中学生的认知发展

中学生的认知发展（13篇）

1.中学生的认知发展 篇一

中小学生认知发展与人格发展的特点：初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期，尤其是少年期。初中生的身体外部形态变化非常显著。初中生从依赖成人制订规范来生活的孩子变成一个有一定独立思考能力，具有一定的成人权利、义务的少年，处于一种半成熟、半幼稚，独立性和依赖性，自觉性和不自觉性并存交错的时期。初中生正处于青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面，这是青春期生理发育的三大巨变。

人格教育是最基础的素质教育 ,小学生人格教育就是学校根据一定的社会要求和学生人格形成的规律 ,利用非直接教育方式 ,即通过生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养 ,使学生潜移默化的形成良好人格品质的过程。中小学生认知发展与人格发展的特点：初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期，尤其是少年期。初中生的身体外部形态变化非常显著。初中生从依赖成人制订规范来生活的孩子变成一个有一定独立思考能力，具有一定的成人权利、义务的少年，处于一种半成熟、半幼稚，独立性和依赖性，自觉性和不自觉性并存交错的时期。初中生正处于青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面，这是青春期生理发育的三大巨变。

人格教育是最基础的素质教育 ,小学生人格教育就是学校根据一定的社会要求和学生人格形成的规律 ,利用非直接教育方式 ,即通过生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养 ,使学生潜移默化的形成良好人格品质的过程。人格教育是一种着眼于心灵塑造和品格养成的教育。根据中小学生具体特点那么应该如何教学呢？

我认为做为中小学生，由于年龄特点及其它原因，注意力不集中、爱走神，听课质量不高是比较普遍的现象。结合学生的心理特点，进行有效的教学策略研究意义凸显。

一：小学低段的体育教学，应以游戏为主。使学生在‘乐中学、学中取乐’，达到娱乐性与趣味性相结合。”要作好体育游戏的教学，首先应懂得如何创编游戏。娱乐性是检验体育游戏的一种非常重要的方法，体育游戏只有具备了娱乐性、趣味性，才得以使其存在与发展，更具有诱人的魅力。如我国许多优秀的传统游戏(母鸡爱小鸡、丢手绢、猫抓老鼠)，源远流长。所以体育游戏的创编，应从提高其娱乐性、趣味性出发。

二、利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。

三、教师要学会从多角度培养学生良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处，教师要从课前预习、学习态度、思维模式、学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。我班学生有一半学习态度不端正，自己没有好的学习习惯，必须老师督促，该表扬的表扬该批评的要严肃批评。

总之，教学设计是一门科学，也是一门艺术。我们应努力优化教学手段，改进教育方法，在教学过程中突出学生的主体地位，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。根据中小学生具体特点那么应该如何教学呢？

我认为做为中小学生，由于年龄特点及其它原因，注意力不集中、爱走神，听课质量不高是比较普遍的现象。结合学生的心理特点，进行有效的教学策略研究意义凸显。

一：小学低段的体育教学，应以游戏为主。使学生在‘乐中学、学中取乐’，达到娱乐性与趣味性相结合。”要作好体育游戏的教学，首先应懂得如何创编游戏。娱乐性是检验体育游戏的一种非常重要的方法，体育游戏只有具备了娱乐性、趣味性，才得以使其存在与发展，更具有诱人的魅力。如我国许多优秀的传统游戏(母鸡爱小鸡、丢手绢、猫抓老鼠)，源远流长。所以体育游戏的创编，应从提高其娱乐性、趣味性出发。

二、利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。

三、教师要学会从多角度培养学生良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处，教师要从课前预习、学习态度、思维模式、学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。我班学生有一半学习态度不端正，自己没有好的学习习惯，必须老师督促，该表扬的表扬该批评的要严肃批评。

总之，教学设计是一门科学，也是一门艺术。我们应努力优化教学手段，改进教育方法，在教学过程中突出学生的主体地位，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。

2.中学生的认知发展 篇二

(甲课) 研究磁铁的性质

1. 认识南北两个磁极。

师:请同学们仔细看看桌上的这些磁铁, 你发现了什么?

生:我们的磁铁一端是红色, 另一端是蓝色。

生:我们的磁铁一端是白色, 另一端是红色。

生:这些磁铁两头都有字母, 一头是“S”, 一头是“N”。

师: (拿起一块条形磁铁塑料底座) 现在把一块条形磁铁放在塑料底座里, 再将它放在水槽的水中, 让它慢慢地旋转起来, 等到静止后, 看看有什么现象。 (强调这个实验反复做2～3次。)

生:一端指南, 另一端指北。

生:“S”的那端指南, “N”端指北。

师:磁铁都有两个磁极。我们把指南的一端叫南极, 也叫S极;指北的一端叫北极, 也叫N极。[老师板书:指南 (S极) , 指北 (N极) ]

师:这个实验还可以怎么做?

生:用一根线系在条形磁铁的中间, 然后把它吊起来, 当磁铁静止 (平衡) 后也会一端指南, 另一端指北。

(老师示意学生做这一实验。)

2.比较磁铁不同部分磁力的大小。

师:既然磁铁能吸铁, 下面我们就来玩一玩磁铁吸回形针的游戏。

(学生实验。)

师:你有什么发现?

生:回形针都被磁铁的两极吸去了, 中间好像没有磁力, 因为一根回形针也没吸上。

生:磁铁越往两极靠近, 磁力越强。

(老师板书:两极磁性强, 中间磁性弱)

3.研究磁极间的关系。

师:刚才玩磁铁吸铁的游戏, 同学们做得非常成功。那么磁铁会吸磁铁吗? (会吸) 想研究一下吗? (想!)

师:下面用桌上的材料来研究一下磁铁两极之间的关系。

(学生实验并填写实验报告单。)

两块磁铁靠近的结果

本节课的设计思路是:遵循对磁铁性质认知的层次性和逻辑顺序, 即先认识磁铁能够指示南北, 有南北两个磁极, 再比较磁极的磁性与其他部分相关性的强弱, 继而研究磁极间的相互作用和关系。这一教学设计注重认知上的先后顺序和知识的前后衔接, 即前一个知识点的破解是引入后一知识的基础和前提。研究思路清晰、明朗。但整个学习过程学生显得被动, 学生的思维受到很大束缚, 没有发挥自身的潜能和创造性, 活动面小, 思维空间窄, 认知浅薄, 对磁铁的整体感受不全面也不深刻。

(乙课) 研究磁铁的性质

师:想专门研究一下磁铁的特性吗? (想!) 这节课我们就来痛痛快快地玩一玩磁铁, 你想怎么玩就怎么玩, 但是“玩”的时候不要忘记动脑筋想问题。比比看, 哪些小组玩的花样多, 发现的问题多。

在学生玩磁铁的过程中, 老师不是放手不管, 而是有针对性地点拨。这里, 老师的点拨和指导不是外显的, 而是有机渗透在参与学生的活动过程之中, 在与学生的互动中相机指导, 是一种隐性的活动引领。这种隐性的指导表现在两个方面:

1. 在参与活动中, 教师作为平等中的一员发表自己的看法和见解, 顺着学生玩 (探究) 的思路, 及时拓宽学生“玩”的方法和视野, 并在学生探究的“淤塞”处及时提供帮助和智力支持。

2. 鼓励学生尝试多种方法, 尽情玩, 反复玩, 待学生玩透后再鼓励学生进行交流。小组互动, 彼此交流玩法和研究成果。

此次学生自主探究活动前后持续25分钟, 学生玩法新颖, 花样迭出, 认知鲜明, 感受深刻。以下是学生汇报的内容节选 (省去学生具体做法的汇报) 。

师:你有什么发现?

生:磁铁两端磁性强, 越往中间磁性越弱。

(老师板书:两端强, 中间弱)

生:磁铁两端有时相互排斥, 有时相互吸引。

生:相同的两端互相排斥, 不同的两端互相吸引。

师:你怎么知道哪两端相同, 哪两端不同?

生:磁铁两头分别标上红颜色和蓝颜色。

生:也有的两端分别是白色和蓝色。

师:有没有统一的更好的认识办法?

生:磁铁的一端标有“S”, 另一端标有“N”。

师:它们之间有什么样的关系?

生:“S”和“N”接近会吸引, “S”和“S”接近会排斥;“N”和“S”接近会吸引, “N”和“N”接近会排斥。

(老师依照学生的说法板书:同端相斥, 异端相吸)

师:还有什么发现?

生:“S”端指南, “N”端指北。

师:我们把磁铁指南的一端叫南极, 也叫S极, 指北的一端叫北极, 也叫N极。

[老师板书:指南北南极 (S) 北极 (N) ]

生:被磁铁吸取的回形针下面还可以吸许多回形针呢!

师:上面的回形针为什么还能吸其他的回形针?

生:回形针也有磁性。

师:它原来有磁性吗? (没有) 我们把原来没有磁性, 现在有磁性的这种现象叫磁化。

(老师板书:磁化)

师:看看黑板上的这些内容, 你有什么要改动的?

