浅谈班主任的语言艺术

浅谈班主任的语言艺术（精选14篇）

1.浅谈班主任的语言艺术 篇一

1.1言之有理的特点：在小学班主任管理语言艺术中要注重言之有理的特点，也就是说班主任的每句话都要讲道理。在对小学生进行教育或者讲道理的时候，要良好的掌握语言在表述中的逻辑关系，更好地将事情经过或者道理有条不紊、条理清晰的讲述出来;除了注重描述事件和讲述道理的条理外，还有注意观察小学生的情绪，保证班主任和小学生双方都在理性和平静的状态下进行交流并思考问题。班主任和小学生之间保持良好的师生关系，是更好地发挥管理语言艺术言之有理特点的前提。

1.2言之有别的特点：在小学班主任管理语言艺术中，言之有别是指在班主任的管理过程中要注重个体的差异，针对不同性格学生要运用不同的语言。小学阶段的学生三观尚未完全形成，性格各有区别，班主任应该更深入的对每个学生的性格进行了解，从而针对不同学生的性格进行更有效的交流沟通。这种言之有别的管理语言艺术可以使学生受到良好的教育，同时完成班级管理工作。

1.3言之有物的特点：在小学班主任管理语言艺术中要做到言之有物，就要求班主任结合事实说话，给学生们阐述各种道理。这种以事实为基础的说理更为清晰且直观，容易被学生所接受，帮助他们更好地掌握道理，提高个人修养和综合素质。

2.浅谈班主任的语言艺术 篇二

关键词：班主任,个别教育,语言艺术

古往今来, 人们一般信奉“良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行”这一名言, 它的确富含哲理, 极有科学性和普遍性。但作为班主任特别是职高班主任, 高明、机巧、妥贴、爱听的语言更受学生欢迎, 这种语言不仅能达到“逆耳忠言”之效, 而且让人如沐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养、风度。

职高学生是社会上一种特殊的学生群体。一般来说, 职高学生的学习成绩不太理想, 并且一部分学生的思想道德及行为规范也存在着一定的问题。因此职业中学的班主任工作比起其他学校更是任重而道远, 在做个别学生的思想工作时, 更要注意自己的一言一行, 特别是教育语言必须得体, 有分寸, 有技巧, 这样才能事半功倍。若讲话稍不留意, 就有可能激化师生矛盾, 教育就会适得其反。

本人在几年来的职高班主任工作中, 不断在努力探求与尝试班主任教育语言艺术, 并取得了一定的成绩。

下面是本人在这方面的一些粗浅的体会, 望专家与同仁们批评指正。

一、变“喋喋不休”为“简洁明快”

由于职高学生从小学习与品行不良, 而听惯了家长、老师 (特别是班主任) 等多次反复的批评教育, 乃至打骂……如果职高班主任仍然像以前的教育者那样事无巨细, 婆婆妈妈, 喋喋不休, 那学生不反感才怪呢!

王某, 我班的一个“钉子户”, 上课要么睡觉, 要么看小说讲空话, 经常不交作业, 考试随便应付, 有时甚至爱与老师无理取闹。他的观念是:我一向对学校、对老师没有好感, 反正又不去考大学, 坐满3年就走了。所以我每次跟他讲“你在干什么?”或者说“昨晚你做了什么?”他第一句话就是:我又没干什么?看我做什么?当我喋喋不休与他讲理时, 他就说:老师你累不累, 烦不烦啊!好了, 不要讲了!惹得我火冒三丈, 怒气冲天, 甚至还想大骂他一顿, 而他却一副不屑的样子……

经过多次这样的事之后, 我好好地反思了自己的教育方法, 想想我与许多班主任在做学生工作时一样, 事无巨细, 大包大揽, 想说就说, 喋喋不休, 一张十足的“婆婆嘴”, 难怪学生听了会烦。于是我改变了谈话方式, 当他犯错误时, 我把他叫到一边, 简明扼要地说出他的问题所在, 并指出这事他可以这样去做会好一些。同时在平时有事没事关心他一下。一段时间下来, 他改变了很多。假期里他发短信给我:你其实是一个很好的老师, 我对你还是挺喜欢的。借此机会我问他班里学生的一些想法及对我的工作提一些建议, 他告诉我说:请老师有时讲话不要太直接, 要婉转, 不要太啰嗦, 要简明。

由此可见, 教育个别学生时, 一定要针对学生实际, 或含蓄风趣, 或直露爽快, 简洁明了, 力求切中问题要害。

二、变“挖苦讽刺”为“给足面子”

职高学生由于学业成绩和思想品行一贯较差, 他们从小就受到社会、家庭和学校的不公平待遇, 备受歧视和打击, 得不到应有的理解与尊重, 因而他们一向自卑, 在思想、情绪、心理等方面表现出较多的不可捉摸性。因此职高班主任教育学生时必须首先要尊重学生, 给足面子, 然后再对症下药, 进行批评教育。

有一个案例:一名班主任老师教育学生时, 发现坐在教室角落的一位同学在呼呼大睡, 老师叫他罚站, 并提高嗓门道:“课堂上能够不受干扰安然入睡, 真是厉害啊。”那位同学羞愧地低下了头。班主任不依不饶, 又说了一句:“猪也没你能睡!”此语一出, 全班哗然, 那同学实在忍无可忍, 在课堂上就与老师顶撞开了。

同样的事情, 一位年长的优秀班主任是这样处理的:他叫同桌推醒睡觉的同学, 并语重心长地说:小心不要着凉了, 我知道你昨晚没有休息好。不过, 教室里睡觉很容易感冒, 不能让老师总是为你操心啊!一个是“极尽挖苦”, 弄得师生关系僵化。一个是化“冷”为“热”, 善意地提醒学生改过。

不同的批评语言, 导致两种完全相反的结果。

三、变“老账新算”为“就事论理”

有些班主任批评学生喜欢“揭底”, 喜欢老账新算。这样做最遭学生的反感。在批评教育学生时, 千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅在一起, 尤其值得注意的是在好心批评中不要侮辱学生的人格。请看以下三例:

⑴这么简单的题目都不会做, 笨蛋一个。

⑵上课都迟到了, 你还能干什么好事?

⑶如此胆大包天, 怪你爹妈教育得不好!

事实上职高学生不会解题, 实在情有可原, 或许他其他方面能表现出惊人的天赋。如我班的体育委员, 学习成绩是一团糟, 平时对老师是一种“你不犯我, 我不惹你, 你若惹我, 我就顶你”的态度。可是他对我班的拔河比赛、广播操比赛却组织得相当出色。我趁机表扬了他, 并指出在其他方面也应好好表现时, 收到的效果比任何时候都好。

学生上课迟到可先问明原因, 再提出改正方案, 如果学生是因为做好事而耽误了上学时间, 岂不是冤枉了一个好学生。

职高学生本来就活泼好动, 容易感情冲动, 难免会做出一些出格之事。我们一定要就事论事, 冷静处理, 千万不要自己先冲动, 更不要侮辱他人人格, 甚至牵涉他的父母长辈。

我们不妨将上面的三句话稍作修改:

⑴从其他方面可以看出你是一个聪明的学生, 动动脑筋, 这样的题目你照样会做!

⑵你在我眼里一直是位守纪的学生, 今天迟到, 能不能给老师讲讲原因?

⑶你这样不听规劝, 你爹妈知道也一定痛心。其实, 老师知道你很想做一位有孝心的孩子, 不是吗?

不同的说法与做法, 后一种语言就容易被学生接受了。

四、变“指责、抱怨”为“自省、关爱”

人非圣贤, 做错事、有失误是难免的。学生当中, 做错了事都是想得到别人的指正, 争取进步。当我们面对一个屡教不改的学生又重犯错误, 基本上会怒火浇心, 接着听到了老师对他批评的言语是带有尖酸刻薄, 讽刺挖苦的成分。非把这个学生痛痛快快地呵斥一番, 非要骂他个“狗血淋头”方能解自己的心头之“恨”。出现这种情况, 实际上是老师对批评的误解。这样, 学生从根本上没能认识自己的错误, 在以后见到老师只是望而生畏地躲避老师。不妨置换一下角色, 假若自己也犯了错误, 试问自己又能否接受这种教育方式?所以, 我们首先要建立在尊重学生保护学生人格的基础上, 然后针对学生的性格特点, 接受能力的高低, 创造出一种有利于他们承认错误, 决心改正缺点的教育情境。

另外, 教师教育的语言还要有情感性、启发性等。在教育过程中, 有时需要准确、周密的语言, 头头是道, 能说服人;有时需要清新优美的语言, 饱含激情, 能打动人;有时需要幽默、机智的语言, 妙趣横生, 能感染人。这就要求教师具有广博的学识, 高深的修养和热爱学生的心, 这样才会有艺术的语言, 才能给人启迪, 给人力量, 使学生在和风细雨的吹拂滋润下受到教育。一个成功的职高班主任, 应该首先尊重自己的学生, 把学生当做自己真正认可的朋友, 他们在你面前可以真实的展现自己的喜怒哀乐, 可以与你无所顾忌地交流, 他们的表现可能是不符合要求的, 但能得到你的尊重与理解。

总之, 批评教育的语言千姿百态, 对自尊心强的批评时要照顾面子;对好胜的, 不妨先肯定其成绩;对性情软弱的, 批评中应含有鼓励和信任!

