职业英语写作教学论文

职业英语写作教学论文（精选12篇）

1.职业英语写作教学论文 篇一

第三届“全国高职高专英语写作大赛”科创职业学院选拔赛在重庆科创

职业学院理工楼举行

为了培养学生学习英语的兴趣，提高英语写作水平，3月3日，“第三届全国高职高专英语写作大赛”科创学院选拔赛在重庆科创职业学院理工楼举行。该校有200余名学生参与了此次比赛。

比赛开始前，监考老师为同学们讲解比赛规则，并发放试卷和答题纸。上午9点，比赛正式开始，同学们秩序井然，聚精会神地答题。

据悉，比赛分院校选拔赛、赛区选拔赛和全国总决赛三个阶段进行。院校选拔赛由各参赛院校自行组织，选拔本校最优秀的英语专业组选手和公共英语组选手参加赛区选拔赛。赛区选拔赛在全国组委会的指导和监督下组织实施，以省、自治区、直辖市为单位组成赛区。赛区选拔赛将于4月中旬在全国统一举行。

2.职业英语写作教学论文 篇二

1.高职高专院校英语写作上的问题

1.1学生对英语写作的认识有很大缺陷。

高职高专院校的学生一般情况下知识的掌握水平不是太高, 对于英语的认识, 一般停留在语法的学习上, 这就导致学生在进行英语写作时, 过于重视英语语法的应用, 而忽略文章的整体性, 在竞赛中是一个很大的缺陷。

1.2学生英语的写作能力差。

由于目前各大高校的扩招, 使得高职教育招收的学生由原来的普招生变成了掺杂中专生、技能高中生等多种形式上的学生, 生源上的改变使得教师在教学中面临很多困难, 很多学生在英语写作中存在“汉化”的想象。西方人善于用抽象的事物来描述现实存在的事物, 中国人正好是相反的, 在英语写作中, 经常可以发现这种“汉化”现象的存在。

例如在句型结构中, 由于文化的差异, 这种“汉化”现象更明显。在“不知不觉间, 天色已晚了”的翻译中, 很多学生会把这句话翻译为:“We don’t know evening has fallen.”不能说这句话的翻译有误, 只能说翻译不符合英国文化的习俗, 英语重“形合”, 咱们国家则重视意思相同, 按照英语的习俗, 应该翻译为: “Evening came before we realized it.”除了在写作中普遍存在的“汉化”现象, 还有一点就是主谓宾的顺序, 由于习俗上的不同, 很容易造成学生翻译的语句不符合英文的习惯表达形式。

1.3教学中教师或是学校安排的课程有一定缺陷。

在英语的学习中, 对学生的要求是“听、说、读、写”四个方面, 每个方面都在提高学生英语水平上占据着很重要的位置。但是在英语教学中, 写作的教学一般是与其他的内容放在一起的, 在整个教学中, 英语分为好多的单元, 时间再长, 分为好几段后, 每单元所占的时间就十分有限, 在教学时, 为了完成教学任务, 教师往往会花费很长的时间进行精读上的教学, 写作方面的教学留的时间很少, 甚至仅仅用几句话描述, 使得学生在学习中得不到系统性的理论知识。

2.基于职业院校技能大赛英语写作项目的教学实践与改革

2.1提高教师及学生对于写作方面的认识。

从目前职校教师和学生的英文写作的认识看, 绝大多数人都对英文写作持“应付考试”的心理, 学生不明白为什么写作、为什么要考试, 甚至有些教师对这些也不太明白, 教师的不清不楚更是影响学生对写作的热情。

为了提高学生英文写作的能力, 学校首先要做的就是强

2.2提高学生对英语国家风俗的认识, 走出“汉化”难题。

在改革后的教学中, 教师应该让学生在掌握英语词汇词形的同时, 比较同义的汉英词汇的一些差异, 让学生在学习单词的过程中掌握了解英文化的词语的用法, 避免词语使用时产生的“汉化”现象。具体举一个例子, 如“fall”的学习, 教师可以举出这个词的多种用法:Don’t walk along the top of the wall, you might fall;She fell asleep;The city fell to the enemy等 , 指导学生体会相同词语在不同句子中的差异。

在进行语句的讲解时, 教师要格外强调一些非常具有英文化特色的语句, 先让学生翻译成汉语, 教师再说出在英文中的具体含义, 然后对这些句子进行对比, 让学生在兴趣盎然中体会到中英思维方式的差异。如After you的翻译, 按照咱们国家的习俗, 它的意思应该是“在你后边”之类的, 但正确的英文翻译应该是“你先请”, 是一种谦词, 可以说学生翻译的意思与本意相差很多。

为了更好地提高学生对英语国家风俗的认识, 教师还可以让学生背诵一些英文美好诗句, 摘抄一些篇章, 指导学生积累英语惯性用法, 同时还要指导学生进行大量写作方面的训练。

2.3调整英语教学的一些教学内容。

上述提到英文教学课堂时间安排上有不合理之处, 因此学校或是教师应把英文写作列入教学大纲, 并作为硬性指导。同时, 英语写作的教学不能仅限于课堂教学, 课后指导也相当重要。在学生进行写作之后, 教师亲自且逐一对每位学生出现的问题进行讲解和修改, 这将大大促进学生对英语写作的重视, 提高学生英语写作的水平。另外, 将职业技能大赛中对学生英语写作的要求时常地贯通于平时的英语写作教学中, 适时地将职业技能和英语写作进行有效的合并, 以求得到最好的教学效果。

除了上述内容上的实践和改革内容, 还有一项就是多媒体的应用, 不可否认, 现代化的教学手段有着多方面的优势。因此在英文写作教学中, 教师可以利用多媒体进行教学, 如在讲解学生常犯的“汉化”时, 教师可以利用多媒体放一些英文电影片段, 让学生更好地明白词语的意境及用法。

3.结语

为了满足全国职业技校职业英语技能比赛的需要, 更为了适用于社会的发展, 英语写作教学改革的推进是必需的。在英语写作教学中, 把参与技能大赛作为契机, 将技能大赛与教学实践结合起来, 充分调动学生的积极性, 提高英语教学质量, 对学生在未来的职业发展中有一定的推进作用。

参考文献

[1]聂冬霞.基于全国职业院校技能大赛英语口语项目的教学实践与探索[J].创新教育, 2013, 12:75.

