教师交流管理办法

教师交流管理办法（12篇）

1.教师交流管理办法 篇一

中心小学教师交流管理办法

一、指导思想为了我校教育水平的提高，充分享受资源共享，调协教师积极性，改革小学学校人事管理。

二、交流对象、竹亭小学全体教师

三、管理得分办法

1、全乡教师管理得分为100分：（1）考核得分80%。（80分）（2）学校教师评议得分（5分）。（3）中心小学班子评议得分（5分）。（4）学校校长.教导主任评议占10分

2、个人得分进行全乡排序

四、交流办法(一)全乡村小教师交流办法

1、全乡排序后3名教师进行全乡村小之间交流。

2、重大违纪，负有不可推卸的责任重大安全责任事故，越级上访，不服从分配的教师中心小学安排交流

3、个人积分，教学质量在全乡前列的教师根据自身意愿，中心小学尽量考虑安排合适学校交流

（二）中心小学教师交流办法

1、中心小学教师有重大违纪，负有不可推卸的责任重大安全责任事故，越级上访，不服从分配的教师，中心小学安排交流

（二）中心小学教师交流办法

1、中心小学教师有重大违纪，负有不可推卸的责任重大安全责任事故，越级上访，不服从分配的教师，中心小学安排交流

2、中心小学教师个人积分在本校排名倒数1名与村小之间交流。

3、中心小学教师自动提出交流的教师可选择交流学校。

鲊埠回族乡中心校教师交流制度一一一一、、、、指导思想指导思想指导思想指导思想为加强我乡教师队伍建设，促进教育均衡发展，激发教师的工作热情，提高农村基础教育整体素质和水平，根据市县有关文件精神，结合我乡实际情况，经研究决定在全乡教育系统全面推行中小学教师交流制度。二二二二、、、、交流对象交流对象交流对象交流对象

1、全乡所属中小学校教师，凡男45周岁、女40周岁以下；

2、适合某所学校学科专业的教师；

3、骨干教师、部分中一或小高教师；

4、其他有必要交流的教师。三三三三、、、、交流原则及方法交流原则及方法交流原则及方法交流原则及方法

1、编制限额内，教职工在本乡范围内流动的，小学之间交流和中小学之间双向交流，由中心学校具体负责，并报县教育局备案。

2、超编学校应通过竞争上岗方式，将富余人员分流到本乡镇缺编以及薄弱学校。

3、交流期限为1-2年。

4、可采用自愿支教的方式。四四四四、、、、交流教师管理交流教师管理交流教师管理交流教师管理

1、交流或支教对象的行政、工资关系不变，并享受原单位同职、同岗、同类人员的同等待遇。派出单位对交流或支教人员可按有关规定给予其适当的生活补助，接受学校要妥善安排和解决好支教人员的生活问题。

2、交流或支教人员表现突出，在评优、评先、晋级、晋职时给予优先考虑，在晋升职称时每年可加1分。

3、交流或支教人员要服从接受学校的各项管理和劳动纪律。

4、如果交流或支教人员愿意可以根据实际情况把工作关系调入该校。

2.教师交流管理办法 篇二

关键词：学校管理,教师,人本管理

人本管理是建立在对人的“自我实现”人性假设之上的管理思想,是西方企业假设的一种提高,它倡导一种“无所为而为”的“无为而治”管理思想。人本主义理论重视人的需要,通过认识人的需要去实现对人的管理,通过促进人的需要的满足去实现对人的管理,通过唤起和促进人的需要的生成去实现更为积极主动的管理。

教师在学校事物中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理,一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度与可信度,增强认同,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

一、营造一个互相尊重的环境

营造一个互相尊重的环境,这是充分发挥人本管理作用的必要条件。在以权力与服从为主要管理方式的学校理性管理中,教师得不到精神上的尊重,工作中只能是被动的服从,难以发挥主人翁的作用,也不可能真正发挥出创造性。马克思曾经指出:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说,人的发展,自始至终都是在群体的影响下进行的。群体作为社会心理的主体,具有社会促进效应、凝聚性、模仿与暗示性、人际关系、心理氛围、合作与竞争、个人在群体中的身份和地位对他的影响等作用。所有这些,人本管理都能对其产生有决定意义的影响。在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围,这对于主体意识突出的教师们,将具有极大的感召力。

在学校管理中,学校领导要努力营造一个尊重人的环境。首先,要建立良好的人际关系,使人与人之间感情融洽,人们心情舒畅,相互发生积极的影响。其次,学校领导要主动与教师交往,做教师的知心朋友;同时也让教师了解领导的内心世界,彼此沟通理解成为知音。再次,学校领导应给予教师充分的信任,不要事必躬亲,重要的是给学校的教师创造一个和谐、宽松环境。这样一来,学校中的教师就可以怀着一种快乐的心情为学校工作,从上而下的成员都做到自己管好自己,实现学校的自动化管理。

二、关心教师的需要、了解教师的需要

学校管理者要关心、了解教师的需要,要把教师的疲劳放在心上,经常列入议事日程。了解需要包括教师需要的种类、层次、结构的特点和发展方向等。比如:政治上进步,表现为要求入党;业务提高表现为要求掌握新知识、新信息,允许参加业务进修和取得学历学位的学习;创造、成就的需要表现为追求教学成就,期望学生成材,获得高级职称;自尊、荣誉的需要表现为希望受到社会尊重、学生和家长的尊重和领导的信任;物质生活的需要表现为改善生活条件和教学条件,解决住房,解决子女入托、入学、就业的问题等等。

三、合理满足教师的需要

学校领导者要十分妥善地解决教师的物质需要和个人生活需要问题,以调动教师的积极性。如果一个人的基本物质需要尚未得到满足,而一味强调精神作用,置物质需要而不顾,那是不能调动其积极性的。要在满足教师一定的物质需要的基础上,注重精神需要的满足:如提供丰富的图书资料,提供学习和进修的机会,以满足业务提高的需要;积极支持教师在本专业的范围内开展研究工作,提供相应的条件,以满足其创造成就的需要;尽可能多地让教师参与学校管理和学校重大问题的决策,重视并采纳其合理的建议,以满足他们自尊的需要,从而激发他们的自信心和责任感,发挥更大的积极性。学校领导者对合理又可以满足的需要,应尽力予以满足,以调动他们的积极性。对合理的暂时不能满足的需要,一方面要对教师讲清楚,取得教师的谅解。另一方面要积极创造条件,采取措施,使这些需要能逐步得到满足。

四、激发教师产生高层次的精神需要

人的高层次精神需要是人们改造世界强大的推动力量,也是能动地调节个人物质需要的控制力量。有的教师即使在物质生活上有一定的困难,也不会动摇自己的信念和事业心,相反会表现出高昂的士气,乐观的情绪,必胜的信心。因此,学校管理者应该教育、引导和激发教师去追求更高层次的精神需要。这就要求学校管理者从政策上、心理上因势利导,教育、引导教师的需要由低层升华到高层次。不能只停留在已满足人的物质需要上。同时,对教师中已产生形成的高成就的精神需要,领导者要给予爱护、鼓励和支持,并创造条件使其得以实现。当然,还要创造条件激发和培养教师高层次的精神需要,使教师产生并焕发新的工作积极性。

五、正确调节教师的需要

学校管理者在恰当满足教师合理需要的同时,还应作为教师需要的调节工作,以保证教师积极性的正确方向和持久性。要正确调节教师的需要,必须处理好以下四个关系:正确处理物质需要与精神需要的关系;正确处理个人需要与集体需要的关系;正确处理教师的特殊需要与一般需要的关系;正确处理低层次需要和高层次需要的关系。

3.教学是管理，教师是管理者 篇三

管理的职能，一是组织，二是监督，三是帮助。

学习上，很多事，孩子们不做，或不知道要做，于是老师组织，指挥号令，安排布置甚至带领。要做什么，先做什么，再做什么，一步步走下去。孩子常常就这样，老师交代了，他动；老师不交代，他不动；老师安排布置的，他完成；别人安排布置的，他就是不理。在对孩子的影响上，“局长不如校长，老爸不如老师”。

安排了，布置了，孩子仍然可能不动。这时候，就需要老师监督，检查验收，督促，促使他动，强制他完成。人的自觉性是不可靠的，孩子更是如此。有时候，宁愿玩，也不学。如果没有老师，就保证不了他把精力用于学习。经常见这样的情况，一个问题，老师安排布置了，要学生怎样怎样，后来考试果然考到了，学生却答得差，老师就生气：我叫你如何如何，偏不听，看啊，考了啊。这其实不能只怪学生，也是老师这个学习管理者“监督”职能发挥不好之过——你不要只是满足于安排布置，还要检查督促，不落实不罢休。

孩子学习，自己学不动，或者不知道学什么，怎么学，或者学得不轻松愉快，学不好，或者学不周全，学不够，或者缺乏学的条件。这时候，就需要老师的帮助，指点，推荐，准备，补充。有了老师的存在，他可学了，能学了，学得轻松愉快，学得全面，到课有收获，旷课有损失，老师的作用就显现了。

孩子不知道要学习，或知道了仍没学习，不学习，正因为老师的存在，安排布置引领，检查督促鞭策，他学了；孩子不懂得学什么和如何学，或者无法学，学不动，学得艰难，学不全，学不好，正因为老师的存在，指导帮助，他能学了，会学了，学得轻松愉快，学得好。这就够了，不枉老师一场了。如果没有老师的存在，孩子们或许不做这一切，或者做不好这一切。老师是学习的保障和保证。师的存在，让学习者做了该做能做的，做好了该做能做的，做得轻松而愉快，得到了该得到能得到并且非从此无以得到的。这，就是老师的独立存在价值。正因为此，老师，成为不可替代的角色。