(学生即刻看出, 并把“两端磁性强, 中间磁性弱”和“同端相斥, 异端相吸”中的“端”改为“极”。)

比较两种教法和教学思路, 有四点不同:

1.“教”磁铁与“玩”磁铁的不同———不同的教学理念。“教”磁铁近似于教教材, 注重事物内在认识规律, 把知识结构有序地呈现给学生, 其间虽有探究活动, 但多是按老师的指令做, 每一项研究活动都有教师“牵”的印迹, 活动单一, 学生思维束缚较大, 缺乏足够的自我发挥空间。“玩”磁铁一个“玩”字, 意味着一切知识点都在学生的玩中化解。其义有二:一是学生尽兴为之, 不受时空的限制, 凡有所想之即有所玩之, 研究全面、彻底、深入。二是学生既然是“玩”, 就没有任何指令性的要求和心理上的定向牵引, 也就玩得自由自在, “随心所欲”, 研究磁铁也就成了轻松愉悦、自我享受的过程。

2. 显性的牵引与隐性的参与———不同的引导方法。甲课“牵引”太多, 对于磁铁的每一个性质的研究, 老师都加以干预并在研究的先后顺序上也作了安排和分配, 学生的研究活动和认知心理完全跟着老师的思路转, 被老师牵着鼻子走, 学生失去了独立的活动空间和自我探究机会。相反, 乙课把课堂的主动权交给学生, 学生想研究什么就研究什么, 想怎么研究就怎么研究, 学生是课堂的主角, 教师是课堂的“智力场”, 是学生深入研究的“助推器”, 只是教师的指导作用是潜在的, 不是外显的, 教师的潜在作用体现在参与学生的研究, 并在研究中适时点拨, 拓宽学生探究的思路, 激发学生的研究兴趣和热情, 使学生的认知逐步丰富、全面、细致、深入。

3. 小组交流与大组互动———不同的研讨形式。如何使探究成果在课堂互动中得到全面的展示, 小组交流与大组互动无疑是一种有效的形式。课堂上常用的交流方式是汇报, 即学生完成研究任务后, 老师点名学生汇报, 不同的汇报使不同的学习成果得以共享。但由于汇报人数有限, 汇报内容就不全面。相比之下, 实行小组交流与大组互动, 能够弥补这一缺陷。在同组交流和组间观摩中, 表面看来整个课堂互动显得无序, 实则对某一学生而言, 认知和交流的每一环节都是严谨有序、务实高效的, 时时刻刻, 学生都在依据自身的认知需求进行必要的交流与互动, 针对性强, 互动面广, 交流的内容丰富。

3.中学生的认知发展 篇三

我们在教学中常会遇到一种现象：在课堂上，有的学生不怎么听课，但他的成绩还可以。智商除外，这里有—个自学的成份。自学者和其他学生的区别不在于知识的广度，而在于生命力和自信心的差异。教育和学习必须有学习者的主动参与，必须有学习者的主观能动性，必须有学习者的明确目的性。否则，积极的学习过程就不可能产生，学生积极健康的心理体验就不可能出现。所以在教学过程中，只有动学生的心，动学生的情，才能抓住学生的魂。教师也只有时刻关注学生的发展，在教中育，学生才能在育中学。

在教学中重视学生的学习加工过程，提高学生的认知加工的能力，对学习有一定的促进作用。同一节课，为什么不同的学生有不同的表现。除智力因素外，学生的认知还存在差异。课堂上有互动、有反馈、有交流的学生，他们的认知能力会更好。而教师的教学方法直接影响着学生的认识加工过程。在以往的教学中，往往有一个误区，只知道学生不会，却没有认真想过他们为什么不会。即使有过疑问，也归结为学生不学，对学习没兴趣。可为什么不学?为什么没兴趣?我们没有做深入的探究，只想过学生没有养成良好的学习习惯。这固然是原因之一，但不是根本。有那样一句话：学生劣根性根源在家庭，显现在学校，危害在社会，这是事实。但我们的教学方法、教学行为是不是符合学生的认知心理，这是我们很少考虑的事情。以前我不太明白，为什么我的儿子小的时候不愿意和我一起逛街。从认知的角度看，我逛的是服装店，小孩子对服装没有品位，只能从色彩上了解，新颖程度质量都不在他们考虑的范畴。就像一条鱼和青蛙生活在水里，它们从来没有到陆地上去。而当有一天，青蛙到陆地上看到了奶牛，回来后，它给鱼描述奶牛的样子。鱼在心里勾勒出的就是这样的奶牛形象：青蛙的脑袋，鱼尾巴，四只粗壮的脚，身上是黑白的斑点。因为在鱼的认知世界里没有奶牛的形象，它只会把奶牛想象成青蛙的头和自己的尾巴。而孩子在和你逛街的时候只能看到大人的腿，他感受不到你有的乐趣。学生的学习何尝不是呢?所以教学过程不是你讲授知识的过程，而是学生认知的学习过程。这一点也正是我以前教学中认识的误区和盲点。有这样一句话：不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫，利用到教学中，就是教师的引领作用。我很震撼的是，小学数学课本那样的富有情趣：数字2是一个整体一只大山羊和一只小山羊，这是2的集合概念。而5＋2＝?有四种算法：一种是5个手指加2个手指，第二种是心理记住5再加上2个手指，第三种是爸爸的5块糖加妈妈的2块糖，第四种是7能分解5加2。第一种是全直观记忆，第二种是半直观记忆，第三种是形象记忆，第四种是抽象记忆。第四种才能培养孩子的观察力、想象力和思维能力，使其思维达到了一定的高度。在教育教学中，我们除了有感性经验外，也真的要有科学的理论方法做引导。教师的引导需要精心选择切入口，否则引导很可能成为一种对学生思维的粗暴践踏。一般的老师教知识，好的老师教过程，卓越的老师教智慧。我们更应该用我们的智慧开启学生的心灵之门。

反思自己的教学工作，应该站在另一个高度去重新审视和规划自己的教学实践。平时忙着“低头拉车”，被无尽的批改、上课、备课等所累，很少真正静下心来“抬头看路”。教师的思维决定教师的行为，行为决定学生的存在。思维方向错了，越努力离目标越远。在教学实践中，我们是否用先进的教育理念指导和支撑自己的教学实践。我们能够找到问题的症结，却没有用正确的教育理念去解读，去认同教育价值。我们占有了知识，不等同于我们拥有了智慧。有时候发觉自己走得很远了，却不知道自己当初为什么出来了。的确，黄金无足色，白璧有微瑕。教育是一个不断完善的过程。教师职业幸福感最重要的来源一定是学生的发展、家长的肯定和他们的真情回报。我们感受这个职业的从容、宁静，不需要过多地纠缠于复杂的人际关系。从不同的角度会看到不同的风景，用世俗的心态看这份职业，越看越泄气，因为这份职业带不来巨额的财富。用欣赏目光看这份职业，就会觉得自己的职业是一个亲历若干人成长过程的职业，还有什么比这种经历更让人感到幸福呢?我们教育者从早到晚，从春到秋，从家到校，从心到情。我们不在万人之上，却与万人同行。放下手中的负累，改变思维，关注学生的认知发展，走进孩子心灵的世界，让我们的教育轻盈起来。

最后让我们以“一只脚踩扁了紫罗兰，紫罗兰却把芳香留在了脚后跟上的”理性的宽容，予人玫瑰，手有余香。一起用教育者的智慧托起明天教育的太阳。

4.大学生自我认知和个人发展 篇四

选了《大学生社会认知与适应能力培养专题》，很好，上课也很有意思，可以学到一点知识，虽然大三考研很忙，但是每节课都去。下面简单的分析一下自我，这事我常干，就是反思一下最近几天的经历，看看有什么可以改掉的。曾子还曾曰过：“吾日三省吾身”呢。

（一）思想方面：这个有点不好说，我所信奉的是靠自己，现实生活中，有很多东西是需要人们去打拼才能得到的，无论你的社会地位亦或是家庭出身等等，都无法避免这个逻辑，因为没有十全十美的人。正所谓：天行健，君子以自强不息。坚守的原则是：实事求是。思想方面我从初中开始就一直在思索：什么样的思维方式才最有利于人们的发展，渐渐的形成了现在的我——这个思想很难改变的人。

（二）学习方面：对于学习，我是一个，怎么说呢，算是很认真的。正如孔子曾曰：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”又如孔子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也。困而不学，民斯为下矣！”我虽然不是上也，但也不想做“民斯为下矣”。我个人认为自己还是蛮聪明的，就是有些时候很懒，不想去做。不过从这学期开始就一直在做考研的复习，到目前为止心态还好，不去自修的次数很少，除非有特殊情况。我的学习能力主要体现在理科方面和数学语文，就是对英语感觉十分不爽，总是学不好，很多单词、句子、文章都明白，就是不会读，唉看样还需努力啊，奋斗吧，jiangsou（我的笔名）。

（三）社会认知方面：很多事情都看在人，因为社会是由人组成的，你身在其中就不可能避免与人接触。正如有部电影上所说：有人就有恩怨，有恩怨就有江湖，人就是江湖，你怎么退出。我们应该积极的参与到社会上去，而不应该逃避。我的一个信条是：只要不死，哥还会站起来的。怎样，我的逆境商还算可以吧。在社会上，我们靠的不仅仅是我们的个人技能，更看重的是我们的团队协作能力。你一个人再强，也搞不过一个协调很好的团队。就像游戏DOTA中一样，你很强，对面五个人照样干掉你。你们协调不好的话，你再强还是会输的。

（四）自我计划：最近阶段是好好学习，天天向上。考上研究生，再以之为跳板进入一个好公司，实现自我价值，同时为自己的远大目标做准备。其他的就不告诉你了吧，嘿嘿。秘密。

（五）自我的不足之处：自己在待人处事上还不够热情，尤其是那些自己还不熟悉的陌生人；说话方式有待改进，对于好朋友之间直来直去，有时伤感情，对于其他人说话就不会直来直去了；工作态度也有待提高，想干的时候热情很高，懒得时候不想动，这个可不好。总之，我会努力改掉自己的毛病，做一个21世纪需要的人才，这对于我个人，家庭和社会都有好处。