参考文献

[1]教育部基础教育司.新课程的教学实施[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]教育部基础教育司.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2004.

3.浅谈班主任工作的语言艺术 篇三

一、语言要富有文采性——让学生觉得好听

心理学认为，青少年时期对名人、伟人有一种崇拜、效仿心理。因此，在学校他们非常欣赏、崇拜有才能的教师，作为“统帅”的班主任在日常的班级管理中，要有意识地说一些带有文采的语句，这样不仅能让学生佩服你，而且还能从中得到一种文学艺术的熏陶和美的享受。如班上表扬某个曾经成绩差的学生取得进步时，不是简单地说某某同学进步了，而是刻意用诗一般的语言来赞美他：“从你的进步中，让我看到你希望的曙光，不，是我们班希望的曙光……”在劝解学生闹别扭时，可用流行歌词或名言加工一下，如你们两人现在“敬个礼呀，握握手呀，我们又是好朋友”，闹得全班哄堂大笑，两人又和好如初；当学生问如何提高学习成绩时，我就编一段顺口溜：“认认真真地听好每一节课，认认真真地做好每一次作业，认认真真地对待每一次考试，认认真真地进行每一次考试后的总结。”如此，让学生觉得班主任的话好听，从而潜移默化达到教书育人的效果

二、语言要富有哲理性——让学生爱听

班主任的语言光好听还是不够的，还必须富有哲理性，所以班主任语言必须要做到深刻、精妙、寓抽象于形象，存深刻于平淡，深入浅出，切中要点，让学生觉得你有思想、有深度、有水平。这样，学生才能把老师的思想要求内化为自觉的行动。如有的学生经常会说，他非常羡慕成绩好的同学，自己怎样才能取得好成绩时，我不是直接回答他的问题，而是通过讲“临渊羡鱼，不如退而结网”的成语典故，并告诫他：“结网的功夫决定有没有鱼，所以平时的功夫要花在结网上。有某种理想是有上进心的表现，但理想的道路从来就不是理想的，只有靠自己的主观努力，才能把理想变成现实。当然，还必须处理好预习和复习的关系。先复习好今天所学习的内容，然后再预习明天的内容。即通常所说的‘必须紧跟老师，但又必须走在老师的前面’。”这样，我用形象生动而富有哲理性的语言教育、启迪学生，让学生听后有收获的感觉，达到“与君一席话，胜读十年书”的境界。

三、语言要富有人情味——让学生想听

在学校，学生最畏惧的就是班主任。学生在班主任面前很容易产生一种距离感和紧迫感，在进行交流、沟通时会惴惴不安，即通常所说的“班主任恐惧症”。对班主任的一言一行都非常敏感，因此，班主任的语言必须散发出亲切、友善、尊重、信任、宽容的气息，让学生觉得班主任不仅可敬，而且可亲，从而“亲其师，信其道”。

在日常的相处中，我有意识地多使用“我们”“我们班”“我亲爱的同学”这些词，来消除学生的紧张感，拉近师生间的距离，让学生觉得老师和他们是平等的，产生班级主人翁意识。看到学生的闪光点，有意地夸张其称呼：“我们班的才女”“我们班的歌星”等，既让学生产生被尊重的满足心理，同时也让他们觉得自己的努力已得到班主任的充分肯定。

在参加大型的活动和考试时，学生非常希望能得到班主任的信任与支持，而不是增加压力与负担。这时我就会对他们说：“你们一定会成功，我对你们非常有信心，你们的付出一定会有收获的。”当学生获得成功时，我会说：“棒极了，真为你们感到骄傲”；当学生品尝失败时，我会说：“你们已经很努力了，失败乃成功之母，现在我们已找到失误的原因，我们离成功也就更近了”。让学生体会到老师的宽容、理解和尊重。

这样，班主任通过语言传达亲切、友善、尊重、信任、宽容的信息，让学生觉得老师有人情味，使师生之间的距离拉得更近，这时班主作的教诲也就不显得啰嗦，相反会让学生产生回味无穷的感觉。

四、语言要富有幽默感——让学生乐听

任何道理都是抽象的，甚至是乏味。因此，班主任在进行说理时，不妨来一点幽默，让学生在笑声中得到启发。如面对学校悄然兴起的吸烟“热”和班级中“小烟民”日益增多的状况，我对学生说了一段幽默风趣的话：“提起吸烟，我认为至少有四大好处：一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳，小偷不敢上门；二是可以节省布料，咳的时间一长，逐渐成为驼背，衣服可以做短一些；三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，不用化妆了；四是永远不老，据医学资料记载，吸烟可以缩短人的寿命，从小就吸烟的人，当然永远也别想活到老了。”这段话中的“好处”“防小偷”“节省了布料”“可演包公”“永远不老”等或是反话正说，或是褒词贬用，寓庄于谐，句句说中要害，说得学生禁不住大笑起来，几个吸烟的学生不好意思地低下了头，此后，班里的烟民也越来越少了，可见，幽默语言的运用，可达到事半功倍的教育效果。

4.班主任工作中的语言艺术 篇四

语言是人们交流思想的工具,也是教师在教育工作中的重要工具之一。正如教育家苏霍姆林斯基所指出的：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么都替代不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人交流的艺术。”作为一名班主任，我们要更应该关注语言，关注语言背后所蕴藏的一切......一、常规工作讲究语言的诗歌化

德国诗人荷尔德林说：“人，诗意的栖居在大地上。”教育如果真的到了这一步，那便是一幅画、一首诗。其实，这也何尝不是我们每一个班主任所追求的境界呢？

1.诗化的班会。每个班会都应该有一个主题，这个主题有时是开学前就计划好按部就班的，但在跟多的时候，是针对班级运行过程中暴露出来的具体问题，而进行因势利导的主题班会，如何通过一次班会解决学生在学习和生活中存在的实际问题，使学生受到教育，班主任就必须煞费苦心了。如我刚接班时，就针对学生对原班主任充满留念，对我这名“后妈”还暂时无法接纳的尴尬现象，设计了一节“让我们共担寒潮、风雷、霹雳，让我们共享雾蔼、流岚、虹霓”的主题班会，我送给他们一首诗：相逢是一杯美酒，离别是一匙咖啡，让我们将咖啡煮的浓浓的，品尝留下的香味。我对同学们说：“人是具有感情的，相逢和分手也是正常的，正像月有阴晴圆缺一样，离别时的伤感也是正常的，但过度的沉迷于过去，而不能适应环境的变化，则是一种堕落。在很多时候，当我们为错过月亮而哭泣的时候，我们也同样会错过群星，我们现在唯一要做的是：立足于我们生命中的每一天，过好我们现在的每一天，这不仅是延续与原班主任感情的最好方式，也会为我们以后留下珍贵的记忆，因为我们现在是在煮咖啡，以后我们再来回味我们这一起走过的日子时，我们会闻到浓浓的咖啡香的。”接着我又给他们讲《谁动了我的奶酪》的故事，让他们学会追踪变化，应对变化，适应变化。最后，我和学生交流了一些想法。经过一番交流，在和谐的气氛中，师生之间的感情就不知不觉的建立起来了，我也很快“转正”，进入了班主任的角色。

2.诗化的班级文化。班级文化的布置，对于学生的学习，班风学风的形成是极其重要的，班风、班训、墙报、黑板报、每日格言都对学生有着潜移默化的影响。在全班同学的努力下我们制定的班风是：团结向上，自强不息；学风是：博学精审，慎思明辨、脚踏实地、厚积薄发；人生观是：学会生活，学会学习，学会交往，学会负责，学会创造。每日格言都是学生的座右铭，或是他们认为最有教益的，如“一个人的悲剧不在于他输了，而在于他差一点就赢了”“道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧却难以弥补道德的缺陷。”“今天的事绝不拖到明天。”等。通过这些贴近学生实际又富有感召力的语言来引导他们、激励他们、熏陶他们，来培养他们正确的人生观和价值观。