3.职业英语写作教学论文 篇三

关键词：新课程标准 新课程改革 任务型教学法

正文：2005年秋天开始，新课程改革在各个中小学全面推行。传统的教学方法受到了挑战，工作在教学一线的教师们纷纷按照新课程的理念调整自己的教学。传统的教学模式是老师一言堂，学生被动接受。结果造成，学习没有兴趣，学到的知识停留在课本层面只会背诵不会应用。新课程针对这些弊端提出。要让学生学到活的知识，让学生在课堂上实现全面发展。全面发展包括：1 全体学生的发展 2 全面和谐的发展 3 终身持续的发展 4 个性特长的发展 5活泼生动的发展。教学不仅要教会学生知识，更要教会学生终身学习的能力和获得幸福的能力。在新课程理念的指导下，教师会教、乐教，学生会学、乐学，教师为导演和主持人，学生为演员，师生共同参与教学，让学生在课堂活动中锻炼能力，生成知识，体验情感。

自从教改以来，我就怀着激动地心情不断探索新的教学方法，尝试把职业中学的英语课改成有趣、有用、有为、有得的新课程。任务型教学法就是国家新颁布的 《英语课程标准》中倡导的教学途径，是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学为了用”。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。学习任务的设计要有趣味性、实用性，任务设计的难度要适当而且有层次性以适应不同学生的能力水平。

任务型教学的步骤为:

一 任务准备。呈现完成任务所需要的知识，明确任务要求，和进行分组或物质准备等。

二 布置一系列任务。学生以个人或者小组为单位，运用学到的语言知识完成任务。

三 展示、评价成果。由学生展示，教师联合其他学生一起评价学习成果。

在教学中我总结出可用于教学的任务大致有如下几种：

一 列举性任务。学生按照一定的要求罗列事实。

如：Please list all the qualities that a good friend should have.

Write down all kinds of fruits you know.

二 调查总结型任务。调查相关的信息并整理归纳出结果。

如：Please ask your grupe members what is the most valuable quality a good friend should have.

Investigate what fruit do your classmates like best.

三 比較型任务。对两种事物进行比较找出异同点。

如：What are the differences between Chinese New Year and Christmas?

四 解决问题型任务。

如：Suppose you are going to have a birthday party at your home, make a shopping list. Make sure that your friends will have a good day.

五 分享个人经验型任务。

如：Tell your friends how did you spend your last weekend.

写作一直是英语教学中的难点。因为缺乏语言积累和语言环境。学生们往往不知道怎么说，语法错误较多。应用任务教学法恰恰可以解决辞不达意的难题。因为在任务驱动下学生们会开动脑筋，积极主动的用最简单的语言表达清自己的意思。下面我以Self-introduction 为例谈一下应用任务型教学法教授写作的步骤。

一 语言输入

语言输入的途径不过“听”和“读”。相对来说，“读”对于学生来说更容易，能获得更多有效信息。

给学生几篇self-introduction的范文

My name is Pat and I'm from Taiwan. Right now, I'm a student. I study very hard every day. I like going to school because I'm eager to learn. I enjoy learning English. It's my favorite class. I like to make friends and I get along with everyone. This is the introduction I give whenever I meet new people. It tells people a little bit about me and about what I like to do

My name is Wang Luyao. My birthday is on August 2rd. I am 14 years old. I can speak Chinese and a little English . I like going to the movies with my friends and doing sports. My favorite subjects are P.E, English, maths and music. Because P.E is interesting, English is fun, math is funny and music is exciting. I like eating lots of healthy foods for breakfast. I usually eat eggs and bananas for lunch. I don't like salad, ice cream or strawberry. I think they are unhealthy. I live in Chang zhi, China and I want to make a pen pal in Canada. I think Canada in a very interesting country .

This is me. Do you like me?

二 语言内化

通过设置有梯度的，难度适中的活动，刺激学生思考，活用英语知识。

如：活动一 What should self-introduction includes? Put the items in a logical order.

答案：1 basic information: name birthdate birthplace the school

2 likes and dislikes: favorite subjects hobbies favorite foods

3 ending: express the willingness to make friends, etc..

活动二 What sentence patterns are oftenly used in self-introduction?

答案：My name is…

I am … year’s old

My birthday is on

…

活动三 write down your own information based on task one.

三 语言输出

在学生已经较熟练掌握某一话题的语言之后，完成一篇作文

四 语言展示及点评

学生展示自己的习作，由教师和学生一起进行评价和修改，这样全班共同取得进步。

4.职业英语写作教学论文 篇四

随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。

一、传统写作教学法的缺点

传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。从而导致写作能力低下。

二、过程写作法的理论与特征

过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。

其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。2写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上，而是把重点放在篇章层面，让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。3写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。教师在写作过程中对学生的作文进行评改，给学生以启发和指导性反馈。4强调多次修改。学生通过一次次的修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到发展个性、增强自信的目的。

三、过程写作法的主要阶段

过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段，它们相互交叉，循环往复。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿完成。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每半个月写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.准备阶段

准备阶段是构思阶段，可以分为两个步骤。

第一步，集思广益。让学生对题目进行探索，了解和发现对题目的认知度。这时要做的是让学生先对与题目有关的各个方面内容进行思考与探索。教师宜多设问题情景，激发学生的思维与表达的欲望，挖掘题材的内容。采用头脑暴风法。例如，就“my favorite festival ”为话题，让学生开展小组讨论，写出names，country，customs，celebrations等。教师只在巡视中给予学生适当的指导。在这个过程中，学生对节日方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。该方法特别适用于主题句的开发中。

第二步归纳要点，整理第一阶段产生的素材。确定文章的主旨然后归纳写作要点，集中构思。教师要提供必要的指导，充分预见学生可能遇到的困难，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。可以给出必要的参照词汇和句型。教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。以 “my opinion on smoking”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：

Topic： there are many people smoking around us

Opinion： smoking is harmful and people should give it up.a.smoking is harmful to health.b.has bad effects on others.c.smoking will make you smelly and dirty.summary：with a，b and c，we conclude that people will give up smoking.2.初稿阶段

学生经过第一阶段的认真准备之后，便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架.在这一阶段，教师应鼓励学生尽量放开去写，不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。一定要让学生明白写初稿是一个反复进行的思维创造过程.与此同时，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.反馈阶段

反馈是过程写作法的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常采用书面和口头两种形式。其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。

完成初稿后，采取小组讨论的形式，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.修改阶段。

修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。在某种意义上说，修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。修改的目的主要是更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。

修改应本着以下指导原则：文章主题是否突出；内容是否充实；内容与写作目的是否一致；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；论据是否正确；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否准确；有无语法错误；有无拼写等错误。

这个过程中，教师要把握本次作文的共同性倾向，找出具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，批改要聚焦共性错误。不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。给出主要评价和修改意见。学生最后定稿。

四、过程写作法的优点

首先，过程写作法有利于学生了解自己的写作过程。使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。

其次，过程写作法能更好地激发学生兴趣，树立信心。有利于学生思维能力的发展。发挥学生的主体能动性。通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。小组为单位体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。

5.职业英语写作教学论文 篇五

摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要环节，也是高中生英语学习的重要组成部分。文章针对高中生在英语写作中所出现的错误和问题，探讨如何更好地进行高中英语写作教学。

关键词：高中英语 写作教学 错误英语写作是组成高中英语教学的一个重要环节，它体现了英语教学中的听、说、读、写以及运用五大方面的能力，贯穿着英语教学的整个过程。各个版本的高中英语教材，在每一个单元的最后都会加入一个写作训练，因此，写作教学在高中英语教学中具有十分重要的作用。下文笔者主要是对影响高中英语写作的各项因素进行分析，并针对这些问题提出自己的几点建议，以期更好地推动高中法律期刊/falvqk/英语教学的发展。

一、浅析高中英语写作中存在的问题高中生具备了一定的英语基础知识，但知识结构还比较欠缺，因此，在英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几方面论述高中英语写作中所存在的各种问题，以期引起学生和教师的注意。

