小学语文课堂过渡语

小学语文课堂过渡语（精选8篇）

1.小学语文课堂过渡语 篇一

小学语文教师课堂导入语和过渡语(摘录）

导入语：

1、小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许多明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。天上的星星多极了。我们平常说的天上的星星多，用哪些词语？

----------李吉林执教的《数星星的孩子》

2、同学们的记忆仓库中，一定也储存了许多有意思的成语。今天，让我们打开记忆的闸门，比一比，谁掌握的成语多又多！----------刘玉兰执教的《成语大比拼》

3、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”，说的就是这个理。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，体会贾岛身上发生的故事。

----------窦桂梅执教的《题李凝幽居》

4、我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷……---------窦桂梅执教的《再见了，亲人》

5、同学们，从古自今，多少文人墨客曾留下许多思乡思亲的千古绝唱。看不够的家乡景，念不完的家乡人，写不完的还是家乡情啊！你积累了哪些思乡思亲的诗句呢？

-------劳丽浓执教的《九月九日忆山东兄弟》

6、今年暑假，老师到过一美丽的地方，我还给大家带来了两张照片，你们看（演示课件：在草原上的照片）----------董琼执教的《草原》

7、上节课我们学习了《孔子游春》，现在仍清晰地留在你眼前的是哪几幅画面？这节课让我们穿越历史的时空，跟随两千多年前的孔子来到泗水河边，感受泗水的美景。

----------周树群执教的《孔子游春》

8、生活在这个美丽多彩的世界上，我们每天都会遇到感兴趣的东西。所以，我们要学会观察自己周围的事物。同学们认真想想，你们平时观察都使用了身上的哪些“小助手”？这些“小助手”让你了解到了哪些方面的信息？----------屈太侠执教的《观察作文 花生宝宝》

9、在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。赵州桥经过了1300多年的风吹日晒、洪水侵害、地震的破坏，与它同一时代的建筑几乎都不存在了，可它仍然保持着当年的雄姿，这座桥为什么历经千百年依然巍然不动？让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧！----------晁明芳执教的《赵州桥》

10、上课伊始，师请几位学生到黑板上画树叶，师在一旁独白： 一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子再展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！----------孙建锋执教的《做一片美的叶子》

11、这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后 决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……同学们想一想，他为什么会被拒绝？学生纷纷猜测。教师继续追问：“听了这个故事，你们有什么问题？”学生质疑。教师指点迷津：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。----------王崧舟执教的《小珊迪》

12、由“居”想到了“家”想到了

方言“吴音”。吴侬软语，好听啊。方言化作乡音，而后成了乡情。难怪人说一处乡音就是一个地域的文化，居住在家里，说着吴音，就有了一串串故事，于是诗人就用一首首诗，一篇篇文章记录这生活，抒发这情感。今天，我们走进著名诗人辛弃疾的一首词。

----------窦桂梅执教的《清平乐 村居》

13、小朋友们，今天老师和你们一起来作画、说话和写作，高兴吗？----------《习作 这里真美》

14、大家还记得我们学习《北大荒的秋天》的时候，一看题目就知道文章重点写的是什么季节？（秋天）哪儿的秋天？（北大荒）板书拉萨的天空，我们看到这个题目，不用老师讲，你们就知道了什么？----------刘翠娣执教的《拉萨的天空》

15、春天来了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。今天，我们来学习一首诗歌《雨点》----------许梅芳执教的《雨点》

16、“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗？”接着说：“老师看见三个小朋友去种树，可是我只看到他们扛着树，手里没什么工具，但是他们还是把树种好了，那么想不想知道他们是怎么种树的呀？”“请小朋友们打开课文——《三个小伙伴》。”

----------《三个小伙伴》

17、同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆里，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里面响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会很奇怪的问：这是什么玻璃呀？怎么一接触就发出报警声呢？同学们这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字“新型玻璃。----------于永正执教的《新型玻璃》

18、今天看到大家感到很亲切，特别是我们这所学校，那真是哑巴开会----没说的，我们六年级一班的同学，一个个就像雨后的春笋—拔尖！为什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校长治校有方。提起我们的校长和老师，知识手撵鸭子—呱呱叫！铁锤敲锣—响当当！刚才我把那么的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候，大量使用了什么？（歇后语）歇后语书我们祖国语言的精髓，是我国人民的智慧结晶。它生动形象，极富表现力，一本《歇后语》大全就要这么学。----------《歇后语》

19、岁月的风雨，可以洗去我们许多回忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多往事，但是，我们永远不会忘记这一天---1926年1月8号，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。1976年1月11日上午，百万群众云集长安街。----------支玉恒执教的《十里长街送总理》

20、我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的双腿。你能用这双健康的双腿做什么呢？上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临在一个人身上。您熟悉史铁兰吗？你知道他说做什么的？史铁兰是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对自己母亲的怀念。今天我们就来学习这篇文章。

----------江莉英执教的《秋天的怀念》

21、看有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿，在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题。----------赵源林执教的《望月》

22、（出示地形图）大家看，这是一张中国地图，安塞就在这里，它地处黄土高原，自古以来就是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地，安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”（齐读课题）----------董琼执教的《安塞腰鼓》

23、《圣经》上说：敬畏是上帝，是智慧的开始，在我看来：“敬畏生命是智慧的开始。”生命是独一无二的奇迹，他的意愿是生存，是好好地活，当灭顶之灾袭来的时候，生命迸发的智慧，值得我们敬畏，让我们怀着一颗敬畏的心学习课文。----------孙剑峰执教的《生命的北歌》