3.诗化的家长会。提到家长会，学生总是“谈虎色变”，家长也总是感觉到在走过场，但实际上家长会只要能从家长和学生的实际需要出发，把家长会开成使家长深受教益的研讨会，这样才能使家长对班主任、对班级有了坚定的信心，在以后的工作中他们才会不遗余力的给予支持。我认为在开家长会时班主任的语言艺术主要体现在两个方面：①班会主题。不要总是例行公事写“热烈欢迎各位家长”的标语，而是要让家长有耳目一新的感觉，这一年我开了4次家长会，主题分别是“让我们共同托起一片蓝天”“天才就在这里诞生”“知识改变命运，拼搏成就人生”“脚踏实地，调整心态，争分夺秒，迎接中考”，并在旁边配些美术字、图画等。这样让家长对会议充满期待，这样才能最大限度的争取家长的配合。②班会过程。a、妙用开场白，开场白是给家长的第一印象，一定要找到与家长的最佳契合点、共鸣点，我第一次开家长会时，开场白是这样的：“今天开家长会我感到一种无形的压力，这种压力其实就源自于我们的家长，源自

于我们在座的各位可敬的母亲，伟大的父亲！各位家长今天到得早、到得齐，目光中充满了期待，使我感到我身上有千钧重担，但这股压力也正是我期待的，它一方面可以鞭策着我在今后的工作中更加努力，另一方面，这股压力也是我的教育中的一股重要推动力量，只要我们形成了合力，我们的班级、我们学生一定会获得最大限度的发展。”B、清晰的中间语。中间环节要讲的几个问题，一定要重点突出，层次清晰，在初次家长会一定要讲清的问题是：科任老师的介绍，班级的管理思想，对家长提出希望和指导等。熟悉之后，重心就要放在学生具体情况的分析、应对及班级同学发生一些共性问题分析和引导上。当然，要坚持肯定、鼓励为主的原则。C、鼓劲的结束语。通过沟通之后，一座互动的桥梁已悄然出现在师生和家长之间。最后，要让家长欣赏每个孩子优点，要巧妙接纳孩子不足，教育重要的不是“补短”，而是“扬长”，只要我们共同努力，我们一定能托起明天的太阳。

二、师生沟通讲究语言的哲理化

学生都有自己的思想和感情。如果我们说话不讲究策略。而是空洞的说教，这样，在很多时候不仅不能起到效果，相反还会造成学生的逆反心理。在这个时候，较好的方法是避开与学生的正面交锋。而是通过一种迂回的方式，通过含蓄的隽永的故事，可能会收到意想不到的效果。

有一个值周班长因为学生管起来麻烦，不想当值周班长，我就借用耶酥的一句话来开导他，我对他说：“有一天耶酥走向圣坛，对他的弟子说，水流着，冲洗水里的鱼儿和藻类。这样也使自己更加清澈。我很欣赏这句话，你能解释一下这句话的意思吗？”他若有所悟，了解做一名值周班长不是给自己添麻烦而是锻炼自己的管理能力，并且在管理中、在与较难管理学生的交往中能不断提高自己的思想觉悟。有一个学生不爱学习，我也给他讲了一个小故事：一个智者问他的三个弟子，怎样才能除掉地里的杂草，有的弟子回答用刀割，有的弟子回答要斩草除根，有的弟子回答用火烧，但这些方法都不管用，草照样长出来。智者却在这块地里撒了些种子，就离开了，第二年，地里的杂草不见了，长出了绿绿的庄稼。弟子们恍然大悟，明白了除掉杂草的最佳方法就是种庄稼。讲完之后，我问学生，对这个故事有何感悟。这个学生马上就明白：要使自己的大脑不再荒芜，就得种上知识的庄稼。从此，这位学生在学习方面用功多了。故事能让学生自省，更能给学生深刻的印象，并能收到立竿见影的效果。

当然，在遇到学生共同的困惑问题时，也可以在全班讲故事，在我的班上有一批女生学习刻苦，但成绩不见长进，于是滋生了很多想法，有的埋怨自己笨，有的认为上天对自己不公平，有的干脆就不想学了。针对这种情况，我给她们讲了一个故事：有一个小女孩，她学习很用功，但成绩总不见好，于是她问妈妈，我是不是比别人笨，妈妈什么也没说，只是在暑假期间，将她带到海边，她看到美丽的海滩上有一群小灰雀和一只海鸥正在寻食，一个浪打过来，小灰雀非常灵活的飞翔空中，而海鸥却是笨拙的转动着身子，慢慢的飞向空中，身上还沾了些海水，母亲指着小灰雀和海鸥对小女孩说，你看见了吗？在浪打来时，小灰雀的动作要灵活的多，海鸥的动作虽慢了些，但他却飞得最高，最终能飞越大洋的也只能是海鸥，在人生的马拉松比赛中，智慧和灵活并不是最重要的，毅力和意志才是决定人生成败的关键，女孩听了母亲的话。几年后，这个女孩再也没有问过这样的问题，因为现在她已经坐在清华大学的学堂里了。学生听了这个故事后，深受启发，她们相信：笑到最后，才笑得最美。

在我们生活中有许多富有哲理和启示的故事，如果我们能够通过故事给学生以启示和启迪，这样一定会收到事半功倍的效果。

三、文字交流语言讲究多样化

在班主任工作中，很多班主任都是与学生口头交流多，书面交流少，即使到了万不得已要写评语时，也是老生常谈，先谈优点，再谈缺点，后提希望，面面俱到。给人的感觉是敷衍应付，单调乏味，开水一杯。其实，班主任的语言艺术很大程度上表现在书面语言中，在很多时候，书面语言更具有艺术性和启迪性，更能让学生心领神会，更能开启学生的心智，让学生受到教益。

1、针对性的交流语。为了增进师生间的了解，我班特设了一个“谈心本”，每周交一次，上面可以写自己的思想状况，也可以写班上存在的问题以及改进的措施。这样在学生挫败时，我们可以给他自信；在学生无助时可以给他帮助；在学生高兴时与他一起分享；在学生提出问题可以给他正确的引导。其中一个学生在受到挫败时，我给他写道：“太阳落下了，你还有月亮，清淡月光更为你过滤人生的浮躁与不安。童年落下了，你还有青春，用青春的热血化出无比绚丽的风景。帆落下了，你还有桨握紧手中的桨，照样可以抵达人生的彼岸。只要你有自信，即使一切都落下了，你还有信念，不管前面是崇山峻岭、还是惊涛骇浪，他也会为你保驾护航。”一个学生怕吃苦不愿读书时，我给他写道：“浸染了书香，眼神中就多了几分灵气。书能塑造人的气质、性格，三五友人的世界已是如此精彩，与书中众多人物交流又将是如何呢？”一学生取得一点成绩就得意洋洋时，我给他写道：“冰山之所以壮观、在海上屹立不动，是因为它的9/10在海下，只有基础扎实，才会给人以沉稳之感。”总是以这样充满哲理的语言与学生交流，这样不仅让学生明白事理，也让他们不知不觉对语言多了一份感悟。

2、隐秘性的信箱语。在交流中，因有些问题如情感问题，心理问题，学生不愿在交流本中谈，于是我在班上设置了一个“知心话信箱”，钥匙由我一个人保管，一周开启一次，以字条形式交谈，这样学生无顾忌后，就可敞开心扉，尽情倾诉了。这时，班主任必须是一名忠实听众，真正走进学生的心灵深处，伴随着他脉搏跳动的声音，以文传情，以文明理，寓德于潜。如我班有位非常优秀男生陷入了情感深渊，不能自拔。这是我们班主任认为是最头痛，最棘手的事，因为他必须要触及学生心理深处，而又不能使学生受到伤害，我给他写了这一段话：“你是一位非常优秀的男生，在你这个年龄阶段容易发生的情感问题、也无可避免的发生到你的身上，憧憬、惶恐不安之后，剩下的应该是什么呢？是理智，所幸这是你最突出的地方，爱一个人你就得对她负责，对她的终身负责，但在目前你生理和心理都还没有完成熟的情况下，你无法担负起这个责任，况且作为一位男人，他还得要担负比女人更重大责任和使命，男人是山！当然，也不要亵渎这份感情，珍惜它，珍藏它，深埋它，它会是你记忆中的一笔财富，只有转移注意力，集中精力学习，历尽艰辛之后你一定会采到冰山之巅上最纯洁的雪莲。”这位同学看了我的纸条之后，触动很大。接着，我又趁热打铁的与他谈了谈心，为他讲马克思和燕妮的爱情故事，讲周总理“为中华之崛起而读书”的故事，帮助他树立崇高的理想，从情感的误区中走出。

