看看这个，看看那个，嘴里还不停的问我们：“这件怎么样啊?那件呢?”终于选定好给奶奶买的衣服了，我们肚子早已唱起了空城计，爸爸只好带着我们去买好吃的了!

快要回家了，爸爸匆匆忙忙地把要买的东西往小车里一塞，就去买单了。回到家，我们狼吞虎咽地把好吃的东西一扫而光了!

小学四年级作文大全：今天，我好开心

今天，我校举办了“亲子健身”趣味运动会。

早晨，我校新修的操场上整洁一新，同学们穿着崭新的校服，整齐的坐在操场四周，等待着运动会的开始。

运动会开始了!仪仗队、花环队，彩旗队，踏着乐曲，昂首阔步绕场一周，威风极了。入场式之后，又看了花环表演，拉丁舞表演，老师的健美操表演，看到这些精彩的节目，同学们欢声雷动，操场上成了欢乐的海洋。

开始比赛了，首先是运“炮弹”。爸爸妈妈们齐心协力把我们这些炮弹运到了指定地点。在所有的参赛队员中，我是最重的一个“炮弹”，但是我的爸爸和另外一位叔叔还是克服了困难顺利的把我运到了终点，竟然还的了第一名。我高兴得简直跳了起来。

下午的跳绳比赛，我发挥得特别好，又取得了很好的成绩，你不知道，课余时间我不知练了多少遍呢，今天终于大显身手了。

这次运动会，我班的了六张奖状，总分第一名。这是我们全体家长，同学和老师努力的结果。这里面，有我的一份力量。我大声的.对你们说：今天，我好开心!

小学四年级作文大全：我好开心

生活是一个五味瓶，其中酸、甜、苦、辣、咸。既有真善美，也有假恶丑;既有幸福美满，也有不幸遗憾……然而，前几天，我品尝到了开心的滋味瓶，体会到了兴奋时的激动。

在一个阳光灿烂的下午，我背着书包，一边哼着小调，一边往家走，因为爸爸把新车开回家了。一进门，我就迫不及待地放下书包，飞快地跑进房间，让爸爸带我去看车，爸爸同意了，于是就把我领到了新车旁。我一下子着迷了，围着车一遍又一遍地看着。

我看到，车的背后有车的车牌号，上面有一行白字：一汽大众，TSI(涡轮增压，缸内直喷)。蓝蓝的车牌，白色的字，再加上车尾那灰灰的颜色，让它特别引人注目;车头，红色的照明灯，让黑漆漆的夜晚暂时亮亮的。这车是高尔夫，又快又稳，底盘很低。

进入车箱，我看到了方向盘、空调等车上的电器。车顶上还有一个天窗，开车时，就可以打开天窗，细细地体会风的感觉。

6.我的宝贝小学四年级四年级作文 篇六

我有一个宝贝――毛绒熊猫，熊猫的身材很胖，胖得像个球，所以我给它取的名字叫球球。

熊猫球球长得非常可爱，身材圆溜溜的，眼睛水灵灵的，仿佛和黑眼圈融为一体，嘴巴和鼻子都是小小的一双小手，两只小脚一个短短的小尾巴。

球球是我从成都带回来的，当时我的小伙伴都有一只熊猫，只有我没有，我便恳求爸爸妈妈给我也买一只。爸爸妈妈抵不住我恳求，只好让我去选一只熊猫，得到熊猫后欣喜若狂，去哪都要带着它。

回到家，我立马把球球放到洗衣机里，让它舒舒服服地洗个澡。妈妈是个爱干净的人，每次新买的衣物、毛绒玩具都要洗干净，才敢放心地给我玩，洗完澡后，再把它放在架子上晒太阳。球球晾干了，我就把它抱上床，让它和我一起睡觉。睡觉时，我和球球也形影不离，我总是要抱着球球才能睡着，每次都是球球，伴着我进入甜美的梦乡。

球球来我家已经有一年多的时间了，但它一点都不显得旧，就因为妈妈每隔一段时间就要拿去洗，每一次都把它洗得白白的，太阳把它晒得暖暖的`，我还用小木梳把它的毛梳通。在我和妈妈精心地护理过后，球球变得越来越新，比刚刚买的时候还新，球球也变得越来越可爱，越来越讨人喜欢。

球球软软的，圆圆的可以当球拍，我把它放在床上，轻轻地拍，没舍得在地上拍，怕把它弄脏了。

我有很多毛绒玩具，奶牛、小狗、小猫、小骆驼……但是我最喜欢球球。

7.小学英语四年级绘本 篇七

一、英语绘本的含义

绘本, 英文名称为Picture Book, 通常是指用文字与图画共同描述, 表达特定情感和主题, 相互交融、互动叙述故事的一种读本。英语绘本就是用英语来讲述的绘本。

在日常教学中, 英语教师有目的、有计划、有组织地将英语绘本融入小学英语教材中, 通过绘本进行辅助教学的方法, 我们即可称之为英语绘本教学。英语绘本教学注重把学生英语学习能力和综合运用能力作为教学的主要目标。

二、英语绘本教学的优点

1.能 让 学 生 自 由 体 验 自 然 的 阅读环境

英语绘本画面精美、语言押韵、句型单一、寓意丰富, 侧重于故事情节的完整性和趣味性, 能吸引学生的注意力, 使学生愿意去尝试与接受英语学习的挑战。对于低年级学生, 其思维特点、行为习惯、语言技能还在慢慢形成, 英语绘本能够让学生没有负担、没有畏惧自然而然地走进由绘本所提供的阅读环境。

2. 能 让 学 生 自 发 延 伸 丰 富 的 想象空间

英语绘本内容形式多样, 渗透各种文化背景, 通过英语绘本的教学能让学生更多地了解多元文化知识, 有利于掌握不同的文化知识, 其所提供的素材、背景及充满想象的世界, 能激起学生掌握英语的兴趣, 同时还能培养学生的想象力, 拓展他们的想象空间。

3.能让学生自我总结完整的学习经验

英语绘本中的语言应用简洁明了, 易于学生掌握, 是学生学习语言的有效途径之一。好的英语绘本其故事本身就是一个非常优秀的语言应用实例, 同一句型会反复出现, 押韵使用会很到位, 常常能给学生在听觉、视觉方面一种强烈的刺激感, 促使学生在语言发展、认知能力、思维想象等方面得到普遍提升。

