幼儿教育问题与对策论文

幼儿教育问题与对策论文（共13篇）

1.幼儿教育问题与对策论文 篇一

留守儿童教育问题与对策

引子：

案例一：

6月10日，贵州毕节市七星关区政府官方网站发布消息称，9日晚11点半，该区田坎乡4名儿童在家中疑似农药中毒，经抢救无效死亡。

10日下午，田坎乡知情村民向澎湃新闻透露，中毒身亡的4名儿童，1男3女，是留守在家无大人照顾的四兄妹，9日晚一起喝农药自杀，最大的哥哥13岁，最小的妹妹才5岁。

记者连日来走访了4名孩子家的邻居、老师及当地乡镇领导，了解到事发当晚9时左右，当地的一个工作组曾集体到张启刚家进行了一次长达1小时左右的家访。在工作组离开约一个半小时后，悲剧突然发生了。

第一次家访：鸦雀无声

4名孩子中的老大、老

二、老三，从5月8日开始便不再上学，只有最小的妹妹张启味在坚持上幼儿园。

学校老师和邻居曾多次试图敲开4个孩子的家门，但大多遭到拒绝。有时明明还能听到孩子们从房内传出的声音，一旦外人靠近，整栋房子便会变得鸦雀无声。

田坎乡党委委员、政法委书记湖海峰，是此次事故拟处理责任人之一。今天中午，胡海峰告诉成都商报客户端记者，事发前的两个月，他曾三次上门家访，但只有6月9日晚上得以走进4个孩子的家。

胡海峰说，4月17日，他第一次上门看望孩子们，为了让孩子们消除戒备感；他叫村里的几个老百姓帮忙去敲门，但孩子们始终不开门，没有办法，他只好交待村民们多留意几个孩子的生活，随时注意他们的处境。

第二次家访：置之不理 4个

孩

子的家。

5月13日，胡海峰又与田坎乡教管中心主任潘峰及小学教师潘汶、乡干部李仲武等人在此上门家访。这一次他们喊村民张启富同行，与第一次一样，一行人仍旧没能叫孩子们打开房门，即便孩子们的二爷爷张仕贵到场，孩子们仍置之不理。

胡海峰说，面对这种局面，他们也不可能强行破门，他称前两次上门家访的时候都在中午。

最后一次家访：没有亮灯

6月9日晚，田坎乡教育中心主任潘峰与几名教师一起再次登门求访，潘峰、周白天老师们忙于教学工作，这样的家访就变得很随机。晚上8点左右，一行人来到了4个孩子家楼下，当时天未全黑，孩子们没有亮灯，但大家确定孩子们都在家。

“我们到的时候，孩子探头从三楼往下看。”一行人走到一楼，从虚掩的房门来到了三楼。当时孩子们这里躺一个，那里藏一个。”潘峰说，当时进屋的还有教管中心的王主任、幼儿园园长等6、7人。

自杀前关键词：烧书、害怕、浮肿 4个

孩

子的家。

几名女老师就开始劝孩子们明天就去学校，其中最小的孩子张启味就说，书包和书被哥哥撕了、烧了。当晚进过现场的村张宗义则告诉成都商报客户端记者，他到现场时第一时间找到了3个孩子，但老二则找了半个小时，最后才在沙发下的窟窿里找到了。

他描述,当时孩子们都是害情的表情，都没有穿鞋，一位女老师跟着做孩子们的思想工作，当时房间里没有书本焚烧的气味。潘峰见好不容易进了孩子们的房间，立刻电话通知了乡政法委书记胡海峰。胡海峰接到消息后，立刻叫乡卫生院的白梅医生和村干部张胜骑摩托车赶到4个孩子家。当时，他已听说老二和老三脸皮浮肿，据说是互相殴打造成，“我喊白梅医生一起，好给他们做检查。” 医生检查后认为，两个孩子的脸皮浮肿，并不是营养不良导致。同时，他还检查了两个孩子的手指和脚趾。自杀前关键词：尿尿、汗臭、没鞋 4个

孩

子的家。

这是胡海峰第一次进孩子们的家，他发现这个家虽然有电视机，沙发等设施，但布局十分凌乱。张又介绍，屋内还有一种屎尿味，他们将一间房子做厨房，挨着的房子做厕所，平常都是小便，偶尔还大便。都直接尿尿撒在地上。他称，二楼有床铺，但孩子们都在三楼的地板上。

见此场景，胡海峰就交代潘峰，要给孩子们送几袋米，每人头几身衣服，如果他们没鞋穿，每人还要买双新鞋子。见老大头发长了，他要求（下属们）次日带孩子找个地方理发。而男孩子也答应。第二天妹妹去上学，一行人便在9点左右离开了。离开前，胡海峰还交代大男孩：“爸爸好久不在家，但你一个人照顾3个妹妹很辛苦，再过几年你们长大了，一切都会好起来的。”他感觉到，房间里到处是汗臭。

自杀前关键词：计划、遗书、你们

一行人离开大约1个半小时之后，孩子们便自杀了。毕节官方最近发布了孩子的遗书。孩子称，“谢谢你们的好意，我知道你们对我好，但是我该走了。这件事情其实计划了很久，今天是该走的时候了。” 胡海峰说，他现在等候被处理，但他没时间去想自己被处理的事了，因为有很多后续工作正由他做。他还是当晚在场职务最高的行政人员。关于孩子们的遗书所感谢的“你们”，是不是正是当晚的家访工作组，他也来不及细想了。

案例2：

毕节市纳雍县勺窝乡中心村一对留守姐弟8月4日被发现在家中遇害。勺窝乡中心村村民张刚（化名）8月7日告诉记者，警方6日上午带嫌疑人指认现场，其中一名嫌疑人是村中张姓同族村民。

“姐姐死前遭性侵，去年曾遭同恶相求老人侵害3万元私了”

8月4日早晨，毕节市纳雍县勺窝乡中心村两名留守姐弟被发现在家中遇害，分别是家中15岁的二姐张某钰、12岁的弟弟张某海。

纳雍县公安局此前曾介绍，死者家庭成员共4人，父亲张习九(36岁)，母亲已故，长女张某某(17岁)，于8月3日晚走亲戚，夜宿亲戚家中未归，或因此幸免。死者分别为家中次女张某钰(15岁，患乙脑炎后遗症休学在家)、家中长子张某海(12岁，纳雍县勺窝乡中心小学学生)，3个子女由父亲张习九抚养。

新华社记者8月7日从纳雍县公安局了解到，经贵州省、毕节市和纳雍县三级公安机关合力侦办，案件已告破。犯罪嫌疑人6日被抓获，并交代了犯罪事实、指认了现场。

村民张刚说，6日上午，他接到家人电话称“人被抓到了，在村里指认现场。”他连忙赶回村中，但赶到时犯罪嫌疑人已被带离现场，家人告诉他，看到了一名犯罪嫌疑人，是姓张的，和张习九等张姓家庭都是同族，大家都认识，但不是特别亲。

被害者的二伯张中斌告诉澎湃新闻，被抓的两名犯罪嫌疑人是亲兄弟，一个18岁，一个16岁，平时在家务农，一家人平时看上去都是老实人。目前犯罪嫌疑人全家已被警方带走调查。

被害姐弟的舅舅说，张某钰在事发当晚遭到过性侵。

张刚对此表示，他不知道张某钰遇害当晚的情况，但张某钰去年曾遭到村中一名老人的“性骚扰”。张刚说，张某钰因患有癫痫休学在家，平时很正常，但癫痫发作时脾气会比较暴躁。

北京青年报报道称，张某钰去年遭一名60多岁的老人侵害，该老人姓陈，是张习九家的邻居。当时张习九知道了这件事，曾亲自逼上门去“讨说法”，张习九坚持要“报案”，对方多次提出愿意“私了”，结果老人赔给张家3万元后，此事才算了结。

梁威：教授、博士生导师，北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长，国务院特殊津贴专家。

（一）留守儿童安全与日常生活问题教育对策 策略一，更新教育理念，针对留守儿童开展安全教育。学校教师首先应当更新教育理念,以学生健康成长和全面发展为指导思想，注重科学文化知识的传授的同时，教师还应加强日常生活和安全内容教育。特别是针对留守儿童家庭情况，开展保护自身安全的意识、技能方面的教育，预防产生一些安全问题。

策略二，针对留守儿童的生活环境，专门开展日常生活教育。受农村生活条件制约，加之父母日常生活照顾的缺乏，导致留守儿童常常表现出个人不卫生，饮食不健康，作息不规律等一些日常生活问题。这些问题产生主要源于家庭生活，但不可否认学校在引导学生形成良好生活习惯，传授基本生活常识的重要作用。教师要能够成为“代理家长”，对孩子日常生活进行指导和教育。

策略三，针对留守儿童生活与安全问题，学校开展综合性干预行动。

1、组织开展专门主题班队活动，提升生活和安全教育实效性。

利用班、队会活动，开展生活和安全教育专题活动。学校可围绕学生周边的生活情境和安全隐患，贴近学生的生活实际，组织安排演讲、情景剧等活动，普及有关交通、消防、校内外安全自护的知识教************0000000000000育，帮助学生认识安全教育的重要性，增强学生的安全意识，引导学生掌握保护自己的有效办法。

2、加强与家长的联系，共同开展日常生活和安全教育。

农村学校和教师在生活和安全教育中发挥着关键作用,我们也应当认识到监护人同样也是学生生活和安全教育重要因素。只有学校和家庭联手，才能更好撑起学生保护的大伞。

3、建立留守儿童档案，健全学校管理制度。

教师要以负责任、务实的态度收集上报留守儿童信息，建立完整的的留守儿童档案；学校集大家智慧制定一些具有规范性和可操作性的学校安全管理和教育制度，为安全教育奠定良好制度基础。

4、组织留守儿童家庭安全排查活动。

留守儿童的监护人大多为爷爷、奶奶、外公、外婆，他们不仅年龄偏大，文化程度不高，而且安全意识较为淡薄，生活习惯较为传统，针对这一现象，学校可以牵头开展留守儿童家庭安全隐患排查活动。

给家长的几条建议

日常生活：

◎家长可以利用过节回家、亲人团聚等时间，一边指导孩子如何洗脸刷牙，洗衣晒被、饮食起居等，一边要身体力行，做好示范。

◎平时，家长也要通过电话、网络等方式多与孩子进行交流，督促孩子养成良好的卫生、饮食、运动等习惯，使学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。

人身安全：

◎家长经常提醒孩子下列场所具有一定的危险性，要叮嘱孩子别去玩耍。这些地方包括：高压塔下；铁路、公路旁；变压器下；水深的河、潭、坑边；工厂的生产区和仓库；建筑工地；废弃无人居住的房屋；防空洞、地窑；水井、粪坑、沼气池附近；屋顶、树梢、墙头。

◎教给家里老人以及孩子一些应对日常生活安全、自然灾害的预防及救急措施等。比如要了解溺水、触电、食物中毒紧急救助的方法，要及时辨别地震、雷电、洪水等灾害的级别以及防治措施等，保证人身安全。

◎要教育孩子平时一定要记住父母亲的电话、老师的电话或最主要的亲人的电话及危险时打110等，确保孩子遇到危难时，能够与家长、教师保持联系畅通。

（二）留守儿童心理问题教育对策 策略1 各级领导要利用学校的一切可利用教育资源，向教师宣传科学的心理教育方法。

学校教师在留守儿童身心发展的过程中承担着多重角色，不仅是传统意义上的知识传授者，更是家长的代理人以及心理调节者。但就目前状况而言，多数学校的教师往往更多地忙于学校的各种事务和教学工作，很少有时间能静下心来看书学习，也没有更多的时间能倾听学生，特别是留守儿童心底的秘密与期盼，来思考如何教育留守儿童更有效。

