22《跨越海峡的生命桥》教案设计

22《跨越海峡的生命桥》教案设计（精选6篇）

1.22《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇一

《跨越海峡的生命桥》教学案例

教学目标

1、认识8个生字，会写12个生词。

2、读懂课文，理解含义深刻的句子。

3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。重点难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两教学时数：二课时(一)谈话导入新课《跨越海峡的生命桥》

（二）自读课文，学习生字。

（三）学生汇报自学情况。

1、从这篇课文里，你认识了那些生词（播放课件）杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆匆、袭击、空旷、暂时、身躯

2、用手指书写容易写错的字桂（注意右边）

3、理解词语

白血病、骨髓移植、突如其来、期待、海峡（出示中国地图，学生从地图上寻找台湾、（四）读课文，了解课文内容

1、默读课文，标自然段，思考课文讲的什么内容。(7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用

2、课文讲了几个不同场景，分别是什么？（两个场景：

1（五）课堂练习（播放课件）

1、字注音并组词间还

2、在（）里填上合适的词语。（）的脸、（）地流出

3、给句子选择合适的词语（1）他知道有一位青年正满怀着（盼望（2）李博士经过十几个小时的（奔走“跨越海峡生命桥”的含义。

第一课时，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为

（借助工具书，学会生字，弄懂不理解的词。

暂（注意下边）

2是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年 脉）的花朵、（）地流淌、（渴望

希望），（期望

奔波），感到了杭州。)）的香气、期待）着他的骨髓。岸医护人员的奔波劳累，体会

就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。）

湾海峡、大陆）爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。是在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓的骨髓，他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

（（）的阳光、精彩教学设计第二课时

一、激情导入，酝酿血脉亲情

师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）

这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者，此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。（生自由读第五自然段）

二、潜心会文，感悟血脉亲情预设交流句子：

（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1、师：为什么这句话揪住了你的心？（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县投影出示：死亡人数27353、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良„„）

4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着师：注意红色的词语再读一遍。a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的想，但是。] 师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道

5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：

6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？爱心的)

7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”

（二）[经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。

1999年9月10002。（读句子）]

21日凌晨1希望，期待着（生读“希望、期待着”（指名个读））

7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地7.347分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，（生接读）(师根据学生回答，板书：无私的，充满终于——————（播放地震录象）20[幻灯片出示“但是，他知”]（指名读词）[心想：“家人生死未卜，他多么，（生接读）.3级的大地震

”

级的大地震。“时人，伤人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达万人以上。自己的骨髓。（生齐读））救活小钱。（齐读第四段）交流句子：

2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？（读出了艰辛，读出了余震不断）

3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了„„）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！但是，引读——李博士„„躺在病床上。

⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出„„

4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）师：因为骨髓的保存期只有

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。师：最揪住你心的是哪个词？（师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞3:54，骨髓运到香港特区。晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，10:50，骨髓移植手术开始。凌晨2：00，手术顺利完成师：这是怎样的十几个小时？心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂„„）师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12老师从你们的脸上看到了两个字“感动”

2、品读第７段⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。生：这是一座用爱心架设的桥生：这是一座延续小钱生命的桥。⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首把我们的感受融进去读。

24小时，指名读——经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人

奔波、连夜 ,警车开道人们翘首期盼的生命火种，（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人，让我们一起读。

,飞赴香港。,直奔杭州。终于如期传到了杭州城。6自然段。

。小钱得救了。你高兴

（指名读——齐读）——跨越海峡的生命桥，在

生命的赞歌，一首爱的诗篇。）

!个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了品味文章的题目（出示诗的形式，并播放音乐）

两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）

三、延伸拓展，续写血脉亲情

1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写

2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》

四、板书设计

22、跨越海峡的生命桥

杭州、台湾 骨髓

小钱----------年轻人

给予

2.22《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇二

语文教学“生活化”就是在语文的教学过程中注入生活内容, 让生活走进课堂, 让教学走进生活, 让学生在生活中学习语文, 在语文学习中更好地生活, 从而获得有生命力的知识, 使情操得到真正的陶冶。因此, 作为语文教师, 我们要力争教“有生活的语文”。以《跨越海峡的生命桥》一课为例。