24、“一提到春天，我们就会想到春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新。自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们还记得吗？”（学生齐背：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）于老师又提示：“王安石的《泊船瓜州》呢？”（学生又齐背：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）课一开始就充满了诗情画意，这是与即将学的《春》的内容相吻合的。接着于老师又因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，但是，我们往往是知春，而不会写春。那么，请看朱自清先生是怎样来描写春天景物的色彩、姿态的。”

----------于漪执教的《春》

25、谢谢“导游们”清晰地讲解。（笑声）孙老师也将带你们去旅游，去做一次精神旅游。我们将要到一座精神殿堂，与２５００年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》。（板书课题）这篇课文，共４９０字，只有两个生字。我相信经过认真地练习，你们一定能把课文读得正确、流畅！----------孙建锋执教的《最大的麦穗》

26、师：（置身于学生中间，真诚地微笑着）小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？生：好呀！

师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！知不知道周杰伦？ 生：（一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼）知道！师：知不知道张蕙妹？ 生：（耶！）知——道——！师：知不知道谢霆锋？ 生：（学生的情绪逐渐高涨）知道！师：（语气陡然一转，神秘兮兮地）知不知道孙建锋？ 生：（惊奇地，摇摇头）不知道。

师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。生：（大笑）

师：一起喊“孙建锋” 生：孙建锋

师：知不知道冰心？

生：有的说知道，有的说不知道。师：不知道的请起立。你们很诚实！师：（指名一位说知道的同学问）谢婉莹是谁？ 生：（不好意思）不知道。师：《再寄小读者》谁写的？ 生：（低下头）不知道。

师：好！那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》（板书）

----------孙建锋执教的《只拣儿童多处行》

27、孙友田是一位热情洋溢的诗人,在他的诗作中流露出对自然、对祖国、对生活的热爱。

----------汪娟执教的《去打开大自然绿色的课本》

28、同学们，童年是美好的，幸福，难忘的，回忆童年美好的更是一种享受。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨！----------卢谦 执教的《桂花雨》

29、刚才我们在很短的时间内已经成为朋友。高兴的时候，我们会邀请朋友一起过生日，爬山，共享这份快乐。遇到困难的时候，你也别忘了邀请朋友一起分担这份忧愁。邀请是一门学问，这节课我们就一起谈一谈，说一说“邀请”这个话题。----------郑海燕执教的《邀请》

30、一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军的熊熊大火毁灭了。让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。----------王崧舟执教的《圆明园的毁灭》

31、上一节同学们读书很用心，这节课我想一定会读的更好。请打开书读读第二、三节，告诉我，你读了之后，明白了什么？----------于永正执教的《翠鸟》 32、1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了。一颗伟人的心脏停止了跳动，他的逝世使群山为之肃立，大海为之哭泣，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里土地。这位伟人就是我们无比崇敬和爱戴的周总理。----------陈永和执教《十里长街送总理》

33、在世界建筑史上，有一座最神奇、最辉煌、最宏大的建筑，这就是我国的圆明园。法国作家雨果曾经这样赞美她：一个几乎是超人的民族想象力所产生的成就，一座言语无法形容的建筑，某种恍如月宫的建筑，这就是圆明园。人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方中国有圆明园，这是某种令人惊骇而不知名的杰作！十分惋惜的是这座被雨果称颂的建筑我们都没有见过，而且永远也见不到了。一百多年前就被英法联军烧掉了，这是中国人民的奇耻大辱。为了不忘国耻，振兴中华，今天我们学习《圆明园的毁灭》这一课。

----------成前执教《圆明园的毁灭》

34、如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……。----------薛法根执教《爱如茉莉》

35、同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。----------谢伟剑执教的《桂林山水》

36、同学们，初次见面，请多多关照，你们该怎么关照我呢？希望老师怎么关照你呢？正确的表扬，错误的也表扬。失败乃成功之母，错误乃正确之父。----------孙双金执教的《思想组诗》

37、通过上节课学习，孙老师非常喜欢你们。喜欢你们什么呢？

1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手；

2、会提问题；

3、喜欢你们有自己的思想。这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质？----------孙双金执教的《落花生》

过渡语：

1、请大家默读课文。有句话说得好，“读书时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画出你印象很深的句子。别忘了在不懂的地方做上记号。----------董琼执教的《安塞腰鼓》

2、同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢？把你最深的感受用一段文字写下来。----------董琼执教的《草原》

3、同学们在书中空白处，写下了许多闪烁着智慧的文字，让我们交流读书的体会。

----------周树群执教的《孔子游春》

4、一句话一颗心，一件事一片情。我们这样读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西，自己用心读读下面几段话，看看自己有没有这样的体会？

----------薛法根执教的《雪儿》

5、我们不想评论这次战争的历史价值，但是当年面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。因此我们要感谢文章的作者魏巍，让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代，也感受了那样的亲人情怀。----------窦桂梅执教的《再见了，亲人》

6、你真是善于学习。借助解释是我们学习古诗、古词、古文的一种非常重要的方法，今天我们要用，明天我们还要用，也许我们一辈子都得用。----------谢立清执教的《孤独的李白》

7、这段课文向我们介绍了维也纳国家歌剧院的宏伟壮观。请大家读读书，看看 哪些语句写出了它的这个特点？

----------李德干执教的《音乐之都维也纳》

8、漫步江边，面对着醉人的美景，诗人流连忘返。不知不觉，天暗下来，夕阳也带着它的美丽隐去，这时新月当空，诗人又看到了什么？----------刘学红执教的《暮江吟》