3、激励性的评价语。我们必须摒弃评语“全面化、模式化”，追求评语的“诗化、个性化，富有亲和力和感召力”。我们每个学生都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，但也都是有个性的，只要我们能充分肯定个性，肯定成绩，激励他、引导他，让学生抬起头来走路，这样我们才能找开学生全面发展的突破口。下面暂拟肯定型，提出希望型评语两则，仅供参考。“你那双珍珠般的眼晴里盛满热情聪慧，上课时你思维敏捷，发言积极，见解独到，工作中你敢于创新，尽职尽责，如果在好的基础上，再加快点速度，你还有什么可挑剔的呢！”“你是一只快乐的小鸟，讲台旁，你是小老师，领导着同学们整齐有序的朝读；你还是位指挥官，分配同学们值日工作时，那样子可真神气；谁说你个小，你的心灵像大海一样宽阔，笔、本子„„你借给同学们多少次，谁也记不清！可爱的小鸟，以后在体育锻炼方面再加强一点，使羽毛更丰满，你一定会成为一只搏击长空的雄鹰！”评语不是“筛子”，而是鼓动学生的“泵”，只要用好这个“泵”，就能为学生不断的提供前行的动力！

请各位同仁们关注语言，关注语言背后所蕴藏的一切......在教育中，通过语言 “顺其所思，同其所感，予其所爱，助其所成”，我们的学生一定会更加和谐的成长。

5.小学班主任管理中的语言艺术论文 篇五

我国传统的小学班主任管理模式当中，教师并没有注重语言艺术的应用，在督促小学生学习并养成良好习惯的过程中，语言使用过于死板和严肃，没有幽默气氛。而小学生正处于成长阶段，并没有形成一定的判断能力，容易忽视教师管理过程中的作用，而单纯的因恐惧而克制自己的喜好。这种恐惧心理在长期的成长过程中将导致学生丧失学习和生活的信心，对学生的成长严重不利[1]。

1.2语言直白导致学生自尊心受挫：

6.浅谈班主任的语言艺术 篇六

小学班主任作为引导学生健康成长的引路人，对小学生思想方式的塑造和学习习惯的培养都有举足轻重的作用。班主任管理方式中语言艺术是一项关键的技巧，在对学生的各方面的教导管理中有着直接的关系。随着新课程标准的改革推进，增强班主任管理语言艺术的培养与探究是很重要的课题。如果班主任能领会了管理语言艺术的技巧，那么其个人魅力对班集体的作用，以及本身管理班级的水平的提高都能使小学生管理工作的开展更效率。

一、当前小学班主任管理语言艺术方面的不足

1.语言死板，不幽默，管理效果不佳。

小学生还处在对价值观、人生观没有具体的概念的年龄，如果班主任在管理语言方面过于死板和严肃，会造成孩子的畏惧心理，对学生的学习和其他方面的培养以及班级的长期发展都有不利的影响。

2.语言太过直白，伤害学生自尊心。

目前小学班主任尤其是农村教育中的班主任，在管理班级中依旧存在着依靠直白果断的语言方式管理学生的现象。有老师在平日课堂上对学生问题的回答不满意会直接批评，让学生在班级里的印象收到影响，甚至有的老师直接表明不喜欢学生等等。这些都是小学班主任管理语言艺术缺失的表现，有的学生自尊心很强，或许会因为班主任的一些话而收到极大的伤害，对之后的学习和成长方面有一定的负面影响。

3.了解学生不深入，没有区分指导。

有部分班主任对班级中的学生没有具体的了解，没有针对个人的具体情况而进行管理，在对学生进行管理时在管理语言方面口吻差别不大，对敏感内向的学生和外向开朗的学生没有区分来进行语言教育。这样可能在某些程度上误导学生，造成班级管理上的问题和影响学生自身的发展。

二、增强小学班主任管理语言艺术的策略

1.转变管理观念，将学生作为主体。

教育是为了培养高文化水平和高道德素质的人才，所以将学生作为教学过程中的主体是当前新课标的.新型方式。小学班主任在进行教学管理时要时刻谨记学生是教学的主体，关注学生的想法，在私下了解或者通过谈话了解到的关于学生的隐私和人格应予以尊重和保护。小学生由于年纪小、心理承受能力较弱，一般比较敏感和抵触，班主任在开导或者谈话时要考虑到这点，对学生予以宽容和理解。班主任要用真诚的言语鼓励赞扬表现好的学生，同时要注意不能过于夸大神话个别人的成绩，造成对其他同学的忽视和负面作用。在批评教育表现较差的学生时不能用太过生狠的措辞，应该注意针对学生的性格差异因材施教。

2.语言轻松幽默，气氛民主活跃。

班主任作为班级管理的重要人物，与学生相处要秉持真诚的态度，管理语言应该尽可能的轻松和善，不要以过于严肃和命令的口味与学生交流，让学生感觉老师并不是高高在上的，而是和学生在同等的位置上，让学生意识到老师是可以和学生做朋友的，这点对之后的班级管理起到很重要的作用。同时，幽默的语言在班级管理中也是有效的调节剂，除了在活跃课堂气氛上，还可以增进学生与老师的关系，促进师生间的交流，对班级管理工作的顺利开展有积极作用。

3.正视学生差异，适当采取激励评价。

一个班级里没有两个完全相同的学生，每位学生都是都是不同的个体，之间存在着差异，这些差异不仅与学生自身性格态度有关，而且和家庭环境与学校环境也有关系。班主任在管理学生时不能“扬长避短”，不能仅仅以学习成绩为评价学生的准则，对学习较差的同学应该经常采取适当的激励评价，多说“你真行”和“你进步不少哦”这类鼓励的话，给后进生要慷慨的施以掌声，让班级每一位学生都能得到肯定，在班主任恰当的语言中感受到集体的温暖，促进学生各方面的发展。

三、小结

7.班主任工作应讲究语言艺术 篇七

班主任是学校德育工作队伍的主体, 是一个教学班的“统帅”。优秀的班主任不但应具备高效的组织管理能力、敏锐的观察力、清晰的记忆力和较强的信息处理能力, 更为重要的是应具备良好的语言表达能力。也就是说, 班主任在实际工作中, 要特别重视运用语言艺术。有时一句话能解开学生的思想疙瘩, 有时一句话却让学生产生误解甚至背上思想包袱;有的话讲得好, 工作开展顺利, 有的话讲得难听, 工作难以展开。因此, 讲究语言艺术, 对搞好班主任工作极为重要。

下面我从四方面进行探讨, 与同行共勉。

一、班主任语言应有情感性

语言的真谛贵在打动他人之心。“感人心者, 莫先乎情”, 班主任工作的对象是有血有肉有感情的活生生的人, 其语言只有使学生在感情上引起共鸣, 才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“信其道”, 班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的语言, 撞击学生的心灵, 迸发出火花。只有情深才能意切, 只有通情才能达理。

人际关系从本质上说是人与人在情感上的联系。这种情感联系越密切, 双方所共有的心理世界的范围就越宽, 人际关系也就越亲密。这要求教师懂得“共情”, 即教师设身处地地进入学生的精神世界, 体验他们的内心感受, 用学生的眼睛来看这个世界, 站在学生的立场来理解这个世界, 而后对他们的情感作出反应。

如当学生打瞌睡时、犯错误时、调皮时……教师能对学生说“我也会有这样的时候”, 这能让学生产生共鸣, 能马上拉近师生的距离, 不觉间学生就会“亲其师”。教师再站在学生的角度讲一些道理, 学生当然能“信其道”。

再如, 假设张晓明做错了, 班主任要找他谈话, 若直呼其名, 则教育效果不一定理想。若换一种带情感性的称呼, 如“阿明……”, 就能让学生感受到来自家庭般的关怀与温暖, 因为很多父母对子女的称呼都会以“阿”字开头。这样师生的谈话会顺利得多, 教育效果自然好得多。

班主任能带着情感性的表情, 沟通效果会更好。因为表情作为一种无声语言, 以它特有的形式, 不但可以增强有声语言的表达效果和感染力, 而且可以表现出有声语言难以企及的魅力。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩通过多次实验表明:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。所以教师要多用目光语和微笑语。

语言是情感的载体, 情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言, 可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。

二、班主任语言应有激励性

古人说:水激石则鸣, 人激志则宏。激励是一种有效的教育手段。何谓激励呢?前苏联学者斯拉斯捷有过精辟的解释:“激励就是激发学生思想、情感和行为, 给予动力, 唤起愿望。”美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式这样描述:“激励→努力→绩效→奖励→满足”。一个好的班主任要成功地管理好一个班级, 构建一个和谐、积极向上的班集体, 就要使自己的语言带有激励性, 才能使学生产生积极向上的心理状态。