1.词汇量缺乏，存在词汇记忆问题目前，高中英语写作中存在的一个重要问题是学生的词汇问题。我们知道，英语写作需要学生运用所学过的英语单词组织一篇作文，因此，对学生的词汇要求很严格。如果没有丰富的词汇量，以及正确的词汇书写，在英语写作中是很难得到高分的。通过调查，笔者发现，很多学生反应在写作时，不会拼写单词，还有的学生感到自己的词汇量很匮乏，这样就会影响他们的写作成绩。很多学生在书写时，由于先前学过的单词记忆不牢，出现了各种各样的错误。比如，有的学生将suitable拼成了suitble，将weather拼成了wether，很多学生无法正确拼写出常见的单词。由于词汇量的缺乏，学生只会运用几个简单的单词，从而影响了他们的写作成绩。

2.文化背景知识缺乏，存在各种句式问题英语是一门具有特定文化背景的语言，如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识，在写作中就会出现很多句式问题。首先，存在“中文式”的英语句子。例如，“我很喜欢京剧。”很多学生会思维定势地将这个句子译为“I very like Beijing Opera.”这就是典型的句式错误，英语中“非常”这个单词的用法要比汉语复杂得多，我们可以用really直接修饰形容词，但如果用very就必须用词组very much放在句子的末尾了，这样才符合英语的语言习惯。其次，学生在书写句子时，缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分，一个句子如果缺少谓语动词，它就无法形成一个句子，而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位，在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时，会按照字面翻译成I very busy today。乍一看，好像没有什么问题，但实际上却缺少了重要的be动词。再次，不会正确使用标点符号，造成了串句问题。很多学生在英语写作时，不注重标点符号的用法，将两个独立的句子串在了一起。

3.英语基础知识掌握不到位，存在语法问题语法是英语学习中的一个重要组成部分。在英语写作中，语法知识能否正确运用，会直接反应在文章的结构中。案例显示，很多高中生在平时的英语学习中，没有正确对待语法知识，觉得语法知识很枯燥也很难，因此，大多数学生的语法知识都很欠缺。很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，严重影响了他们的英语写作。首先，主谓不一致，单复数不分。很多学生都会忽略写作中的单复数概念。其次，不能正确使用不定代词和代词。再次，不能正确运用各种时态。

二、简述提高学生英语写作的几点策略通过上述论述，我们可以看出，高中英语写作还受到各方面因素的制约，针对这些问题，笔者简要从下述几点，提出自己的几点建议，以期提高英语写作教学水平。

6.《英语写作》教学大纲 篇六

学分：4总学时：72

面向专业：英语本科大纲执笔人：赵燕

大纲审定人：刘燕

一、说明

1． 课程的性质和地位

英语写作是人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段，在国际交流日益增多的今天，其作用显得更加重要。因此英语写作课程是一门应用性很强的课程。英语写作是一门培养学生运用英语进行写作的专业技能课程。英语写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。对于英语专业的学生，本课程为英语专业基础必修课。通过英文写作课，使学生了解必要的写作基础知识，培养熟练的英语写作能力，包括扩熟练掌握在信息时代用英语进行信息交流能力。

2.课程的任务

写作课是一门能力训练课，它不仅仅是通过理论指导来传授知识，更重要的是它将通过指导学生写作实践训练培养和提高学生用英语写作的实际书面交际能力。在第四学期结束时，学生应能根据所给题目和写作提纲、图表、数据表等，在35分钟内写出一篇长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；能根据提示在10分钟内写出60个单词左右的应用文；掌握概要、摘要的写作规范和一般要求；掌握读书报告或其他种类报告的书写规范。第五学期结束时，学生应能够了解英语论文写作，并初步掌握基本修辞方法进行高一级的英语写作。

3.课程教学的基本要求

一年级不开设写作课，写作基本技能训练渗透在综合英语课中。二年级单独开设写作课，要求学生进行从选词到写句子到段落到短文写作等一系列的训练，着重模仿实践。2000年3月颁布的英语专业教学新大纲对英语写作课是这样规定的：

通过写作课，使二年级的学生能在半个小时内根据作文题目、提纲或图表写出长度为200单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。同时还能根据提示，在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文，如便条。

此外，还应训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等。

4.课程的教学改革

21世纪外语专业人才的培养目标和培养规格以及教学内容和课程建设的改革都需要通过教学方法和教学手段的改革才能得以实现。我校的教学改革将本着(a)教学方法的改革应 1

着眼于培养学生的创新精神和创造能力，应强调学生的个性发展。(b)改变以教师为中心的传统教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力。(c)将课堂教学与课外练习有机地结合起来。充分利用第二课堂活动空间，精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程。d)在摆正人与技术，教师与现代化手段关系的前提下，充分运用现代化教学手段，提高教学效果。为此，我们已初步建立和正在完善我们自己的英语写作教学网站。

二。教学大纲内容

本课程的教学时数为72学时，安排在第三，第四学期。

本课程的教学内容主要包括以下三个方面：

1)写作的基本理论及常识：包括一般的写作知识（如写作格式要求，包括移行、大小写、标点符号的规范用法等）、写作基本原理、同时还包括吸收当代语言学研究的新成果将其用来指导写作教学。

2)段落层次写作，包括段落的结构和主题句，各种不同段落的写作方法（段落展开种类中的时间序列法、进程描述法、空间序列法、概括举例法、对比对照法、因果关系法、分类法和定义法等）等，强调段落的统一 性、连贯性、和完整性等；

3)短文层次写作：掌握文章的篇章结构安排和写作手段，包括记叙文、描写文、说明文、议论文等的写作要求和注意事项，其中三段式文章的写作要领等将作为英语专业四级考试作文题型的写作训练单独讲解；

4)各种应用文的写作技巧，包括书信、便条、备忘录、个人简历、通知，告示，书评或影

评等的写法。

真实环境下的英语写作实践。教师可根据实际情况安排。

英语写作课程各级要求：

4级：能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言能顺，表达得体；并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文。

6级：能写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等。要求语言正确、表达得体并具有一定的思想深度。写作速度为30分钟250-300个单词。

8级：能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为30分钟300-400个单词。能撰写长度为3，000-5，000个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。

三．本课程考核方式，方法

课程考核与评估对教师的教学以及学生的学习均具有相当的影响作用。因此，测试和考查必须具有科学性、客观性、全面性和可行性。因此，考试方式也作了初步改革。写作课考试要与平时写作实践结合起来进行。同时，要尽量采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。在学期考试中摒弃传统的具体打分制，设立分数等级，以达到更大程度上的公平。

