怎样正确对待“后进生”-后进生转化

怎样正确对待“后进生”-后进生转化（共13篇）（共13篇）

1.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇一

正确对待班级管理中的“优生”和“后进生”

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。“以人为本”的管理理念，说到底就是人的管理。在班主任工作实践中，我觉得正确对待班级管理中的“优生”和“后进生”，是搞好班级管理的关键。

一、一碗水要端平

一个班几十名学生，学习程度、兴趣爱好都不一样，也许有的老师喜欢学习成绩优秀的学生；有的老师喜欢听话、懂事的孩子……孰不知，你越讨厌的学生，他学习成绩越差，越不愿意上你的课，当然，想让他提高学习成绩就更难了。记得有一次上班会课，有一位学生说：“老师总是偏心孔祥森。”当听到这句话时，我一时间无话可说。课后，我找到了那位学生，他对我说：“老师，你每次干什么都选孔祥森，还经常表扬她。”事后，我也反思过自己，确实，这学期，孔祥森进步很大，而且干什么事都认真、负责。但我却把“光环”全都集中于一人，忽略了其他学生。其实，他们也有“闪光点”，教师应该善于发现每一位学生身上的“闪光点”，及时给予肯定，使学生间共同进步。

在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对“优生”和“后进生”应使用一个标准。通常“优生”易受到偏爱，而“后进生”常使老师产生偏见。所以班主任“执法”，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长“优生”的坏习惯，压抑“后进生”的上进心。对他们的错误和缺点一视同仁，才能赢得学生的尊敬和信任。

二、真正地爱学生

老师应如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。对待“后进生”，应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。对待“优生”犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。

三、架起信任的桥梁

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

四、调动积极性

我认为，一个良好的班集体，离不开全班同学，也离不开班干部、科代表、小组长的模范作用。他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：不论“优生”、“差生”人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。发动有一技之长的同学多参与，充分发挥他们的特长，以带动其他同学积极投入，增强大家的集体观念和竞争意识。

班主任面对的是几十个性格各异的学生，如何进行有效的管理与引导，这就需要我们在平时的工作中去摸索、去探讨。我想，只要怀着一颗爱心，一种责任感，正确对待班级管理中的“优生”和“差生”就一定能把班主任工作做好。

2.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇二

一、要有原则

学生“不听话”, 不守“规矩”, 不肯“用心读书”, 原因自然很多, 但有一个原因是老师自己不守规矩, 原则性太弱。老师要像剑一样凛然, 这凛然而不可触碰的锋芒之一就是原则性。譬如说, 我们总是为了方便自己, 随便换课, 为了抢时间随便占课、拖堂。用自习课来上语文, 那学生为什么不可以在语文课上做数学?老师拿下课时间来上课, 学生为什么不可以在上课来玩, 做个小动作, 聊几句, 把上课当下课呢?我们要求学生守规矩、有原则, 我们自己做到了吗?要知道, 有部分后进生喜欢挑老师的刺, 找老师的碴。当我们有很多刺让他们挑的时候, 他们挑着挑着, 就挑成了“刺头”, 当一个班级出现好几个“刺头”的时候, 班级就不那么好治了。所以, 要想转变后进生, 老师就要从自身做起, 做有原则的人。当你非常尊重这一些规则的时候, 你就会发现, 班级是非常好管的。

二、要有公平

公平是什么?不歧视、一律平等、一视同仁就是公平。我们的“特殊”学生是我们用“特殊”方式对待出来的。我很怕班里出现“特殊”学生, 所以从来不排“特殊位置”, 不以特殊的方式把学生安置在办公室, 不用太特殊的眼神对待学生, 也很少用太特殊的话语训斥学生。那“一律平等”“一视同仁”就是公平了吗?怎样才是公平?让每个学生在自己的能力基础上有所发展, 得到合理发展, 才是公平。所以对于后进生少做几个题目, 降低难度才是公平的。我们通常的做法是谁最差, 我们罚谁多做。每一个人都是有上进心的, 但上进心也是最容易罚没的。当学生能完成低层次任务的时候, 他们自然会向高层次追求。2班有个学生, 语文听写绝大部分听不出来的, 你如果硬要她听写, 她就空白、不交。我降低难度:听写的时候她可以翻书抄, 抄对的就算对, 结果她就很开心地抄了起来, 而且碰到她会的, 她是绝对不抄的, 多可贵的自尊心和上进心。激发每一个学生的上进心, 保护每一个孩子的自尊心, 让每个孩子在自己的能力基础上有所发展, 那才是公平。有了这样的公平, 后进生就会越来越少。

三、做好思想教育工作

首先让其明白, 无论学习成绩好坏, 遵守课堂纪律是每一位学生最起码的道德常识。然后, 应帮助其树立学习的信心, 使其在原有的基础上, 最大限度地提高学习成绩, 重新燃起学习的欲望, 激发学习兴趣。人都是有感情的, 后进生也有丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼, 因此外表给人总是冷漠的, 有时甚至有些不近情理。因此, 要转化他们, 必须大力进行感情投资。有关事实证明:师生之间建立深厚的感情、亲密的关系, 是转化工作的一个必要条件。古人言:“亲其师, 信其道。”学生对老师有感情, 才会听取老师的教诲。否则, 老师苦口婆心的教育只是徒劳, 特别应注意与后进生沟通感情, 增进了解, 以换取信任。这样, 他们就会消除与教师之间的心理隔阂, 容易产生感情上的共鸣。这样对后进生及时进行引导, 就会产生理想的教育效果。让每一个孩子在课堂中都有事可做。在课堂教学中, 教师要做到善于了解学生、研究学生、热爱学生、尊重和信任学生, 特别是关爱“后三分之一学生”;创造平等、互助、团结的学生群体, 让“后三分之一学生”在平等、互助、团结的大集体中感受到同伴的“关爱”;创设一定的情境, 给“后三分之一学生”多一些表现的机会和成功的体验。近几年, 我校在学案教学上进行了有益的实践, 取得了良好效果。下一步, 我们将结合县教研室组织的系列课型达标活动, 围绕学生小组合作学习和教师有效指导这两个教学核心, 积极进行课堂改革, 力争做到“不抛弃, 不放弃”, 为每一个孩子创造一个塑造自我的空间。给那些后进生找点事做, 有“事”就会少生非。

四、放大“后进生”的优点

为人师者, 应摘掉“有色眼镜”, 客观公正地评价学习差的学生, 在“后进生”身上找优点。每一个学生, 只要你俯下身去用心寻找, 就会发现他的“第一”, 或是全班, 抑或是小组, 在书画、在写作、在背诵、在长跑、在吹笛等方面。我们要善于抓住他的“第一”做文章, 适时适度地张扬这些“第一”, 创造机会, 满足他的表现欲望, 并对他所做的成绩及时肯定、表扬、激励进而强化。教育心理学告诉我们:想获得成功是人们普遍的心理愿望。后进生在看到班上其他同学取得成功之后, 内心羡慕之余, 也会产生获得成功的欲望, 也想体验成功的快乐。因此, 他们在各项活动中, 特别注意鼓励后进生积极参与, 发挥他们各自的爱好和专长, 为他们创造成功的条件和机遇。采用因人而异、扬长避短的策略, 为他们不断创造成功的机遇。这样, 通过成功激励, 能够帮助他们树立信心, 促进自身的转化。

五、抓住闪光点, 经常表扬

不要以为表扬没有用, 问问自己的内心, 你渴望长辈的表扬吗?你喜欢领导的表扬吗?答案当然是肯定的。那么学生也不会例外。不要吝啬你的表扬。“后进生”从50分到56分也是一个不小的进步, 要抓住任何一个可以表扬的机会, 进行不断的有适度的表扬。让这些学生懂得自己并不是被人看不起的, 他们也有自己的闪光点, 也会成功。在我们的工作中, 不要因为几位同学的语文成绩差而不管不顾, 要不就是采取一些连自己也无法接受的方法, 更加重了他们的负担, 一遍又一遍地重复不是不可以, 而是要适度。更重要的是增强他们学习语文的信心, 让他们体会到成功的喜悦。