4.能让学生自行收获良好的情感体验

绘本故事蕴含的情感内容能引导学生朝着积极、正面的方向发展, 对学生情感提升有着较为深刻的影响。阅读绘本的过程, 其实就是学生与绘本进行心灵交流和情感对话的过程, 学生会获得丰富的情感体验, 有助于培养其正确的人生观、世界观及良好的生活态度, 有助于提高其自身的修养, 提升自我境界。

三、英语绘本教学的步骤

1.第一步———激发想象, 走进绘本

小学低年级学生的思维简单、形象、跳跃, 他们观察事物时只注意事物外部的、直观的特征, 不会注意事物的内部特点、细微变化, 很难发现事物之间的差别。而好的绘本简单中还有深意, 情节具有连贯性, 不仅能给学生视觉上的冲击, 而且能使学生主动发挥想象力, 探究事物之间的联系, 很容易激发学生的想象空间。所以教师在从事绘本教学时一定要选准绘本, 把绘本融入教学, 然后用教学设计引起悬念, 启发学生展开想象的翅膀, 让学生自然而然走进绘本。

如在教学二年级动物的单词时, 我介绍绘 本Brown bear, brown bear, what do you see?给学生时 , 一开始就设计悬念:请学生猜猜棕熊旅行中会发现什么。通过一张张绘本的呈现, 很快学生 就能熟练 地朗读“I see ared bird looking at me.”等语句。然后我再让学生想象:“如果你是棕熊, 你还看到了什么颜色的动物? ”学生的想象力一下被激发出来, 边比划边说出自己的想法, 享受着绘本带来的快乐。

2.第二步— ——激发兴趣, 理解绘本

小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合小学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节, 他们能认真地去听, 认真地去理解, 有利于吸引他们易分散的注意力, 激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。

以风靡美国40年的经典绘本TheVery Hungry Caterpillar为例 , 教师通过屏幕一一呈现绘本图片, 与学生一起讨论绘本中故事主角毛毛虫。通过巧妙引导和逐层揭示, 学生的兴趣慢慢被激发出来, 阅读的愿望越来越强烈, 教师再引导学生用自己的语言复述出来, 这样不仅提高了学生的阅读理解能力, 也培养了学生爱阅读的兴趣爱好。

3.第 三 步 ———激 “悦 ”语 感 , 朗 读绘本

朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本, 学生通过反反复复朗读, 不仅能激“悦”语感, 强化故事传达的意韵, 而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。

如在教学三年级整点时间的内容时, 我介绍绘本Tick Tock Clock给学生, 首先让学生听老师读。把老师在朗读的过程中对绘本文字的品味、对绘本内涵的感悟传递给学生, 给学生以强烈的情感熏陶。其次让学生自己读。学生可以采取读一半、读一段、读故事首尾、讲故事梗概的方法自由读, 也可以选择绘本中特别喜欢的句段进行单独朗读, 引导着学生自己想要读。最后, 组织小组或同桌之间进行表演式朗读, 让学生仿照文本中的句式表达自己的生活或者想象的世界。

4.第四步———激活情感, 体验绘本

著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过:“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看颜色鲜艳的读物, 从小就把鲜艳融到记忆里去, 内心会更明亮, 不容易心理黑暗和产生仇恨, 走得更远。”因此, 在绘本教学过程中, 教师应该以情感教育理论为指导, 在充分考虑英语认知因素的同时, 针对学生的情感心理特征, 将情感教学渗透到英语教学的方方面面。

8.小学英语四年级绘本 篇八

关键词：小学低年级；英语教学；绘本

【中图分类号】G623.2

小学英语是小学教学课程中的重要环节，它的教学目标是培养学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习技能，最终全面提升學生的英语综合运用能力。低年级小学生年龄幼小，缺乏英语基础，因而教师的主要教学任务便是培养学生对于英语的兴趣，为其日后更好地学习做好铺垫。绘本作为一种有效的英语教学资源，对于培养低年级学生的英语学习兴趣就有着非常显著的作用。绘本一词源自日本，其英文名为Picture Book，也就是我们通常所说的图画书，它借助文字和图片相结合的形式，来向学生展示特定的故事情节，对儿童的认知活动与情感培养都有很大的作用。绘本教学就是指，教师在教学活动中，从教学任务和学生的实际学习情况出发，引入绘本资源以提高教学效率，它不仅能够拓宽学生的认知视野，还能有效的促进学生的心智发展。

1绘本在小学低年级英语教学中的运用原则

绘本能够提升学生的英语学习兴趣，为学生英语学习营造出良好的学习氛围，对低年级小学生的语音教学、单词教学以及阅读教学等都大有裨益。[1]但这并不意味着绘本在低年级小学英语教学中的运用无章可循，它需要依托于一定的原则才能切实发挥自身的功用。

1.1学习原则

在绘本教学的过程中，教学是目标，绘本是手段，也就是说绘本是为了提升英语教学的质效而采用的。因此，教师在运用绘本时要注重学习原则，即将绘本是否有助于教师进行教学活动以及是否有助于学生展开英语学习作为第一要义，例如在深圳版牛津英语一年级上Unit11《In the zoo》中，教师就能将a/an的区别、字母发音以及单词记忆等融入到绘本中，这样既能通过富有趣味的图片来娱乐学生，有能在娱乐的氛围中教给学生知识。

1.2趣味原则

低年级小学生正处于爱玩的年龄，偏爱有趣的事物，而绘本作为一种教学资源，趣味性十足。首先，相比于教材而言，英语绘本大都文字较少，且配有不少精美的图片，更为形象、直观，契合小学生的认知方式；其次，英语绘本语言简练，且朗朗上口，类似于儿歌，方便小学生的诵读，这也能增加学生阅读绘本的趣味。因此，教师在运用绘本进行英语教学的过程中，要注重坚持绘本的趣味性原则，通过图片来吸引学生的目光，通过语音来训练学生的听力，最终提升英语教学的效果。