5.中学生的认知发展 篇五

现在不少小学生，由于年龄小，上课注意力很不集中、自控能力很差，听课质量不高是比较普遍的现象，我们老师应遵循小学生认知和人格发展，科学地实施课堂教学，让学生及时地理解和掌握所学的知识很有必要。结合自己这么多年的教学实践，我认为应该从以下几方面入手：

一、导入很重要

课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。一个好的导入能唤起学生的学习动机，能激发学生的学习兴趣，是顺利进入新知识学习的第一步，是重要环节。可以设计问题，学生带着问题学习新课，使学生对新课学习充满热情。导入与新课学习应该具有内在联系，过渡自然，以便学生顺利进入新课学习。

二、教学方法要多样化

伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。比如，在教学过程中，可采用设计做游戏，识字写字和朗读比赛，说话和写话比赛，分角色表演课文内容等等的有情趣的场景，这样的教学方法就能让学生注意力很集中，教学起来就很轻松，达到较好的教学效果。

三、.运用现代教学手段辅助教学

现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用投影仪、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强了学生的学习兴趣。

四、适量的课堂练习很重要

课堂教学还应注意讲练结合，适当的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，但课堂练习的选用一定要注意练习题的分量不能太多，要有针对性、启发性，这样才能提高教学效果。另外，还要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到巩固提高的目的。

6.英语教学对认知发展的影响 篇六

论《呼啸山庄》中的象征主义运用 On Human Nature in Frankenstein 交际法在中学英语词汇教学的应用

天鹅的涅槃——以跨文化交际的角度解读《喜福会》中母女关系 浅析礼貌原则在跨文化交际中的体现 On Idioms from the Holy Bible 从就餐细节看中美儿童个性能力的差异 教师的态度对初中学生英语学习的影响 《罗密欧与朱丽叶》中双关语的研究

从精神分析角度看《宠儿》中塞斯的内心世界——黑人民族精神重塑 论《霍华德庄园》中的象征主义

文档所公布各专业原创毕业论文。原创Q 95 80 35 640 论田纳西•威廉斯戏剧中的象征主义手法—以《玻璃动物园》为例 从《道连•格雷的画像》透析王尔德的艺术人生观 论概念隐喻视角下的隐喻翻译 论《福谷传奇》中的象征

《虹》的象征主义及其生态意识

中美奢侈品消费行为差异背后的文化影响研究 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 论圣地亚哥性格的多重性及《老人与海》中的悲剧色彩 《孔乙己》两种英译本对比研究 高中英语词汇教学策略

金融英语术语的语言特点及翻译

《哈克贝利•费恩历险记》中阶级面面观 从肢体语言看中西方文化差异

欲望与死亡——对马丁伊登的精神分析 达尔文主义视角下的《卡斯特桥市长》 从《虎妈战歌》看中美家庭教育的差异 浅析尤金•奥尼尔三部剧作中的女性形象

从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理 从考琳•麦卡罗《荆棘鸟》看人性同神性的挣扎 从《绝望的主妇》看美国的家庭观

On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels 从《尼克亚当斯故事》中探析父亲情结对海明威人生观的影响 浅析英语委婉语功能

论《荆棘鸟》中拉尔夫的形象 《永别了，武器》悲剧特征分析 广告英语的修辞特点分析

BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 中英现代命名方式中文化差异的对比研究

Who Is Ishmael: Kantian Philosophy in Moby Dick 论《飘》中思嘉丽的性格特征

显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 汉英翻译中的文化因素

透过《飘》看现代女性对待生活的态度

从《唐顿庄园》看一战对英国庄园经济文化的影响 Redefinition of Heroism in The Red Badge of Courage A Symbolic Analysis of Paradise Lost A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 英文商标的汉译

从功能翻译理论看电影《功夫熊猫》的字幕翻译 论商标名称汉英翻译中的合作原则

试析《儿子与情人》中保罗畸形的爱情观

《道连·格雷的画像》中意识与潜意识的对抗与结合 中式菜名的英译

The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 《一位女士的画像》伊莎贝尔婚姻悲剧的原因分析 从《艾玛》看简奥斯汀小说中的对话运用 论英语自然地理术语的汉译

浅析好莱坞英雄主义中的传统英雄和反英雄形象 从功能翻译理论谈美剧字幕翻译 中西广告语中隐喻比较研究 论叶芝诗歌中的女性面具

从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 从圣埃克苏佩里《小王子》看成人的心灵迷失 从跨文化视角解析商标名称翻译 肢体语言在商务谈判中的应用与作用 英语广告中的礼貌原则

法律英语翻译中的动态对等理论分析 论《简爱》中的经济意识

论《西游记》中文化因素的翻译策略——以詹纳尔和余国藩的英译本为例 论林纾翻译小说中的翻译策略

Thackeray’s Ambivalent Attitude towards the Women in Vanity Fair 文化语境对翻译的影响

论《看不见的人》的主人公的心理成长历程

Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 中学英语教学中学生交际能力的培养

菲尔丁小说《汤姆•琼斯》中的戏剧因素分析 论《弗兰肯斯坦》中怪物悲剧的必然性 浅谈商务合同

解析《紫色》中妇女意识的形成

A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 A Comparison of the English Color Terms 凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的意识流技巧研究

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication

试析托尼•莫里森《爱娃》中的魔幻现实主义 88 正面解读《名利场》中的蓓基-夏泼

A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 90 浅谈电影名称的英汉互译

《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 92 英文歌曲名称翻译浅析

《远大前程》中通过研究匹普对乔的态度转变来探讨他的成长经历 94 Study of English Borrowing from Chinese 95 高中英语任务型语法教学初探

运用弗洛伊德人格理论解读《吸血鬼日记》中的吸血鬼形象 97 浅析爱伦·坡小说《黑猫》的写作艺术手法 98 从《麦琪的礼物》看欧亨利留给世人的礼物 99 A Summary of Symbols of The Scarlet Letter 100 Analysis of the New Female Scarlett in Gone with the Wind 101 透过七夕和情人节看中西文化差异 102 排比的修辞功能在政治演讲辞中的应用 103 浅议英语语言中的委婉及其应用

西方饮食文化给中国餐饮业经营者带来的若干启示 105 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 106 黑人社区的替罪羊－－ 论托尼•莫里森《最蓝的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 107 从功能对等的理论看英语歌词的翻译 108 《名利场》中女性命运对比

英汉文化差异对英语俚语汉译的影响 110 从意象看《喜福会》的主题

从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 112 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用 113 对圣经文学性之赏析

论《红字》中的清教主义思想 115 从英汉习语视角看中英文化差异

高中生英语阅读策略的使用对阅读能力的影响研究 117 A Comparison of the English Color Terms 118 托马斯·哈代《无名的裘德》中的异化 119 影响中学生英语学习的心理因素分析

On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 121 美国品牌中国本土化进程中的文化冲突与融合

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 123 中美大学生请求语策略对比研究 124 论《紫色》的叙事现代性分析 125 中英报刊新闻标题语言特色探讨 126 英语习语的文化内涵

《简•爱》的简和《德伯家的苔丝》的苔丝的比较研究 128 从功能派翻译理论的角度看商标名称的英译 129 英汉基本颜色词研究

英汉基本颜色词的文化内涵对比研究

英汉基本颜色词对比研究

论关联理论对旅游资料英译的指导意义 133 浅析《小王子》的象征与哲学 134 从思维方式差异看英语复杂句汉译

简析《傲慢与偏见》中简奥斯汀的女性意识 136 浅析《飘》中斯嘉丽的三次婚姻 137 国际商务合同的用词特点及翻译 138 跨文化交际中的中西方时间观念 139 探析王尔德童话中的死亡主题 140 英汉委婉语的对比及翻译

小说《小公主》主人公萨拉的性格魅力 142 维多利亚时期简爱与苔丝的不同命运 143 文化差异视角下的英语称谓语的翻译策略

The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights 145 《远离尘嚣》中女主角的情感变迁研究

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 147 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析 148 浅谈英汉禁忌语的发展

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 150 论《鲁滨逊漂流记》中的殖民主义

151 从《永别了，武器》中看战争对人性的影响 152 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 153 浅析英文电影在高中英语教学应用

154 从文化差异的四维度读解中法葡萄酒文化

155 从语境视角看英译汉字幕翻译——以《梅林传奇》为例 156 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 157 浅析中西方饮食文化差异

158 中小学辅导机构英语教学模式——一对一教学与小班课堂教学教案的比较分析 159 xx大学英语专业四年级英语语言实践课程的调查

160 从中国戏曲《梁祝》和美国音乐剧《妈妈咪呀》的比较看中美文化差异 161 从合作原则和礼貌原则看女性委婉语的语用功能 162 浅析《傲慢与偏见》中女性人物的认知局限 163 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建 164 An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 165 论马可•吐温小说中的讽刺技巧 166 汉语文化负载词的理解与翻译 167 语境对词汇语义的语用制约 168 论《喜福会》中女性的反抗精神

169 英语谐音双关的语义特点及其不可译性 170 析《远大前程》主人公匹普的性格成长历程 171 世纪以来英汉委婉语的语义变迁 172 口译中的简化与增补 173 中西饮食文化对比研究

174 报刊杂志词频分析与大学英语教学中词频分析的比较

175 Study of the Translation of Flower Image in Chinese Classical Poetry 176 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 177 对英语影视片名翻译的研究

178 《喜福会》中母爱主题的文化阐释 179 中小学英语词汇教学法探讨

180 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 181 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播 182 幽默元素在英语电影和电视剧中的翻译 183 论《爱玛》中简•奥斯丁的女性主义观 184 论《等待戈多》中的荒诞与象征 185 从哲学角度看中西餐具文化的差异 186 论埃德加•爱伦•坡短篇小说的创作风格