如班级新组建时, 应多用热情洋溢的激励性语言。面对来自不同学校的初一新生, 为增强他们的凝聚力, 组建一个新的积极向上的班集体, 在第一次班会课上, 我是充满激情亮相的:“同学们, 大家好!身为你们的班主任, 我由衷地向你们祝贺, 你们升级了!……你们都由昔日的小学生一跃成为而今的中学生, 身处的是新的学校, 新的班级;面对的是新的老师, 新的同学。在此, 我希望你们能给老师和同学留下一个新的良好的印象。大家都是优秀的, 既然我们有缘相聚在一起, 我们就应该心往一处想, 劲往一处使。只要大家齐心协办, 定能创设一个良好的班集体!同学们, 你们有这个信心吗?”一番煽情的演说, 使学生认识到了自身的价值, 明确了班级的奋斗目标, 有了积极向上的班集体的良好的开端。

“响鼓也要重槌敲”。即使是素质很好的学生, 即使学生取得了好的成绩, 教师也要用重槌敲打, 这样他们的人生才能发出震耳的轰鸣。激励, 是一支很好的鼓槌。

面对学生中考取得较好成绩, 我说:“同学们真行, 这次中考成绩全校综合排名第二!现在你们取得的成绩, 就像吃的是甘蔗, 同学们想不想尝尝糖的味道?”“想!”“那就继续努力吧, 争取下一个更好的成绩!”事实上, 经过我不断的激励, 学生的期考成绩确实夺得了第一。

信心, 是成功的法宝。美国现代心理学家威廉·詹姆斯说:“坚定不移的信心, 常常是取得胜利的唯一法宝。”激励, 就是让学生树立成功信心。

三、班主任语言应有启发性

这里说的启发性, 是指教师的语言能为学生提供一些思考问题的线索, 调动学生的积极思维, 使学生产生联想并有所领悟。

好的启发性的语言往往胜过无数枯燥的说教。

如班上有些同学纪律性不强, 总是违规违纪, 让班上扣了不少分。有的甚至还振振有词地说:“不是我不遵守纪律, 而是学校的条条框框太多。我们太不自由了, 在家里受父母的管制, 在学校受纪律的约束, 什么时候我们才能自由自在、无拘无束地生活啊?”我没有针锋相对, 没有强硬批评, 而是给学生讲了《风筝和风线》的故事:

空中飘飞的风筝, 傲慢地对风线说道:“你老是拽住我, 约束我的行动, 使我不能自由飞翔, 真扫兴啊。”风线想了想回答说:“那好吧, 我满足你的要求, 你可别后悔哟!”说完风线便脱离风筝而去。风筝可以自由自在地在空中飘飞了。可惜, 好景只在瞬间, 它发现自己不再上升翱翔, 而是可怕地往下坠落, 当它醒悟过来呼唤着风线的援助时, 已经来不及了, 它一头栽到地上, 摔得粉身碎骨。它不知道风线看起来是一种约束, 实际上它是风筝的生命线啊。

故事说完, 那些不守纪律的同学都低下了头。毫无疑问, 他们从故事中得到启发, 学校的纪律、父母的管束, 就是充满着无穷爱心、维系着他们成长、他们须臾也不可离开的生命线。这些道理, 我没有明说、也没有直言, 而是让学生自己悟出。一启一悟之间, 奇妙的语言就为师生心灵的沟通搭起了一座五彩之桥。

有一次, 班长愁容满面地问我:“老师, 别人对我议论纷纷, 我真不知该怎么办?”我笑着说:“在回答这个问题之前, 得先给你讲一个故事:一天, 有祖孙二人骑着毛驴去赶集。路人议论说, 两人骑一毛驴过于残忍, 于是爷爷下来让孙子骑。路人议论说, 孙子不孝, 孙子赶紧下来让爷爷上去骑。路人又议论说, 爷爷心肠太硬。后来两人都不骑了。路人又议论说, 放着毛驴不骑太傻。你说, 这祖孙二人该怎么办?”

班长会心地笑了:“走自己的路, 让别人说去吧!”从此, 这个班长放开手脚大胆工作, 期末还被评为优秀学生干部。

四、班主任语言应有幽默性

法国著名的演讲家雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更让人接受。”前苏联一位诗人说:“教育家最主要的, 也是第一位助手是幽默。”幽默是哲理和情感的统一, 是语言的调味品和润滑剂。它能使人们在笑声中得到启迪, 愉悦情怀, 沟通感情, 领悟哲理。

班主任能运用幽默的语言对学生进行教育, 可收到较好的效果。如一位学生又迟到了, 我说:“你家的钟表是不是该擦油了?”引得全班同学大笑。气氛活了, 我抓住教育机会说:“上课晚几分钟不要紧, 最多挨老师几句批评。可是你们要知道, 社会、人生是不会等我们的, 机会是不可以补的。我们应该养成守时的良好习惯。抓紧时间就是抓紧生命, 抓紧了时间就是抓紧了金钱啊!”同学们再一次笑了。同学们在笑声中得到了教育。后来, 我班同学很少迟到。

教育家魏书生说:“严格要求是不是非要横眉怒目不可呢?大可不必。好的教师总是循循善诱, 既平易近人, 又使人畏惧。”看来, 班主任的语言不必都严肃认真, 幽默诙谐的作用也不小。

总之, 班主任语言是一门艺术。它既可以温暖学生冰凉的心灵, 又可以浇灭学生高涨的热情;它既可以驱散学生心头的凝云, 又可以驱使学生步入阴暗的困境……为了学生的健康成长, 又为了我们的工作更完善臻美, 我在此抛砖引玉, 望致力于班主任工作与语言艺术探究的同行们献出更精辟的见解。

摘要：教师是人类灵魂的工程师, 其主要工作手段是语言。班主任面对的是有感情的活生生的人, 使用语言应讲究艺术, 如情感性、激励性、启发性、幽默性等, 才能收到更好的教育效果。

关键词：班主任工作,语言艺术,德育工作

参考文献

[1]广东教育学院教育系.现代学校心理.中山大学出版社, 2001, 7.

[2]魏书生.魏书生中学语文教改实践.山东教育出版社, 1997, 9.

[3]王晓平.教师的语言艺术.山东教育出版社, 1996, 3.

8.浅谈小学班主任管理的语言艺术 篇八

【关键词】小学班主任     语言艺术      技巧

我们都知道，教师是在其三尺讲台上发挥他的历史作用的，运用丰富的语言能力把所要教授的知识点灌输给学生。教师的语言要体现其艺术性，因为教师是经常要运用语言发挥强大作用的人，在教育的历史长河中，教学语言逐渐发展成为一门艺术。正因为如此，在所有的艺术当中，唯有育人是艺术中的艺术，它虽不像其他艺术那样扣人心弦，动人心魄，但它却春风化雨，润物无声。这就是教师的语言艺术。《学记》中明确提出教师语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而藏。”教师的教学语言艺术应该具有以下特质。

班主任管理中，教师语言是纽带，是课堂上师生之间交流的主要工具之一。教师的教学语言对教学效果起很重要的作用。小学班主任管理要树立正确的教育理念，只有在正确教育理念的支配下，教师才能对班主任管理有正确的领悟，形成自己的语言，如此，才能让小学学生广泛地参与到班主任管理中来。

小学班主任管理艺术首先是班主任管理语言艺术。班主任语言艺术，就是指教师在班主任管理课堂教学过程中运用的遵守教学规律和具有丰富内容的语言，并起到良好教学效果，对学生积极学习起到很大的作用，它把班主任管理知识融入到了话语当中，易于向学生们灌输知识。那么，班主任管理课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、激励性评价，促进学生的发展

“教师要让每个学生找到自己是好孩子的感觉，使师生间能够平等对话。”在这里，“让每个学生找到自己是好孩子的感觉”是师生间平等对话的前提，“有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流，平等真诚地对话”。师生间的对话，应作为一种生命赏识，给学生成长的动力。教师要多对学生进行表扬和鼓励，如“你真行”“给他点掌声”等。即使学生答错了，也要保护学生回答问题的积极性，善于捕捉课堂的点滴契机，给予学生肯定的、富有激情的评价。班主任对学生就是要多一份关心，多一份责任，正确评价他们，促进他们的发展。

二、正视学生的差异性，教学过程中要有针对性

小学班主任管理课程标准指出：班主任管理课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，学习目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应该发挥班主任管理评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。学生之间是存在着差异的，有的学生学得好，有的学生学不好，这里起到影响的因素很多。包括教师的原因、家长的原因、学生自己的原因等。作为老师，我们就要正视学生中存在的差异，以积极的心态去了解、走进学生，充分发挥老师的作用，运用恰当的语言，感化他们，让他们找到学习的乐趣和动力。