1.3针对原则

针对原则是指教师在运用绘本教学时，要注重针对性。这种针对性主要表现在三个方面。首先，教师要从学生的年级段选择绘本，例如一、二年年级的学生，绘本就要侧重趣味性，而五、六年级的学生则要侧重知识性；其次，教师要从教材内容出发，选择与教学任务相契合的绘本。比如在教授一年级下册Unit4《Toys I like》时，教师要根据本单元的知识点，如原因字母o与i在单词中的发音、名词的复数形式等，选择相对应的绘本，从而加强学生对教学内容的理解与记忆；最后，学生因生活环境和学习能力等因素的不同，在英语学习中表现也各不相同，教师应该从学生的学习状况出发，选择适合学生学习现状的绘本，做到因材施教。

2绘本在小学低年级英语教学中的运用策略

教师在绘本教学的过程中需要采用一些策略，这些策略既表现在教学之前的绘本收集与整理之中，也表现在教学之中的绘本运用中，还表现在教学之后的绘本共享中。

2.1收集绘本

绘本教学的前提是教师有足够多的绘本资源。我们知道，低年级小学英语的教学内容丰富多彩，教学场景涉及到农场、家庭、动物园、学校、商场、公园等不同环境，知识点也为数多少，如单复数、发音等。教师需要从针对性的原则出发，为这些教学内容选择合适的绘本，难度不小。因此，教师在日常的教学工作之余，就应该主动的收集绘本，并将之作为一项习惯坚持下来。首先，教师可以到书店或网上搜寻与教学内容相关绘本，并将之购买下来作为教学工具；其次，教师在日常生活中也要注意留心英文报纸、英文漫画中哪些资源可以用作教学绘本，并记录下来；最后，教师也可以通过手绘或电脑自己制作教学绘本。教师可以将这些绘本构建成绘本资源库，为英语教学提供便利。

2.2运用绘本

搜集绘本是绘本教学的前提，而运用绘本则是绘本教学的关键，绘本只有运用得法，才能起到自身的作用。首先，教师在绘本教学中，要引导学生自我学习。绘本相比于教材而言，难度较低，且更为直观，学生具备自主学习的能力与兴趣，因此，教师要鼓励学生自主阅读绘本，从而培养其学习自主性；其次，绘本同时包含知识性、趣味性等多重因素，教师在学生绘本阅读的过程中，要做好引导工作，即引导学生透过趣味的表象去掌握知识的内涵，进而达到英语教学的效果；最后，教师还可以在绘本教学中融入更多的感情因素[2]，例如在一年级上Unit 5 《My family》的教学中，采用《The Runaway Bunny》绘本，将亲情与知识巧妙地融为一体。

2.3共享绘本

低年级小学英语教育除了依托于课堂教育之外，家庭教育也十分重要。良好的家庭英语教育环境不仅能够提升小学生英语学习的兴趣，还能巩固其课堂所学的知识。目前不少家长已经认知到家庭教育对于孩子英语学习的必要性与重要性，但苦于教育无方，难以入手。因此，教师可以在开家长会的时候将英语绘本分发给家长，也可以通过互联网将电子绘本发送到每一位家长受众，做到教学资源共享化。绘本共享无疑为学生家长提供了一个教育子女的最佳途径，它能够将课堂教学延伸到家庭与生活之中，为学生创造出从学校到家庭的良好学习氛围，进而提升低年级小学英语的教学效果[3]。

3结语

低年级小学英语以培养学生对于英语的兴趣为主要教学目标，因此，教师在教学中必须紧扣此一主题，而绘本作为一种教学资源对此项目标的达成有着非常良好的效果。因此，教师应该在恪守绘本运用原则的同时，从收集绘本、运用绘本以及共享绘本在三个角度来推动低年级小学英语教学中的绘本运用，进而提升教学效果。

参考文献

[1]褚翠清.小学英语教学中绘本的运用探讨[J].时代教育，2014（04）：237

[2]王璐.小学英语教学中英语绘本的选择以及运用[J].青春岁月，2013（14）：329

9.小学四年级英语教案 篇九

教学重点：

1．句型：Howmany…doyouhave?Howmangy…canyousee? 2．词汇：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty 教学难点：

1．发音：thirteen与thirty,fourteen与forty,fifteen与fifty 教具准备： 1．5－6个计数器

230本英语书、40本图画书和50本故事书.3．教材相配套的教学课件［Unit2Let’slearn／B］ 4．教材相配套的教学录音带 教学过程：

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）1．复习数字1－20 1）报数：教师让学生从1－20按顺序用英文报数，如果前一个学生报到20了，那么下一个学生就要从一再开始。

2）游戏：叫号。教师把写有one—twenty的单词卡发给学生，教师随意说数字，谁拿着相应的单词卡，谁就站起来并大声读出该单词。

2．操练句型Howmany…doyouhave?Ihave…(使用20以内的数字)

（二）呈现新课（Presentation）

1．教师在讲台桌上分别摆放几本英语书，图画书和故事书。教师说：Therearemanybooksontheteacherdesk.Whatbooks? 学生答：Englishbooksandstory-books.教师问：HowmanyEnglishbooks/story-bookscanyousee? 学生答：…

教师从一摞图画书上拿起一本问学生：IsthisanEnglishbook? 学生答：No.教师接着问：Isthisastory-book? 学生答：No.教师说：Whatbookisthis?It’sapicture-book.让学生学说picture-book.教师问：Howmanypicture-bookscanyousee? 学生答：…

2．教师往英语书一摞上再添几本，续到30本为止。问学生：HowmanyEnglishbookscanyousee?如果有学生能够回答出，教师应给与表扬。

3．教师说：让我们来看一看小熊是怎么回答的。让学生观看本部分教学课件。［Unit2Let’slearn/B］ 4．让学生模仿小熊的话One,two,three…Sorry,toomany.来回答问题HowmanyEnglishbookscanyousee? 5．教师问：小熊回答出有多少本英语书了吗？ 学生答：没有。

教师说：是的。小熊没能说出到底看见了多少本英语书，那是因为toomany，而小熊只会说20以内的数字。哪个同学知道toomany是什么意思呢？

6．教师说：那好，现在我们一起来数一数这有多少本英语书。教师带着学生数：One,two,three…twenty,twenty-one,twenty-two…thirty.教师教读单词thirty。读这个词时，教师要告诉学生咬舌尖，尾音读［ti］不要读成［tin］。教师拿出单词卡让学生认读并贴到黑板上。

