初三化学化学式 化合价

初三化学化学式 化合价（精选15篇）

1.初三化学化学式 化合价 篇一

一、“化合价”与氧化产物或还原产物化合价问题的“碰撞”

化学式中正化合价与负化合价的总数始终相等,也就是说两者的代数总和是零,在氧化还原反应中,根据化合价守恒原则确定氧化和还原的产物中元素的化合价,对于未知反应产物的氧化还原反应中,可以通过反应前后化合价变化与电荷守恒定律的结合,能够有效处理产物化合价问题.

例1对于某强氧化剂HRO3与H2SO3反应,其中R元素被还原至较低的价态,若消耗强氧化剂2.4×10-3mol,需要0.1 mol/L的H2SO3溶液24 m L,则元素被还原之后的价态是多少?

解析:解决此类问题,先要分辨清楚还原剂在反应前后的价态变化.在反应前还原剂S元素,在H2SO3中为+4价.还原后,因为R元素的价态变低,那么S元素的价态只能升高.同时,S元素最高价态为+6价;则S元素失去的电子数为(6-4)×24×10-3×0.1 mol;假设R元素的最低价态为x,在整个反应过程中R元素化合价的变化为(5-x);则R元素得到的电子数为(5-x)×2.4×10-3mol;根据化学反应中化合价得失平衡得出:x=3.

点评:本题借助于化合价的变化与电荷守恒相结合处理问题,有助于学生科学思路的形成,而且还可节约大量的解题时间,从而让学生在最短的时间内正确解出问题,并享受到成功的体验,进而以更大的热情投入到类似题目的学习与探究中去.

二、“化合价”与化学反应方程式配平问题的“接触”

通常情况下,高中化学教师通常会将“在化学反应中元素化合价升高被氧化失去电子,化合价降低被还原得到电子”的规律教给学生,让他们用这一规律配平化学方程式.

例2试完成化学反应方程式的配平:

点评:通过这种思路与方法,学生可借助化合价规律较为简便地解答处化学方程式配平题目,不仅可提高学生的正确解题效率,而且还可增强学生用化学理论知识解决实际问题的能力,最终有利于高中化学教学质量的优化与提升.

三、“化合价”与金属和酸化学反应问题的“共舞”

高中问题中有些题目相对比较复杂,若采取常规的思路进行处理可能费时费力,效率不高;在金属与酸反应生成氢气的反应中存在一定的规律可循:“生成氢气的质量=(金属的质量×金属的化合价)÷金属的原子量”即“金属的质量=生成氢气的质量×金属的原子量÷金属的化合价”利用这一规律可将金属和酸反应的题目化繁为简,并可又准又快地解题.

例3有Zn、Fe、Mg、Al四种金属中的两种组成的混合物10 g,与足量的盐酸反应产生的氢气在标准状况下为11.2 L,则混合物中一定含有的金属是()

点评:利用“金属的质量=生成氢气的质量×金属的原子量÷金属的化合价”这一规律,可将金属物质与酸发生反应这一复杂题目变得简单而直观,有利于学生将问题化繁为简.因此,在日常教学中,高中化学教师应激励学生积极总结各种物质的化合价规律,从而在解答问题时可灵活地应用化合价规律快速找出问题的答案,进而不断优化解题效率.

总之,在高中化学课程中,化合价教学贯穿整个学科的始终,其不仅是化学学科中的基础内容,而且也是重要内容,并且在解答各种类型化学题目中发挥着重大积极作用.不管是在书写化学式以及化合价的求解问题、配平化学反应方程式、金属与足量酸反应生成氢气等题目中,应用化合价规律相关知识就可将原本复杂的问题变得更为简单、直观,从而大大降低解题难度,进而可使学生在最短的时间内快速而准确地解答出题目,最终大大提高了高中化学课堂教学的实效,有效推动课程改革的进一步发展.

参考文献

[1]周莉.浅论高中化学如何运用“化合价”解题[J].理科考试研究,2015(9):78.

2.初三化学化学式 化合价 篇二

关键词： 高中化学 化合价 解题效率 教学应用

化合价作为一项基本的化学概念，既是化学知识内容的重要组成部分，又对提升高中化学的解题效率有巨大的作用。据此，笔者对化合价在高中化学解题效率提高中的应用分析则具有极其重要的现实意义。

一、高中化学中化合价的应用概述

化合价是指某种元素的一个原子和其他元素中的原子共同构成的化学键的数量。原子主要是由原子核与其外围的电子组成，电子围绕原子核做分层运动，而不同原子间的互相连接、交换可以使原子的数量发生变化，这种原子物质里包含的电子数偏移的数量便成为化合价。据此看来，化合价同样是元素在形成化合物期间表现出来的一种特殊性质。

