英语名词用法大全

2024-08-04

英语名词用法大全（共13篇）

1.英语名词用法大全篇一

1. 表示某人多少岁“生日”，要用序数词而不用基数词。如：

today is my grandfather’s sixtieth birthday. 今天是我爷爷的六十大寿。

2. 注意以下与动词的常用习惯搭配：

celebrate one’s birthday 庆祝生日

observe [keep] a birthday 过生日

complete one’s 30th birithday 满30岁

3. 通常用于祝贺生日的用语。如：

happy birithday to you. 祝你生日快乐。

many happy returns of your birthday. 祝您长寿。

many happy returns of the day. 祝您长寿。

2.初中英语中动名词的用法篇二

1. 不定冠词a（an）的基本用法

不定冠词a（an）只能用于单数可数名词前，而不能用于复数可数名词或不可数名词前。不定冠词a（an）常见用法如下：

1）泛指某个人或某物，但又不具体说明何人或何物。

例如：

My parents work in a middle school. （我的父母在一所中学工作。）

An old woman is under the tree. （一位老太太在树下。）

2）指人或事物的某一个体或种类。

例如：

I am a student. （我是个学生。）

Is this a pencil or a pen？（这是铅笔还是钢笔？）

3）指某一类人或事物中的任何一个。

例如：

A student must study hard. （学生必须努力学习。）

Even a child can answer this question. （即使是个小孩也能回答这个问题。）

4）表示数量，与“one”类似，有“一”的意思。

例如：

We have six classes a day. （我们一天上六节课。）

There is an apple on the chair. （椅子上有一个苹果。）

5）用于某些固定短语中。

例如：

have a look （看一看）

a lot （许多）

have a good time （过得愉快）

a little （一点）

2. 定冠词the的用法

特指双熟悉，上文已提及；

世上独无二，序数最高级；

方位专有名，习语及乐器。

注意：定冠词常置于下面几种事物之前。

1） “特指”某个或某些人或事物前。

例如：

The girl in the hat is Toms sister. （戴帽子的女孩是汤姆的妹妹。）

The books on the desk are Han Meis. （课桌上的书是韩梅的。）

2） “双熟悉”指谈话双方都熟悉的人或事物前。

例如：

Where is the teacher？（老师在哪里？）

Please put the bike under the tree. （请把自行车放在树下。）

3）上文已经提到的人或事物前。

例如：

I can see a cat. The cat is Lilys. （我能看见一只猫。这只猫是莉莉的。）

4）世界上独一无二的事物前。

例如：

the sun （太阳）

the moon （月亮）

the earth （地球）

The moon goes round the earth. （月亮围绕地球转。）

5）序数词和形容词最高级前。

例如：

Sunday is the first day of a week. （星期日是一星期的第一天。）

Kate is the tallest of the three girls. （凯特在三个女孩中个子最高。）

6）在方位名词前和由普通名词构成的专有名词前。

例如：

Shanghai is in the east of China. （上海在中国的东部。）

the Great Wall （长城）

the Peoples Park （人民公园）

7）一些习惯用语中和乐器前。

例如：

in the day （在白天）

play the piano （弹钢琴）

3. 不用冠词的几种情况

下列情况应免冠，代词限定名词前；

专有名词不可数，学科球类三餐饭；

复数名词表泛指，两节星期月份前；

颜色语种和国名，称呼习语及头衔。

1）名词前已有作定语用的this，that，my，your，some，these等限定词，如：this pencil box，his computer，some kites等。

2）专有名词和不可数名词前一般不用冠词，如：China，Class One，Grade Three，money，milk，water，rice，meat，bread，juice等。

3）表示学科的名词前不用冠词，如：Chinese，English，maths，physics等。

例如：

I think maths is easy. （我认为数学很容易。）

She prefers English to physics. （她喜欢英语，不喜欢物理。）

4）在三餐饭和球类运动名词前不用冠词，如：have breakfast/ lunch/ supper （吃早饭/午饭/晚饭），play football/ basketball/ volleyball/ table tennis （玩足球/篮球/排球/乒乓球）等。