《跨越海峡的生命桥》讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病, 台湾同胞冒着生命危险, 用爱心挽救了小钱生命的故事。

一、对生命的尊重是课文的“内核”

本文在情感态度价值观上明确地展现了一个“爱”字。因为爱心, 台湾青年为大陆青年小钱捐献骨髓;因为爱心, 李政道博士为小钱取髓、送髓;因为爱心, 许许多多的人为小钱奔波着……如果对文本的解读只止于“爱”字, 课堂似乎显得单薄了些, 这“爱心”的背后是什么呢?这些人们为什么去爱, 怎样去爱, 爱得结果怎样等等, 其实文章都进行了诠释, 这些答案都与一种东西分不开, 那就是“生命”。生命是本文的根, 没有生命就没有生活。我想这也是作者为什么把文章的题目定为“生命桥”而不是“爱心桥”的真谛吧。因为“生命”更贴近人们的生活。

二、“生命桥”让“生命”焕发活力

若我们认可了上面的观点, 那么我们教授文本时便可以围绕“生命桥”这一主线引导学生学习语言、运用语言、感悟生命、思考人生。文章的课题在一定程度上提示了文本的主旨, 在这种情况下, 可以深入剖析文题, 将学生的思维引向生活。教学时, 可以在课之伊始, 让学生在充分预习的基础上, 师生共同来聊一聊生活中的“桥”。教师从生活中引出问题:“桥对大家并不陌生。生活中你都知道哪些桥?”学生联系生活实际, 独立思考, 结组畅谈。通过学生列举生活中所见之桥, 引导学生认识到:课文中的这座“生命桥”有些与众不同。它看不到也摸不着, 但它却可以让我们每一位读者真真切切感受得到它的存在。继而教师将从生活中得来的思索引向文本更深入的剖析:作者为什么称它为“生命桥”?让学生以此为线, 带着这个问题思考, 品析课文, 从而认识到“生命桥”之所以冠以“生命”二字, 是因为它承载着人们对生命的一份敬重, 是一座拯救生命、连接生命的桥梁。

理解文本所承载的人文意义后, 作为语文课的重要任务之一就是教师带领学生品味其语文味, 那就是说, 梳理脉络的同时, 教师要带领学生品读文中的语言。学习表达, 服务于生活, 教师在课上可以联系生活中甚至是学生身边实实在在的事例, 辨析表达的差异, 从而品味语言, 学习表达方法。

三、用悲剧唤醒生命的“麻木”

当学生已经明白文中这些充满爱心的人们之所以这样做除了源于他们的善良之外, 更重要的是他们对生命的敬重后, 教师适时提供一些生活中的案例, 让学生联系实际通过自主思考来审视我们周边的生活。

通过思想的碰撞, 学生认识到:生命是至高无上的, 只要有一线希望我们就应该为生命的存活而尽最大的努力。文中的捐髓青年有足够的理由停止救助, 文中的李博士有足够的借口少出一份力, 文中千千万万运送的无名人士有千千万万的理由中断这场爱的传递, 然而, 每一个人都在为了彼岸一个未曾谋面的生命, 在地震中冒着生命的危险, 送去生命的希望。这生命的纽带, 之所以联结得紧密而畅达, 就是因为所有人都在生命面前, 选择了努力, 选择了尽自己最大的一份力量。如果我们在生活中遇到类似事件, 我们该用实际行动来诠释生命的至高无上。经过这场思维的较量, 学生对“生命”有了较深刻的认识, 此时, 教师可以引导学生将这种价值观深植心灵。

四、“桥”让中华血脉充满活力

语文的学习重在素养的提升。思维方式的形成有赖于教师细节的引导。当学生对“桥”这个字眼开始感兴趣时, 引导学生使用工具书, 培养学生善于查词典的好习惯。学生在认真查词典认识“桥”的定义后, 得出结论:“桥是一种用来跨越障碍的大型构造物……”