老师干的这些事，老师的这些功能和作用，活脱脱不正是一个管理者所干的事和所起的功能和作用么？

老师所干的活儿，叫教学。教学，就是管理；教师，就是管理者，管理学生学习的人。管理的对象是学生，管理的客体是学生的学习。

管理如养牛，管理者好比养牛人。耕牛不会自动耕田，养牛人就要拉它到田里，派它耕田的活儿，给它耕田的任务。它不动，养牛人就要挥鞭驱赶，迫使它动。它乱动，养牛人就要牵它鼻子，予以纠正，让它正确地前进或后退，恰当地往左或往右。它饿了，给它吃；渴了，给它喝；累了，让它歇。这就是管理者，养牛人。管理者只是管理牛耕田，指挥，监督，帮助。耕田的始终是牛，不是人。无论如何，人不能代替牛亲自耕田。吆喝：“耕田了！走——，缩——，左——，右——。”不动？好，我来：“走……缩……”亲自耕田，这就是牛，不是人了，耕田的事儿就不会有好结果了。

管理如铺窝，管理者好比铺窝人。母鸡孵蛋，孵蛋的是鸡，人是铺窝的，垫草挡风，供吃供喝。铺窝人只是管理母鸡孵蛋，为其孵蛋帮忙服务，提供条件，并不代替母鸡亲自孵蛋。大吼：“孵蛋了！”不孵？好，我来……亲自孵蛋，那就是鸡，不是人了，孵蛋的事儿，也一定没有好结果。

管理如养鸭，管理者好比养鸭人。鸭子可以下鸭蛋，长鸭肉，生鸭毛，管理者只是管理群鸭下蛋，长肉，或生毛，为鸭们下蛋、长肉或生毛帮忙服务，提供条件，并不代替鸭们亲自下蛋、长肉或生毛。“下蛋了啊！长肉了啊！生毛了啊！”不干？好，我来……亲自下蛋、长肉或生毛，那就是鸭，不是人了，下蛋长肉以及生毛的事也一定不会有好结果。

管理者只管理，不代替，这是一方面。另一方面，管理者必须正确地管理，从对象的个性出发，基于个性，终于个性，是什么成什么，能做什么做成什么。同时，还要正确地要求管理者的管理，只要他根据对象个性，正确地进行了管理，他的管理工作就算尽职尽责。

正确地管理牛耕田，正确地管理鸡孵蛋，正确地管理鸭下蛋、长肉和生毛。是牛，就不能当鸡来养；是鸡，不能当牛来用。不能要求牛孵蛋，鸡耕田。群鸭中各鸭是高度个性的，它们中，有公，有母，一些长于下蛋，一些专于长肉，一些甚至只会生毛。对鸭的要求，只能是，能下蛋的下蛋，能长肉的长肉，能生毛的生毛，不能强迫公鸭也下蛋。

耕了田，就是好牛；孵了蛋，就是好鸡；下了蛋，或者长了肉，或者生了毛，就是好鸭。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭下蛋，只能是要求的错，怪不得牛，怪不得鸡，怪不得鸭。

相应地，正确地要求养牛人、铺窝人和养鸭人。对养牛人，不能作孵蛋的要求；对铺窝人，不能作耕田的要求。鸭蛋是好东西，鸭肉是好东西，鸭绒同样是好东西。对养鸭人的要求，首先是正确地养鸭，一定时间以后，任他交出鸭蛋可以，鸭肉可以，鸭毛也行，不一定非鸭蛋不可。只要正确地养牛使牛，正确地铺窝，正确地养鸭，养牛人、铺窝人和养鸭人就算有功，至少是尽责。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭蛋才算数，那分明是要求的错，怪不得养牛人、铺窝人和养鸭人。

基于个性，目标多元，于牛于鸡于鸭，于养牛于铺窝于养鸭，才是公道。

教学上，学生才是学习的人，学习者始终是学生，不是老师。老师只是管理学生学习，绝不代替学生学习。学习只能根据个性，从个性出发，“是个什么，成为什么”，能做什么，做成什么。老师，学校，教育，所有大人干的所有的事，都只是，养好用好孩子这个“牛”，让他自己去耕好学习这个“田”；铺好学习这个“窝”，让他自己去孵好学习这个“蛋”；管好孩子这群“鸭”，让他们顺其自然地“下蛋”、“长肉”或者“生毛”；不要让牛孵蛋，鸡耕田，公鸭也下蛋。——一句话，正确地管理学生学习，守护学生个性地成长，是个什么做什么，能成什么成什么；是个升学的能升学，是个种地的能种地，“让天才成为天才，蠢才成为蠢才”。

正确地要求老师的工作，不要以学生升学为唯一标准。升学好不是坏事，升学不好也不就是没有成就。首先是教学行为正确，只要教学行为正确，即使升学不好，也算有功，至少是尽职。教学行为正确是基本标准，基本标准必须满足；升学好是其中一个标准，可以追求，不可强求，——如果强求，求也白求。

代替学生学习，老师就成了学生，不再是老师；非要种地的也升学，跟非要牛孵蛋、鸡耕田和公鸭下蛋，没有区别。

不幸的是，现在学校，基本就干着这样的事情。

“思考啊，背诵啊。”不思考，不背诵？好，我来想，我来背……“为什么地球上有黑夜？……想不出来？因为太阳被月亮挡住了嘛。”“同学们，想一想，‘锄禾日当午’的下一句是什么……不知道？‘汗滴禾下土’噻。”癞蛤蟆，戮一下，跳一下。“跳啊，跳啊。”不跳？好，我跳。

学生，你工于绣花，或者长于装配？不成，只能学好“3+X”。你唱歌好，绘画好，或者打球好？不行，只能“3+X”考试成绩好。老师，你教出的学生会弹琴弦，会种庄稼？不行，你只能拿出升学率。垂涎林妹妹？没门，只能薛姑娘。这就是典型“包办婚姻”式教育，是养鸭只求蛋，并且强逼公鸭也下蛋。

这样教学，学习肯定完蛋。

管理，绝不是搬运；管理者，绝不同于搬运工。搬运和搬运工干的事是“转移”：把东西从别处或自己处转移到另一处，把知识从书本或自己转移给学生。教学“管理”和“管理者”要干的事是管理学生自己掘得知识，尤其是利用这知识去发达自己那颗头脑，不是简单的“转移”。

4.教师管理办法 篇四

校园日常管理制度

１、严格执行升降国旗制度。

２、校内按规定悬挂领袖像，张贴中华人民共和国地图和世界地图、学生日常行为守则等。

３、不允许任何单位和个人在学校中进行宗教活动。

４、严禁宣传凶杀、暴力、色情等不良图书报刊音像制品在学校中传播。

５、不允许任何单位和个人在校园内从事以师生为消费对象的营利性活动。

６、学校在教学设施、饮水饮食、取暖、用电、开展文体活动等方面要采取安全防范措施，保证师生安全。

７、各工作场所内，均须保持整洁，不得推积发出臭气或有碍卫生的垃圾。

８、各工作场所内的走道及阶梯，每日至少清扫1次，并须采取适当方法减少灰尘的飞扬。

９、各工作场所内，应严禁随地吐痰。

10、排水沟应经常清除污秽，保持清洁畅通。

11、垃圾、污物、废弃物等的清除，必须符合卫生的要求，旋转于所规定的场所或箱子内，不得任意乱倒乱放。

12、不允许在学校门前和两侧设立集贸市场、停车场、摆摊设点和堆放杂物。

教师考勤制度

一、严格按照学校的规定，不迟到，不早退，教师在工作期间因病因事必须办理好请假手续，否则作旷工处理。

二、1、教师工作期间临时外出需向常务校长口头请假，按时消假。一天内向常务校长请假，一天以上需向校长请假。

2、事假、病假两天以上半个月以下，必须由本人提出书面申请，经校长批准后方可休息。（病假必须附三级（含三级）以上医院的病历证明）

3、病假半个月以上的，必须到学校指定的二级（含二级）以上医院进行检查，由医院出具病历证明，本人提出书面申请，经校行政商量批准后方可休息。（其中育龄妇女还必须由乡及以上计生办出具符合计划生育条例的证明）

三、病假期间，须每隔半个月向学校汇报病情情况，且不得从事有偿收入活动，对在病假期间从事有偿收入活动的，可停发工资，并通知限期返回单位工作，经教育不改的，可按辞退违纪职工的规定处理。

四、病假期超过半个月的，病假结束后，必须工作满两个月，如果不满两个月又请病假的，按连续病假累计算。

五、1、每月临时外出不得超过5次（因公外出除外），临时外出超过2小时以事假半天计算。事假半天减发奖金10元，一天减发奖金20元。病假半天减发奖金5元，一天减发奖金10元。