9、假如生活是一艘小船，一股风会使你扬起风帆，勇往直前。这股风就是母亲“精彩极了”一类的——（生接）赞扬、鼓励的评价；另一股风会使你调整航向，不断提醒你“左转、右拐、小心、注意、总结、提高”，这股风就是——（生接）父亲“糟糕透了”一类的警告与提醒。有了这两股风，有了这两种爱，使我们得以在爱的鼓舞下不断向前驶去。多么生动的语言，多么富有哲理的语言啊！让我们再一次把它铭记在心吧！

----------《“精彩极了”和“糟糕透了”》

10、《再见了，亲人》练读最后三个自然段前：

“在长长的站台上，中朝两国人民的手握了再握，惜别的泪流了再流，离别的话说了再说，随着火车的一声长鸣，千言万语汇成了一句话——”生齐读“再见了，亲人——”。

这样很自然地过渡到了“感情朗读”这一步骤。----------《再见了，亲人》

11、多了不起，透过这简洁的文字，发现了这么多画面。（将“村居”部分图画一幅幅呈现不过，要把这画面连起来，需要一处重要的景物，读读词，看看是什么？（生：小溪……）

----------窦桂梅执教的《清平乐 村居》

12、好了，咱们该去旅行了，到哪儿去安家呢，咱们还是一边旅行一边决吧！孩子们，风伯伯来送我们了，来，动起来。----------《蒲公英》

13、上一节课我们读了课文，知道了拉萨的天空有什么显著的特点，看课题上方的插图，默读第一自然段，画出你喜欢的句子，放声朗读。----------刘翠娣执教的《拉萨的天空》

14、雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同呢？我们一句一句来读，好吗？

----------许梅芳执教的《雨点》

15、海塘大堤上早已人山人海，大家昂首东望，等着，盼着，期待着那激动人心的一幕，午后一点左右，从远处传来（放江潮来时的录音），请大家发挥耳朵的作用，用心听，一会告诉老师你听到了什么？潮来之时的壮观景象，在文章哪儿详细的告诉我们？引导学习第三段。----------潘晓执教的《观潮》

16、生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作，一句话甚至一个眼神，都有可能流露出茉莉般谈谈的真情，谈谈的爱，同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字词表现出来的，要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱（板书：语言有温度，字词知冷暖）----------薛法根执教的《爱如茉莉》

17、通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味，同行们感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天学习体会 的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没关系？

18、从上段中我们知道了作者是通过写故乡的杨梅可爱，表达执教对家乡的热爱的思想感情，是总写，是略写，那么，作者是怎样？写杨梅树和杨梅树果的可爱呢？请同学们看下面的课文。

----------王崧舟执教的《我最爱故乡的杨梅》

19、你愁过吗？因为心情不好，晴天的太阳似乎是在和我作对；阴天的雨点似乎是为我伤心。真是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”啊。诗人也因“愁”而使他的眼中景、耳中声都蒙上了清凉的色彩。

----------王治国执教的《枫桥夜泊》 20、谢谢同学们和我一起度过了生命中非常宝贵的八十分钟离别之际，诸老师送给同学一句话----读书，既要将厚书读薄，也要将簿书读厚，让我们一起来记住这句话。

----------诸向阳执教的《钱学森》

21、我们每个人对生命有自己的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值。面对短暂的人生，许多人有自己对生命的看法。指名读书、其他同学拿好书，学人之长，补己之短，也可以提出自己的意见。----------叶雪冰执教的《生命》

22、是啊，时间不断地把我们，包括所有食物的今天、明天变成昨天，难道我们就只能眼睁睁地看着时间把一切都带走吗？就一点方法都没有吗？我们唯一能做的就是---和时间赛跑，谁能说说，你准备怎样跟时间赛跑呢？----------黄冬梅执教的《和时间赛跑》

23、如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的，诗中月更美。

----------于永正执教的《望月》

24、你不是在批评我吧！（同学们都笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。

----------孙建锋执教的《最大的麦穗》

25、到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。----------于永正执教的《第一次抱母亲》

26、从刚才的学习中我们了解到大自然处处有奥妙，处处有学问，是一本厚厚的课本，那为什么是“绿色”的课本呢？

----------汪娟执教的《去打开大自然绿色的课本》

27、“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”

----------卢谦执教的《桂花雨》

28、读故事，只有自己读出点东西来，才够味。不信，今天咱们就试着从这个故事中读出点味道来。

----------唐婉执教的《揠苗助长》

29、有幅对联上写道：“蝉嗓林愈静，鸟鸣谷更幽”。这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路上的幽静，让我们再读一读，读出这句话的意境。

----------于永正执教的《月光曲》

30、每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。每每我读书的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印下来，和同学们分享。

----------窦桂梅执教的《朋友》

31、就这样，我们的灵魂沉浮于字里行间。让心灵浸染在墨韵书香，让朗读荡涤心怀。再读读课文里让你感怀的句段。----------窦桂梅执教《朋友》

32、云很薄时，太阳似乎像带着面纱的少女款款而出，天水相接，天似水，水如天，到处是一片片亮闪闪水天一色的壮观景象。云厚时太阳出来又是怎样奇妙的景象呢？

----------李建雨执教《海上日出》

33、董存瑞明知前进道路中凶多吉少，会流血、会牺牲。可是，他却坚决请战，这是一种舍生取义的自我牺牲精神，多么伟大，多么崇高。他已经为牺牲做好了准备，明知山有虎，偏向虎山行。他在冲到桥下过程中会遇到那些困难呢？----------薛太清执教