接着让学生思考“障碍”一词, 这里的障碍是什么?让有兴趣的学生课下了解一下大陆和台湾的历史。这样, 学生的视野从课内走向了课外, 语文课上, 文本成了一个例子, 学习语言, 引导思维, 最终扎扎实实地落实在每一个人的生活之中。课上师生达成共识的价值观———敬重生命, 可以帮助学生在生活中明辨是非, 做出抉择;文本中作者娓娓而谈的语言风格可以帮助学生进行口语表达和书面习作。

这样的课堂, 从生活中来, 没有道德标高的“大”而“空”, 而是实实在在, 在思考中达成共识。这样的课堂, 走入了每个人的生活, 不是躺在书本上的白纸黑字, 而是有生命力的“语文素养”。让我们的教学走出课堂, 走进社会, 走入生活, 植根生活沃土, 结出丰硕果实。

参考文献

3.《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇三

【教材分析】

这是一个真实的故事。大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，那位青年也静静地躺在病床上，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

1.认识8个生字，会写12个生字。

2.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3.正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】多媒体课件辅助

【课程安排】1课时

一、课题导入，引入文本

1.在生活中，同学们看到过许多的桥，你能说说你见过哪些桥？

2.今天，我们来认识一座特殊的桥-----生命桥。这座桥特殊在哪里呢？

3.我们一起走进“跨越海峡的生命桥”相信大家学了课文以后会有更深的理解。

二、初读课文，整体感知

1.要求：读准字音，读通课文，难读的词语、句子多读几遍。

2.词语的反馈。

3.再次轻声快速读文，课文讲了一件什么事？

三、感受爱心，品味语言

这是一个真实的故事，爱心行动无时无刻不感动着千千万万的人们，作者在写这个故事时，在写作上有个独特的地方，他选取了同一时刻（1999年9月22日）、不同的地点（大陆杭州、台湾花莲）、同样的场合（医院）两个差不多的镜头。

1.这两个差不多的镜头深深的定格在我的脑海里。

【小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。】

2.他们都是“静静地”躺在病床上，一样吗？

（一） 小钱是在怎样的情况下静静地躺在床上？

出示：【这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。】

A 指名读一读。

B 你从这句话中读懂了什么？（病情严重）

C 从哪个词语中看出来？“含苞的花朵”是指什么？“即将凋零”又告诉我们什么？从“唯有……才能……”，又体会到什么？

D 你的感受是怎样的？（可怜、同情、希望、悲痛……）用怎样的语气来读呢？（可怜、同情、希望、悲痛……）好，就用你的理解来读。

E 指导有感情的朗读。过渡：18岁多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好象那不曾开放就要凋零的花苞一样，可见病情的严重，还有哪句话写出病情的严重？

出示：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

A 从哪些词语中发现的？（苍白、红润一组反义词）

B 过渡：在这个阳光灿烂的日子里，在这个桂花飘香的城市里，一切都是那么美好。小钱却得了严重的白血病，要治这种病只有一个办法，移植骨髓，但是要找到合适的骨髓是非常不容易的，你从哪个词语看出。

C “谈何容易”你是从哪个句子中看出来的？可能到哪里找到呢？说话训练：可能 --- ---，可能-------，可能-------。（亲人朋友，其他城市、在国外找…...）像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容——几经辗转。

D 可见，小钱的病是多么严重，有感情地齐读第二小节。

过渡：小钱是不幸的，可又是幸运的，此时此刻在台湾花莲慈济医院有一个台湾青年也静静地躺在病床上。

（二）那位青年是在怎样的情况下，静静地躺在病床上？

1.出示：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

A 指名读。

B 这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，造成的经济损失更是无法估量。同学们，就在今年的5月12日我国四川也发生了地震，大家一定记忆犹新，大地颤抖，房屋倒塌，道路损坏，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，妻离子散，死的死，伤的伤，有的还被压在废墟中……地震是多么可怕，多么无情。你能读好这句话吗？

C 引读：此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。可是（引读）他还是静静地躺着。

D 小结：青年是在余震不断袭来，非常危险的情况下静静地躺在病床上。

2.出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

A 是他不想知道家人的情况吗？不是他不想知道家人的情况，他静静地躺在病床上心中是多么的牵挂多么的担心呀，在地震中，家人也许________，也许--------，也许----------。