六、真心做他的朋友

常常朝后进生白眼, 这不是正确的做法, 把他们放在一边也不是好方法, 把他们实实在在地当作你的朋友, 当做你的孩子, 那就事半功倍了。平等, 不是用嘴说的, 要用实际行动表示, 与他们一起游戏, 与他们共同讨论, 与他们一起笑, 一起哭, 真实感受作为朋友的一切。这样才能让他们相信你, 也相信自己能学好语文。要他们学语文并不难, 关键看你怎么做。你有信心, 他们就有, 你没有, 他们也没有。从自身出发, 从小事出发, 不要把他们当成一无是处的学生, 通过对他们的教育, 一定会增加他们学习语文的信心, 培养起他们对语文的兴趣。对这类后进生, 我们要从生活上多关心, 对其感化, 让他知道, 无论什么情况, 总是有人关心他, 老师不会遗弃他, 从而让他消除戒心, 除掉隔膜。

后进生问题不仅仅是个教育问题, 实际上也是个社会问题。既然是社会问题, 我们就要下大力气来解决。在思想教育过程中, 应正确对待后进生, 让他们感到温暖, 让他们树立起信心, 抬起头来走路。这样, 才能达到教育目的, 全面提高后进生的素质, 才能开创后进生思想教育工作的新天地。

“教书育人”是我们的天职, 我们既要教好书, 更要育好人。我们的口号是为了一切学生, 我们应多些责任, 少点功利, 相信后进生就是可以转化的。只要我们有信心, 用爱的阳光去照耀他们, 他们心灵的冰川再厚也会融化。只要我们有耐心, 用爱的春风吹拂他们, 他们心灵的防弹衣再硬也会被穿透。

摘要：在后进生转化过程中, 教师是关键。作者借鉴《治“差”专家颜蜀萍》一文, 吸取颜蜀萍老师的成功经验, 对转化后进生阐述了自己的见解。

3.怎样有效转化后进生 篇三

关键词：后进生；爱；激励；兴趣

如何转化后进生，为社会培养更多的合格人才，是教育界积极探索的课题。我认为，给后进生以爱护和激励，学习兴趣的培养是促进后进生转化的有效途径。

一、爱是转化后进生的营养剂

教师对学生赋以热诚的爱是师德的要求。爱护学生是教育的出发点，也是教育的落脚点。因此，师爱是博大的、无私的，只有通过教师大量、细致、耐心的艰苦工作，才能使学生体验到教师对他们的关心、爱护与信任，唤起求知欲，心悦诚服地听教师教诲，并付诸行动，取得进步。所以，对后进生应增加“感情投资”，用热爱学生的真心，去打动学生的真情，并由“亲其师”而“信其道”。

二、激励是转化后进生的有效手段

激励好比汽车长途运行中的加油站，途中必须不断加油才能顺利到达目的地。后进生由于种种因素的影响，他们取得的成绩不那么明显，更需要鼓励、喝彩、加油，激发其兴奋点，保持积极向上的状态。后进生更渴望认可与鼓励，以扶持他们的自信心。总之，教师对后进生要善于用放大镜去寻找他们的闪光点，及时给予肯定、表扬，对他们哪怕是很细小的进步都给予表扬、喝彩、勉励，让他们信心百倍地鼓起前进的风帆，朝着有理想、有道德、有文化、有纪律的目标前进。

三、活跃课堂气氛，令其参与其中，激发学习兴趣

在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大增强其参与课堂教学的意识。另外，讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一两次，给其充分思考的时间，让其真正掌握知识。

总之，转化后进生的过程具有一定的长期性、艰巨性、复杂性。这就需要教师对后进生晓之以理，动之以情，对后进生要有四心，即“爱心、耐心、信心和恒心”，要反复抓，抓到底，才能做好后进生的教育和转化工作，达到教书育人的目的。

4.怎样对待后进生文档 篇四

“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生。这类学生在班上所占比例虽小 ,但活动能量大 ,影响面广 ,常常妨碍班级活动的顺利开展。对问题学生的教育应引起教育工作者的足够重视。

如何对问题学生进行教育？

1.尊重问题学生的自尊心

每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。

教育工作者对问题学生不良行为的矫治，重要的是改变教育方式，如果经常恶语相加，岂不是伤口撒盐、雪上加霜？从而导致他们更加灰心、失望。我们要换个态度对待问题学生，尊重他们的自尊心，既要做到严而有格，又要做到严得恰当，引导他们朝正确方向发展。

2.树立问题学生的自信心

教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。比如:我在任班主任期间，曾有一位姓张的问题学生，我了解到这位同学热爱劳动，酷爱体育运动，对问题学生有一定的感召力。我就发挥他的特长，正确引导，并让该同学担任劳动卫生委员，以后学校组织的有关体育比赛由这位同学协助体育委员共同完成。我又同几个班干部一起，制定了帮助该生克服缺点、改进学习方法的计划。通过一段时间的努力，该生各方面情况明显好转。我不失时机地表扬了他，使他信心大增，在他的影响下，班上的其他问题学生也慢慢地开始变了。

3.利用积极因素，克服消极因素

我们要善于发现和利用学生的积极因素，挖掘他们的闪光点，并适时教育学生扬长避短。挖掘他们的闪光点很重要，利用其“闪光点”更重要。我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬，使他们感到温暖，使他们有获得成功的喜悦。要想捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。“感人心者，莫先乎情”。班里的工作要多听他们的意见，大胆采纳他们的合理化建议，给他们以施展才华的机会。

对诱使问题学生产生错误行为的消极因素，不论是主观的还是客观的，在采取与外部不良诱因隔绝以免故态萌发的同时，更主要的是通过消除他们不合理的欲望和不正当的行为习惯、端正思想动机、培养良好文明素质等来加以消除。利

用积极因素，消除消极诱因，防微杜渐。

4.创新教育手段，丰富教育活动

问题学生自我约束能力差、看问题片面、容易过激，他们犯点小错误、违反纪律是在所难免的。当问题学生出了问题后，不能采取强迫命令的方式，我们要采取正面教育、积极疏导的方法，充分利用先进的典型事例进行教育，要变当众批评为促膝谈心，或轻言细语，或声情并茂，或暴风骤雨，要因情而定、因人而定，形成强大的感染力和震慑力，变说教一大堆为跟踪督促指导，防治结合，防患于未然。

5.培养师生情感，做好转化工作

在对问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会很容易转化为他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。

6.恰当地运用榜样作用进行教育

教师特别是班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必须参加的活动一定要参加，自己能办的事一定要自己办，要求学生做到的自己首先要做到。要用尽一切办法，在问题学生中树起一个学习进步的榜样，用榜样的接近性所产生的威力去感染问题学生。

7.慎重处理，标本兼治

问题学生及其过错行为出现以后，我们每位老师、班主任，都要冷静思考、查清原因，且不可动辄训斥指责，责令其写检查、写保证书，或停课、扣分、罚款，以简单粗暴的态度和强制性的方式来对待。因此，对问题学生及其过错行为的处理要慎重。在弄清详情、查明原委后，有的放矢、对症下药，根据其应承担的责任，结合学校管理条例给予恰如其分的批评教育直至纪律处分，且应做到定性要准确、处理要慎重。处理结果必须使问题学生认可，没有异议，必须使问题学生认识到其行为错误所在以及危害性，帮助问题学生真正从思想认识上改正缺点、纠正错误，并杜绝类似错误再次发生。