2.小学语文课堂过渡语 篇二

一、激发兴趣,悬念过渡

悬念式的过渡, 就是有意识地利用学生感兴趣的话题进行亲切沟通,激发学生的学习兴趣。 因为兴趣是最好的老师。 学生有了兴趣,就会深入地去思考问题,继而想出解决问题的办法。 在教学中,我常将简短的对话式过渡语引用到课文内容的学习中。 根据课文内容,提出一些生动、有意义的问题,“ 悬”而不发,以此来引发学生的好奇与注意,把学生的思路引入我所要教学的内容当中。 如教学《 丰碑》 这一课的第一、二自然段后,我是这样过渡的,把学生引入我所要教学的主要内容中的:“ 一支红军队伍在冰天雪地里艰难地向云中山挺进,忽然前面停了下来,这是怎么回事呢? 同学们想一想, 在这样的环境中最令人担心的是什么? 又会发生怎样的事呢? ”就这样,学生根据我的引导很快进入了课文的学习中,抓住了问题的关键,也就能找出答案了。 这样既能调动学生的学习兴趣, 又给学生的学习指明了方向。

又如教学《 蛇与庄稼》 一课,在指导学生学习时,我就向学生提出这样的问题:( 1) 为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢?( 2) 老农根据什么想出了一个怎样“ 奇怪”的办法?( 3) 为什么把蛇放到田里,庄稼就获得了好收成呢? 学生由于好奇就主动地寻找答案。 通过阅读,他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。 单靠教师的直接叙述,学生的学习兴趣不大。 因此,老师运用恰当的悬念引发学生主动思考,让学生带着问题自己去阅读、去理解课文, 就会收到事半功倍的效果。

二、随文入境,自然过渡

教学时除了教师充满激情、声情并茂地诵读、讲解之外,还必须随文入境、巧妙过渡。 我校有一位老师在教学《 新型玻璃》 一文时,是这样巧设过渡的:同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想。( 全班同学默读课文后,老师让同学们互相交流,看说得是否准确。 ) 然后,老师适时过渡说:“ 同学们,这五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗? 不过,我不打算让你们说,我想让你们写。 ( 老师在黑板上写下了‘ 自述’两个字)‘ 自述’是什么意思?就是自己介绍自己。请同学们选择自己最喜欢的一种新型玻璃来写‘ 自述’。 现在你们都是新型玻璃了,请你们把各自的特点、作用写出来,为自己作个广告,把自己推销出去,看谁最会夸自己。当然,要实事求是,不要吹牛。”这位老师结合课文特点,随文入境,精心设计了富有艺术情趣的过渡语,以写促读,读写结合,颇具匠心,这也成为本节课的一大亮点。

三、穿针引线,连贯过渡

如果所教学的内容是几个段落或几个层次所组成, 可以根据各段、各层间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡。 如教 《 小蝌蚪找妈妈》 一课,为了更能让学生明白小蝌蚪为什么会找错妈妈, 本校钟老师的过渡语是这样的:“ 小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了谁? 他分别说了什么话? 身体发生了什么变化? 谁才是他真正的妈妈? 他真正的妈妈长什么样子? ”这个前后连贯的过渡语设置, 有如裁缝师穿针引线, 既帮助学生理顺了文章的脉络结构,又使学生在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。

四、晓之以情,渲染过渡

高年级语文的学习不只是简单地理解课文内容而已,它还需要学生进一步体验文中的思想意境, 达到一定的教育目的。 古人曰:“ 感人心者,先莫乎于情。 ”在讲授情感型课文时,应该抓住其中的“ 情”,用生动的渲染过渡语掀起学生情感的波澜,使作者、教师、 学生的思想感情融为一体,《 丰碑》 这课就是典型的一例。 由于此文的历史背景与现在相距甚远, 小学生很难体会军需处长那种毫不利己、专门利人的崇高精神。 所以在学这个中心时,我是这样引入的:“ 同学们,当寒风呼啸,大雪纷飞的时候,多一件衣服就多一份生命的希望,少一件衣服就多一份失去生命的危险。 他穿得这么单薄,冻僵在那儿,他的棉衣去哪儿了? 这位军需处长宁愿自己挨冷受冻,宁愿牺牲自己的生命去换来战友的生存,用自己的实际行动去唤醒、鼓舞战士们的顽强斗志。 他的精神是不朽的,他的灵魂与青山常在! 让我们怀着对军需处长的崇敬之情,致以少先队员崇高的敬礼吧! ”在这样的语言渲染下,学生的思想不但受到了感染,而且深深体会到了这位军需处长那种为了战友、为了革命不惜牺牲自己的崇高精神了。

3.小学语文课堂过渡语 篇三

【案例】

在学习了“春季、夏季、秋季、冬季”四个单词后，教师组织学生根据他所提供的图片练习对话。教师首先拿出“春”的图片说：“Next，look at the picture! Which season do you like best?”看似在征求学生的意见，但面对只有春天的图片，学生根本就没有选择的余地，只能被动的回答“I like spring best”。就这样，根据教师原先的预设，机械重复地训练了本课的句型。

很明显，教师的过渡语太简单，没能激发起学生进行交际的欲望，课堂预设显得太单调、太死板。如果换成教师用形象生动、声情并茂的语言给学生描述四个季节的美好事物，就能很好地激发学生的参与意识和无限向往的美好情感。小学英语教师不能正确使用过渡语的原因主要是：