2、当月事假、病假累计达实际工作天数的1/4，不发当月市发考核奖、校发考核奖和当月的年终奖。

3、当年事假累计满20天、病假超过一个月的不参加任何评优。

4、当年事假、病假超过六个月的不参加当年的考核。

5、产假、婚假、丧假等按文件规定执行。

6、长病假期间的工资、待遇按上级文件规定执行。

晨检制度

为保证学生的身心健康，及时发现情况，及时处理，预防学校传染性疾病的发生，特制定此制度：

一、指定班主任教师负责每天早晨对本班学生进行晨检；

二、晨检时应认真、细心，通过观察、询问等方式了解掌握学生的情况；对未到学校的学生要及时想办法了解缺勤的原因；

三、每日晨检情况要做好记载，特别对异常情况更要做好详细的记录：内容包括学生姓名、性别、年龄、家庭住址、家长姓名、异常情况纪要以及采取的确切措施办法等；

四、对晨检中发现的异常情况，特别是出现发烧、头疼、咳嗽以及不能确定的症状、现象，要及时报告学校；

五、班主任教师对病症学生在治疗期间的情况要跟踪，多了解、多关注，做好记载。

值班值宿制度

为了加强管理,提高管理工作水平，保证学校各项工作能够安全有序地进行，特制定本制度。

1、值班时间为晚5:00----次日7.40。

2、要求值班人员按时到岗，如有迟到，按考勤早退制度考核。

3、值班人员要会使用灭火器，能够处理一些突发事件，值班人员要熟悉火警和匪警电话。

4、值班值宿人员要检查校内安全防范工作。

5、不许酒后上岗，不许留宿外来人员，不许脱岗和睡岗。

6、讲究卫生，保持值班室内的清洁。

7、按时做好值班记录。

8、及时到岗，做好记录。领导查岗如发现漏岗、睡岗的情况，要严肃处理。

9、到岗后对学校室内外安全进行巡逻检查，有情况及时向领导汇报。

10、出现安全问题追究其责任，视情节轻重给予相应处分。

12、在岗期间不允许用学校电话聊天。

13、在值班期间学校财产发生丢失、毁坏现象，由当事人按原物进行赔偿。

14、交接班时要检查学校的物品是否齐全，门窗是否关好，有无长明灯。饮水机、电脑、是否关掉。

15、值班值宿人员要做到四不准：(1)不准脱岗。

(2)不准外单位车辆入内。(3)不准外来人员留宿(4)不准喝酒上岗。

16、负责事项：

(1)全校的安全防火、防盗。(2)早晚学校大门的卫生。(3)学校的正常维修。

(4)坚守岗位，做好交接班，不准擅离职守。(5)加强巡逻检查，做好检查记录，加强安全防火防盗，做好保护工作。

(6)上岗之前和在岗期间不准喝酒，上岗期间不准睡觉，不准闲杂人员进入办公室，不准做与工作无关的事情。

(7)值班期间，发现可疑人及时报告，保护好现场，严格控制校外人员进入学校。

(8)熟悉火警、盗警电话，一旦发生火盗及时报警，并敢于同坏人作斗争。

(9)当班不准打扑克、下棋等娱乐活动。不是值班人员不准擅自留宿。

(10)接班之后要及时做好各种清理工作，管理好水、电。

微机房安全管理制度

1、微机房是学校重点要害部位，管理人员应高度重视安全工作，相关人员安全保卫责任落实。

２、微机房必须安装防盗门窗和报警装置，报警装置须与当地派出所或学校值班室联网，重要软件的存放保险箱。机房应根据实际情况配备适用的灭火器具，微机工作人员熟知使用方法。３、严格控制进出人员，不准任何人将陌生人带入微机房操作微机。

４、门窗要定期检查，严禁登录黄色网站，未经管理人员同意不准私带软盘上机。

５、严禁火种进入微机房，不准在机房内吸烟。

６、学生使用微机，必须服从老师的指挥，按程序操作。注意爱护公物，防止人为损坏。

７、现有的报警设施应经常检查，下班、节假日要及时接通报警设施电源，发现失灵，及时报修。

7、发现微机使用电源损坏，要及时报修，以防造成更大的损失。

实验室安全管理制度

1、化学危险品应设专用安全柜存放，柜外应有明显的危险品标志，并加双锁保险，由两人负责，领用危险品必须按规定执行，以免酿成事故。

2、实验室供电线路的安装必须符合实验教学的需要和安全用电的有关规定，定期检查，及时维修。

3、实验室要做好防火、防暴、防触电、防中毒、防创伤等工作，要配备灭火机、砂箱等消防器材及化学实验急救器材等防护用品。

4、实验室要采取防盗措施，加强安全保卫工作，非实验室工作人员不得进入仪器保管室内。

5、实验室工作人员作为实验室安全防护的当然责任者，应随时随地按照本制度进行检查，做好安全防护工作，学校领导要经常督促检查。

6、任何人不得私自将有毒物品带出实验室，违者造成后果应负一切经济法律责任。

学校校务公开制度

为加强学校的民主管理，团结和依靠全体教职工参与、支持和推进学校改革，进一步健全教代会制度，行使教代会职权，增强教职工民主参与、民主管理、民主监督的意识，调动教职工的积极性，密切干群关系，提高学校科学管理、依法治校的水平，特实施并坚持学校校务公开制度。

（一）组织机构

校务公开是一项政策性强、涉及面广的工作，为切实做好校务公开工作，学校建立以下机构，以明确各自职责，形成合力。

1、校务公开领导小组。

成立由校长任组长，工会主席、支部委员为成员的校务公开领导小组。

(1)根据上级领导的工作要求，制定本单位实施方案。(2)认真做好宣传发动工作，提高广大教职工的参与意识。(3)认真贯彻方案，保证顺利实施。

(4)不断完善方案，增加各项工作的透明度。

2、校务公开监督小组 成立由工会主席为组长，党支部委员、教工代表为成员的校务公开监督小组，并履行以下职责：

(1)向全体教职工宣传本工作的目的意义。(2)向领导小组反映单位的热点难点问题。(3)全面了解和监督校务公开的实施情况。(4)定期向领导小组和教代会汇报落实情况。

3、学校党组织、行政、工会及教职工要根据各自的职责，形成合力，做好工作。

(1)党组织：全面领导，加强协调，发挥保证作用。

(2)行政：民主集中，落实制度，尊重教职工的权利，发挥主导作用。

(3)工会：调查研究，听取意见，及时反馈，发挥监督作用。(4)教职工：积极参与，献计献策，发挥民主管理作用。

（二）校务公开的内容

1、确立校务公开的内容必须把握好五个重点和五个环节。五个重点是：

(1)单位的热点和教职工反映最强烈的问题。(2)制约学校改革、发展和稳定的重点难点问题。(3)涉及教职工切身利益和群众普遍关心的问题。(4)影响调动与发挥教职工积极性的热点问题。

(5)容易引发矛盾和滋生腐败现象的廉政建设的关键问题。五个公开环节是：(1)管理权限公开。(2)办事依据公开。(3)办事程序公开。(4)办事制度公开。(5)办事结果公开。

2、校务公开的主要内容

(1)学校的办学思想、发展规划、与学期工作计划。(2)学校重大的改革措施及规章制度。

(3)校内重大人事变动，学校聘任制实施方案，待岗、转岗、下岗、分流的原则和程序。

(4)经费预算、结算报告，大额经费支出。(5)重大基建项目和校产发展计划。(6)教职工普遍关心的考核评优、职称晋升、工资晋级、奖金发放和有关福利待遇。

(7)学校的奖惩工作。

(8)学校各类创收的管理和使用情况。

(9)学校招待费用、领导公务用车情况、有关人员通讯费用支出，外出考察学习（包括境内外）费用及其他有关经费的支出情况。

(10)教代会民主评议学校党政主要领导的结果。

（三）校务公开的途径与形式

校务公开主要通过校务会、教代会、公开栏、座谈会等途径与形式实施。

1、校务会：校务会对校务公开的重大问题集体讨论，校长负责决策。

1、教代会：教代会是校务公开的基本形式和主要途径。(1)听取并讨论由校务会集体形成、经校长决策的学校办学思想、发展规划、改革方案、财务预算等重大问题；

(2)讨论通过校内聘任、奖惩、分配、改革等事项的原则和办法及与教职工权益有关的重要规章制度；

(3)审议决定福利费使用原则与办法及有关教职工生活福利事项；

(4)民主评议干部。

3、公开栏(或发清单)：在校内醒目处设置“公开栏”，对规划性的通报事项，对有关费用的收支情况，对评优、评职称的结果情况，通过“公开栏”定期向全体教职工公布。

4、座谈会：召开学生、家长、教职工、党外人士及关心学校事业发展的有关人员座谈会，听取各方面的批评意见和合理建议。

5、报告制度：对党政主要干部的收、购房、住房装修等内容，定期向局组织科、纪检科统计上报；对党政领导外出考察学习应事前以书面形式向局党委、局长室提出报告，经批准方能外出，外出期间的经费支出情况事后向局党委、局长室和校务公开领导小组汇报。

6、其他形式：根据公开内容，属于向教职工工作情况通报的可用广播、黑板报等形式直接向教职工公开；属于阶段性情况的，可以根据不同内容，有针对性地向教职工大会进行公开。

（四）公开的程度

1、学校根据上级领导部门制定的校务公开内容，列出属于学校公开制度的详细内容，明确公开形式，提交教代会。

2、在教代会上，按校务公开内容形成作工作报告，提交教代会审议。

3、学校领导根据教代会提出的提案、意见、建议，表明改进的意见或责成有关部门落实整改的措施。

4、学校监督机构定期向学校“校务公开领导小组”和教代会汇报落实情况，并向教职工公布。

5、校务公开的制度、内容、报告，经教代会审议后，一并上报局校务公开领导小组办公室。

学校周会制度

１、校周会由主管日常副校长主持，全校教师参加，每周召开1次，一般在周一下午进行。

２、周会由日常副校长、教导主任做好各项准备工作。３、总结上周工作，布置本周工作重点。

学籍管理制度

一、按市教育局基础教育股的要求，加强学籍管理工作，严格执行转入学的有关规定，严格办理转入学手续。

二、学校专人负责学籍管理工作，办理转入学手续，并登记注册。

三、因全家迁移的小学生，准予转学。转学均以学生户口变动为基础。学生户口迁入我乡方可办理转入手续，学生的户口我乡方可办理转出手续。具体办法：

（一）转入

1、家长携带户口、房证等有效证件到主管校长办公室进行初审，本着相对就近的原则分配学校。如有特殊情况，必须经主管校长审批后，方可办理。

2、经审查验证后，允许学校在学生的转学回执上盖章。

3、家长携带户口、学生的学籍卡片、转学证、体检表等进行审批、签字、盖章之后，学校方可接收。

（二）转出：

1、家长携带户口到学校，经认定户口确实迁至外区，学校方可为其出具空白转学回执，家长到转入学校盖章。

2、家长携带以上手续到主管领导办公室办理。

3、经主管领导签字、盖章后，学校主可将学生的学籍卡、转学证、体检表交给家长。

4、未经审批，学校无权将以上材料交给家长。

四、本乡内原则上不准转学。学生个人户口迁移的不能做为转学理由。低年级学生确实因家庭住址迁移，路途较远者，残疾学生上学不便者等特殊情况，经主管领导批准，特殊处理。

五、各校要有一位校级领导主抓学籍管理工作，要按规定统筹安排。未经初教科办理审批手续的，学校不得以任何理由拒绝或接受转入学生，不允许先入学，后办转学手续，对擅自接受学生的学校，中心校要追究责任，后果自负，情节严重的给予处理。