5.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇五

随着教育改革的深化，全面推进素质教育已成为我国教育发展的根本任务，如何尽快实现素质教育的“两全”。即“面向全体学生，使学生得到全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在素质教育中如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展、全面提高，这是当前每位教师渴求解决的一大难题。下面就结合一些具体情况浅谈一下物理教学中后进生的转化问题。

一、后进生常见的类型

1.智力因素型：这类学生占差生比例很小。他们的特点是：智力、能力方面较差，比如抽象思维能力、空间想象力等比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

2.非智力因素型：这类学生一般占差生的比例比较多，他们各方面的能力均属中等水平甚至高水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。比如家庭或社会条件的影响，使其因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

3.综合因素型：这类学生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力、自控能力等综合能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。

二、后进生状况的分析

后进生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散，马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想，激发中差生勇于拼搏的精神，矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。

三、后进生转化的具体措施

通过上面后进生的问题分析，我认为应采取以下措施：

首先，教师思想方面需要耐心、用心、恒心、决心。这一点是不用多说的，要想成功地转化后进生，教师必须付出大量的汗水和心血。对较差学生的辅导要耐心，用心；对转化后进生的信念要坚定，要有恒心和决心。其次，教师教学方面需要设置适合后进生的教学方案，现结合一些课堂事例把几种常见的教学方法，介绍如下：

1.制造悬念引发好奇心法：

这是指在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当我这一讲完，班里的后进生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样我就顺水推舟地开始讲授新课。

2.联想类比法：

例如在讲解“感应电动势”时，我们可引导学生将感应电动势定义式与加速度的定义式相类比，感应电动势E＝△φ/△t，E的大小只与磁通量的变化率△φ/△t有关与磁通量的变化量△φ、磁通量本身φ均无关；而加速度a＝△v/△t也是只与速度的变化率△v/△t有关，与速度的变化量△v、速度本身v均无关。这样就可以使学生把没见过的知识与见过的相比较理解。把概念掌握的更透些。从而也启发学生养成一题多想的习惯，也巩固了后进生的旧知识。

3.学生参与课堂教学法：

参与课堂教学是让后进生扬长避短，积极参与各种教学活动。我在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点，就安排了一段录音，让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声，在讲“路程和时间的计算”一节时，就安排了后进生中的足球迷，思考“踢足球时，为什么远球难进，点球易进？”在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，实施以学生为主体的自主学习的创新教学。

4.引导学生指点法：

纪律上学习上差的后进生，多数存在学习目的不明确，学习方法不恰当的问题。教师要给予耐心教育与指导，给钥匙、教学法并深入后进生生活中，寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用，让他们明确学习目的。在学法上，教师在根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度，采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点，我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象，由理性到感性，再从感性到理性的认知过程。为克服后进生易忘易错的弱点，常教学生随身携带自制的《知识备忘卡》和《生活中的物理记录卡》，让他们感到学物理有趣、好学。

5.用实际现象解释理念法：

即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象中引入新课。举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强，他们厌倦学习，但在家里常七拼八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。如在讲“温度”一节，就先布置学生事先观察家里的寒暑表，并在课堂上分发体温计，即使再差的学生也会读出自己的体温，增强了他们的学习信心。在讲凸透镜对光的会聚作用时，我提问了一个爱游玩的后进生：“当你们去野炊时，万事俱备，只欠火苗，怎么办？在讲生活用电一节时，组织一节课外活动，让全体后进生跟”电工“见习一天，这不仅使他们掌握了知识点，还领悟到了学习的重要意义。让他们变成”我要学“”我会学“。

6.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇六

——怎样转化后进生

渭南市临渭区田市中心小学 党香娟

内容提要：后进学生的转化要保护其的自尊心，捕捉他们的“闪光点”，给学生以成功的体验，发扬优点，克服缺点，持之以恒。

关键词：后进生 转化 持之以恒

“后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。如何教育后进生是每一位老师一项值得研究的课题。那么，如何教育后进生呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一．保护后进学生的自尊心。

后进学生受到的指责较多，被人瞧不起，心理压力较大，导致学习上落后，而学习的落后又会导致更多的指责，形成了一个恶性循环。如何做后进学生思想工作，激发他们进步的激情，首要的是缓解他们的心理压力，进而实现自我教育，教师要给后进学生以信任和期待，让他们从自己的意愿和个性出发，充分发挥他们的潜力，促进各方面的进步。后进生一般是在后天的生长发育和心理发展过程中逐渐落伍的，其原因总的来说有内外两个方面，从外因方面看，家庭不良影响、学校教育失误、社会环境的不良影响是造成其后进的重要原因；从内因方面看，生长的需要、适应的需要和发展的需要能否得到满足构成了他们的内部心理矛盾。在内外因的相互作用下，造成了学生的后进。学生后进的原因，说明了那些一味指责后进生“不可救药”、“朽木不可雕”、“完蛋了”以及对他们的教育和进步失去信心的认识是错误的。苏霍姆林斯基关于“让每一个学生都抬起头来走路”的著名口号，应当引起每一位教师的重视和思考。后进生的缺点、问题较多，受到的批评也就多，在多次批评下，他们感到处处不如人，所以他们有严重的自卑感。但他们又不愿永远落后，有的还会找机会突出自己、表现自己，以博得老师和同学的刮目相看，所以他们又有着强烈的自尊心。对这一点，所有愿意教好后

进学生的教师，千万不可等闲视之。人们要尽力保护后进学生的自尊心，不要加重他们的自卑感。

二．捕捉后进学生的“闪光点”。

俗话说“知人才能善教，善教须先知人”，善于发现和捕捉后进生的“闪光点”，是全面深入的，辩证发展的了解后进学生的重要内容之一。大量事实表明，后进学生并非顽石一块，但要想做好后进学生的教育转变工作也绝非举手之劳，因为后进生身上的缺点多于优点，他们在品德和学习上存在的问题往往与社会的要求不太符合，他们身上突出的、显眼的缺点。毛病常常遮掩了他们身上存在的某些优点和长处。再加上由于人们对后进学生形成了一种偏见，发现和捕捉后进学生身上的“闪光点”也不是一件容易的事，它要求教师必须把自己的全部心血倾注到教育工作中去，热爱每一个学生，特别要热爱后进学生。

以前教过一个张姓的学生，这个学生是辍学打工几年以后又回来念书的。由于其脾气非常暴躁，在家里，父母无法管教；在村里，经常打架；在学校里，经常欺负其他同学。老师每次找他谈话，他都是不理不睬。他身上真的好像没什么闪光点，我还就不信了，于是，我在生活上对他多加关心，过了一段时间，他认为我不是找他“麻烦”的，有些心里话也敢对我说了。终于有次写字课，我发现他一个人在非常安静的练习写字，于是我问他为什么，他告诉我说他的理想是当一个成功的商人，字写不好不行，太丢人了。于是我用周围的商人的事例和许多成功的商人的事例启发他，使其自己明白了要“和气”，进而认识到了自己平时的表现是很不对的，他也向我保证了自己以后会尽力克制自己的“坏脾气”。在以后的时间，好几件事证明了他真的在控制自己的“坏脾气”。这件事使我明白了，一般来说，后进学生的自尊心是很强的，同时，后进学生的自卑感也是很重的。当他们对自己的缺点、错误尚缺乏清楚认识的时候，来自外部的一次次的批评、指责，却已使他们意识到了自己在集体中所处的不利地位。他们不被老师和同学重视，心理上经常处于一种戒备、提防、准备挨批评的定势状态，很少再考虑能得到什么表扬和鼓励。在这种情况下，发现后进学生身上的“闪光点”并借以教育，鼓励他们就显得更为宝贵，更为重要。

三．给学生以成功的体验。

如果说一般学生或优秀学生需要成功的体验以激励其继续奋发努力，那么后

进学生更需要给其成功的体验，使之看到自己的能力，增强学习的信心和勇气。在有经验的教师的教育教学实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使“最差”的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到劳动者思考的自豪感。成功，是需要一定的环境和条件的，教师在日常的教育教学工作中，应努力为大多数学生，尤其是后进的学生创造成功的机会。

