幼儿园教师国培计划反思

幼儿园教师国培计划反思（共16篇）

1.幼儿园教师国培计划反思 篇一

2014国培计划小学语文教师“浸入式”培训反思

柞水县曹坪镇中心校

刘亚丽

时间匆匆而过，回想刚开始参加培训时担心时间难熬的念头真是多余，十五天不知不觉度过，这会儿只有感叹时间的无情流逝……

作为小学教师，我是幸运的，参加过三次不同“国培计划”培训项目。这次是留给我印象最深的。是因为

1、培训基地环境

商洛市小学是这次“浸入式”中小学教师培训基地，校园环境优美，校园文化氛围浓厚。学校领导及教师博学谦逊，培训中为学员做了示范引领，培训后对学员照顾有加，嘘寒问暖，校领导得知学员生病，亲自带水果看望，打电话找熟识的医生询问，这种种行为给培训学员上了生动的一课，感人至深。

2、导师专业引领

一些教师上语文课完全参照教学参考书，全无解读、创造；或如古代老夫子讲学“高语满堂”。这样不但剥夺了学生主动思考、表达的权利，而且使语文课堂犹如一潭死水，没有波澜，更无高潮。市教研室韩俊敏科长所做讲座《小学语文课标与课堂教学》让我明白语文教师应该充分发挥自己的灵活性，认真挖掘语文教材，用灵活多样的方式把课堂搞活，可以联系生活实际，让学生切实融入语文课文内容，可以运用各种有趣故事积极调动学生兴趣。著名语言学家吕叔湘说过，语文教学“关键在一个‘活’字”。他认为，“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。课堂教学“活”了，学生的思维自然就活跃，教学效率自然也就提高了。

兴趣是推动学习的强大心理动力。许多教育家都认为：教师的主要任务，在于启发和引导学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。兴趣从何而来？教育心理学认为兴趣首先来自新异的刺激，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。所以，语文教师在进行教学设计时要敢于打破常规，以新颖的设计吸引学生，使学生优先加以注意，情趣盎然地进行认知，从而培养浓厚的学习兴趣。

赵精兵教授《现代教学艺术》专题讲座诙谐幽默，方式新颖、影响深远。教学艺术主要指的是教师个人的教学技艺或教学技巧，把教师的教和艺术家的创作进行有联系的类比，从而要求教师领悟艺术家创作活动的实质，并从中获得某种有益的启迪。创新是关键，心理学研究表明，每一个学生都有创造的潜能，如果这种潜能得不到开发，那它将成为永久的“地下宝藏”。在语文学习方面，小学生已有创造能力的萌芽，他们已经能独立提出某种新观点，作出某种新构思，选择某种新的表达方式。课堂教学的一个重要任务就是扶植这一萌芽，并设法使其茁壮成长。因此，要使课堂教学充满活力，教师就要善于从学生心理要求出发，充分调动学生群体的积极性，放手发挥他们的主体作用和个性特点，充分激励学生自我表现。

精心设计的有效课堂提问，往往能起到投石激起千层浪的效果，促使学生相互启发、各抒已见、取长补短，并在交流、争论中学会思考、学会发现、学会创造，使他们能发现并解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教是为了不教”的目的。课堂引进论辩机制，充分体现了学生为主体的教学思想，所以它能取得良好的教学效果。更为重要的是，它在拓宽学生思维领域的同时，还培养了学生独立分析和解决问题的能力。

语文学科是一门工具性、人文性兼具的学科。语文学科的这一特性为师生发挥自己的个性特长提供了有利的条件和广阔的空间。教师上课不仅要有鲜明的个性色彩和独特的个性魅力，还要积极创造条件，扶植学生的发散思维、求异思维，培养他们的创新意识和创造能力。在对作品的立意构思、谋篇布局、人物形象、语言表达诸方面进行分析时，教师应尽量“开放”课堂，放手让学生发挥他们的聪明才智，让学生自己去寻找解决问题的方法。鼓励学生发表自己的观点，对学生一些合理或有合理因素的见解，教师要充分肯定；对一些不够完善或失之偏颇的见解，教师也要作正面的引导；对一些有争议的、课堂上暂时无法解决的问题，教师要允许学生保留自己的观点并鼓励学生课后钻研。

习作是语文教学中的重点，更是难点，教法难倒一大片语文教师，写作难倒一片学生。所以11月22日高子阳老师的《创意写读课》、《课内外写作改革》讲座让我们如同“久旱逢甘雨”。高老师的示范课例，让我们见识了别样的、轻松地、有效的作文课堂。讲座深入浅出地介绍了习作教学改革的途径与方法。通过培训，我们不仅对习作指导课和习作讲评课课堂结构有了清晰的认识，更重要是大家在培训中感受到：只有扎实上好每一节习作课，才能有效促进小学生习作水平的提高。

学习时间虽短，却是不虚此行，思想受到了洗礼，心灵得到了净化，业务也有了新的提升。我爱，我选择；我选择，我爱。我会带着这些及时补充的能量在教学这条并不平坦的道路上边行边歌，做一个快乐踏实的人类文明的传递者，让知识的火种熊熊燃烧。

2.幼儿园教师国培计划反思 篇二

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

3.幼儿园教师国培计划反思 篇三

【关键词】 国培计划;农村幼儿教师;专业成长;价值

【中图分类号】G60.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、国培更新农村幼儿教师的幼儿教育理念、拓宽教育视野

学前儿童教师的教育教学理念直接影响和制约着其教育教学技能，影响着幼儿的发展。农村幼儿教师由于受专业理论知识的限制，对当前新的学前教育理念只是一知半解，个别的农村幼儿教师儿童心理学知识匮乏，否定幼儿的独立人格，以成人的眼光来评价孩子，以“老实听话”、“遵受守纪律”、“不调皮捣乱”等作为判断好孩子的标准。

重庆师范大学博士魏勇刚的《幼儿学习品质与我们的教育选择》讲座告诉笔者：“在当前新的幼儿教育课程改革的背景下，对幼儿教师的要求不是教给幼儿多少知识，而是要教会幼儿怎样学习。这就要求教师本身就应具备学会学习、学会反思和学会创新的能力。”同时《幼儿教师专业标准（试行）》基本理念之一“终身学习”，更让笔者知道：“不学习，不‘终身学习’，就不能不断提高专业知识，最终将无法胜任新课程改革所赋予教师的重任;无法应对教师专业化时代的挑战。”这些新的思想和新的理念极大的扩充了国陪教师和笔者的视野，打开了幼儿教育的新窗口，也为农村国培教师返岗后更好的从事幼儿教育工作奠定了基础。

二、国培提升了幼儿教育教学技巧和方法，提高了幼儿教育教学活动的实效

个别农村幼儿教师教育教学方式则还停留在以成人经验灌输，忽视幼儿直接经验的学习方式;教师缺乏建构园本课程本土化意识，只知道“照本宣科”、“依葫芦画瓢”。在内江师院班“国培计划”中，来自川内外的教育工作者、研究者，他们从不同角度对我国学前教育的发展状况做出分析，并从多方面、多角度诠释了幼儿教师的教育教学实践能力的提升价值，让农村幼儿教师知道教育教学技巧和方法的提升不仅仅是掌握新的教育教学理论，还表现在日常教育教学实践中对幼儿一日活动的观察、组织、设计、实施、引导、支持、评价能力的掌控。

三、国培提高自我反思的能力，主动促成自身的教师专业发展

国培让笔者知道教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识;也有利于教师更为主动地教学和积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。因此，反思是幼儿教师促进自我发展成长的有效途径。听了西南大学杨晓萍教授对《幼儿教师专业标准（试行）》的解读，笔者认识到新时期下的学前教育工作者必须具备专业化，这不仅是国家对幼儿教师的职业要求，也是幼儿教师自身专业成长的必须。笔者在面对教育教学实践中出现的问题或麻烦时，常常会体验到一种对自身专业技能的不安全感和不确定感。其实，正确的态度是应当反思问题，努力发现问题的症结所在，并力求寻找解决问题的方法，这才是农村幼儿教师成长与发展的第一步，才是农村幼儿教师自我专业成长的基础。

李季湄教育家在《3—6岁儿童学习与发展指南》概述里说“幼儿园教育的深入改革与发展对教师的专业素质提出了越来越高的要求。幼兒教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。”这些更要求农村幼儿教师要有较强的自我发展意识和反思意识，要意识到自身的专业技能系统和教育教学行为有改善的必要;要虚心倾听更多人的意见;要有对学前教育事业的高度责任感，坚持自觉反思，关注影响幼儿的方法，努力从不同的角度去看待和思考各种教育情景，不断改进自己的教育教学。

四、国培构建幼儿教师专业成长的组织氛围，促成农村幼儿教师群专业成长的大环境

“国培内江师院班”的专家学者为我们农村幼儿教师科学、合理地安排了多个专题的学习，从国家政策到幼儿教育政法解读，从教育理念、教育思想再转变到教学重、难点的解决，每一次的专题讲座都是那么精彩！尤其是在幼儿园的跟岗学习，让笔者更直观的明白了什么叫“学前教育改革”。走进内江市直属机关幼儿园，映入眼帘的是优美的环境、活泼可爱的孩子，开展教学活动的老师们亲切和蔼、多才多艺，每个教室的区域环创布置得美丽精致，其中丰富多彩的主题墙和幼儿作品展示区更是让笔者开拓了眼界、触动了思维。如果我们农村学前教育也像这样开展教育教学活动，那才是农村幼儿真正的春天。

国培真正目的在于让骨干教师把培训过程中的所获带到教学一线，用自己的言行去带动本园或本地区的教师，推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用，让国培对农村幼儿教师专业成长的提升价值得以最大化的体现。

就笔者而言，回到原来的工作岗位后，要结合本园实际，利用区域教研集中学习或同仁需要帮助的时机，将理论运用于实践，不断开发理论的现实意义。通过以点带面的方式达到学习成果辐射的效果，引领本园农村幼儿教师互帮互助地开展教育教学研究，不断提升各自的专业水平，并针对我园的薄弱环节——建构园本课程本土化意识缺乏，结合学到的理念进行分析，试着列举能解决这一问题的详细措施和策略。

透过“国培计划”这个窗口，不仅让笔者看到农村学前教育美好前景，更让笔者深刻体会到：教育理念的更新、专业技能的提升、自我发展的觉醒、引领作用的构建，这些国培所带来的专业成长将是一笔巨大的财富，它的价值在新时代的教育背景下，将如钻石一样闪闪发亮。

参考文献

[1]刘小红.对农村幼儿教师专业成长的思考---基于农村幼教“国培计划”[J].幼儿教学研究，2013（3）：37-39

[2]卢红博.论农村幼儿教师的专业成长---关于幼儿教师国培计划（2011）实施的思考[J].继续教育研究，2012（6）

[3]龙海霞.“影子教师”培训在农村幼儿教师继续教育中的价值与反思[J].农村幼儿教育研究，2013（5）：16-20

[4]周雪华.教师专业化成长的有效途径[J].学前教育研究，2005（5）

4.幼儿园教师国培计划心得体会 篇四

有人说，公办园开了，我们民办园就没饭吃了，该关门了，有人采取抵触情绪上访，找有关领导说理等，各种尖锐矛盾出现 以后，我也曾恐慌过。可是经过教育局组织的多次会议中，提出允许公办民办并存，并扶持民办园、规范民办园，尤其是这次国培当中，我的思想负担彻底放下，我看到了希望，也认清了形势。公办园的兴起不是出于利益目的，不是国家跟我们抢饭吃，而是形势所逼。一个国家国民素质和未来主要看这个国家学前教育和幼儿素质发展程度，而我国学前教育比欧美国家落后30年。为了加快学前教育步伐，国家采取了加大公办园投资力度，扩大规模，并资助扶持民办园更加规模化、规范化。

对于学前教育，我以前认识不足，认为只给教些课本知识、认些字、算些题、教唱歌、教画画、教跳舞就行了，可听了专家讲课才知道，学前教育意味着全人教育，应纠正将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，把幼儿教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展。以游戏为内容，以游戏为手段，在宽松、和谐的自然环境中，让幼儿自主选择游戏方式，提供足够丰富的游戏材料和区角活动空间。幼儿教师比较人性化的管理，耐心指导，做幼儿的好朋友，成为幼儿品德行为的一面镜子。能把体、智、德、美、劳五大领域渗透结合在一日活动中，鼓励教师以“名师”为目标，不断开拓、创新，打造精品幼儿园。