5）复数名词表示泛指时不用冠词。

例如：

My parents are teachers. （我的父母是教师。）

She likes eating bananas. （她喜欢吃香蕉。）

6）季节、节日、星期、月份前不用冠词。

例如：

Summer is hot and days are long. （夏天热，白天长。）

September 10th is Teachers Day. （9月10日是教师节。）

Its Wednesday today. （今天是星期三。）

7）表示颜色、语种和国家的名词前不用冠词。

例如：

My bike is black. （我的自行车是黑色的。）

He can speak Japanese. （他会说日语。）

Ann comes from Australia. （安来自澳大利亚。）

8）在称呼语以及人名或表示头衔的名词前不用冠词。

例如：

Whats wrong， Granny？（老奶奶，您怎么了？）

Dont read in bed. （不要躺在床上看书。）

3.英语名词用法大全篇三

正：It is a pleasure to talk with you.

其后一般不接不定式，但可接of doing sth，但此时的pleasure前一般有定冠词。如：

May we have the pleasure of your company for lunch? 请和我们共进午餐好吗?

There’s nothing to compare with the pleasure of being with you. 跟你在一起是无比的愉快。

有时也后接in doing sth，但此时的pleasure前通常不用冠词。如：

He takes great pleasure in teaching children. 他很喜欢教小孩。

Children find endless pleasure in playing with water. 小孩子从玩水中可以找到无穷的乐趣。

注意下面这样的句子，句首的it为形式主语，其后后通常可接不定式(用作句子真正主语)。如：

It gives me great pleasure to grow flowers. 种花给很大的乐趣。

注意：下面两句从语法结构上看是一样的，但是从交际角度上看，第二句不可接受的：

正：May I have the pleasure of dancing with you? 我可以和你跳舞吗?

误：Will you have the pleasure of dancing with me?

比较 my pleasure和 with pleasure:前者用来回答感谢，意为“不用谢”;后者用来答应对方的请求或邀请等，意为“可以”“没问题”。如：

A:Thank you for helping me. 谢谢你帮了我。

B:My pleasure. 别客气。

A:Will you lend me the book? 这本书你借给我好吗?

B:With pleasure. 可以。

4.英语名词用法大全篇四

cotton goods棉织品 inquiry office问事处

history teacher 历史老师 paper factory 纸厂

telephone number 电话号码 test paper考卷

weather forecast天气预报 welcome speech欢迎辞

all difficulties are also paper tigers. 一切困难也都是纸老虎。

he is one of the most successful newspaper writers in the city. 他是市里最成功的记者之一。

【说明】“数词+名词”作定语时，其中的名词也要用单数形式。如：

he has an 11-year-old daughter. 他有一个11岁的女儿。

i was told to write a 5000-word article in an hour. 要我在1小时内写一篇5000字的文章。

2. 有时用复数名词作定语

(1) man, woman用于名词前作定语时，其单复数形式与所修饰的名词的单复数形式一致。如 a woman writer / some women writers(女作家)。

注意：用man 和 woman 不同，boy 和 girl用作定语时，总是用单数。如 boy (girl) friends 男(女)朋友。

(2) 有些名词只有复数形式，没有单数形式，或者用于某一意义时，习惯上要用复数形式，此时它们用作定语显然只能用复数。如goods train(货车)，customs officer(海关人员)，clothes line(凉衣绳)，sales plan(销售计划)，等。

5.英语名词用法大全篇五

b. he found some ________ in his soup.

a. hair，hair b. hairs，hairs c. hair，hairs d. hairs，hair

此题应选 c，容易误选 a，误认为hair永远不可数。其实hair这个词既可以是可数名词，也可以是不可数名词，只是含义稍有变化：

1. 作为可数名词，是指一根一根的“头发”或“毛发”：

look at this, a hair in my soup. 你瞧，我的汤里有根头发。

the cat has left her loose hairs all over my clothes. 猫掉的毛弄得我衣服上到处都是。

my father has quite a few gray hairs. 我父亲已有不少白发。

there is not a gray hair on his head. 他头上没有一根白头发。

2. 作为不可数名词“头发”的总称，是集合名词：

i’ll have my hair cut. 我要去理发。

he has blond hair. 他有一头金发。

she has a beautiful head of hair. 她有一头漂亮的头发。

the woman likes to do her hair in foreign style. 这个女人喜欢把头发梳成外国式。

试比较以下句子：

he has grey hair. 他满头白发。

6.副词作名词的用法篇六

[副词用作主语]