班里有个学生，许多同学都说她是傻子，这个学生因为母亲的精神有问题，全家生活的担子由父亲一个人承担。她受不到良好的教养，看起来也有点傻傻的。为了激发她的上进心，我多表扬她。上课提问优先让她发言，不管她说的再慢，也耐心地等待她说完并给予肯定。再简单的练习题，也给她讲上两三遍，直到她完会听懂。并且我还动员班里学习好的学生多帮助她。有次我给她布置了一道简单的练习题（之前我辅导她做过），不出所料，她做出来了。我故意用很大的声音表扬她（让其他的学生也能听到）。在诸多努力下，她的学习已经出现了可喜的进步。

四．发扬优点，克服缺点。

教育后进学生是一项艰巨的工程，既需要正确的态度，又需要科学的方法。完成这项要程会体现出一个教育工作者卓越的教育艺术水平。这就首先要求我们要克服自己的心理定势，摒弃主观成见，认识到世上既无完人，也没有一无是处的人，任何一个个体都是优点和缺点组成的矛盾复合体。后进学生的毛病会多一些，突出一些，但他们也绝不是时时差、事事差。正如一场暴风雨摧残之后，有的小树长歪了，这并不全是小树的过错。只要让它公平的承受大自然的阳光雨露，人们都来为它扶直躯干、修剪枝条，它也一定会成材的。因此，我们应该用全面的、发展的观点看待一时后进的学生，抓住这些学生的一点长处，加以鼓励和发扬，往往可以成为转变的契机。因为一个人能在一种活动中显示自己，他就不会变成对什么都不关心的人，他也就会在其它活动领域（当然也包括学习领域）中找到克服困难的力量和意志。

有个学生，学习不理想，越学越吃力，上语文课和数学课无精打采，但他一到音乐课上就特别有精神，其他的学生也愿意听他唱歌。于是我让他当班上的文艺委员，并让他在音乐课上给大家讲怎样才能把歌唱好，锻炼他的语言表达能力。经过多次努力，这名学生在上语文课和数学课上也开始认真听讲。用他自己的话

说就是“大家都注意我，我要是学习太‘辣子酱’（学习很差的意思——编者注）那太丢人了”。事实证明，每一个学生，都应当在自己有可能的某一个方面做出显著的成绩，以些来树立起做人的自信心，享受生活的乐趣，“要使学生通过亲身的经验深信，人们用许多把尺子衡量他，是从各个不同的方面看待他的。”教师要善于发现后进生的特点和一技之长，千万不要去做那些压抑学生发展的蠢事，一定要了解后进生心理变异的特点。他们越是后进，我们越要真诚的尊重他们的人格，用强烈的爱去感化和教育他们，用爱的温暖去浸润每个学生的心田，用爱的阳光去照亮整个集体，明亮学生的心坎，使学生感到处处有温暖，时时有春光。

五．持之以恒。

这也是极其重要的一点。如果我们不能持之以恒，那将会前功尽弃。“冰冻三尺，非一日之寒”，转化后进生也不是一朝一夕的事。我们应本着循序渐进的精神，注意工作的方法、方式，时时观察，常常提醒，多多鼓励，反复抓，抓“反复”，这个过程是极其漫长的。这就要求我们教育者要有足够的耐心和恒心去教育他们，如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经“无可救药，没有希望了”。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

参考文献：1.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译《给教师的建议》。教育出版社1984年6月。

2．李洪元、陆士杰、龚维珍著《后进生的心理特点与教育》，科学出版社1987年10月。

7.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇七

一、数学教学的现状分析

回首自己的学习历程，小学、初中、高中、甚至是大学，数学这本书无不陪伴着我们，是因为“数学是思维的体操”，它具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性，属于研究空间形式与数量关系的学科，因此，学习数学的重要性历来被国家、学校、老师、家长以及学生所牢记，可是，数学学习的现状并不乐观，表现在以下几个方面：

1.数学教育脱离实践。数学教育的目标是什么，我认为既不是解题方法的总结，也不是数学知识的简单积聚，数学教育的发展方向应与教育发展的大方向一致。因此，数学教学的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，数学教育应该更关注生活、关注思考、关注生存。追溯数学的发展历史我们可以发现，数学诞生于生活，诞生于生存的需求。而随着社会的不断发展，我认为数学逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准。这种弊端已经在一部分人的头脑中达到根深蒂固的程度。脱离了需求的数学只是一些符号而已，而脱离了实践的课堂也就是记忆符号的简单的脑力劳动罢了，这也是现在数学教育的严重弊端。

2.学生对学数学产生困惑导致他们的学习积极性不高。他们在数学学习上下了很多工夫而成绩一直没提高感到惋惜，对自己在数学上的天赋能力产生怀疑。我们不能武断的归结于学生的不努力，同时是不是应该反思我们自己的教育有没有问题。就目前的状况而言，中学数学教育仍可以用“纸上谈兵”这句成语简单概括，课堂成为教师、学生演练的战场，解题成为学习数学的唯一途径，没有人去关心学生的内心状态，没有人去注意教师的真实感受，这种教育现象令人忧心忡忡。

3.数学学习中后进生高频出现，影响学生总体的学习成绩。由于数学是一种高度复杂的符号系统，反映数量、空间、时间、形状、距离和次序的关系，并能有力的促进学生思维的发展。学生受智力、学习方法和教师教法的适应程度等各种主客观因素的影响和制约，使在数学学习中后进生不断出现，直接影响了教学质量。教师既不能因后进生而放慢教学进度，置中上学生的发展于不顾；又不能违背教学面向全体学生的原则，而忽视这些后进生。因此，怎样做好后进生的转化工作，使全体学生学好数学这门基础课程就成了当前提高数学教育质量中急需解决的问题。要做好后进生的转化工作，需要了解它的成因，才能找出对策，制定措施。

二、数学学习中后进生形成的原因

1.客观原因

客观因素实际上是我们所说的学生的智力问题，它主要包括注意力、想象力、观察力和思维力。其中，思维力是核心。大多数后进生无论是对一般问题的整体反映，还是对客观事物的一般特性和规律的认识都存在着严重的不足，也就是说他们的知觉及思维发展水平都比那些优等生差，主要表现在：

（1）不能较好的抓住反映数学本质的不同特征总和，以及它们的相互关系，为理性认识提供材料。后进生习惯以点代面，一叶障目，从来不考虑题目的要求和条件，没有良好的审题习惯和技能，生搬硬套公式、法则乃至定理，导致答走题，答错题。

（2）思维呆板，缺乏想象。后进生对知识的理解和巩固水平不高，想象力不丰富，不善于在研究问题时通过联想使头脑中已有的知识复活出来，并把它们纳入相应的知识系统，从而产生对问题本质的理解，进一步找到解决问题的途径和方法。

（3）逻辑思维能力和再创造能力差。后进生在学习中不善于抓住问题的本质特征，不能实现问题的类化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不会将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

但是科学研究和无数事实表明，大部分学生的智力差别并不大。根据美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习的理论”——“只要有适合学生个别特点的学习条件，除了百分之一二的超常儿童和百分之二三的低常儿童之外，百分之九十五的学生在学习能力、学习效率、学习动机等方面并无多大差别。世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。”因此，学生智力上的差距并不是造成大量后进生的主要原因，主观因素才是最值得一提的。

2.主观因素

主观因素，从广义上来说，是指凡智力因素以外的一切心理因素；从狭义上来说，主要指情感、意志和学习方法和学习习惯以及家庭因素等。

（1）农村学校的后进生有90%以上是留守儿童，父母因各种原因不得不外出打工，留下他们在家，有些跟着爷爷奶奶或外公外婆，大多数是自己在家，他们有灵活的大脑，聪慧的天资，但在学习上自制力差，他们的父母为了补偿他们，会给他们相对其他学生而言较多的零花钱，所以他们就会花大量的时间去上网、赌博，以至耽误了学习的良机。究其原因，主要是由于学习目的不明确，缺乏学习动力，，把兴趣转移了。