六、不准强迫学生转学，对转学遇有困难不能入他校者，原校应允许学生回校学习。

七、学校要建立转出、转入登记簿，及时登记学生变动情况。

八、学校要定期核查学籍卡，发现问题及时处理。

九、各校按规定上报学额报表，中心学校统计汇总，并经常深入学校检查学籍管理情况，不断加强和完善学籍管理，使此项工作统一化、制度化。

学校评优晋级三公开制度

一、严格按照政策规定，积极稳妥地开展评优晋级工作

二、广泛开展宣传和学习活动，让全体教师都领会评选标准和晋级细则

三、坚持公开、公正、公平的原则

四、评选采取民主选举的方式，要推选出爱岗敬业、无私奉献的一线教师上报

五、晋级采取由学校考核小组评定，公示后个人复查签字的方式，面向全体教师公开考核分数，然后上报

学校收费公示制度、收费卡制度

１、严格执行“一费制”收费办法和收费标准；

２、收费项目标准公示，做到学校明明白白收费，家长明明白白交费；

３、坚决禁止擅立收费项目，提高收费标准； ４、杜绝乱收费项目；

５、不准课外、假期乱办班、乱收费； ６、不许扩大收费范围“搭车”收费；

７、认真填写保管好收费卡，及时上交各种收费； ８、不准向学生推销各种书刊和资料；

９、保证无因收费工作家长上访、告状现象发生。

学校卫生制度

1、教室卫生

(1)教室卫生要做到：

①坚持每天清扫；

②消灭纸屑，消灭痰迹；

③桌椅摆放整齐，教学设备安放整齐，教室布置大方整齐； ④窗玻璃洁净，桌椅地面洁净，黑板墙壁净，灯管电扇洁净。(2)教室要有良好的通风、采光照明设备。保证空气清新，光线均匀。

2、环境卫生

(1)场地要整洁平坦。

(2)墙壁、围栏要勤擦洗，保持清洁。

3、个人卫生

个人卫生要做到：勤洗手，勤剪指甲，勤洗头理发，勤洗澡换衣；不乱扔纸屑杂物，不随地吐痰，不喝生水，不吃腐烂不卫生食品。

学生卫生制度

1、坚持每天清扫教室，每天放学后由值日师生进行检查评分。做到地面无脏物，桌面无灰尘，室内无杂物。

2、讲究公共卫生，保持环境整洁。不乱丢果皮纸屑，不乱倒垃圾脏物，不随地吐痰，不在墙壁、门窗及其他设施上乱刻乱画。

3、教室坚持开窗通风，经常保持空气新鲜。

4、定期进行体检。开展经常性的防病防疫工作。

5、养成讲究个人卫生的良好习惯，勤洗澡、勤换衣、勤理发勤剪指甲。

6、讲究饮食卫生。不喝生水，不吃生冷和不清洁的食物；不暴饮暴食，不吸烟，不喝酒；饭后半小时内不做剧烈运动；不用他人的碗、筷、茶杯和毛巾。

7、注意保护眼睛，坚持用眼卫生。做到看书、写字脊椎不弯曲，不躺着看书，不在强烈的阳光下或光线暗淡的地方学习，不在行驶的车船上或在行走时看书，用眼时间不宜过长。要坚持做眼保健操，看书时眼睛与书本要保持30公分左右的距离。要定期检查视力，及时矫治眼病。

8、积极参加体育锻炼，坚持按时作息，劳逸结合。

健康教育制度

1、学校组建健康教育领导小组，定期召开会议，研究健康教育情况。

2、每学年学校制定健康教育计划，并注意及时总结经验，收集资料，充实健康教育档案。

3、健康教育课要列入课表，保证学生每两周上一节健康教育课。

4、《健康教育》做到在校生人手一册，统一使用省教育委员会编写的教材。

5、保健教师要认真备课，按时授课，及时批改作业，了解学生健康情况。

6、每学年要进行考核，成绩记入学籍簿，定期了解健康教育的情况。

档案立卷归档制度

１、凡记录反映本校职能活动情况、具有日后查考利用价值的各种文字、图表、材料，均列为归档范围。

２、各部门兼职档案员应根据归档范围将材料收集齐全，按档案立卷要求整理组卷，经档案室检查后，再编排页号，填写卷内目录，拟出案卷标题，装订。３、要严肃认真地编号抄目，案卷标题要简明扼要，正确反映卷内内容，由档案室统一书写。

４、凡立卷材料必须纸质优良，规格统一，书写规范，字迹清楚。禁止用铅笔、圆珠笔书写，也不能用复写纸复写。不符合要求的要返工重制。

５、每年6月份以前完成上的档案立卷归档任务。

档案保管制度

档案资料是党和国家的宝贵财富。为了做好档案保管工作，防止档案的损坏，延长档案的寿命，维护档案的完整和安全，特制定以下制度。

１、档案室的档案、资料要按门类和载体进行科学的分类、排列、编号，柜子要排列有序。

２、档案室的库房要坚固，并有防火、防盗、防潮、防光、防鼠、防虫、防高温等设施，要定期检查档案保管情况，对破损或字迹褪色的档案要严密管理。

３、库房内各类电器要保险可靠，下班时要关闭电闸，库内严禁吸烟。

４、档案管理人员调阅、搬运档案资料时要轻拿轻放，严防揉搓、挤塞或撕裂档案资料，以减少档案的机械磨损。

５、建立和完善全宗卷，并做好档案的改进、移交、利用等日常的登记、统计工作。

６、要提高警惕，做好保卫保密工作，严防任何盗窃和破坏档案资料的事件发生。

信息传递上报制度

学校的安全事故关系到千家万户，是代表最广大人民群众根本利益的大事。学校在对师生的安全教育常抓不懈的前提下，做到有安全事故逐级上报，防止事故的扩大，为此特制订安全信息上报制度：

1、落实经验，做到“矛盾不上交”，班主任能解决的矛盾力求自己解决。

2、班内学生安全事故，班主任负责立即送医院治疗，并立即报告学校主要领导。

3、校内发生重大事故，学校必须及时上报教委备案，必要时与当地派出所联系。

4、教职工发生事故，一般由学校主要领导负责解决，重大的必须上报教委。

5、无论事故大小，学校必须有书面调查材料。

6、充分发挥学校各部门的作用调动一切积极因素，广泛搜集治安保卫情报信息，及时报告校长室。情报信息要及时、准确，不瞒报、不漏报、不错报。

7、校安全工作领导小组对信息要整理、登记，及时搜集整理，认真分析情报信息的内容，提高情报信息的质量，逐级上报治安情报信息。

8、上报信息要完整，要具备何时、何地、何事、何因、何果的“五何要素”。

9、做好信息的每月综合分析和信息跟踪材料报告工作。

5.教师公寓管理办法 篇五

（第一综合楼）

为加强学院教师公寓的管理，创造良好的教学、工作、生活环境，特制定本办法。

一、学院按照住房分配原则，对教师公寓进行统一分配，以满足全职住校教职工的生活需要。

二、入住楼教师公寓的教职工须服从学院统一管理。并签订《房屋使用合同》，不得自行将所分配得的房间转让、出租给他人居住或作为他用。

三、教职工入住后发生的水、电、通讯、网络、闭路电视收视费等费用由本人自行承担。水电价格按地方水电管理部门规定的居民生活用水用电价格标准执行；闭路电视收费标准为每户每月7元。

四、教师公寓采用了预付式水电系统，新入住的教职员工须阅读《入住须知》。如有疑问可向后勤保障处办公室咨询。

五、入住教师公寓内的教职工应自觉爱护公寓内所配的各种家具及设施设备（详见清单）。公寓内的各种设施设备如因质量问题无法正常使用的，应及时通知学院后勤保障处予以维修；如因人为原因造成设施设备损坏的，应照价赔偿。

六、入住教师公寓内的教职工应自觉爱护公寓内公共设施和设备，讲究卫生，爱护环境；为了保持消防通道的畅通，请不要在公共区域堆放杂物；个人的垃圾请放在指定地点。

七、保持阳台的现有功能，请勿擅自封闭或改造阳台。为了校园的整体美观，不得在阳台上挂帘拉幔和在栏杆上凉晒拖布以及杂物；并保持阳台摆放物品整洁有序。

八、如因工作调整或离开学院需调整住房或退出住房的，应在接到学院通知后一周时间内到后勤保障处办公室办理相关退房手续。

九、综合楼教师公寓内居住的教职工应配合学院有关部门做好楼宇的消防、保卫工作，以创造良好的居住环境。

6.外籍教师管理办法 篇六

第一章 总则

第一条 坚持高端引领、需求导向的原则，加大引进高层次外籍教师力度。以开放、灵活、高效的政策，吸引更多符合我校战略发展需求、带动学科建设、促进师资队伍发展、提高人才培养质量的高端、高层次外籍教师来我校工作。

第二条 学校鼓励各二级单位根据本单位教学、科研和学科建设需要，通过申报国家、部委(地方)和学校各类人才计划聘请外籍教师来校工作。优势特色学科应加大聘请外籍教师的力度，重点扩大专业外籍教师和长期外籍教师的比例，特别是高端、高层次外籍教师的比例。