化合价在高中化学中的应用主要分为化合价内涵、化合价数量确定和化合价解题三个方面，学生学习化合价对化学式、电离方程式、化学方程式等专业化学用语的使用和专业问题的解答有重要意义。高中化学教学中主要包括判断与书写物质化学式的要求；根据已知组成元素的化合价对其原子序数进行确定；探究氧化还原反应中化合价的应用方面；判断金属单质与酸或与水的反应等。

二、化合价在提高解题效率方面的作用

（一）根据化合价对化学式进行分析

在运用化合价解题的过程中，确实有一些具体操作能够帮学生解答化学问题提供高效的方法，举例来说：判断以下哪项才是正确的化学式？A.ALO；B.MgCL；C.CaOH；D.CuSO。从这道题中可以得到的前提是，这项物质是确实存在的并且化合价代数和为零，所以经过简单判断便可以得出D项是正确答案。此外，从已知化合价书写出相关化学式，也有了较简单的解题方法。又如对化合价为+6的硫元素与化合价为-2的氧元素所形成的化合物，其化学式如何表示呢？在学生拿到此种题目时，首先要在脑海中形成清晰的解题过程：第一，确立对化学式的基本定位，书写化学式的一般规律为正价元素在左、负价在右，由此便能构成元素的正确排列顺序；第二，对化学元素逐步标价，有序地将化合价准确地标于元素的正上方；第三，对化合价的数值进行化简，保留最简单的整数比；第四，对于已经化简后得到的数值，交叉书写在互相对应元素的右下角。通过对以上拆解四个步骤的实现，学生可就此得出其化学式为：SO。

（二）由原子结构得出化学元素的化合价并据此推导出化学式

在完成简单的化合价运用后，老师可以让学生练习一些更深入的题型，以达到提高解答化学问题能力的目的。例如：某种元素A的最外层的电子数为2，另一种元素B的最外层电子数是7，据此推算出元素A与元素B所形成化合物的化学式是什么？在解答这种问题时，要求学生不仅能够计算出化合价，而且要在此基础上实现化学式的推导。解答这道题，首先从已知元素A的外层电子数2直接设定A在此化合物中的化合价为+2价，同理推出B元素的化合价为-1价，紧接着在书写过程中对元素排列定位加以运用可以确定其化学式最终为：AB3。

（三）根据化学式求导化学价

在以上练习中都设定其化合价已知，而在此种题型中学生要根据化学式求导化合价，以一些元素为例，CL、HCL、HCLO、HCLO、KCLO，求出元素CL的化学价为多少？学生经过之前的学习，基本上达到触类旁通的解题能力要求，根据化合价代数和为零这一特点，对其氯元素进行推导，可以轻易得出其化合价分别为：0、-1、+1、+5、+7。同样在例题Mn、MnO、MnCL、KMmO、KMnO中求导出Mn的化合价，学生可以依照同样的方法得出其锰元素分别为：0、+4、+2、+7、+6。通过对化合价的推导，达到学生对化学式的熟悉记忆目的。

（四）已知化合物中各元素质量比求出其元素化合价

在高中化学元素章节中较复杂的便是根据质量比或质量分数求得元素的化合价，例如：铁的氧化物中铁元素与氧元素的比值为7∶3，那么此氧化物的化合价为多少？在对这类题型进行求解时，首先要设出该氧化物的化学式为FexOy，再根据7∶3的质量比得出x∶y=2∶3，由此可以得出其化学式为FeO，最后按照化学式得出其化合价为+3价。

在实际解答化学问题的过程中，学生和老师们不难发现，通过对化合价这一知识点的利用，为学生快速、高效地解答化学问题提供了行之有效的方法，也为学生解答相关难题提供了模式参考。据此，发挥化合价在高中化学解题中的作用对于提高学生解题效率有显著意义。

通过对化合价的解读分析，更证明其在高中化学学科中独一无二的重要性。但要培养起学生利用化合价解决化学问题的思维，还需要各位老师耐心指导与悉心讲解，在化学课程教学中不断加强活动探索、总结实践经验，才能以此促进学生学习、思维能力逐步提高，并保障各项教学任务高效、优质地完成。

参考文献：

[1]李建雄，丁永萍，郭玉玮.整体分析法在中学化学教学中的作用探究[J].阴山学刊（自然科学版），2015，02：102-106.