我园以前以英语、艺术教学为特色，现在观念转变了，让观念和思想引领语言发展为特色，为什么呢?我们以超前的观念和思想作为幼儿园的大教育环境，结合国家教育政策和方针，走正确路线，少走弯路，加快教育事业发展。

5.幼儿园教师国培计划反思 篇五

络研修评优方案

各班级辅导教师、学员：

为了总结培训项目实施的成效，表彰先进，树立榜样，经自治区教育厅批准，“国培计划（2016）”——新疆中小学教师网络研修项目组决定组织评选优秀学员、优秀班级辅导教师，并颁发荣誉证书。

一、评优类型：

（一）优秀学员

1.评选对象：参与本次培训的所有学员 2.评选数量：原则上不超过班级总人数的15% 3.评选标准：

（1）克服工学矛盾，合理安排时间，高质量完成培训学习任务，积极参与各项研讨活动。坚持学思结合，学以致用；

（2）学风扎实，能保质保量地独立完成作业，学习成果较多并具有典型性和示范性；作业原创，无抄袭现象；

（3）积极主持或参与班级讨论；

（4）参加各类培训活动主动认真，表现活跃，有创造性，能发挥模范带头作用；

（5）在培训中主动认真，表现活跃，有创造性，学习成果具有典型性和示范性，能发挥模范带头作用，获得所在培训班级或学校的认可和好评。

（二）优秀班级辅导教师

1.评选对象：参与本次培训的各班辅导教师 2.评选数量：原则上不超过辅导教师总数的15% 3.评选标准：

（1）在班级中认真宣传“国培计划”教师培训精神，有高度的责任感、责任心；（2）所辅导的班级学员合格率在95%以上（学员合格率=合格学员数÷班级总人数ⅹ100%），同等条件下以班级作业批阅情况、班级简报数量，以及其它班级活动发起、参与次数等指标为序进行评比；

（3）积极贯彻培训要求，落实各项管理责任，及时完成并反馈项目组安排的各项工作；

（4）负责（或协助）做好学员的组织、管理、沟通、协调工作，积极开辟各种沟通渠道（如建立班内即时交流研修群），及时发布班内学习公告；认真做好班级日常管理，及时了解学员学习需求并能给予有效的支持和帮助；

（5）积极组织学员参课程活动，利用论坛、即时交流群等形式开展研讨活动；

（6）按时撰写班级简报，并且及时上传培训平台，向学员进行宣传展示；

三、相关说明

1.各类评优必须坚持公开、公平、公正原则； 2.各角色评优方式

（1）优秀学员评选。由班级辅导教师填写《优秀学员推荐表》推荐上报，网站最终审核；

（2）优秀班级辅导教师评选。由班级辅导教师填写《优秀班级辅导教师自荐表》进行自荐，由承训机构审核提名，项目办最终审核确定；

3.自治区项目办可根据实际情况对评选结果做适当调整； 4.所有评优对象都要在相关平台公示，公示时间不少于一周； 5.公示期间提出的异议要予以核查,经核查确认不符合评优条件者一律取消评优资格,不再补报。

6.评优材料上交截止时间：自通知发出之日起5日内完成材料上交，逾期未交者，取消评优资格。

四、材料提交及评优结果公示

1、所有评优材料请打包好，以“xxx（辅导教师姓名）+xx班级评优材料”命名，于2017年1月10日前，发至邮箱：1084172531@qq.com。

1.优秀名单将于q群进行公示。

2.如对优秀名单存有异议，需在公示之日起3日内向承训机构提出异议，如核实所评学员不满足评优条件，将取消该学员优秀资格。原则上评优名额不做增加。

附件1：优秀学员推荐表

附件2：优秀班级辅导教师自荐表

华南师范大学网络教育学院

6.幼儿园教师国培计划反思 篇六

骨干教师高级研修项目第一期培训通知

尊敬的学员

您好！根据《教育部 财政部关于做好2012 年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅〔2012〕3 号）文件精神和《湖南省 2012 年“国培计划”培训项目邀标公告》（湘教通〔2012〕289 号）文件要求，由杭州师范大学承办的“幼师国培计划（2012）”——湖南省农村幼儿园园本研训骨干教师高级研修项目第一期将于 2012 年9 月开班。籍此机会，杭州师范大学国培计划项目培训团队的所有成员衷心祝贺您成为国培学员，并热诚欢迎您的到来！

现将报到入学具体事宜通知如下：

一、报到时间和地点 2012 年 9 月 13 日（星期四），杭州师范大学（浙江省杭州市西湖区文一路222 号 12 号楼一楼大厅）（交通路线详见附件

1、附件2）。

二、培训时间和地点 1.培训时间：2012 年9 月14 日至9 月27 日 2.培训地点：杭州师范大学（文一路校区及相关国培项目实践基地)

三、培训内容和形式 1．培训内容：骨干教师师德素养、园本研训的理论引领、园本研训操作能力的提升、园本研训的深入推进等模块。2．培训形式：破冰活动、专题讲座、案例教学、基地考察、现场观摩、交流研讨、自主研习、学员论坛等。

四、报到须知 1．请您在接到本通知后及早安排好您的工作和生

活，确保在9 月13 日当天按时报到。因故不能报到者，须提前报知湖南省教育厅国培办，各地如有人员调换需经湖南教育厅国培办同意并携带书面同意函报到。2．培训期间，学员的培训费、食宿费和资料费由湖南省教育厅拨付的专项经费承担，学员往返交通费由学员所在单位承担。3．敬请携带：（1）本人身份证和本培训通知（2）日常生活用品（如衣物、个人洗漱用具、常备药、防雨具等）（3）1 份您本人设计的园本研训方案纸质稿及电子稿。（电子稿请提前发送至班级公共邮箱，命名为“第一期+姓名+园本研训方案”）（4）如有条件，可携带笔记本电脑和上网卡。4.收到通知后请您在8 月15 日前登录班级公共邮箱： hznuysgp@126.com(登录密码为hn20120913)，提交园本研训方案1 份、电子版彩色证件照1 张，填写培训需求调查问卷1 份、学员登记表1 份，并完善本人的通讯信息。5．培训过程中我们将对农村幼儿园园本研训的内容、形式、实践经验等进行对话交流，请您搜集相关资料，结合自身实际准备6 分钟观点报告。

五、联系人、电话： 1．班 主 任：孙永珍，0571-28862552，*** 2．副班主任：方华基，0571-28867691，***

附件1：杭州师范大学文一路校区示意图

附件2：抵达杭州师范大学文一路校区交通路线

杭州师范大学继续教育学院

二〇一二年七月五日

附件1：杭州师范大学文一路校区示意图

附件2：抵达杭州师范大学文一路校区交通路线

1、杭州城站火车站→杭州师范大学文一路校区 

线路1： 在城站火车乘坐B2 路区间下行(城站火车站-蒋村公交中心站)抵达文一路学院路口。

线路2： 在 城站火车站 乘坐11/K11 路上行(城站火车站-翠苑新村)抵达翠苑一区。

2、杭州萧山国际机场→杭州师范大学文一路校区  萧山机场 坐 机场大巴 到 城站火车站乘 B2 路区间（或 11/K11）路到 文一路学院路口.3、杭州汽车北站→杭州师范大学文一路校区  线路 1：在 汽车北站(莫干山路)坐 348 路 到 大关桥西 换乘 79 路/804 路 到 文一路学院路口 

线路 2：在 汽车北站(莫干山路)坐 192 路/67 路 到 登云路口 换乘 70 路 到 文一路学院路口 

线路3 在 汽车北站(莫干山路)坐 67 路 到 一清新村 换乘 43 路/75 路/816 路 到 文一路学院路口

4、杭州九堡（汽车）客运中心→杭州师范大学文一路校区 九堡客运中心 坐B 支4 区间车 到 文一路学院路口

5、杭州火车南站→杭州师范大学文一路校区 火车南站 坐K300 到 城站火车站乘B2 路区间（或11/K11）路到 文一路学院路

培训课表 培训时间 培训内容 培训者 培训形式 学时

第1 天 全天 学员报到 孙永珍及管理团队

第2 天 上午 开班典礼 学院领导、组班教师 领导讲话 3 教师的专业精神 童富勇（杭师大继教院院长、教授、国培计划专家库首批入选专家）专题讲座 下午 破冰活动：幸福新家庭 孙永珍（杭师大继教院组班教师）、全体学员 参与体验 互动交流 3

第3 天 上午 《幼儿园教师专业标准》解读 朱静怡（全国教育系统劳模，省特级教师，南师大兼职教授）专题讲座 名师示范 榜样引领 6 下午 我的幼儿教育生涯

第4 天 全天 幼儿园园本教研理论 李季湄（华东师范大学教授）专题讲座 研讨交流 6

第5 天 上午 幼儿园园本教研的内容和实施策略 汪劲秋（杭州市教研室幼教教研员，省特级教师）专题讲座 案例分析 3 下午 幼儿园园本教研的制度保障和评价 张丰（浙江省教育厅教研室副主任）专题讲座 案例分析 3

第6 天 全天 集团化背景下园本教研的模式与机制 1.基于教材研读的园本研修 2.基于新教师培养的园本研修 何黎明（浙大幼教中心，高级教师）跟岗实践 现场观摩 研讨交流 6

第7 天 全天 杭州历史文化考察自由行 全体学员 小组活动 6 第8 天 上午 早期阅读和阳光体育园本研修的开展 杨 蓉（杭州市新华实验幼托集团总园长，省特级教师），等等 现场观摩 研讨交流 3 下午 从名园长的视角谈有效园本研训的开展 杨 蓉（杭州市

新华实验幼托集团总园长，省特级教师）主题报告 互动交流 3

第9 天 全天 开发乡土资源开展有效教研——建德梅城幼儿园农家乐园本研训观摩 李小玲（建德梅城幼儿园园长，省特级教师）考察观摩 研讨交流 6

第10 天 上午 幼儿园音乐特色园本教研的开展 葛玉芳（杭州市紫荆幼儿园园长，高级教师）指导专家：俞春晓（下城区幼教发展中心幼教教研员、特级教师）考察观摩 跟岗实践 6 下午 幼儿园科学特色园本教研的开展 金环（杭州市蓓蕾幼儿园园长，高级教师）指导专家：俞春晓（下城区幼教发展中心幼教教研员、特级教师）考察观摩 跟岗实践

第11 天 全天 基于美术特色的幼儿园园本教研 金丽萍（杭州临平二幼副园长，高级教师）指导专家：吕耀坚（杭州幼儿师范学院，副教授）考察观摩 研讨交流 6

第12 天 上午 3-6 岁儿童学习与发展指南解读 张俊（南京师范大学教育科学学院副教授）专题讲座 案例分析 3 下午 幼儿学习与发展研究热点研讨 张俊（南京师范大学教育科学学院副教授）专家引领 小组研讨 3

第13 天 上午 幼教新形式下科学的学前教育 王 芳（浙江师范大学杭幼师附属幼儿园园长）专题讲座 案例分析 3 下午 园本研训方案设计之我见 孙永珍（杭师大继教院组班教师）、全体学员 分组研讨 汇报交流 3

第14 天 上午 幼儿园教师队伍专业成长 朱家雄（华东师范大

学，教授）专题讲座 案例分析 3 下午 幼儿教育科研方法 武建芬（杭州师范大学，副教授）专题讲座 互动交流 3

第15 天 上午 作业整理、评优总结 组班教师、全体学员 自主学习分组交流 3 下午 成果展示、结业典礼 学院领导、组班教师、全体学员 论坛展示 总结汇报 3

7.幼儿园教师国培计划反思 篇七

一、体育教师置换脱产研修

在教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知的附件中指出:遴选高水平师范院校与优质中小学联合, 采取集中研修和“影子教师”相结合的方式, 与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合, 组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习, 置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3~6个月的脱产研修, 提高教师专业能力和教育教学水平, 为中西部农村培养一批在深入推进课程改革, 实施素质教育中发挥辐射作用的带头人, 推动教师教育改革。[1]