（2）陈旧和低效率的学习方法。有部分后进生学习中老是一味的反复操练，认为练得越多就会越有效果，但每节课都会有新的教学内容，再加上老师陈旧的教学手段，使得原来就十分沉重的学习负担变得更加沉重，造成学习效果差而导致成绩差的这样一个恶性循环。

（3）学习习惯的影响。部分后进生思想素质差，缺乏自强自立积极主动进取的精神，没有长远的理想目标，不能形成正确的动机，对学习不负责任，对作业敷衍了事，有时也会认识到学习的重要性，但是他们怕苦怕累怕麻烦，缺乏兴趣、不爱学、不愿学。

三、做好后进生转化工作

做好后进生的转化工作，是每个数学教师必须认真对待和认真研究的问题，我从我多年的教学经验和结合我上班级的实际情况，从以下几个方面做好后进生的转化工作：

1.了解每位后进生的思想动向，科学地对待每一位后进生。对于非智力因素造成的后进生，首先教师要满腔热情，态度和蔼，耐心周到，不光要关心他们的学习，同时也要关心他们的生活，使他们感到温暖，心情愉悦，更要理解他们的苦衷，关心他们的进步，尊重他们的人格，与其他同学一视同仁，要及时发现教学或生活中的微小进步，激励他们上进，。对后进生提的要求不能过高，也不能太低，要在他们力所能及的范围。另外，对于留守儿童，是我们农村教师工作的重要组成部分，我们除了做到刚刚说的这些，更要对他们进行心理辅导，让他们感觉到老师在关心他，集体也是一个家庭。总之，教师要用自己的情感去激发学生的情感，用自己的个性去影响学生的个性，使师生心心相印，给这些学生创造一个良好的“心理场”，注意这些学生个体的发展，以个体进步推动集体向上，以集体的发展带动个体的发展，从而使集体也关注这些学生，使整个教学环境进行兼容，教学也就成为一种赏心悦目、激动人心的“心理磁场”。我在进修前所上的班级中，有一个叫熊昌彪的同学，父母外出，他是家里的老大，不光要管好自己，还要照顾好弟弟妹妹，而且父母寄回家的钱是少之又少，他上课以外的时间要到当地的一个砖厂干零活，刚开始学习还勉强能跟上，但国庆长假后，他有三天都没来上课，一打听才知道，他生病了，我和他的英语老师就去他家家访，他家的贫穷让我们吃惊！他家里没有可以坐的东西，整个屋子弥漫着烟雾，他躺在床上小声呻吟着，床上没有床单和被子，他身上盖的是一些烂衣服。我们了解了一些基本情况后才知道，他的父母已经离婚，只有妈妈每月寄几十块钱回家，他舍不得看病，就一直在家里拖着，我们走的时候每人给他50元钱，叫他看病，同时也想办法联系他的爸爸。第二天，我把以前在学校读书时用的被子和不穿的旧衣服收拾好，叫上几个和他情况差不多但不缺钱的同学一起给他送去，回来以后又组织班会，讨论像他这样的同学应该怎样度过难关，同时，借此机会倾听父母不在身边的同学的心声，必要时给一些有用的建议或意见。没想到这样一次不经意的活动，使我们班本月月底的学生德育考核中学生违纪现象比上月减少了很多，更意外的是犯错误的学生主动来找我解释理由，这在以前是从来没有过的！我继续抓住机会，和这些同学谈心，交流，主要的还是称赞他们尚无自信的地方，逐渐和他们建立相互尊重，相互理解的关系，学会了主动学习和做人。后来，这些同学有的考上普通高中，有的考上职业高中，熊昌彪同学虽然上了普通高中的分数线，但最终还是没能走进学校，而是流入到农民工这条社会大河中了。

2.帮助后进生排除学习数学的心理障碍。后进生对学习数学存在着理解、再认的心理障碍，如果能帮助他们消除这些心理障碍，也是后进生转化工作的一个关键。

（1）理解能力差的心理障碍的排除。理解是学生通过对所学知识进行观察在头脑中形成感知的现象，它是学生学好数学的基础，后进生在学习概念或公式时，一般不能全面地观察材料的背景，不能准确地描述数学概念或公式的语言，导致不能正确的掌握所学的知识。如在学习平方差公式和完全平方公式时，学生死记公式，不会与公式的推导过程结合记忆，造成部分学生对这两个公式分不清楚，不会使用。我的做法是：对数学的基本概念讲清来龙去脉，作好知识承上启下的联系，及时把知识结构过度到后进生的知识结构，并且对后进生要比一般同学在这些基础知识的应用上多出现一些，再用基础知识去解析新的知识。如整式的加减和有理数的加减相联系，根式的加减与整式的加减也可以类比，分式的加减和分数的加减相联系。同时，对于一些新的概念，能借助图形的可以借助图形，像根号2的教学，我是在数轴上从0到1这一个单位长度为边长作一个正方形，它的对角线长度就是根号2，同学们一看就清清楚楚，同时，也把无理数也可以在数轴上表示这一内容引入了。这样，新旧知识联系起来再进行比较，降低学习新知识的难度。

（2）再认能力差的心理障碍的排除。再认的要求是曾经学过的知识出现时能反应出是学过的，而后进生在这方面的表现是既不能再认基本概念和公式，又不能根据所解答的问题追溯其所学的原形。这样导致不能把过去所学知识迁移到现在要解决的问题上，。针对这种情况，我的一般做法是：在学习新知识前花二到三分钟的时间先复习旧知识，设计比较小型的、简洁的练习把这些知识让学生再认一遍，达到温故而学新的目的；同时也要注意知识的衔接。我在教学平方差公式时，同学们反映非常好，作业也做得很理想，我心里暗暗高兴。可是，当完全平方公式一上完，同学们一做练习，才知道什么叫乱七八糟，班里有一半以上的同学把完全平方公式的中间一项丢了，只把平方的项写上，完全平方差的结果就是平方差，完全平方和的结果就是平方和。针对这一现象，我先向已经掌握这两个公式的同学咨询他们的方法，结合自己的经验，把公式的特点，形式给分不清的同学再做详细的分析，必要时也会强迫他们硬记，上课前提问公式，经过两课时的训练，效果好得多了。学院的项教授在给我们上课时说到，上数学课不能让学生死记硬背，但心理学认为：知识反复恰当有利于同学对旧知识的再认作用。所以，有时候，一个教师课前的准备往往是上课时间的几倍，因此，教学效果的好坏不光体现在课上，课外的准备也是一个重要因素。因为，我们备课不光要备教材，更要备学生，尽量做到“吃透两头”（教材和学生）。

（3）对考试恐惧的心理障碍的排除。这部分学生一般性格内向，学习非常努力，但由于家长要求过高或自己本身比较好强，总希望每次考试都取得好成绩。因此，这类学生学习压力比较大，考试很紧张，越想考出好成绩，成绩越不理想。对于这样的学生，先要了解他的情况，和家长配合，与他分析原因，寻找方法，在课外多带他参加体育活动和学生喜欢的其它有益身心的活动，使他们能在在比较轻松的环境下学习。对考试具有恐惧心理的学生，教师必须特别关心、爱护、不挖苦、不讽刺，当他们考试不理想时，教师要和他们在一起感同身受地面对，帮助他们增加自信心，减少恐惧心，使他们在考试中能发挥出正常水平。