187 Influences of Cultural Differences in Food on Translation of Chinese Dishes 188 中西方空间观对比研究

189 对黑人妇女在民权运动期间争取教育权的背景分析

190 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 191 论散文翻译中的风格再现——以朱纯深、张培基英译《匆匆》为例 192 A Study of Humour And Satire in Mark Twain’s Two Famous Adventures 193 经典英文电影台词的文体分析

194 浅析《儿子与情人》中扭曲的人物关系 195 《傲慢与偏见》中的微观反讽言语行为

196 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建

7.语文教学与中职学生个性发展认知 篇七

每一个人都有着不同的遗传基因, 这就形成了个性世界的丰富多彩。而从某种意义上讲, 教育就是一种同化的手段, 人类接受教育的过程, 就是个性被扼杀的过程。现实的矛盾是, 一方面是被教育者有着千奇百怪的个性, 一方面是教育结构和方式的整齐划一。

从孔子倡导“怨而不怒, 哀而不伤”的“中和之美”以来, 我们中华民族一直以“中庸”为最美理想。其实从现代教育学的观点看, 这对学生的审美观念是很有问题的。巴列班斯基曾说:“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程度的规律。”首先中职生正处于青少年阶段, 自我还未完全形成, 对社会的了解也很有限, 本身就存在着对外界的认识与自身反省的矛盾。其次, 现代教学论要求我们更多地从学生而非教师的视角来认识教育过程。用这种观点看, 中职生对世界充满好奇, 他们中许多作为中考受挫者, 极其渴望确证自我的能力和存在的价值, 建立健全的自身, 他们虽然从能力上说离真正的成人还有较远的距离, 但在心理上正表现出很强的独立性和自主精神。正因为如此, 他们才会在日常的学习生活中常常表现得不服管教, 不听劝告, 一定要照着自己的想法去做, 有时甚至表现出较强的破坏性。这些行为看起来很有叛逆色彩, 教师要顺应他们的心理发展的特点, 宽容地对待学生, 给他们的叛逆不驯以更多的理解。再者, 从美学的角度来说, 世间万物本就是丰富多彩的存在, 美的世界里既有“采采流水, 蓬蓬远春”的优美, 也包括“大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物”的壮美, 更有“香稻啄余鹦鹉粒, 碧梧栖老凤凰枝”的奇美。具有完备审美能力的人, 就要有宽阔的胸怀, 能欣赏、容纳多种选择的美, 而不应执著于一种形态的美。对中职生而言, 他们的叛逆行为中不仅包含着强烈的个性, 往往更蕴藏着创造性的因素, 与并不严整规范, 却往往别有情致的“奇美”, 可说有异曲同工之妙。“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。”教师如果善于欣赏这种“奇美”, 并适当加以引导, 一定能培养出别具一格的创造性人才。所以, 语文教学培养学生的个性实际是将学生培养成人而非工具的问题。从另一方面, 个性的消失意味着创新的衰竭, 我们应当用对待神灵般的虔诚重新审视个性。众多心理学家研究表明, 认为越聪明的人越有创造力的观点是错误的。换句话说, 不聪明的人并不是没有创造力, 应当辩证地对待智能和创造力, 智能必须依仗其他品质和性情才能产生创造力, 其中最关键的便是一个人的个性。

二、语文教学中学生个性发展的探讨

语文教学是传递以语文课程形式组织的人类生活经验, 并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。将“育人”与“教学”机械地相分离, 把教学变成孤立于育人之外的智育甚至是轻视或忽视能力培养与智力开发的知识传授, 把育人变成狭隘的唯功利性的德育, 甚至是某项具体政策的教导, 都是处在一定历史时期偏颇片面的观念。这种观念所导致的结果, 往往是将学生异化为物或工具, 成为专制政治的附庸, 而不是发展为能占有其本质、具有创造性的人。

个性又称人格 (Personaliey) , 他的天敌便是同化, 每一个人从诞生之日起就具有属于自己的个性。这种个性是遗传赋予的本能。“尊重个人, 尊重个性这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里, 每个人都是以自己独特的个性存在着。”但是, 当在传统教育粉碎和碾压过程中, 顽强保留个性的具有创造能力的人物, 又往往被习俗视为异端或怪僻。心理学家认为:创造性的个性常为“动作和行为的情绪表现特征, 以及由极端情绪刺激所导致的行为特征。”因而在常人眼里, 这些人不是疯子就是行为不轨, 例如爱迪生、巴甫洛夫、施特劳斯、爱因斯坦、郭沫若等。因此, 我们可以肯定地说在语文教学中要注重对学生个性的培养, 这一口号的提出, 它所涉及到的不仅是语文学科这台机器的零部件的更换, 它所蕴含的是一场思维方式的革命。

往往, 当我们教师在自以为是的时候, 学生们甚至比我们更快更敏锐地认识到人与环境、社会的不可分性。人既是自我存在的 (自然存在) 又是社会存在, 是自我存在与社会存在的统一体。语言是人类最重要的交际工具, 人类也正是通过语言来沟通联结自我存在与社会存在。只有实现了人与环境的客体主体化与主体客体化的双向建构, 实现了人的双重存在的有机统一, 这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教学通过实现个体 (学生) 发展来实现共体 (自然、社会) 发展, 而不是人与自然的对立、社会对人的奴役, 这种语文教学是人性的、人道的。前苏联教育科学院在本世纪70年代末编拟的《发展语言教学大纲》认为“语言———这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”诚如萨毕尔所说:“言语是一种非本能性的, 获得‘文化’的功能。”文化是什么?答案是:“文化———人性的外衣”。在语言交际过程中人对于文化的内化与创新, 实际上就是对自己人性的或隐或显的展示与呈露。由此可见, 语文教学是最有利于发展学生个性的, 换句话说, 语文教学过程中学生个性的发展是最不可忽视的。

8.中学生的认知发展 篇八

一年级学生以无意注意为主，所以在学习中，学生一不小心就容易走神。而游戏是学生喜闻乐见的方式，能够增强学生的兴奋度，延续学生的注意力。所以我们可以设计与课堂教学内容相关的游戏，像“磁铁”一般吸住学生的心，让他们一直保持高强度的注意。

在“数一数”的教学中，因为很多学生早就具备了按顺序数数的能力，所以学生会因为学习内容的单调而产生厌倦感。这时候，我就设计了一个游戏，重新激发学生的注意力，帮助学生强化认知。游戏的名称叫作“网小鱼”，每次十二名学生参与，由两名学生手拉手组成一张“网”，其余学生排成队从“网”下钻过去，开始钻之后，所有学生一起数钻过去的学生人数“一、二、三、四……”，直到做“网”的两名学生放网捕鱼，网住一名学生为止。这样反复进行几次，换不同的学生参与，被“网住”的“小鱼”也越来越多，游戏结束后，再要求学生数一数被网住的男生和女生各有几名，学生又兴趣盎然地数了起来。

这个游戏与课堂教学内容紧密相关，神奇的是，原本学生已经厌倦了这样的数数，但是在游戏中，全体学生都热情高涨地参与进来。游戏将原本静态地数变成了动中数，把原本的个人数变成全体数，学生边玩边学，注意力自然又回到知识本身上来。

二、用游戏加强学生间互动交流

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习不能单纯依赖于接受和模仿，学生的自主探究和合作交流也是数学学习的重要方式”。所以在数学教学中，我们要从小开始培养学生的探究能力和合作能力。鉴于一年级的孩子交流能力较差，游戏就成了一种很好的切入方式，学生在游戏中的交流会更自然，合作也会更紧密。

例如 ：“认位置”的教学，我设计了一个“你来比画我来猜”的游戏，游戏的道具为喜羊羊、沸羊羊和懒羊羊的图片，我邀请一个小组的学生上台将这三张图片按他们的意愿从左到右排列好并隐藏，然后请该小组的成员用“谁在谁的左边”“谁在谁的右边”“谁不在最左边”“谁不在中间”和“谁不在谁的右边”等语言来限定三只小羊的位置，让其他学生来猜。猜完之后再揭晓答案，验证个人心中的想法。这样的游戏立刻调动起学生的积极性，上台的小组会交流怎样来排列位置，以及给怎样的暗示最合适，台下的学生更是议论纷纷，主动将自己的想法与身旁的学生交流，遇到想法不一样的时候看，学生自己主动开展辩论，直至问题的解决。

这样的交流是我们愿意在课堂上看到的，在游戏的“指挥”下，学生的思维积极性起来了，自然而然地形成自己的判断，然后主动地与周围的同学交流，交流的过程不但帮助学生找到了答案，还在交流中可以比较学生不同的思路，发展学生逻辑思维的能力，增强学生通过合作交流探究问题的能力。

三、用游戏激发学生的探索欲望

好奇是儿童的天性，好的游戏正是抓住了学生的这一特点，通过激发学生的好奇心促使学生主动投入到问题中去，从而驱使学生一直地参与课堂，挖掘课堂学习中的细节，直至找到问题的答案。教学中如果我们能让学生总是置身于存疑和解疑的过程中，那么学生的课堂学习一定是高效的，理解也必将是深入的。