首先是遴选问题。包括参与的培训机构、优质中小学以及骨干教师的遴选。高水平的培训机构的遴选是通过各省教育厅组织专家对高等院校、教师培训机构的标书进行评审, 确定入围名单后再组织答辩, 最终确定项目任务的承担机构, 报教育部、财政部备案。这种竞争择优机制, 以竞争择优盘活教师培训资源, 以竞争择优促培训质量的提升, 改变了以往直接由行政任命培训机构的模式, 让具备优秀的培训机构参与培训, 做到优中选优, 这是保证培训取得较好效果的前提。培训组织者在具体实施过程中应当协调培训机构与优质中小学之间的关系, 以往的培训当中, 一部分优质中小学认为培训主体的是培训机构, 自己只是协助参与, 让优质中小学全面参与到培训中来, 让培训机构和优质中小学形成强大的合力, 这是培训组织者必须认真考虑的事情。

遴选体育骨干教师学员是“国培计划”体育教师置换脱产研修培训中最重要的环节, 它关系培训质量好坏的关键, 并直接影响培训的全过程。能否选派到高水平、高素质、有潜力、可造就的优秀体育学科骨干教师, 不仅关系到此次培训, 而且决定整个“国培计划”既定目标的实现。从2010年一些省市的体育骨干教师学员反馈来看, 主要存在以下问题:第一, 专业不对口问题, 部分农村中学体育教师由其他专业或者一些退伍军人担任, 没有专业正规的体育教师选派, 只有抽调他们参与培训, 造成了一些参训教师专业不对口。第二, 学历, 职称, 教龄等与体育骨干教师学员的要求不符, 部分学员学历、职称偏低, 教龄较短。第三, 被选学员城镇中小学体育教师比例较大, 显然, 这与“国培计划”实施目的初衷相违背。第四, 一些学员学习动机不纯、学习态度不端正。一些农村学校体育教师本身就少, 学校不愿意把一线的骨干教师派去学习, 对置换来的师范生能否胜任一线骨干教师的工作表示怀疑, 让骨干教师去学习, 学校体育工作就难以有效地开展, 于是就派一些闲置人员参与培训, 造成一些人被“国培”了。在这种状况下, 有些学员培训学习时得过且过, 放松了专业理论和技能的学习, 这种不纯的学习动机和怠慢的思想行为偏离了“国培计划”的培训目的和要求, 影响了“国培计划”项目的教学与培训质量。[2]

其次是培训的方式问题, 主要采取集中研修和“影子教师”相结合的方式进行。对于本身实践性较强的体育学科来说, 培训中二者结合, 很好地体现了实践中检验理论, 理论中总结实践。但是在具体的实施中, 也出现了一些问题, 产生了一些困惑。集中研修时, 一些专家主要在高校及城市中学从教的居多, 没有农村基层中小学校的教学与实践经验, 对农村学校的教学环境及条件不很熟悉, 造成设计的教学内容针对性和指导性不强, 难以满足基层农村中小学的实际需要。“影子教师”跟班学习时, 也是在条件较好的城市中学进行, 这些中学在当地市、县都有一流的体育教学场地、器材等硬件设施, 一些教学内容、教学方法、手段不一定适合农村中小学。如何把先进的体育理念运用到农村中小学具体的体育实践活动中, 受训教师在未来教学中如何根据农村中小学的实际情况创造性开展学校体育工作, 是培训中需要解决的核心问题所在。所以在培训中应当注重更新教师教学观念与提高教师教学能力相结合, 突出“问题教学”, 启发教师总结经验、培养反思能力, 努力提升参训教师的自主学习能力, 引导参训教师的可持续成长。

最后是置换问题。“国培计划”2010年实施农村中小学教师置换脱产研修项目, 一般按照同学科1:2的比例进行顶岗置换, 即两名师范生置换一名在职教师。在具体的置换过程中通过两种方式进行的。一种是一次置换, 即选派两名师范院校师范生直接进入体育骨干教师所在中小学顶岗实习, 农村中小学体育骨干教师进入高校进行脱产研修, 这种一次置换优点是置换操作简单, 由师范院校和农村中小学参与就能解决问题, 涉及的部门较少, 出现问题也便于沟通、协调。由于农村中学体育教师本身较少, 体育骨干教师对学校体育工作顺利开展具有举足轻重的作用, 农村中小学最为担心的是体育骨干教师参与学习时学校体育工作如何有效地开展问题, 师范院校顶岗师范生能否胜任农村体育骨干教师的工作是一次置换进行的基础和前提, 也是一次置换能否顺利进行的关键所在。另外一种是两次置换, 第一次置换以县为单位, 按照专业对应的原则, 在农村体育骨干教师与师范院校体育专业实习学生之间进行。通过置换, 选派农村体育骨干教师进入高校进行脱产培训研修, 选派体育师范生进入中小学顶岗实习, 把体育师范生集中安排在县城中小学进行顶岗;第二次置换在城乡教师之间进行, 即农村体育骨干教师进入高校脱产研修形成的岗位空缺, 由接收体育师范生顶岗实习的县城中小学选派优秀体育教师以支教方式补充。这种方式从理论上来说能很好地实现培训院校、县城中小学、农村中小学三者之间的互动, 也能为农村中小学带来优秀的教师资源, 解决其后顾之忧。但是两次置换需要省教育厅、师范院校、地区及县级教育部门和基层中小学等多个单位共同参与才能完成, 任何一方出现问题置换就无法完成。从2010年一些地方实施的两次置换反馈来看, 也出现不少问题, 造成了一些“空换”现象的出现。师范院校的师范生数量、质量以及置换学生的实习意愿难以满足置换需要;置换出现问题时有关教育行政部门不积极协调, 造成顶岗置换衔接时常发生脱节;置换到农村中小学的在职体育教师面对农村中小学的状况, 有的显得无所适从, 同时难以保证他们安心在农村中小学顶岗3-6个月。所以, 采用一次置换时, 各师范院校最好在顶岗前组织顶岗师范生参加岗前强化培训, 以确保他们能胜任农村中小学的体育工作;采用两次置换时, 应当加大对优质城镇中学支教工作的教育宣传力度, 同时, 相关教育行政部门应当主动协调, 不得已可以进行必要的行政干预, 以确保置换的成功,

二、农村中小学体育教师短期集中培训

农村中小学体育教师短期集中培训目标是通过较短时间的培训着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题, 促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。所以, 短期集中培训应当让受训者达到以下要求:第一, 全面认识《中小学体育与健康课程标准》, 领悟课程理念, 以标准为导向设计实施教学。第二, 提高体育学科知识的应用水平 (《中小学体育与健康课程标准》;适合农村中小学体育教学条件的常用和适用的运动项目的知识和技能;体育与健康教育的基础知识) 第三, 提高体育教学技能。第四, 形成和提高自我评价能力以及教育科研的基本能力, 促进体育教师的专业发展。

三、农村中小学体育教师远程培训

充分发挥现代远程教育手段的优势, 面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构, 实施中西部农村中小学教师远程培训;采取混合学习方式, 做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合;培训以学科为基础, 以问题为中心, 以案例为载体, 帮助农村教师解决教育教学中的现实问题, 培养教师远程学习的习惯和能力;组建高水平专家团队, 做好远程培训教学、线上辅导工作[3]。农村中小学体育教师远程培训中, 必须落实“以问题为中心, 以案例为载体”的主导思想, 以课堂实践为源头来确定培训课程, 应当对体育教学中常见的误区、现象进行概括, 将教学中的典型现象与体育与健康课程标准中相应的重点、难点结合起来, 每个课程模块可依据体育与健康标准和体育教学的实践提出若干个“核心问题”, 由“核心问题”带动理论阐释与案例评析。所以, 案例的选择和设计应当解决课程中的“核心问题”, 最好选用来源于农村中小学体育教学实践的案例, 而不是案例设计者为体现自己的主观意志而设计的假案例。在远程培训中要特别注重“线下集中研讨”。因为学员与学员之间的交互与研讨, 是中小学远程培训中提升培训效果的有效手段之一, 也是促进教师专业成长最有利的方式[4]。

参考文献

[1]教育部.财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知.附件2[z].教师[2010]4号, 2010 (7) .

[2]陈曙.中小学体育教师置换脱产研修培训体系探析.体育研究与教育, 2011 (4) .

[3]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究.中国电化教育, 2011 (5) .

8.幼儿园教师国培计划反思 篇八

关键词：中小学教师 “国培计划”项目 质量评估模式

2010年开始全面实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。该计划希望通过大规模的中小学教师培训，培养出一批在推进素质教育和教学改革方面发挥骨干示范作用的教师，并进一步创新和完善教师培训工作，服务基层教育的发展。“国培计划”的实施对于欠发达地区义务教育的发展和改革都具有重要意义。而“国培计划”项目能否真正发挥其应有作用，关键还取决于其实施的质量。因此，教育部和财政部关于启动“国培计划”的通知中就明确要求：建立项目评估监管机制。建立专家评估、网络评估和第三方独立评估等多种方式相结合的评估机制，对项目实施进行全程监控和质量评估，并将项目执行情况和评估结果作为调整培训任务和项目经费的重要依据。[1]目前，在项目培训的实施上，地方教育管理部门虽然在培训的内容、方法和考核等方面具有统一的指导思想，但对培训质量的评估却缺乏一套科学合理的评估模式，导致评估质量良莠不齐。因此，加强“国培计划”项目实施的质量评估模式探索是进一步推动培训工作发展的当务之急。

一、“国培计划”项目质量评估的定位

对“国培计划”项目实施质量进行评估是一项系统工程，在设计评估模式和开展实际的评估工作之前，必须对评估的功能、主体、内容、方法等进行明确的定位。

1.评估功能：提高培训项目实施的品质与价值

从行为本身的直接目的来看，“国培计划”项目质量评估主要是为了检验评估的成效，进而为进一步的调整任务和经费的分配提供参考。然而，从其根本目的来看，评估的根本宗旨在于提高培训项目实施的服务品质及价值，使培训朝着满足培训人员需求的方向发展。因此，评估的重心之一是对项目实施的成功经验进行总结，并对其所存在的问题进行研究，探求解决问题的出路。培训质量评估一方面要充分发挥其所具有的“反拨效应”，提高评估对项目规范化发展的引领作用；另一方面要发挥其“诊断”作用，让评估工作为“国培项目”的更好实施保驾护航。

2.评估主体：教育行政部门组织下的多方协同参与

从理论上分析，评估主体应主要由评估委托方的意图来决定，同时还要考虑评估工作的可行性、便利性和合理性。“国培计划”项目是由政府发起，主要由各省、自治区的教育主管部门负责具体的实施，因此其评估应采取省级教育主管部门组织下的多方协同参与方式。首先，根据“能力优先”的原则，评估团队的核心成员应该是教育行政部门召集下的教育教学培训评估领域的专家和学者；其次，根据“利益相关”的原则，评估团队的成员还应包括主要利益相关者：政府人员、培训基地教师、参与培训的学员、送培单位领导、参与培训教师的学生等。不同人员的意见都应该成为评估成效判断和项目实施问题的重要依据，并“通过集体审议的形式来共同开展工作”。[2]

3.评估内容：系统综合的过程探析与成效检验

评估内容的定位即评估指标的确定问题，建构良好的评估指标是发挥评估功能的第一步。所谓指标是指“对某项表现的预期结果的描述”[3]，其反映的是评估者希望受评估项目实施在哪些方面所能达到的水平或产生的作用。因此，“国培计划”项目质量评估首先要关注培训实施的方案及其预期效果的达成度，包括时间的分配、课程的设计、服务的提供、培训的方式、任务的完成、问题的解决等方面。其次是项目培训构成要素的审核，包括对培训教师的资历、培训的相关设备供给、培训学员的后勤服务保障、培训管理的制度设计与安排等方面。再次是培训项目实际达成的效果认定，包括对培训学员的参与程度、培训课程的受认可程度、培训对学员业务能力改变的程度、培训学员任务的完成情况等方面的考察。

4.评估方法：多种方法的灵活选择与优化组合

评估方法的选择对评估的质量和科学性具有重要的影响，不同的评估方法或手段的应用对项目信息的获取有所不同。而不同方法和手段也各自适宜不同的项目类型、信息类型、目标群体、评估技术、时空条件，因此，评估过程中应坚持灵活多样的方法选择和采取多种方法优化组合的方式。“国培计划”项目评估所需要了解的情况往往具有信息量大、内容广泛、对象众多、时空跨越较大等特点，评估人员可以因时、因地、因事适宜，灵活采取案例研究、个人访谈、问卷调查、电话采访、现场观察、集体座谈、作业布置、任务分析、对比实验等方法或方法组合，从而最大程度地掌握相关的第一手资料，提高信息来源的真实性和代表性。同时，对所获取的可量化数据或信息，要善于借用先进的统计技术进行科学合理的处理，提高评估结果的客观性、可追溯性和说服力。