1.教师、学生英语素养的缺乏。大部分的英语老师英语音质、音调较好，但英语口语能力不强，平常的生活中也没有口语训练的机会，导致老师上课不能也不敢使用英语过渡语。

小学生的英语词汇量极其有限，教师如果说多了，学生很可能就听不懂，于是许多教师上课就采用一些“Chinglish”。同时，许多教师用于提高自身业务素质的时间寥寥无几，这样老师越是害怕用英语进行过渡，学生就越是听不懂，形成恶性循环。作为起步阶段的英语教师更重要的是给孩子创设一些英语语言环境，课堂上尽量使用流畅地道的英语组织教学就不失为一种良策。

2.教师思想认识不到位。教师不明白课堂预设与课堂生成是两码事。课堂预设过于详细、死板，生成时只要出现“预设外”的事情，就手忙脚乱，根本考虑不到使用什么过渡语才较为恰当？其实课堂是错综复杂的，教学环节可以预设，但学生的回答无法预设，课堂上就要老师能根据学生的生成性回答，及时作出回应，但不少老师心理素质不强，对于突发状况无法面对，更不能及时用英语来顺利过渡。

因此，教师要高度重视课堂过渡语的使用，并掌握好其方式、方法。

1.精心预设。每一节课之前，教师要结合学生的实际情况和教材精心准备教学预设，了解学生的原有知识基础，分析教材，读懂教材，理清知识的脉络，找到本节课的教学重点和教学难点。教学预设中就要考虑用怎样的形式让学生理解重点，突破难点，学生对怎样的活动感兴趣，每个环节学生可能会出现怎样的回答，针对不同的回答分别用怎样的过渡语进行过渡，特别是有些课堂上容易紧张的老师，在预设时就可以把各环节的过渡语具体、明确地写出来。

2.智慧生成。真正的课堂教学不是所有的都能预设出来的，更多的是师生真情实感的流露、思维火花的碰撞、聪明才智的展示、活动经验的交流。其中资源的生成和状态的生成并存。这样丰实的课，才能给人以启发。回想起听特级教师的课，他们精湛的教学艺术是吸引普通老师的一方面，但更多的掌声是出现在紧急关头对“学情”的关注，面对预设之外的状况能及时调整、回应，使课堂灵动飞扬，演绎出不曾预约的精彩。要对课堂上出现的这种“预设外”做到沉着应对，主要取决于教师的随机应变能力和动态性生成资源的捕获、利用能力的高低。只有教师有非常高的课堂驾驭能力，能因势利导，让“预设外”也能顺其自然，整节课预设与生成浑然一体，才能为学生营造一个良好的英语语言环境。

3.及时反思。反思让人提高，使人进步，作为教师更需要反思，每节课后都要进行反思，反思教学环节处理得较好的是哪里，反思还有哪些地方存在着不足，反思课堂过渡语哪些地方比较自然，哪些地方还比较生硬，逐一思考，以便后面做出新的决策。当然，要想完善自己的课堂过渡语，多听同行的课也是一种较好的方法，在听课中积累，在听课中反思，在学习中提高。

4.别样的小学语文课堂评价语 篇四

别样的小学语文课堂评价语

摘要：教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。关键词：小学语文 课堂教学 评价语

作为一名普通的小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。随着新一轮课改的不断深入，小学语文课堂中教师对学生的评价发生了质的变化，这段时间我听了许多教师的教研课，感触特别多，也特别值得我去努力的学习。对于教师在语文课堂上对学生回答方面的评价我总结有两个特点：

一、课堂评价方式要多样化

评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。

1、教师的评价

课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《争论的故事》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生间的互相评价

在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘年’是鼻音‘nián’；另一个是多音字‘待’在本课中读‘dāi’。师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解„„”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

3、学生个体的自我评价

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

二、课堂评价语言要艺术化

1、评价语言的幽默

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”„„

2、评价的语言要生动

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

3、评价要适时 教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！

随着年级的升高，刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越拘束了；课堂中那高高举起的林立的小手越来越少了； 教师不经意的一句表扬或批评或许会让一个学生铭记一生；或教师的一番鼓励开启了孩子热情的阀门。

以上的教学现象是普遍存在的。究其原因很大程度上就在教师教学中的口语表达艺术，所谓“良言一句三冬暖”，尤其是对小孩子幼小的心灵。口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。在教师的教育、教学工作中，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。许多教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，孩子在课堂活动中，都想及时听到老师对于他参与互动的表现所做出的评价。这时候,教师的评价是否合理、准确、或富有艺术性，将会直接影响学生下一次参与的欲望。这样的评价将产生心与心的交流，起到无法估量的效果。所以教师应以自己精湛的语言艺术，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂焕发青春的活力。那么,应该怎样正确运用课堂评价语，使其富有艺术性呢？我认为可从以下几点做出思考:

一、评价语应简洁、准确，让学生听得明白

评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”

由此可见在课堂上教师要具有非常强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，及时帮助学生纠正错误，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富、情真意切的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

三、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信，体验成功的快乐

人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。教师应时时刻刻寻找学生的闪光点，只要有进步，都应鼓励与表扬。有的学生从不肯说到肯说，给予表扬；有的学生从小声说到大声说，给予表扬；有的学生从回答不规范到规范，给予表扬；当学生能及时发现老师或同学的错误，给予表扬；当学生朗读时注意抑扬顿挫，给予表扬；当学生表演时表情丰富，还是给予表扬。

如“××同学，老师相信你的实力。”“你的发言很精彩，老师为你自豪！” “你说得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗？相信自己。”“你读得真让我感动！”这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动？怎么会失去信心？作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，有的老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，学生的心理难免就产生阴影，谁还会大胆的说出自己的想法呢，间接的挫伤了孩子的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。