3.化学式与化合价教学反思 篇三

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的化学式与化合价教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

化学式与化合价教学反思1

《化学式与化合价》的教学反思《化学式与化合价》立足于学生核心素养的发展，突出以学生为主，探究化合价的规律，应用化合价解决实际问题，最后还编制出化合价口诀，作为学习成果，体验了知识的形成过程，体会到了获得新知的快乐。转变了以往概念教学中简单直接呈现，教师重点讲解，然后巩固训练的常规模式，突出了知识的自我获取和习得的重要意义，学生学得轻松，厘得清晰。本节课的课堂教学知识体系呈现清楚，层次分明，重点突出，难点突破，取得良好的教学效果。

1、课堂教学注重知识的建构，符合学生认知规律。教学中围绕化合价，从化合价的来历、规律、应用、记忆连成一条线，一环扣一环，从学生已有知识出发，以问题为引领，提供学生讨论的平台，最终找到解决问题的途径，让学生亲身经历知识的形成过程。

2、能突出思维训练，适应学生能力发展。在环节二中，学生从杂乱的物质化学式中寻找规律，是对化合价规律的一种真实发现经历，培训学生发现规律的能力，也锻炼学生的表达能力。环节三中，化合价的应用方面，给出例题，提出问题，启发学生不断思考，找出解决问题的方案。这种问题导向的教学有利于培养学生的问题解决意识，有利于培养学生的聚焦问题，集中思维的能力。学生在解决问题时，切中学生思维的要害，贴近学生知识“最近发展区”，有机巧妙衔接，一步步深入，动机强烈，思维活跃，学得愉悦，效果俱佳。

3、基于学生小组合作，推动问题的根本解决，促进学生核心素养的发展。以小组合作的方式，调动学生学习的积极性。在讨论中方案得到进一步的优化，不断提高学生的思维能力，增强学习自信，敢于发表自己的观点，从而提高了学生发展的核心素养。

化学式与化合价教学反思2

本课题分为四块：

（1）化合价的概念；

（2）化合价的特点；

（3）化合价的表示方法；

（4）化合价的应用。

为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的复杂概念，只给出了一个简单的叙述，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价交给学生，学生恐怕难以接受，教师可参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，而且是利用数学上“比例”，用拼小积木方法，把微观抽象的概念转化为宏观模型，这样学生很快就能接受化合价的概念、掌握利用化学式推出化合价的技能。为了加深他们的理解，还可以设计小组活动，让学生通过对不同化合价、不同元素卡片的组合，进行化学式的书写。整个设计要体现学生为主体的特点，围绕解决让学生困惑的概念问题，让学生能更好地掌握化合价的应用。在实践中表明，小组活动能很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，如果能把小组活动设计好，那么能更好地帮助学生从抽象的概念、理论中摆脱出来，更好地理解概念。

化学式与化合价教学反思3

在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。但化学式表示的意义，多数学生不能根据具体的化学式灵活说明，我在教学中采用由简到难的反复训练，多数学生当堂就能掌握。

在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定元素的化合价。一般情况下，⑴当元素的原子的最外层电子数是1、2、3时，与其它元素相互化合时，容易失去最外层上的1、2、3个电子，分别带1、2、3个单位的正电荷，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；⑵同理当元素的原子的最外层的电子数为5、6、7时，与其它元素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带3、2、1个单位负电荷，对应形成的化合价为-3、-2、-1价；⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的代数和为零；⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。

反思：根据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也是学生学习化学开始两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加大了训练力度，进一强化了知识的落实，为进一步学习化学打好基础。

化学式与化合价教学反思4

入职很久，早就应该写一些反思的内容了，可是一直就是提笔就不知道该说些什么，今天师父听了我一节课结合纯志老师听的上一节课，针对“化学式与化合价”这一课题，谈一下教学反思，同时也是给自己一个提醒，一个记录。

首先从教学设计上，教学导入环节，教学环节，总结环节，要环环相扣，每一个环节都要有计划有连贯性，争取每一步的设计都做到别有深意。

我在课前设计了让学生书写化学式的环节，那么在后期化合价规律讲解上就要做到不浪费自己的设计，当总结出化合价规律的时候可以在黑板上，针对写出的化学式标出化合价，既节约时间，又呼应之前的教学导入，最重要的是同时是同学们练习化合价的书写，强化了对化合价的认识。

化合价是元素在化学变化中变现出来的性质，因此化合价与元素的化学性质有密切的关系。可以说是元素的原子在化学变化中得失电子的一个体现。在讲课过程中要注意把化合价与元素的化学性质紧密连接起来，这样是学生学习起来更加容易易懂。还有离子和化合价的问题，就读法和写法的连贯性一致性上可以有所强调。

学习过程中由易到难，适当的可以给学生留下一些思考题，比如学习+2价、+3价的铁的时候我们要给学生一些思考。你觉得四氧化三铁中铁的化合价？等等。

被听一堂课，师父一说，茅塞顿开，以后还有很多需要改进需要进步的，加油！

化学式与化合价教学反思5

课题4<<化学式与化合价>>该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。

从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：

（1）化合价的概念；

（2）化合价的特点；

（3）化合价的表示方法；

（4）化合价的应用。

为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。

主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。

上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课时语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。

化学式与化合价教学反思6

本节内容是在学习元素、元素符号、的基础上，进一步引出的概念化学式，让学生学好本课知识，对于学习利用化学式的计算、化学方程式的书写有很重要的意义。为此，通过设计了对几个化学式的观察、单质、化合物化学式读写，目的就是让学生通过自己的观察，加深对化学式的理解，让学生通过讨论交流，找出它们的读写规律。