二、“国培计划”项目实施的质量评估模式构建

评估模式的构建需要依赖一个好的评估模型为其提供系统化的逻辑指导。在教育培训领域所使用的众多培训评估模型中，培训专家柯克帕特里克（Kirkpatrick）所提出的柯氏培训成效四级评估模型最为著名。柯氏四级评估模型常被用于评估培训过程对接受培训人员的感情、认知、行为和组织的影响，其四个层级的评估包括学习者反应、知识迁移、行为迁移和组织影响。[4]但是“该模型只是在培训结束后进行一次性的评估，其过分强调参与者的反应，没有重视组织的绩效这一基本的因素”。[5]针对这一不足，1996年菲利普斯（Phillips）教授对柯克帕特里克教授的四级评估模型进行了补充，在其基础上增加了“投资回报”（Returnoninvestment Level）评估，其目的在于对培训的投入与产出比例之间的合理性进行测评。根据理性投资的原则，投资者总是希望培训能给投资方带来更大的收益，而这也更加符合现代投资发展的规律。[6]然而，该模型与柯氏模型一样，都将评估活动看作是培训活动的最后一环，“这就不可能对整个培训过程实施必要的监控，也不可能使之持续获得必要的调整和改进”。[7]

因此，综合这两种模型的优势与不足，并结合“国培计划”项目实施的具体情况，笔者将培训项目质量评估设计为三级评估模式，即培训前评估、培训结束后评估、培训成效期评估。

1.培训前评估

培训前评估主要是对培训基地培训方案设计的合理性、培训工作前期准备的充分程度、与参与培训单位及学员的交流沟通情况、培训可行性水平等方面的评估。这一层级评估的目的主要是督促培训基地全力投入培训工作以及发现准备工作中所存在的不足，并敦促其及时改进，从而保障培训工作得到更为顺畅、高效地开展。这一层级的评估主要通过向培训评估专家递交培训方案、邀请培训专家或上级教育管理部门相关工作负责人对培训工作准备进行现场考察以及培训基地负责人向专家汇报工作等形式来开展。

2.培训结束后评估

培训结束后评估是在培训结束后培训学员尚未离开培训基地前进行的培训质量评估。这一层级的评估包括三个方面情况的考察：一是对学员学习态度和兴趣的了解，包括学员对培训内容、形式、设备、教材、练习、授课时间安排、教师教学等方面的认可度进行详细周全的考察。可以采用课堂观察、问卷调查、访谈等方式来进行信息的了解和搜集。二是对学员认知能力改变的考察，包括对学员参与培训前后对相关培训主题认知的改变、对自我教学能力提高的信心、对教学困惑的消解程度、对自我发展存在问题的理解等方面信息的探究。可以采用对比分析、个案调查、深度访谈、布置任务、课堂测验等方式来对学员的表现进行评析。三是对培训所达到预期效果程度的评定，比如考察学员对培训所应该了解的新知识、新观念、新方法的理解和认可程度或者提高学员对教师职业的兴趣和自我能力发展的信心等是否达到预期水平等方面的考核。可以采取集体座谈、结构访谈、问卷调查、现场观摩的方式对学员或培训教师进行情况的了解和考察。

3.培训成效期评估

培训成效期评估是在培训结束后，学员回到教学工作岗位上从事教育教学工作后的一段时期内，对学员的教育教学工作改善程度的评估。中小学教师培训往往采取的是短时间内高密度集中培训的方式，短时间内要消化大量培训内容往往使学员力不从心。培训是否取得彻底的成效，也只有通过学员在工作岗位上的改变来得以更好地证明。因此，需要在培训结束后，在一定的时间段内对学员的实践能力进行测评。这种测评的方式可以是到学员所在学校进行现场考核、就学员培训后所产生的变化或给学校教学带来的影响等方面访谈学员所在单位的教师和领导、通过学员所在单位的教师或领导进行评课来对学员进行间接考核等；也可以采取让学员再次集中，通过讲课比赛或展示的方式进行教学实践成果汇报。这一层级评估的目的有两个：一是为了更好地检验培训所取得的成果；二是为了更好地跟踪学员的学习状况，并为其提供后续指导，强化培训效果。这一层级的评估所付出的时间、人力、物力往往最多，但其对培训质量的提高往往也更具根本意义。

三、“国培计划”项目实施的质量评估存在的主要问题

1.评估方法的选择相对单一，与教学实践活动相脱节

“国培计划”项目学员的规模往往比较大，一百人左右的班级并不少见。其培训一般采取的是集中授课或讲座的形式，对培训质量的评估往往是培训结束后，在学员离开培训基地前进行，能用于考核学员培训质量的时间往往非常短暂。因此，一般的考核主要采取便于实施的方式，比如通过发放问卷的方式对学员的满意度进行调查，或者要求学员提交一份培训心得体会的总结，通过对总结的简单归纳分析来判定培训质量。这样相对单一的评估方式虽然简便可行，但其对培训质量的评估往往缺乏全面性，对培训和评估的目的也缺乏明确的定位。此外，从提高学员教学能力和水平的培训目的出发，不论是问卷还是总结形式的评估方式，对学员学习收获的判定往往都是难以令人信服的。教学能力的判定终归要回到教学实践上才更具说服力。但是，对众多学员教学实践能力的考核需要大量的时间，而这往往也是培训方案本身所难以设计的。

2.评估设计重结果轻过程，其形式作用大于督导功能

大多的“国培计划”项目实施质量评估实行的是终结性评价方式，即在培训结束后，以一次性的评价结果作为整个评估的结果。比如对学员进行的一次问卷调查、综合考试的结果或将学员提交的文字总结作为培训质量的最终评估依据。这种注重结果轻视过程的评估机制，难以对学员参与培训的变化产生真正意义上的评价、监督和指导。但是，“任何教育教学的评估活动都不只是进行甄别、选拔，更重要的是为了促进被评估者的发展。”[8]中小学教师教学能力提升培训是一个渐进过程，在这一过程中，评估应该发挥不断督促和引导培训学员朝着培训所应达到目标发展的作用，因此评估工作也应该是一个分阶段、分层次逐步跟踪和推进的过程。任何企图通过一次终结性评估来达到不断地促进学员自我发展的努力都是徒劳的。

3.评估结果缺乏信息反馈，后续跟踪和强化服务缺乏

“国培计划”项目一般实行集中培训的方式，培训结束后培训学员各自返回原工作单位任教。在学员离开培训基地前，针对学员培训质量评估的相关信息搜集往往已经结束，但是相关数据、信息的分析工作尚未完成，评估结果自然也无法得知。然而，评估结束后，培训基地由于培训时间紧、任务重，一般不会安排专门人员给学员及其所在学校反馈培训质量的相关信息，只给学员寄送培训合格证书或证明。因此，实际上学员并不知道自己参与培训是否达到了培训所应达到的目标，也不知道自己尚存在着哪些不足和问题。同样，一旦集中培训结束，学员返回工作单位后，这个培训项目的全部工作基本结束。在信息反馈和后续服务缺乏的情况下，培训质量的提升和保障效果将会大打折扣。

四、提高“国培计划”项目质量评估模式有效运作的策略

要提高“国培计划”项目实施质量评估的质量，除了要进行科学合理的评估模式设计外，还需要对评估过程中所容易出现的难题和可能面临的困难采取有效的针对性策略。

1.注重落实基于学员实际工作岗位表现的成效评估

“国培计划”项目质量评估要真正走出“形式主义”的影响就要回归培训目的的本质，加强对教师教学实践能力的考核。就整个培训的核心目的而言，这一部分的考核最具根本意义，然而从时间、精力等成本论，这一考核环节的付出则是最大的。以学员的实际工作岗位表现为考核标准，就要到学员所在的学校进行实地考核，其形式包括深入学员的课堂进行听课，对学员所在学校的领导、教师以及学员所任课班级的学生进行问卷调查或访谈，从而全面获取学员在参加培训后一定时间内的进步情况，并发现其所存在的问题，进而判定学员的培训成效，为其下一步的发展提供指导建议。由于学员大多来自不同的地方和学校，对学员进行实地考察必然要花费大量的时间和精力，这是这一评估环节的难点。因此，在评估设计的过程中，主管部门必须具有充分的准备和决心，并通过加大评估的时间、人力和财力投入来保障实施的顺利进行。

2.积极构建基于评估结果的培训学员奖励制度

评估工作要取得良好的成效，除了需要主管单位给予精心组织，相关评估人员给予认真、负责的对待之外，更需要培训学员的积极参与。在当下的不少评估活动中，比如问卷调查、总结撰写等，学员往往都是抱着敷衍了事的态度，其所提供的信息并不能客观反映真实的情况。要改变这一状况，就要充分激发培训学员参与评估工作的积极性，让他们从根本上改变评估工作与己无关的观念。要做到这一点，我们可以采取根据评估结果对学员进行奖励的制度。这个奖励不应是简单的一纸证书或一定数额的物质奖励，而应成为对学员职称评定、教学奖励、能力认可等方面具有重要参考价值的凭证。教育行政主管部门要从政策制定的高度出发，明确规定在评估中成绩优异的学员给予的奖励及其奖励所具有的认可功能。通过奖励制度的激励，可以激发学员学习的积极性，同时也使他们更加认真的对待评估工作，使评估在真正意义上发挥其应有的功用。

3.加强开展基于培训数据库建设的过程性评估

对于促进培训工作的成效而言，过程性评估比终结性评估具有更大的优势，这是毋庸置疑的。随着国家对教师培训工作的重视以及终身教育观念深入人心，参与培训教师的数量及培训次数都会不断增加，这对培训工作的管理也提出一定的挑战。因此，从规范管理的角度和方便对教师个人成长过程的了解出发，可以考虑对参与培训的学员建立一个培训信息数据库。任何一位学员所参加的任何形式教育教学培训的信息都统一录入该数据库，使该数据库成为与学员终身相伴的培训档案库。档案库所记录的相关信息可以成为用人单位对相关学员录用、晋升、奖励等方面的重要参考。因此，数据信息的录入要注重对学员参与培训所取得成绩的过程性评估，包括学员在多次考核、多次任务完成、多次考勤中的表现等方面的信息，也包括学员在不同的培训中所取得成绩的动态呈现。培训数据库的建设不仅可以提高管理的规范化、科学化水平，为培训工作的相关研究提供数据参考，而且能促使培训学员珍惜培训机会和努力自我提高。

参考文献

[1] 教育部，财政部.教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知（教师[2010]4号）[Z].

[2] KARLSSON O.A critical dialogue in evaluation：How can interaction between evaluation and politics be tacked.Evaluation，1996（2）.

[3] 张银富主编.学校行政：理论与应用[M].台北：五南图书公司，2002.

[4] Kirkpatrick，Donald.GreatIdeas Revisited：Revisiting Kir kpatricks Four-Lever Model.Training and Development，1995（1）.

[5] 理查德·斯旺森，等.人力资源开发效果评估[M].陶娟，译.北京：中国人民大学出版社，2008.

[6] Stone，Jennifer & Watson，Virginia.MeasuringTraining ROI and Impact.The American Society for Training and Development（ASTD），1999.

[7] 高志敏.人力资源开发的培训评估模型及其修正与完善[J].河南职业技术师范学院学报，2004（3）.

[8] 王艳丽.教师培训应注重培训方式的示范作用[J].天津教育，2005（3）.