四、评价语应富于变化，幽默有趣，让学生在轻松的氛围中学习

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番&l;趣味’在心头”！生：（读）“早晨„„五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）师：进去了吗》？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑。）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？„„

5.小学语文常见的作文过渡方法 篇五

1、词语过渡的概念。什么是过渡词语?当文章的层次、段落之间意思的转换，并不复杂时，一般用其所长一个词、一个短语来过渡。词语过渡及句子过渡，统称“语句衔接。” “语句衔接”，是文章过渡的一种方法，是文章层次或段落之间的衔接转换。

2、词语过渡的作用。 语句衔接，它在上下文中起桥梁作用，使前后相关的两层意思或段落,上下连贯，承上启下。在写作时，重视语句衔接，可使文章完整、紧凑、自然、流畅。

3、、过渡词语的过渡方法常用的过渡词：

用连词：(因为、所以，因此等。)

用副词：(不过、固然等。)

用方位词：(以上、以下、此外等。)

用序数词：(首先、其次，第一、第二等。一、二、三等。)过渡短语：( 综上所述、由此可见、这样看来、总而言之 等。)

用关联词语： 1、总分关系的：分述如下、综上所述、总之 等。2、两段之间是转折关系的：后一段落常用：但是，反过来说。 3、两段是补充关系的：另外、还有 等。在意思有较大的转折时：用：然而、不过，至于，现在 等词过渡。

用时间、方位词语：如去年、今年，过去、现在(表示时间转换); 前面、后面，东、南、西、北等(表示地点转换)

(二)学会用句子过渡

1、、过渡句的运用。用承上启下的句子过渡，要用一个完整的句子过渡，或用二个句子过渡。句子过渡，常借助“因为”、“所以”，“虽然”、“但是”、 “可是”等关联词，组成一句话来过渡。

2、、过渡句的作用。 过渡句起到连接上下文、承上启下之作用。用一个完整的句子过渡，如果过渡句在一段之首——起承上启下作用;如果过渡句在一段之末——起启下的作用。

用过渡句(或过渡段)过渡，在时间、场面、议论的重点等有大的转换时，在各大层次之间进行转换时，在叙、议之间，互相转换时，往往用过渡句(或过渡段)过渡。有时，也用空行来表示。

3、根据过渡句所在的位置，有三种过渡方法：

a过渡句置于段首：用下段首句过渡。

用下段首句过渡，起挈领下文的作用，称为“启下过渡”。

b、过渡句置于段末：用上段句尾过渡。

过渡句放在段末，起小结前文，引出新意的作用，可称为“承上过渡”。

c、过渡句置于段中：用段中句子过渡。

如《反对党八股》一文中的一句：“长而空不好，短而空就好了么?也不好。”作者用这一设问句过渡，既承接上面对“长而空”的批判,又开启下面对“短而空”弊病的阐述，强调“应当禁绝一切空话，”并且明确指出“我们反对的是空话连篇，言之无物的八股调。”

(三)、学会用段落过渡

1、什么是过渡段? 衔接上下文，在两个意思相距较远，或转折较大的情况下，用过渡段承上启下;总结上文，引起下文，达到自然过渡。“逻辑段”(层次结构段)之间，有时也用“自然段”来过渡。

2、过渡段的作用。用段落过渡，既承上，又启下。段落过渡法，能使相邻的两层意思和段落，上下贯通，前后衔接，浑然一体。内容转移、跨度较大，或倒叙与顺叙相转接的地方，一般需要段落过渡。

3、段落过渡的运用。用作过渡的独立段，可以是一句，也可以是几句话。

特殊形式的过渡

4、特殊形式的过渡。 特殊形式的过渡有：自然过渡、空行过渡、小标题过渡、顶针过渡、逆接过渡、两次过渡等。

a自然过渡。这是最常见的过渡方法。如：《董存瑞舍身炸暗堡》

文章在时间、地点、场面、人物活动、论述的问题等，紧紧相连，而没有发生大的转换时，往往自然过渡，就不需要什么过渡语。

为了衔接紧密，自然过渡的上下两段，在词句上，还经常互相照应。

这也就是说，在层次之间、或在段落之间，具有自然过渡的属性，上下意思紧密，就不必另加过渡句、过渡段了。

b、空行过渡.层次与层次之间、段落与段落之间，采用空行过渡形式，也可起到承上启下之作用。

c、用小标题过渡.在文中设立几个小标题,也是自然过渡。

d、两次过渡.记叙文，要进行插叙和倒叙时，在插叙部分和倒叙部分的首尾，要进行两次过渡。

6.自编说课过渡语 篇六

根据已有的经验、教学大纲和教材分析，我把教学目标确定为： 知识目标： 能力目标： 情感目标：

讲课的一个重要评价指标是教学重点和难点是否得以突破，根据。。，我把本节课的重点确定为：

重点：

难点：确定为

为了突破教学重、难点，提高利用课堂效率，我采用了如下教具： 教学方法和学法直接关系教学的有效性，根据。。。教学原则，通过分析教材，我采用合作探究教学法。。

采用类比学法，学生通过类比三角形的性质，探究平行四边形的性质。。。。教学环节是教学有效性的实施途径和保证，为了。。，我设计了如下几个环节：

创设情境：要求情境新颖，能吸引学生注意力和利于探究，并讲清楚设计意图（如：我之所以这样设计，是因为。。，或考虑到学生的心理和生理特点以及已有的知识水平，我设计了。。）

合作探究： 新知： 巩固： 练习： 小结： 作业：

板书的好坏直接影响学生的知识系统的建构，为此我把板书设计如下：

7.谈语文教学中过渡语的运用 篇七

一、串联式过渡

通过富有艺术情趣的问题的创设, 将教学内容用巧妙的过渡串联起来, 以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时, 运用了一系列富有艺术情趣的设问语言, 把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时, 一堂课就在不知不觉中过去了, 而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的:

(一) 自由读课文3—5自然段, 同时思考:

1.小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样?