3.贪玩而误了学习型的心理疏导。对这部分学生除了加强学习目的的教育外，还要教育他们他们分清学习和玩耍的关系及场合，教育他们适当的玩耍是一种体育锻炼，可以增强体质，提高学习效率，而毫无顾及的玩耍不仅影响学习，对身体也没有好处。同时，再抽时间给他们补补缺，一旦有了进步，就要趁热打铁，给予鼓励，跟上一般同学后，就不用再依靠老师的力量而自主学习了。

4.对于爱惹事，不文明的同学要做到以理服人，以情感人 ，我们要多接触、多了解他们，找到他们身上的闪光点，给他们讲道理，注意他们一点点的变化，善于抓住时机用爱心，用真情去感化他们，毕竟学生有其蓬勃向上的一面，但也有心灵脆弱的一面。当学生在学习生活中遇到困难、挫折、烦恼、不快或生病时，哪怕你只为他送上一粒药，倒给他一杯热水，问问他是否有事，要不要老师的帮忙；向他投去一个关切的眼神……我想精诚所至，金石为开，他们会记住老师并改变的。我刚到中学上课时，我们班转入一个学生，他父母都是做生意的，家里很有钱，就是家教特别差，他进门从来都是用脚踢，门被他踢坏好几次，经常在同学的桌子上踩，和老师同学说话都是满口脏话，受过很多老师和领导多次批评教育，都没发生多大变化。后来有一次，他又因先惹别人而被打伤后，到办公室来向我哭诉。当时我心里很不痛快，但转念一想， 并没有立即发作，而来他被打肿的手臂擦上消肿止痛药水，问他要不要先到医院去看看，也未对他作措辞严厉的批评教育，只是和他像谈心一样说到被别人打伤的感受，末了，他诚挚地向我道了一声：“谢谢您，老师！”此后，他好像完全变了一个人一样，我看得出他在控制自己的言行，学习也勤奋了。

总之，教师要树立正确的“学生观”：宽容，理解，适应，尊重。也就是说要想尽一切办法去了解学生，关心学生，相信学生，才能让学生对数学有兴趣，课堂上能有一种和谐的教学氛围，让每位同学都把自己当作良师益友，做到和每位同学都心灵相通，把学生的学习与教师的教学看成是一个统一的过程，学习观和教学观作为一个整体来看待。著名教育家陶行知先生曾说过这么一句话：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”同样，是金子就一定会发光，即使是一些块顽石也会被温暖的阳光而焐热的。

参考文献：

[1] 周春荔 张景斌.数学学科教育学.首都师范大学出版社，

  2001年版

[2] 杜永明.中小学生不良行为矫治全书.光明日报出版社，

  2000年版

[3] 钟启泉.差生心理与教育. 上海教育出版社，1994年版

[4] 朱永新.差生心理与教育探索. 浙江大学出版社，1989年版

[5] [美]阿黛尔.法伯 伊莱恩.玛兹丽施等.如何说 孩子才肯

8.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇八

拿破仑说过：“人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成巨大的差异！”很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。做事情如此，学习也是如此。

调查发现：现今的孩子，在小学阶段就有一少部分厌学了。表现在课前不预习，课上不思考、不发言，课下不完成作业，为此老师只好专门盯着写作业，即使老师使出了浑身解数，无奈他自己不主动学习，到头来还是什么也教不会。

观察发现，这些孩子无论在语言表达、动作行为、思维水平等方面都和别的孩子没什么区别。课下玩得生龙活虎，但一上课，一谈学习就蔫头耷脑了。家长失望：看来我这孩子不是学习的料，老师失望：只好学多少算多少吧。最后还真的沦为了“差生”。

那么造成这种现象的原因是什么哪？这些孩子到底怎么了？扭转这种局面的出路何在？下面就孩子是否能够学会，他们学习的动力是什么，如何以评价促发展三方面谈一谈自己的见解。

一、孩子是否可以学会。

郭思乐教授的生本教育理论认为：孩子是天生的学习者。当然这个学习是广义的学习，也就是说人一生下来就带着的为生存所必需的学习的遗传基因。我们看到：孩子生下来就会吸吮，三个月学会了翻身，六个月学会了坐着，七八个月学会了爬行，一周左右学会了走路。两三岁学会了复杂的语言。他们对自己周围的一切新奇的东西都感兴趣，总是问这是为什么，那是为什么，没完没了。手中的玩具总

想拆开看里面是怎么回事„„。没有人为他们设定指标，没有人刻意去有计划的教他们，一切都是在自然而然中习得的。这些例子说明孩子是天生的学习者。如果我们的课堂教学顺应了孩子的学习天性，而不是拔苗助长，孩子是一定可以学会，而且是一定可以学好的。

二、孩子的学习动力是什么。

孩子好奇、好胜、好表现自己，这是他们的天性。我们的教学就要顺应他们的这一特点，创造机会满足他们的这些需求。这些还是孩子外在的、表象的动力。孩子学习真正的原动力是对不懂的知识真正自己学会了而产生的成就感。越是最难的问题自己学会了，成就感越大。进而激励自己向更大的难题挑战。这就是我们平时所说的以苦为乐。如此循环，孩子对知识本身产生了深深的爱的情感，会使他对知识的学习更积极、更主动。

三、如何以评价促发展

既然孩子是天生的学习者，每个孩子都有学习的动力。那么，为什么会出现那么多的差生？我想原因出在我们的评价体系上。请大家看看下面这一司空见惯的现象：孩子从入学的第一天开始，虽然老师的态度是和蔼的、亲切的，但如果你没完成老师的作业、课堂上没回答对老师提出的问题，一次、两次、三次„„再加上两三次单元检测成绩不好，老师脸上的笑容就荡然无存了，如此反复的强化，孩子对学习产生了畏难的情绪，差生从此就诞生了。

所有孩子一入学就接受频繁的考试评价，家长老师给了一个100分的标准。对这个高标准大多数学生渴望而不可及，使他们产生了自

卑心理，加上同学、老师、家长的自觉与不自觉的刺激强化，使学生彻底失去了自信，厌烦了学习。

那么如何建立科学的评价体系呢？

新课程标准把教学目标设定为“知识能力、方法过程、情感态度价值观”三维目标。而在这三维目标中，情感目标应该是第一位的。我们常说“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”。这些都说明我们在教学活动中，培养学生的学习兴趣、使学生好学乐学是第一要务。

既然如此，我们的评价就要在调动学生学习积极性上下功夫。

我的想法是淡化分数评价，强化过程评价。

在以往的课堂中，老师的过程性评价就是提问。激励机制就是谁说的好得到口头表扬或奖励一朵小红花。在这个过程中，优生体验到了成功，后进生更多的体验到了失败。老师、学生、家长更看重的是阶段性的终结性的考试分数评价。而这种评价只起到了区分甄别的意义。也就是说，传统的过程评价和终结性分数评价，都不能很好的调动学生尤其是后进生的积极性。要想改变这种状况就要从改革教学方式和评价方式入手。

我觉得按照郭思乐的生本教育理念进行课堂教学改革是一条可行之路。他的常规教学组织形式是让学生先进行前置性学习，教师把要学的新知设计成问题，引领学生在课前进行自主学习。上课后以小组为单位对自学情况进行讨论交流，再以组为单位进行班级展示，学生互动生成新知。这样凡是学生能学会的教师就不必讲了，教师的作

用体现在最大限度地调动学生的学习积极性，组织学生自主学习。真正做到了先学后教、以学论教。学生在对新知的探究中体验到了成功的快乐，教师教的轻松，学生学的愉快。

改革评价方式要从强化学习小组的作用抓起。

（一）、在组的划分上做到组间同质组内异质，这样一方面便于组内以优扶差，另一方面便于组间形成竞争机制。

（二）、多以组为单位评价，少个体评价。在组内交流和班里展示过程中，要以组为单位对组内成员进行“捆绑式”评价，并把评价结果及时记录下来，作为评奖的依据。让后进生知道自己的学习关乎着本组的荣辱，不学不行。让优生知道不教会本组的后进生，自己学习再好也得不到好的评价成绩。