附：建议使用教材及参考书：

建议使用教材：《大学英语写作---Expressing an Idea》赵文书，康文凯南京大学出

版社

参考文献

1．《大学英语写作---Expressing an Idea》赵文书，康文凯南京大学出版社

2． 丁往道《英语写作手册》外研社

3． 《英语写作》刘家荣主编高等教育出版社

4． 英语写作纵横谈 毛荣贵 编著 上海外语教育出版社

5．体验英语写作杨永林 编著高等教育出版社

6．大学英语创意写作Ian SmallwoodLi Po Lung上海外语教育出版社

7．英语作文借鉴手册姜保华上海交通大学出版社

8．《英语写作手册》 丁往道等主编 外语教学与研究出版社

9．《英语写作指导》（加拿大）乔治· 波特温著 上海外语教育出版社

9．Writing Academic EnglishAlice OshimaAnn HogueAddison-Wesley Publishing Company

10．《高级英语写作指南》祁寿华 上海外语教育出版社

11．《高级英文写作教程》王振昌 毛卓亮 董启明 赵朝珠 编外语教学与研究出版社

12．《实用英语写作》胡文仲 吴祯福 编著 外语教学与研究出版社

13．Curriculum: Foundations, Principles, And Issues课程：基础、原理和问题

（美）艾伦C 奥恩斯坦 费朗西斯P汉金斯 著 江苏教育出版社

7.职业英语写作教学论文 篇七

“商务文书写作”是我院商务系文秘专业的一门专业基础课，学好这门功课，不仅是学生完成学业的要求，更是在将来职场上所必需的能力，甚至是能否进入秘书岗位的重要砝码之一。

文书写作的规范化和程式化比较突出，教师在教学中容易受到约束，过于强调基础理论的讲授，使原本应该多训练、多实践的课变得僵化呆板。同时，受传统教学观念的影响，教师在课堂上讲得过多，教师只管教，忽略了实践的环节。教师讲得辛苦，学生学得苦恼，难以激发学生的兴趣，教学效果也受到影响。

高职院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、职业性，核心职业能力成为职业教育的主轴而贯穿整个教育过程。强化实践性教学环节，可使学生在实践中应用所学，使之实践技能不断提高。

职业教育区别于普通教育的主要方面，就是职业教育既要夯实学生基础，又要适应社会发展需要，培养学生的专业技能，是技能型、应用性、职业性教育，要培养“面对生产、建设、管理、服务第一线需要的综合素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用性人才”。这就要求高职教学把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，教学中就要“以就业为导向，强调以能力为本，理论知识以应用为目的，实现理论与实践的有机结合”。真正让学生“在做中学，学中做”，“教学做合一”，进而实现培养目标。高职教育培养目标的特点决定了写作课教学必需要注重实践，注重学生在教学过程中的主体性和体验性，在实践中提升实践能力。

教学做合一，源自中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”

“教学做合一”是提高教学时效性的迫切需要。近几年，为适应区域和地区经济发展对技术应用性人才的需要，满足广大青年学生接受高等教育的愿望，我国大力发展高等职业教育。高考的大量扩招，形成了高职学生的特点：文化基础弱，底子薄，学习的主动性、自觉性不强，课堂的自控能力差，接受理论教育的理解能力、接受能力差，高职学生的这些特点，决定了在教学过程中具体的、直观的教学比抽象的说教更能取得良好的教学效果。在这种情况下，写作课如果再沿用“满堂灌”的教学方式，不仅让学生没法理解接受，难以引起学生的学习兴趣，反而令学生产生厌烦甚至抵触情绪。“教学做合一”实现学生对教学的参与，有助于提高学生学习的积极性，从而增强教学的现实性、生动性和时效性。

教学中，以陶行知的“教学做合一”理论为指导，我们从优化课堂结构入手，突出“教”、“学”向“做”的转化，把“课堂讲条条，考试考条条”的教学转移到着重培养学生动手能力和创造能力的轨道上来，将现代教育提倡的自主性、探究性、合作性学习的三个基本维度，统一于学生亲自参与的综合实践之中，实现培养实用性人才的目标。

首先，科学分配理论讲解与实践操作的时间比例，二分之一时间用于理论知识教学，二分之一时间用于实践操作教学。理论知识体现“必需、够用、适度、实效”原则，讲解要精、透；实践操作形式多样：动笔写、用嘴说，自评、互评，评自创、评例文，修改等。其次，课堂教学形式多样。“案例教学”，依“例文评析———理论讲解———写作实践”的顺序，从感性入手，进而上升到理性，再运用于实践；“目标教学”，依“理论讲解———例文评析———写作实践”的顺序，使学生先有所“知”，通过解析例文再有所“悟”，最后将“悟”用于实践，达到掌握技能的目的。最后，在成绩考核标准上，将实践活动计入总成绩的考核范围。

实践证明，实施“教学做合一”的教学思想有三个“有利于”。一是有利于提高学生的文书写作能力。将理论与实践结合，将“教学做”统一于课堂教学中，有效地提高学生的职业能力。二是有利于促进高职教育中非工科专业课的课程改革。打破传统的课堂模式，重新调整理论教学与实践教学的比例；理论知识要“必需”、“够用”，实践指导要突出个性、有针对性。这也是对教师的一个挑战。三是有利于人才成长。学生在校期间，就感受了职业要求，经历了职业技能练习，就业后，就可以缩短从“学校人”到“职业人”的时间。

综上所述，“教学做合一”的教学观念以及在这一观念指导下的“讲——练———评”非线性教学模式和各种教学方法在教学实践中的综合运用，不仅对改变写作教学观念老化、模式僵化、方法陈旧的现状势在必行，而且对提高教学效果，培养学生的就业力和工作力具有重要作用。

参考文献

[1]高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学.语文学刊, 2004.

8.职业英语写作教学论文 篇八

【关键词】中学英语写作兴趣写作教学

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。

英语作为一门语言， “写”是较高层次的能力输出，它可以使学生的英语综合能力得到完善和提升。近几年来，中学英语教学进一步注重培养学生的语言综合运用能力，英语写作越来越受重视，成了检测英语综合能力的重要手段之一。中学英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要环节，搞好这一步，可以增强学生学习的信心和兴趣，促进英语水平的全面提高！

因此，笔者认为：中学英语写作教学应该成为中学英语教学的重要组成部分！而兴趣教学法就是中学英语写作教学的成功法门！

一，思想重视，转变教学观念，从点滴抓起。

教师应严格按照新课标中关于中学英语教学的要求，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，重视写作教学的目标和重点定位问题。帮助学生养成良好的英语写作习惯，为他们将来更高层次的学习、工作、生活打好扎实的基础。写作能力的提高尤如“万丈高楼平地起”，一个词汇贫乏，句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自已的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生的扎实的语言基本功。教师应根据中学各单元的教学目标脚踏实地地实施教学步骤，要细化内容，钻研教法和学法，指导学生形成有效的写作策略。只有这样，学生的写作能力才会得到稳步的提高。

二，重视语言知识的学习与积累，奠定写作基础。

1、加强词汇及基本句型训练单词和句子，是构成文章的基本单位。

因此，在教学单词时，我要求学生注意每个单词的意义、词性和用法；注意联想重点单词的搭配关系、同义词、反义词、词形变化等，使学生的词汇量得到最大程度的扩展。我还坚持让学生每天听写单词、短语或句型，让他们切实掌握巩固词汇重点句型。与此同时，我认为还要加强“13头练习”和“笔头造句”。如在GD r it!八年级上册的Unit 6，学生学了比较级的用法后，我就在课堂上将学生分成6大组，规定时间3分钟，看哪一组造的句子最多。课后我要求每个学生以书面的形式，用比较级造5个句子。由于在课堂上已经过口头造句，因此再落实到笔头就驾轻就熟了。通过这种训练方式，使基本句型巩固了，学生遣词造句的能力也增强了，从而为篇章的产生打下了良好的基础。