7．教师把讲台桌上的那摞图画书续到30本。让学生回答：Howmanypicture-bookscanyousee? 8．教师把讲台桌上的那摞图画书续到40本，问学生：Howmanypicture-bookscanyousee? 当学生数到30本回答不上来时，启发学生回答：Sorry,toomany.9．教师带着学生一起数讲台桌上的图画书，一直数到40。教师教读单词forty。教师出示单词卡让学生认读并贴到黑板上。认读单词时让学生对fourteen和forty加以识别。

10．教师把讲台桌上的那摞故事书分别续到30本和40本，让学生回答：Howmanystory-bookscanyousee? 11．教师把讲台桌上的那摞故事书续到50本，问学生：Howmanystory-bookscanyousee？学生能够根据规律数到49，这时教师帮助他们说出50这个单词。教师教读fifty并把单词卡贴到黑板上让学生认读。

12．让学生听录音跟读对话和单词。［使用相配套的教学录音带。］

13．让学生看黑板认读新单词：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty 14．听录音学说Let’schant。可以让学生更改句子中的单词，表演新的chant。

（三）趣味操练（Practice）游戏1听指令拨数

教师准备好几个计数器（数学课上用的那种），每两个小组共同使用一个。游戏规则：两个小组各选派一名学生参加比赛，参加比赛的学生要听到对方小组同学说出50以内的数字后，马上在计数器上拨出该数字。结果正确的学生可以加一分。错误的不加分。然后再选派第2名学生继续比赛，直到每个学生都被轮到一遍。最后看哪个小组得分最多，哪个小组就获胜。

此游戏还可让被选的学生在计数器上拨出数字，让对方小组的同学马上说出英文。说对的加分，没说对的不加分。游戏2看谁的记忆力最好

教师可事先印制几张表格，表格上写有一些物品的名称和数量。教师发给每两个学生一张表格，游戏为两人一组。教师给30秒时间让其中的一个学生仔细看这张表格并努力记下来。30秒之后，由另一个学生问他：Howmany…canyousee?这时那个学生要背着不许看表格来回答问题。看一看能够记对多少。然后，两人交换继续游戏。各小组之间可以互换表格，使游戏时间更长一些。

（四）扩展性活动（Add-activities）进行踢毽子、跳绳比赛。

两人一组，一人踢或跳，另一人计数。教师计时，时间到后，由记数人报数汇报结果。教师再次记时，小组内的两人进行交换。

板书设计： Unit2Myschoolbag Howmany…doyouhave? Howmany…canyousee?

10.小学四年级英语作文 篇十

Hello! Everyone ! My name is Mary. I come from Canada. I’m going to visit Beijing with my parents on summer vacation. We’re going to Beijing by plane. We’re going to stay in a hotel. We’re going to go sightseeing there and we’rd going to visit the Great Wall , the Summmer palace and the Forbidden City. Because I know Beijing is a historical capital and there are many famous and traditional buildings. I think I’ll have a wonderful trip soon.

11.小学英语四年级绘本 篇十一

一、设置铺垫激发期待

著名儿童文学作家、绘本阅读推广人彭懿先生曾说：“绘本是一个到处都隐藏着秘密的‘神秘地图’。”在引导孩子阅读绘本时，不妨舍弃开门见山、直接阅读正文的做法，巧妙地利用封面、扉页、环衬等处隐藏的玄机，设置层层悬念，让孩子的好奇心、探究欲逐渐堆积，此时再话锋一转，赏读正文。这样的铺垫设计有如话剧中的序幕，既透露出些许相关的信息，揭开了面纱的一角，却又了解得不是十分真切，内心的期待就在不知不觉中迅速提升。

在引导学生阅读绘本《大卫，不可以》时，我就首先出示了绘本的封面，孩子们一下子被大卫的独特形象深深吸引住了。不少学生说到了大卫的长相，认为大卫的鼻孔朝天还满口尖牙，一看就是个捣蛋鬼。有的关注的是大卫的动作，他正站在一堆书上，伸出双手去够玻璃鱼缸，看样子马上就要闯祸了。还有的学生则提到了大卫的神情，他扭着脖子得意洋洋地大笑，非但没有意识到错误，还认为自己很了不起呢。当大家认识了大卫后，我又请大家猜猜封面上的那句“大卫，不可以”是谁说的，答案当然是大卫的妈妈。我又将书翻到扉页，请孩子们一起来看看妈妈说这句话时的样子，扉页上是一张缺少头部的妈妈画像，孩子们虽然看不到妈妈的表情，但都从她双手握拳叉腰的姿势中读出了她的愤怒和严厉。当我请学生模仿妈妈当时的表情、语气和动作喊出“大卫，不可以”这句话时，大家跃跃欲试，朗读也十分到位，课堂气氛迅速升温。此时我再顺势引导：“你们想知道大卫和妈妈之间还发生了些什么事吗？”很自然地激发起孩子们强烈的好奇心，顺利转向正文的阅读。而且因为有了前面的铺垫，孩子们已经对人物形象有了较为具体而感性的认识，所以接下来的阅读学生始终兴致盎然，感悟到位，收到了良好的效果。

二、利用细节制造惊奇

一本好的绘本，其画面往往隐藏着许多谜团般有趣的细节，这也正是绘本的精华所在。因此寻找精妙的细节，发现隐含的信息，也相应成为绘本阅读的重要部分之一。但在欣赏绘本画面时，很多细节由于并不明显，往往容易被孩子们所忽视。因此在阅读过程中要不露痕迹地训练学生仔细观察的能力，慢慢读，细细品，享受寻宝般的乐趣。只有把细节融入视野，孩子们才能体会到作者的独具匠心，那种恍然大悟的惊奇感无疑是一种绝妙的阅读体验。