教师如何与留守儿童沟通

1、了解留守儿童学生的生活

了解学生的生活是向学生表示关爱和尊重的方式。

2、感受留守儿童学生的需要。3.推进高年级学生的民主权

学生到了高年级，自主决定的意识和能力都大幅度增强。对于本身自主独立能力就较强的留守儿童而言，自由和民主尤其重要。

4.发现学生的优点

教师要发现学生的优点，更要创造机会让学生的优点得到展示。

5.在学生间建立起互相关心的关系。

沟通中应注意的问题 1.关注、认可学生

★关注和理解学生包括言语行为和非言语行为。

如，将身体倾向学生、眼神接触、点头、身体前倾、微笑或皱眉等等动作虽然没有一丝言语，但却都能传达出你在全身心的关注对方。

★还可以利用言语线索。

如使用“肯定回应”或者“同情的语气”如“嗯、噢、我明白了”等来表示出“我正在倾听”。

★也可以运用一些“敲门砖”来明确邀请学生说。

如“多告诉我一些”、“想谈谈这个事情吗？”等。

2.要有包容的心态

教师要高度警惕给留守儿童贴标签，也要尽力为留守儿童和非留守儿童创建一个接纳性的班级环境，避免儿童之间出现不必要的心理鸿沟。

3.积极倾听

真正的理解需要积极倾听来实现。这就需要进一步互动，即需要你将自己对听到信息的理解进行反馈。这可以帮助你检查理解的正确性。

在对学生反馈的时候可以用“你感到„„”这样的句式。可以利用积极倾听去回应学生面部表情和身体语言中所承载的非言语信息。

4.适当追问

问一些开放性的问题——让学生有话可说，而不是只答是与否的问题。就像积极倾听，开放性问题会导向进一步的深入了解和交谈，然而封闭性问题则会切断交谈。5.引导学生解决问题

与试图解决学生遇到的问题相比，教师更应该引导学生来帮助他们自己解决问题。在解决问题的过程中，引导学生明确问题、细化目标、找出多样的备选方案、从中聚焦出最实际的解决方案并付诸实践。

在做好与留守儿童有效沟通的同时，教师还应加强与留守儿童的家长进行有效沟通。

1.借助互联网，让家长随时随地了解孩子的状况。

如建立班级网络空间，以文字、照片、视频等形式全方位记录学生的学校、班级生活，方便留守儿童家长随时看到孩子的学校生活。

利用微信、QQ、校信通、短信等互动途径，及时向家长反馈孩子的一些在校表现。

2.建立留守儿童家长交流群，激励各位家长互相学习、交流，与学校一起，共同关注孩子的身心健康发展。

3.引导及时肯定或鼓励孩子在校表现。

在家长了解孩子在校表现的基础上，教师要提醒和引导家长及时与孩子进行电话或视频联系，肯定或鼓励孩子的在校表现。

4.引导学生在重要节日、父母生日等日子里，向父母表达情感。如《给爸妈的一封信》等。

5.积极进行家访，了解留守儿童家庭处境，理解孩子父母，融洽与家长的关系，保障有效沟通。

（三）留守儿童学习问题表现教育对策 策略1 激发学习动机，增强学习兴趣。留守儿童不喜欢学习，在很大程度上是由于学习动机的缺乏。父母亲对孩子的鼓励与期望，常常通过言行举止将这种期望传递给孩子，使孩子产生潜移默化的影响。这种影响，能够激发起学生积极的学习动机，具有努力向上的心态。

策略 2 加强正面引导，培养良好学习习惯

良好的学习习惯对儿童的学习至关重要，它可以让儿童不必付出太大的努力就能很好地完成学习任务。留守儿童因其父母不在身边，更需要有良好学习习惯来支撑其持续学习，完成学业。

策略 3 指导学会学习，教给有效的学习方法

家庭教育的基本缺失造成农村留守儿童家中学习辅导质量的下降，父母的长期外出务工让留守儿童在学习上缺少了相当重要的辅导者。

教师辅导除了帮助学生解决学习中的疑难问题以外，还有一个不可忽略的辅导内容，就是教给学生学习的方法。

做好留守儿童工作的“五个一”工作策略，即：☆每个月让孩子主动跟家长有一次通话；☆寒假给家长一份通报；☆每个月开展一次主题心理活动；☆每个孩子提供一次展示的机会；☆每个孩子有一个兴趣。

2.幼儿教育问题与对策论文 篇二

一、家庭教育中存在的主要问题

1. 过分溺爱, 懒散成癖。

现在的家庭独生子女较多, 大多数家长视子女为掌上明珠, 唯恐关心不周, 照顾不细。生怕孩子在上学路上出了事, 上学下学路上接送;害怕孩子吃饭烫着手, 把饭给孩子盛上;又怕孩子晚上睡不好觉, 给孩子端水洗脚。一点力所能及的活也不让孩子干, 什么事情都替孩子包办。孩子的话如皇帝的圣旨, 唯命是从, 决不违抗, 致使孩子懒散成癖, 好逸恶劳, 连一点生存的能力都没有。

2. 望子成龙, 操之过急。

大多数家长把孩子看成自己的未来, 当一名科学家、艺术家、作家。因为目标定得过高, 孩子认为高不可攀, 产生畏惧心理, 失去自信心, 抑制孩子的学习兴趣, 严重的还会损害孩子的身心健康, 影响孩子的成长。

3. 疏于教育, 放任自流。

这种现象在目前的家庭中也不少见。分析其原因, 归纳起来有三点: (1) 有的家庭经济状况好, 比较富裕, 对孩子的花钱方式以及钱的去去向向不不闻不问。 (2) 有些家长行为不端, 不尽尽教教养养子女的职责, 对孩子的学习、生活不闻不问, 白天围着酒桌转, 晚上围着赌桌转。 (3) 婚姻关系破裂、父母离异的家庭, 教育环境恶化。

4. 注重知识, 忽视德育。

一个人, 如果没有高尚的思想境界, 没有良好的道德品质, 没有正确的人生观、价值观, 就好像腐心的树木, 即使枝叶茂盛, 也成不了好材。江泽民总书记提出以德治国, 还指出:“各级各类学校, 不仅要建立完备的文化知识传授体系, 而且要把德育放在首位, 树立正确的政治方向。”他明确地表达和肯定了德育在我国社会主义教育中的重要地位和作用, 并且阐明了德育教育的时代性。

作为21世纪的家长, 不仅要重视孩子的文化知识教育, 更要重视孩子的思想品德教育。一个孩子问他妈妈说:“为什么要向雷锋学习?雷锋是一个什么人?”这个妈妈却说:“我们不学雷锋, 雷锋是一个傻瓜。”如果没有雷锋那样的奉献意识和服务意识, 那些孤寡老人处于危难时刻、期待拯救的人, 有谁伸出援助之手而相救呢?这样的教育方法方式, 对孩子能起到什么效果呢?这样的孩子对老人能尽到孝道吗?要培养孩子有爱心、讲奉献、乐于助人的良好品格, 教育孩子懂得真、善、美与假、恶、丑, 做一个诚实的孩子, 弘扬社会主义正气, 让雷锋精神发扬光大。

二、教育对策

1. 培养孩子独立生活的能力。

家庭是孩子成长的摇篮, 家庭教育中, 孩子和父母的亲情是难以割舍的, 爱孩子是每一个父母的天职。为人之父母, 应该精心地抚养子女, 科学地教育子女, 千万不要溺爱、偏爱, 什么都依着孩子, 什么事情都替孩子做, 连一些力所能及的小事也不让孩子干。结果孩子离开父母什么也干不了, 将来孩子走向社会怎么办?要相信孩子的能力, 让他们到大风大浪中去锻炼, 培养孩子吃苦耐劳的精神, 孩子能做的事家长决不要包办, 使孩子成为有理想、有抱负、爱劳动、爱学习, 不怕困难、坚毅顽强的人。

2. 创造良好的家庭教育环境。

在家庭教育中, 家庭环境对孩子的成长起着重要的作用。家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师。父母的一言一行、一举一动, 时时刻刻都影响着孩子, 甚至父母的生活方式、待人原则、处事哲学无不对成长中的孩子起着潜移默化的作用。所以, 做父母的要时时刻刻注意自己的言行, 做孩子的表率。“近朱者赤, 近墨者黑”就是这个道理。我国历史上有“孟母三迁”的故事。孟母为给孩子找一个良好的学习环境, 曾三次搬家, 终使孩子广闻博学, 成为千古名人。环境影响人, 环境造就人。作为21世纪的家庭, 要给孩子创设一个宽松、和谐、洁净的环境。

3. 教育孩子学会做人。

学会做人是国民必备的基本素质。处于少年时代的孩子模仿力最强, 而辨别是非的能力则很差, 对的、错的、好的、坏的、真的、假的, 要一一告诉孩子。让孩子明白, 哪些是应该做的, 哪些是不应该做的, 哪些是应该赞扬的, 哪些是应该憎恶的, 使孩子在成长过程中, 能够辨别真善美、假恶丑。孩子做了有利于别人的事, 要给予表扬;有了进步, 父母要给予鼓励。如果孩子有了过错, 父母要耐心进行教育, 正确批评指正, 切莫简单粗暴, 动辄棍棒相加, 甚至把孩子赶出家门, 使孩子流浪街头, 走上犯罪的道路。

4. 教育孩子树立远大理想。

3.幼儿教育小学化的问题与对策 篇三

关键词：幼儿教育 小学化 问题 对策

一、幼儿教育小学化的内涵

顾名思义，幼儿教育小学化是指在幼儿教育过程中管理模式趋于小学化管理模式，教学教育过于接近小学教育，对幼儿的要求标准是对小学生的标准，这使得幼儿教育整体上趋于小学教育的发展方向。幼儿教育小学化问题的出现和严重化是受到多方面影响的，其中升学压力、家长观念和幼儿教师的专业素质是限制幼儿教育发展的关键因素。幼儿教育小学化实际上是拔苗助长的表现，这在很大程度上抑制了幼儿身心健康的发展。

二、引起幼儿教育小学化的原因

1.社会和家长对幼儿教育的认识不充分。传统教育理念一直深入人心，面对社会和升学压力，很多家长会选择“不能让孩子输在起跑线上”，受到这种思想的影响，家长认为学习应该从小进行，而且是越早越好。

2.幼儿教师专业教学素质不齐。随着社会和经济的大力发展，国家和社会对教育事业的关注和投入力度越来越明显，学生的教育问题成为社会和家长最关心的问题和话题。其中幼儿教师的专业素质就是制约因素之一。幼儿教师的专业素质过于低下，这也导致了幼儿教学并没有一项专业的考量标准。有的幼儿教师在接受专业学习时就已经对幼儿教育产生了观念误区，对幼儿教育的目标并不明确，甚至会有幼儿越早接受文化知识越好这种思想观念。

3.缺乏有效的监督和管理。幼儿教育制度在不断发展但是缺乏完善，目前国家教育系统并没有对幼儿教育做出明确的规定和管理，从而使得相关教育部门和学校对幼儿教育的忽略和不重视。由于没有专业的部门对幼儿教育进行管理和监督，导致很多幼儿园多是根据自己的情况进行规划和实施教育，在很多关键问题上自己做主，没有得到专业性的指导和管理。

三、改善幼儿教育小学化问题的措施

1.树立正确的幼儿教育观。幼儿教育的初衷是帮助幼儿开发智力，教导幼儿具备基本的生活技能和知识，这种发展方向在很大程度上和小阶段的发展方向有着本质上的区别。孩子的天性是最宝贵的，如果忽略了孩子天性的教育，只会限制幼儿的健康发展。无论是教育部门还是家长，都应该尊重孩子的天性，教育部门应该采取措施更新家长和幼师的教育理念，帮助他们树立正确的幼儿教育观，为孩子提供一个健康的成长空间，让孩子可以在幼儿阶段度过愉快的童年。在幼儿教育阶段，家长起到关键性作用，如若家长树立正确的幼儿教育观和先进的思想，则会给还在带来终身受益的作用。对于幼儿阶段，家长应该认识到孩子应该是健康发展的，不要把太多的压力放在孩子身上。解决幼儿教育小学化问题的根本方式就是树立正确的幼儿教育观。