在某些有限的语境中，一些在句子中通常起状语作用的副词可充当主语，相当于一个名词，有的甚至已经兼具名词词性，表示时间、地点或方式。

Now is the time/moment to tell them the truth. 现在是告诉他们真相的时候了。

Today will be fine. （= It/The weather will be fine today.）今天天气将会不错。

Tomorrow is when it would be most convenient. 明天是最合适的时间。

Here was where the accident took place. 正是在这里发生的那次事故。

Home is where your family and friends are. 家是亲属与友人之所在。

Together is how mountains are moved. Together is how small people make a big difference. 团结一致可移山。团结能使小人物有大不同。

Carefully/Slowly/Gently/Easy does it. 小心就行/慢慢来/慢点吧/悠着点。（注意：该结构句首的作主语的方式副词不能用介词短语替换，谓语部分的does it的形式也不可改变。比如：不可说With care does it或Carefully did it。）

起主语作用的副词看作单数，并且根据句子所要表达的含义，某些作主语的副词可以拓展为一个名词短语或非限定动词结构，如：

Out on the lake will be splendid. （=A trip out on the lake will be splendid.）到湖上去一定棒极了。

Slowly is exactly how he speaks. （=Speaking slowly is exactly how he speaks.）慢条斯理（地讲话）恰恰是他讲话的方式。

[副词用作介词宾语]

“副词名用”的典型情况是副词用作介词的宾语。英语中有相当一部分表示时间和地点的副词可以用作特定介词的宾语，再由二者构成的介词短语充当句子中的状语或表语成分。

1. 时间副词用作介词宾语

Sonia should be home by/before now. Do you think she’s had an accident？索尼亚这个时候应该到家了，你说她会不会出什么事了？

That’s enough talk for now. Take a break and we’ll try again after lunch. 暂时说到这里。休息一下，我们午饭后再继续。

I hope we will have finished by/before then. 我希望到那时/还不到那时我们就已经做完了。

She had a sort of breakdown some years ago， and since then she has been very shy. 几年前她精神崩溃，从此一直很怕见人。

Three days from now/today Hinton will be executed. 三天后欣顿将被处死。

Where so many people fail is in their inability to look beyond yesterday and today. 那么多人之所以失败，是因为他们的眼光只局限于昨天和今天。

He didn’t receive the recognition he deserved until late in life. 他直到晚年才获得他应得的荣誉。

有时，时间副词前面会有一个状语，再由二者作为一个整体充当介词宾语。如：

My parents met during the war but didn’t marry till five years afterwards. 我父母在战争期间相识，但他们5年之后才结婚。

He was until quite/very recently the most powerful banker in the city. 直到最近他一直是这座城市里最有势力的银行家。

时间副词用作介词宾语的常见结构还有：from long ago很久之前，（up） till now/until now/up to now 到目前为止，until/till then直到那时，from now on/as of now从现在开始，from then on从那时开始，for long 长久地、长期地，at once立刻、同时。

例1 If you Jerry Brown until recently， you’d think the photograph on the right was strange.

A. shouldn’t contact B. didn’t contact

C. weren’t to contact D. hadn’t contacted

解析 D。考查混合时态的虚拟语气，条件句与过去事实相反，故用过去完成时态，而A、B、C项皆为表示与将来相反时if条件句中的谓语形式。其中，until recently属于“介词+副词”构成的介词短语，表示“直到近来”。

nlc202309082205

例2 —Hi， Jack！ When did you arrive in Berlin？

—Last weekend. I a different culture since then.

A. was experiencing

B. will be experiencing

C. have been experiencing

D. had been experiencing

解析 C。考查时态，根据句末的时间状语可知，此处表示的是一个从过去持续至现在的连续性动作，所以用现在完成进行时。其中，since then属于“介词+副词”构成的介词短语，表示“自从那时”。

例3 He said in his letter that he was going to visit China and he had had the idea .