自我感觉本节课的优点有：

1授课时脉络清晰、节奏明快。

2、知识点讲解难度适宜，符合九年级学生的认知水平和要求。

3、练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。

4、.能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。

值得反思的地方是：

1、由于听课教师多，学生显得比较拘谨，不敢回答问题，课堂气氛显得不够活跃。

2、在化学式的书写练习中应将学生的完成情况在黑板上予以展示，让学生能及时认识发生的错误和正确的结果和方法；在有些表述问题的表达中我认为有些不太准确。

3、考虑是电教课，黑板空间小，没有在黑板上留下完整的板书。应在本节小结时，引领学生边归纳边写出完整的板书。

4、组织和驾驭课堂的能力不够好，有待进一步加强。

5、不是很好的对学困生进行了关注，应给他们多留些时间，等他们说完或写完。

化学式与化合价教学反思7

在本月21日，我有幸参加了汉滨区举行的优质课展评比活动。本次活动在瀛湖中学举行。在此活动中，我受益良多。

本节课是第四单元课题四第一课时内容：化学式。在此前的学习中，学生不仅学习了元素、元素符号，也积累了不少物质的化学符号。但本节课距离生活实际较远，因此学生学习起来会有一些吃力、枯燥。

在本节课中，我用了复习导入的方法，引导学生回忆水的组成及化学符号，再请学生板演几种物质的化学符号，然后根据其特点，请学生自行总结化学式的定义。在此过程中，我请学生说出水的几种表示方法，从而说明了化学式的来历、为什么会存在化学式，从而引导学生知其然并知其所以然。在新知过程中，我先问了两问引出化学式的特点，再结合其组成引导学生理解化学式的意义；然后，提问两个水分子的表示方法，引出化学符号中各数字的意义；再次，通过纯净物的分类引出化学式的写法；最后总结出化学式的读法。在整个新知过程中，在新知的过程中穿插着练习，以达到讲练结合的方法。课堂练习中主要利用了教材上的原题，并结合经典例题，达到突出重难点的目的。

这一节课我觉得是一节不成功的课，主要有以下几点原因：

1、整个教学活动中设计了学生上来板演这个环节，但是在实际操作中没有请学生上来写，全程在自写，还有本要学生写的，但由于时间没有把控好而请学生说出来。

2、设计有些没有展现出来，比如在讲解化学式的意义的时候，是按照一定顺序思考并解决的，在这里应该强调一下：孩子在学习任何一门学科中，都要有清晰的思路，严谨的思维，从而做到不漏、不错，但实际过程中将这一过程遗忘。

3、在教学过程中没有将所提的问题设计好，从而学生捉摸不透，不知从何答起，在问：请同学们结合这几个化学式尝试着给化学式下定义。没有引导学生该从哪儿观察化学式，然后给化学式下定义。

4、时间把控。整节课虽然节奏还好，但是由于设计中存在的疏漏，导致在下课铃声响的时候还在布置课后作业。

以上是我的反思，几位专家级的老师也给以了以下评价。

做的好的有以下几点：

1、导入的结构比较成功，由学生自己得出化学式的定义，真正让孩子们明白什么是化学式；

2、在化学式的意义讲解过程中较为简洁；

3、小组练习分工明确，采取了个体回答、个体评价；

4、课堂节奏较好，环节完整，板书设计规范明了；

5、教师状态较好，自然、自信，课后学生给以掌声。

做的不好的有以下几点：

1、要照顾全体学生，关注全体学生；

2、有口误；

3、教学设计当中有的，在实际教学中没有体现出来，学生板演太少。

当然，在本节课中，我还存在很多不足，今后的每一节课中，我都不能放水，漏掉任何一个环节，将要问的问题也要思考在内，想好问什么，怎么问；当然，更要注重的，是全部学生，全体学生，而不是一小部分。要时刻谨记：不仅要课堂轻松，也要努力让每个孩子学得轻松、学得愉悦。

在这次的学习当中，我也开阔了视野，也值得我打破陈规、做出思考。

第一，当前教学方式比较认可的是探究式教学法，也就是将一节课的接近50%的时间交给学生，老师真正在课堂中起着引导的作用，教学生学。在这次活动中，赖老师使用了这种教学方法。这种方法以及赖老师的实际操作都给我留下了很深的印象，并且指明了一个大的方向。

第二，学科知识总是有直观的，也有抽象的，抽象的孩子们不容易理解，那如何化抽象为直观，这些问题值得我们去探究。其中张老师就做得非常好，不容易理解的，借助多媒体、视频和图片来帮助孩子们理解。而这个问题，这种方式，也值得我学习。