三、用丰富的语言来感染学生，投入更多的感情到授课的语言当中

班主任要不断地改进自己的语言艺术，不断地调整自己上课时的语速和语调，以及情感的投入，随着课堂的进行而不断地做出调整。教师的语言要讲究一定的艺术特色，这样才能生动地把班主任管理活动进行下去。语言艺术的事情还表现在教师对学生的课堂评价上。自尊心极强、敏感而脆弱的学生总是重视老师对他们的看法。注意观察学生们的一举一动是教师的一项任务，在细微的观察当中发现学生的变化，适时灌输知识，鼓励为主，轻松批评，在这种微妙的感觉变化中营造良好的学习氛围，更好地完成学校既定的教学任务。

四、运用生动有趣的语言，启发学生的思维

好奇是教师点播学生们积极探索跟进的良药，作为老师，就要主动、敏锐地发掘出学生的好奇点，进而不失时机地促成其认真学习。班主任管理是一门富含艺术的学科，由此，在班主任管理过程中，难免有一些枯燥乏味的时候。因此，班主任在班主任管理中要会运用生动有趣、感情丰富之类的教学语言，引起学生的注意，提高学生们学习班主任管理的兴趣，在轻松愉悦的课堂环境中教授班主任管理知识。学生本身就希望他们的课堂是丰富有趣的，这是孩子们的天性。现代小学班主任管理教师的语言应当是十分干练、微妙、有趣的，在老师们的语言里，学生可以感受到知识的魅力和影响，从而对学生的学习兴趣起到很大的促进作用。只有班主任自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题。师生之间要有沟通的渠道：一条渠道通向教者，一条渠道通向学生。语言的魅力是无穷无尽的，一个能成功运用语言艺术的人，他的能力绝非一般。教师也一样，当我们老师成功运用语言的艺术，并能在课堂上发挥其强大的作用，以各种形式、多种渠道来对班主任管理知识进行讲解，激发学生的学习兴趣，这对于启迪学生们的思维是非常有用的。学生的学习兴趣就是在这样长期的锻炼中形成的。兴趣是最好的老师，教师培养学生们的兴趣，这也是教学的内容之一。

9.浅谈数学教师的语言艺术 篇九

浅谈数学教师的语言艺术

著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师语言的重要性。

还有人说教师应有“一张铁嘴”,就是要求教师要具有较好的口头表达能力。数学并不象语文那样：词汇丰富、有不同的感情色彩――或欢乐，或悲伤;或抑扬，或低沉……因此，语文老师的一段话语足以让学生兴奋不已，让学生激动万分，也足以让学生义愤填鹰，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢?受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。 教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操;生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言方面谈谈自己浅显的想法。

10.浅谈语文教师的语言艺术 篇十

——夏国芳推荐

一堂堂精彩的公开课，让我回味无穷。当惊叹于特级教师们那精妙绝伦的语言艺术，折服于大师们那丰厚的文化底蕴时，我陷入了深深地思考„„

苏霍姆林斯基说：“对语言美的敏感，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是一个人文明的源泉所在。”

一个语文老师，应该能用优美的语言感染学生，能用激情的语言煽动学生，能用哲理性的语言让学生顿悟。语文老师的妙语连珠，如同春风拂面，赏心悦目；如同春雨入土，润物无声；如同一道火焰，点亮学生的智慧之灯。

一堂堂精彩纷呈的优质课，让我们领教了语言的魅力。大师们的片言只语也闪烁着智慧的光芒。下面就自己的听课感受略谈一下自己对教师语言技巧的认识。

一、开场的技巧。“未成曲调先有情。”精心设计一个开场白，会缩短师生间的心理距离。支玉恒老师在讲《天游峰的扫路人》这一课时，设计了这样的开场白：

师：第一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学们好！生：老师好！

师：同学们神采奕奕！生：老师精神抖擞！师：同学们活泼可爱。生：老师和蔼可亲。师：同学们请坐。生：老师请坐。（请上坐）师：谁敢露一手的，请举手！（学生举手）

师：大声地，响亮地把今天的课题说一遍。生：天游峰的扫路人。

师：真好。其他同学后悔吗？ 生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握机会。看我写字。（板书：天游峰）这样的开场白，是多么富有鼓动性，既调动了学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；又能激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，并缩小了师生间的心理距离。

二、导入的艺术。

好的开头等于成功了一半，精彩的开端，会起到先声夺人的效果，会令学生精神振奋，学习欲望高涨。一个好的导语，宛如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，给学生以启迪，激发起求知欲。

一个老师在讲《厄运中的海伦》时设计了这样的导语：

“在《世界伟人传记》丛书中，女性为数不多。有两位女性吸引了全世界人的目光。“

“一位是科学之母居里夫人。”

“另外一位，她的伟大是和她的厄运分不开的，人们称她为“和拿破仑齐名的女性“。因为她所做的一切，是令人难以想象，难以置信的。

“她，就是厄运中的海伦。”

一席话，犹如投石击水，激起学生思维的涟漪，激发了学生的好奇心、探求欲，学生马上情绪高涨，想知道这位伟大的女性到底遭遇到了怎样的厄运，又为什么能与拿破仑齐名的。

三、讲述语。苏霍姆林斯基说：“你将在自己的整个教育生涯中，当一名教育者，而教育者，如果没有美，没有艺术，那时不可思议的。“语文是语言的艺术，语文老师的语言更要 讲究艺术，或和风细雨，或掷地有声，抑扬顿挫，动人心魄，启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，拨动学生的心弦，给学生以美的享受。

听支玉恒老师的课堂语言：

“这是地球母亲的心跳，这是地球母亲的呼吸。”

“轻声读书，用心体会，看看那儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？” “受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”

“其实，我们什么都不用说了，面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”

这样的教学语言，及是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感态度的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象、无尽的心痛，豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，使学生和作者一起惭愧、担忧、分开、呐喊。

著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。“很多老师就是用自己充满艺术的语言粘住了一批又一批的学生的。

四、提问的艺术。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上，老师提问得技巧，决定着教学的成败，引导着学生的思维。

一堂公开课上，老师声情并茂的分析着杜牧的《山行》： 师：同学们，齐读后两句。

生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：大家想一想，诗人为什么在有枫林的夜晚停车不前？ 学生不假思索的回答：“因为坐爱。” 全场哗然。课堂骚动起来，有点乱。老师应变的很快：同学们，在诗中，“坐”是因为的意思.诗人因为喜欢这美丽的枫林,所以停车不前,目的是为了欣赏着美好的秋景啊。

学生恍然大悟。

这 是一位教学功底深厚的教师，第一个问题涉及的有点偏颇。学生对语言有一种惯性认识，有些认识是凭语感顺出来的。刚读完“停车坐爱枫林晚”，接着问是诗人为什么在有枫林的夜晚停车，学生顺藤摸瓜，回答“坐爱”，也不是故意瞎胡闹。如果教师在分析句意之前，先将“坐”在诗中是“因为”的意思，就不会对学生在思 想上产生误导。如此经验丰富的老师，应该预先想到学生可能会有怎样的回答。虽然接下来老师的语言挽救了骚乱的局面，但部分学生已经分散了注意力。

所以，老师在向学生提问时，必须选择好最佳时机，最佳角度，最佳准确点，新颖、灵活、有重点地提出问题，激发学生兴趣，启发学生思维，给学生正确的诱导。

五、恰当的结尾 “余音绕梁”、“三月不知肉味”、“课堂尽而意更浓”，一些成功的语文课确实耐人寻味，令人回味。

谷春燕老师讲《向命运挑战》时，设计了这样的结束语：

“在 生活中，常常有人抱怨：努力没有结果，付出没有认可。而爱迪生却认为，失败也是一种成功——为今后的成功总结了经验。在今后的日子里，假如你失败了，那么，你有足够的理由对自己这样说：尽管在蓝天的最高处没有留下我翅膀的痕迹，然而，我毕竟没有折断双翅。这蓝天啊，还依然属于我。愿我们每个人都能挑战自 我，愿我们的人生无怨无悔。”

学生在这充满激情的语言里，得到了一种激励，一种唤醒，一种鼓舞。从老师的片言只语里，领略了语言力量的伟大。

11.班主任的语言艺术 篇十一

一、班会

班会是班主任向全班学生进行教育的重要方式。尤其是在新生刚入学、新学期刚开始的时候,学生内心惴惴不安,思想复杂多样,此时班主任要抓住有利时机,对学生进行班风的集中教育。