第三条 建立、健全外籍教师管理和服务体系，营造良好的环境氛围。人事处为外籍教师聘任和管理的牵头部门，国际合作交流处为外籍教师服务工作的归口部门，二级单位为外籍教师日常管理和服务的主体部门，其它相关部门努力做好支持工作。各单位用好用足国家、地区、学校在引进外籍人才方面的配套政策，做好外籍教师岗位管理，为外籍教师在出入境、证件办理、居留等方面提供服务便利。

第二章 适用范围及聘任条件

第四条 适用范围

本办法所指外籍教师是指依托国家、部委(地方)、学校各类人才计划、专项计划、国际合作项目聘任，与我校签订正式工作协议或合同，聘期内具有明确的任务和考核目标，能够对我校相关工作(人才培养、科学研究、学科建设等)做出实质性贡献，每年来校连续工作时间不少于三个月的外籍人员。

第五条 聘任条件

1.身体健康，对华友好，师德师风良好，学术、业务水平较高，符合我校师资队伍建设需要，年龄一般在60周岁以下，对于部分国家特聘的高端外国专家，年龄限制可适当放宽。

2.专业类外籍教师，应具有博士学位或副教授以上职称，五年以上的教学和科研经历或满足学校引进人才相关要求;语言教学类外籍教师，应当取得国际通行的语言教学资格证书，长期语言外籍教师每周授课时间一般不少于14课时。

第三章 聘请程序及合同管理

第六条 拟通过国家、部委(地方)或学校人才计划(工程)等聘请的外籍教师，由相应人才计划(工程)的校内牵头部门负责组织推荐申报。

第七条 其他外籍教师的聘请，由二级单位负责遴选和推荐，人事处负责组织学校层面的审批。

第八条 人事处负责协同国际处、用人单位进行工作协议或合同的商谈、起草、审核与签订。

第四章 薪酬待遇及福利

第九条 外籍教师的薪酬，按经费来源分为国家资助和学校资助两类。国家资助一般是国家(地方)部委设立的人才引进计划项目或科研项目;学校资助一般是学校批准设立的人才引进计划和学校专项外籍人员聘用计划项目。薪酬具体标准依据相关规定在协商工作协议或合同时予以确定。

第十条 符合国家、北京市相关规定的外籍教师可参加基本社会保险。高层次外籍教师还可参加能获得上级部门资助的高端医疗保险。

第十一条 外籍教师在校工作期间，除国家及学校政策明确规定不能享受的福利待遇外，与校内现有中国籍教师享有同等福利。学校在房源允许的情况下为外籍教师提供可租住公寓。

第五章 日常管理及考核

第十二条 外籍教师纳入学校现有教师体系统一管理，入职时应履行报到手续。学校相关部门及用人单位要为外籍教师设立绿色服务通道，用人单位应为外籍教师配备工作助手，共同为外籍教师提供工作和生活的便利。

第十三条 外籍教师入职后，用人单位和相关部门应及时向外籍教师介绍我国情况和我国的教育方针、政策、法律、法令及有关规定，帮助其了解中国、了解学校，督促其遵守中国的法律法规及学校的规章制度和纪律，尊重中国的公众利益、文化传统及风俗习惯。

第十四条 外籍教师应具有良好的职业道德和学术素养，认真履行教师职责，严谨治学、关爱学生、团结协作，将先进的教育教学理念和方法、严谨的治学态度和科学精神融入教学、科研工作中，悉心指导青年教师和学生，在团队中起到表率和带动作用。

第十五条 学校及二级单位应充分尊重外籍教师的宗教信仰及风俗习惯，但不允许外籍教师在教育教学中进行非法宗教活动及政治活动。外籍教师在教育教学中，要严格执行上级和学校有关规定，不得散布攻击我国政府和政策法规的言论，不得从事传教活动。如有违反者，一经查实，给予解聘处理。

第十六条 用人单位和管理部门要加强对外籍教师师德教育和监督。外籍教师不得违反教育部《高校教师师德禁行行为“红七条”》(教师〔〕10号)、《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》(教监〔2014〕4号)及学校有关师德学风要求。如有违反者，一经查实，给予解聘处理。

第十七条 外籍教师在聘期内应参照遵守我校现有教师有关管理规定。请假必须履行请假手续，用人单位应每月上报外籍教师的考勤结果，维护工作秩序，保障外籍教师的合法权益。

第十八条 外籍教师出国(境)执行公务，需按学校相关规定，年初上报出访计划。出访前须填写《北京交通大学外籍教师因公出国(境)审批表》，附境外邀请信、出访日程等,履行校内相关审批手续，报销时需提供审批表原件、所持证件相关信息复印件及有效票据等。如有特殊情况，未在年初上报出访计划但又确需出国访问，经审批后可以酌情处理。

第十九条 用人单位依据与外籍教师所签订的劳动合同或工作协议对外籍教师进行考核。对外籍教师的考核可分为年度或中期考核、聘期考核。考核结果作为续聘和申报北京市人民政府“长城友谊奖”和中国政府“友谊奖”等相关奖励的主要参考依据。

第二十条 聘任期满前一个月，应对外籍教师进行聘期考核，学校根据聘期考核结果，在自愿基础上平等协商，确定续聘事宜。高层次外籍教师的聘期考核由学校组织相关专家，进行交流述职，确定考核结果;其他外籍教师考核由用人单位组织考核，必要时可在自我总结评价的基础上进行述职，其自我总结评价、单位考核意见报人事处备案。

第六章 其他

第二十一条 国家外专局、教育部设立的各类引智项目和学校外专培育项目入选专家按照《北京交通大学外国文教专家引智项目申报与经费管理办法(暂行)》(校发〔〕14号)和《北京交通大学外专引智培育专项项目与经费管理办法》(校发〔2014〕26号)文件管理。

第二十二条 外籍教师与用人单位发生劳动争议，应协商解决;协商不成的，当事人可以向学校劳动人事争议调解委员会申请调解;调解不成的，可依法提请劳动仲裁、法律诉讼。

第二十三条 涉及为外籍教师办理出入境、证件、居留等方面的服务工作实施细则另行制订。

第二十四条 其他未尽事宜，按照上级有关文件执行。

7.教师交流管理办法 篇七

一、建立健全制度, 规范教师言行

教师承担着社会的深沉的责任, 学校管理者应该用规范约束教师的言行, 发挥教师的工作效率, 从制度建设上保证, 实施制度建设和制度管理, 让教育教学工作规范化、科学化, 形成良性的发展的工作环境。

(一) 深化认识, 提高认识水准

制度的运用是能规范教师保证的策略, 教师上课接手机等现象在学校明确规定不能发生, 促进学校教师的和谐稳定发展的制度建设在群策群力的基础上很重要, 教师应该充分理解规则的作用, 丰富精神内涵, 实现讨论交流。贵在思维碰撞, 让教师的认识水平端正起来, 内化为教师自身的道德力量, 贯彻落实到扫除思想上的懈怠和净化中来。

(二) 身正为范, 平等对待教师

教师应该重视落实制度管理, 发挥教学的重要作用, 教师应该给学生示范作用, 重视潜移默化地教育作用。校长可以细化到考勤管理上, 做好教师写教案、完成作业中来, 也可以深入教学课堂中, 组织各种教师继续教育的活动, 校长带头主持各种课题研究, 引导学校教师潜心教学研究, 科研兴校等活动, 做教师教海泛舟的教师, 教研的解惑者。

榜样的力量是无穷的, 校长要规范教师的言行, 树立自己的形象, 保证制度执行的严肃性和可行性, 重视学生个人工作方式和性格的修炼, 用自己的言行实行“身正为范, 学高为师”, 保证教师工作保持在健康向上, 不断发展的态势。

(三) 弹性有度, 全面夯实

学校执行制度要注重公开、公正, 张弛有度, 教师要从身心发展上考虑, 发挥管理的人情味色彩, 重视落实各种要求, 教育发挥教师的特长和爱好, 制定学科的课题, 要从教师的整体素质发展和个人专业成长方面进行综合的评定。教师要落实一些措施, 可以开展管理的各种会议, 完善系列制度, 实现制度约束和人文管理, 增强教师的爱岗敬业的意识, 考虑教师的心理特点, 工作实际情况, 保证教师的心理空间的宁静和工作环境的充分自由度。

(四) 全面激励, 实现竞争

校长可以运用恰当的策略激励教师, 挖掘教师的潜能, 保证形成发展的竞争的氛围。校长可以实行目标激励, 着眼于学校的发展, 引领道德的力量, 保证学校教研水平更上一层楼。校长可以制定校本课程开发目标, 我校扬子津小学就制定排箫教学的目标, 明确任务, 让教师了解发展目标, 深化共识, 齐心协力, 保证教师的专业成长, 给教师成就感、满足感和使命感, 在热情的奋斗中收获学校排箫教学获得丰硕的成果。此外, 校长还可以发挥荣誉激励的作用, 因为荣誉的力量也巨大, 变激励为教师的动力, 保证学校工作保持在积极高速发展的轨道。

二、以人为本, 增进团结

学校要落实教师人文化管理, 发挥教师的合理需求, 发挥教学的价值, 保证教师实现个性发展的态势, 实现教师在学校的自我价值, 落实以人为本的观念, 挖掘教师潜能。

(一) 优化教师的人际关系

教师的管理涉及到人际关系调节上, 能保证教师心情舒畅, 以饱满的工作精神和热情投入到教学中。教师要重视创造积极的工作氛围, 用高尚的人格感染学生, 用积极的态度感染教师, 用发展的眼光对待工作。校长要给教师自主发展的空间, 发挥教师工作的创造性。观念是行动的先导, 校长要落实学生与时共进的观念, 形成发展的氛围, 重视落实责任意识, 实现观念更新, 以德、诚、才树立威信, 实现创新管理。校长也要形成浓郁的文化氛围, 建立和谐校园, 我们扬子津小学就收获江苏省首批和谐校园, 创造了师生的好的环境, 实现了相互的促进, 保证校长好的工作环境的生成和发展。