化学式与化合价教学反思8

化学式与化合价（第一课时）教学反思

本课时设计内容较为适当，如学生基础较好，可适当增加举例，多多练习，但不宜增加知识容量。对大部分学生来说，宜放缓讲解的节奏，效果更好。

课件设计可再丰富。

化学式与化合价（第一课时）教学反思

本课时内容较少，但重在熟练掌握化合价的应用，故应多加练习，熟能生巧。在练习的过程中，尽量放慢节奏，多加巡查，争取让每一学生过关，取得大面积的高质量的丰收。

化学式与化合价（第一课时）教学反思

本课题内容丰富，容量很大。学生接受知识的能力有限，课容量不应该太大，要时刻注意要少要简，要勤反复，多练习，帮助学生、引导学生发现问题，及时解决。通过作业又发现了一些问题，及时纠正了，学生就基本掌握了。

教学时特别要循序渐进，及时了解学生掌握情况，灵活调整教学内容，才能收到好的效果。

化学式与化合价教学反思9

本节课主要采用了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延伸三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。

在这节课中我认为较成功的地方是：

1、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。

2、体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。

3、重点、难点突破方式得当。化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的重点内容，为了更好的让学生理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中配合相应的模型进行教学，使学生对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。关于单质化学式的书写方法通过对熟悉单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，学生本部分内容可较好掌握。

本节课欠缺的地方：

1、化学式的定义在预习中已经掌握好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得更加紧张。

2、在课堂探究中，学生的合作意识较差，最后问题的答案往往是代表个别人的想法。

3、在总结化合物化学式的书写规律时，直接将规律给学生不如通过学生熟悉的化合物的化学式入手，让学生自主分析得到。

4、整堂课的时间安排显得前紧后松，让学生在讨论化学式的意义时浪费了大量的时间，使得单质和化合物的化学式的读法学的过于仓促，学生练习巩固的时间也没有了。

本节课的整改措施：

1、充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。

2、在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间安排更紧凑。

3、在化合物化学式的规律时，可设计将熟悉的化合物的化学式的书写归类，然后让学生总结规律，能更好的使学生掌握知识，形成规律。

化学式与化合价教学反思10

本周完成了第四章课题四化合价和化学式的教学，同时进行了月考。

元素的化合价这部分内容枯燥乏味、抽象、难以理解，不能够很好的调动学生的学习兴趣。在化学式的计算上，由于计算是学生最感困难的学习问题，加上课堂教学的内容比较多，进程比较快，学生练习相对较少，不利于部分后进生对计算方法、格式的正确掌握和巩固。在学生学习过程中除了要理解外，更需要记忆。首要的便是牢记常见物质的化合价口诀，并能根据化合价口诀判断物质化合价，写出相应的化学式。

通过本单元的教学及考试情况，在今后的教学中要注意知识性和趣味性相结合，变抽象为具体，变枯燥为生动；教学中要注意梯度，新课教学中只要求学生知道“是什么”就可以，不要一味追求让学生知道“为什么”。要充分分析学生的认知基础，注意学生分析能力的培养；要采取讲练结合的方法，达到练习巩固的目的。化学式的计算是学生第一次接触化学计算，题目可千变万化，但依据只有那么几条。所以，解决问题的关键还是要让学生掌握最基本的规律，然后在运用中逐步完善，逐步提高，千万不要拔苗助长，急于求成。

化学式与化合价教学反思11

教学化合价，是一节内容抽象、难懂的课，对九年级的学生来说，具有一定难度。

首先通过学生已知道的一些物质的简单化学式书写，发现问题:为什么在Al2O3、H2O、CO2中它们的`原子个数比分别为2：3、2：1、1：2？为什么不同的原子结合氧原子的数目不相同呢？是什么决定了原子之间相互化合的数量关系。这些数量关系与化合价有关，那么化合价是怎样确定的？通过教师先提出的问题，教师要有意识地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。这样可激发学生积极地思维，谋求解决问题的途径和方法。在渴望求知的心境下，这种教学可使学生感知、推论到深入理解，同时也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。提出相应问题，为使学生加深理解，通过讨论可以巩固学生对化合价的认识。根据我的多年的教学实践，学生对化合价以及用化合价来书写化学式、化学式的命名是最易出问题的，而元素符号和化学式是初中化学中最基础的化学用语。它的掌握程度直接影响了今后学习方程式的质量。所以我想本节的内容在教学进度上尽量的慢一点，在课时的安排上尽量多一点，然后引导学生读教材中对化合价数值确定。以氯化钠形成为例进行分析，分析其原子结构示意图在形成化合物的过程中电子得失（共用电子对）的情况与化合价的关系。然后引导学生分析：常见元素的主要化合价的形成情况。对原子团的化合价的形成，可以在此基础上计算原子团中各原子化合价的代数和为多少即可知化合价的多少。

化学式与化合价教学反思12

在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。但化学式表示的意义，多数学生不能根据具体的化学式灵活说明，我在教学中采用由简到难的反复训练，多数学生当堂就能掌握。

在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定元素的化合价。一般情况下：

⑴当元素的原子的最外层电子数是1、2、3时，与其它元素相互化合时，容易失去最外层上的1、2、3个电子，分别带1、2、3个单位的正电荷，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；