9.国培计划反思心得 篇九

金神镇苏梅小学徐丰

这次送教下乡活动给了我很大的触动。从中我意识到了自己在教学方面的缺陷和不足。值得我反思和学习的地方实在是太多了。抱着仰望星空的心态来说一说自己的一些思考与反省。第一、教学应该是为发展学生能力服务，而不是以提高学生解题能力为目的，这是应试教育的做法。现在是素质教育的新时代，教育的目的应该是发展学生探索、交流与合作的能力与素质，开拓学生思维和视野。一味地搞题海战术、满堂灌是坚决应该摒弃的。

第二、数学教学应该体现数学思想和方法。正所谓授人以鱼不如授人以渔。数学教学不是教学生一些死概念、死知识、死技巧。而是积极让学生体会数学中的思想和方法。掌握、运用甚至创造思想和方法是最重要的，这会让学生受益终生。在听《比例的应用》这堂课时，我就深深感受到了其中体现的数学思想和方法的魅力。比如列比例式体现的一一对应思想、根据比例的基本性质解比例体现的转化思想（将比例转化成普通的方程再来解），还有像解决三支铅笔可以换六个橡皮，五支铅笔可以换几个橡皮擦这样的问题中所体现的归一法思想，在教学中都是值得大力提倡的。著名数学家陈景润曾说过：数学学的是什么？数学学的就是方法。在课堂中传授知识的同时渗透数学思维、方法和思想这或许才是数学教学的本质和精髓。

第三、数学教学应该比其他学科更加注重细节，在数学教学中应该注重培养学生的良好习惯。数学是自然科学的基础，是所有学科中最严谨的一门学科。即使有的学生智力因素良好，但是习惯坏，也不会取得良好的学习效果。在这次的听课当中，两位专家老师都注重让学生在解比例之后验算，在学生板书时都及时纠正学生的细微错误，这都是值得我们新老师学习的。教师在平时的教学当中就应该严格要求学生，只有这样才会提高课堂效率。更重要的是，好的习惯一旦养成将会使学生受益终生。

10.“国培计划”之反思日志（一） 篇十

（一）12月4日 天气：晴 星期六

觉得自己很幸运，能够成为全省900名参加国培项目的培训教师之一。昨天，一拿到学习资料，出于职业敏感，首先翻看了此次培训的培训方案，最大的感受是兴奋。首先，是因为见识到一份高质量的国培方案的文本而激动兴奋。一个团队呆久了，总会被固有的行为方式所同化，自己也觉得就连培训方案文本的设计，从构思到表达，似乎都已经有些“机械化”。而此刻眼前的这份培训方案，令人耳目一新，“规范、创新、高标准”是我最直观的感受，相信这份智慧成果，一定能为自己今后的工作提供强大的智力支持。

轻轻拂去满身的倦意，抖落身上疲惫的灰尘。在2010年的寒冬，我满怀憧与希望赶赴井冈山参加教育部国培计划————农村中小学骨干教师短期集中培训之小学英语学科的培训。通过参加第一天的培训，让我受益匪浅。深感进入新世纪，教育在飞速发展，知识在不断更新，我们所面临的教育对象也在发生着变化。作为一名小学英语教师，深感自己应该尽快提高自己的教育水平和教学技能，只有这样才能不被时代所淘汰，才能在教育改革的大潮中有上席之地。

早晨，带着希望认真聆听了江西教育学院李淑华教授给我们进行的讲座《现代教育新理念》。李教授首先从五个方面阐述了基础教育存在的问题以及教学观，在讲到师生互动时，旨在指引教师要把学生在没有训练雕琢中提炼他们的创造性，每位学生都是有可塑性，要把曾经被泯灭的好奇心重新激活起来。我想是的，成在教师，败在教师。没有教不好的学生，只有不会教的老师。最大的问题还是老师对课程改革的认同率不高，这就需要我们老师要有新的评价观、知识观。

其中，给我印象最深的是李教授在讲教育观理念的同时引出的一个“鱼牛”故事—————青蛙给小鱼描述长着两只角，身上黑白相间，还长着红囊以及四条腿的庞大动物，让小鱼猜猜这是什么动物？小鱼马上猜测是在鱼的基础上加上这些不就是鱼牛了嘛。从这则故事中让我们深思：学校教育价值与理念教育的差距，学生不是一个需填满的罐子，而是一个需点燃的火种，而这个火种正需我们老师去点燃。

11.幼儿教师国培项目的班级管理策略 篇十一

【关键词】幼儿教师 国培 班级管理

“幼师国培”是加强幼儿教师队伍建设的一项有力举措，是提高幼儿教师整体素质的及时雨。通过组织实施“幼师国培”，促进了幼儿教师更新教育观念，提高了幼儿教师的教育水平和专业能力，有力推动学前教育的改革与发展，受到广大教师和各地教育部门的高度认可。

置换脱产研修项目是“国培计划”的众多项目中的重点项目，可谓历时最长，影响最深刻的项目。在项目实施过程中，良好的班级管理不仅能够为项目的顺利进行起到至关重要的作用，而且对教师的学习有效性和集体建设也起到促进作用。

一、抓住不同阶段的重点，做好班级的常规事务

作为国培计划的管理人员，对国培工作的认真态度是做好班级管理的首要因素。针对班级情况复杂、年龄差距大、学历和职称层次不同等特点，管理人员在不同的阶段针对不同的重心做好相关管理工作。学员报到前，了解每位学员的基本资料，为日后的管理工作打下基石。报到前一周，以电话方式直接通知培训学员培训的相关事项并耐心解答培训学员的问题。报道当天，管理人员以热情的态度迎接培训学员，并与后勤人员协调安排培训学员的食宿。

45天集中培训阶段，是耗时最长的一个阶段，主要以聆听讲座、参观学习等方式为主，帮助学员适应每天按时上课下课的“学生生活”。全国各地的专家带来最近的教育理念和研究成果，对于学员来说内容丰富、信息量大，帮助学员积极总结、消化讲座内容，组织讨论，提出问题共同解决。30天影子研修，是与实践最贴近的一个阶段。与各个影子幼儿园紧密联系，影子老师的选拔，不同主题的研讨，不同幼儿园的交流，以及影子阶段的总结汇报，都成为工作的重点，除了保障学员的后勤食宿、交通之外，对于不同幼影子幼儿园的不同问题，在及时有效沟通的过程中得以顺利解决，由于情况复杂，更需管理人员的耐心和细心，经常到影子幼儿园观摩活动是给予学员的最大支持。15天返岗实践研修，是培训和实际工作联系的纽带。学员回到原单位，带去培训的结果又带回现实的问题。这一阶段，管理人员需要与幼儿园、学员保持紧密的联系，了解返岗实践的情况和需要，并到学员单位了解一手资料，为今后培训的设计做资料收集的准备。10天的反思研修是总结成果的阶段，管理人员保障学员出勤率，督促学员完成相关材料、论文，准备结业仪式。

二、选拔优秀的班级干部，建立和谐的班级氛围

在了解学员基本情况的基础上，要关注学员在破冰活动中的表现，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。班委由班长、学习委员、宣传委员、组织委员、生活委员、纪律委员组成，分工负责相关学员的培训指导。班长统筹管理班级事务，紧密与项目负责人、班主任等管理人员沟通交流；学习委员负责教室学习准备，电脑、投影、话筒等设备的管理，与专家的沟通，资料的收集和分享，学员作业的收集和督促；宣传委员负责简报设计，文字、照片资料收集，相关事务通知等工作；生活委员负责学员住宿、饭卡、饮用水的协调和管理，班级活动经费的管理工作；组织委员主要负责学员集体活动的组织；纪律委员主要负责日常考勤工作，班级纪律的维护，违纪的纪律工作。

利用集体活动的机会，增进学员感情，发挥班委作用。同时，让每一位学员都感受到集体的温暖和班级的凝聚力，树立积极、向上，有着浓厚学习研讨氛围的班风。

三、提出国培的严格要求，建立共守的班级制度

建立合理、公正的考勤制度、请假制度等班级制度，为建立和谐有序的班集体提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式为主，比如考勤制度的执行，主要由纪律委员负责日常的考勤，按时点名，迟到、早退、缺勤记录下来，而管理人员适时参与考勤，有效促进学员的积极性。考勤成绩与评优挂钩，能够激励学员的主动积极性。将60名学员分为6个小组，以小组的方式组织活动，不仅能够促进学员之间更加深入的联结，而且能够便于管理，发挥组长的作用，激发小组的能量。

四、把握学员的学习热情，建立良好的合作关系

本次置换脱产项目的60名学员，来自不同的地方、不同层级的幼儿园，彼此陌生，利用破冰活动，消除学员之间的陌生感，营造活跃愉快的氛围，加强相互之间的交流。所以，破冰活动的设计和组织对学员是否能快速形成融洽关系十分重要。

幼儿教师在园的日常工作琐碎，脱产学习的机会很少。借由国培的难得机会，培训学员的学习热情高涨，对置换脱产项目的期望高，希望通过置换脱产项目增强自己的理论和实践功底，解决实际工作的问题。抓住培训学员的这一特点，组建班级QQ群，利用网络创建这一平台，跟老师们直接交流，了解对培训的需要，解决培训中遇见的问题，也为培训学员提供了互相交流互相沟通的途径。

【参考文献】

[1]刘占兰. 改善在职幼儿教师培训的过程与方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（1）.

[2]李栋玉，张坤香.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报，2011（06）.

12.幼儿园教师国培计划反思 篇十二

一、目前存在的问题

笔者在调研中发现, 目前举办的许多教师培训存在以下问题:

第一, 培训对象的需求与“国培计划”项目的培训目标不统一。参培教师尤其是中西部农村参培教师, 对理论学习相对不重视, 他们主要希望学到具体的课堂操作方法。而“国培计划”的目标是:提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质;推进均衡发展, 促进基础教育改革, 提高教育质量;旨在发挥示范引领作用和促进改革, 培训一批“种子”教师, 促进素质教育实施和教师培训。由此可以看出, 培训对象单纯要求学习课堂教学方法是远远达不到“国培计划”的高标准和高要求的。

第二, 培训观念落后, 培训模式陈旧。由于受传统培训观念的影响, 目前许多培训机构仍然以集中培训和专家讲座的模式为主, 参培学员处于被动接受的状态, 未体现“以人为本”的新理念和“参与式”“探究性”“自主学习”“合作学习”等培训新模式。

第三, 培训目标与培训内容不一致。这主要指培训内容受到专家讲座题目的限制, 不能完全按照“国培计划”的培训目标设计培训内容, 培训针对性不强。

第四, 实践和参与环节不足, 形式单一, 可操作性不强。

第五, 只注重短期培训效果, 缺少对教师长期发展的指导和远程培训环节。

二、在实践中探索中学英语教师培训的新模式

(一) 调研培训需求, 依据培训目标设计培训方案, 突出培训的科学性、针对性和实效性

笔者自2003年来一直参与四川教育学院承办的国家级、省级培训和“国培计划 (2011) ”———中学英语教师培训方案设计和组织实施工作。在实践中笔者体会到:改变传统的培训观念, 深入研究新形势下教师培训新模式, 并在实践中探索, 是非常必要的。由于“国培计划”是高标准的国家级培训, 各地选派的参培学员都是当地德、能、勤、绩的拔尖者, 因而不仅要在培训前做广泛深入的调查研究, 充分考虑和体现参培教师的需求, 还要依据教育部制定的“国培计划”的高要求、高标准设计培训方案, 突出培训的科学性、针对性和实效性, 保证培训的高质量。

(二) 培训模式的设计思路

《〈英语课程标准 (实验稿) 〉解读》中指出:“推进课程改革, 教师起着关键的作用。在研究、实验新课程方案过程中, 加强对‘师资培训’工作的研究, 建立起新型的教师培训模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出:“模式研究, 作为一种科学方法, 它的要点是分析主要矛盾, 认识基本特征”;“模式, 推上, 有理论基础, 推下, 有实践操作, 模式是理论与应用的中介。在理论与实践之间, 模式能够承上启下。”培训模式的设计必须遵循这种理论与实践相结合的科学思维方法, 尤其是体现实践方面的指导。许多参培教师“虽然在理念上赞同和支持新课程, 但是在课程实施方面却有不少的困难, 主要是缺乏切实有效的方法”, “迫切需要在课堂实施层面得到更具体和更直接的指导和帮助。”我们在设计培训模式时应当努力做到以下几点:

1.体现以人为本, 按需施教, 突出重点, 注重实效, 有利于自主学习的设计思路。培训将根据英语教师在新课程实施中的实际教学需要, 以问题为中心, 分专题探讨, 理论学习与案例剖析相结合, 在教学观摩和实践中帮助学员更新观念, 深入理解新课标, 解决教学中的困惑和问题, 提升教育教学理论水平和教学能力, 成为实施新课程的骨干教师。