2、加强背诵，培养语感，积累素材

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。我认为要提高学生的英语写作能力，背诵一定数量的文章是很必要的。因此，在教学实践中，我一直坚持每天让学生背诵蕈点对话、课文或作文范文。通过背诵范文，学生掌握了更多的短语、语法知识和优美的句子，也领悟了写作上的一些技巧。因此，在写作时能使文笔流畅，加快了写作的速度。

三，充分利用教材、指导学生写作。

Workbook 中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来，再用完整的句子写出来。

每单元最后一课的写作训练，教师应特别给予重视，对学生的作文进行及时的批阅，并且让同学把作品相互交流。八、九年级所学课文都有一定的篇幅，在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如对“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排学生对课文进行了缩写，培养学生分析、概括及精化语言的能力。当学生学了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后，我就让学生用第一人称改写课文，使学生设身处地的“Seeing the dotor” 自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。

同时，还要适当利用英文报刊杂志。在英语写作教学中，教师除了合理而有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，如网络和报刊杂志等。英文报刊色彩斑斓，图文并茂，文字浅显且富有时代气息，内容多是一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，能满足学生的好奇心和求知欲。笔者发现，学生一拿到报纸，首先看的是这些方面的信息，就抓住这个契机，让学生挑选其中自己感兴趣的内容进行阅读，读后撰写读后心得。教师如果能引导学生利用好这些材料，不仅能激发学生学习兴趣，还能使学生了解新闻的特点和表达方式,增强其学习英语的动机。

四，强化口语表达，以说促写。

英国学者布里顿根据多年的研究指出：学生口语句型结构和表达法，往往是他们学习写作的基础。因此，在教学过程中，我坚持合理安排口语训练，有意识地培养学生的口语表达能力，为写作打下语言表达基础。

我常设计的口语训练包括以下三个方面：

（1）看图说话，比如：在教现在进行时态时，我会选择一些表示正在进行某个行为的图片，让学生用be+doing描述图片里的人正在做某事，这种方法比较容易，适合于对英语感到困难的学生。

（2）自由说，根据教学内容及文化背景等，我给出说话的“主题”分组讨论，一般为四人一组，让学生围绕主题，自由发言。发言讨论的过程中，由小组中的一成员做代表，把讨论的结果记录下来，最后向全班同学进行汇报。

（3）指导说，在教学课文的短语，重点的语言点，句型之后，我都会在课堂上及时让学生消化，模仿着造句。这样，在我讲解完，通过我的指导，让学生把句子说的更完整，更通顺。

五，灵活多样、因人而异的指导。

教师面对的是一群生龙活虎的孩子，他们个性各异，能力不同，激励也要因人而异，针对不同的学生选择不同的激励方式。

对于英语水平较高的学生，不仅篇幅要求长些，而且要求他们学习使用一些比较复杂的句子，尽量不犯语法错误，在选材、立意、润色等方面加以指导，着重激励他们创新。

对于中等水平的同学，要帮助他们理解题意，按一定的段落层次组织材料，在语法和语言的流畅性等方面加以指导，鼓励一篇篇踏踏实实地写，力求一篇比一篇写得好。

而对于成绩较差的同学，则应降低要求，鼓励他们用比较简单的句子一句句地写，甚至离题也不要紧，只要写出通顺的句子就要给分。哪怕他一篇文章只有几句话，也要把较好的句子、词语圈划出来，写上称赞的话，使他们受到启发，树立信心，从而克服畏难情绪，激发出学生对作文的兴趣。

六，适当竞争，激发兴趣。

在教学中引起学生参与竞争是激发学生作文兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参与竞争。每天周记一交上来，笔者就及时批改，并给每一个学生打一个具体的分数，再当天及时发下去。个人分数不当众公布；本周结束，小组总分当众公布。学期结束时，对优胜小组、个人以及作文水平进步大的学生给予奖励。虽说这奖励以精神层面为主，但我们当教师的可千万别忽视了学生“争强好胜”的心理，这也许就是学生的天性，只不过在小学阶段外化、中学阶段内敛罢了。另外，对于优秀习作，笔者先要把它张贴到教室的习作园地，供本班学生欣赏。再把它投到本校凤泉文学社，供全校学生欣赏，还把它投往名气更大的其它相关刊物，让学生拥有一份实实在在的付出之后的成就感。再就是，学期初笔者就明确要求学生，本学期结束后，每个学生必须把本期作文（或精选一批自己满意的）汇编成一本作文集，永久地保存下去，作为自己成长的历史见证物。这些措施的采用，无疑唤起了全班学生写好作文的欲望。

七，创新评价和批改方式。

教师对学生写作练习的批改，对于学生来说起着重要作用。学生无论从完成一篇文章的心情上来说，还是对于自已文章的好坏上来说都愿意让老师给予指点、给予肯定，哪怕是几分。学生对于每次练习都会产生几分成就感。为了能够使写作训练切实起到一定的效果，老师更应该认真给学生批改这些书面作文。以激励学生下一次更加认真地完成任务，最终达到写作训练的目的。教师可以采用不同的批改方式：可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并和学生共同修改；同伴批改，学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。笔者的教学实践也证明，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自已受益，取得进步；估计有的学生无法纠正错误，就直接指出错误的表达并给出正确的句式；另外，也可以仅仅标出错误的地方或用连线的方式，或写出更好的表达句式来提醒学生；也可从学生作文中选择一些较好的句子在讲评时宣读，让全班同学欣赏、借鉴，这同样可以增强这些同学的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。

八，集体学习与个别学习相结合。

在集体里，学习者的年龄相当，智力水平接近，有类似的背景知识，但同一学习内容，不同的学习者依据的经验或角度不同，知识学习获得的意义或理解也有所不同，这种差异也必然在写作过程中反映出来，教师只有在集体中建立多种交流渠道，加强师、生和生、生间的交流，让学习者共享宝贵的学习资源。如文章写成后除了教师批改外，学生相互也可进行修改，检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确、开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。

9.初中英语写作教学反思 篇九

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境——即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

10.初三英语写作教学设计 篇十

单位：大五里初级中学 姓名：

陈清涛 时间：2014年1月

初三英语写作教学设计

一、背景知识介绍。

初中阶段英语写作的要求，是让学生根据提供的情景用学过的英语语言来描述事物并表达一定的思想，以达到对所学英语语言知识的实践应用。书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导，致使学生由不会写发展到“谈写色变”。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践，旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“smoking”来达到出色完成写作的目的。

二、教学内容：

Show two pictures of fire.Let the students have some idea of smoking.Teach the students how to write an essay.三、教学重点、难点：

1、指导学生如何捕捉文中信息。

2、指导学生如何正确组句。

四、教学过程: 1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we’ll be”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。2．revision

①使用记忆风暴法（brainstorm）让学生想出一些和smoking有关的单词短语和句子，如be bad for your health、easily get rid of smoking、we must keep off the smoking.目的是激活学生头脑中和写作话题 smoking 相关的东西来酝酿写作的思路，以便写作时能选择有意义的东西。

②列一个目录在黑板上

1.Do you like smoking? 2.Do you think smoking is good for people?