B 此时此刻，他的心中纵然有千般挂念，万般担心，但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓，所以（引读）他还是静静地躺着。

3.过渡：在那么危险的情况下，又遇到了什么情况？

出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A 指名读，说说这是在什么情况下，承受肉体上的痛苦，你又是从哪几个词语中看出来？

B 在承受了一次又一次的痛苦中，骨髓终于从身躯里涓涓流出……流出来的仅仅是骨髓吗？还流着什么，你从这骨髓看到了什么？（希望、爱心、生命……）

C 小结：同学们，这位青年他忍受了多少心理上和肉体上的痛苦啊，这是多么感人！你能有感情的朗读这两句话吗？

4.总结：感情的升华，说话训练：在_____，台湾青年仍静静地躺在病床上，在_____，台湾青年仍静静地躺在病床上，在______，台湾青年仍静静地躺在病床上。在_____，______，______，台湾青年仍静静地躺在病床上。

（三）感受李博士的爱心，交流表现李博士高尚品质的语句。

1.在两位青年都静静地躺在病床上时，有一个身影却始终在忙碌着，他就是——李博士（示课件介绍李博士）

2.找出描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？

抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓” “奔波”和“连夜”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

3.过渡：台湾青年忍受着一切痛苦，一切煎熬也阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心，李博士也不顾个人安危、疲劳，一路奔波，是什么力量支持着他们这样做呢？（爱心，骨肉同胞情）

四、学习第7节，感悟爱心

1.同学们，身患严重白血病的小钱从生命的边缘上活了下来，他除了要感谢李博士，还要感谢哪些人？（医护人员、朋友、亲人）

2.是呀，这些人就在小钱身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，在这次跨越海峡的的拯救活动中，在这次和死神争夺生命的的较量中，在这个没有硝烟的战场上，小钱的生命之花在人们的爱与奉献中重新绽放。海峡两岸人民用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。我们坚信，深深的台湾海峡隔不断亲情，用无私爱心架起的生命桥将代代相传。

3.让我们随着音乐有感情地朗读第七小节。（放歌曲《爱的奉献》）

五、真情升华，抒写感动

4.22跨越海峡的生命桥（推荐） 篇四

学习目标

⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。⒉★初读课文，理清文章的脉络，理解课文内容。

⒊★正确、流利、有感情地朗读课文，体会小钱的处境。

教学重、难点

理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

课前准备

1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。

2、一张中国地图(或制作课件)。

第一课时 课前诊断与导入

1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。初读课文，整体感知

1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。

2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。

3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂” 为重点；另一个为一类。

4、指名分段试读课文，要求读准、读通。

5、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)

6、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。

7、思考：“生命桥”在课文中指什么? 导学思考

课文写了一个怎样的故事？默读1、2自然段，找出表现小钱生命垂危的语句

教师相机指导：

出示重点句，与课文原句对比阅读：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。

1、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵„“凋零”“惟有„„才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)

2、指导有感情朗读课文原句。精练反馈

⒈★完成指导丛书六①②

⒉书写剩余的生字（桂、湾、袭、暂、脉）。

作业布置

1、抄写生字。

2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

第二课时

学习目标

⒈★读懂课文，理解含义深刻的句子。

⒉★理解“跨越海峡的生命桥”的含义，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重、难点

理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前诊断与导入

听写 导学思考

⒈认真阅读3-6自然段，体会李博士和台湾青年在怎样的情况下、为小钱做了什么。

⒉理解“生命桥”的含义。

教师的引导策略：

■ 可以从正面引导，如：

a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?

b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州?

也可以从侧面引导，如：

a、这位青年难道不想念家人是否平安?

b．李博士和青年难道不怕余震吗?

c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

■指导有感情地朗读第五自然段。精练反馈

⒈★“此刻，大地仍在余震中摇晃„„但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”文中“静静地躺在病床上”，体现了台湾青年。同时从一词，我体会到了李博士。他们的精神实在令人敬佩与感动。

⒉完成指导丛书“跳一跳”。升华情感

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。

经过十几个小时的奔波，李博士终于。

经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于·

b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)

a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。

4、朗读背诵全段。

作业布置

1、有感情地朗读课文。

2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。

板书设计

5.22《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇五

教学目标

1.学会生字新词，积累词汇。

2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点难点

引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备

李博士相关资料、照片。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时略

第二课时

一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。

2.学生自由读课文。

3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。

4.全班交流。(交流令你感动的句子以及感动的原因)

范例：

(1)最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

(感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动)

(2)第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?