2.提高幼儿教师综合素质。幼儿教育小学化问题的普遍存在的另一个重要原因就是教师的专业素质和综合水平是不够的。在幼儿教育过程中，幼儿教师是接近幼儿思想和内心最近的人，如果教师的专业素质和水平不够，那么在幼儿教育时就会偏离方向，从而导致幼儿的成长和发展。幼儿教师应该严格按照相关规定进行幼儿教育，首先应该改变传统的教育理念，接受专业的培训和指导，多方位提高自身的综合素质和幼儿教育能力。教师自身的学习和提高也是必要的，只有教师具备了正确的方式，才能找到原来的方向，帮助幼儿健康成长。

3.加强对幼儿教育的监督和指导。为了更好地保障幼儿的健康发展，教育部门应该设置专业的部门对幼儿教育进行监督和指导。这需要教育部门对各个地方的幼儿教育有着充分的了解，并采取调查等方式对幼儿教育的教学内容、教学方式、评价标准等多方面进行明确的规定，对幼儿教育小学化问题严重的幼儿园进行批评教育以及审查其教育资格。家长应该履行自身的权利和义务，对幼儿园的幼儿教育进行监督，避免幼儿教育小学化问题的扩大，帮助社会为幼儿共同创造优异的成长环境，对幼儿教育小学化现象进行举报。

幼儿教育是幼儿成长的必经阶段，幼儿教育的好坏会影响孩子一生的成长和发展。虽然幼儿教育已经背离了最初的教学目标，但家长和社会应该做出及时的解决措施进行纠正，深刻分析幼儿教育小学化问题出现的根本原因。为了有效的解决幼儿教育小学化问题，需要社会、学校、家长和幼师多方面的努力，针对问题进行针对性解决，避免幼儿教育小学化对孩子带来的不利影响。

参考文献：

[1]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策——浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息，2010，（03）：307-308.

4.幼儿教育问题与对策论文 篇四

随着素质教育和终身教育的提出，幼儿教育业逐渐的进入人们的视角。幼儿园的办学宗旨是确保幼儿教育质量，为义务教育的学习做铺垫。目前，我国的中部地区县城幼儿园教育的发展中存在诸多的问题，故研究我国幼儿园教育发展的问题与对策具有重要的意义。

一、我国幼儿园教育发展的现状

随着素质教育和终身教育的提出，幼儿教育业逐渐的进入人们的视角。幼儿园的办学宗旨是确保幼儿教育质量，为义务教育的学习做铺垫。幼儿是我们国家的未来，也是家庭的未来。目前，我国民办幼儿园的数量在飞速的发展，这对我国幼儿园教育也提出了更高的要求。这也改变了我国幼儿园公办的体制，一些地方幼儿园已经或正在转型。

二、我国幼儿园教育发展中存在的问题

1.管理不全面。

随着国家对幼儿教育的重视度越来越高，幼儿教育的师资力量及办学条件均取得了很大成就，幼儿教育活动的开展日益增多，很大程度上丰富了幼儿教育的形式。但在开展过程中，存在诸多问题，尤其是县城地区的幼儿园，如没有具体的规划，幼儿教师一般都是随意进行教育，幼儿园也没有一定的评价指标，对教师的教育成果和教学目标缺乏评价等。管理方面的缺失直接阻碍了幼儿教育的成效。

2.教学内容存在问题。

在一些民办幼儿园中，部分幼儿园的投资比较多，为吸引生源，一般都开设了实验、双语等课程，这极大地冲击了科学幼育的教育理念，这类幼儿园在中部地区的县城极为少见。在县城中，幼儿园的规模比较小，其幼儿园的师资水平及办园条件与发达地区相比还存在很大的差异性。这些规模小的幼儿园主要靠低收费和提前下放小学教材等方式来吸引生源。这种提前下放小学教材的做法往往超越了幼儿的心理发展水平，大大降低了幼儿的学习兴趣。

3.教师的综合素质有待提高。

新课改为我国幼儿园教育提供了巨大的发展空间，我国幼儿园教育也取得了巨大成就，但目前专业的幼儿教师还比较缺乏，不能满足学生的实际需求。目前，在我国大部分幼儿园中，幼儿教师一般都是非学前专业出身的教师。根据幼儿园教育授课内容及对幼儿的培养目标来看，幼儿教师应具有较高的综合技能，同时具有扎实的专业技能。

4.对幼儿教育存在错误的观念。

这个科举时代遗留的过时观念，仍旧深存人心。部分学生家长及幼儿教育工作者对幼儿教育存在错误的认识，认为幼儿不能输在起跑线上，这在县城也不例外，导致教师及家长过早地给幼儿灌输学习成绩能代表一切的思想，在教学过程中，认为只有成绩才能证明教师的教学成果，忽视幼儿的实际需求。

三、我国幼儿园教育发展的对策

1.树立正确的教育观。

幼儿教育观念直接影响幼儿教师教育幼儿的方向和目标，并对幼儿的发展产生重大影响。随着人们意识的增强，人们逐渐意识到身体素质是科学文化素质的.物质基础。素质教育的宣传和实施，能促使人们重新认识人才素质和成才观，更新幼儿教育观念，促使幼儿教育向积极保护和推广的方向转变。

2.提高幼儿教师的综合素养。

随着新课改的提出，为适应素质教育发展的需求，促进幼儿人格的健康发展，幼儿教师的专业化发展要有较高水平。为适应现代幼儿教育的需求，幼儿教师应进行继续教育，使知识得到不断补充和发展，不仅具有较强的专业知识，还应掌握相关的教育心理学知识等。幼儿师资力量是保证教学的重要因素，直接影响教学质量。

3.提高学校教学管理水平。

管理工作的科学化和现代化是社会进步的重要动力。但教学管理是一项综合性较强的工作，教学是一个动态系统。随着幼儿教育的需求，可适当将封闭式教学转化为开放式教学，改变教师包办一切的教育形式，用主动式的管教方法，为幼儿提供更多的教学空间和教学时间。

4.树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程。

幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本价值的。在幼儿园活动内容的计划和安排上，既应充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容的选择过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。

四、结语

5.农村小学教育的问题与对策 篇五

农村小学教育的问题与对策

农村小学教育的问题与对策沈阳市沈北新区新城子乡中心小学陈鑫摘 要：农村小学教育正处在一个关键的时期。农村教育在经费投入、办学条件、福利待遇、师资队伍、激励制度、学苗流失、官僚作风、师德水平等方面存在很多问题;农村学校的教学方面存在着有教无育、有教无学、有学无生、有近无远的问题。我们要通过积极构建和谐学校的途径，来解决工作矛盾、思想矛盾、利益矛盾。在教学活动中，要想尽一切办法，改变只看书不看人，只有师没有生，只有近没有远的局面。我们要正视现实，拿出切实可行的对策。关键词：农村;小学教育;问题与对策。目前，我们的农村小学教育正处在一个关键的时期。一方面，课程改革迅速推进，对教师素质的要求越来越高;另一方面，与之相配套的政策环境却没有形成。造成了农村小学教育改革的起点日益增高，改革的条件略显不足的情况。我们的教育理论界在讨论教育问题时，主要着眼点是城市，广大农村的教育境况遭到了有意无意的忽视……问题的解决无疑需要一个过程，但如果我们视而不见，任其自然，那恐怕永远不能得到解决。本文是笔者近年在基层学校调研的基础上形成的，试从教育和教学存在的问题与对策两个方面来分析农村小学教育的现状，与各位同仁共同探讨。一、存在的教育问题与对策现在农村教育和城市教育的差距在拉大。农村教育的危机正向我们走来，这绝不是危言耸听。我们的农村教育一直在城市教育后面追赶，时间越长，差距越大。“九五”和“十五”期间，我们的“两高扩招、普九冒普、理想式的素质教育、百分制”等等已经影响了一大批学生。城乡教育之间最大的差距是质量的差距。但质量背后的差距是师资、办学条件、经费投入等等的差距。1、经费投入从今年开始，农村中小学生的杂费被免除。学校全靠财政转移支付维持。转移支付的及时到位与否，直接影响着学校的正常运转。另外，教师工资偏低，在事实上已经严重挫伤了教师的积极性。2、办学条件经费投入直接影响着办学条件的改善，使我们一些想做的事情做不了。许多农村学校建于上世纪校园文化建设也由于经费问题，无从谈起。课改急需的信息技术支持、课程整合也面临很大困难。3、福利待遇经费投入也体现在福利待遇上。在这里，城乡差距就更大了，农村小学基本上是无待遇。4、师资队伍以上的差距体现在师资队伍上，造成了队伍的许多不稳定因素。省教育厅张德祥厅长将农村师资状况堪忧的原因归结为一是回不去，二是往外跑，三是层层拔。现在面临的主要是后两种情况。5、激励制度由于教师激励制度的缺乏，很容易造成人心不稳，干好干坏一个样，干多干少一个样。现在很多人不愿意当班主任就是实例。由于教师培养制度的欠缺，很容易造成重使用、轻培养，甚至是不培养的现象，一味的压担子，只让牛干活，不让牛吃草。这种使用人、但不爱护人的现象极易造成人才积极性的挫伤。由于奖惩制度的缺位，对一些无病装病、小病大养的情况无计可施。使个别人只想沾好事的光又不想费心费力。当一天和尚撞一天钟，现在有的人恐怕连钟也不想撞了。6、学苗流失随着城市化进程的加快，农村小学学苗流失问题日益显现。我们新城子乡在街内小学就读的学生有700多人。而不断涌入的外来务工人员子女的生源质量却偏低。加之独生子女的增多，家长的溺爱，家长自身素质的问题，从另一个方面加剧了“老师不愿教，学生不愿学”的问题。7、官僚作风由于和班并校等原因，造成许多单位人浮于事，形成了严重的官僚作风。表现在以下三方面：――形式主义。片面地注重形式不管实质的工作作风。求质不求量;求全不求精;求上不求下。――文牍主义。文件办公;会议办公。――本位主义。应付：对付对付，应差了事，不求高标准、高质量、高速度;推诿：能推给其他部门干的本部门坚决不干，能推给以后干的现在坚决不干，能推给他人干的自己坚决不干;拖拉：拖泥带水，拖延时间，不紧凑，不准时。8、师德低下上述7个问题，造成了师德水平下降的严重后果。简单的说，就是教师职业理想的缺位。教师没有职业理想，就不会有对教育事业的爱;没有对教育事业的爱，就不会有对学生的爱;没有对学生的爱，就不会一心扑在学生身上。教师如果没有职业理想，只是把教育工作作为谋生的手段，那么一切都将是空中楼阁。以上的事实是沉重的`，也是确实存在的。面对问题，我们不能坐以待毙，我们要积极应对。我们认为，构建和谐学校，是应对当前教育复杂局面的科学举措，是解决工作矛盾、思想矛盾、利益矛盾的有效手段。我们构建和谐学校的目标是：“和谐扬长,勤奋笃行”的校训深入人心;民主办学得到充分发扬;依法治校得到切实落实;科研兴校的办学特色得到深化;各方面积极因素得到广泛调动;各种矛盾得到正确处理;公平和正义得到维护和实现;安全稳定得到长久维护;各方面的关系得到妥善协调;一切有利于学校发展的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。具体措施如下：一是加强民主政治建设，充分发挥教代会作用，坚持全心全意依靠教职工办好学校不动摇;而二是加强制度建设，真正做到依法治校，用法、用制度管人、管权、管事，体现了依法治校、民主治校、规范管理，做到有章可依，执章必严，违章必究;积极倡导公平、公正、公开、正义的工作原则，各方面的关系更加协调，人们的积极性、主动性、创造性得到充分发挥;一切依靠教师，始终把教职工的根本利益放在首位，关心教师生活，处处为教师着想，使学校的向心力、凝聚力增强，使教师的工作积极性得到提高。二、存在的教学问题与对策目前的农村小学教育在微观上，可以归结为以下四方面的问题：1、在教育层面上，现状是教学中有教无育教师在教学中，重视知识技能的传授，忽视学生底线道德，也就是最基本的道德习惯的培养。5月13日《参考消息》报道，英国反感中国旅游者的一脏二抢三吵四粗五俗六破。这反映了我们基础教育的问题。教学中忽视了对普通合格公民的培养。著名教育家叶圣陶曾经说，教育就是培养习惯。高明的教育应该没有明显的斧凿痕迹，在活动中让学生自然而然地形成一种品德，懂得一种规范，让孩子在活生生的生活中，在与人的交往中使道德教育达到良好的效果，这比单纯的说教要好的多。我们的教学应该从只关心学科的物质(知识与技能)发展到关心学生的态度、情感和价值观，顾及学生的心灵和情趣。2、在教学层面上，现状是教学中有教无学教师在教学中，只考虑自己教什么，怎么教。教学应该是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学。把教学的实质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上教师中心论、学生中心论、教师主导、学生主体的观点。当然，这里的“教”和“学”不仅仅指对文化知识的学习。我们的教学应该从只考虑自己教什么，怎么教到关心学生怎么学和学什么。3、在学生层面上，现状是有学无生我们应该尊重学生，关注生命。就是要求教师不仅仅将教学实施教学看作是完成“开发智力，培养能力”的教学任务，不仅仅将教学设计理解为教学艺术范畴的功夫，而是要求教师将课堂视为养育学生人性的殿堂，将教学过程视为学生经历愉悦的情绪生活和积极情感体验的心理路程，将教学目标定位于提升学生道德修养和促进学生人格发展上。我们由此而得到启示：关注生命就是要求教师调整教学关注的视角、关注的重心，要求教师把思考学生需要什么放在第一位，把开发学生美好人生作为自身职业的第一要义。我们的教学应该从只关心学生的学(学习、学业)到关心学生的生(生活、生命、生存)。4、在教学效果上，现状是只有近没有远我们的教师和管理者“心中有分数，眼中无学生”，强调教学的眼前效果，实际上，教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学习成长与人格成长基础的过程。因此，教学活动实际上就是拥有教学理论素养和文化知识素养的教师与正在成长中的学生之间的沟通与对话。通过沟通与对话为学生的成长和将来的发展奠定基础。我们的教学应该从考虑教育的近期或即时效果，到考虑教育的将来或长远利益。在工作中，要想尽一切办法，改变只看书不看人，只有师没有生，只有近没有远的局面。唯一的选择是加强教师队伍建设。师资队伍建设是学校整体建设永恒的主题。对教育改革与发展而言，在社会竞争日趋激烈，社会变化节奏日益加快的新时代，学校承担着更严峻的历史使命。因此，教师队伍建设是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，是兴校强校的关键。我们要依据现代教师教育理论和终身学习、建设学习型社会的要求，以教师教学效能感的提高为出发点，以教学监控能力的发展为目标，以课题牵动为依托，进行校本培训为主、继续教育培训为辅的继续教育培训，从而带动教师整体素质的提高。在培训中，要抓好以下八个方面的工作：教师师德培训、教育理论培训、青年教师培训、骨干教师培训、计算机培训、教育科研培训、班主任培训、学历提高培训。参考文献：1、教育部，《基础教育课程改革纲要(试行)》，6月8日2、周济，《中国教育改革和发展的核心问题》，人民论坛，第7期3、杨振德，《新课改呼唤校本培训》，中小学教学研究，20第6期4、郭瞻予，《素质教育理论与实践》，当代世界出版社，205月第1版