例如：“分与合”的教学，我通过这样的游戏导入：

师：今天老师带来一个魔盒，跟大家一起做一个心灵感应的游戏好不好？

生：好。

师：老师在这个魔盒中放了一些彩色的珠子，被邀请来体验魔盒的学生可以任意抓一些藏在手中，然后让老师来猜一猜你抓了几个珠子的。

（生1上台操作后，盒子中还剩下5个珠子，3红2黄）

师：谁想来猜一猜他手中有几个珠子？

生2：我猜有四个。

生3：我猜有八个。

师：我也来猜一猜，我猜他手上有5个珠子，我还能觉察到这5个珠子有两个红色的，三个黄色的。来揭晓答案吧。

（现场验证，跟老师的猜测一模一样，不少学生啧啧称奇。再进行一次游戏，结果依旧）

师：怎么样，老师神奇吧，想知道这是怎么回事吗？

生：想。

师：我请大家同桌之间先来讨论一下，猜一猜是怎么回事。

……

这是一个平常的障眼法，盒子中的珠子是教师预先准备好的，所以只要看一眼剩下来的珠子就可以推算出学生手中珠子的情况。但是在游戏的伪装下，学生被这样的神奇吸引了，勾起了深入探究的欲望。接下来的教学中，学生通过教师的引导和交流很快发现了其中的奥秘，从而建立了数的分与合的学习基础。

总之，教学的方法因人而异，面对天真烂漫活泼好动的一年级学生，利用游戏来进行数学教学的方式无疑是有效的，是符合学生的认知规律的。我们在实际教学中要运用好这一“利刃”，让学生的数学学习与生活接轨，与游戏接轨，劈开阻碍学生认识发展的“坚冰”。

9.中学生的认知发展 篇九

概念的学习，对于知识的获得与运用，以及对于问题的分析和解决均有密切的关系。幼儿的认知，深受其概念形成的质与量发展因素的影响，因此，研究幼儿概念的学习，对于帮助幼儿灵活地运用这一强而有力的工具，有效地进行学习，增进知识，培养能力，将有重要的意义。

二关键词

概念学习幼儿认知

三引言

幼儿时期，主要处于具体形象思维阶段，概念的掌握大多是从日常生活中所接触到的具体事物而来。这种从日常生活中获得的关于事物的具体概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科学概念”。由于幼儿对概念的掌握带有明显的具体形象性，对事物本质属性还缺乏概括的能力。因此，他们经常会把事物的表面特征与本质特征混为一谈。例如，对“鸟”这一概念，幼儿可能会认为所有会飞的动物都是鸟，鸟就是会飞的动物，而误将蜜蜂、蝴蝶、青蜓都说成是鸟。另外，幼儿还无法清楚地掌握几个同类概念之上更高一级的概念。例如，幼儿也可能不知道在“鸟”和“昆虫”概念之上还有更高一级的概念，那就是“动物”。由此可见，“日常概念”或“前科学概念”，给幼儿认知所带来的只能是一些事物的非本质和表面共同属性的东西。四研究方法

一）以概念发展图来安排幼儿学习

为使幼儿概念的学习成为有意义和循序渐进的活动，在对幼儿实施概念学习之前，应有针对性地设立概念学习的目标。下图根据目标来设计的概念发展图。这个概念发展图可以按幼儿发展所需，或以某一抽象概念为中心展开，或以某一具体概念为中心展开，它的作用是能提供一个课程上无限发展的空间，便于教师操作。笔者在此提供一个以社会和自然为概念中心的发展图，以供参考。

由于概念与概念之间都可以发生关联，所以在使用概念发展图时，要注意到概念间的关联性。例如小班幼儿进行“自我”概念的认知学习，除社会方面的教育内容以外，同时还应涵盖自然方面的“人体健康”内容，即自己的五官、五官功能与保护的方法。另外，在使用概念发展图时，要注意顺应幼儿“最近发展区”的需要，就幼儿感兴趣和能理解的概念，有序地安排教育内容与认知活动。如在小班，可以先安排自我物品、家庭成员、幼儿园、动物外形与生活习性、植物名称等概念的学习，至于一些抽象的概念应留待其能理解和掌握时再作安排。

（二）以主题为统合幼儿的概念学习

因为主题能够统合幼儿分割的学习状态，让各领域的知识经验得以关联，而这种关联正是幼儿认识这世界所使用的认知策略。所以在幼儿园里，以主题活动的方式帮助幼儿进行概念的学习，是比较有意义的。

主题的来源可以是幼儿，也可借助前面已经提到过的概念发展图。在选择主题时，应关注到的是：就幼儿发展上来说这主题是否合适？幼儿能否了解其中的概念和发展出必要的技巧？它能否帮助幼儿从生活经验中获得意义？这些都值得我们认真去思考和衡量。一个有意

义的主题，可以帮助幼儿了解概念并作关联的认知，可反映生活而不与生活隔绝。如“衣服”的主题，能帮助幼儿熟悉和掌握衣服的名称，织布用的原材料和加工衣服用的布料、工具及方法，知道一年四季穿的衣服，和这些衣服的作用及穿脱方法；懂得每一件衣服均来之不易，而学会尊重他人的劳动成果等。由经可知，当主题完成时，幼儿将从中获得一些有关身体、社会和认知方面简单或初浅的概念。

（三）以语言来促进幼儿的概念学习

语言是幼儿掌握概念的重要工具。幼儿在没有任何概念之前，其对特定具体事物的感知，往往是以听和模仿成人言语的发音中获得。这时候的言语对幼儿来说，可以成为具体事物的代替物，它能引起幼儿产生与具体事物的感知所具有的同样的反应。由于语言能代替具体事物，对事物能起到抽象概括的作用，因此，在幼儿园的概念学习中，要注意多使用语言来促进学习，化抽象为形象并运用深入浅出的语言来帮助幼儿理解概念、掌握概念和记住概念。如在向幼儿传授一些比较抽象的自然概念：雨、冰、风、雾、雷、闪电等时，我们可以通过讲童话故事，使用电教手段（边听边看幻灯、投影、录像等）来帮助其理解。为了帮助幼儿更好地使用语言进行概念学习，在日常活动中，应鼓励幼儿积极地运用语言来表达自己的发现，交流自己的认识及对事物探索的过程和方法。同时，还要注意鼓励幼儿用自己的语言对事物探索的结果进行概括，并给予正确的语言指导，促进其抽象化概念的形成和认知的发展。

（四）以直接感知和动手操作来发展概念

在整个幼儿时期幼儿的思维仍保持着相当大的直觉行动成分，其学习经验大部分还需感官的刺激而得来。因此，在幼儿园的教育环境中，应积极向幼儿提供各种直接感知与动手操作的机会，让幼儿在积极的活动中进行思考，这样才能使幼儿较好地掌握相关的概念。如在活动室里，提供各种可感知和操作的材料，以适应不同幼儿的需要。在科学实验室里，提供各种能磁化和不能磁化的材料，让幼儿掌握“磁能吸铁”的概念；提供各种能沉浮的物品，让幼儿掌握“物体沉与浮”的概念；提供一些涉及力学、化学、光学内容的探索材料，让幼儿在操作中掌握相关概念。在种植园与饲养角里，通过参加力所能及的种植饲养活动，了解动植物与人类社会、自然环境的关系，及学习相关的概念，发展认知。

我们知道，要帮助幼儿进行概念的学习，就一定要向幼儿提供直接感知和操作的机会。通过耳听来了解乐音、噪音、高音、低音、大声、小声等概念；通过目视来感知大小、远近、长短、高低、厚薄、颜色、形状等概念、通过手触来体验平滑、粗糙、干的、湿的、冷的、热的、软的等概念；通过鼻嗅来区分什么是香、什么是臭；通过嘴尝来品尝什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

五研究结果

概念不仅可以简化幼儿的认知过程，方便学习，且还可以扩充幼儿认知的范畴，促进学习。由于一个概念，可以包含有多个事物的共同属性，所以在幼儿的认知过程中，只要知道了其中任何一种或几种，便可触类旁通，推知出其它具有类似性质的事物。例如，幼儿在认识了公共汽车、电车的表面特征和本质特征以后，只要引导得当，是可以通过自己的观察找出和说出，除了公共汽车、电车之外，同样能在马路上行驶的各种车辆，这当中包括各种各样的公交车和特种车。所以说，幼儿只要掌握了给概念下定义时所用的特征和法则，就可以把概念广泛地应用于未知的事物和认知学习中。

10.幼儿认知发展教案设计 篇十

【成书背景】

海伊斯科普课程开发始于1962年。该课程的发展经历了三个阶段：从原先强调对儿童前学业技能的训练，转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。在此过程中，皮亚杰的理论起了重要的影响作用，特别是在第三个发展阶段，皮亚杰关于儿童是知识建构者的思想在课程中得到了体现，它强调教师应通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。1971年，海伊斯科普课程推出了第一本介绍海伊斯科普的著作——《认知发展课程》，该书详细描述了课程的第二阶段研究成果。以皮亚杰的认知理论为基石，重点放在如何发展儿童的认知上，标志着海伊斯科普课程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著作——玛丽·霍曼、伯纳德·班纳特和戴维·P·韦卡特合著的《活动中的幼儿》，该书从总体上描述了该课程第三阶段的研究成果，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想，课程不再只关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展，奠定了海伊斯科普课程模式的基本框架。这本书被翻译成多种文字介绍到许多国家，1995年，周欣和郝和平将《活动中的幼儿》译成中文，并由人民教育出版社出版。

【内容精要】

全书共十二章，分为两个部分，第一部分包括前四章，分别阐明海伊斯科普课程的学习环境布置、一日活动安排、教师集体以及教师共同制定计划。其中，第一章介绍了海伊斯科普课程的教室布置。海伊斯科普课程的设计者们认为幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。教室被分成若干个不同的活动区(娃娃家区、美工区、积木区、安静区、沙水区、木工区、音乐区、动植物区)，每个区都有一套独特的、充足的材料和活动的机会，在这样的环境中幼儿能自主选择、独立自主地活动。