⑵同理当元素的原子的最外层的电子数为5、6、7时，与其它元素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带3、2、1个单位负电荷，对应形成的化合价为—3、—2、—1价；

⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的代数和为零；

⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。

反思：根据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也是学生学习化学开始两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加大了训练力度，进一强化了知识的落实，为进一步学习化学打好基础。

化学式与化合价教学反思13

本节内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握.在教学过程中，从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：

（1）化合价的概念；

（2）化合价的特点；

（3）化合价的表示方法；

（4）化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，于是让学生画出原子结构示意图和形成离子的过程,再找出离子电量和电性与化合价的关系，学生终于欣喜的发现了原子结构与化合价的关系.而其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。

如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。

上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些练习题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。

化学式与化合价教学反思14

本学期第一次校级研讨课就是化学组，接到上课任务后，首先明确了以下备课注意事项：1、结合学校生本课堂规则，落实以下三项内容，（1）明确教学目标；（2）精心设计主问题；（3）要结合当堂检测。2、利用好化学学案，做到学思结合，讲练结合。3、围绕本学期化学组科研课题“生本课堂中学生活动的设计”，组织好学生活动。

本节课内容是第四单元课题4《化学式与化合价》第一课时化学式。两个教学重点1、化学式概念及化学式表示的意义。2、化学式读法和写法的一般规律，能根据规律写出简单的物质的化学式。非常凑巧的是我们组的刘艳华老师曾在市里上的评优课也是这个课题，一开始真是“天助我也”的感觉，市里的评优课绝对没问题了，把刘老师的课件借过来，仔细看了一遍，在适当的地方加上学案的题目做巩固，便信心满满的请来余老师，杨老师听课。没想到两位老师的评价竟然是“重点不突出，难点没突破”。余老师说“课一定要自己加工，真正把自己的思路融入进去，才能讲出味道，才可能有亮点。”根据两位老师的点评我静下心来在“突出重点，突破难点上下功夫”。以下是具体做法：

对于第一个教学重点“化学式的含义”，先由学生报号回答，一般学生能回答出两个宏观含义，1、表示一种物质，2、表示物质的元素组成。但对微观含义把握的不准，这时我们用小磁扣在黑板上摆出一个水分子的模型，很直观，学生一下子就能体会出H2O还能表示一个水分子，又知道水分子里有一个氧原子和两个氢原子。这一活动形式完全借鉴的刘老师优秀课的做法，也是我在准备这节课过程中较大的收获。怎样让学生当堂巩固这一重点呢？我设计了一对一练习并分号抢答的活动方式。以CO2为例，组内一对一互相描述该化学式的含义，分一二三四号分别抢答，这样一个知识点又巩固了四遍，因为是分号抢答所以不觉得拖沓枯燥，并且在轮到三号抢答时我提高了要求“不仅说出四个含义，还要区分哪些是宏观含义，哪些是微观含义”，这一要求不仅没有难倒他们反而体现了老师对他们的信任，提高了他们的自信和抢答的热情。我觉得对于需要当堂背诵的内容如概念、定律、意义等采用这种活动方式挺不错的。

第二个教学重点找出化学式读法和写法的规律。刘老师原来的做法是每个小组发了一套24张写有化学式的卡片，组内读，分类，找规律。这样做的优点是每个学生都参与，课堂更加活泼，生动。但是时间较长，没有办法跟我们的学案结合，没有练习时间，我做了如下改动：只准备一套卡片，把涉及到的物质的化学式投影给出来，学生根据投影上的化学式讨论分类方法，在学案上整理分类结果，找一组学生将分类结果贴在黑板上（磁扣固定卡片）。最后大家根据黑板上的分类结果找出读法及写法的规律。这样做能够节省时间，我们有做学案的时间，真正做到当堂检测讲练结合。

老师们在评课的过程中指出了这节课成功的地方：如学生活动时间分配合理，学生积极性很高，师生配合好，学校的三点公共要求落实的好等等。当然也有不足，如马主任提到了课堂规范实施方面的一些问题，当同时站起来的学生较多时我指定学生回答太快了，应该再等一等看看他们能不能主动坐下，有学生回答问题声音小时要及时提醒。余老师提到了当学生提出有异议的问题时如“化学式角标数字是不是一定要读进去”，应该举出相应的例子如氮的很多氧化物，为了区分我们必须读出角标数字等。

通过上这节课自己感觉收获也很大，学生活动的设计更加灵活多样，余老师第一次评课的内容也记忆深刻，我提炼出来作为以后备课时的必答题：“怎么突出重点，怎么突破难点？”虽然是校内的研讨课但前前后后准备了一周多，请老师们听了三次课，我觉得每一次公开课对上课老师来讲就是一次锻炼，成长，进步的机会。我会再接再厉，提高自己的课堂教学水平。