(二) 换位思考, 提高实效

校长对教师应该关心, 重视教学任务分配, 开展系列活动, 关注教师的心态, 重视教师的心理承受能力, 实现校长换位思考, 将自己当作普通教师来协调教师的角色期望, 平衡心理, 上下沟通, 明白教师所想所急, 了解教师的个性追求, 实现校长和教师的理解和尊重, 保证教师诚恳地接受任务, 快乐地完成任务。

(三) 知人善任, 强调效果

知人善任是重要的校长用人制度, 校长尽可能根据下属的性格特点, 找到教师的最佳工作位置, 安排在适合的岗位, 保证教师的成就感的落实。教师应该教育学生施展才华, 推进教学研究水平的提高, 落实给学生极大的激励和鞭策, 教育学生获得尊重、理解和信任后的满足。校长应该落实以人为本的理念, 着眼于教师和学校的共同发展, 帮助教师获得信任和尊重, 打造好的团队精神, 增强工作凝聚力, 让教师凝成一股前进的绳, 保证工作氛围的形成, 顺利实现工作目标。

三、搭建平台, 提升教师

学校的发展出发点和归宿点都是教师的发展, 校长应该为学校注入发展的清泉, 重视给教师搭建发展的活力的平台。

(一) 促进学习, 常更常新

校长要促进教师终身学习观念的落实, 教育教师形成学习的意识, 教育教师将学习当作习惯, 成为生活方式, 开展学习活动, 带领教师阅读书籍, 研究教育专著, 写读书笔记和心得笔记等, 促进教师发表, 树立典型, 积极激励, 学校抓好学习的机会, 积极开展优质课、示范课、精品课等课程, 保证教师教研理念的形成, 形成工作和学习融合的氛围, 让教师的学习成为习惯, 融进生活, 实施教师个人发展计划和措施, 为社会输送专业化的教师队伍, 搭建学习机会丰足的学校平台。

(二) 实现交流, 多向互动

校长要为学校提供交流的平台, 促进教师多向互动, 可以宣传教师的成果和业绩, 鼓励教师交流合作, 迸发出创新的火花, 可以释放教师的空间, 根据教师的研究特长进行管理, 实现教师的个性发展, 帮助教师研究教学手段和教学方法, 保证教师的创意心灵的芳菲, 放飞教师的心灵, 给教师更多的讨论研究的空间, 组织开展专题讲座的会议, 开展一系列活动等, 支持教师集思广益, 相互学习, 取长补短, 也可以建立学校网页, 重视教师相互交流借鉴, 努力构建教师多向互动的交流的平台。

(三) 搭建平台, 精诚团聚

校长可以开展教研活动, 保证教师参与, 重视落实教学特长活动, 实现教师的自我价值。校长开展教学骨干展示课、拜师结队汇报课等活动, 为教师提供学习和交流的机会, 保证事业心增强, 业务能力增强, 实现教师自我提高与发展。

8.教师管理之“四心” 篇八

[关键词]学校管理 教师管理 “四心”

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-091

人、财、物、时间、信息的管理属于学校的五大管理，而人的管理在其中占据首要地位。人的管理的对象是教师和学生。在该项管理中，若能先管理好教师，继而由教师去管理学生，则能更好地开展管理工作。因此，作为校长，我特别注重教师的管理。担任了十几年的校长，我深深体会到，要管理好教师，必须要有“四心”。

一、惜才之心

惜才就是善于发现并利用教师的才能，充分调动教师的积极性，使其发挥应有的作用。同时，学校还应给予教师适当的鼓励和关爱，让教师的才能得到肯定。学校管理说到底就是人的管理，校长应该深谙用人之道——既要有识才之眼，又要有惜才之心；既要有用才之术，又要有驭才之略。学校应该主动发现、使用、培养和关爱人才，最大限度地把教师的才能和智慧激发与调动起来，协调并整合教师和其他工作人员的关系，从而营造出团结、和谐、向上的工作氛围，高效优质地实现教学目标。

如某学期开学初，我校调进一位姓宋的年轻教师，他在其他学校已任教两三年。听他任教学校的校长介绍，这位宋老师纪律松散，难以管理。但宋老师来到我校后，我渐渐发现了他身上的闪光点：有才能，是大专院校毕业的高材生；有耐心，在教学中精心辅导学生；有才艺，能活跃我校的气氛。慢慢地，我对他有了惜才之心。因此，我经常利用课余时间和他谈心，使他逐步提高了纪律意识。在一次回家途中，宋老师不慎摔伤了脚，被送到医院治疗。我听说后，马上组织部分教师赶到二十多里外的医院去看望他。看到我们的到来，宋老师感动得热泪盈眶，连声道谢。出院后，脚伤还未痊愈，宋老师便一瘸一拐地回学校上课了。后来，宋老师说，自从他调到我们学校以来，他改变了很多，变得更符合人民教师的形象，也更足以为人师表。

二、宽容之心

宽容是一种品质，一种修养，一种大智慧。如果合理地将宽容运用到学校管理中，则能成为化解矛盾、凸显领导人格魅力的有效手段。学校管理中的宽容，包括把握学校管理的时代特点，充分考虑教师的心理状态、价值取向以及工作能力、家庭生活状况等因素。在加强科学化、制度化、规范化管理的同时，作为领导，要以宽容之心对待每一位教师，尽量维护教师的自尊，给大家反思过失的时间和纠正错误的余地，使学校管理更人性化，校园环境更加和谐。这样既能体现出领导的博大胸襟和管理智慧，又能赢得全体教师的信任和敬重。

宽容他人，谅解他人，往往能取得事半功倍的效果。如我校一位姓莫的老师，他对教学工作非常负责，但却经常迟到。后来我了解到，他迟到是因为家庭琐事多，而且他在路上总喜欢东看看西瞅瞅，逢人又聊几句。我找他来谈了一次话，委婉地指出他行为中的不妥之处，并提出改正的希望。他对我之前的宽容之举很是感激，表示以后会尽量改正。后来，他不仅改掉了坏习惯，还严格要求自己的学生加强时间观念，做一个守时的好学生。

三、严父之心

学校就像一个大家庭，学校领导则是这个家庭的家长。作为家长，要想营造一个积极向上、充满朝气的家庭氛围，最重要的是以身作则，带动全体成员一起努力。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，领导要用自己的实际行动去影响人、感染人、带动人，这样的领导才有威信、有魅力、有号召力。

学校领导要严格执行学校的各项制度，特别是在教师考勤这方面，实事求是地登记教师的出勤情况。如某天下午，一位教师在铃声响了十分钟后才姗姗来迟，值日教师登记她为旷课，她不服气，认为自己只是遲到，并没有旷课。我严肃地告诉她：“这节课教导主任已安排其他老师去上了，而你确实没有去上课，那旷课的事实就存在了。”接下来，我更严肃且耐心地和她交谈，让她明白，作为一个学校，没有规矩就难成方圆。在这次严肃的谈话后，这位教师再也没有迟到过。

四、奋发之心

我校地处高寒山区，教学质量一直比较落后，教学于整个镇而言属于中下水平。我曾听到群众说，调到这里的教师都是比较差的教师。群众的话使我心生惭愧，激起我提高教学质量的决心。此后，在管理上，我努力探索途径；在教学上，我耐心辅导学生；在教学研究上，我积极撰写论文，大胆尝试新的教学方法。在我的影响下，全校教师都奋发起来，使教学质量有了质的提高，更使我校成为全镇唯一的A等学校。

总之，学校管理工作是一项长期、复杂而又系统的工程，需要多管齐下，对教师管理做到“四心”皆用。驭人有方，待人以心，管理才能出成效。

9.教师业务档案管理办法 篇九

教师业务档案是教师业务水平和工作能力以及履行岗位职责情况的真实记录，对于教师工作的考核、职务聘任、工资晋升、工作调动、岗位培训、奖励惩罚等都有着重要意义。建立完善的教师档案管理制度，搞好教师档案立档工作，是教导处的一项基本工作。它可以帮助学校全面地、动态地掌握教师教育教学的情况，从而有针对性地采取措施，加强教师队伍建设，提高整体教学质量。为了加强教师业务档案管理工作，使学校管理更加科学化、规范化和制度化，特制订本办法。

一、总则

1．对教师业务档案的认真收集、整理与管理是加强教学教研，加强师资队伍建设的重要措施之一，因此学校领导和教师必须重视和支持教师业务档案的建立和管理工作。

2．教师业务档案主要是指教师教学任务完成情况（包括教学工作量、教学水平、教学效果）、专业技术情况、论文、论著及主要科研成果、进修、培训及考核材料等具有保存价值的记录。

3．凡学校正式在编的担任教学任务的专兼职教师，均应按本办法管理要求建立教师业务档案。

4．教师技术职务评审、骨干教师评选等工作中的教学业务评估及工作量统计数据均以教师业务档案为准。

二、教师业务档案的内容

1．教师基本情况

包括教师姓名、出生日期、性别、民族、政治面貌、工作时间、所在部门、专任/兼任教师、兼任行政职务、专业、学术专长、职称、学历、学位等。

2．个人简历（包括学习、工作经历）3．教师教学工作量

包括教师承担的课程与培训教育和远程教育的理论与实践教学任务及完成情况。

4．教师教研与科研工作

包括发表的专业与教学研究论文、论著，参加的科研项目等反映教师教学科研情况的材料。

5．教师进修、培训情况

包括教师派出进修、参加培训的时间、内容、成绩等情况。6．教师参加社会考察、调研和学术活动情况及形成的考察、调研报告等材料。

7．教师奖惩情况

包括教师业务及其它工作取得的成绩或失职事故受到的奖惩及相关记录等材料。

8．年终业务考核情况

包括教师业务工作总结，教学督导组和教研部对教师教学质量的综合评价及学生对教师授课评价等。

9．师资变化情况

包括教师调出、离退、职称、职务变动等情况。10．其它能反映教师教学业务水平的材料。

三、教师业务档案的管理与查阅

1．教师业务档案由学校教务处集中统一管理，并应设专人负责收集、鉴定和统计工作。各教学部门教师业务档案的收集与整理归档工作，应明确具体人员，每学期末负责向教务处归档。