第二章介绍了海伊斯科普课程一日活动的安排。海伊斯科普课程一日活动的主要环节有：①计划时间，由幼儿与教师一起决定做些什么;②操作活动时间，它是幼儿园一日活动的核心，在这一时间中，幼儿进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法以及组织知识经验。教师的主要工作是指导和支持幼儿的活动;③整理和收拾时间，幼儿将操作活动时间用过的材料分类整理和放回原处;④回忆、吃点心和小组活动时间，幼儿与教师一起，回忆和表述他们在操作活动时间的活动，在小组活动时间里，幼儿则运用教师选择和提供的材料进行活动，活动中教师根据特定的关键经验观察和评价幼儿;⑤户外活动时间，幼儿和教师都参加体育活动;⑥集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如唱歌、做律动、演奏乐器、讨论问题等。

第三章介绍了如何形成和完善一个教师集体;第四章介绍了教师如何根据关键经验、一日生活制度、幼儿个别的情况、季节主题和节日活动以及参观郊游和后续活动来组织计划会议，共同制定教育计划。

第二部分(五至十二章)介绍了海伊斯科普课程总结出的幼儿认知发展应获得的49条关键经验及教师如何指导幼儿获得这些经验。海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。他们根据这一假设以及皮亚杰的关于前运算阶段儿童最重要的认知特征的论述，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验不是创造一种围绕某些特定的概念来组织的零碎的学习和教学情境，而是利用学前期表现出来的重要智力、社会及动作技巧的活动与过程，如用各种感官主动去探索、与别人交流自己有意义的经验、玩角色游戏和装扮活动，这些关键经验用来帮助教师了解人类基本的智力过程和内容，在此基础上，教师可以添加任何活动和进一步扩大活动的范围，这使得海伊斯科普的课程架构具有弹性。

根据性质不同，这些关键经验分为主动学习、语言运用、经验和表征(分类、排序和数概念)、逻辑推理、时间和空间等几个方面，这些经验是密切联系的，在任何实际的学习活动中综合为一体，最有效的学习活动应包含一个以上的关键经验，每一条关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动反复出现，这些活动既可以由教师来组织，也可以是儿童自发的活动。第二部分分八章分类介绍了这些关键经验，并详细说明了幼儿在这几个方面的发展特点、学习方式，而且每条关键经验的获得都有“教师的作用”、“给教师的建议”部分，详细介绍了教师如何在幼儿园一日的各种活动中帮助幼儿逐步获得这些经验，以促成他们的良好发展。

【简要评价】

海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。20世纪90年代以来，出现在我国幼儿园的区域活动，就是在海伊斯科普课程的影响下设立起来的。海伊斯科普课程对我国幼儿园的区域活动有很大的借鉴意义，主要表现在以下几个方面：

1.关于区域活动的价值。在我国幼儿园，“教师讲，学生听”的集体教学活动仍占主要地位，区域活动被当成教学活动之外的自由游戏时间，成为教学活动的补充，存在“重上课、轻游戏、少活动”的现象。而海伊斯科普课程的设计者提出，幼儿是通过自发学习来获得概念的`，主动学习是儿童发展的核心，根据兴趣自由选择、自主决定是主动学习的基本条件，而活动区活动是让孩子自由选择的最好的教学组织形式，所以海伊斯科普课程把活动区活动作为课程的主要组织形式，这对我们今天的幼儿园课程改革和课程建设极具启发意义。

2.关于区域活动的指导。在我国幼儿园区域活动的指导中存在两种极端，一是高控制，一是放任自流。海伊斯科普课程的设计者认为，教师是儿童发展的支持者，其基本任务是促进儿童的主动学习，成人通过提供丰富材料和活动、帮助儿童制定并完成计划、提问和建议等方法来鼓励或促进儿童解决问题。该书详细介绍了在幼儿园一日生活的各种活动中教师是如何帮助幼儿逐步获得关键经验的，并采用一些实际的案例加以说明，这对我们如何指导区域活动具有很大的借鉴意义。

3.关于区域活动的设置。区域活动的教育价值是附着在活动材料和环境中的。海伊斯科普课程的设计师认为，幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习最佳。该书详细地介绍了不同的活动区投放什么材料、什么设备，如何通过观察孩子对材料的使用情况来调整，这也是对我们具有借鉴意义的地方。

【名言选萃】

●幼儿自发产生的与环境的作用即是在学习，幼儿在做他们感兴趣的事时，就会充分卷入到预想和解决问题的过程中，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法即是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解所面临的各种问题。

●幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等来了解物体的各种特性，如果仅仅是看则可能造成片面的认识。

●不要替幼儿做他们自己能做的事，有时在成人看来是很没有意思的事对幼儿却是重要的，不要总是考虑是不是做的对或快。

●对于儿童能通过尝试错误自己能解决的问题，成人不要替他们干。那些随时准备在儿童一有困难时就提供直接帮助的成人往往会剥夺儿童有价值的学习和建立自信心的机会。

●所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语表征和“象征性”表征，皮亚杰的“标志”和“象征性”能进一步丰富这种主动性经验。

●成功的回忆活动的关键是成功的操作活动。只要幼儿参与了他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在回忆时间就会兴致勃勃地谈论他们所做的事。

11.中学生的认知发展 篇十一

目前的学科教学，已较为注重在教学活动中，渗透对学生认知策略实施循序渐进的指导。而对于发展学生元认知策略则重视不够，更缺乏系统的、有针对性的辅导与训练。因此，大力发展元认知策略，将有助于提高小学生的学习适应性。

本文介绍了以团体辅导训练为载体，以元认知策略的构成要素为线索，通过专项辅导训练的手段，帮助学习适应不良的学生，提高克服困难取得较好学习效果的能力的过程、成果和思考。

关键词：小学生学习适应性 元认知 团体辅导训练

小学生学习适应性，是指小学生克服困难取得较好学习效果的能力倾向，也可以说是一种学习适应能力。伴随着学习活动，小学生的学习适应能力会向着截然不同的两个方向发展，即学习适应，或学习适应不良。学习适应不良的学生，常伴有厌学、缺乏自我效能感、完成学习任务困难、学习效率低下等心理感受和行为表现。因此，如何提高小学生学习适应性的研究，已愈加得到重视。

美国心理学家蒙塔古（M.Mon-tague）在研究数学学习困难学生时发现，学生在解数学应用题的过程中，既需要具体的解题策略——认知策略，也需要有对认知策略和自我感知的自我监控的策略——元认知策略。据此我们推而广之，小学生学习适应性的发展状况，不仅取决于他们掌握了多少应有的认知策略，还取决于他们的元认知策略是否得到了足够的发展。

目前的学科教学，已较为注重在教学活动中，渗透对学生认知策略实施循序渐进的指导。而对于发展学生元认知策略则重视不够，更缺乏系统的、有针对性的辅导与训练。因此，大力发展元认知策略，将有助于提高小学生的学习适应性。

2002年6月至2002年12月，西城区教研中心心理研究室以华东师范大学心理系周步成教授修订的“小学生学习适应性量表”为测量工具，对7所小学的418名五、六年级学生进行了测查。并对学生在八项学习适应性主要影响因素上的不适应人群进行了比较，详见表1。

在对学生进行元认知策略辅导与训练的过程中，要注重操作技能的培养。辅导者应本着“助人自助”的原则设计辅导与训练的内容，使学生真正掌握如何认识、调控自己的认知活动技能。因此，要给予学生一些可操作的提示，使学生能够独自完成相应的自我认识、自我调节的过程。例如，这一过程可分解为以下三项基本技能。

自我指导的技能。

这是一个学生在学习的过程中，对学习策略进行自我提示的过程。例如，学生要写好一篇作文的前提条件，是他首先要知道选择素材、布局谋篇、遣词造句时会用到哪些策略。从“写作文”这一学习活动一开始，便要用这些策略来进行自我提示，这便是自我指导的过程。

自我提问的技能。

这是伴随学习活动的过程，学生通过自己问自己的方式，自我反省是否恰当地选择了有效的学习策略，以及使用的效果如何。特别是在学习活动遇到障碍和感到困难的时候，更需要在自我提问的引导下，实施自我检查，这是进行自我调节的前提。训练学生的自我提问能力，可从有声的自我提问开始，让学生说出自我指导、自我提问的过程，这便于辅导者及时了解和指导学生。

自我调节的技能。

在这一过程中，学生要解决为什么学、如何学、学什么、何时学、在哪里学、与谁一起学等问题。在整个元认知策略辅导和训练的过程中，要让学生结合自己的学习过程进行实际操作、实践尝试，并及时记录自己的感受和收获。

在选择元认知策略的辅导和训练形式时，要加强对学生的团体辅导与训练。一对一的个别辅导，可以更加具有针对性，有利于及时监控辅导效果，调整辅导训练的内容、方式。但需要投入很大的人力、精力，往往不能满足广大学生的需要。因此，可以把有着共同学习适应不良特征的学生组成一个小团体，进行一系列的团体辅导训练。

团体辅导训练有着一些特殊的优势，它有助于学习适应不良的学生获得心理上的支持。不少学生，常常因为自己在某一方面的学习困难感到羞愧，甚至产生自卑等不良心态。当把他们组成一个小组，彼此的倾诉，使他们听到同伴中也有人有着与自己一样的苦恼和困惑时，便能够心平气和地接纳自己的困境；同时，同伴间的相互激励，有助于使他们重新获得战胜困境的信心。