6.农村小学教育存在的问题与对策 篇六

社会发展、进步，依靠科学技术；科学发展依靠教育。一个地区的经济发展直接与教育有着密切的联系。教育须为当地的经济建设服务。小学担负着普及九年制义务教育的重任，小学教育是基础教育，可以说，要发展教育，首先就必须要改善小学教育。而现在小学教育中最薄弱的环节就是农村小学教育。

一、农村小学教育存在的问题

教育作为文化的重要组成部分，正在受到前所未有的重视。但由于经济发展滞后，教育欠账较多，从办学条件、师资队伍、教育教学管理到素质教育，与其他发达城市教育相比所凸显的差距已经越来越大。农村小学教育存在的问题，严重制约着农村的教育事业。

（一）学生生源严重不足。随着我国计划生育的逐步深入，农村小学生数正逐年减少，一些乡村教学点或自然村的小学分校因招不到学生而停办。许多到外地打工的家长把孩子带到外地就读，有的千方百计送孩子到县城入学，造成生源流失日益严重。学生人数太少的学校难以合理配置师资，不能保证正常开展各种规范有序的教学活动，不仅造成教育资源的浪费，而且造成教育效果大打折扣。实行“网点布局”后，村小不再设4-6年级，村小的孩子要到离家十几里的中心小学上学，小小年纪便要在学校寄餐或寄宿，学生的安全以及家长的负担成为一个新问题。

（二）教育投入严重不足，教学设施陈旧。部分小学的校舍大多建于1989年，危房较多，且教学设施非常陈旧。近年来，各级党委政府想方设法增加教育投入，改善学校的办学条件，千方百计挤出经费，实施了农村中小学危房改造工程，办学条件得到一定的改善；村小的办学条件还有待更进一步的改善。

（三）教师待遇偏低。小学师资严重缺乏与城镇小学严重超编形成矛盾。村小只能聘请代课老师，待遇偏低，他们的工资每月只有400元，极大地挫伤了老师的积极性。

（四）教师整体素质急待提高。由于在村小教学的教师大多数是由过去的民办教师就地转正，没有进行过正规的教育教学培训，基础较差；还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业；这些老师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。再者，由于学生数量少，一名教师包一个年级，学生的全部学科，包括语文、数学、体育、音乐、图画、自然，都由这名教师“包干”。有些乡村小学只开语文、数学等主课，体育课就算开了也没有什么实质性的教学内容，让孩子们到校园里溜溜玩玩，只要不打架就行。音乐、图画、自然、社会等课程就只发课本给学生，根本就不上。因师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识的接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式：老师讲，学生听，教学效果差。这些都严重影响了农村小学教育教学质量的提高。

此外，缺乏具有创新意识和开拓精神的校长或学校负责人，学校没有特色，教师没有专长，学生没有特长。

二、改善农村小学教育现状的现实策略

存在问题，就必须解决。教育发展的重点在农村，难点也在农村。必须坚持农村教育重中之重的地位不动摇，必须要下大力气改变当前农村小学教育的现状。当然，要改善农村小学教育并不是一件易事，但如果能把农村教育环境的改善当作一件大事来抓，群策群力，我想办法总比困难多。

（一）深化农村小学教育体制改革。严格执行国家颁布的小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村小学的特点，保证农村地区教学编制的基本需求。要进一步深化农村小学人事制度改革，加强对教师的考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，实现多劳多得、优劳优酬的目标。实行教师轮岗制，扩大教师的流动面。继续实施支教活动，城镇教师必须到农村小学支教一至二年，方能得到晋升。加大学校布局调整力度，逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键，不能因学校布局调整导致学生辍学，不能因学校布局调整增加过重的群众负担。建立健全学校办学水平综合评价体系。帮助落后学校发现不足，寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。

（二）优质教育资源共享。通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远山区学校上指导课，帮助薄弱校教师提高教学水平。通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱校。要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，促进城乡教育相对均衡发展，不断提高农村教育的整体水平。

（三）多方筹资，加大教育投入。通过集资、引资、政府投资等方式,增加对学校的资金投入，帮助农村小学完善各项教学设施的建设,进一步改善农村学校的办学条件，为农村小学的发展提供一个可靠的物质基础。提高老师的待遇，妥善解决好教师的安居，在县城兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村小学教师生活城镇化，使他们安居乐教，以调动教师的积极性。

（四）加强师资队伍建设。人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平的学校。通过制定相关的政策、制度，督促教师参与进修培训，多学知识，增长才干，更新观念，开拓创新。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。对于耕教矛盾比较突出的，各农村小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间，每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。要像宣传劳动模范、科学家那样，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

7.幼儿教育问题与对策论文 篇七

关键词：幼儿园,学前教育,小学化

现在的很多幼儿园在教育教学中,把对小学生的一些要求施加到幼儿身上,这就被叫做幼儿教育小学化,而在这其中有的是比较侧重于幼儿行动的要求,还有幼儿教育形式的小学化,把一些对小学生才会要求的行为标准生硬地套用在幼儿身上,还有的是具体学习内容的小学化,就比如很多幼儿园设立形形色色的各种兴趣班和特色班,其实这些行为都是因为学生家长迫切希望自家孩子能够成才而拔苗助长的行为,而且违背了学生的成长规律,就这个问题文章在几个方面进行了讨论。

一、大力宣传和正确引导,要把科学幼教的观念深入人心

现今社会的发展越来越快,竞争意识也越来越强,这种意识也波及到幼儿教育上,家长们普遍都有望子成龙的思想,都想让孩子能够赢在起点,但这并不是一种好的意识,幼儿的成长教育要从自然的适当阶段开始,注重长远发展,关心幼儿的身心健康,多方面丰富儿童的成长成才方法,加强这个社会对科学幼教观念的认识,要减轻幼儿互相的比较竞争,重视幼儿教育实践中的教导规范,持续不断的推广符合幼儿自然成长发育规律的幼教方式,让每个家长都理解重视科学幼教的理念。

二、幼儿教育要尊重自然规律

首先,我们要明白每一个儿童在每一个阶段身心发展的水准都是不同的,因为人的身心成长发展都是有一个一个递增阶段的,每一个阶段之间在质和量上都有着很大的差别,也有着不同形式上的主要活动。

三、提升办园质量,端正办园的宗旨

1.可以通过教育培训端正幼儿园入学的准备想法,建立正确的入学准备理念,应当了解这个准备不仅仅在于知识上的准备,现今在国际上广泛实行的入学准备教育都包括语言的发展认知身体的健康和一些动作技能,还有平常的知识情绪和社会性,学习方式。应当就这种理念改变目前只是单单准备知识竞赛的现状。

2.一般省市级示范幼儿园教师的教学水平是很高的,老师的素质也大多要高于一般的幼儿园老师,这些幼儿园的办学经验也是很丰富的,所以,要尽量发挥模范幼儿园的指导示范和传播作用,要充分表现出自身的科学性和先进性,要把幼儿园一些活动比如开放日等多多对外开放,这对解决幼儿教育小学化会起到一定的指导作用。

3.当前教育资源是丰富多彩的,因为每一个幼儿园的资源肯定都是各有特点的,所以应当尽量发掘资源,建立独具特色的课程。因此每一个幼儿园都要基于本地的实际情况,开发特色课程,形成自己的教育特色,改革一直以来单调的“填鸭式”小学式教育方式,着重培养学生良好的习惯,为孩子以后的发展打下坚实基础。

四、促进教育资源的均衡投入

保证高等,义务,学前教育的均衡发展,提升学前幼儿老师的整体水平,增加学前教育的投入,促使公办幼儿园和民办幼儿园互相协作和互相补充,让学前教育更加繁荣,加强管理严格遵守准许办园的标准,还要提高幼教的师资水平,重视幼儿教育惠及大部分人的公益慈善性,对留守儿童还有偏远山村等学校在师资和资金以及政策上都应该有所倾斜,联合实质上的教育支持的供给,积极改善学校的师资配给硬件设施,尽量满足学习教育的基础条件,使得适龄儿童获得适合本身发展规律的科学性教育。