安东尼·布朗的绘本代表作《我爸爸》用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔、样样事情都在行的爸爸，画面隐藏细节层出不穷，为教师引导孩子发现细节创造了机会。例如，为了表现出爸爸温暖得像太阳一样，画面中就多处运用了“太阳”这一象征物来呼应爸爸的这种特质，在阅读中提醒孩子认真寻找，孩子就会关注到不论是日历上、门上、衣服上的图案，还是盘子里的荷包蛋，或是爸爸头上不时出现的光环，都呈现出太阳或阳光的形状，这些无不传递出爸爸对孩子强烈的爱。又如，为了表现出爸爸的无所不能，画中的爸爸不断变身为各种动物的形象，而画面中的小细节也巧妙地与之呼应，孩子们通过仔细地观察，就会惊喜地发现当爸爸变身为贪吃的马时，凳脚变成了马腿；当爸爸变身为金刚猩猩时，杠铃上出现了两根香蕉；当爸爸变身为博学猫头鹰时，黑板上的几何图案正好成了一顶博士帽……而无论爸爸变成什么样子，他那身黄色格子睡袍始终如一。正是这些有趣的发现点燃了孩子们阅读的激情，让他们完全沉浸在接连不断的惊喜中，更重要的是他们也在不知不觉中逐渐掌握了阅读绘本时关注细节、品味细节的门道。

三、关注留白启发想象

阅读离不开想象力的支撑，而绘本中存在的大量留白正是培养孩子这种能力的最好媒介。教师如能关注到绘本中的这些“留白”之处，如引导孩子换位思考，代替角色说出心中的话；或鼓励孩子猜想画面以外正在发生的事；或在关键的翻页处故意停顿，让孩子们预测一下接下来会怎样发展等，给予孩子们一个自由想象的空间，并尊重每个孩子的不同感受，将会收到意想不到的效果。

绘本《爱心树》用黑白线条讲述了一棵树和男孩之间的故事，没有任何背景，留有很大的空白。譬如绘本首页，左边是一棵树，而右边几乎就是一张白纸，只是右下角有一只小孩的脚。我引导孩子想象思考：“如果你是那棵大树，当孩子经过时你会怎样吸引他的注意？”在想象交流中，一棵充满慈爱、渴望摆脱孤独的大树形象在孩子们心中渐渐清晰起来。绘本随后几页画了大树和男孩快乐互动的情景，同样也出现了大面积的空白，我又引导学生对大树枝条的不同形态展开想象：男孩朝树跑来时，树枝会给他热烈的拥抱；男孩把自己当成森林之王时，树枝会为他鼓掌；男孩与树捉迷藏时，树枝会伸得长长的去找他……孩子们在想象中真真切切地感受到了大树的快乐。绘本后半部分写的是男孩不断索取，大树无怨无悔地不断给予，直到变成一个树墩。读本最后一页的画面同样有大量留白，已变成老人的男孩安静地坐在光秃秃的树墩上的画面只占了很小的比例。我请同学们思考这样几个问题：“大树最后变成一个树墩了，可为什么还是快乐的？”“在我们的生命中，‘大树’就像是谁呢？‘男孩’又像是谁呢？”孩子们在交流讨论中很快将树和男孩的关系与生活中的父母和孩子对应起来，并渐渐领悟到了《爱心树》所要传递的深刻内涵，那就是因爱而给予，因给予而快乐。这样的引导可以启发孩子们用自己的想象去解读留白之处，把看似簡单的画面内容读丰富，读深刻。

四、悦读文字指导运用

绘本虽然以图为主，但切不可将文字看作是图画的附庸而不予关注。绘本中的文字往往会“运用儿童式语言的特性，来增加作品的趣味度”。但最重要的是很多都具有韵律感和重复性，读来琅琅上口，可以很轻易地吸引孩子的注意力，从而将图与文在脑海里融为一体，展现出一个完整的故事世界，儿童就在潜移默化中受到了规范的语言文字训练，为以后自主读书、读更多文字的书打下了基础。

绘本《爷爷一定有办法》中的文字很有特点，循环往复而富有节奏。每次小孙子约瑟遇到问题时，都会充满信任地说：“爷爷一定有办法。”而爷爷总是“拿起毯子，翻过来，又翻过去。拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出”，然后总能想出新的创意：“这块料子还够做……”这样的文字在绘本中足足出现了五次之多。由于这些词句生动有趣又富有节奏感，孩子们很快就牢记在心，并饶有兴致地跟随教师一起朗读。我及时地把阅读的主动权交给学生，遮去文字只出示画面，让学生为画面进行解说。就这样，孩子们共同讲述了爷爷把一条破毯子逐一变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的奇妙过程，把“爷爷一定有办法”这句话说得一次比一次响亮，获得了极大的满足和愉悦。故事的最后约翰把纽扣弄丢了，我问孩子：“你们知道纽扣丢哪儿了吗？”很自然地把学生的注意力转移到画面下方老鼠一家的故事上来，大家都发现了约翰身上的蓝色布料越来越少，这意味着老鼠家捡到的布料就越多。我启发学生思考：“聪明的老鼠妈妈又会用这些布料做些什么呢？你能用上刚才学到的语句也来编一个小故事吗？故事的题目就叫“老鼠一定有办法”。”由于对绘本中的生动描述熟记在心，学生编讲故事时还是比较轻松的。这一设计是为了促使学生对语言文字从积累模仿渐渐提升到实际运用的程度，从模仿到运用，这是借助绘本训练语言表达能力的极好途径。

12.小学英语四年级绘本 篇十二

(一) 课文的阅读不能代替整个儿童阅读

小学阶段, 学生入学时, 就已经掌握了语言, 他们十分希望了解周围的世界。如果学校把语言切割成小片段的识字课程, 那么语言背后有意义的事物就会变得毫无意义。

黄石港区小学多选用人教版课本进行教学, 1-3年级课本中主要收录了诗歌、散文、谚语等相关篇章, 文章短小简练, 从不同角度表现了语文教学的多样性。面对思维活跃的低年级学生, 课本也有一定的常规应试的要求。课本中语言的感性延伸就需要利用课外的观察和理解。选择优秀绘本恰好应和了学生对世界全面认知的要求。

(二) 小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣

随着社会的发展, 物质水平的不断提高, 学前及小学低年级学生的智力水平也较以前有了很大差异。特别是学生家长对教育的要求与选择也逐渐专业化, 甚至有些孩子对读书的意识和积极性也很高。一些家长很早就为孩子建立了讲故事的习惯, 有趣的情节、生动的人物也必然是孩子最大的兴趣点。绘本中的图绘非常绚丽, 文本精炼而有寓意, 伴着朗读在图绘的视觉下, 让孩子体味到故事的意境, 能使他们在不知不觉中感受到阅读带来的愉悦感。