在团体辅导训练中成员间的互动，可以使学生获得更多有关学习策略的信息，以及他人在运用这些策略时的经验、感受，学生便有了更多可以效仿的榜样；互动，还可以起到相互启发，激发灵感和创造思维的作用，有助于培养学生主动探究的意识和能力。

参考文献：

1.杜晓新，冯震著.元认知与学习策略.人民教育出版社，1999年11月出版

2.张金平.学习心理辅导用书：学会学习.小学生学习心理辅导研究.光明日报出版社，2011年12月

12.中学生的认知发展 篇十二

新课程标准要求教材立足于学生适应现代生活和未来发展的需要, 着眼于提高21世纪公民的科学素养, 构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度及价值观”相融合的化学课程目标体系[1]。除此之外, 还要设立多样化的课程模块, 适应学生个性化发展的需要。高中学生随着年龄的增长, 各方面能力都在不断发展。1、感知觉不断地发展, 在高中阶段, 学生的感知能力得到了很大的发展, 知觉的有意性及目的性明显发展, 对研究对象特征的区分及辨别能力也不断加强, 逐渐具备研究事物的能力。2、高中生注意的目的性及指向性更加明确, 注意的品质不断提高, 能够长时间地关注某件事物, 在学习过程中表现更为明显。3、高中生的记忆能力不断发展, 逐渐从无意记忆转变为有意记忆, 简单的机械记忆的比例逐渐减少。4、思维能力不断发展, 能够进行假设———演绎推理、命题推理等, 逐步由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。5、语言表达更加生动、连贯和多样化, 对具体的现象能进行概括总结。6、想象力更加丰富。这些能力的发展, 意味着在高中的教学过程中, 学生的学习主动性和目的性更强, 也就注定在教学的过程中要注意学生探究能力的培养, 所以教师的教学更多地应该建立在学生的自主学习上, 让学生在自主的探究过程中完成知识的建构, 而教师则应该成为课堂的组织者和引导者。在对复杂现象的探究过程中, 学生应该首先掌握各科的基本知识, 掌握研究事物的一般方法, 具有一定的观察能力和逻辑推理能力, 并能用科学的方法将探究过程进行记录和总结。

一、厚积薄发, 重视基础

学生的认知规律总是遵从有具体到抽象, 再由抽象到具体不断螺旋上升的过程。对知识的学习过程中, 同样不可能一步到位, 而是不断总结发展的过程。元素周期律在无机化学的学习过程中是一个总领性的规律, 与氧化还原反应、物质的转变与性质比较、原电池及电解池中的放电顺序等知识学习过程中, 都具有指导性作用。而元素周期律的提出, 是基于大量的实验事实及一定的理论研究的基础上的, 是组成物质元素原子的微观结构变化的结果。在元素周期律的学习过程中, 首先需要学生掌握大量的元素化合物的性质, 并能进行比较总结, 其次, 还要让学生了解物质微观结构的变化规律。如果没有必修一中各类元素化合物的性质研究及原子结构的学习, 是无法对性质的递变规律有深刻的印象, 也就不可能得出普遍性的规律。同时, 通过元素周期律的学习, 可以将所学的知识拓展到其他的元素化合物, 对一些现象进行解释。一个规律的得出, 往往都伴随着大量事实的积累, 要完成对规律的探究, 就必须完成对基础知识的掌握, 教材中如此安排, 正是这一思想的具体体现。

二、方法引领, 事半功倍

由于高中生的学习特点, 在必修模块中在强调知识广度的同时必然削弱知识的深度, 对于学科专业性的知识, 将其放在相对应的选修模块中进行更加深入的学习。而在必修知识的学习中, 将化学研究中的各类思想、方法融入其中, 成为高中学生今后的学习一大助力。如在必修一中, 首先介绍了分类的思想, 不仅从具体的物质着手, 还拓展到抽象的反应类型的分类, 而且在后续的教学中, 一直不断渗透, 从物质的提取和性质研究, 到物质间的作用力及物质的多样性, 特别是在有机的教学中, 得到充分的体现。当然, 类比及比较的方法也使得物质之间的性质差异在微观结构上找到依据。

三、培养能力, 力求创新

知识和思想方法要实现质的升华, 还要通过学生能力的培养得以实现, 没有对思想的应用, 没有对知识的总结, 都不可能产生创新的火花。教材对实验能力的培养首先从物质的分离提纯着手, 通过联系初中的食盐精制过程并介绍其他的提纯分离提纯方法, 作为专题二、三中的物质的提取预备知识, 也为学生自主学习提供工具。而在接下来的物质检验中, 引导学生通过反应过程中的产生气体、沉淀、颜色变化等实验现象的观察, 掌握物质检验的一般方法, 并在后续元素化合物知识的学习中不断创造学生运用的空间, 培养学生的动手实验能力及观察能力。

四、知识拓展, 发展个性

必修模块的学习作为高中学业水平考试的主要内容, 在很大程度上, 只是对初中化学的适当深化和细化, 是为了广大学生在完成高中学习以后为走上社会所需要具备的化学素养服务的, 所以在内容的选择上涉及了生产生活的各个方面, 但却没有进行更多的细化。如对化学键的学习中, 只是简单介绍了离子键及共价键的形成及区别, 而对化学键的键能、键角、饱和性及强弱的影响因素都没有进行过多的拓展。为满足个别学生的个性发展需求, 分别编写了《化学反应原理》对化学反应中的能量变化、电化学、反应速率及限度以及溶液中电解质在溶液中的行为进行研究; 《物质结构与性质》对原子的微观结构进行进一步的细分, 对化学键和晶体的结构从微观入手, 用数据使得比较更加地科学化;《化学与技术》和《化学与生活》则从生产和生活的各个方面与化学的联系来阐述更加细化的内容, 对具体的问题进行具体分析。

在教学过程中, 针对不同的教学阶段要设立不同的教学目标, 尊重学生的认知发展不能仅停留在口头上, 还要在教学过程中深刻理解教材和课程标准的要求, 运用好教材这一个材料, 为学生的发展打下良好的基础。

参考文献

13.正确把握学生的认知规律 篇十三

工作育 不于同何任他工其 作，其工 作象是对活

生 生人 ， 的教 育何行 为 只有 在符 合人 的认 规律 知 任的 况情下 才 可能 有是 效的 。 样，学 数学 课 堂教 学 也 同 小 要正 确握 学把 生 认的 识规律 ， 而 来 提高 学教效 。率

一从

概

括和 综 水合平， 能 晰清地 认 与知结构 原中 有的 观 并

念

新和学的内习容相系。 联例 ，如教学 “8的乘法 口 ” 诀

时，学 标 目是 让 学生 会学 编写 8 的 法乘 口 诀 知， 教 其

基识础 “～ 是 2的乘7 口法诀”但师不教应单简地让学 。生

回顾 这 些 口诀 是 什么 。 里的 “ 行组 织 者 ” 先这 是 关于 法 口诀乘的编 写 方 法 ，因而 让学生 顾回 2 7的 法 乘 口 诀

的 编方 法写 是 才 合 的 适。

、

明确

学 的认生知 起

点

任何一数节学 ，对课学生说来都有应相认知的 点。起个起 点 应括包： 这学 原有 生的活经验生积 累、 原

有 的知识 构及结 学 的生 认知“ 向” 师教 如 果 心不 明确 。学生学习本 内节 容的认 知 起 ，那 么 点 教其学 行 为 很 做 到 有 的放难矢 。 ’

（ ）三 生的学知“ 心认向”

知认学 派 心理学 家 奥 苏 伯 尔 的 有 意 接 受义学习理 论 特别 强调 ： 有 意 义 学习条 件的 一 之是乃 学习实现 者 应 具有学习心 向。谓 学 心 向习， 实就 一 种 是心 所 其 理准备状 态 。 积 极 的意种识 准 备状态 能够 帮助学 生 这迅 准速确 地调用 相 关的经 验和 储 备， 选 有 用 信的 息 筛 帮助 解 决 的 新问题， 展 的 认 新知活 。动 去 师 ，常 过开教

（ ）

一 学生有原生活经的积验累 们我生活 在一 由个和形数构 成现的世 界里实。 孩 子一下生来就数与、图形触接， 下了累现实世对 积

界 数 与量 形图的 感知 、象 与 思考 ， 些 构 成了 他们 这表

丰富 的生经活 验成为，他们系统学习学的数要基 重础

。管对 有 些学 生 说来， 些 生活 验经无 是论 其从 尽 一 成 方 式生 是 还 备储形 式 看 ， 是 模 糊 的 觉 的、、直 多都 义 的 ，至 有的. 还会 对 系统 的 学学 数习产生负迁 移 。 甚 但 教 师 教 学 在绝 时 能 不 忽 它视的 存在 ， 因为它 是学 生展 开新的 认 的知重 要 基 础 。 小 学二 年 级 、“、时 分如

常思

如何考通有效过教的组学织促而使学生生产 学习新

知识的 心 ，向而 忽 略了 学 对 生经 已具备 的 这种 心

理 准备 状 态 准 的确 握 把。 教学 活动 中 往 由于， 教在 往

摸师不学生准正的真理 需求 心 ，导 了致师先教前精 的心

组 织没 有达 预 期到的 果效。 教学 “ 如有余数 的除 法 ”时 ， 论无是 教 材 还 是 课 教 上 师， 往 先 首提出 问的题 往

的秒识认” 课一 教的 学，师 不依照能教 从 材 “ 教 钟面上把 一 圈

平均分 1成个 大格 。 个大 格 分又 成相 等 每2

“ 现有是 4颗草1 ，莓 均平分给4 人， 们会你吗分？事 实

” ， 个上问题 并不 是学 生 自 己的 问题。 这之 ， 生前 这在 学 经已积 累 把 了体物 进行平均 的 分活动 经验 。 这 里， 只 要 把余 下 的 草 2莓 对 半 开切 后 再 即分可 生。 正真 颗学 心的理 求需 于在“ 由 不于 能 一颗一 颗 正好地 分完 ，