五、深化改革,建立科学全面的幼教评价体系

要不断推动当代教育体制的革新,加强职业化教育的发展,多方面开拓成才的途径,鼓励高等教育方法的多方面开拓,慢慢减少高考中考小升初的前置影响,从基本上打破以考试升学为核心的功利性教育形式,重视幼儿阶段教育的重要性,建立科学全面的幼儿教育评价体系,要使幼儿教育机构的招生宣传规范化,制止以应对考试为目标只进行单纯知识储备的这种过载教育,要避免各个教育机构之间用超前的知识教育能力为目的的不好竞争,幼儿教育应当走上以寓教于乐,边玩边学的素质教育方向。

总而言之,幼儿教育有着小学化的倾向,并不是一个简单的问题,要形成促进幼儿教育科学性发展的协力合作,在幼儿的身心健康,成长发展等方面要有所了解,还要有所提高,那就不仅需要政府主动引导,还需要家长、老师和学校之间的密切配合,互相支持,来产生合力推动幼儿教育科学的发展,才能确切防止幼儿教育的小学化。

参考文献

8.幼儿教育问题与对策论文 篇八

关键词：幼儿园；学前教育；小学化

现在的很多幼儿园在教育教学中，把对小学生的一些要求施加到幼儿身上，这就被叫做幼儿教育小学化，而在这其中有的是比较侧重于幼儿行动的要求，还有幼儿教育形式的小学化，把一些对小学生才会要求的行为标准生硬地套用在幼儿身上，还有的是具体学习内容的小学化，就比如很多幼儿园设立形形色色的各种兴趣班和特色班，其实这些行为都是因为学生家长迫切希望自家孩子能够成才而拔苗助长的行为，而且违背了学生的成长规律，就这个问题文章在几个方面进行了讨论。

一、大力宣传和正确引导，要把科学幼教的观念深入人心

现今社会的发展越来越快，竞争意识也越来越强，这种意识也波及到幼儿教育上，家长们普遍都有望子成龙的思想，都想让孩子能够赢在起点，但这并不是一种好的意识，幼儿的成长教育要从自然的适当阶段开始，注重长远发展，关心幼儿的身心健康，多方面丰富儿童的成长成才方法，加强这个社会对科学幼教观念的认识，要减轻幼儿互相的比较竞争，重视幼儿教育实践中的教导规范，持续不断的推广符合幼儿自然成长发育规律的幼教方式，让每个家长都理解重视科学幼教的理念。

二、幼儿教育要尊重自然规律

首先，我们要明白每一个儿童在每一个阶段身心发展的水准都是不同的，因为人的身心成长发展都是有一个一个递增阶段的，每一个阶段之间在质和量上都有着很大的差别，也有着不同形式上的主要活动。

三、提升办园质量，端正办园的宗旨

1.可以通过教育培训端正幼儿园入学的准备想法，建立正确的入学准备理念，应当了解这个准备不仅仅在于知识上的准备，现今在国际上广泛实行的入学准备教育都包括语言的发展认知身体的健康和一些动作技能，还有平常的知识情绪和社会性，学习方式。应当就这种理念改变目前只是单单准备知识竞赛的现状。

2.一般省市级示范幼儿园教师的教学水平是很高的，老师的素质也大多要高于一般的幼儿园老师，这些幼儿园的办学经验也是很丰富的，所以，要尽量发挥模范幼儿园的指导示范和传播作用，要充分表现出自身的科学性和先进性，要把幼儿园一些活动比如开放日等多多对外开放，这对解决幼儿教育小学化会起到一定的指导作用。

3.当前教育资源是丰富多彩的，因为每一个幼儿园的资源肯定都是各有特点的，所以应当尽量发掘资源，建立独具特色的课程。因此每一个幼儿园都要基于本地的实际情况，开发特色课程，形成自己的教育特色，改革一直以来单调的“填鸭式”小学式教育方式，着重培养学生良好的习惯，为孩子以后的发展打下坚实基础。

四、促进教育资源的均衡投入

保证高等，义务，学前教育的均衡发展，提升学前幼儿老师的整体水平，增加学前教育的投入，促使公办幼儿园和民办幼儿园互相协作和互相补充，让学前教育更加繁荣，加强管理严格遵守准许办园的标准，还要提高幼教的师资水平，重视幼儿教育惠及大部分人的公益慈善性，对留守儿童还有偏远山村等学校在师资和资金以及政策上都应该有所倾斜，联合实质上的教育支持的供给，积极改善学校的师资配给硬件设施，尽量满足学习教育的基础条件，使得适龄儿童获得适合本身发展规律的科学性教育。

五、深化改革，建立科学全面的幼教评价体系

要不断推动当代教育体制的革新，加强职业化教育的发展，多方面开拓成才的途径，鼓励高等教育方法的多方面开拓，慢慢减少高考中考小升初的前置影响，从基本上打破以考试升学为核心的功利性教育形式，重视幼儿阶段教育的重要性，建立科学全面的幼儿教育评价体系，要使幼儿教育机构的招生宣传规范化，制止以应对考试为目标只进行单纯知识储备的这种过载教育，要避免各个教育机构之间用超前的知识教育能力为目的的不好竞争，幼儿教育应当走上以寓教于乐，边玩边学的素质教育方向。

总而言之，幼儿教育有着小学化的倾向，并不是一个简单的问题，要形成促进幼儿教育科学性发展的协力合作，在幼儿的身心健康，成长发展等方面要有所了解，还要有所提高，那就不仅需要政府主动引导，还需要家长、老师和学校之间的密切配合，互相支持，来产生合力推动幼儿教育科学的发展，才能确切防止幼儿教育的小学化。

参考文献：

9.幼儿园教师发展的问题与对策 篇九

晴隆县县幼儿园周杨芳

摘要：幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。

关键词：幼儿教师

专业化 发展 对策

幼儿教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。

一、幼儿教师专业发展存在的问题

由于受到地理条件、地域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，农村幼儿教师专业发展存在着许多问题，主要表现在：

（一）、不少幼儿教师的专业知识不强。

诸多幼儿教师文化水平起点较低，虽经过专业培训，但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识，缺乏先进的教育理念指导，工作中不善于观察和思考。教学时只能照本宣讲，预设教学目标、重点、难点不够明确，理论的匮乏、行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。专业发展的目标方向不足，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，不能和各种危害幼儿发展的错误要求、做法与制度抗争，而只能人云亦云，随波逐流。

（二）、一些幼儿教师专业精神欠缺。

教师的专业发展需要教师的专业精神，很多人认为幼儿园教师只是尽职尽责地看好孩子，在孩子活动时保护孩子的人身安全，适当地写写字、学学拼音、做做数学题目就可以了。至于幼儿教师的专业素质、工作职责、自身的专业学习与发展已被轻视，几乎尚没有专业发展的理念。

（三）、缺少幼儿教师专业培训。

教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。许多幼儿教师外出培训的机会较少，一是园内资金的不足，二是专业对口培训肤浅，三是教师对培训认识不够。目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让教师们参加培训，但这种培训效果不到位，只是流于形式，甚至于没有进行专业培训。培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，造成幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

（四）、教学任务繁重，存在惰性，研究意识和能力不强。

幼儿教师教学任务繁重，工作量大，保教不分，既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。多数教师认为自己忙于常规工作，没有时间进行学习和研究，总觉得能适应教育教学的需要，有种满足感；有些教师刚开始兴致较浓，当正式实施后，又觉得太难太繁，认为目标太遥远，有种迷茫的感觉，刚开了头，稍有波折就结了尾。这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。教师疲于应付工作，问题意识不强，不善于总结反思工作，没有系统掌握科研的方法，笔头功夫薄弱，不能及时研究改进自己的工作。幼儿家长对教师的要求高，教师的压力就越大。较偏远的乡镇幼儿园，幼儿教师压力相对较小，但幼儿教师的任务繁重。

二、促进农村教师专业化发展的实施对策

（一）、完善幼儿教师的准入制度。

幼儿教师专业化不仅是一种概念，更应该是一种制度，要在制度上规范和保障幼儿教师的专业发展。我国从2000年就开始全面实施教师资格证书制度，这为幼儿教师专业化发展提供了政策向导和有力支持。建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到了有效的保障，可以促进幼儿教师教育专业化的新理念。各级教育主管部门要把幼儿教育管理落到实处，加大对幼儿教育的经济支持、教育教学的投资力度。稳定幼儿教师的工作情绪，使幼儿教育的教育经费日趋平稳，分级落实、逐层把关，逐步改善幼儿园的办园条件，规范化管理幼儿园。保证幼儿园教育工作有条不紊地进行。

（二）、建立科学的培训体系。

建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，建立县级培训基地，以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。一是对幼儿教师进行岗前培训，有针对性地进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的；二是让教师走出去参加专家形的培训，培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在学期定期研讨时以学科带头人为典范，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。

（三）、不断提高幼儿教师反思能力。

幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为以及情景的能力。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典范职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努

力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等，让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。

（四）、开展教研活动，增进教师合作交流。

教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨。交流与合作并不仅局限在校内教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决教师在教学中遇到的问题。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一，幼儿教师要善于结合自己的实际工作，及时记录所见所闻、所思所感，平时勤于积累和乐于练笔，学习科研方法和教科研论文的撰写，勤写苦练，在总结提炼中提高自身的研究水平，相信一定会“功到自然成”。

（五）、充分发挥幼儿园长的专业促进作用。

10.我国的研究生教育:问题与对策 篇十

党的十六大报告指出：坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。著名学者潘懋元先生曾著文指出，造就一大批拔尖创新人才乃我国研究生教育的培养目标。随着时代的进步和经济社会的发展，我国在研究生教育方面取得了显著的成就：研究生教师队伍学历逐步提高，结构逐步优化，研究生的经费投入越来越多，研究生招生规模也越来越大。

但与此形成鲜明对比的是，我国在研究生培养过程中出现的问题足以让人忧心忡忡。这些问题直指我国研究生教育能否完成造就一大批拔尖创新人才这一伟大的历史使命，进而关涉到我国的综合国力及在国际社会中的地位。下面从四个方面来说明这些问题，并就如何解决这些问题谈谈自己的看法。

一、我国的研究生教育存在的问题

(一)课程安排的随意性

所谓课程，乃是指对促进人的身心发展的教育资源的选择、规划与组织。通俗地讲，课程包括教什么即教学内容，怎样教即教学方式和何时教即教学时间。我国研究生培养的课程安排问题主要表现在：

教学内容非系统化。研究生导师相对较大的自主权利遮蔽了研究生教师选择教学内容的自利倾向。一些教师并不是从学科的逻辑结构出发，而是立足于自己的现实，选择教学内容根据自己的偏好，诸如只选择本人感兴趣的内容，或者只是选择自己已经研究或正着手研究或将来要研究的领域，还有的教师只将那些他能熟练驾驭的内容拿到课堂上与学生讨论。这些都人为地打破了学科的逻辑体系，不利于研究生形成科学的认知结构和理论体系。

教学时间的随意性。一般来讲，给研究生带课的教师都是学校里某一领域的专家，他们可能担任着学校某一部门的负责人，在“学而优则仕，仕而优则学”的特殊环境之下，一些政府官员也乐意在学校当个博导、硕导，一些企业的领导有时也会被聘为学校的研究生导师。这些群体事务繁忙，经常要处理接待、开会等“突发”事情，这些都有可能与正常的教学时间发生冲突，临时调课、停课、补课现象也就十分常见。