2.遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“实践性”的原则。针对新课改的要求和参培教师的需求设计培训模式;整合省内外专家、一线优秀教师与优秀参培学员三方面资源, 同时整合培训内容, 包括理论学习、案例分析与教学实践;设计与新课程紧密相关的各类活动, 营造和谐、愉快的学习气氛, 促进参培学员主动积极参与培训;通过大量的实践活动使学员亲身体验新课程的改革思想、内容和措施, 引导学员针对自己在实施新课程过程中遇到的困难和困惑进行交流探讨, 在随后的教学实践中锻炼和提高能力。

(三) 培训模式的实施

1.培训内容的确定

在需求调研中笔者发现:中西部中学英语教师教学理念较陈旧, 专业基础知识、基本技能和教学实践与操作能力有待提升。培训要引导参培教师按照国家关于基础教育新课程改革的要求全面提升自己的综合素质和专业能力。这里, 专业能力涉及“专业情感, 包括终身从教的专业精神、为人师表的职业道德以及积极健康的教师个性;专业知识, 包括较为宽厚的文化底蕴、必需的学科知识及教育学科、心理学科知识;专业技能, 包括课堂教学能力。”因此, 培训内容的设计需以学科为重点, 研讨基础教育改革和英语教学新理念, 更新观念, 提升教学与实践能力, 解决实际问题。重点应包括以下五大板块: (1) 外语教学改革最新动态与新课程基本理念; (2) 教师成长与专业能力提升; (3) 课堂教学方法与教材分析; (4) 教学观摩与实践; (5) 微型课题研讨。每个板块有各自独立的内容和安排, 板块之间联系紧密, 并配有“培训菜单”供选择。

2.培训形式的选择与组合

培训模式为:专家理论引领 (专题讲座、对话交流) →参与互动 (案例剖析、互动交流) →教学观摩 (示范课例展示、说课、评课) →实践反思 (微格教学实践与反思) →校本研修 (与一线优秀教师对话切磋、专题探讨、交流合作) 。这种创新模式, 打破了传统的专家讲座单一方式, 以参培教师为主体, 以问题为中心, 以反思为重点, 注重研讨过程, 强调参培教师的主动参与, 充分体现了新课程改革“以人为本”的理念, 从需求调查研究入手, 理论与实践相结合, 突出案例分析和实践观摩, 充分利用参培教师自身的经验和资源, 充分调动发挥学员的学习主动性和积极性。学员在师生参与互动的培训氛围中, 亲身体验主动、合作、探究性学习, 更新观念, 在学习、观摩、研讨、交流与反思的过程中促进综合素质和专业能力的提高。

3.培训模式实施中的关键环节

(1) 注重训前学员需求调查。深入参培学员中调查研究, 采取学员填写问卷调查表, 召开座谈会征求意见等方式, 突出培训的实效性。

(2) 组成富有特色的、高水平专家团队。聘请包括国家新课标研制组专家, 高校对新课改有深入研究的教授和一线优秀教师, 整合一支富有特色的培训者队伍;同时建立有效的管理团队协调配合管理。

(3) 专题理论学习与典型案例的观摩研讨紧密结合。以问题为中心, 以案例为载体, 每一专题在理论研讨的基础上, 到中学观摩与之配套的典型示范课, 课后任课教师说课, 专家点评, 学员讨论, 反思总结。

(4) 加强学员的教学实践与合作学习。建立导师制, 以任务型研修为主要方式, 组织学员小组活动, 通过集体备课、讲课、评课等微型教学实践活动, 在实践中锻炼能力;及时整理培训简报交流学习心得体会, 进行小组教学科研课题研究等活动, 通过学习、合作、实践与交流共同提高。

(5) 建立反馈机制, 落实培训的评估与改进环节。培训学员每天填写调查表, 收集对培训的反馈意见, 及时改进和提高;培训结束后进行跟踪调查, 导师与学员保持长期联系, 并指导、督促学员发挥示范引领的骨干作用, 促进学员的专业成长和继续教育。

三、小结

13.教师国培计划 篇十三

3、平时要多读书学习，尤其是对自评中暴露出的能力短板要想法弥补，要在科学的理论指导下进行实践，要改变落后的教学思想，认真学习《中小学教师信息技术应用能力标准》和《信息技术课程标准》，吃透本次研修的课程主题，有针对性的选择相关主题展开研修。

4、学思写相结合，在研修中要坚持思考，坚持撰写研修日记，要在博客上新开辟一个研修专栏，每周至少撰写一篇研修心得，用一年的时间来梳理自己的学习历程，检视自己研修的变化。

5、积极主动的和同学互动，培养自己的合作能力。在学习坊内，要发挥自己的技术优势，热心为同学解决软件的使用问题，虚心向有能力的同学学习，取长补短，发展自己应用信息技术优化课堂的能力，帮助学生尽快转变学习方式，达到在研修的过程中师生同进步的目的。

14.教师国培研修计划 篇十四

计划在教学实践中上的一节课的名称

《美国南北战争》

研修目标

通过培训、认真的听教师专家的讲课，提高自身业务素质和课堂教学能力，尤其是信息技术和多媒体技术的教学知识技能，并且把所学的信息技术与课堂教学积极结合，全面提高教学手段的技能。

1、通过此次培训更新自己的.教育理念，提高自己对信息技术教育的技能。

2、通过培训掌握提升自己的信息技术教育能力，并利用信息技术教育构建有效课堂，提高教学质量。

3、通过培训能利用信息技术手段引导学生展开合作、探究的自主合作。培养学生树立学习的新理念。

4、通过培训，提升自己的专业素养和职业素养。

研修主题

提高多媒体技术在高效课堂中的应用技能

实施步骤

通过学习，更新自己的教学理念，培养在信息技术环境下的教学意识和能力，提升自己的信息技术教学能力，拓展视野。

1、积极主动的学习珍惜国培的机会。每天按时学习，保证学习的时间和质量。遵循学习的要求和纪律，认真做好学习笔记，及时完成学习作业。利用平台积极更各位教授交流。

2、通过理论联系实际，在信息化环境下不断更新自己教学理念，并在平时的教学中注重应用信息技术教学能力，充分利用学校的良好教学条件，掌握白板，投影，录播等运用能力，提高教育质量。

3、积极参与研讨，积极发言，加强学员之间的互动交流，多写研修日志，在反思中完善自己。

第一：先学习多媒体教学的一些理论，初步掌握多媒体课件制作的方法

第二：根据所学的多媒体PPT制作技巧，自己尝试制作课件

第三：在历史课堂之中应用多媒体课件，检验课堂的教学效果

预期研修成果

15.幼儿园教师国培计划反思 篇十五

一、培训的基本情况

我校“国培计划”项目实施工作从2010年9月15日至2011年1月9日历时5个月, 来自全国22个省市的734名中小学及幼儿园教师在华中师范大学分别参加了为期10天、15天、3个月等不同类型的培训。共有201名来自全国各大学、教研机构和教学一线的著名专家、教授、特级教师为培训班带来了一场场精彩纷呈的报告。组织学员实地考察了武昌实验小学、武汉市光谷小学、华师一附中、华师附小、武汉市卓刀泉中学、武汉市武珞路中学、武汉市洪山中学、武汉市第四初级中学等多所武汉市重点中小学校和湖北省示范学校。各研修培训班组织学员班级交流研讨、圆桌论坛及网络论坛, 到培训结束, 网络论坛共发帖9 574条。每班配备了体育器材, 组织了才艺纷呈、热情四溢的联欢晚会, 参观了湖北省博物馆、黄鹤楼、东湖等风景区。培训期间每位学员都提交了研修论文、教学案例, 并组织了优秀学员评选工作。

在培训管理团队、授课专家、参训学员的共同努力下, 我校2010年的“国培计划”结出累累硕果。我们将培训管理手册、专家授课课件、学员教学案例、学员学习心得、学员学习论文等编辑成《培训成果汇编》70册, 刻录光盘10碟, 编印华中师范大学《“国培计划”项目实施工作简报》41期约100万字。

二、主要措施

1. 组织完备, 措施得力

“国培计划”是教育部为提高教师队伍尤其是农村中小学教师队伍的整体素质而实施的国家级项目, 肩负引领、示范和重点支持的重要使命, 承载着国家对农村中小学教师的特殊关爱。对此, 我校高度重视, 组成了组织结构完备、工作职责明确、管理系统和学术系统清晰的培训组织机构。成立了以校长马敏为组长、副校长李向农为副组长、相关职能部门和学院负责人为成员的领导小组和专门工作班子, 负责组织、协调和实施培训工作。在教育部中南高师师资培训中心设立“国培计划”实施办公室, 由培训中心常务副主任吴伦敦同志兼任办公室主任。学校及相关职能部门尽全力切实保障“国培计划”的顺利进行。

为确保培训的专业水平, 我们严格按照教育部师范司和各省教育厅的相关要求, 以提升教师的教育教学能力为宗旨, 采取首席专家负责制, 分学科组建了由省内外熟悉基础教育实践的教学名师组成的培训专家团队, 抽调了一批具有教师培训工作经验的专业人员负责培训管理与服务。每班配备两名专职班主任和两名助理, 全天候参与班级管理和服务。在学员中成立班委会、推选小组长配合班主任一起管理班级事务, 组织班级活动。

由于各项工作领导到位、落实到位、责任到位, 全体人员分工协作, 全身心投入到组织实施工作中, 保证了各项工作有序高效地进行。

教育部师范司副司长宋永刚同志及我校校长马敏、副书记吴晋生、副校长李向农、黄永林等领导同志关心指导“国培计划”的项目实施情况, 并出席了“国培计划”各培训项目的开班典礼。

我校校长马敏为“国培计划”欣然题词:“实施国培, 服务国培”。

2. 课程设置科学合理, 注重培训实效

基于“国培计划”的重大意义, 我校马敏校长召集专门会议, 组成专家组对课程设置多次进行研讨, 明确培训目标, 确保认识的深入性和目标的明确性, 为“国培计划”提供了良好的组织领导保证和质量保证。从培训方案的制订到组织实施都经过了专家精心设计和反复修改, 课程设计上精益求精, 充分体现教育部组织“国培计划”“以学科为基础、以问题为中心, 以案例为载体”的培训宗旨, 强调了培训的实效性。

培训课程按五个模块设计。 (1) 现代教育理念模块:通过解读我国当前教育事业改革发展宏观政策, 把握基础教育课程改革和素质教育的形势要求, 介绍国际教育改革发展的主要趋势, 展现教师专业发展研究成果, 引导开展师生角色认知和师德教育等, 促进学员更新教育理念、开拓教育视野, 形成先进、开放、多元、深入的教育认知。 (2) 教学改革模块:通过追踪学科前沿, 提升对教学功能的认识, 介绍课程改革和教学的最新动态与发展趋势, 探讨教学设计、实施、评价的有效方法, 以及开展教学研究、开发建设教学资源、运用教育技术等的有效策略, 帮助学员提高教师专业知识水平和教学能力。 (3) 教学案例研讨模块:通过呈现、分析同行教育教学实践, 或者反思自身教育教学行为, 从中提取真实的典型案例、挖掘共同关心的核心问题, 对此进行教育理念探究和教学行为诊断, 推动学员进一步校正教育价值观和教学方法论, 体验、验证理论和方法, 开发、形成一批骨干教师研修的优质案例资源包和有效使用办法。 (4) 教育观摩考察模块:通过走进武汉市有特色的中小学、幼儿园教学研究观摩实践基地, 开展同行观摩、座谈与评价, 或亲身开展教学实施、监控和反思, 促进学员相互砥砺, 激励专业成长, 学习借鉴成功教学经验, 推动学员在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式, 提高实践能力。 (5) 校本研修规划模块:通过介绍国内外教师培训先进理论, 分享校本研修实践经验, 讲解校本研修的设计策划、组织实施、反馈评价和绩效管理等规划思路, 启发学员从多角度整合力量、利用资源、应用信息技术等, 创造良好的校本研修生态环境和现实条件, 促进学员提高校本研修设计和对青年教师的指导能力。

3. 创新培训模式, 贴近一线教学

与以往的培训不同, “国培计划”更加注重以问题为中心, 以案例为载体, 科学设计培训课程, 丰富和优化培训内容, 提升教师的课堂技能, 加速教师在新课程背景下的角色转变, 更加适应教育改革发展的需要。我们力争做到从内容到形式的全面创新, 贴近一线, 使“国培计划”成为最有吸引力、最有效的培训。