首先,班主任要让大方得体的服饰语、高雅礼貌的动作语、灿烂和蔼的表情语,这些副语言充分发挥它的艺术效用,造成一种人未开口而已经有了潜移默化的影响,这样就可以增强师生的角色意识,润滑他们之间的关系。

再有,班主任要凭借高超的语言表达能力,去正确导引学生,既要达到规范统一学生思想的目的,又要激励学生,让他们在新学期、新环境中尽快稳下心来树立主人翁意识。面对彼此陌生的学生可开展“请你们大家认识我”的主题班会,班主任来主持,适时适当的在学生的自我介绍过程中,穿插几句或幽默风趣、朴实诚恳或鼓舞肯定的话语,营造一个宽松、和谐的会场气氛,使学生消除畏惧防备心理,大方真诚的展示自己。在这之后,班主任的最后总结尤其重要,既要有可参考的概括、准确的学生发言记录,又要凭借记忆清晰地表扬肯定心理素质好的学生,激励引导自卑、自惭的心理素质差的学生。要告诉心理素质差的学生:丑陋遗憾的过去并不能代表现在,过去的就让它永远过去。

总之,通过特殊时期的班会,借助语言这一纽带、桥梁,可以沟通师生之间的感情,潜移默化地教育学生,达到事半功倍的效果,得到意想不到的收获。

二、谈话

借助这一方式,班主任可以与学生进行情感交流,以其引起学生的思想共鸣。在谈话之前,班主任要做好各方面的充分准备。了解学生的思想状况,存在的问题;要了解周围环境(包括同班同学、任课教师等),对谈话的场合、时间、方式的影响;要了解学生本人的性格爱好、特长、情绪和态度,并精心设计出谈话方案。如,根据谈话对象的特点,灵活选择以下谈话方式:对世故、独立性强的学生,则应以暗示为主,旁敲侧击,采取“点拨式”的谈话方式;对于懒散、自卑的学生,则需要通过充满激情、震撼心灵的“触动式”的谈话方式;对高傲、自负的学生应采取“突击式”的谈话方式。其次,谈话还要注意在双方平等的心态中进行,不能用大话吓人,大帽子扣人,不揭学生伤疤,不揭学生老底。

三、授课

这一环节对巩固班主任在学生心目中的地位很重要。因为班主任不单是班级工作的管理者,他还是传授知识的讲师。因此教师能否驾驭高超的语言艺术,直接影响着教育教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”如果教师能用准确生动的语言,在自己创设的轻松、愉快的课堂教学中讲课,学生听起来就会如沐春风,所传授的知识像涓涓小溪,流进学生心坎,潜入他们的记忆,化为他们的能力。为此教师要成为讲台上的梅兰芳,做到音准、语准,声调适宜,用悦耳动听、发自肺腑的情感叩开学生的心扉。如,教朱自清的《绿》一文时,教师要以饱满的情绪讲到:绿是大自然馈赠人类的礼物,它是生命的希望、青春的象征,古往今来,人们无不钟情于绿,讴歌绿,人们誉清水为碧波,称绿山为青山,赞荷叶“接天莲叶无穷碧”,夸青草“满阶青草绿”,咏花枝“枝间新绿一重重”。然而这些都是只言片语的绿。朱自清先生的这篇“绿”,全面地、细腻地、生动地讴歌了梅雨潭的“绿”。让我们张开双臂,扑入这迷人的绿中去吧。这样,教师声情并茂的语言,一下子就会把学生带到绿的世界,回味悠久。

四、细节

常言道:细微之处见真情。探望生病的学生,说上一句:“好些了吗?”对长时间不能回家的学生问上一句:“你们缺什么吗?”;走碰头,对学生的“老师,老师好!”报以明媚的微笑,颔首示意一下,或惬意地应一声:“哎!你们好!”与学生面谈时,随手整理一下学生凌乱的头发或折皱的衣角,摘下学生发丝上的一片落叶等等,都可以滋润学生的心田,让学生感到无比的慈爱和温暖。

五、作业评语

好的评语能为学生创造成功的条件,激励其进取向上的信心。如,我班有个学生几次抄袭别人作业。我问他为什么,他推说作业反正做不过来,不抄就没法完成了。于是,我在他的作业本上写下了陶行知的《打胜仗的秘诀》:“没有做,莫说做不通。做得不够,莫说做不通。做了99次都失败了,第100次会成功。”第二次作业上交时,这个学生在作业本里夹了一封短信:“……陶行知的话言中了我偷懒的要害,作业不是做不过来,而是贪玩没去做,今天我认真做了,终于有了第一百次的成功,今后我还要争取更多的第一百次成功。”另外,我还充分利用作文评语,设“谈心”一栏,与学生进行倾心地交谈。如,“败不可馁,时不可失”,“沉重、悲哀不应是你的主宰,健康、活泼才该是你的本色,放飞自己的心灵,潇洒起来,你会有一种如释重负的感觉”,“命运是自己的画板,何必依赖别人着色”等等。

六、操行评语

学生的操行评语是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德方面的小结和评价,主要由班主任负责。既然是小结评价,就要恰如其分,客观公正,还要讲究一定的艺术。对表现好的学生可写上“戒骄戒躁,希望更上一层楼”,对表现差的学生写上“你的潜力还未完全发挥出来,再接再厉,相信你会做得更好”……这样把操行评定和操行评语作为一种教育手段,给学生一种上进的动力,使他们明确努力方向,下学期更加努力。

总之,渊博的知识、深邃的思想,有赖于语言传播;高尚的情操,圣洁的灵魂,也需要借助语言来塑造,作为一名班主任应努力加强自身的智能修养,提高驾驭语言艺术的能力。

12.浅谈教师的语言艺术 篇十二

一、教师语言要有启发性

教师在教学中使用启发性的语言, 往往能启迪学生的心智, 加深他们对知识的理解和巩固, 唤起他们的求知欲, 激发他们用脑去思考问题, 用眼去观察问题, 用口去表达自己的看法, 动手进行操作练习, 从而获取知识, 发展智力。

如有位老师在引入二氧化碳性质一节时, 用死谷之迷来引入:印尼有条死谷, 有两人带着一条狗, 误入这里, 狗晕死了, 一个人蹲下去救狗, 也晕死了, 而站着的那个人却安然无恙地走出山谷。那么凶手是谁呢?今天我们就做一次侦察员, 利用我们的知识找出凶手。这样通过启发语言的叙述, 激发了学生的求知欲望。

再如一位老师在课结束时, 有意识地提出悬而未决的问题, 当学生渴求知识结论的欲望被激发后, 来个“且听下回分解”, 促使学生课下预习, 寻找问题与所学知识间的关系, 为下一堂课埋下“伏笔”, 铺好“路基”。

启发性教学语言形式多种多样, 集灵活性、技巧性、创造性于一体, 在教学中如能适时、巧妙地运用启发性语言, 做到导教有术, 启发有方, 对培养学生积极思维、增强教学效果起着重要作用。正如英国教育家威廉亚瑟亦说:“平庸的教师只是讲述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。”

二、教师的语言要有生动性

形象生动的语言能吸引学生的注意力, 唤起学生求知的欲望和学习热情。最耐人寻味, 最能开启人的智慧之门, 因而受学生欢迎。为了达到语言的生动性, 教师必须注意语言的节奏, 利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化, 形成抑扬顿挫的音响, 唤起学生的听觉。教师还必须讲究用词造句, 讲究语言表达的修饰, 讲究多种句式的变换, 增强语言表达的色彩。如讲我国西北有些地区一天之中温差很大的情况, 就用“朝穿皮袄午披纱, 怀抱火炉吃西瓜”来描述, 给学生留下深刻的印象。这种生动形象的语言, 无疑有助于提高课堂教学效果。

三、教师语言要有科学性

教师所教的各门学科, 都是科学知识, 科学知识必须借助于科学的语言来表达, 实际上, 课堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的。因此, 教师上课要用准确、规范的语言。准确性即准确地表达概念、原理、定律等, 而不是错误地或含混不清地表达。规范性即无论书面语言还是口头语言都要符合现代汉语的规范。如发言要标准、吐字要清楚、用词造句要讲究语法、叙述事理要符合逻辑。

四、教师的语言要有激励性

德国教育家第斯多惠告诉我们:教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。教师激励性的语言是学生成长的动力, 创造性的教学方法会收到意想不到的效果, 教师的话可以像一股清泉流入孩子的心田, 也可能像一把利剑刺入孩子的心田。对学习较吃力学生可以说:“老师相信你经过努力一定能行!”对学生的一点一滴的进步及时进行激励。如“你和同学们赛跑得了第一, 老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。”