化学式与化合价教学反思15

教学建议：

利用化学式的计算是九年级化学教学中第一次的系统的符号与数字的计算。

1.教师要理清三个基本计算的思路。

2.教师要学生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进行练习（列算式）

如：计算相对分子质量1、2H2O 2、Ca（OH）2 3、NH4NO3

3.例题要循序渐进

1）单一计算（计算相对分子质量、各元素的质量比、某一元素的质量分数）

2）应用计算（物质的质量与元素质量的互算）

3）逆向计算（计算元素的相对原子质量、计算化学式中的某一原子的个数、计算元素的化合价、写化学式）

4.计算是学生最害怕的，要把难点分散，所以建议把相对分子质量和元素质量比为一课时，元素质量分数为一课时。

5.加强业务学习，深入研究“计算”的教学理念，充分调动学生思维，激发学生深入思考，讲练结合，采用教师启导学生自学讨论互纠概括小结应用实践形式组织教学。创设问题情景，创新迁移应用。可以改编或自编联系实际的题，培养学生的临场阅读能力、信息获取能力、猜想假设能力和迁移创新能力。

本节课的优点：

1.目标明确，突破难点，巩固练习到位，有层次。

2.学生反馈情况好。

3.重视了学生的书写，让学生把巩固练习板书，这个时候抓住机会，在后面辅导差生，最后让其它学生来批改，这样的效果很好。

不足之处和改进设想：

4.化学式与化合价教学反思 篇四

1．小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。

2．允许失败，消除焦虑。处理学习的失败，不能过多的指责，应该让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶尔的失败并不能影响自己追求成功的信心。

3．体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。为您服务！

5.化学式与化合价说课稿 篇五

一、说教材：

化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。

从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并掌握其应用，是有一定难度的。（1）分析本节课的教学背景

化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。（2）展示本节课的教学目标：

在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：

①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。

②、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力

③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实事求是的教育。（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法

教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。

教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。教学重、难点的解决方法：

在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。

二、学生情况分析：

对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。所以本节课我设置了许多活动，比如，^lt;比一比，看谁最棒^gt;、^lt;动脑动手活动^gt;、^lt;快速抢答^gt;、^lt;讨论与交流^gt;等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。

三、说教法：

一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握ppt课件下载它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如下方法： 模拟微观变化，优化概念的形成 利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律 利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法

四、说学法：

依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”---听、思、说、议、记、闯： 听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关

通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。

五、说教具准备： 多媒体课件、实物投影

六、重、难点的学习与目标完成过程：

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下六个教学环节完成本节课的教学任务。

（一）依旧带新，引入概念

“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好？

全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式化学方程告诉我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。

（二）模拟微观变化，优化概念的形成

让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法。

（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：

在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化合价的一些规律。

接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。

（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：

这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的过程中，老师适时的分析和出示有关资料：（1）可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。（2）可以用顺口溜来记忆。（3）可以用分类法记忆。

最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的小学五年级数学试卷也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：ＦeＣl3（Fe 3价）氯化铁 ＦeＣl2（Fe 2价）氯化亚铁。

非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以依据原子教学方法有哪些团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。

（五）师生共同回顾总结

让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学生的归纳能力。

七、说板书设计：

一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。

二、元素化合价的确定：

离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。

结论：元素的化合价由正、负数值的两个方面来表示。3.单质中元素的化合价为零。

三、化合价的表示方法和读法：

四、化合价规则和一般规律：

五、常见元素及原子团化合价的记忆：

这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节课所学知识。八：课后反思

《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。

本节课在设计时有意把教学内容和幼儿美术教案形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神；题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较免费课件下载好的反映课堂教学效果。

九：教学理念

1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探索和接受。

2.知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻松的掌握了化合价规律及其应用。

3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg Al H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知识的体系化并注重了知识的应用。

4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师故意创设的错误情境更达到六年级上册语文试卷了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。

5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力

6.初三化学化学式 化合价 篇六

(一) 钠和钠的化合物

(1) 在讲解钠的性质时, 课堂上以钠与水反应的演示实验作为课堂导入, 学生通过观察实验现象思考金属钠为什么浮在水面上, 为什么熔成小球, , 为什么发出响声, 为什么四处游动等问题, 总结出金属密度小、熔点低的物理性质和钠作为一种活泼金属与冷水反应生成了碱性的物质氢氧化钠和氢气的化学性质。

(2) 讲解氧化钠和过氧化钠的性质比较时, 以Na2O和Na2O2分别与人呼出的CO2气体反应和分别与水H2O反应的微型实验作为导入, 学生通过实验操作并观察实验现象, 思考为什么向包着Na2O2的棉花吹气或滴加水都会燃烧, 总结过氧化钠在该化学反应中体现的氧化性和还原性。