为保证“国培计划”的培训质量, 我们改变了传统的以讲授为主的单一培训方式, 在方式上进行了许多尝试和创新。在充分吸取2009年中小学骨干教师国家级培训的基础上, 根据“国培计划”的特点与要求, 安排专家报告、名师讲座、大会交流、小组讨论、网络论坛、圆桌论坛、参与式培训、课堂教学观摩等多种培训形式, 在专家的引领下, 组织案例教学、问题探究, 实现师生互动、生生互动。

(1) 案例教学。聘请研究中小学、幼儿园教育教学的专家和著名学者、教授为学员授课, 并进行研讨和交流, 同时还邀请了具有丰富教育教学实践经验和创新教育思想观念的一线特级教师、教研员等为学员介绍教学模式和教学策略, 做课堂教学观摩点评。我们要求授课教师能充分利用现代教育技术手段, 提供丰富的课堂教学案例, 启迪学员的思维, 组织开展课堂教学观摩活动, 掌握鲜活、生动的教学案例。

(2) 参与互动。结合学员的特点, “国培计划”采取专家讲授与学员交流相结合的参与式培训的形式, 并与其他行之有效的培训模式有效结合。这种形式我们在开展中小学骨干教师国家级培训、省级培训、基础教育新课程骨干培训者国家级培训时就已经广泛使用, 并积累了丰富的经验。参与式培训模式因其加强了学员之间的互动交流、合作探究, 受到学员们的高度赞誉。可见, 若这种模式使用得当, 便能发挥其最大的优势:广泛调动学员的主动性与积极性, 引导他们进行深入、多角度的思考和探讨。

(3) 问题探究。在培训前, 我们已经为学员提供了一系列与教育教学相关的课题, 让学员带着问题参加培训, 通过资料收集与整合、交流与探讨等过程, 分享彼此的经验, 获得大量信息与方法, 提高教育教学能力, 增进对教育教学的认识与理解;组织学员对课堂教学观摩课进行点评、研讨的活动, 使学员可以在思想的碰撞与交流中得到提高。

(4) 专家指导。学校专门成立了学科专家培训指导小组, 由国家基础教育课程改革核心专家、教授、学科带头人负责教学工作, 在进行充分调研和广泛征求意见的基础上完成了学科方案的设计, 在培训期间与学员同吃同住同学习, 主持专家讲座, 引导专家与学员的互动, 随时解答学员的疑难, 参与学员论坛, 与学员零距离对话, 不时将学员研讨活动推向高潮。

4. 师资团队阵容强大, 实力水平令人折服

为确保培训的专业水平, 采取了首席专家负责制, 分学科组建了由省内外熟悉基础教育实践的教学名师组成的培训专家团队, 阵容强大、实力雄厚。来自全国各地的201名专家为培训班授课, 他们中有熟悉、参与中学课程改革和教学实践的高水平研究人员、专家学者, 有中小学教学一线的特级教师和优秀骨干教师 (40%) , 有中小学教师培训经验丰富的培训研究者、管理者和培训师, 体现了国家级培训团队的水平。如国家基础教育课程改革核心专家郭元祥、佐斌、雷实、鲁子问、雷万鹏等, 教育专家和学科专家朱家雄、李季湄、冯晓霞、陈佑清、杜时忠、李家清、杨再隋、刘华山、王宝祥、李季、舒白梅、吴伦敦等, 以及来自一线的特级教师李镇西、胡明道、金莺、靳岳滨、郭文红等。

由于专家阵容强大、来源广泛、结构合理、风格独特、个性鲜明、优势互补, 深受学员欢迎, 他们的精彩讲授, 时常博得学员的阵阵掌声。在培训中, 学员们近距离地认识和接触了全国著名的专家、教授以及一线特级教师, 领略了名家的风采和魅力, 分享了他们的教学经验。专家们丰富的学识、严谨的态度、甘于奉献的精神、积极向上的教育理念, 也深深地感动着每一个学员。正如吉林市教育学院邹春红在感言中说:“在培训学习中, 我们与专家牵手, 与精英同行。在度过一个个充实的日子之后, 我们真切地感受到了蜕变的欣喜和激动。一场场专家的报告, 为我们指明前行的方向;一个个精彩的案例与反思, 让我们在思想的碰撞中提升……我们汲取着理论的营养, 分享着研究的快乐, 充实着实践的经验。培训班的学习, 引领我们从小学语文的迷茫中逐渐走向清晰……”湖南邵阳市绥宁县长铺镇第一小学的陶荣海老师总结得好:“短短的15天‘国培’, 让我们了解到了先进的教育教学理念和最前沿的科研成果, 对我们既有观念上的洗礼和更新, 也有理论上的重构和提高;既有知识上的积淀, 也有教学技艺的增长。在这里, 我们不仅成为了知识的接受者、学习者, 更成了一个自觉的反思者, 在不断的自我追问中, 我们对自己以前的教学行为、管理行为进行反思……”.

5. 规范管理, 细致周到

在这次“国培计划”项目中我们抽调了一批具有较丰富教师培训工作经验的专业人员负责培训管理与服务, 每班配备两名专职班主任和两名助理, 全天候跟班管理服务。我校制定了严格细致的组织管理办法和工作流程, 各项工作责任到人、服务到位、分工协作, 从小事做起, 从点滴做起, 狠抓落实, 把服务做到了学员的心坎上。班主任和学员学习在一起、吃住在一起, 全身心投入到组织实施工作中, 保证各项工作有序高效地开展, 使广大参训教师在培训期间学习安心、生活舒心、事事顺心。

在班级管理方面, 管理人员始终坚持“以人为本”的理念, 强化细致服务, 规范管理, 竭尽全力帮助学员解决困难。 (1) 管理规范。制定了《学员与教学管理办法》, 对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理与后续跟踪管理等都做了明确规定。制定了《安全应急预案》, 对各种可能出现的公共卫生及安全突发事件做了周密安排。 (2) 环境优雅。培训地点安排在校内, 教师们住在校内的三星级宾馆桂苑宾馆, 重回优雅的大学校园, 在优美、静雅的人文环境中身体得到放松, 性情得到陶冶。伙食卫生干净、菜品丰富, 得到了教师们的一致称赞。 (3) 资料齐全。为每个学员准备了一个资料袋, 内装笔记本、笔及笔芯等学习用品, 印发了《培训手册》, 在手册中有每位授课专家的讲义, 配发了课程改革自学参考书, 并在培训结束时将培训课件、通讯录、电子相册等相关资料制成光盘发给学员。

由于大家的配合, 整个班级的管理井井有条, 学员出勤率高, 笔记认真, 班级气氛活跃, 充分体现了管理和服务的细致到位, 当然这些离不开领导的高度重视以及班委会和学员们的共同努力。

三、培训的特点与主要成效

1. 感受名家, 增长学识

学员们近距离地认识和接触了全国著名的教育专家、特级教师, 领略了名家的风采和魅力。学员们认真聆听了像雷万鹏、吴伦敦、佐斌、雷实、陈佑清等专家的精彩报告, 他们丰富的学识、严谨的态度令人钦佩;认识和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教学研究名家;分享了像张基广等一线特级教师教育家的教育教学经验。他们甘于奉献的精神、积极向上的教育理念激励着每一个学员。专家的报告旁征博引, 妙语连珠。有的热情洋溢, 声情并茂;有的风趣幽默, 诙谐生动, 让人受益匪浅, 感慨万千。很多人都是含着眼泪听完报告的。大家感慨, “原来课可以这样上, 学习可以这样有趣”“这些也都是我原来做过的, 只不过我没有在意没有记录”“做校本研修就是要做有心人——有心发现, 有心记录, 有心反思, 有心分享, 有心分析、研究、总结提炼”, 这样的感言和心声在培训简报上比比皆是。

2. 系统研讨, 分享经验

在专家名师的示范引领下, 各类研讨呈现从未有过的深入和广泛。研修探讨内容涉及教学的理论与实践, 最新动态与发展趋势, 有效课堂教学的方式、方法, 问题与对策, 教学设计与教育技术应用;开展教育教学研究的方法论、技术路径和可利用的资源包;师德教育与教师专业发展;校本研修的设计实施等。在优秀案例和成功实践经验的分析研讨中, 学员们分享了经验, 解决了困惑, 完善了知识, 更新了观念。

这次“国培计划”采取了多种培训形式, 如案例教学、班级论坛、圆桌论坛、问题探究、专家引领、观摩示范、互动交流等, 培训过程强调发挥学员的主动性和积极性, 充分调动了大家的热情。大多数学员感觉紧张而充实, 感动而快乐。

3. 互动交流, 收获友谊

此次“国培计划”更加强调师生互动、生生互动。

长期以来, 专家学者与一线教师之间存在隔膜:在教师职后培训中, 专家学者满足于埋头苦讲, 一线教师习惯于奋笔记录, 但结果却是听起来很有道理, 用起来一无是处。这种站在各自立场, 只关注自己的视域, 不能形成有效对话的现象, 已成为教师职后培训的痼疾。为此, 有必要开展“角色互换”, 形成全面互动, 从而帮助受训教师体验并理解不同层面的教育真谛、行为与理想。

为帮助学员调整学习状态, 我们在活跃班级研修氛围、激励学员学习积极性、激发学员学习内驱力上下工夫、想点子。通过班级论坛和互动研讨等多种形式, 与专家的授课内容进行深度“撞击”, 摩擦出“思想火花”。每次课堂的互动环节大家都热情高涨, 下课了还“余兴未了”“言犹未尽”, 还与专家继续交流学习感悟。无论是听课还是讨论、交流, 大家都表现出了浓厚的兴趣与钻研的激情。

我们欣慰地看到, 参训教师“动”起来了, “活”起来了, 不管是不太熟悉新课程理念的教师, 还是进入“课改高原期”的教师, 大家在“国培计划”中互助合作, 迸发出巨大的教育能量。在这里的一次次激情的交流, 一句句亲切的话语, 使友谊的光环将整个培训渲染得温馨而富有情感, 让大家留连忘返。

4. 分享成果, 拓展培训

我们通过互联网创设网络讨论平台, 建立“国培计划”网络论坛, 设立“网络社区”。在这一平台中, 参训教师自主发帖, 将自己喜欢或者觉得可以和大家共享的内容上传, 和其他参训教师与专家进行激烈的讨论, 交流研修经验, 探讨教师培训中的问题。为各位参训教师提供后续研修, 帮助参训教师更好、更方便、更快捷地选择进行后续的自主学习, 反思和重构自己教育教学的理念和行为研究, 促进教师专业成长。同时还建立公共信箱、Q Q群等网络形式进行交流, 利用网络的便捷、开放、交互等特点, 使参训教师不受时空限制进行互动交流, 使交流和信息的传递变得随时随地, 更加畅通。在共享的基础上实现了培训功能的延伸, 拓展了学员培训后的后续交流学习, 深得学员喜爱。

5. 以人为本, 温情服务

在整个培训过程中, 管理人员始终坚持“以人为本”的理念, 做到微笑服务, 温情管理, 时刻把温暖送到学员身边, 关心他们的饮食起居, 竭尽全力帮助学员解决困难, 让大家在培训中处处感受到温暖和关心。

来自株洲的谭飞波老师在他的稿件中这样写道:“我们的班主任从早到晚忙碌着, 白天, 上课中他们扮成一位学员, 与学员一起认真聆听教授讲课, 课间休息, 她们扮成服务员, 检查热水瓶是否有开水, 帮我们擦黑板, 帮教授倒开水。晚上, 整理资料, 编印简报, 打印学员通讯录, 制Q Q群。令人感动的是, 学员外出游览时, 她们替学员上网查找乘车线路和景点, 她们处处替学员着想, 急学员之所急, 想学员之所想。”除了对学员的悉心服务外, 我们还做到对授课教师的细致服务, 如:有的授课教师要在上课前一天晚上到达授课地点, 金曾妮老师一大早为授课教师送去热腾腾的早餐;罗忻老师总是热情地开车去接送授课教师, 哪怕只有几百米远。这些事例无不渗透出了管理人员对学员和授课教师无微不至的关切之情。

示范性项目——小学班主任骨干教师培训正值中秋佳节期间, 我们为了调节紧张学习气氛, 陶冶情操, 加深学员之间情感交流, 组织开展了中秋赏月吟诗活动。河南省开封市开封县街小学葛志强激动地说:“难忘中秋节的夜晚!忙碌了一天, 当我们刚刚回到宾馆的时候, 便有一份精致的礼物展现在面前。一张精美的贺卡, 一纸祝福的信笺, 一份甜甜的月饼, 几个红红的苹果, 我们实在没有想到幸福会来得如此突然。一遍又一遍不停地读着信笺上祝福的话语, 一次又一次激动地拿起那苹果, 心中满是感动。很多老师舍不得品尝这满载情意的礼物, 用相机将它们拍下, 留住这感人的一幕。中秋赏月晚会更让我们感受到了家的温暖。晚会上, 一首首经典的诗词, 一阵阵优美的歌声, 一段段动人的舞蹈, 传递着节日的祝福。华师的领导和老师也来到晚会的现场与我们一起共度中秋佳节, 大家载歌载舞, 不亦乐乎!”