(发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动)

(3)第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

(小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治;骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。)

小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”

(4)第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

(这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的!很令人感动。)

四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢?读读课文，设身处地地想一想。

2.学生快速默读课文，边读边思考。

3.全班交流。

(1)感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。

(小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响;但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他!余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。)

引导学生进行想象：

又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。

有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。

在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

(2)感谢李博士。

(李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。)

(这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!出示李政道博士的照片)

深情地朗读第5自然段。

(由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)

理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。

4.想象拓展，启迪心灵

(根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。)我们来想象一下，一年以后的.某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?

五、总结全文内容，点明主题，深化印象

在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的!

备课拓展资料：

关于台湾慈济医院

慈济医院位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病专家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。

白血病的治疗白血病俗称“血癌”，是一种恶性血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果;20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。

6.跨越海峡的生命桥教案 篇六

学习目标：

知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。

过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。

情感、态度、价值观方面：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。教学准备： 教师：课件

学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。课前交流：

今天上午我们已经见过面了，我来XX小学,还记得我姓什么吗？我是第二次来到我们XX小学，因为不熟悉道路，上午第一次来时，老师费了不少周折，询问路人才来到这里，我想啊如果，在老师的学校和你们学校之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来，你有什么想法？（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！教学过程：

一、揭示课题，质疑导入：

今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你想说点什么？（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？

2．（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

A“凋零”。一起读，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）师相机介绍“白血病”的资料：白血病俗称“血癌”,是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。C剩下的词语你能读准么？“暂停、骨髓、间隔、慈济医院”这里有一个多音字是“间隔”的“间”，要读第四声，齐读。谁知道“慈济医院”，指生介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

B“辗转”，知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。

3．词语都会读了，课文你能读熟练吗？自由读课文，思考课文讲了一件什么事。4．谁来说说这篇课文写了一件什么事？

（生叙述的过程中，课件出示：“杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中捐献骨髓”。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）

5．课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？

三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。2．默读画语句，小组交流。

3．指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。A 交流第四自然段语句“在这场灾难中„„不清楚。期待着他的骨髓。” 1.指名交流。

2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。

3．评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？

他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（指生读）

5．那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）

6．听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，女同学读刚才的那个句子，“但是，他知道”接下去“在海峡的„„”

7．请大家看这段话里这些红色的词语（苍白、红润、凋零、绽放），你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！

联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（男同学读）感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们一起再来读书，用你们的朗读感动自己的同时，也能感动在座的每一个人，齐读。B交流表现李博士高尚品质的语句。

1．你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）2．评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？

3．评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 师：难道同学们认为“余震”是件小事？

（余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！）师：那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？

出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。生：——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师引读：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。生：——李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，还不清楚自己的家人是否平安无事，也许他们的家人正遭遇不幸，在死亡线上挣扎。

生：——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一场跟死神争夺生命的较量。他们冒着生命的危险，在那里等什么呢？他说对了！变红最后一句话——“经过一次又一次的努力，„„”指生读。这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。

4．骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了„„（屏幕出示：

10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉„„ 经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）

三、激情扣题，结束。

1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）

（出示“这真是一座用 架设的生命桥啊！”让学生发散填空）（师板书：骨髓、爱心、血脉亲情）这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）

2．其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，音乐起老师动情诵读）。

①１９９７年４月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名５４岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。

②1999年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

③2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。„„

3．师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180 例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间（指板书）用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！

4．生命在人们无私的给予中延续，生命之花在人们的爱心和奉贤中重新绽放，让我们用心来读一读最后一段：

5．同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！

板书设计：

22跨越海峡的生命桥

大陆同胞 骨 髓