3.What kinds of advantages about giving up smoking do you know?

4.Can you give some suggestions about smoking? 3.Teaching Procedures Step1 Lead-in Show several pictures about different situations of smoking.Have a free talk with the students.Step2 Presentation Show two pictures of fire.Let the students have some idea of smoking.Introduce the topic.Step3 Reading Comprehension Allow the students a few minutes to read the text and then check their comprehension.Step4 Organization Analysis Get the students to grasp the main idea of the text and see how the text is organized.Step5 Writing Teach the students how to write an essay.Teach the skills to write an essay.Ask students to write a similar essay in the form of discussion.Step6 Further Reading

Step7 Consolidation &Summary Annotation: Step6 and Step7 are possible steps if time permits.Step8 Home work Write a short passage about the advantages of doing a part-time job.五、课堂反思

1、通过小组讨论的形式展开教学活动，学生参与的积极性较高，思路开阔，相对的限制性较少，学生受到高度重视，有一种“主人翁”的感受。

2、从学生回答问题的情况看，基本上都能对话题有话可说。

3、在对“smoking”的概念引入的过程中，部分学生的个性化得到一定的表现，他们的观点新颖独特，是他们经过小组讨论积极思维的结果。

4、在阅读理解的基础上引入写作，学生感到有具体内容，而不是“空中阁楼”，符合学生的认知结构，学生对“essay”写法的建构也是水到渠成。

5、从学生当堂作文反馈情况看，虽然一些学生在作文中出现这样或那样的语法错误，但是学生都注意了写作的谋篇布局，这正是这次写作要达到的目的。

6、对于学生作文中出现的错误，通过学生自己修改，效果理想。

11.职业英语写作教学论文 篇十一

【关键词】高职院校 应用文写作 教学方法

【中途分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)11-0-01

教育部职教司对高等职业院校语文教学的总体战略之一:侧重训练学生写作能力,尤其是应用文写作能力。这一决策的英明之处,在于它有利于培养高素质技能型专门人才,有利于毕业生“零距离”上岗和“对接”企业文化。因此,不少高等职业院校明智地开设了应用文写作课程。但由于该课程教学内容枯燥乏味,课时极度偏少(一般为40课时以下),致使教学难度大,教学效果差。为了走出困境,我们欲从教学方法角度去寻觅一条路径。通过几年尝试和艰苦探索,初步掌握了六、七种教学方法,专此抛出,意在“引玉”。

1 全班讨论法

全班讨论法,即对那些难度较大、观点难于吃透、措辞难于把握、一人难于下笔的应用文,采取全班讨论的一种教学方法。如:《计划》、《总结》、《规章制度》、《经济合同分析》、《招标书、投标书》、《解说词》等,宜用此法。这些文体,可将学生每3～5人分为一组,针对教师黑板上写的问题,看书后进行小组讨论,弄清理论。个别尤其难的问题,还可从每小组中选派一人再在全班讨论中发言。此法,可激发学生写作情趣,加深学生文体印象,培养全面思维能力和稳定表达能力,吸收别人合理观点,弃掷自己片面观点,为动笔扫除拦路虎。

2 师生问答法

师生问答法,即对那些理论难度不很大,但在实际写作时又易在内容或格式中出问题的应用文,经过教师的口头提问和学生口头回答,发现其中不足之处而施教的一种方法。如:《应用文概说》、《专用书信》、《诉状》等,宜用此法。这些文体,针对学生易出错的方面发问,学生答后,再通过教师述评纠错更误。这种方法很灵验,能把学生过去习惯性的写作错误矫正过来,且能收到深刻的记忆效果,使学生短时间把握而终身难于再错。

3 个体模拟法

个体模拟法,即对那些很重要,但学生还从未接触过,而专业知识占的比重较大,要求知识面较宽,只有待毕业前实习或毕业后参加工作才有可能真正掌握的这类文体,只好通过学生单个模拟写作的一种教学方法。如:《合同》、《欢迎词、欢送词、祝词》、《开幕词、闭幕词》等,宜用此法。个体模拟写作,可培养学生自学能力,独立分析问题和解决问题的能力,有效地拓展学生知识的信息量。通过模拟,加深印象,培养学生模仿能力,使学生带着目的和问题去实习和工作,能引起学生的“有意注意”,最后真正把握住这种文体写作。

4 分组访写法

分组访写法,即把学生分成组,通过调查访问而多人合写的一种教学方法。如:《调查报告》就宜用此法。教学中,教师可将学生中的上、中、下进行搭配分组,常常5～7人一组,由他们自己选出组长,带着调查采访的课题,提前拟好调查采访提纲,就近深入行业、企业进行集体调查采访,之后,根据所得素材进行集体讨论,从立意、选材到写作、修改,都共同参与,但由一人执笔。这种方法,有助于培养学生集体观念,拓展思维领域,并烛照过去独自一人写作中的不足之处。

5 课外阅读法

课外阅读法,即教师开出具体书单,使学生走出课堂,根据教师的阅读要求,进行针对性阅读,以掌握这类文体的写作要领的一种教学方法。这种方法,宜用于写作难度不大,理解上困难也不多,而平时在报刊杂志上、网络上、生活中又易于读到的文体,如:《商品广告》、《商品说明》、《工程前期文书》、《催款书》、《遗嘱》、《股票》等。这种教学方法常常教师费力不大而学生收效不小,能充分调动学生的主观能动性,培养学生的阅读能力,充实学生的知识涵量,创设学生进行比较学习的氛围,尤其是节省了教学时间,妥善解决了应用文教学任务重而课时少的矛盾。

6 精雕投稿法

精雕投稿法,即通过教师的理论讲授、方法指导,选定某个有新意的课题,使学生独立写作,认真推敲,反复修改,精心雕琢,教师指正,然后向报刊杂志投稿的一种教学方法。如:《经济论文》、《科技论文》、《毕业论文》、《对联》等,宜用此法。精雕投稿法可培养学生独立思考、独立研究课题和继承创新的科学习惯,为人才的早熟打下良好的基础,为行业、企业栽培一批锐意进取的学术人才提供苗圃。使用此法,常常是:优等生投稿得中,真能出成果;中等生受到激励,写出具有可读性的文章;差等生面临挑战,迫于压力,写出出人意料的文章。这种方法能使学生比平时写出的文章高一个台阶,能引起学生学习行为和写作行为的潜能变化,从而进入最佳学习状态。

7 学用合一法

学用合一法,即学生在读期间,对那些在学习、生活、工作中需要应用的文体,要求一边学习一边使用的一种教学方法。如:《条据》、《讲演稿》、《读书笔记》、《平常书信》、《实验报告》、《实习报告》、《社团启事》、《社团简报》、《自荐书》等,宜用此法。这种教学方法能使学与用合一,在学中用,又在用中学,切身体味应用文的有用性和社会性,增强对应用文重要性的认识;增强学习、使用应用文的自觉性和有效性。