16.幼儿园教师国培计划反思 篇十六

关键词：E-learning；中小学教师培训；案例培训模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”教育改革和发展迫切需要培养一批高素质的教师。培训是提升教师的教育教学技能与实践创新能力的重要途径。案例培训模式（CTM）是借鉴基础教育的案例教学而应运而生的、一种基于经验的互动式的培训模式，是基于成人学习的特点和结合案例教学理论而归纳总结的一种新型培训模式。在《“国培计划（2014）”——湖南省中小学教师培训团队研修中小学校本研训骨干教师高级研修项目华中师范大学永州市初中教师教学研究与课题提炼高级研修班》（以下简称《永州班》）中运用该模式，取得了较好的培训效果。其中，由于E-learning的便捷性、灵活性以及低成本等特性在CTM中成为了教师学习的重要形式。

一、学习途径由“封闭、单一”向“开放、交互”转变

（一）E-learning实施的必要性认识

近年来，我国开展的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）既是一个具有国家形象的品牌，也是“落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。为我国的师资队伍建设做出了不小的贡献，培训了一批“种子”教师。由于城乡差别和时空界限，以及教师个人的成长环境、教育背景、知识基础和能力水平等诸多因素不同，其需要的培训内容、培训方式和培训模式往往也不同，这些都是影响培训实效性、针对性的重要因素。相比之下，E-learning在节约成本、提高效率、个性化培训等方面显现出了很大的优势。

E-learning的最大特点就是学习者不受时空的限制，可以自主地选择学习地点和学习时间，为中小学教师边工作边学习提供了良好的学习机会和便利条件。但由于E-learning自主性大，参训教师教师由于在学习过程中容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；由于网上资源纷繁复杂，很难保证参训教师学习不受不利资源的影响而丢西瓜捡芝麻；由于E-learning没有实时指导，网上课程的学习主要依赖于参训教师自主学习，存在着遭遇失败或无效学习的可能性而放弃学习。培训实施的核心就是用什么培训方法呈现培训内容，以达到所确定的培训目标。因此，要为参训教师提供开放的、交互性强的学习途径。

（二）E-learning实施的误区矫正

调查发现，E-learning在中小学教师培训中的应用，不论是培训者还是参训者都不同程度存在着两个主要的认识误区：

误区之一，培训场景就是面对面的课堂。教师培训是促进教师专业发展的一项重要措施。但是传统的培训观念在人们的头脑中根深蒂固，认为教师培训就是传统的课堂教学，这种课堂教学只是在学习内容上有差异而已，以至于大家对教师培训模式的关注也只是专题讲座、参与互动等，更多的是强调培训目标方面的统一性、培训内容上的理论性、培训方法上的“灌、喂、抱”。没有更多地去思考和接受用现代信息技术手段来提高骨干教师培训的效益。

误区之二，远程培训就是时空的改变。将教育信息化作为重要的突破口，用信息化带动教育现代化，是我国教育发展的一个战略选择。在现实中由于人们对于信息技术在培训中运用的片面认识进入了误区，以至于培训者只是把培训的现场录像呈现在固定的网络服务器上，培训的学习方也只是打开电脑收听收看有限的专家讲座。这仍然是一种单向的、与传统面对面培训相似的“灌输式”的培训方式，培训效果不佳是必然结果。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。E-learning 是一种基于双向交互电子信息通讯技术的可同步或异步交互的、以个体的自主学习和协作学习为主要形式的学习方式，丰富的网络化学习资源以及突破了传统学习的时空限制和弥补了单向灌输培训的缺陷，使教与学更加开放和灵活、多样化且个性化，为中小学教师培训带来新的理念和思路，有利于提高培训的实效性。

二、基础设施由“接受传播”向“知识生成”转变

E-learning实施的基础设施建设依赖于多媒体和网络通信技术等硬件的建设，这些基础设施是个体教师与教师社群学习平台的物理承载体。基础设施建设包括校园终端基础设施建设和网络平台支持服务基础设施建设。建立以校园网络为主线，以多媒体教室、Polycom 互动式远程视频教学室等专业实验室为基础，以各职能办公室为终端、系统所需要的设施设备为学习条件，以保证网页浏览速度、视频浏览速度的服务器、稳定性强的网络服务平台为保障；建立以管理和技术服务团队为核心，保证互联网信息的畅通。

（一）多个公用域名（IP）的联合开放

《永州班》采用湖南省建立的“中小学教师发展网教师工作坊”网络平台实施E-learning，具体做法为：有5个域名，每个域名配有3～4个公用IP地址。参训者可以随时随地选择域名（或IP）进入平台学习。如：www.hnteacher.net下就有4个IP地址。

（二）独立出口带宽的便捷使用

由于参训者遍布全国各地，各地的宽带运营商不同，因此要提供囊括网通、电信、教育网等多种宽带选择，保证参训者顺利进入平台。参训者以其最方便的方式选择网通、电信或其他宽带进入平台，以保证学习有足够的出口带宽和浏览速度（页面打开平均速度小于3秒，视频浏览速度≥300kbps），不论是浏览网页，还是下载资料都很快捷。

（三）功能强大的服务器配置

信息技术硬件配置不仅保证了线上线下学习的顺利进行，也给教师提供了一个较好的学习平台，还为参训者搭建了一个量身定制的社交平台。配有68台服务器，一组6T高性能磁盘阵列（数据库专用），一组30T高可靠磁盘阵列（存储服务），并发承受能力绝对值≥10000的硬件配置为《永州班》提供了学习条件。参训教师通过平台进行学习，不仅收获了知识，还能通过与专家、同行的互动交流，生成新的知识和技能，实现知识、技能、情感态度价值观的全面提升。当然，基础设施建设要量力而行，并非一定要用尖端、先进的信息传播技术，符合我国国情的普遍的技术标准才是主流的、有效的教育工具。在条件允许的情况下，培训实施主体也可以采用合作或购买服务的方式，多管齐下，共同搭建信息化平台。

三、资源建设由“知识补缺”向“挖掘潜能”转变

如果说“基础设施”是E-learning的躯干，那么“资源”就是E-learning血液。没有血液的躯干只是一副空皮囊，没有任何使用价值。因此，资源是中小学教师培训的核心要素之一。参训教师所需的培训资源，从类型上看有师资资源、文本资源、媒体和网络资源；从内容上看，有认知方面的资源、动作技能方面的资源、问题解决方面的资源。传统的中小学教师培训是以固定的培训教材为基础的，在资源内容呈现上的局限性，资源获取渠道上的封闭性，资源类型上的单一性，是基于“缺什么，补什么”的原则而建设的。E-learning是一种基于双向交互电子信息通讯技术的远程教育学习方式，这种培训方式不局限于固定的培训教材，在资源的类型、呈现方式、获取渠道等方面都有极大的灵活性和丰富多样性，把挖掘潜能作为资源建设的重点，能够满足参训教师的专业发展需求。

（一）师资资源建设

培训者（或授课专家）是培训课程的组织者、引导者和实施者，他们对课程资源的认识和解释是其他人无法替代的。网络环境对教师提出高水平、高质量的要求，必然也对教师的知识结构提出新的更高要求。E-learning学习方式所需要的师资不仅要有信息化素养，还需要有扎实的理论水平和实践智慧，更需要有资源开发的能力。如果是培训者自己开发的资源对他的教学才会有更大的帮助，也很容易能引起同行和参训教师的共鸣。因此，在培训中组建实力雄厚的师资团队，能有效地促进中小学教师队伍教育教学能力的提高。

（二）课程资源建设

尽管人们可以通过网络来快捷的发布和获取信息，但绝不是所需的资源都能从网络上得到，这就要建设资源。由教育部组织的“国培计划”，也强调了资源建设和整合的重要性，明确要求在培训中要开发和提供一批优质培训课程资源，为参训教师专业发展提供有力支持，推动全国中小学教师全员培训的开展。课程资源可以分为直接作用性课程资源（如结构化课程信息资源、同学资源、教师资源）和间接作用性课程资源（如实践资源、生成性资源）。传统的中小学教师培训提供的资源以直接作用性课程资源居多，加之时间短、内容多，参加培训的中小学教师在短短的培训时间内并没有真正消化，因为“掌握并应用新知识并非发生在一夜之间。”在CTM及E-learning方式中，中小学教师培训课程资源应将直接作用性课程资源和间接作用性课程资源充分整合，附之长时间有效的指导，来促使参训教师教育教学能力的提升。《永州班》采用湖南省建立的“中小学教师发展网教师工作坊”，课程资源开发导航模块、课程学习模块、自主学习模块、协作学习模块、交互学习模块、个性化模块、学习评价模块等，形成具有示范引领作用的优质资源。此外，加强培训院校之间、高校与中小学之间、中小学相互之间的交流，实现网络教学资源共享，建立相互协作、共同发展的学习关系，也是E-learning资源建设不可忽略的内容。

四、激励与评价由“被动学习”向“主动发展”转变

“培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递和管理训诫行为。简单地说，培训就是使员工的专业技术、工作态度达到可以接受的表现水准的过程。” 如何提高E-learning效果？对参训教师激励与评价是解决这一问题的途径之一。激励与评价是E-learning实施的保证。

（一）促进性的激励

激励是为了调动中小学教师培训学习的积极性，激发他们E-learning中的主动性和创造性，以提高学习的效率。为了让每一个参训教师得到最大程度的激励，培训管理者有必要采用灵活的激励策略。

1.任务驱动激励

完成任务就是达到既定的目标。目标在心理学上通常被成为“诱因”，即能够满足人的需要的外在物。个体对目标看得越重，实现的概率就越大。设置的任务目标应具有明显的应用性；其难度要适当，要做到“树上的果子悬到跳一跳够得着”的程度，这样才易于激发进取心；任务目标的内容要具体明确，能够有定量要求的目标更好，切忌笼统抽象。

2.奖励激励

奖励是对人的某种行为给予肯定和表扬，使人保持这种行为。奖励得当，能进一步调动人的积极性。经常对学习活动积极性奖励对激发参训教师学习积极性起关键作用。定期对学习成果也就是业绩进行奖励，中参训教师会更加努力地学习。如果让参训教师建立起他们的表现与最终目标之间的关系，这既使目标越来越清晰，而且也有助于参训教师认清哪些表现与完成目标有关联，如何关联。

（二）检测性的评价

评价是依据培训目标对培训过程及结果进行价值判断并为培训决策服务的活动，是对培训活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。通过评价以了解培训情况，从而判断培训的质量和水平、成效和缺陷；通过评价在一定的限度内，对参训教师的培训效果进行检测，有利于激发参训教师学习动机，可以有效地推动参训教师的学习；通过评价调整培训的行为，以便是培训活动达到所规定的目标。

《永州班》很好地利用了激励和评价功能，如利用上午课前十分钟让参训教师分享教学案例，下午课前让参训教师分享学习体会，激励参训教师积极思考，把平时的教学经验与学习内容结合起来，利用网上交流平台及时鼓励参训教师主动提问和讨论，专家及时予以解惑，极大地激发了参训学员的积极性。当参训教师遇到学习障碍时，除了专家在网上和面对面及时予以解决以外，还设计一些游戏活动增强参训教师战胜困难的信心。

参考文献

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[2]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报，2010.

[3]吴伦敦，葛吉雪.中小学教师主题式培训管理：策略与措施[J].教师教育论坛，2016（5）.

[4][美]安·S.爱泼斯坦（Ann S.Epstein）著，霍力岩，郭珺等译.学前教育中主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2013.

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