A. long before； before long

B. before long； long before

C. before long； soon

D. before long； before long

解析 B。两个空缺处均缺少状语。前一句是将来时，所以用“不久之后”，后一句是过去完成时，所以用“很久以前”。其中，before long属于“介词+副词”构成的介词短语，表示“不久之后”。

2. 地点副词用作介词宾语

The house was near a park but there was a road in between. 房子在一处公园附近，但两者之间隔着一条马路。

From where shall we start and up to where shall we go？我们要从何处动身，到何处去？

You can have the meeting anywhere but/except downstairs/upstairs. 除了楼下/楼上，你们在哪儿开会都行。

I know there’s a mouse in/under there somewhere. 我知道在那里/在那下面的什么地方有只老鼠。

能接here/there作宾语的常见介词还有：along， down， near，（a）round， through和up等。另外，用作介词宾语的地点副词常与表示动作起点或来源的from搭配。如：

The new manager came from above. 新来的经理是从上级公司来的。

They are all students returning from abroad. 他们都是海归学子。

Most applications came from overseas. 申请大部分来自海外。

Working in collusion， one from within and the other from without， they created pandemonium. 他们里应外合，把时局搞得乌烟瘴气。

有时，地点副词前面会有一个状语，再由二者作为一个整体充当介词宾语。如：

They are all neighbors from round about. 他们都是周围的街坊邻里。

地点副词用作介词宾语的常见结构还有：from afar从远处，from downstairs/upstairs从楼下/楼上，from inside/outside从里面/外面，from below/beneath从下面，from indoors/outdoors从室内/室外。

例4 Our house is about a mile from the railway station and there are not many houses .

A. in between B. far apart

C. among them D. from each other

解析 A。空缺的位置缺少状语。句意：我们的房子离火车站大约一英里，而且在它们之间没有许多房子。其中，in between属于“介词+副词”构成的介词短语，表示“在……之间”。

例5 I truly believe beauty comes from within.

A. that B. where C. what D. why

解析 A。宾语从句部分不缺少任何成分，因此用that。句意：我真的相信美丽源自内心。其中，from within属于“介词+副词”构成的介词短语，表示“从内心、从里面”。

7.英语名词用法大全篇七

many books 许多书

each boy 每个男孩

大部分不定代词还可以用于“of + 名词”结构,注意这一结构中的名词必须有限定词修饰。例:

some of the students (不能说:* some of students)

many of the books (不能说:*many of books)

8.俄语名词第三格的意义和用法篇八

一.构成

1.名词、形容词、物主代词、指示代词单数第三格：

（1）阳性中性硬变化为у, 软变化为ю，阴性：-а/–я变е,-ь变и--ия变ии（阴性变化同单六）

（2）形容词：阳性、中性---ому(硬变化)/ –ему(软变化)；阴性：---ой(硬变化)/---ей(软变化)；物主代词为软变化，指示代词为硬变化阳性中性этому/тому, 阴性этой/той 2.名词、形容词、物主代词、指示代词复数第三格（1）名词：硬变化为---ам，软变化为---ям

（2）形容词：---ым(硬变化)–им(软变化)，物主代词为软变化，指示代词为этим/тем 3.人称代词第三格：кто-кому, что-чему, я-мне, ты-тебе, он/оно-ему, она-ей, мы-нам, вы-вам, они-им 二.用法

1、与及物动词连用，表示行为的间接客体，回答кому,чему的问题，表示―给予‖的意义，给的对象用第三格。如：

Я писала письмо брату.我给弟弟写了封信。

Я пою песню маме.我唱歌给妈妈听。

2、某些意义上的及物动词（实为不及物动词）要求动作的对象用第三格，常用的接第三格的动词主要有：

помогать-помочь кому-чему 帮助，援助，给…帮忙

служить-послужить кому-чему为…服务，为…工作

учиться-научиться чему学习…

желать-пожелать кому-чему чего(或不定式)祝愿

верить-поверить кому-чему相信、信赖

завидовать-позавидовать кому-чему 羡慕,妒忌

нравиться-понравиться кому使某人喜欢，中意

удивляться-удивиться кому使某人（感到）惊奇，对什么惊讶

Эта книга мне очень нравится.我很喜欢这本书

Это очень удивилось мне.这让我非常吃惊 3．表示人的年龄或事物存在的时间

---Сколько вам лет?（你多少岁了？）—Мне двадцать два года.（我22岁）Моей дочери 8 лет.我女儿8岁

Москве уже 800 лет.莫斯科已经有800年的历史了

4．在无人称句（表示不由人的意志为转移的行为和状态，即非主体主观意愿的句子，也可表示人的生理心理感受以及周围环境的状态）中，表示动作或状态的主体，用быть的过去式中性(было)和将来时单数第三人称(будет)表示时态