(三) 早期阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”

在信息化极其丰富的当代, 人们已经提出“终身学习”的观念。我们应当教会学生的是一种学习的能力, 而非熟记只言片语, 所以阅读就被提到了重要的位置。

但掌握阅读非一蹴而就, 它需要从小开始建立早期阅读的习惯和意识。这也是我们为什么在小学低年级就开始选择绘本阅读的原因。因为绘本具有图文并茂的特点, 有着情节发展有序的书本式的表达方式, 在一定层面上可以有效解决孩子的识字量有限及对文字语境不了解的问题, 开启他们终身学习的航行起点。

总之, 学校每一项课程都依赖于阅读基础, 阅读能力是学习能力的核心。作为教师, 我们必须重视阅读, 做好主题绘本阅读活动设计, 为他们创造美好未来。

二、如何设计和引导绘本阅读活动

在“课程总目标”中, “九年课外阅读总量应在400万字以上, 并进一步规定了低年级的课外阅读总量是五万字以上。”低年级学生的有意注意持续性差, 认识的字又有限。根据这一认知特点, 绘本是最适合低年级学生阅读的。它以图画为主、文字为辅, 以其直观的方式, 调动学生多种感官参与阅读, 激发了学生的阅读兴趣, 拓宽了学生的阅读视野, 启迪了学生心智的成长。

(一) 引导敏锐观察, 清晰地阅读绘本

李志义教授在所阐述的知识的本质中提出了:能力为知识的外显, 素质为知识的内化。“形象”和“逻辑”是思维中的一对要素, 形象提升无意识学习, 传递意会性知识, 逻辑提升有意识学习, 传递言传性知识。低年级学生的逻辑思维发育不够完善, 还处于形象思维阶段。如何有效挖掘和传递知识是进行绘本阅读的主要目标, 绘本的“形象”描绘丰富了“逻辑”的思考空间。

绘本从封面、扉页、环衬到内部的故事内容都是一个完整延续的整体, 绘本的图文并茂会给阅读者增加阅读的视觉感受性, 也能提升绘本语言意境。绘本《打瞌睡的房子》中, 有一只小跳蚤贯穿始终, 跳蚤在页面中的不同位置, 引发了一系列事情发生, 也产生了丰富而诙谐的语言韵律感。诵读时朗朗上口, 意趣盎然, 画面色调在最后转变为亮黄色, 就像打开了瞌睡的眼睛, 呼吸到清新的空气, 与文字产生了有机联系, 相得益彰。教师应让学生从细微处探究, 深入解读绘本的内在情感因素, 在绘本阅读中生长出心灵之花。

(二) 鼓励大胆想象, 深入地阅读绘本

著名教育家涂又光曾说:“教育自身是一种文化的活动。”人的成长要素中包含知识、方法、思维和精神, 掌握了知识和方法, 我们可以做事, 再抓住了思维, 我们可以做大事, 要是驾驭了精神, 我们就可以做大好事, 也就是形成人的知、行、思、德完整的塑造。

绘本的图画是插画艺术家精心设计和社会生活历练的经验写照。绘本《石头汤》运用了中国儒、释、道的哲学, 三个和尚隐喻“福、禄、寿”的中国传统文化元素, 绘本中运用简单的煮石头汤的情节, 引发了村民互通与共享的情愫, 教师应带领学生在阅读过程中感受中国文化, 体味人与人之间的温暖。

三、黄石港区小学低年级主题绘本阅读教学研究

小学低年级学生的年龄大多是6~8岁, 正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。黄石港区小学低年级课程中, 我们以班级为单位, 选择适合低年级学生的绘本进行主题性阅读教学实践活动, 把本班学生分为六组, 同时对甄选好的绘本进行编号分发, 利用周末时间增加学生课外的绘本阅读量, 让他们读绘本、讲绘本、摘好词好句、写感言、画绘本。

每周周一让每个学生进行绘本分享, 提高阅读的共鸣点。绘本的字体偏大, 很适合低年级学生阅读。首先, 在绘本中找出好词、好句, 形成好习惯;其次, 通过对绘本中有趣形象的手绘临摹, 形成语言表达与形象意境的关联性观察和思考;再次, 让学生写出读绘本后的感言。

我们在遵循学校教育大纲的基础上, 增加了以绘本为范本的课件讲授。由于前期学生已有绘本识读体验, 在讲授的过程中课堂气氛非常活跃, 他们的文字情感共鸣强烈。此外, 还针对不同的绘本, 制作成了适合多媒体播放的教学课件, 让学生融入绘本的意境中, 提升了学生的语文综合能力。

四、结语

绘本蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理与生活经历等, 教师可借助绘本培养低年级学生的阅读兴趣, 增强低年级学生对世界的观察力, 使他们从《一片树叶落下来》中学习生死, 从《一粒种子的旅行》中学习自然现象, 从《爱心树》中学习铭记父母之恩, 更好地感受文本之美。

摘要：本文以湖北黄石市黄石港区小学低年级的绘本阅读活动为案例, 从绘本阅读的重要性与小学低年级教学的要求出发, 进行绘本阅读的设计和教学研究, 旨在确保学生对人生懵懂时期的知识衔接, 构筑生命的理想, 播洒幸福阅读的种子。

13.小学四年级英语作文 篇十三

运动

like playing basketball .It’s very interesting . I often play it with my friends. It’s a team work.. Everyone needs to work together with others.I can also make many new friends in the game. My favorite basketball player is Yao Ming. He is very tall and plays basketball very well. I want to play in NBA one day like him.

我喜欢打篮球。它非常有趣。我经常和朋友一起玩。这是一个团队的工作。每个人都需要与他人一起工作。我也可以在游戏中的许多新朋友。我最喜欢的篮球运动员是姚明。他非常高，篮球打得很好。我想有一天跟他玩篮球。

14.小学四年级英语作文 篇十四

This is my shadow.He is my friend.look at the sun.In the morning.The sun rises behind the hill.My shadow is long and thin.It walks in front of me.In the afternoon,the sun is high in the sky.My shadow grows short and small.It goes with me .In the evening,the sun goes down. My shadow grows long again.it stays behind me .I like my shadow.