13.浅谈物理教学中的语言艺术 篇十三

中宁中学

柳亚琴

有人认为语言艺术，声情并茂是语文教师的事，与物理教师关系水大，其实为然，在我们的物理教学中常有这样的情况：两个知识水平素质相差不大的物理教师，如果所教班级学生的基础知识和接受能力相差无几，教学内容也相同，但教学的效果却大不一样。那么这是怎么回事呢？原因是一个教师讲课讲得妙趣横生，课堂气氛活跃，学生感兴趣，学得兴致勃勃；另一个讲课课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡，因而教学的效果也就大不一样，所以说物理教师的教学语言艺术，对提高教学效果起着很重要的作用。

一、教学语言要有科学性和逻辑性

物理教师在授课时应当努力准确无误地阐明概念、规律及物理意义，而不能信口开河，想当然。如：讲密度概念时，密度是物质的特性，而不是物体的特性，是某物质的密度不能说是某物体的密度；又如讲光的反射时，应讲反射角等于入射角不能讲入射角等于反射角，这里就存在着逻辑关系的问题，因先有入射光后有反射光。

二、教学语言要优美、形象

优美和形象是指教学语言的直观性和启发性，尤其对初中的物理教学，特别要重视语言的形象生动，优美、形象的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生思维的兴奋，提高学生的想像力。若

再能运用恰当的比喻，对学生理解抽象概念就有很大的帮助，例如：在讲固体、液体、气体的分子结构时，把操场上做操的同学比作固体分子，只能在自己的平衡位置做无规则的振动，不能到处自由移动。把下课后校园里的同学比作液体分子，边振动边移动，但不是自由的到处运动。把大街上的人比作气体分子，可以自由地移动。此外，我们在教学中帮助学生理解记忆，还可以适当地编些口诀使语言形象化，如：

（一）入门口诀，学好物理并不难，深刻理解是关键，理论实践相结合，动手、动脑做实验。

（二）实验口诀：先预习、明目的，步骤顺序要仔细；观察分析需细致，记录准确求实际；实验报告及时写，仪器用过便清理。

（三）解题口诀：

1、问答题的解法口诀：审题释意是关键，题意译成数理篇；应用公式和概念，推理论证要谨严。

2、计算题的解法口诀：读题审意是关键，已知所求细分辩；公式正确解法简，结果实际紧相连。

（四）综合知识口诀；把天平的使用常识归纳为：使用天平要精心，防锈防蚀最要紧。横梁刀口保护好，防止震动受磨损，等等。口诀虽对学生的理解记忆有很大帮助，但编口诀时要谨慎，切不可因追求音韵而违背了科学性。

三、在教学中要善于用设疑的手段，启发学生的思维 我们在授课时，可以从实际出发，采用不同的方法引入新课，新课的引入，方法应灵活多样，有时开门见山；有时连回曲折，问此及彼；有时似是而非，引诱上当；有时出其不意；有时“打破砂锅问到底”。而死记硬背、形式主义的问题不如不问。授课中的设疑以及创设物理情景，如果运用的恰当就能取得很好的教学效果。

多年的教学工作，使我深深地体会到，在教学的“舞台”上，教师既是导演又是演员，作为一个教师除了要有博学多才的学问和科学的教学思维，还必须有精湛的语言艺术。我认为做一个优秀的物理教师应做到以下几点：

（一）讲课口齿要清楚，语句要简练，条理性要强。讲课要用普通话，语言干净利索，不能开口“这个”，闭口“是吧„„”不能有这些逻嗦没完的口禅。语言如果拖泥带水，学生听得就很费劲。会产生厌烦情绪，同时还要转移学生的注意力。其次还要注意关键词语的表达，层次要分明、条理要清楚。

（二）要有很强的驾驭课堂的能力。课堂的气氛直接影响着教学的效果，好的课堂气氛要靠授课教师来调控。因而讲课时要尽量根据教学内容和学生的特点，巧妙地控制和调节，做到有张有弛，时起时伏。讲课时语言要有快慢的节奏，要照顾到学生的思维速度，讲话过快学生的思维跟不上，讲的过慢学生听的没劲。同时还要注意讲话的语言音量的高低变化，音量过低或过高都会引起学生听觉上的障碍。因此，物理教师的语言要有情绪的感染力，讲话要抑扬顿挫，使物理课能像演讲会一样具有强烈的感召力和说服力。

（三）教师教态要自然，和蔼可亲。讲课教师首先要充满自信心，感情充沛，通过一个眼神、一个手势、一句话来调动学生各方面的积极因素，取得事半功倍的学习效果。

14.浅谈教师语言艺术范文 篇十四

常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术。不论课内课外，教师的语言艺术极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。

一、课内语言艺术

教师切忌用平淡不变的语气给学生讲课，得讲究课堂的语言艺术，因为它能够感染课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂的教学质量。

教师课内语言艺术应该做到以下几点：

1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在教学中，节奏技巧的合理运用，能给学生带来新鲜感和美感，易激起学生的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。

2、说话的语气

语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。

3、说话的技巧

教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在学生中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种方法，仅供同行参考。

①、鼓补法

例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被学生指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来学生的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的学生，以此鼓励其他学生。

②、弹激法

我们教师经常鼓励学生多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回答，但又不可能不回答。对此，我们可以将这些问题反弹给学生，鼓励学生自己去解答。

例如，学生问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。”这样，不仅给自己留了面子，也提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

4、说话的方式

教师的天职是教书育人。因此，教师和学生经常在一起，难免会遇到一些令人气愤甚至使人不能忍受的事情。有的学生不遵守纪律、有的学生任性顶撞老师。所以对这些事情的处理要掌握一些方式方法，特别是言语上。小学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

①、多尊重少威胁

学生的心是一个晶莹的玻璃球，稍不小心就坠地破碎，特别是差生。“全班最笨的就是你，又是倒数第一，下次再这样你就不要来学校了。”这种挖苦的话语是对学生的羞辱和威胁，只会增加学生对老师的恨，学生的学习及其它方面更会越滑越远。其实，差生的自尊心也很强，我们不要动辄就威胁学生；而应多捕捉他们的闪光点，不管是在哪方面有了一丁点儿的进步，我们都要给予或者当着全班学生进行表扬，使差生看到一点点希望的曙光，增强追求上进的信心。

②、多关爱少记帐

“你这样做已经是第五次了，再有下次就„„”这种记帐式的教育，学生根本就不在乎，反而心里会想：无论我怎么做你就是不喜欢我，在你眼里我就是一个坏学生，反正已有这么多次了，无所谓了。其实，每个学生都想表现自己而引起老师对他的注意。对于这样的学生，我们要探其原因，不能一古脑儿地训责学生。因此，我们在课上应多以微笑、关爱的目光投视学生或走近轻抚一下学生的脑袋，让其觉得老师每时每刻都在注意、关心、爱护自己，因而学习也更有信心，也不会做让老师生气事情了。

二、课外语言艺术

1、谈话的对象与方式 在教育教学中，学生是学习的主体，而教师起主导作用。因此，教师与学生之间需要经常的谈话，但谈话对于不同的对象得采用不同的谈话方式。

①、“方圆”式

有的学生学习成绩出类拔萃，久而久之，便骄傲自大起来，渐而忽视自己的品行方面：不遵守学校纪律，对同学、老师没有礼貌。“方圆”式就适合于这类学生。在课上，老师不能让他把尾巴跷起来；在课余或课外，老师应多方位地去接触、了解、关心他，让他信任老师；随后，趁机委宛、真诚地指出他的不足之处，希望引起注意。以后，老师还要更加热情地对待他，以火溶冰，慢慢帮他改正过来。

②、捕捉激励式

后进生在班集体里总是抬不起头来，沉默寡言、不相信老师和同学，在他们心里只有失意。与这样的学生谈话时，教师的语气应柔和轻快，让后进生在谈话中抛开包袱，愈显轻松；同时，教师应多给学生一些关爱，善于捕捉后进生的闪光点，并加以真诚、赞许的肯定；信任后进生，多鼓励。

2、谈话的地点

教师与学生谈话的地点是随谈话目的与内容而定，也可随谈话学生而定。如：有的学生胆小爱哭。与他谈话的地点就不宜选在办公室，而应选在操场角落、花台边等人少的地方，这样更能使胆小的学生放下思想包袱，轻松、随意地与老师谈心。

从某种意义上说，教育就是通过语言造就人才。可见语言是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。

小学课堂激励性语言“百句”集锦，希望能给我们的教师带来一份参考，给数学课堂教学增添一份色彩！听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语： 66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！