教学方式的形式化。教学改革往往使人们从一个极端走向另一个极端。很多导师误认为只要把时间交给学生，把课堂交给学生，把讲台交给学生，学生的主体性就一定会提升，教学质量一定会提高，因此安排很多时间让学生查资料，让学生上讲台，让学生进行田野调查等等多形式的教学活动，而不考虑或很少考虑主题内容及方式安排的适切性、必要性、可行性和经济性。这种为了形式而形式的多样化教学方式遮蔽了研究生教育的真实目的。

(二)师生关系恶化

教学是师生双边互动的过程，师生关系是教学过程中最重要的关系。教学的效果影响着师生关系，师生关系融洽与否又制约着教学效果。研究生阶段的师生关系不同于其他阶段的师生关系，盖因学生的理智水平和“学问的性质”存在着差异。研究生在学习和科学研究过程中和导师之间应该是亲密合作互相促进的伙伴关系。但在现实生活中，研究生与导师之间的关系正在逐步恶化。

师生关系淡化。在当前高校教师评价体制下，“科研吃教学”的 “教学漂移”(teaching drift)现象蔓延开来。科研在学术声誉的提升和物质待遇的改进上大大胜过教学的作用，研究生的课程安排本来就少，上述因素促使研究生导师都“隐居”起来过着“实验和思辨的生活”。此外有些导师还要参与政治和商业，如此种种都减少了师生之间的交流和切磋的机会。导师的自我中心主义打击了研究生的期望，剥夺了研究生的受教育机会，抑制了可能会产生巨大影响的学术灵感。除此之外它也不利于导师对学生的生活教育。

师生关系雇佣化。自社会将为社会直接服务的功能赋予大学始，大学就与商业结下了不解之缘，大学与商业的互动产生了皆大欢喜的双赢局面。一些研究生导师也利用自己的人力资本或知识产权等办起了公司。他们要自己的研究生为自己的公司做事却支付低于市场价格的报酬，而这些事情却不一定与科研训练有关;有些导师可能要自己的学生帮忙做课题，但也大多仅仅限于搜索资料等事务性工作;有些导师为了更长时间低成本地占有学生的人力资本居然不让他们正常毕业。难怪研究生管自己的导师叫“老板”，上海交通大学的几名博士生炒掉剥削自己的导师老板也就不足为奇了。

(三)科研训练匮乏

研究生教育旨在为国家培养拔尖创新人才。拔尖创新人才不仅要有丰富扎实的知识基础和科学系统的理论构架，更需要有获取知识，运用知识解决重大理论和实践问题的方法，因为它是人才可持续发展的动力保障。对研究生进行科研训练正是为了让其掌握探索未知，创造知识的能力和方法。科研训练需要一定的条件，比如实验室，或“习明纳”，还需要有将导师和研究生连接起来的载体和媒介――课题。这里的课题既指经过正式立项的课题，它有规范的课题号，有一定的研究经费，但又不限于此，它还可以指经过师生讨论决定的共同研究主题。就目前情况而言，随着研究生的扩招，导师遴选标准也下降了，很多导师根本申请不到正式课题和研究经费，他们又不屑于和研究生一起共同研究感兴趣的主题，即使那些有课题的导师似乎也不大愿意自己的学生真正加入到课题中来。缺少了合作的平台，导师如何将教学与对研究生的科研训练结合起来呢?研究生的科学研究大概就体现在学术论文的写作上，但导师在学生课程论文和学位论文的写作上也不是那么悉心和勤勉。导师和学生一起进行学术研究，不仅可以让研究生熟练掌握科学研究方法，更可以使自己的治学态度和科学精神，学术责任和道德对研究生产生潜移默化的影响。学术品质这种“缄默知识”依附于个人且难以借助抽象的符号来传递，唯一可行的方法就是共同“生活”，相互交往以达到“共鸣”。导师和学生的近乎隔离的状态十分不利于对研究生的学术能力和学术品质两方面的培养。

(四)考核评价失范

学术的目的在于追求真理，追求真理的前提是自由，“无论这种自由会引向何方”。学术因自由才能发展的命题逻辑地衍生出了研究生导师在研究生教育过程中的巨大学术裁量权。导师规定着考核的内容、方式，提供考核的标准并决定考核的结果。在学术界，“个人和群体的权威性存在于大量的知识领域”，但知识在不断地发展，“任何领域都没有被人们认识得如此深刻，以至于不再能取得新的发现”。知识也在高度综合的基础上高度分化，任何学科的专家并不能掌握该学科的所有方面，学生在导师规定的考核范围内有巨大的选择、发挥和自我释放空间。矛盾因知识的精细化和复杂性而产生。因此由单个导师对学生进行考核并不合理。

研究生考试以课程论文为主，但用课程论文的水平衡量研究生的学术水平在当前“学术责任”失范的前提下会严重失真。人的认知能力和时间的有限性与知识的无限丰富性以及获取信息手段的多样性使导师和学生之间产生了严重的信息不对称。东拼西凑的论文或许受到肯定，而认真撰写的论文可能受到非难，这无疑会出现“劣币驱逐良币”效应并助长“败德行为”。

一些高校有着在校研究生必须公开发表1到2篇论文方可毕业的规定。这种规定从其出发点上讲存在一定的合理性。但这种制度安排因其固有的逻辑缺陷和缺乏有序的制度环境会产生负面影响。研究生能否毕业应由学校决定，根据研究生的学习和科研情况客观公正地决定他能否毕业，既是学校的权利(力)，也是学校的义务(职责)。而从这条规定来看，研究生能否毕业的权力在特定的情况下(毕业生符合准许毕业的其他所有条件，唯独不符合这条规定)似乎在学术期刊的手中。这是评价主体的错位。况且现在大多数学术期刊并未实行专业编辑审稿制，有些期刊则为了收取丰厚的“版面费”而不顾论文质量。这些缺乏学术责任的行为损害了学术的严肃性并扭曲了研究生的市场筛选信号，一定程度上增加了社会对研究生的评价成本。

二、改善我国研究生教育的对策思考

(一)加强研究生教学管理的制度化与规范化

加强研究生教学管理的制度化与规范化，严格执行教学计划和相关规章制度。“制度是至关重要的”，但它需要配套的实施机制。否则一定会降低制度的约束功能并滋生大量的机会主义行为。在执行教学管理制度的过程中要有相应的奖惩机制，增加随意偏离制度的行为的机会成本，采取物质奖励、精神奖励等举措增加遵循制度的行为的物质和心理收益。汪中求先生在《细节决定成败》一书中指出“我们目前不是很缺乏制度，而是严重缺乏对制度的不折不扣的执行”。在制度执行中坚持制度面前人人平等也是维护制度权威的重要方面。

(二)加强研究生导师的学术自律

对研究生的课程内容和实施形式由外在的正式制度予以细致的规定是不现实的，这乃是因为研究生的课程内容具有“高深学问”的性质以及课程实施过程中的境域性和不确定性。在课程实施过程中因互动而生的非预期主题会偏离既定的安排。此外，它还有干涉学术自由之嫌并可能束缚教师的思维及积极性。但课程内容一定程度上的系统性确实是研究生可持续发展的必要条件，而对专题的深入探讨又为提高思维品质所必需，时间的有限性使这两方面产生了极大的矛盾。在具体的内容和形式的选取上，教师是根据自己的偏好，还是根据学生可持续发展的需要就批露了他的学术责任问题。“基于学者是高深学问的看护人这一事实，人们可以逻辑地推出他们也是自己的伦理道德准则的监护人”。“那么谁是这些监护人的监护人呢?没有。只有他们的正直和诚实才能对他们的意识负责。”因此加强研究生导师的学术自律十分必要。根据新制度经济学家的观点，无他律的自律需要“意识形态”的软约束和自我激励。由此看来，加强对研究生导师的学术伦理教育是强化学术自律的必由之路。

(三)完善研究生导师遴选制度

研究生导师有着多重身份和任务，单从这一称谓上讲，其主要任务是培养高质量的研究生。而完成这一任务，研究生导师的学术能力是基础。学术能力的广义理解包括教学能力和科研能力。教学与科研的互动本身也是提高学术能力的途径。“一方面，因与知识前言的难题搏斗兴致勃勃来到课堂的教师，能够为学生带来第二手材料决不可能给予的某种东西。另一方面，对一个探索真理的人来说，迫使他用可以理解的术语向一个聪慧的外行阐述他的发现，这是一种有益的训练”。研究生导师不仅要传授知识，更为重要的是通过对研究生的科研训练让他们掌握科研的`方法和探索未知的能力，导师的科研能力是达成此目的的前提。导师在进行教学或科研训练的过程中，其治学态度和学术责任会潜移默化地影响学生，缺乏学术道德的导师缺乏提升学生学术道德的人格魅力。如果研究生导师缺乏学术爱心，我不明白他为什么还要当研究生的“导师”，专门的研究机构应该是他们的理想去处。因此，对研究生导师的遴选，要从学术道德、学术能力和学术爱心等方面综合考虑。完善研究生导师遴选制度，还要打破以往的一劳永逸的选拔制度，建立动态的评价、考核和管理系统，提高研究生对导师评价考核的参与度，实施研究生导师淘汰机制。

(四)健全研究生考评机制

“好的制度使坏人变成好人，坏的制度逼迫好人不得不做坏人”。研究生的考评机制对研究生的学术意向，学术道德的塑造和学术能力的培养影响巨大。目前的考评机制就催生了研究生的缺乏学术道德的抄袭行为和急功近利的学术心态。我国目前的研究生招生考试很难对潜在研究生的学术性向有较全面和准确的评价，因此，并非所有的在校研究生都具有从事高深学术研究的能力和愿望，那么美国等西方国家的研究生培养模式及其考评机制就值得我们借鉴。也就是说，取消对研究生在校期间公开发表学术论文的硬性规定，对那些能在在校期间公开发表论文的研究生进行奖励，而对那些不能公开发表论文的研究生则不进行处罚(诸如不予毕业)。取消负激励而只采取正激励的制度安排，既可避免那些缺乏学术能力和愿望的研究生被迫去进行学术造假或低水平重复，又可使那些学术能力和愿望较强的研究生进行学术研究的内在动力得以激励。研究生的考评是一项复杂的工作，完善研究生的考评机制要注意三个方面，一是研究生现有知识和能力的实际，二是研究生的可持续发展，三是学术创作的逻辑规律和周期。

(五)加强研究生的学习自觉

11.幼儿园教育小学化问题与对策剖析 篇十一

关键词：幼儿园教育；小学化；问题；对策

G619.2

由于经济的发展，人们的竞争意识逐渐加大。这种竞争意识在教育领域早有体现，家长望子成龙与幼儿园竞争压力的增加，很多幼儿园教育出现了“小学化”倾向，幼儿园的一日课程安排参照小学的课程安排，加重了儿童的负担。下面就幼儿园教育小学化的问题与对策进行了剖析，希望能对幼儿园教育有所帮助。

一、幼儿园教育“小学化”的引发原因

1.在国家的政策法规方面，虽然有一部分法律法规已经规定了幼儿园教育的基本要求。但是现有的法规不够健全，有很多漏洞。在具体的管理方面、课程设置方面，现有的法规都没有详细的规定，导致学校在管理上一直处于尴尬的境地。

2.我国倡导对学生进行全面的素质培养，国家教育部与学校提倡进行素质教育，要求学校与老师全面发展学生能力与素质的培养，但是由于考试制度没有进行深入改革，素质教育实施不彻底。幼儿园教育的小学化倾向就是一个重要的表现方面。

3.在我国，应试教育已在大多数人们心中根深蒂固，家长普遍认为“孩子不能输在起跑线上”，为了让孩子“捷足先登”，在幼儿园时期，家长与学校便开始为孩子的学业计划起来，这种竞争意识的存在，是导致幼儿园教育小学化的一个重要因素。家长希望儿童在幼儿园期间，能让孩子得到全面、系统的学习，保证孩子能顺利进入一个教学质量较高的小学。