12.职业英语写作教学论文 篇十二

任何一门课程的开发, 其依据主要有三个: 学科发展、社会需要和教学实际。首先, 应用写作学科的发展必然要反映到课程上来, 其核心部分对应着课程的主体内容, 开发职业汉语应用写作课程不能无视应用写作学科的发展状况。其次, 经济社会及职业教育的发展, 尤其是社会对职业型人才的迫切需求, 要求应用写作课程紧跟其步伐。再次, 开发职业汉语应用写作课程更要依据教与学方面的实际情形: 不同类型的高校, 其课程的目标、内涵、形态迥然有异———偏重于知识体系还是工作体系, 偏重于理论体系还是实践体系, 偏重于 “学”还是 “术”, 是普通高校与高职院校的学术体系分野, 这直接导致两类学校应用写作课程目标、内涵与形态的分野。

我们以职业活动和工作过程为导向, 以高职生应用写作能力的培养为主线, 确立服务生活与工作、对接专业与职场的应用写作课程开发理念: 根据各专业所对应的职业岗位能力需要制订课程标准, 对课程的性质特点、目标任务、教学内容、考核办法、评价体系进行重新设计; 要求课程打破传统应用写作课程的学科形态, 按照职业工作需求和专业发展需要确立内容体系, 设置教学模块, 变课程的知识学科本位为职业能力本位。课程开发的基本模式如下图所示。

基于职业活动和职业岗位能力需求的应用写作课程, 其教学内容设计以实际的工作任务、工作项目和工作程序为依据。

总之, 组建面向行业的跨课程乃至跨专业教学团队, 致力 “解构” 和“重构”应用写作课程并将其深度融入专业人才培养是职业汉语应用写作课程开发的基本方向。通过开发, 课程要解决好如何培养学生应用写作能力的问题以及实现对各专业的服务作用。

二、建设: 树立学术意识和精品意识, 系统建设职业汉语应用写作课程

课程放飞教师的人生理想, 落实教师的育人理念, 展现教师的学术成就。高校教师的地位是凭借课程赢得的。打造高端学术课程是高校教师的核心竞争力。课程不同于讲座, 开课不同于开讲。前者是系统的, 后者是单一的。高端学术课程是由许多出色的、连续的学术讲座有机组成的, 具有丰富的内涵。高校教师开展课程建设要树立学术意识和精品意识。

1. 编制课程标准

职业汉语应用写作课程标准是教材编写、教学实施、考试命题、教学评估和课程管理的基本依据, 它阐述课程改革的背景, 提出课程改革的基本理念和设计思路, 规定课程改革的性质、特点、目标、任务和内容体系, 提出课程实施的建议。作为顶层设计, 课程标准的编制是课程建设的关键。高职语文教师要从各专业的实际出发, 编制适应各专业需要的职业汉语应用写作课程标准。

2. 打造教学团队

教师是职业汉语应用写作课程改革与建设的主体, 教学团队的优劣直接关系到教学质量的好坏。一流的师资是课程建设的重要目标。建设一流的教师团队要把握两个重点: 一是课程负责人要优秀, 二是团队成员要作风优良、业务精湛 ( 教学水平高、科研能力强) 、结构合理 ( 知识结构、学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构) 。

3. 设计教学内容

要提高课程教学质量, 必须从职场和专业实际出发, 加强课程内容的创新研究, 构建科学的职业汉语应用写作教学内容体系。

4. 探索教学方法

要打破以往经院式 ( 强调理论知识的传授) 、文选式 ( 重视范文教学) 和学徒式 ( 重视技巧训练) 等单一的教学方法, 实施比较合理的综合式教学法。要根据应用写作教学实际, 优化组合和灵活运用多种教学方法, 如讲授法、范文导读法、病文指瑕法、案例探究教学法、仿真模拟训练法、趣味教学法、文种比较法、竞赛活动法、创设情境法、社会实践法等。作业要及时评改, 尤其是整篇的文章, 可采用课堂点评法、互评互改法、整体评改法、重点评改法、自评自改法、面对面评改法等多种评改方法。

5. 选用教学手段

师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备即是教学手段。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图等。现代化教学手段有录音机、录像机、投影仪、电视机、电影机、计算机及其网络等。提高职业汉语应用写作教学质量和教学效率, 必须采用传统与现代相结合的科学的教学手段。

6. 建设课程教材

教材是推进课程教学改革创新的重要抓手, 要按专业发展和职场需要遴选课程内容, 按工作过程序化课程内容。职业汉语应用写作教材分主体教材和辅助教材, 前者可编撰 《职业汉语应用写作教程》; 后者需编撰学生手册和教师手册各1 册, 可分别取名 《职业汉语应用写作实训手册》 ( 职业汉语应用写作学生手册) 和 《职业汉语应用写作教学参考资料》 ( 职业汉语应用写作教师手册) 。教师手册是教学参考的重要资料, 主要应包括: 应用写作课程相关知识拓展、应用写作学科相关知识拓展、教材文体知识拓展、教材例文详析、教材文体新增佳作赏析、大学生应用文佳作选、大学生应用文典型病例会诊、教学案例集锦、教学生动资料和教材相关文件等。

7. 建设教学资源库

教学资源分为基本资源和拓展资源两类, 包括课程标准、授课计划、教学用书、授课教案、教学课件、授课录像、试卷分析、案例资料、专题讲座资料、教改项目资料、教研活动记录、教研论文、课程荣誉等。积极开发建设职业汉语应用写作精品资源共享课程, 搭建多维、动态的课程训练平台, 充分利用基本资源和拓展资源为学生自主学习和发展创造条件, 实现课程学习资源上传、信息检索、疑难解答、相互讨论、作业提交评价的网络化, 提高教学效果。

8. 加强教学管理

科学制订课程教学管理文件, 切实加强教学管理。

9. 建立评价体系

依据科学先进的现代课程评价理论, 建立职业汉语应用写作课程评价指标体系并将其贯穿于课程建设的全过程。

10. 取得教改成果

对应用写作课程展开全面研究, 在更新写作教学观念、整合写作教学内容、创新写作教学方法、实施写作训练系统工程、优化写作教学测评方案等方面取得实质性的研究成果和教改成果。

总之, 通过建设将课程与不同专业和职业岗位的需要、课程的职业取向与高等取向结合起来, 突出课程的应用性和实践性特征, 呈现课程理念、课程内容、课程实施和教师水平的先进性, 将本课程打造成特色鲜明、资源共享的精品课程。

三、教学: 在全面、准确把握课程的基础上, 科学开展职业汉语应用写作教学工作

高考作文不是汉语写作的终点, 高校写作课不是中学作文课的简单延续。高校写作课有其自身的课程目标和内容体系, 是在较高、较深的层面修习汉语写作, 要求学生具有较高的写作理论素养和写作能力结构。高校写作课是为培养专业人才服务的, 在各专业人才培养方案中占有重要位置。职业汉语应用写作课程是为培养职业型人才服务, 其课程目标和内容体系等与普通高校的应用写作课程有很大区别, 我们要在准确把握该课程的基础上科学开展教学工作。

1. 全面、准确把握职业汉语应用写作课程

( 1) 课程的性质。职业汉语应用写作课程的性质与定位有两种导向: 一是为生活服务的通识素质训练导向, 强调根据日常生活的通常需要选择教学内容; 二是为专业与工作服务的职业训练导向, 强调根据专业需要选择教学内容。因此, 从性质和定位上讲, 职业汉语应用写作不但是一门通识素质课程, 而且是一门职业核心能力训练课程。