（1）和无人称动词нездоровиться(不舒服), хотется(渴望), не сидется(坐不住), не спаться(睡不着)等词连用，表示动作的主体

Мне хочется спать 我想睡觉

Мне сегодня нездоровится 我今天不舒服 Детям не сидится дома.孩子们在家坐不住。

(2）和нужно（应该）надо（必须）можно（可以）нельзя（不能）等情态助词连用，表示应该，必须，可能，可以，不许做某事等情态，后面接动词不定式

Нам надо помогать ему.我们应该帮助他。

Сегодня нет дождя, детям можно идти гулять.今天不下雨，孩子们可以出去玩

另外在名词время(是…时候,该…了)、пора（到…时候了，该…了）后（相当于It’s time to….for …），意义上的主体也得用第三格，如：

Мне пора идти.我该走了。

(3)用谓语副词作谓语，表示人的生理或心理状态（相当于It’s…for…/feel…）весело(快乐)、радостно(高兴)、сердито(生气)、приятно(高兴，愉快)легко(容易，轻松)、трудно(困难)、хорошо（好）、плохо(不好)、интересно(有趣)、душно（闷）、жарко(热)、тепло(温暖)、прохладно(凉快)、холодно(冷)Нам было весело на вечере.我们在晚会上很开心 Ему плохо.他（感觉）不好 Мне холодно我很冷

Мне ещѐ трудно говорить по-русски我说俄语还比较吃力

5.与要求第三格的前置词连用

⑴ к（ко）кому-чему

а.朝……方向，往……去某人处

Девочка идѐт к матери.小姑娘朝母亲走去

Идите ко мне.到我这儿来

б.将近，快到…时

Отец пришѐл домой к вечеру.父亲晚上回来 в.某些抽象名词所涉及的对象

У него большой интерес к музыке.他对音乐有很大的兴趣 любовь к Родине.对祖国的爱 ⑵ по кому-чему

а.沿着，在…范围内。例如：

Дети бегают по улице孩子们沿着街跑

Я хочу ездить по всей стране.我想周游全国

Я люблю гулять по магазинам.我喜欢逛商店 б.表时间，每逢（与名词复数连用）。例如：

По пятницам у нас занятия русского языка.我们每周五有俄语课

в.按照，依照。例如：по плану（按计划）

Мы всегда работаем по плану.我们总是按计划工作

9.英语名词用法大全篇九

what 引导名词性从句可在句中作主语、宾语和表语，分别称为主语从句、宾语从句和表语从句。此时what表示“……的内容”。

(一) 引导主语从句，在从句中充当主语，宾语或表语。

【典型考例】

1._____made the school proud was_____more than 90% of the students had been admitted to key universities.

A. What; becauseB. What; that

C. That; whatD. That; because

【思路点拨】答案为B。 What引导主语从句，在从句中作主语；that引导表语从句，在表语从句中起连接作用。

2._____she couldnt understand was fewer and fewer students showed interest in her lessons._____

A. What; whyB. That; what

C. What; becauseD. Why; that

【思路点拨】答案为A。主语从句she couldnt understand 缺少宾语，要用what 引导。表语从句fewer and fewer students showed interest in her lessons这种现象是明摆着的，她不会不知道，她不知道的是出现这一现象的原因，因此，要用why 引导。故选A。

【注】有时为了保持句子平衡，常用it作形式主语，放在句首，用what连接的主语从句作真正主语放句末。

3. Its pretty well understood_____ controls the flow of carbon dioxidein today.

A. that B. when C. what D. how

【思路点拨】答案为C。引导主语从句，what在从句中作主语。

（二）引导表语从句，在从句中充当主语、表语或宾语。

【典型考例】

4. —Are you still thinking about yesterdays game?

—Oh, thats_____ .