所 的5 格小， 个一圈一共 6有0 个格小…… 依次”讲 。 解 为学 因对生表 钟已经 有了足 够生的经活 验。如果无 视 学已生拥经 有的活生经验做的法必定会响影他 们 参与学习的主动性 积、极 ，性降 低课堂教学的效率。

生原 有知 的识结 构 二

学无论 是 皮 亚杰的 同 化 顺 理应论 ，还 是 奥 伯苏 尔 的 有 意义 学理习论 ， 强都 调 效有学 的前习提 是 学

生

以不知道样怎用数表示来得的结果除” 。

一

数 节 课 的学 始开 就，是 小 生学 认 活 动知 的 开

始 ，有 确明 了 生学 有原 的生 活 经 验积 累， 师 能才 只 教

创有设 效的知活动情境 认；只有弄清 学生原的有 知 识 结构 教师，能才织组好 适当“ 先行的织者组 ”学 为 生在，已知需知之间架设与 一道 梁桥 ：只有摸准 学生 的 知 认 心“”向课前 预的设能起到应才有的效果 ， 。二 、

学 握 的认 知生 特 点 把

原 知 识 结有 构 有中 同 化 观新 念的 识知 而 ， 。 小学 因 在 数 学 教 学 中，教 师 一贯 重视 学对 生 有原知 识 结构 的 准 把确 是握正 确 的 。 然 ，当 不也能 把 看 它做是 新 课 前

对旧

的简知重复。单对旧有效 知忆回 方式是设的 计适 当的“ 行先 组织 者” 先即于 学习任 本务身 现 呈的 ，

一

） （一 创情境 ，设搭平建， 台引导主建构

当动教 面师对认 知 展 处 于发具体 、直 水平觉 小的

种 引 性导材 料，它 比学习任 务 本 身有 较高 抽 象 的、

露 、 、

一

课鞠

学 时 生 们 困， 难的 任 务 是 将 科 ，学的概 念 原 理和 他 就 转 化成 儿 童 特 点 的语言 。 小学 学 数 学教中 ， 决

问 解在题 的办 法 是就“ 纯 粹的数 学 ‘ ’ 适合的 生 外 活 穿给 上衣 ，后 将它 呈 现 给 儿童 。 个这 生 活 外 ， 是衣教 然 师”

就

（） 三 突出质本， 加强交流 ， 高提理解层

次 小 数学 学 堂课中 的 交流是 十分 要 的重 。 标程准 课 中 明确 出指： 教 应 师 激发 生 学 学的习积极 性 … 在 … “

主探 自和合索交流 作的过 程真中正理 和解掌握基本

的 数学知识 与技 能 、学思 想 和方 ”法 学之 生的 间交 ，数流 有 时 更 于 他 们利思维 的 碰 撞。位 学生对 数 学 概念 每

在课 堂教 学中 所设创的 情境 持建。构 义 立场的学 主

者 莱 （希eh 和佐 捷斯 基 （a o is甚至 断 言， 童 s L） Zwj k ） 儿e 有的所数 学习学乎几都 在要个一复杂 境情 进行。中 创设 一 情 境个 其 就 实是为 生学的 学习搭 建 一个平台 。这 个平台 上 ，导 学 生 主 动学习知识 。 境 的在 引 情 择 选一 有 三 个 渠 般 ：一道 是学生 现 实 生 活熟中 悉的 真实境 ， 二情是学 生 熟知和 爱 的喜 超 实 现情境 ，三是 学生 有已 的 知识积 累 “。0以 10以 内数 的 认识” 例：

为教 师 设创的 境 就情是 级 班 中的“ 十三位 生 学 ” 引三 。 ～

都

有自己的特 有 理解的， 且而不也乏 高较层次 的 理解。

一位教 师 在 学 “教 的初数 认 步 识” 求 学 生 ， 时分要 涂 用色 的 方法 表 示一 张 纸的二分 之一 ， 一 位 生学 却 有 将 纸 的 面全 部 涂一上 颜色。 理由是 ： 有 两 面 ， 面其 纸两 一 半的 是 一 。 面见 ，位 生 学对几 分 之一 的理 解已 可 这

经升到分上认数 识的第阶二段 “多个具体实以组物

成整 个 ，体整 体 的几分之 一 ” 认 识。

导学 生 用 圆圈 来 表示一 个人 学 生， 在纸 上画圆 圈， 让 要 求 “ 数用， 能让老 师一 眼 就能 看 正 出 三 好十 三不 个” 生 学画 好后， 师 引 导学生 讨 哪种 画法 论最 ， 好 教。 接 着 给 出 应 的符 相号表 。示这 一 程 过中 ， 经 生历 在

学由 了 际“ 问题 ” “ 学 图 语像言 到 ” “ 学 型 ” 模实到 数 再 数

师在进教行知 识的点教时 学，引导学生在象抽 概后括，应该 学生让加交流 ，突出强念概的本属

质 性 样 才， 使 学生 真 正掌 了握 知 识 。 该 以 数“ 的 这仍分 认 识” ，例 只生有真将 “ 数正” 为 学 分当 做 与 数“” 整 一

样

的 ”“样同可表示客以观事物的量数， 数

， 生才学算

正 掌真 了 “ 握数 ”因 此， 教 学 中， 引 导 学生展 分 。在 应 开论 ， 讨用 数表分 具示体 物体 的数 量 数 轴， 上表 示 在

的 动主建 构 程 。

过

（）二 住时抓 ， 机恰引当 ， 促导思维过渡 进

象 是抽 学数的 本 质 属 ， 学 性离 不 开抽 象 境。 情 数 化 最的终 目的 是 实 现 “式化 ” 维的提 升 。 如 有形 思正

的学 者 所指 出 ，的 数学教 学的 生 化 活直 接导致 了 学

“应的分数相等加来深种理这解。

三 、学持 生 认 知的 奋 点 保 兴 数教 学学 过程 就 是 个 一推 学进生 认 知 发 的过展 程。有 的课堂教学效 应持学保生认知 延的续 性。因 此当 一 节 ，课快 要 束 时结， 教 师的 课 堂小 结 绝不是 “行 公 ” 例 。事 要 通 而过 课堂 小 结 来保 持 生 的学 认 知奋 兴 ，点认 知 活 动延续 到 外 。课 让 堂 小 结课 的 法方 种 多样多， 少 一 线 教师总 结 出不 很多 法方 。总 体说 来 ， 保 持 学 生认 知 奋 点 的兴 方法 能 是 小在 中结 提出 起引学 生 更 多 思 的索 题 问例。如 教， 学 “ 、、课一， 师 在 下课 之前 ， 出 “ 什有 年么月 ” 日 教提 为 的 一 年 年有3 5 天 的， 年一 年 却有 36天 什 么 6？ 有6为 通常每 四里年 一 有 个闰 呢？ 年 等有趣 题问， 导学 生 ” 引课 后查 阅 相关 料资 。如 ，学 “的周 长”， 师 小 再教 圆时 教

生 思

维的卡 通 化 表、化 ”在 小 学 数学 教 中学 ，引 浅 。 在 导 学生充 分 感 知 后 及应 引时导 学生提 升思 维水平， 不而能 一 直停留 在 直 观 层 ，以面防 止 数学内 涵的 流失 因此。， 课堂 上 ， 师 应 抓住 时 机 ， 力促进 学 生 在教 努由“

通 维思” “ 式维 思” 卡向 的形过 渡。 “0 如 10以 内 数

的

认识 ” 学 教， 的以认识 “ 3为 例 经 借 助具已 体 情境 ” 引3导 学 生经历 由 “了际 题 问”“ 学 图像 言语 ” 实到数 再

到“ 学模 型” 主 动 建 ， 构着 对数 5““4 的认 识数 的 接4 ” 5 ” 就 不 再 应 让学 去 画生圈 ，而 应 学 让 在 头生脑 中 象 想

怎样 画 圈 ，并进 一 步 导 引 学 生用 符号 进行 表 示 。 再 如 “，在 三角形 稳 定的性 ” 课 中 ， 果 只是让学 生停 如一留 在 “ 木条做 成 的 三 角形 框拉 不 动 用， 木条做 成 用 而

结说， 今天这 节课同学学得很们真 认，掌 握很好，得在 有

样一道题这， 家大 想

一想 知：A ＝ 请 已B 8 ， 米 、甲乙 、

四的边框拉形 得动 ”不而及时 导学 引抽象 生出“， 三

形 三角边 长 确 定 了 ， 的形状 和 大 小也 随 之 定确 ” 它这 一

丙三人同时

A出发， 从别沿三条大分不小的半同路圆

线 到 达 三B人 谁 走的路线 最 短 7什 ？么些 富有 挑 ，为 这 性 的战 题 ，问 既能 引 学发生 对 所 学 知 的系识 统化 整理

， 又激 发 学生进 入高 一 次层的探 究 。 （ 苏 省泰 州 师 高范等专 科 学校 江250 23 0）

三

角 形稳 性定的 本 上 来 ，质则不 但 不 利 学 于 认 生

知

发展 的 还，有能可 因“生活 境 情 ”干的 因扰 ， 素学使 生对 相概关念的解发 理歧义。生

再

丽

一

5