二、幼儿园教育小学化存在的弊端分析

1.不利于儿童健康性格的培养

幼儿园小学化的教育模式，让越来越多的儿童失去了快乐的童年，他们爱玩的天性得到了抑制。童年时期的他们是十分爱玩、爱闹的，他们是在游玩的过程中形成性格、人际交往的最初模型。但是小学化的教学模式，让他们每天都背负沉重的学习负担，没有时间与精力与小朋友进行交流与沟通，久而久之，儿童的性格将会受到影响，不利于他们健康、积极性格的形成。

2.不利于幼儿能力的发掘

儿童正处于长身体、长智力的时期。幼儿园阶段的儿童，他们的大脑处于欠发掘阶段，这一时期的儿童如果得到适当的教育，他们的潜能被发掘出来。如很多儿童喜欢看动画片，

从中发挥他们的想象力，没有来自社会定式与经验限制他们，想象力的发掘则在于老师与家长适当的训练方法。若在儿童阶段对他们进行兴趣培养，让他们爱上这门艺术，他们在长大之后则会自主进行学习。然而，幼儿园小学化倾向，导致老师与家长只针对一门艺术或学习科目进行训练，并没有针对学生的能力进行发掘与培养，这对儿童未来的可持续发展没有好处。

三、如何解决幼儿园教育小学化问题的对策分析

1.坚持培养目标的全面性、啟蒙性、生活性

幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础，应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿的人格和权利，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在关注幼小衔接的同时，应确立能够体现全面性、启蒙性和生活性的幼儿教育目标，避免幼儿园教育出现“小学化”倾向。全面性是指幼儿园应依据幼儿身心发展的特点，培养幼儿良好的行为习惯，保护和激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心的全面发展。

2.加强师资队伍的培养

幼儿园老师是幼儿园教育的核心，老师的思想将影响儿童思想的形成，转变观念、思想，才能让幼儿园的儿童有一个健康的成长环境。只有这样，老师才能对儿童进行切合实际的教育。幼儿园的老师应举办一些丰富多彩的活动，如舞蹈、绘画、演讲等活动。此外，老师还应提高自己的思想觉悟，使自己对幼儿园教育更加重视起来。

3.注重教学过程的体验性、活动性、游戏性

“游戏”是幼儿学习的主要途径，幼儿园教学应更加注重幼儿的体验性、活动性、游戏性。教师在教学过程中，应综合运用观察、操作、表述、游戏、小组讨论、户外活动等多种生动活泼的教学方式，调动儿童多种感官的参与，在活动中引起幼儿强烈的求知欲，让幼儿从中体验探究的乐趣，从而形成积极乐观的学习态度，使儿童通过亲身经历、实际操作，促进认知、技能、情感态度与价值观的发展。因此，教师应组织各种有利于促进幼儿能力发展的游戏活动，从而达到促进幼儿身心和谐发展的目的。教师应组织丰富多彩的区域活动，如阅读写字、数学发现、电脑游戏、角色游戏等活动。这些区域活动既能够满足幼儿的游戏需求，又能够防止幼儿园的“小学化”倾向。孩子们在学习基本的读、写、算知识的同时，又有充足的时间自由游戏。

4.加强幼儿园与家庭的协作共育

在幼小衔接的过程中，家长起着至关重要的作用。幼儿园要积极帮助家长树立正确的幼小衔接观念，与家长进行有效的沟通。幼儿园应向家长开放，定期举办讲座，成立家长委员会，邀请家长参加幼儿园的教学活动，使其树立科学的儿童观、教育观，并尊重儿童的独立人格。还可以组织家长沙龙，为家长解惑答疑。这些活动的开展有利于提高家长的认识，使家长认识到幼儿园教育与小学教育的不同之处，为幼儿顺利进人小学奠定基础。

5.注重幼小街接的适宜性

幼儿园教育应坚持以促进儿童健康发展为目的的价值取向，着眼于幼儿行为习惯的养成，注重幼小衔接的适宜性。教师应在生活准备等方面对幼儿进行指导，对大班幼儿在坚持性、时间感、自主性等方面加强引导，适度地提高要求，以增强幼儿对小学学习生活规律的适应性。引领幼儿参观小学校园，走进小学课堂，激发幼儿的兴趣，引导他们产生对小学生活的向往。在大班后期，应适度设置一些学科化的课程，围绕提高幼儿自我认识能力、口语表述能力、自理能力、动手操作能力、合作交往能力等展开，引导幼儿逐渐了解、熟悉并喜爱小学的学习生活。

四、结语

总之，幼儿教育小学化的问题不是简单的就可以解决的，是需要付出很多的精力和时间的。幼儿园教育小学化问题的解决，需要全社会的所有成员都应该共同努力，共同支持教育的发展，共同支持幼儿园教育的发展。

参考文献：

[1]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析与现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（06）.

[2]程秀兰.多科学视野中幼儿园教育小学化现象透视[J].教育研究，2014（09）.

12.农村“留守儿童”教育问题与对策 篇十二

一、农村“留守儿童”教育存在的问题

(一) “留守儿童”的监护情况

一般分为四类, 一是单独留守型:父母双方均外出, 单独留守的儿童;二是“单亲”留守型:父母一方外出, 与另一方一起留守的儿童;三是隔代抚养型:父母双方均外出, 与祖父母或者外祖父母生活在一起的儿童;四是他人寄养型:父母双方均外出, 与亲戚朋友在一起生活的儿童。

(二) “留守儿童”教育存在的问题

1. 家庭教育缺失。

留守儿童的监护人普遍与孩子沟通少、交流少、疏于对孩子的关爱, 更谈不上对子女应有的家庭教育。隔代监护更是如此, 这些长辈平时对孩子物质给予的多, 在精神上关注的少, 还存在年龄和文化的隔代差异, “代沟”问题尤其明显, 致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育, 养成任意、放纵、随意的性格。

2. 学习成绩差。

学习主动性和自觉性较差, 厌学现象较为普遍。为数不少的留守儿童的上进心不强, 学习不刻苦, 成绩普遍不好。

3. 行为习惯不良。

留守儿童存在着许多不良习惯, 比如缺乏基本的礼貌常识, 自制力较弱, 自立、自理能力较差, 有的孩子甚至还学会了抽烟、喝酒等不良行为。

4. 性格发展不健全。

留守儿童处于身心迅速发展的时期, 对自身变化、人际交往等方面有强烈的倾诉、关爱和指导需求, 由于长期与父母或与父 (母) 一方分离, 留守儿童得不到足够的关爱与疏导, 致使有些孩子形成内向、孤僻、胆小、娇惯等性格。主要表现为两种性格趋向:一种为攻击性的性格趋向, 出现了自控能力差、好冲动、甚至动辄吵闹打架等性格障碍;另一种为畏缩型性格特征, 情绪冷漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断, 害怕与人交往。

二、产生“留守儿童”教育问题的原因

(一) 农村劳动力转移与城市教育资源、教育制度的矛盾

国家鼓励农村剩余劳动力向城镇转移, 但是, 我国长期以来实行的是城乡分割的户籍制度和义务教育制度。尽管各地方都制定了接收农民工子女入学的有关政策, 但近几年, 进城务工人员迅速增加, 而教育资源的拓展速度无法跟上城镇化、工业化带来的城市人口急剧扩张的节奏, 使得现有的教育资源无法满足所有农民工子女的就读需求。另一方面, 与户籍制度挂钩的中高考制度, 是农民工子女升学不可逾越的制度障碍——必须回原籍参加高考, 中考不能录取城市公费生。所以, 农村“留守儿童”的问题, 表面上看是父母外出打工不在身边造成的, 其原因还在于城乡二元结构管理带来的深层次矛盾。

(二) 摆脱贫困的梦想与教育子女的冲突

城乡的经济社会发展差距较大, 为了改善生活条件, 让自己孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境, 越来越多的农村家长选择离开家乡和孩子去城里打工。这在一定程度上改善了家庭生活条件, 但是他们必须面对家庭生活条件和子女教育之间的两难选择, 当两者出现冲突的时候, 他们往往选择前者, 从而使孩子在不完整的家庭中成长, 在流动———留守———流动的变动中成长。

(三) 家庭教育、学校教育、社会教育的失衡

1. 留守儿童的监护人大部分是隔代的祖辈或亲戚朋友, 监护责任意识不强, 监护责任不明确, 监护精力跟不上。

他们不知道从心理上照顾儿童, 不知道从法律、安全、卫生知识等方面教育儿童, 也不能在学习上给予帮助和指导。监护人受教育水平和教育能力的限制将教育子女的责任乃至监护孩子的责任“转嫁”给学校, 从而加重了学校、教师的负担。

2. 留守儿童和家长的这种责任转移在学校和老师看来是

“不能承受之重”, 教育资金的不足、专业资源的匮乏使得学校、老师有心无力。学校教育侧重在校时段教学管理, 对留守儿童的心理关爱难以顾及, 与家长的沟通难以实现, 对那些“问题儿童”难以管理, 甚至有的学校在教育无效时干脆放任不管, 一推了之。

3. 农村社会教育薄弱, 社会教育资源缺乏, 不能有效地弥补家庭教育和学校教育的不足。

村屯、社区组织无法或无力发挥作用, 在农村普遍缺乏与留守儿童相符的社会文化与社会环境, 这不利于他们树立正确的人生观、价值观、行为规范和生活方式。

三、对策及建议

(一) 加强统筹领导, 构建关爱农村留守儿童工作网络

建立以市、县 (区) 、乡 (镇) 三级政府及相关部门共同参与的工作责任制, 完善形成以政府为主的统筹协调机制。健全以留守儿童亲属为主体的监护网络, 督促临时监护人履行法律责任;建立以基层党政组织为主体的行政村管护网络, 健全工作机制;建立以教职员工为主体的学校帮扶网络, 建立完善与监护人的沟通联系制度;建立以群团组织和志愿者为主体的社会关护网络, 在思想、生活上给予关心, 扶助家庭贫困的留守儿童;建立以政法部门为主体的法律保护网络, 切实维护留守儿童的合法权益, 预防未成年人犯罪, 打击侵害未成年人的犯罪行为。

(二) 破除城市教育制度壁垒, 体现教育公平

政府要根据城市人口的分布与变化, 加大投入建设一批公办教育资源, 着力解决教育资源与城镇化、工业化发展不相适应的矛盾, 进一步完善进城务工人员子女入学的相关政策, 取消现有的与户籍挂钩的相关教育制度, 使得农民工在城市里享有与普通城市居民平等的教育权益和利益。教育部门要改革学籍管理方式, 为异地农民工子弟建立流动学籍, 取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度, 取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费, 最大限度地降低进城农民工子弟入学的门槛, 保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益。

(三) 加快农村寄宿制学校建设步伐

寄宿制学校是目前解决留守儿童教育和管理问题最有效的途径之一。要加快建设更多、更好的农村寄宿制学校, 让留守儿童在寄宿制学校中接受统一管理和教育。学校一是可以解决农民工外出务工的后顾之忧。二是可以给留守儿童提供一个良好的学习环境, 由老师对他们的生活和学习进行跟踪管理和指导, 既可以帮助他们养成良好的道德品质, 又能保证文化知识的学习。三是可以优化教育资源配置, 不断缩小农村学校与城市学校在教育质量上的差距, 有助于实现城乡教育的均衡发展。四是可以为农村中小学布局调整后不方便就近入学的留守儿童提供就学保障, 并有效减少留守儿童在家或上学途中安全事故的发生。