A. what makes me feel excited

B. whatever I feel excited about

C. how I feel about it

D. when I feel excited

【思路点拨】答案为A。此题考查what 引导表语从句，在表语从句中作主语。

5. Perseverance is a kind of quality and thats_____it takes to do anything well.

A. what B. that C. which D. why

【思路点拨】答案为A。这是一个表语从句，what 在表语从句中作takes的宾语。构成It takes sth to do sth 的句型。译文：毅力是一种品质，要做好任何事情都需要毅力。

（三）引导宾语从句，在从句中充当主语、宾语或表语。

【典型考例】

6. People have heard what the president has said; they are waiting to see_____ he will do.

A. how B. what C. when D. that

【思路点拨】答案为B。此题考查what引导的宾语从句，在从句中作do的宾语。

7. When you answer questions in a job interview, please remember the golden rule. Always give the monkey_____he wants.

A. what B. which C. when D. that

【思路点拨】答案为A。这是一个宾语从句，wants后面缺少宾语，所以要填写what。译文：当你在找工作面试回答问题时，请记住这条黄金定律：永远给予对方想要的东西。

8. A computer can only do_____you have instructed it to do.

A. howB. afterC. whatD. when

【思路点拨】答案为C。这是宾语从句，宾语从句中to do 缺少宾语，所以要选择what。

二、 what 引导名词性从句的创新含义

what 引导名词性从句有创新含义，表示“……的价格、方法、地方、速度、人”等。

【典型考例】

9. The shopkeeper did not want to sell for_____he thought was not enough.

A. whereB. howC. whatD. which

【思路点拨】答案为C。由sell for可以推断该空表示“……的价格”。故应选what引导的宾语从句。

10. The way he did it was different_____ we were used to.

A. in whichB. in what

C. from whatD. from which

【思路点拨】答案为C。分析句子结构可知，该空作介词宾语，借助The way 可以推断，该空表示“不同于……的方法”。故应选C项，what引导宾语从句。

11. A modern city has been set up in_____was a wasteland ten years ago.

A. whatB. which

C. thatD. where

【思路点拨】答案为A。借助a wasteland 可以推断，该空表示“……的地方”，故应选what引导宾语从句。

12. The other day, my brother drove his car down the street at_____I thought was a dangerous speed.

A. asB. whichC. whatD. that

【思路点拨】答案为C。借助a dangerous speed 可以推断，该空表示“……的速度”，故应选what引导宾语从句。

13. You are quite wrong, Tom ist_____he used to be any longer.

A. thatB. whoC. whatD. whom

【思路点拨】答案为C。借助Tom 表人的语境逻辑可以推断，该空表示“……的人”，故应选what引导表语从句。

三、 what 引导名词性从句应用陈述语序

what 引导名词性从句不同于特殊疑问句，应用陈述语序。

【典型考例】

14. No one can be sure_____in a millon years.

A. what man will look like

B. what will man look like

C. man will look like what

D. what look will man like

【思路点拨】答案为A。分析语境含义和句子结构可知，空白处为宾语从句，应采用陈述语序。

四、 what引导由感叹句转换而来的宾语从句的用法

what引导感叹句时可转换成宾语从句，此时what常含“多么……”之意。

【典型考例】

15. I was surprised by her words,which made me recognize_____ silly mistakes I had made.

A. thatB. howC. whatD. which

【思路点拨】答案为C。分析句子结构可知，该空为recognize的宾语部分，且含有“多么……”之意。因此应选what引导由感叹句转换而来的宾语从句。

【巩固练习】

1．_____ we cant get seems better than_____ we have.

A. What; whatB. What; that

C. That; thatD. That; what

2. Great changes have taken place in that school. It is no longer_____it was 20 years ago.

A. whatB. thatC. whenD. where

3. The photographs will show you_____ .

A. what does our village look like

B. what our village looks like

C. how does our village look like

D. how our village looks like

4. I knew nothing about the accident_____Iread in the newspaper.

A. except thatB. except what

C. besides whatD. besides that

5. Those who were left alone in the cave knew better than the others_____sounds bats in the dark made.

A. that frighteningB. which frightening

C. what frighteningD. how frightening

6. —The basketball team is in the playoffs.Ill watch it on TV. Do you want to come over?

—Actually I have a ticket, but Im not feeling well.You can have it for_____it cost me.