2．教师业务档案收集存档后，不得擅自改写或变更。涉及教师教学、科研、考核、奖惩及档案内容补漏更正等重大问题，须由教学部门领导审核签署意见。如发现错、漏问题，不得在原资料上涂改或增添处理，应按如下程序办理“更正”或“补漏”，即先由教师本人写明情况，呈交“说明”材料，交本部门领导审核签署意见，经业务档案管理工作人员与有关方面核对无误后，方可将“说明”材料装入教师业务档案“更正”或“补漏”。

3．新进教师，应于报到后一周内建立相应业务档案。调离或退休教师，应按档案管理条例办理移交或处理业务档案。

4．教师业务档案原则上一律不借出，本人可以在教务处查阅利用个人的业务档案，如需借出，需经所在部门负责人同意和教务处审核，并办理借阅登记手续。

湘河镇初级中学教师业务档案管理制度

指导思想：以促进教师专业发展为核心，构建教师自我发展、自我提升、自我创新的发展档案，全面掌握记载教师的工作成绩，从而有针对性地采取措施，加强教师队伍建设，提高整体教学质量。为了加强教师业务档案管理工作，使学校管理更加科学化、规范化和制度化，特制订本制度。

1、教师业务档案，只限在职教师。

2、教师调出调入都将个人业务档案放入人事档案。

3、教师业务档案以“专业技术人员年终考核表”为标准，量化分优秀、称职、基本称职和不称职四等。

4、关于教师业务档案的填写方法： A、教研组长、年级组长、办公室提供材料。B、教导处、团委提供日常记载的数据。C、教导主任、团委核实签字后填入量化表。D、分管校长审查后签字报校长备案。

5、教师业务档案允许教师查阅，但必须由教师个人提出查阅的理由和原因。

6、教师对查阅中确实提出了正确的意见，可逐级上报最后由各级领导签字纠正。

7、业务档案作为教师晋级、评职、评模等的重要依据，同时也作为批评、惩罚的重要依据。

8、每学期结束后，教师按要求上交各种材料，填报教学科研成果、著作、论文，会同教务处的各种评价，检查结果等装入教师业务档案。

9、教师业务档案由教务处专人归档管理。检阅和摘抄教师业务档案，须经主管教学副校长批准，管理员不得泄露档案中的有关内容。

10、凡经核签的教师业务档案中所记载的内容，任何人不得随意涂改。

11、教师调离学校时，经申请批准允许教师本人抄录或复印其

业务档案。

10.兼职教师聘用管理办法 篇十

为规范兼职教师队伍的聘用与管理，优化师资队伍结构，建立专兼职相结合的教师队伍管理模式，实现教育资源共享，更好地满足学科专业建设与人才培养的需要，结合学院实际，制定本办法。

一、聘用原则

1.各教学单位根据学院师资队伍结构及兼职教师数量比例要求，按照“公平公开、竞争择优、相对稳定、合约管理”的原则聘用兼职教师。

2.各教学单位原则上根据兼职教师在其工作单位的职称进行聘任。

二、任职资格

1.具有良好的思想政治素质和职业道德，热爱教育事业，品行端正、作风正派、遵纪守法，遵守学院相关管理规定。

2.符合《教师法》所规定的高等学校教师任职资格基本条件，一般应具有高校教师资格证和本科院校任教经历。

3.应具有中级及以上专业技术职称或硕士及以上学位（特殊专业经申请后可适当放宽）。担任实验实训课教师，应具有本科以上学历。

4.所开课程需与本人所学专业、学科背景相符或相近。

5.从企事业单位聘请兼职教师，应具有对应行业中级及以上职业资格证书或5年以上管理经验。承担理论课程教学的，还应具有对应课程（专业）的学科教育背景（1970年以后出生者应具有硕士学位）。

6.身心健康，年龄在65周岁以下（特殊情况经申请可适当放宽）。

三、兼职教师的职责

1.完成所承担的教学工作（含备课、授课、批改作业、辅导答疑、命题评卷、监考等）。

2.参加相关教学活动和指导学生进行学习。

3.参加教学研究活动。

4.完成与教学任务相关的其他工作。

5.凡接受学院各类资助完成的研究成果，公开发表时，成果的第一署名单位应为华南理工大学广州学院。

四、招聘要求及聘任程序

（一）招聘渠道

各教学单位可通过人事处在学院网站（人才招聘栏目）、人才招聘会、媒体广告等有效途径广泛发布招聘信息，同时结合校内外教职员推荐和自荐的方法，拓宽兼职教师来源。

（二）面试组织及考察

1.各教学单位负责对应聘者的基本信息和相关证明材料进行初次审查。

2.各教学单位应考察和了解应聘者的基本教学能力与水平。对没有高校教学工作经验的应聘者，须组织试讲，经考察合格方可聘为兼职教师。试讲时，须有教务处和人事处代表参加。

（三）签订聘用协议

1.对确定录用的兼职教师，由学院人事处负责人与其签订聘用协议并加盖教学单位公章，明确双方的权利与义务。

2.兼职教师按课程讲授任务聘任，聘期为1～2个学年。

3.聘用协议一式三份，学院人事处、教学单位、兼职教师各存一份。

（四）提交基本材料

每学期开学初，教学单位应将本学期确定聘用的兼职教师名单及相关材料交人事处备案。需提交的材料包括：

（1）《华南理工大学广州学院兼职教师聘任登记表》；

（2）聘用协议；

（3）试讲考察评议表；

（4）身份证及银行存折复印件；

（5）学历学位证、专业技术职务资格证、高校教师资格证、其他职业证书等复印件。

五、其他规定

1.兼职教师的课酬标准和教学工作量计算，按学院相关规定执行。

2.非高校教师系列职称或其他职（执）业资格对应职称课酬标准的确定，由各教学单位提交书面申请至人事处。

11.教师要学会管理校长 篇十一

现代管理理论的一个重要贡献在于把管理从单纯关注组织目标转变到在关注组织目标的同时关注个人目标，实现组织和个人的双赢。在这一理论的影响下，人们逐渐认识到，管理不是一个单向的过程，而是一个双向的过程。教师与校长作为一对矛盾，影响和控制是相对的。如果说校长管理教师是正向管理的话，那么教师管理校长就是逆向管理。美国著名管理专家米切尔· 拉伯夫说：“在今天的世界里，没有人可以完全独立行事。由下至上的管理和由上至下的管理同样重要。”[1]

一、教师为什么要管理校长？

1．学会管理上司：管理大师们的共识

管理大师彼得· 德鲁克说：“管理上司是下属的责任和成为卓有成效的经理人的关键。”他还说：“你不必去喜欢和尊敬你的上司，你也不必去恨他，然而你确实必须去管理他，这样，他才会成为你达到目标、取得成就和个人成功的资源。”大凡成功人士都很重视对上级的管理。国外有一份研究表明：高效的经理人在管理同上司的关系中，要花10% ～ 50% 的时间和精力。如何有一个支持并赏识自己的校长，这有赖于教师有效地管理校长。但是正如米切尔· 拉伯夫所说：“很多人并不了解这一点，相反地，他们却浪费时间在埋怨上司，而且认为自己没有能力改变和改善与上司的关系。如果你也这样想的话，那么，请记住这一点：在你和上司的关系中，你有50％的影响力，而在控制你自己的行为上，你有100％的影响力。你对待上司的方式，会教他如何对待你。”［2］

事实表明，一个教师的成功与否与他管理校长的能力和水平密切相关。如果教师不擅长管理校长，其能力也许就会被校长否定，职业生涯也许会障碍重重。一个想要有所成就的老师必须要学会管理校长，以获取自己最佳的成长空间。

2．校长：教师工作环境诸要素中的首要因素

工作环境对一个人的成长和发展具有极其重要的作用。校长在学校中具有行政权威，掌控着学校的资源，对上一级领导者和下级教师起着承上启下、组织、协调、平衡的纽带作用，对教师之间的人际关系起着主导作用，在工作环境诸要素中居于首要地位。

只有处理好与校长的关系，教师才能获得更多的信任、支持、帮助，才会全身心地投入到工作中去，才会有所成就。美国通用电器公司董事长杰克· 韦尔其曾讲，一个幸运的员工有三个条件：有一份自己喜爱的工作，有一个爱自己的家庭，有一个支持、赏识自己的上级。这充分说明了上级对于下级生存和发展的价值与意义。

二、教师如何管理校长？

管理本身是一门高深的艺术，教师管理校长更是“关公面前舞大刀”，智慧和策略决定管理的成败。

1．管理校长的前提：了解校长

孙子曰：知己知彼，百战不殆。任何管理都必须建立在对管理对象的了解基础之上，否则就会事倍功半。只有全面地了解校长，才可能科学地管理校长。这种了解主要包括了解校长的工作目标、压力、偏好的工作方式、过去的职业经历、为人处事的特点、性格和脾气秉性，以及校长希望教师采用的工作方式、希望得到教师什么样的支持和协助等。

2．管理校长的起点：理解校长

理解校长就是换位思考。人都希望被他人理解。在与校长交往的过程中，教师感到最苦恼的事情之一，就是得不到校长的理解，于是就会呼唤“理解万岁”。其实，理解应该是相互的, 你要想得到校长的理解, 就必须理解校长。要理解校长的角色地位，从校长的角度去思考问题，对校长的做法、想法、说法给予同情，向校长传递这样的信息；假如我是你，我也会这样说，这样做。当教师觉得自己不被校长理解时，要尽量理解校长的不理解，相信校长的不理解总有一定的原因，并尽可能地了解这一原因，在工作中尽量采用让校长容易理解的方式，以使其理解自己。