（三）、一定要形成竞争机制。

在组内，要想让优生主动帮扶后进生，教师就要多给后进生创造表现自己的机会，并让全组成员“一荣俱荣、一损俱损”。使优生明白教会组内成员是学习任务的一部分，是分内的事。当然在教别人的同时也提高了自己，是双赢的策略。在组间，要想形成竞争的局面，教师就要有意识让组与组的成绩接近，让后进组感觉到一努力就能赶上先进组。让他们“跳一跳，够得着”。对组于组的成绩要定期进行总结评价，落实奖励。以保证学生有可持续发展的学习热情。

我们说承认差别，就是允许学生在学习上有差异。虽然教学目标一样，但教育的目的不是要缩小差异，而是使所有的学生都能积极快乐的去学习。通过施教，所有的学生在原有的基础上都有提高。下

要保底，上不封顶。做到了这些，我们说差异越大越好。

通过改革课堂教学方式和评价方式，使后进生也能在宽松愉悦的氛围里积极学习。这样的学习效果远远优于老师逼着学的效果。他们建立起来了自信，有了自尊，体验到了成功的快乐，体验到了团结互助的幸福，体验到了老师的关爱、同学的友善。这些学生不但学会了知识，而且更重要的是塑造了健全的人格。正如郭思乐所说“教育不是控制生命，是为了激扬生命”。

9.后进生转化反思-后进生转化 篇九

一个班级中，既有分数高的，也有分数低的；既有喜欢学习的，也有讨厌学习的；既有守纪律的，也有调皮捣蛋的。一般而论，分数低的不喜欢学习，同时也比较调皮。针对这部分学生，我作三点浅显的分析：

一、‘学习’比猛虎可怕

学生分数低的主要原因是基础太差，对学习内容感到抽象乏味，但老师总是想方设法让他们学习知识，不知是方法不到位，还是学生太“笨”，总收不到自己想要的效果！对大多数学生来讲，家长的要求也比较严格，只要发现孩子的学习存在问题，就会用“家法侍侯”，这样一来，学生感到“里外”不是人，没有自己的“立足之地”！久而久之，在他们的心理就印下了“‘学习’比猛虎可怕”的阴影。让学生把学习当作一种压力，一种包袱，成绩也只有越来越糟糕了！

二、社会上的不良风气随时缠绕着学生

改革开放下，受市场经济的不断冲击，很多学生从小就明白了“有钱能使鬼推磨”的道理。并且还有铁一般的例证：“XX大学本科毕业，却还是走上打工挣钱的道路！”“现在社会，如果你没有钱就寸步难行！”这就给孩子们“读书造就未来”蒙上了阴影。他们认为：“读书无用”，“不读书也同样能挣钱，能生存”。学校只不过是他们长身材的地方，是锻炼他们体能的场所。这部分学生无论在课内，还是课外，他们都显得比较调皮，根本不把学习当回事！

三、“留守儿童”的可怕

“留守”学生是一个班集体最难管理的一类学生，他们在家里游手好闲，在学校也许会受到一点儿约束，如：佩带红领巾，打扫清洁卫生等。

有一个学生，在自己值日那天，却悄悄逃跑，等到第二天依然没去打扫卫生！当老师好不容易找到他时，他却说：“我知道那天是我的值日，但我最不喜欢打扫卫生，所以我没有去，到第二天我准备去，但又怕老师批评我……”（班主任工作）是什么原因让他们不喜欢劳动呢？也许是父母在外打工，他们在家随便惯了，不想受到学校，班级的约束，三天打鱼，两天晒网，要谈专心学习，那更是“天方夜谭”！

针对以上三点，作为老师的我们应该做深刻反思：首先，我们要变“想学生学”为“学生想学”。怎样才能让学生对我们所教学的学科感兴趣呢？我记下了“专家”和“老师”的几句对话。

专家：你们每天除工作外，又做些什么事呢？

老师：玩玩牌，吹吹牛，和其他老师拉拉家常！那你每天除工作外又玩哪些娱乐项目呢？

专家：没有工作和娱乐之分，我一直都在娱乐，我对我的工作就像你们喜欢玩牌一样感兴趣，所以我一直都在娱乐！

……

我们怎样才能让学生对自己的学习像对其他感兴趣的事一样呢？毫无疑问，这要我们老师必须了解儿童发展的心理规律和认知规律，要让“学习”走进学生的实际生活，要将“学习”与他们感兴趣的事结合起来，使他们感到学习其实很简单，并且和玩其它的事情一样快乐。

其次，小学生的是非观念淡薄，由于思想与知识的局限，他们很难把读书和自己的前途联系在一起。因为他们还没有走上社会，还没有过知识不够用的经历，没有感到知识的危机！我们可以让这部分学生对自己在外打工的亲戚朋友做一分调查，看看同样是打工，有知识和没有知识的区别何在。让学生分析出结果。明确读书的重要性与必要性。

10.用爱转化后进生-后进生转化 篇十

后进生在每个班级中普遍存在，他们的表现对班级班风学风的影响很大，而后进生形成的原因是多种多样的，除少数是由于智力和生理有缺陷外，大多数后进生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而是完全可以转化的。作为一名教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长。

一、关爱后进生，是转化工作的基础和前提。

教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。在教书育人中，班主任要用爱心去教育学生，不论是优等生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是后进生，更要“偏爱”他们。老师心中有学生，学生心中才会有老师。“亲其师”就会“信其道”，他们会感到老师是爱他的，是真心帮助他的，是为了他好，自己不能让老师失望。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成老师提出的各项要求。教师在关心爱护后进生的过程中，要用爱去打开后进生的心扉，激发他们的情感，促使后进生积极向上。只有感化，才能转化。

二、尊重后进生，不伤害他们的自尊心。

着名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。”陶先生的话给我很大的启示。教师不仅向学生传授文化科学知识，而且还要教学生如何学习、如何生活、如何做人。在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能凑效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。而是处处真诚相待，时时耐心帮助，真正做他们的知心朋友，做他们最可信赖的朋友，教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能促进学生的和谐、健康全面地发展。

三、善于发现后进生的闪光点，及时表扬和鼓励。

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有优点，只是或多或少的问题。但是回想一下，对于那些后进生，我们给了他们多少的鼓励与表扬？我们要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重新找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。

四、激发后进生的学习动机，培养他们的自信。

自信心是挖掘后进生潜力的基础，树立学习信心，激发后进生的学习热情，并利用身边本班学生由差变优的典型事例鼓励后进生不畏困难，刻苦学习，教师应尽可能为后进生创造成功的机会和条件，让他们体验到成功的喜悦。在课堂上让后进生多做些基础题，以求他们得到肯定和表扬，调动他们学习的兴趣，增强了自信心，会有效激发他们的学习动机。帮助他们增强意志力，克服畏难情绪。

五、多方协作，共同转化后进生。

转化后进生，教师不能一个人唱独角戏，而是要联系学生家长、任课教师等多方共同努力。

11.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇十一

文/dongdunqiu1、谈话法

同后进生进行个别谈话，是直接了解后进生的一种方法。这种方式交流性更直接，后进生在谈话中道出心里话，摆出自己的观点，易于相互交流情感，实现心理沟通。

通过个别谈话能进一步了解后进生的内心活动，减轻后进生心理压力，更深层了解问题的症结。有的后进生内心有不愿意向人公开的隐密，或是男女同学交往而产生的问题，或是家庭发生变故而产生的问题，他们只愿意单独向自己认为知心的人倾吐。有的后进生犯了错误，还不以为然；有的明明知错又不愿意在公开场合承认，这些都需要教师进行个别谈话。