A. thatB. whichC. howD. what

7. She did not know_____had happened.

A. whatB. whenC. howD. why

8. Determination is a kind of basic quality and this is_____it takes to do jobs well.

A. whatB. thatC. whichD. why

9. The soldiers soon reached_____was once an old temple.

A. whichB. whatC. whereD. that

10. They paid to the state fifty percent of_____they were able to earn.

A. thatB. whatC. whichD. whom

10.英语名词用法大全篇十

1. 用于引申义表示精神或感情上的痛苦时，通常用 pain。如：

His harsh words caused her much pain. 他说的话很刺耳，她听了很不舒服。

The death of his father gave him much pain. 他父亲的死使他很悲痛。

2. ache 主要指肉体局部持续的疼痛或隐痛;而 pain 的应用范围则较广，可指轻微的痛或剧烈的痛，可指局部的痛或全身的痛，可指持续的痛或突发的痛等。如：

The boy cried with pain. 这男孩痛得哭了起来。

The ache in his back lasted for two days. 他的背痛了两天。

注：有时两者都可用。如：

I have an ache [a pain] in the back. 我背痛。

有时两者可连用。如：

My body was all aches and pains. 我浑身疼痛。

11.学前儿童数学教育名词解释大全篇十一

名词解释

操作法

答：操作法是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验，知识和技能的方法。

数学教学活动

答：学前儿童数学教学活动是指在教师领导下，有目的，有计划的组织幼儿集体参加的数学学习活动。

计数活动

答：技术活动的指导要点包括：按物点数，认识总数，感官计数，强化总数，进行各种寻找活动。

小组活动形式

答：小组活动形式是指在教师指导下，幼儿独立选择活动内容，一种目的，有计划的学习活动形式。

感知集合教育

答：幼儿感知集合的教育是指再不交给集合术语的前提下，让幼儿感知集合及元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合，子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容和方法中去。

数的守恒

答：数的守恒指能不受物体的大小，形状，排列形状的影响，正确判断10以内物体的数量。

数学区

12.英语名词用法大全篇十二

【关键词】虚拟语气名词性从句

笔者在长期的高中英语教学实践中发现，学生理解、掌握和运用虚拟语气在名词性从句中存在较大困惑。本文将结合学生的实际与高考情况，对虚拟语气在名词性从句中这一语法项目进行归纳。

一、虚拟语气在主语从句中的应用

在主语从句中，虚拟语气用should + 动词原形（或should + have + 过去分词），或只用动词原形（尤其是美国英语）。常用在下列句型中：

It is/was important (necessary, desirable, impossible…)

It is/was a pity (a shame, a surprise…) + that clause(should)+动词原形

It is/was suggested (ordered, requested… ) 

上面三个句型中，It为形式主语，that引导真正的主语从句，句型中作表语的可以是形容词（natural, strange, surprising）等，也可以是表示情绪、观点的名词；还可以是表示命令、建议、要求的过去分词（desired, settled, decided, proposed）等，主语从句中的谓语动词一律用虚拟语气（should）+ 动词原形。

Eg: It is requested that their working conditions .

A. must be improved B. be improved C. would be improved D. were improved

解析：此句中作表语的是表示请求的动词request的过去分词，主语从句中的谓语动词应用虚拟语气（should）+ 动词原形，故正确答案为B。

二、虚拟语气在宾语从句中的使用

用虚拟语气的宾语从句有四种：

1）用在wish之后的宾语从句中。构成有三种情况：若宾语从句的动作或状态与wish同时发生，用过去式（be用were）；先于wish时，用had + 过去分词；在wish之后时，用would / could + 动词原形。这类句子中的wish可理解为"希望""但愿"

did (be―were)（与现在事实相反）

即：wish + object clause had done （与过去事实相反）

would / could do（与将来事实相反） 

eg:（2011 北京） - Where are children? The dinner's going to be completely ruined.

- I wish they always late.

A. weren't B. hadn't been C. wouldn't be D. wouldn't have been

分析：句意："孩子们在哪儿？饭都快不能吃了。""我希望他们不要总是迟到。"动词wish表示"希望"之意时，其后的宾语从句用虚拟语气，根据wish的时态可知是与现在事实相反，故正确答案为A。

2）用在would rather / would sooner 后面的从句中，意思是"要是…就好了""宁愿"，其构成取决于从句的内容：与现在或将来事实相反，动词用过去式（be用were）；与过去事实相反，动词用had + 过去分词。即：

did(与现在事实或将来事实相反）

would rather/sooner + object clause

had done （与过去事实相反）

eg:（2010 江苏）George is going to talk about geography of his country, but I'd rather he more on its culture .