3．管理校长的关键：尊重校长

校长非常渴望得到教师的尊重，因为教师的尊重是校长提高领导威望、增强领导控制力和驾驭力、保证工作顺利开展的精神力量。因此，教师应该时刻维护校长的领导地位，尊重其权威，不要在人前与校长争论，不要在人后与他人议论校长，不要做使校长难堪的事，不要说导致与校长关系紧张的话。教师在细小处尊重校长，校长就会在被尊重中不知不觉地接受管理。

4．管理校长的最好策略：支持和帮助校长

教师要尽其所能地去支持和帮助校长，对校长正确的工作目标和个人发展目标给予公开和私下的支持，利用自身的优势帮助校长解决难题。在实践中，教师应做好以下几点：⑴教师要恰当地展示自己，显示自己的实力，让校长欣赏自己的才华。⑵教师要与校长进行有效的沟通，取得校长的信任。⑶教师要适时地为校长成为一个特定的成功的个人提供帮助。每个人都需要别人的帮助，校长也是如此。当校长处于困境时，教师要给予他及时的帮助；当校长需要完成困难的任务时，教师要主动分担他的任务并承担责任。帮助校长成功，就是帮助教师自己成功。

5．管理校长最有效的手段：恰当地奖励校长

教师对校长的管理完全是一种艺术的管理，没有制度的支撑，没有行政权威的力量，教师靠什么去获得期望的管理行为呢？管理科学告诉我们：人们所获得的行为是人们所奖励的行为，奖励得越多，获得就会越多。当校长的行为是教师所期望的行为（哪怕是稍微类似于希望的行为）或校长有任何积极改变的迹象时，教师就要及时给予肯定。如果在校长表现良好时，教师去关注校长，给校长以奖励，那么校长的这种表现就很可能会重复出现。

奖励校长不是庸俗的献媚，而是要挖掘校长的优点，诚心诚意地赞美校长。教师可以用具体的事例来赞美，也可以通过别人的话语间接来赞美。教师无法给校长晋升级别、增加工资，但是可以给予校长很多精神上的奖励和道义上的支持，这在教师与校长的管理关系中将起举足轻重的作用。[3]

管理校长是教师的一种生存和发展智慧，它不是讨好校长，不是溜须拍马，不是玩弄权术、欺上瞒下，不是玩政治游戏，而是要力求在教师和校长之间建立起一种相互信任、相互尊重、相互依赖的积极和健康的工作关系。它是改善教师和校长工作关系的“一项诚恳而又光明正大的计划”。[4]每个想有所成就的教师都应该对此有所思考。

参考文献：

[1][2][3][4] 米切尔. 拉伯夫著，徐海波编译. 世界上最伟大的管理原则[M].北京：科学技术文献出版社，1989.

12.高校教师人本管理探析 篇十二

一、高校教师人本管理实施的必要性

1.传统管理体制不利于高校的发展

长期以来高校被视为事业单位并类同党政机关给予一定的行政级别,比照党政机关的级别设置管理机构、任命干部,直接导致了以行政管理模式实施层层负责制,行政权力与官本位思想膨胀,[1]造成高校忽视制度建设,行政权力凌驾于学术权力之上,缺乏灵活的人才管理机制,形成以行政约束为主导的管理机制,忽视校园文化的创新和学术功能建设,使学术权力得不到应有的尊重,十分不利于教学科研及自身的可持续发展。因此,高校管理者要转变观念,打破体制和制度的障碍,革除僵化的运行机制,科学运用人本化管理思想于教师管理工作的实践中,以促进高校的发展。

2.教育现代化的要求

当今世界是知识经济时代,充满机遇与挑战,科学、民主、平等、自由、创新成为新世纪的主旋律,面对知识快速增殖与代谢,面对层出不穷的新事物、新问题,教育理念与实践迫切需要全面革新与提升,正如蔡元培先生所言,只有“以专门学者为本校主体”[2]才能真正使高校得到健康发展。要不断学习新知识、开拓新思路、更新旧观念、提出新观点,进行教育的革命和创新,体现在现代教育管理上就必然要求在教育实践中尊重人性和人的主体精神,践行以人为本的人文精神,遵循以人为本的管理思想和理念,构建自由、平等、民主、和谐的教育关系和管理体制。

二、高校教师人本管理的实施策略

1.树立教师为本的管理理念

高校管理者从思想上要充分认识到教师是真正的核心资源和竞争力源泉,将教师放在管理的第一位,这是以人为本的教育管理思想的实质所在。曾任清华大学校长的梅贻琦先生曾说:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”[3]这正体现了高校以教师为本的价值取向。在教育政策的制订和执行上要考虑教师的需求,不宜实行一刀切。要给予教师充分发挥自身潜力的条件和机会,以实现全面发展为目标,保障教师的利益。要考虑工作的性质和差异性,把教师视为能动的主体而不是被动接受管理的客体,在此基础上采取有效手段和方法。在高校管理中要依靠教师办学、教授治校,激发参与意识。积极推行简政放权、全员参与、民主决策,使教师由被动管理转向自主管理,激发教师的创造热情和责任感。清华大学校长王大中曾指出,正确认识人的价值,发挥人的主观能动作用,确立教师在办学治校过程中的核心地位是高校各项工作的基本核心。高校管理者要鼓励教师为学校发展献计献策,形成教师与管理层之间良性互动、双向交流的管理方式。如坚持和完善学校重大改革事项的听政制度、座谈制度,充分听取和征求专家、工会民主管理委员会、教师代表的意见,保证教师对学校工作的知情权、参与权和监督权。[4]

2.创新激励机制

首先,加强竞争机制,实现完全聘任制度。市场经济条件下激励机制最有效的方式就是引入竞争机制,实行全员岗位聘任制。这是增强压力、激发活力的最有效途径。完全的教师聘任制可以发挥高校人力资源的最大效益,达到教师资源的优化配置。 其次,贯彻物质激励、精神激励和情感激励结合的原则。物质激励要建立科学的薪酬激励机制,重视薪金、福利、工作条件等物质上的激励;精神激励能满足心理需求,利于培育教师的组织归属感、责任感和主人翁意识,利于高校的稳定和发展,精神激励可采用榜样激励、荣誉与表扬激励、环境激励和培训激励等;情感是影响教师行为最直接的因素之一,当教师遇到事业上的挫折、感情的波折时,要给予及时情感“治疗”和疏导,以切实培养其团队合作精神,增强归属感。

3.加强教师人力资源的开发与管理

教师资源开发管理是高校发展的基础,是提高办学水平的关键,也是教师人本管理的最高层次。

首先,要创建学习型高校,优化教师的知识结构。制定与学校发展相一致的师资培训规划,鼓励教师知识结构在自然科学与人文社会科学之间交叉渗透,互为补充、共同促进(如文科教师最好也要具备必需的自然科学知识)。另外,根据需要,学校可与一些企业合作,通过参加培训等方式促进教师的专业发展,培养既有专业知识又具有实践技能知识的“双师型”教师,并强化学习效果,转化为教育教学及科研行为,达到提升教师能力的目标。其次,要鼓励教师继续学习和深造,并为之创造良好的科研环境。鼓励教师在职进修攻读硕士、博士学位,并在经费上给予一定的支持,还可采取访问学者等形式提高教师的资源存量。 另外,高校教师承担着知识的传承、创新与发展的任务,这要求高校要为之创造良好的科研环境、制定人性化的宽松合理的政策,从而在保障其工作、学习和科研条件的基础上提高师资管理效率。

4.重视校园文化建设

校园文化是以社会先进文化为主导,以校园精神为底蕴,由校园中所有成员在长期的办学过程中共同创造而形成的学校物质文明与精神文明的总和。大学校园文化是大学的精髓和灵魂,是激发大学活力之源泉,是构成高校办学实力和竞争力的重要因素。孔茨指出:“管理就是设计和保持一种良好的环境,使人在群体里高效率地完成既定目标。”[5]人本主义心理学家也认为,要造就自我实现的人需要有良好的环境作保证。从某种意义上说,实现发展的动力实际上存在于文化之中,文化是实现发展的摇篮,因为,观念和文化的东西虽然不能改变世界,但它可以改变人,而人可以改变世界。理想的学校管理不应仅停留在物质层次、技术层次、行政层次、制度层次上,还应致力校园文化的建构。只有建立起宽松、和谐、具有浓厚科学气息和人文精神的校园文化,才能真正体现高校教师群体内在的价值追求和精神理念。大学校园文化对于保证教育行为的合理性、有效性、导向性和开放性都具有重要意义。它把对人和物的管理以及传统管理下被分割开来的人的物质和精神生活统一于教育管理之中,形成一个完整、完美的统一体。大学校园文化的实质是尊重人,以人为中心,不但强调学校组织目标的实现,也重视人自身的发展和需要,更重要的是重视群体的人,使学校与师生员工在精神意识上形成巨大的凝聚力和向心力。[6]

摘要：对高校教师实施人本管理是现代高校管理理念的必然体现,是知识经济时代现代高等教育发展的必然需求。树立以教师为本的管理理念、创新激励机制、加强教师人力资源的开发与管理、重视校园文化建设,是实施高校教师人本管理的有效策略。

关键词：高校教师,人本管理,实施策略,以人为本

参考文献

[1]洪恩强,孙少华,郭文英.中国高校实施人本化教师管理研究[J].南昌大学学报:人文社会科学版,2006(2):158.

[2]高平叔.蔡元培教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1991:469.

[3]刘述礼,黄延复.梅贻琦教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1993:10.

[4]张晓杰.试论高校教师人本管理的实施策略[J].大连教育学院学报,2007(1):47.

[5]陈乃琳.师本管理初探[J].教育理论与实践,2003(3):23.