教师找后进生谈话应有充分准备，要有明确目的，所谈问题和内容应是经过思考的，方式应该灵活多样。应当避免直接的抽象的问题，如：“你喜欢不喜欢学习？”“你爱好什么？”可用间接的具体的问题，如：“你放学回家都做些什么？”“你看过些什么课外书？”教师同后进生的谈话最为重要的是态度亲切、诚恳。声色俱厉、尖酸、刻薄、挖苦是绝难奏效的。

2、拉近关系法

经过一段时间的学习和交流，我发现这个班的好多孩子都是我以前教过学生的弟弟妹妹，但是表现却不如姐姐们好。我想，既然他们的姐姐表现不错，从遗传学的角度，老二应该也不错。于是我就以他们姐姐为桥梁接近他们，效果还不错，盖金月听课认真了，李佳慧喜欢学语文了，李继东阅读水平越来越高了，看来他们越来越朝着姐姐们的方向发展。

著名教育心理学家泷泽武久曾用大量的实验证明，学生一旦失去热情，思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍，无论什么样的抽象思维，没有情感都无法进行。由此可见，任何学科教学要想取得事半功倍的效果，首先要确保师生之间保持一种美好的情感。与学生“套近乎”，能套出学生的信任和热情，套出一份亦师亦友的师生情。看来也不妨常与学生套点近乎。

3、冷处理法

12.怎样正确对待“后进生”-后进生转化 篇十二

着名教育家陶行知对教师们说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他告诉我们后进生不是一成不变的。后进生即我们平时所说的差生，就是那些不能完成教学大纲所要求的学习任务和学习成绩低于智力水平的学生。一个身体健康、智商正常的孩子在学习过程中成为一个后进生是一个渐变的过程，产生的因素也各有不同：家庭溺爱，造成孩子独立自治能力地下；学前教育贫乏，不注重良好的学习习惯的培养；孩子有自卑感，自信心不强；学习上缺乏坚强毅力；家庭因素、教师因素、社会环境影响等。由于教师、家长没有及时针对具体情况进行分析，对症下药，只关心生活或是泛泛无力，无针对性的空洞说教，久而久之就使个别生落后为后进生。

作为教师不能看不起他们。着名教育家大桥正夫说：“人生是不善孤独的，它需要人们爱他、关心他。”对于后进生来说，他们需要老师的一份爱心。在实践中，我发现每类学生的心理发展都有稳定的一面，可塑的一面，而且他们身上都蕴藏着发展潜能，后进生也是如此。关键在于我们教师如何创造条件，促其发展潜能得以发挥，同时给予正确的引导和帮助，使其积极进取，主动发展。工作实践中我深切体会到：在转化后进生的整个过程中，教师的作用非常重要。教师播洒的一片爱心是诱导和助长学生上进的雨露养分。

一、爱字当头，融洽师生感情。

教师对学生真挚的爱是师生感情的纽带。对于平日倍受冷淡的后进生来说，爱的力量显得尤为重要。“感人心者，莫乎先情”，对于后进生的教育更要格外扶持，对它们真诚相待、热情鼓励、耐心引导，用精神的甘露去洗涤他们精神的污垢，用爱来温暖和医治他们心灵的创伤；当后进生能从你的言谈举止中直接感受到“老师那么关心我”，自然会激发出“我不会让老师失望”的进取意识。

进过实践、验证、总结，我认为可以采取一下办法有针对性有步骤地开展转化工作。

1、谈心法。

教师要教育学生，首先要了解学生。古人云：“人之相交，贵在交心。”谈心是师生心灵之间的碰撞，是感情的最好交流，是众多教育形式中的一种。推心置腹可以打破师生间的“森严堡垒”，使紧张的关系得到缓和，使感情对立的师生变成了相互了解的知己，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟道理，获得心理平衡，激起上进之火。

2、多鼓励少批评——赞扬法

当后进生在学习、纪律等方面取得进步时，教师要抓住时机给予表扬。对他们已取得的成绩给予肯定，甚至可以夸大表扬的力度，使他们品尝到辛苦耕耘后收获的甘甜，激发他们再创“辉煌”的进取精神。

3、特殊照顾法

教师抛开偏见，以火一般炽热的心，真心诚意地从生活上关心后进生的“冷暖”，使他们感受师爱的亲切与温暖，明白自己在教师心目中所处的位置，消除逆反心理，实现师生间的心理相容，为转化后进生工作创设良好的心理环境。如授课时有意识设计较容易回答的问题来启发、鼓励后进生先答，诱发其求知欲和荣誉感，产生主动发展心理；批阅作业时个别辅导，不仅检查作业是否完成，更重要的是督促其及时改正错误，弥补知识漏洞，促进良性循环。教师的工作是“帮助学生成功”，而学生的成功源于教师的鼓励。教师对学生真挚的爱会激起学生对教师的信任感、亲切感，乐于接受教师所讲的道理。我们要多给后进生一点关怀，一点微笑，一点鼓励，让他们感到老师由衷的信任和迫切的希望之情，使其亲其师，而信其道。

二、爱心拨亮闪光点，帮助差生树信心。

教师在教育教学中要善于使用激励教育手段，就是以学生为主体性基础，尊重人的价值，遵循人发展过程中内外因统一的规律，着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统及道的内化机制的完善，运用各种有效刺激满足学生心理需求，从而促进他们生动、活泼、主动发展。

13.浅谈如何对待后进生 篇十三

——谢边南桥学校

张红

作为教师,“后进生”是我们永恒的话题。从踏上讲台的那一刻起就应当了解:只要当老师就不要嫌弃后进生！

所谓后进生一般是指学习成绩差、调皮捣蛋不守纪律、不求上进品德差的学生。一个班级中,优等生不足5％，后进生不足3％，后进生是相对的，是可以改变的，又是绝对的。所以我们应该倾注更多的精力在后进生身上。

一、尊重学生，理解学生

尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人。由于家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异在平时的学校生活中，教师就应该观察学生的个性，应当对每个后进生都有全面的细致的了解。而要了解后进生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和后进生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。作为班主任还要信任后进生，信任他们是一种特殊的尊重，后进生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。后进生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。

二、真心真意关爱学生

班主任一定要关心后进生，并以高度的责任心帮助教育他们，对他们倾注更多的关爱和热爱。班主任要以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们的心灵的大门；要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。虽然以情感人四不能代替以理服人的，但对后进生来说，首先要动之以情，然后才能晓之以理，这样才能更好地帮助他们转变成为一个合格的小学生。

三、善意的欺骗学生激发学生的学习兴趣

后进生往往是品德差、学习差的双差生。他们普遍对学习无兴趣，知识贫乏，不少人甚至处于愚昧无知的状态。班主任要有意识的把他们旺盛的精力吸引到学习上来；要根据每个学生的实际，因材施教，加强基础知识和基本技能的教学训练，一点一滴的培养他们的学习兴趣；要为他们补课，指导其学习方法，使他们听懂课，会做练习题，他们经过自己的努力而获得成功的喜悦，使他们树立能够学好的信心，加倍努力把学习搞上去。在课堂上应对他们进行及时表扬，除了语言表扬，还可以适当地进行物质奖励，如分小组加分，到达一定的分数后进行小组奖励。同学们都会因为自己为小组得分出力而感到自豪。当然在这种情况下我们应该优先请自动举手的后进生，并给予表扬。当自己为小组加分时，会提高他们的自信心，认识到自己并不是什么都不会，也让他们了解自己的价值。从而激发学生的学习兴趣与积极性。

四、善于发现学生的闪光点

有些学生挨批评次数多了，不怕了，依然我行我素，对这样的学生老师一定要有耐心，相信“精诚所至，金石为开”。每个学生都有优点和缺点，后进生也不例外，老师在对待他们时，不能只说缺点，甚至还夸大缺点，要适时的巧妙的结合他的优点，教育他取长补短。这样既能使学生知道自己在老师眼力并不是一无是处，又能增强自信，改正错误。