15.浅谈小学四年级语文作文教学 篇十五

关键词：教学效率,小学语文,作文教学

作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节, 对于教师来说, 作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。

一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题

1.小学生写作内容, 标题千篇一律, 没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的, 例如, 帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材, 学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够, 不敢尝试新颖的体裁来写作。

2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配, 忽视了学生内心的想法, 其实小学时期的孩子内心是天马行空的, 素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高, 反而会造成更多反效果, 学生的语文能力也得不到提高。

二、提高小学语文作文教学效率的方法

1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品, 教师除了要教导学生如何赏析课文, 也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考, 然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来, 这样可以让学生乐于观察、主动观察, 能够将观察到的事物应用到作文的写作中来, 提高学生作文内容的充实性和创新性。

2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情, 小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视, 有真情实意的文章更能打动人, 学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感, 学生也会更加努力地学习写作, 教师在作文教学中, 要鼓励学生说真话、说心里话。

人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发, 教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能, 打破传统的假、大、空的写作模式, 这样不仅教师的教学水平会有所提高, 也能提高小学生的写作水平, 提高语文的综合能力!

参考文献

16.四年级英语预习反思 篇十六

参考文献：

陈梅.高效课堂下的新型教师角色[J].科学大众：科学教育，2009（12）.

17.小学英语四年级绘本 篇十七

参加人员 全体学生 地点 教室

主题 课堂规范，自主学习

活动过程 1、清点人数并坐好签到工作;

2、由班长宣布班会开始，并引出此次班会主题以及会议大纲;

3、请成绩比较突出的学生介绍学习经验。

(1)如何提高课堂听课效率

要树立“课堂第一”的意识;作好课前准备,带着问题听课;专心听讲,养成注意习惯：专心听、仔细看、善于想、敢于问、勤于记。

(2)如何有效利用空余时间

要做好具体规划;应树立惜时观念;要加强自我反思。

4、教师总结：各位同学,只要我们抓好这两个主要的环节,我们一定能变被动为主动,最大限度地提高自己的学习成绩。

效果

听课是学生接受教师指导,掌握知识,发展智力的中心环节,是获取知识的重要途径,是保证高效率学习的关键.同学们经过本次活动，争相树立起“课堂第一,听课第一,效率第一”的观念。

18.小学英语四年级第四单元教学反思 篇十八

小学英语四年级第四单元教学反思

天气是我在每节课开始时和学生进行口语交流时常常提到的主题，到目前为止，学生已经掌握了表述“现在的天气”的几个常用句型：How’s the weather today? It’s „在平时的会话练习中，学生们基本上能正确运用表示天气的形容词rainy, sunny, windy, hot, warm等。

在这个单元中要求学生能运用形容词rainy, cloudy, windy, snowy,来表达。但是小学生对学习的东西不能一下子就记住。所以我决定进行“日常渗透，分散教学”。在学期初，我照例每节课开始的几分钟和孩子们进行天气主题交流，在经过几次复习后，在以后的教学中我让班里的孩子轮流担当小小天气预报员，对当天的天气做一个预报。学生们通过两三周的课前口语交流的多次重复已经基本掌握其含义及用法。每天预测天气的活动激发了孩子们的表达欲望，很多学生主动收看电视天气预报，并运用新句型在课堂上大胆进行口语表达。在正式上新单元前，全班已经掌握了单元的重点知识点。反思第四单元“天气”主题的教学，我认为教学重点难点得到巩固和突破，教学效果良好，学生学得轻松，老师教得也不费力，达到了开学初我预想的目的。今后，我还将尝试用“日常渗透”的方法，把各种难点知识“分散教学”，帮助学生更好地学好英语。

19.让绘本走进低年级学生的心田 篇十九

绘本, 英文称Picture Book, 顾名思义就是“画出来的书”, 即我们所说的图画书。图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事, 是图画和文字的交响曲。低年级的学生天性喜欢涂涂画画, 色彩鲜艳、形象生动的画面更能吸引他们。因而, 从情感上来说, 绘本更贴近学生的生活, 更容易让他们接受。

如何指导学生进行绘本阅读, 让学生爱上绘本, 爱上阅读, 让绘本走进学生的心田呢?具体来说, 可从以下几个方面入手。

一、巧读图画, 发展语言

在绘本阅读的过程中, 引导学生有目的地观察图片, 可以提高学生对图画的关注度。这种有意义的提问和引导, 潜移默化地教给了学生看图的技巧, 即抓住人物的动作、表情, 从而揣摩人物的心理。学生的逻辑思维就在这样的训练中变得活跃起来, 发言的积极性得到了提高。每个学生都能根据图画配上或长或短的文字, 从而语言得到了很大的发展。再加上教师激励性的评价语言, 学生阅读的兴趣就更浓了。例如, 绘本《大卫》系列、《不一样的卡梅拉》系列中就有这样大量清晰的画面可供学生阅读研究, 训练说话, 发展语言。

二、感受文字, 发展想象

绘本故事中, 文字比较简短而直接。在有意识的引导下, 学生一个个思维的火花便开始绽放, 撞击学生的心灵, 给学生带来无尽的诱惑。例如, 《蚯蚓的日记》中4月20日的日记是这样写的:“今天我偷偷靠近公园里的一些小孩, 他们没听到我来了。我在他们面前扭来扭去, 他们大声尖叫。”尽管只有两句简单的文字, 但是留给学生想象的空间是广阔的, 他们把自己想象成那条蚯蚓, 或者是那些孩子, 看着蚯蚓扭动着身体, 做出鬼脸, 或者是尖叫、跳跃、奔跑。一个个有趣的场面在呈现在我面前, 我不得不佩服学生丰富的想象力。

学生的思维如草原上奔驰的骏马, 也许他们的语言还不足以表达清楚自己想象的画面, 但这种丰富的想象力对语言文字进行了扩充和延伸, 让我们这些大人望尘莫及。

三、图文结合, 直观明了

大部分的绘本, 由图和文字相结合, 图画色彩鲜艳, 吸引人的眼球, 文字简单直接, 通俗易懂。学生在阅读时, 可以先读文, 再看图, 或者先看图, 再读文。总之, 这样图文结合的方式, 让学生很直观地获得信息。这样的阅读方式简单、直接, 是学生最乐于接受的。那样, 绘本的阅读对他们来说也就不再困难, 阅读的兴趣自然提高了。