2.再读想一想, 为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎, 用“因为…所以…”的句式说一说。

过渡:除了你们刚才说的原因外, 我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌, 所以他们不借, 是不是呀? (学生:不是) 他借尾巴时是怎么说的?找出那几句话来读一读, 从哪里看出他有礼貌? (指导朗读小壁虎说的话, 通过称呼:您、姐姐、伯伯、阿姨, 商量:行吗?体会。)

3.出示小动物们说的话, 指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气, 速度要慢一些。 (先自由读, 然后同桌互读、再指名读、分组读。)

过渡:教师发现小壁虎除了有礼貌, 还有一个优点很值得我们学习, 你们有没有发现?

4.出示:小壁虎爬啊爬, 爬到小河边……小壁虎爬啊爬, 爬到大树上……小壁虎爬呀爬, 爬到房檐下…… (通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心, 不放弃) 。

发现课堂纪律不太好, 过渡:小壁虎有这么多的优点, 我发现我们班的小朋友, 也有很多优点, 你们看 (指一上课认真听讲的学生) 这位同学上课多认真, 坐得多端正呀!我看谁会比他坐得更端正。

过渡:同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴, 因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴, 多伤心啊!那你们帮小壁虎想想办法, 他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃继续向其他动物借尾巴, 它会来到什么地方, 向谁借、怎样借、能借到吗?

5.模仿说话

模仿课文说一段话, (出示投影字幕) 小壁虎爬呀爬, 爬到他看见———。小壁虎说:“———, 您把尾巴借给我行吗?”———说:“不行啊, 我要用尾巴———。” (鼓励学生用上“———来———去”说话。)

师:尽管小壁虎说话那么有礼貌, 又那么不怕困难, 不放弃, 但由于别的动物的尾巴都有用, 他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过, 这时候它想起了谁? (生:妈妈) 。可我听说, 小壁虎见到妈妈后, 发生一件让他特别高兴的事, 什么事呢?

(二) 学习第7自然段。 (小壁虎的尾巴有再生能力。)

1.指名读第7自然段。想一想:小壁虎高兴地叫起来, 应当怎样读?谁能试一试?

2.拓展:假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨, 他会怎么说?小鱼、老牛、燕子又会怎么说?

二、提示性过渡

阅读课文从形式到内容, 在涉及的事物或现象之间, 都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面, 启发学生作“由此及彼”“以因求果”“举一反三”地联想, 从而在揭示“来龙去脉”的过程中, 找到解决问题的途径, 使教学从一个环节到另一个环节、自然勾连、上下贯通。在听一位教师教学《田忌赛马》一课时, 他在课堂上突然提出:“假如第二次比赛中, 田忌按孙膑的方法去做, 但结果不是胜利, 而是失败了, 这可能是什么原因?”这一问题的提出, 要求学生联系课文去变更思路, 由结果去设想原因。经过思考, 不少学生认为:“很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后, 齐威王发现了秘密, 随即采取了对策, 用自己的下等马对孙膑的上等马, 先输一场, 再用自己的中等马对孙膑的中等马, 再胜一场。这样, 齐威王最终还是以二比一获胜。”这时, 我又进一步追问:“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的胜利是不是偶然取得的?”至此, 学生已豁然开朗, 十分肯定地说:“孙膑断定齐威王不会这样做, 因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑、趾高气扬、忘乎所以, 他认定战胜田忌不费吹灰之力, 是无论如何也不会提防的。”师再问:“你从哪里看出齐威王的骄傲自大?”引导学生深入课文学习, 使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态, 更深地了解了人物的内心, 感悟了课文中心思想, 培养了思维能力。

三、悬念式过渡

学生高效率的学习, 需要有个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡, 就是以激发求知欲, 发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理, 通过设置悬念, 使学生产生对知识的关切和渴望心情, 达到与教师心理同步, 从而获得良好的教学效果。例如, 在教学《五彩池》这篇课文时, 在学生深读课文之后, 给学生一个“空白”:四川省藏龙山上的五彩池十分奇异, 这一点通过学习大家已经体会到了, 可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处, 使孩子们感到“可真新鲜”。于是, 教师留下的这一悬念过渡, 激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四、迁移性过渡

利用语言材料之间的内部外部联系, 通过联想、类比, 进行知识迁移, 以起到紧密衔接作用。例如, 在教学《再见了, 亲人》一课时, 安排了这样一段过渡语:“是啊, 这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员, 如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王, 如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士, 那么在这离别的时刻, 还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节。教师运用移情体验, 深化题意。

总之, 教学过渡是存在于教学过程中的客观现象, 是必不可少的中间环节, 认识他的重要地位和作用, 并掌握常用的过渡方法, 不仅有利于对课堂教学的组织与调控, 而且会大大提高阅读教学的效果, 因为教学有了起承转合, 才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是课堂过渡语的导引性和衔接性。因此, 在使用上一定要注意得体自如, 淡而无痕, 在“导”与“接”上显能耐。