A. focus B. focused C. would focus D. had focused 

分析：句意："George将给我们作他们国家地理情况的演讲，但是我宁愿他作更多的关于他们国家文化的演讲。"根据语境是与将来事实相反，故正确答案B。

3）、用在表达命令、建议、请求等动词后的宾语从句时，虚拟语气的构成是：（should）+动词原形，此类动词有：一坚持（insist）二命令（order, command）三建議（advise, suggest, propose）四要求（ask, require, request, demand）。

eg:（1987上海）The judge ordered that the thief punished.

A. would be B. should be C. was to be D. must be

分析：order表示"命令"，其后宾语从句用虚拟语气（should）+ 动词原形，故正确答案为B。

4）、用作某些形容词或相当于形容词的过去分词的宾语从句的that从句，其谓语是should + 动词原形或should + have + 过去分词。

eg：I was glad that he should go.

三、虚拟语气在表语从句和同位语从句中的使用

用在表达要求、建议、命令或主张等动词相应的名词作主语，其后的表语从句要用虚拟语气（should）+ 动词原形，若这类名词后出现同位语从句时，从句也要用虚拟语气（should）+ 动词原形。

eg：（2009重庆）We should consider the students' request _ the school library provide more books on popular science.

A. that B. when C. which D. where 

分析：句中"the school library provide more books on popular science"在provide之前省略should，关键动词request表示"要求"是用虚拟语气（should）+ 动词原形，这个从句不缺少成分，所以用that引导同位语从句，故正确答案为A。

参考文献

［1］薄冰《高级英语语法》北京：高等教育出版社

［2］章振邦《新编英语语法》上海：上海译文出版社

［3］陈琳《普通高中课程标准实验教学用书》

［4］历届高考英语真题

［5］庄艳玲，魏岗 "淡化"还是"优化"——英语语法教学改革

13.英语名词用法大全篇十三

2、认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。

3、心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。

4、个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。

5、个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。

6、注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。

7、有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意）

8、注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。

9、感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。

10、知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。

11、记忆：是人脑对经历过的事物的反映。

12、思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。

13、发散思维：又叫辐射思维或求异思维）

14、动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。

15、原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。

16、迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移）

17、定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。

18、想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

19、意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。

20、个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

21、需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。

22、动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。

23、兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。

24、能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。

25、气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

26、气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。

27、性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

28、角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。

29、心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。

30、学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。

31、成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。

32、变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。

33、知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。

34、技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。

35、智力技能（又称心智技能）：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。

36、学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响

37、正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

38、负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。

39、思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。40、逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。

41、学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。

42、元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。

43、元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。

44、记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。

45、规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。

46、品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。

47、道行认识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。

48、道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。

49、道德行为：指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。50、道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。

51、道德信念：指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。

52、幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。（幼儿园--幼儿期，入学以前--学前期）

53、依恋：指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。

54、学生学习：是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

55、发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

56、自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。

57、社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

58、价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。

59、心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。

60、学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。

61、个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康

62、聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。

63、松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。64、系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。

65、分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。

66、角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。

67、课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。

68、快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。

69、班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映

70、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。71、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。

72、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

73、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。

74、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射。75、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。

76、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状。77、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态。78、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集。

79、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增。80、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统。

81、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系。

82、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

83、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。84、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。85、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。

86、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。87、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。

88、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.89、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。

90、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。

91、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。92、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。93、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.94、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.95、再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。96、重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。

97、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。98、无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.99、有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.100、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。101、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。102、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。103、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.104、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.105、抽象思维——以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.106、发散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.107、集中思维——朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.108、分析与综合——是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。109、情感——是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验

110、心境——是微弱而持久的情绪状态。

111、应激——是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。112、道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。

113、美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。

114、理智感——是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。115、意志行动——在意志支配下进行地行动叫。

116、意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。

117、意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。

118、意志的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。

119、意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。

120、个性心理特征——是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。121、间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.122、一般能力——是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。

123、创造能力——是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。

124、学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。125、意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习136、机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.127、接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.128、发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习.129、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。

130、学习兴趣——是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。131、概念——是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。132、概念同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.133、创造性——是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力，或创造心理。

134、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

135、品德——即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

136、观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程

137、顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.138、认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.139、内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.140、学校心理健康指导——是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展。

141、健康——不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力 142、心理障碍——是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤。

143、学习障碍——是学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困难。144、心理咨询——是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。

1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目）。

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。

14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

16、强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。

28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74）

59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略

88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。