( 2) 课程的特点。与应用写作学课 ( 应用写作学是研究现当代应用文章的写作特点、过程、规律和写作规范、方法、技巧的一门学问) 不同, 职业汉语应用写作课主要是一种技能课、工具课, 其教学目的重在应用写作技能的培养与提高。因此, 这门课程具有较强的实践性、技能性和应用性。该课程还广泛地与政治学、管理学、秘书学、写作学、文章学、语言学、思维学、逻辑学、心理学、社会学、法学、历史学、文献学、传播学、信息论、系统论等社会科学和自然科学相联系。因此, 它又具有一定的综合性、理论性和创新性。

( 3) 课程的意义。学习这门职业核心能力课程必须弄懂应用写作的基本知识和理论, 掌握各种应用文体的特点、规范及其写作方法, 感悟各种应用文体的写作技巧和规律, 提高应用文体的写作能力, 为日常生活、专业学习和职场工作奠定良好的书面表达基础。

( 4) 课程的目标。就知识目标而言, 要了解应用写作的基础知识和基本理论, 掌握从事党政工作、政务活动、日常事务、会务管理、商务活动、宣传工作、社交礼仪活动以及职场专业工作等所需要的应用文体写作知识。就能力目标而言, 要具备搜集、整理、分析和综合材料的能力, 具备党政文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书、职场文书等应用文书的写作能力和处理能力。

( 5) 课程的任务。本课程的核心任务是向学生传授应用写作基础知识, 让学生了解应用写作的一般规律, 使学生系统掌握应用类文章的写作要领, 获取高素质应用型技术技能人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力, 以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

( 6) 课程的内容。本课程分三块内容: ①职业汉语应用写作课程概述。阐述课程的开发理念、建设思路以及课程的性质、特点、意义、目标、任务、内容、方法与要求, 介绍应用写作学、应用写作、应用文等应用写作学科的基本术语。②职业汉语通用应用文写作训练。介绍党政机关公文、事务文书、会务文书和礼仪文书的基本知识并进行相关训练。③职业汉语专业应用文写作训练。介绍经济文书、法律文书、科技文书、新闻文书、教育文书和职场文书等的基本知识并进行相关训练。

( 7) 课程的学习方法。要求学生以应用文写作理论为指导, 学习应用文写作的基础知识和基本理论, 掌握应用文写作的基本要领; 以范文为借鉴, 从范文中体会和学习各种应用文体的写法; 以写作训练为中心, 多练多改, 在写作实践中逐步形成应用写作能力; 以加强写作主体的修养为根本, 不断增强作者在德、才、学、识方面的修养。

( 8) 课程考核与成绩评定。本课程建立形成性考核、终结性考核和达标性考核的三环考核标准, 实现形成性评价、终结性评价和达标性评价的有机统一。形成性考核注重考查学习过程, 终结性考核注重考查学习结果, 达标性考核注重考查学生的达标程度 ( 即课程培养目标的实现程度) 。这套评价体系弱化理论知识考核成绩, 强化平时写作训练成绩, 课程学习由重结果向重过程转变。

课程考核分平时考核和期终考核两大部分。平时考核是对学生平时学习过程的检查, 涵盖了知识掌握、技能训练、思维锻炼、方法习得和习惯养成等方面, 内容包括课堂笔记、课堂讨论、课堂作业、课外作业、校内实训、校外实践教学基地实训等。期终考核注重结果考核, 分笔试成绩和作品结集两种形式 ( 笔试用以检测学生对应用写作理论知识的理解程度和应用写作技能的掌握水平, 笔试试卷在本课程题库中抽取题目, 试卷题目基本覆盖课程教学模块中的重点内容; 每位学生的所有应用写作成果都要结集成册, 作品集要求有封面、扉页、前言、目录、正文、后记等) , 另设 “相关获奖” “发表文章”两个加分项。平时考核和期终考核的总评分构成达标程度。

2. 科学开展职业汉语应用写作教学工作

( 1) 依据需要, 实施改革。职业汉语应用写作课不同于理论课、知识课, 它是一门具有综合训练性质的以写作实践为主的课程, 这是该课程教学改革的基本依据。教学要以写作训练为中心, 通过严格的写作训练, 在实践中把学到的理论知识、方法技巧转化为能力。是否进行严格的写作训练, 是应用写作课成败的关键所在。要将单项训练与综合训练、日常训练与实战训练有机结合起来。在学习应用写作基础理论阶段, 要集中抓观察调查采访能力、创造性思维能力、表达能力的训练; 在学习应用文体写作阶段, 要抓好重点文种的训练。

教学的最终目的是提高学生写作理论素养, 并在此基础上提高他们的写作能力。但写作能力是一个内涵十分丰富的概念, 必须从学生的专业方向出发, 确定训练和提高写作能力的重点。这是该课程教学改革的基本出发点。对不同专业, 教学内容应有所取舍, 有所侧重, 切实为专业服务。如园林设计专业, 可突出市场调查报告、园林设计方案、经济合同、招投标文书等文种的教学; 机电专业, 可突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学, 等等。

( 2) 遵循步骤, 搞好教学。本课程的教学要遵循以下五个前后相续的常规步骤: ①制订授课计划。授课计划既是课程教学实施的蓝图, 也是实现课程目标的有力保障。作为高职院校的公共课程, 应用写作课程为培养职业型人才服务, 其本身就应是职业型的。因此, 高职院校职业汉语应用写作教师要根据所在专业的培养目标设计课程目标, 制订授课计划。②编写课程讲义。课程讲义不仅要将教学与科研紧密结合起来, 而且要处理好理论讲授、例文分析 ( 范文赏析和病文指瑕) 和写作训练三者的关系。理论讲授部分, 主要讲授前人关于文章写作的经验和方法。例文分析与理论讲授紧密相关, 相互配合。这二者都是为文章写作做准备, 最终要落实到写作实践训练中去。写作训练应以理论讲授为主导, 以实践训练为主线, 二者的课时分配的比例应为1∶ 4, 即理论讲授1学时, 课内训练和课外练习应各为2 学时。③开展课堂教学。教学活动的主阵地在课堂。真正的课堂是教师的放血之作, 是教师思想性、艺术性和情感性的凝结, 是师生课前预设与课堂生成相融的结晶; 真正的课堂是教师的学识、阅历、激情、个性、亲和力、语言风格的独特呈现, 要给学生以心灵的冲击。高职教师必须上好每一堂课, 只有每一堂课都完成其教学目标, 课程整体目标才能最终实现。④进行教学反思。教学反思是教师提高业务水平的有效手段, 是教师快速成长的不二法门。教师成长的主要途径有两条: 加强理论学习, 反思教学实践。加强理论学习固然重要, 反思教学实践绝不可轻。⑤做好课程总结。课程结束后, 进行系统总结是进一步提高教学质量的重要手段和途径。

总之, 通过教学, 学生要掌握写作规律, 提高写作能力, 培养健全的人格、高尚的情操、坚强的意志和认真的态度, 完成既锻造写作本领又增强综合素养的双重任务。

参考文献

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[4]裴显生.论应用写作教学[J].北京市总工会职工大学学报, 1999, (2) .