(四) 建立和完善学校教育和管理留守儿童的机制

充分发挥学校教育主阵地的作用, 重点加强农村中小学对留守儿童的教育和管理, 切实提高教学质量, 形成以学校为主的教育管理机制。

一是要建立委托监护制度。家长或代理监护人要与学校共同签订教育管理责任书, 保证适龄儿童完成义务教育。二是建立档案管理制度。准确记载家长、代理监护人的联系地址、联系方式和儿童日常学习、品行等情况, 以便有针对性地开展工作。三是建立结对帮扶制度。动员教职工、非留守儿童, 开展与留守儿童结对的帮扶活动。四是建立亲情交流制度。开设“亲情通道”, 让农村留守儿童与家长定期或不定期地保持联系。五是建立安全保障制度。加强对农村留守儿童的安全教育和安全管理。六是建立心理辅导制度。学校要配备心理咨询室和相应教师, 为农村留守儿童提供及时有效的心理咨询服务。七是建立家校联系制度。坚持校访和家访相结合, 推广家校联系卡记录制度, 在家长与学校之间建立广泛而经常性的联系。八是建立身心锻炼制度。要经常性地组织开展有益于孩子们身心健康的文体活动。

(五) 完善家庭教育功能

家庭教育要进一步普及和深化。要充分利用现有各级各类家庭教育指导阵地, 以家长学校为依托, 定期对“留守儿童”监护人开展关于儿童教育知识、教育方法等方面的培训。还可以通过劳动力转移培训等途径, 增加家庭教育指导内容, 引导留守儿童家长和监护人重视子女教育, 承担起培养教育好下一代的重要责任。有条件的地方可以通过家庭教育网站, 为留守儿童家长及临时监护人提供家庭教育辅导和咨询服务。学校利用假期或春节家长回家的时机, 召开留守儿童家长会, 与家长交流, 使学校内外对儿童的影响产生合力的效应。外出务工的父母不妨与代理监护人经常联系, 及时进行交流, 尽可能多的与孩子联系和沟通, 关心了解孩子的近况, 督促孩子向好的方向发展, 做到打工与教育子女两不误。

(六) 搭建留守儿童的社会服务平台

一是搭建关爱留守儿童的社会帮扶平台。要广泛发动社会力量, 积极开展针对留守儿童的各种帮扶活动。在农村, 由村委负责组织乡村学校的教师、退休老同志、共青团员等担当“代理家长”、义务辅导员;邀请“五老”当好校外义务辅导员, 积极开展对留守儿童思想道德品质培养和成长教育有好处的“大手牵小手”活动;充分发挥共青团员和青年志愿者队伍的骨干作用, 开展心手相连结对帮扶活动。在城镇, 要通过开展“社会妈妈”、“城乡儿童手拉手”等活动, 帮助留守儿童及其家庭树立信心, 克服困难。

二是搭建促进留守儿童学习交流的活动平台。在乡镇、行政村建立“留守儿童之家”、“留守儿童活动室”等, 为留守儿童提供课外活动的场所。建立关爱留守儿童的互联网络, 为留守儿童提供网上家园, 并利用网络为其创造学习和交流的机会, 培养其对社会的归属感和责任感, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

三是搭建维护留守儿童权益的援助平台。开通“留守儿童”热线电话, 听取留守儿童倾诉、投诉和建议, 有条件的地方建立网上论坛和博客等。畅通法律援助渠道, 依托现有的司法和妇联法律援助渠道, 为有需要的留守儿童提供及时有效的法律援助。

四是搭建关注留守儿童成长的宣传平台。发挥主流媒体作用, 在报纸、电台、电视台开办专题节目, 关注农村留守儿童的现状, 宣传国家保护儿童权益的法律、法规和有关政策, 宣传开展关爱留守儿童工作的好经验、好做法, 动员社会各界力量, 关注留守儿童。

四、结束语

农村留守儿童教育出现的新问题, 新难题, 我们每一社会公民特别是教育工作者, 都应该高度重视, 用实际行动去研究和解决这一新问题, 积极探索教育、管理留守儿童的方法和经验, 努力构建家庭、学校、社会三位一体的教育网络, 让留守儿童和其他儿童一样沐浴在爱的阳光里, 愉快地接受教育, 健康地成长。

参考文献

[1]叶敬忠, 王伊欢.留守儿童的监护现状与特点[J].人口学刊, 2006 (3) :55-59.

[2]阮梅.世纪之痛——中国农村留守儿童调查[M].人民文学出版社, 2008.

[3]邹长华.农村“留守儿童”存在问题及教育对策[J].观察与思考, 2006 (5) :11—13.

13.幼儿教育问题与对策论文 篇十三

施正明红河州石屏县异龙镇弥太柏小学***

51留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。据有关部门统计，我国农村进城务工人员大约1.5亿人，这些人员的子女，大约有600万人被带到了城市，还有2200万人留在了家乡，总数约占整个义务教育阶段学生总数的17％。笔者所执教的石屏县弥太柏小学是一所山区小学，有5个班级共85名学生中，父母双方均常年在外务工的留守儿童近50人，占58.82%，父母中有一方阶段性外出务工的比例更大，占在校生的绝大部分，这对农村儿童的教育问题带来了许多困难。

一、农村留守儿童存在的问题

留守儿童由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题，尤其是在教育中存在的问题更为突出：

（一）学习较差

留守儿童的学习情况总体不容乐观。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。有的留守儿童一旦某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，不求上进，有的甚至厌学、辍学，成为老师眼中的 “双差生”和“问题儿”，使学校教育处于事半功倍的尴尬境地。

一方面，农村本来就存在读书无用论，读书不如出去打工，能省学费还能挣钱，再加上我国近几年存在的大学生就业难的负面影响，导致相当一部分家长对孩子学习重视不够，打工父母对子女总体期待过低。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行学习辅导。

另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。从弥太柏村委会的调查情况来看，有89.7%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲 1

戚或熟人监护的仅占10.3%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于和留守儿童年龄相隔近50岁，与其思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。这些因素共同作用，使得原本教育条件就不尽人意的农村孩子的学习现状令人担忧，而留守儿童由于缺少有效的监管和督促更是难逃厄运。

（二）心理障碍

1．感情淡漠

由于外出务工的父母打工地以广东、深圳、浙江等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。调查显示，有84％的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子联系一次，有16.2％的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。情感的缺失会使他们在心理上出现很大的扭曲和变形。他们往往亲情意识淡漠，感情脆弱、自暴自弃、悲观消极；有的则自闭、不合群、敏感多疑、不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。

2．性格极端

通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是形成“隔代教育”，上代监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中也助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

（三）行为偏差

儿童的行为发展自律能力很弱，在很大程度上还处于他律阶段。但由于家庭教育的缺失，一些留守儿童缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。由老人照顾留守儿童，因为隔代的自然缘故，普遍存在对留守儿童要求不严格，监管不到位的情况。不管是意识得到，还是意识不到，老人都不可能象孩子的父母那样严格要求他们，不少孩子受到溺爱和放任。老人通常对孙

辈过分溺爱，过分纵容，不管对错一味地满足孩子的要求，甚至是极其错误的要求都想方设法去满足，导致孩子缺乏必要的判断力和是非感。

调查中发现，由于缺乏及时有效的约束，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，顶撞祖辈、我行我素，生活习惯不良，不讲卫生、挑食挑穿、乱花钱；在学校道德品行较差，纪律散漫，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学，小偷小摸，抽烟喝酒等行为，成为了“问题儿童”；有的甚至迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，沾染上打架、赌博、酗酒等不良习气。

二、学校教育对策

留守儿童存在的种种问题直接影响了留守儿童的健康成长、家庭的幸福和谐，直接关系到我国社会主义现代化的建设。因此，留守儿童存在的问题，必须引起足够重视和认真加以解决。学校是少年儿童教育的主要阵地，又聚集大量教育人才资源，更应该担负起这个重要责任。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了知识的传授和学业的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要给他们更多的心灵关怀，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的健康成长标准。

（一）开办寄宿制学校

农村中小学普遍寄宿条件很差，甚至很多没有寄宿条件，这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此，在留守子女较多的农村地区，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，学校要不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

（二）加强对家长的指导和帮助

1．积极建立家校联系

学校在学生入学时，应详细记录留守儿童家庭基本情况及父母的联系方式。学校老师要经常与家长和监护人联系，使家长和监护人了解孩子在校情况，老师也要了解孩子在家的情况，以便更清楚地认识留守学生，及时帮助他们，共同商讨教育的策略和方法，让孩子能在良好的心理状态和学习环境下成长。学校要充

分利用假期和春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会、座谈会，与家长交流，及时进行家访，通过这些方式建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。学校还要广泛宣传留守儿童教育存在的问题，引起家长以及监护人的重视。引导家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

2．指导家长和孩子沟通

学校和教师应努力改变家长外出务工的方式，引导家长要正确处理生产、创收与子女教育的关系。父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，尽量保持家庭教育的存在与完整，不能以牺牲孩子的成长和未来作为代价来换取眼前暂时的利益。如果父母都外出，则要改变亲子之间的教育与沟通方式，让他们在外出务工和孩子成长之间有个比较理性的认识进而做出合理的安排，经常保持和孩子的联系、沟通，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。在沟通内容上，不仅要从生活上关心，还要全面了解孩子心理、身体、学习等方面的综合情况，从心理上加以疏通和引导，让孩子感受到父母的关爱，真正把自己的父母当作倾诉的对象。在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。还要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。

3．培训“第二家长”

针对农村留守儿童大多由祖父母、外祖父母做临时监护人的情况，开设“四老”家长学校，对留守儿童爷爷、奶奶、姥姥、姥爷“四老”人员进行培训，开办临时托管亲属培训班，举办家庭教育知识讲座，改变“四老” 陈旧的家教观念，改变对孙辈重养轻教、娇惯溺爱的情况，引导这些老人更新观念、提高素质、学会科学的家庭教育方法，让“第二家长”学习照顾孩子的知识，学好教育孩子的方法，掌握培养孩子的本领。

（三）积极开展对留守儿童的关爱教育活动

班主任应给予留守儿童特殊的关爱。针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。

1．指导学生和家长沟通

一是定期开通“亲情热线”电话，使留守儿童家长通过“亲情热线”经常与孩子联系交流，二是指导学生给父母写信，父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子跟父母进行通话和通信，孩子可以定期向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母子女间的情感沟通，消除留守学生对亲情的心理饥渴。让孩子体会父母对自己的爱，及时化解孩子对不在身边的父母的怨恨。不至于像在电影《留守孩子》中，主人公王小福说：“爸妈，我恨你们，我恨你们寄回来的钱。”

2．开展模拟家庭活动

老师充当留守儿童的临时父母，将留守儿童接到自己家中，辅导学习，与学生交心谈心，并给予生活上的关心和照顾。班主任要多举办一些集体活动，如拔河比赛、篮球赛、集体生日晚会等，拓宽学生视野，激活学生思维，增强他们的集体荣誉感和团结互助精神，让他们感受到集体的温暖，同时在活动中学会关爱他人，与人和睦相处。

3．开展“结对子”活动

一是教师与留守儿童结对子。一个或几个教师负责一个村的留守儿童，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，做到定点、定人联系；成立学习互助小组，帮助留守儿童搞好学习。二是学生与留守儿童结对子，学习、生活上相互关心和帮助。教师应指导留守儿童打破年级、班级界限，组建校内外学习小组，由高年级各方面表现好的学生担任小组长，每个小组指定一名指导老师负责，每周组织一次集体活动，比如小组成员互相检查作业、开展校外表现评议等。各班要安排班干部、团员、队员与问题较突出的留守学生“结对子”，在学习上、生活上予以关心和帮助。没有寄宿的情况下，可以建立以村为单位的学习互助小组，成立校外辅导站。

留守儿童的教育问题已经困扰着农村的教育发展，困扰着一部分家庭，影响到一部分孩子的健康成长，是一个值得全社会关注的问题。营造一个关爱留守儿

童的环境对于家庭、学校和全社会来说，都是义不容辞的责任。只有社会各界共同关注, 多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,才能使留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长。