参考文献

[1].《小学教学参考资料》, 1992

8.巧用过渡语，构建历史高效课堂 篇八

一、研究教材内容，确定设计思路

《交通和通讯工具的进步》这课的教学目标是：第一，了解中国近代以来火车、汽车、轮船、飞机等交通工具的进步与交通运输事业的发展；第二，列举邮政、电报、电话等邮电通讯工具的进步。由于交通与通讯工具与学生的生活密切联系，所以在备课时，笔者便确定了使用情境再现法、谈话法、启发式、分析法等方法，从出行方式、思想观念、经济发展、同世界联系等方面入手，要求学生分析各种交通方式的优缺点。这样的教学思路，有利于加深学生对交通、通讯工具的了解；有利于培养学生观察生活的意识、关注生活的态度，形成历史观和历史态度；有利于学生张开思维的翅膀，尽情地遨游在知识的海洋中。

二、结合学生实际，巧用精妙过渡语

在上新课之前，笔者广泛搜集资料，期许能找到令人耳目一新的过渡语。但是，令人遗憾的是，有的资料没有过渡语，有的资料一语带过，有的资料是这样表述的：“下面，就让我们一起来学习《交通和通讯工具的进步》中第一个子目的内容”“下面，就让我们来学习最后一个子目的内容”这样的过渡语，显然无法激发学生的学习欲望。

在当前国考的历史背景下，教师应积极引导学生参与历史课堂教学，让学生了解历史的同时以史为鉴，培养学生的人文素养和民族精神。可见，只有让高中历史教学贴近学生的生活，才能激发学生的情感共鸣。

如笔者曾设计过一个互动探究的活动：“如果你到省城读大学，你会采取哪种出行方式？说出你的理由。”问题一出，学生们就展开了积极的讨论，有的学生说：“坐火车。”有的学生说：“坐高铁。”还有的学生说：“汽车。”笔者均给出了恰当的评价，并在这样活跃的讨论氛围中，自然地提出另一个问题：“如果是古代，普通百姓怎么去省城呢？”在过渡语的指引下，笔者把学生的思路引入了正轨。接着，笔者又请学生结合时下热播剧《芈月传》，谈谈古代人出行的工具有哪些。学生回答：“在古代，人们出行的工具是轿子和马车。”这时，笔者补充说：“还有木船。但是，这些交通工具的动力主要是靠人力，速度慢，相对落后。到了近代，人们出行的工具又发生了怎样的变化？”

笔者阅读了下面这段材料：“吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，坐进30 年代的汽车里，像一具刚从棺材里爬出来的僵尸……南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去……”（摘自《子夜》）然后提问：“在材料中，与吴老太爷以前的生活相比，出现了哪些新的事物？这说明了什么？”

学生回答：“出现了轮船、汽车、电灯、摩天大楼、旗袍等新事物。这说明中国近代社会处于剧变的历史时期，人们的社会生活方式发生了显著变化，衣食住行、习俗风尚等都出现了新特征。”

接着，笔者又播放了电影《金陵十三钗》的片段，让学生在紧张的谍战场面中，找找有哪些近代的交通工具。

学生回答：“有人力、畜力牵引的交通工具，如人力车、三轮车、马车，自行车；有机械牵引的交通工具，如电车、公共汽车、火车。海上有轮船、空中有飞机。”

笔者又问：“俗话说：‘闽道难，难于上青天。当时，福建省有火车吗？你们想一想，福建省什么时候才通火车的。”

学生回答：“第一个五年计划期间。”

笔者又问：“在经济飞速发展的今天，你们还知道哪些交通工具？”

学生们展开讨论：“动车、高铁、轻轨、地铁、电动车……”

笔者说：“今天，我们生活在幸福的年代，大多数学生都骑电动车来上学。不过，我还是提倡你们骑自行车，因为骑自行车不仅节约能源，低碳环保，还能锻炼身体。”

这样的设计，不仅完成了《交通和通讯工具的进步》的教学目标，还增强了学生迁移运用历史的思考能力。同时，恰到好处地课堂教学过渡语，既体现了衔接上下、环环相扣的整体作用，又体现了以小见大、激活思维的引导作用。

最后，笔者提问：“在近代，一些行业已经不存在了，请你们举例。”大多数学生都想到了电报员。

笔者说：“今天，我们如何与亲人、朋友及家人联系？”

学生们回答：“电话、发短信、上网发E-mail、QQ聊天与微信。”

笔者问：“那么，古时候人们是如何联系的？古代军情是如何传递的？你们听过‘烽火戏诸侯的故事吗？它能否准确、有效地传递信息呢？为什么？”

在学生各抒己见的回答中，笔者总结说：“在古代，人们主要依靠烽火台、驿站、‘飞鸽传书；在近代，人们主要通过去邮局寄信、打电话、拍电报、鸡毛信。物质生活的丰富，社会的进步，使人们的联系越来越便捷，世界连为一体，人们活动的范围越来越大，我们生活的地球却越变越小。但是，我们经常会遇到堵车，为解决交通堵塞，你有哪些办法？”

学生们纷纷出谋划策，有的学生说：“限号，限行。”有的学生说：“大力发展公共交通，实现车流数量最小化。”有的学生说：“减少公车的数量。”

这样的设计与实施，使《交通和通讯工具的进步》一课的教学内容连贯，教学环节紧凑，使学生的课堂活动随问入境、自然顺畅。

过渡语是历史教学设计的重要环节之一，需要指出的是，过渡语绝不是教学内容的主体。所以过渡语要简明、概括，不能占用太多的课堂教学时间。只有这样，主体性的教学才能更自然、顺畅、充分地展开。

课堂教学设计是一门艺术，教师只有设计承上启下、前后贯通的过渡语，才能丰富历史教学内容，吸引学生注意力。相信在历史教师的不断探索、总结、归纳、反思中，高中历史课堂教育必将高效。