四、调动全身感官, 协调统一

低年级的学生年龄小, 活泼开朗, 课堂表演是他们最喜欢的形式之一。为了使表演不浮于表面, 教师要引导学生用眼睛去看, 用耳朵去听, 用心去感受, 多种感官协调在一起, 从而真正走进人物的内心, 让表演入木三分。例如, 《母鸡萝丝去散步》中的母鸡和狐狸, 《蚯蚓的日记》中的小蚯蚓, 《卡梅拉》系列中的卡梅拉, 都可以让学生试着演一演, 会让学生体验到不一样的阅读乐趣, 从而爱上这种特殊的阅读形式。

五、细心研读, 习文懂礼

绘本故事中, 隐藏着很多文字中没有提到的知识和道理。但是低年级学生年龄小, 对这些隐藏的知识不敏感, 因此, 需要教师进行适当的引导, 让学生发现知识和道理。这样, 学生就能在快乐的情绪中实现玩中学。这样, 绘本阅读就不会仅停留在表面的读读、笑笑, 而是有了更深一步的想想。例如, 读《神奇校车》系列, 就能让学生从中学习到很多的科学知识;读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》, 就能让学生感受到父母和子女间的骨肉之情;读《我有友情要出租》, 能让学生明白友情的珍贵。

20.小学四年级学生英语学习焦虑研究 篇二十

【摘要】采用问卷调查与访谈的方法对学习四年级学生英语学习焦虑进行了调查，结果表明，在英语学习方面，小学四年级女生比男生焦虑，但学习成绩较好；英语学习焦虑与学习成绩间存在显著正相关。基于以上发现，文章做了必要的分析和讨论，并提出了相应的建议。

【关键词】英语 学习焦虑 小学生 成绩 性别

一、引言

一直以来。焦虑作为一种影响英语学习的显著因素，在国外已经很受关注。例如，Arnold（2000）提出焦虑是影响语言学习一个重要因素，焦虑导致紧张，害怕，挫败感和自我怀疑。他认为学习者的学习焦虑越低他们的学习效果越好。也就是说低的语言学习焦虑对学习有促进作用，高程度的语言学习焦虑对学习有消极的影响。语言学家Krashen（1981）认为在学习第二外语的过程中，学习者会被多种因素干扰。那些有着高动机，自信，乐观心理及低程度的学习焦虑的人往往在学习二外的时候更轻松。但以往的研究多集中于成人学习者，小学生英语学习焦虑方面的研究并不多见。

二、研究方法

1.研究问题

（1）不同性别的小学四年级学生的英语学习焦虑是否存在不同？（2）小学四年级学生的英语学习焦虑与其英语水平有何关系？

2.被试

本研究的被试是来自于浙江台州市某普通小学的四年级学生，其中男生39名，女生37名，都处于10～11这个年龄段。选择小学四年级学生作为本研究被试主要考虑到在小学四年级阶段，小学生思维能力上会有一个较大的飞跃，而且他们已经有了一定时间的英语学习经历，对英语学习有的一定的认识。

3.研究工具和研究过程

本研究的主要工具是调查问卷。调查问卷包含22个问题，其中第2、第5、第8、第11和第18题采用反向设置。问卷采用5级量表的形式，非常同意=5分，同意=4分，不确定=3分，不同意=2分，非常不同意=1分。问卷调查在课堂上进行，为了帮助被试顺利完成问卷调查，笔者向他们讲解了填写方法和题目内容，说明调查数据只用于学术研究，请他们认真、客观的填写。问卷收回后，我们对其进行了核对和排序等处理，然后用SPSS统计软件对数据进行了录入和分析。统计分析表明问卷的Alpha值为0.78，说明问卷内部一致性较好，适合进行进一步的统计分析。

三、结果与讨论

1.小学四级男女学生英语学习焦虑和成绩比较

为了明确小学四级男女学生英语学习焦虑是否存在差异，我们对其英语学习焦虑平均值和学习成绩进行了独立样本t检验，结果见表1.

从表1可以看出，女生的英语学习焦虑和学习成绩平均值都高于男生，而且其差异已经达到了显著水平，即整体而言，女生比男生的英语成绩高，而且她们的英语学习焦虑也比男生高。除了生理差别外，小学时期女生较男生成熟，有着更强的愿望去学好英语，更在意自己的英语学习成绩，对外界的评价更敏感，所以女生的学习成绩比男生好，但学习焦虑程度却高于男生。

2.小学四级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系。为了考察小学四年级学生英语学习焦虑和学习成绩的关系，我们首先对二者做了相关性分析，结果表明，结果表明，小学生的英语学习焦虑和学习成绩间存在非常显著性相关（r=0.839，P=0.000）。然后，我们按照他们的英语学习成绩进行了高低分组，其中高分组24人，低分组19人。随后的高低分组英语学习焦虑t检验表明，高低分组的学生英语学习焦虑存在统计意义上的非常显著的差异（t=10.003，p=0.000），具体见表2.

从表2可以看出，高分组学生的英语学习焦虑明显高于低分组学生。这可以从两个个方面进行分析。首先，在外语学习中，尽管过度焦虑会遏止学习，但必要的焦虑还是必要的，适当的焦虑可以使学生更加关注自己的学习，更加积极主动和投入，学习成绩自然会较高。其次，学习成绩高的学生更加在意家长和老师的表扬和关注，他们更想学好英语，更容易产生英语学习焦虑感。

本研究发现，在英语学习方面，小学四年级女生比男生焦虑，但学习成绩较好；英语学习焦虑与学习成绩间存在显著正相关。基于对以上结果的分析，本文提出以下建议：教师应该更加注意帮助女生掌握情绪调节的方法；教师应对英语学习焦虑过高或过低的学生给出相应的建议。对于焦虑过高的学生，教师应教导学生掌握情绪自我调节的方法，必要的时候需要咨询心理医生；对于焦虑过低的学生，教师应唤起他们的责任意识，使他们开始重视学习。

参考文献：

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]高灿.小学六年级英语学习焦虑研究[D].扬州大学，2010.