(3) 在讲解碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较时, 以分别加热铺有Na2CO3的大试管和铺有Na HCO3的小试管的套管微型实验作为导入, 学生通过观察实验现象思考Na HCO3分解产生了无色无味的气体, 总结实验体现的Na HCO3的热稳定性较差的性质。以Na2CO3和Na HCO3分别与等体积等浓度的稀盐酸反应的实验, 观察比较两者与酸反应速率的快慢, 思考并总结发生反应的原理。

(二) 铝和铝的化合物

(1) 在讲解铝的性质时, 以点燃已打磨过的铝箔和未打磨的铝箔的化学实验导入, 学生通过观察实验现象, 思考并总结了氧化铝和单质铝熔点都很高的物理性质, 而氧化铝的熔点更高可作为耐火材料的用途。通过演示铝与Na OH溶液反应的化学实验, 使学生掌握金属在氧化还原反应中所体现的还原性, 并借此实验反应深入分析该氧化还原反应的实质。

(2) 在讲解氧化铝的性质时, 以氧化铝分别与稀盐酸和Na OH溶液反应的实验导入氧化铝的两性, 通过观察实验现象发现两支试管中的氧化铝都发生了反应, 而且都有可燃性气体氢气生成。物质的两性对于学生来说是不易理解的性质, 通过直观的实验事实和教师的讲解, 使学生真正理解两性的含义, 牢记氢氧化铝的这一特殊性质。

(3) 在讲解氢氧化铝的性质时, 以Al (OH) 3分别与稀盐酸和Na OH溶液反应的实验揭示Al (OH) 3是一种典型的两性氢氧化物, 并根据实验现象深入分析Al (OH) 3的两性是其由于存在酸式和碱式两种电离形式导致的, 并借此讲解实验室制取氢氧化铝的方法应采用可溶性的铝盐与氨水反应。

(4) 在讲解铝盐的化学性质时, 以Al2 (SO4) 3溶液与不同量的Na OH溶液反应的实验导入, 学生通过产生的实验现象思考为什么当Na OH溶液过量时沉淀溶解, 分析是由于生成的氢氧化铝具有两性使其溶解所产生的现象。教师再进行分析总结, 将反应原理以图式的形式一一呈现, 加深学生理解反应物的用量不同或是滴加顺序不同可能导致生成产物不同的化学原理。

(三) 铁和铁的化合物

(1) 在讲解单质铁的性质时, 以铁分别与硫磺和氯气的反应导入, 通过实验现象总结铁的化学性质, 并分析所得产物溶于水形成溶液的颜色差异是被不同氧化剂S和Cl2氧化的程度不同的这一原理。以铁与水蒸汽反应的化学实验导入, 总结铁作为较活泼金属与水反应所需的条件, 铁与水反应的原理与其他金属和水反应的原理的差异。

(2) 铁的氧化物有三种, 它们的物理性质不同, 化学性质的差异主要体现在三种氧化物中铁元素的不同化合价所造成的。在讲解铁的氧化物性质比较时, 以它们分别与稀盐酸溶液反应的实验导入, 学生通过观察溶液颜色的差异, 讨论分析铁的三种氧化物中铁元素的化合价。再通过它们与稀硝酸溶液反应的实验导入, 总结分析反应中所体现的氧化还原反应原理。

(3) 铁的两种氢氧化物的制备是高中化学应掌握的重点和难点, 在讲到氢氧化亚铁的制备实验时, 在课堂按教材上做实验, 实际上演示操作中所制得的氢氧化亚铁保存时间不长、生成的白色絮状沉淀的很难观察到。所以, 我们以探究实验导入如何改进实验才能清楚地看到白色沉淀, 激发学生的学习兴趣, 在培养他们实验探究能力的同时愉快的接受了应掌握的化学知识。

(4) 在讲解重要考点亚铁盐和铁盐的检验时, 以Fe Cl2和Fe Cl3分别与氢氧化钠溶液、KSCN溶液和苯酚溶液反应导入, 学生通过观察实验现象总结Fe3+遇KSCN溶液显血红色、遇苯酚溶液显紫色的特殊化学性质, 直观的实验现象使学生印象深刻。教师再进行拓展, 总结鉴别Fe2+和Fe3+的一些方法, 达到良好的学习效果。

7.初三化学化学式 化合价 篇七

关键词：高中化学；元素化合物；教学方法

文章编号：1005–6629（2015）4–0015–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

简单地说化学是创造和识别物质的科学。由于中学化学课程的基础性，元素化合物知识在中学化学课程中占有极为重要的地位，它是学生理解化学概念和原理、形成化学观点、认同化学文化的重要基础和载体。在现阶段的高中化学课程中，元素化合物知识主要被安排在必修1课程模块中，对于刚从义务教育学段进入高中学习的学生来说，由于认知水平的发展、化学知识的积累、化学思维和方法的应用等水平均处于不是很高的阶段，加之在应试教育的背景下，不少化学教师对元素化合物知识的教学要求过高，导致学生对元素化合物知识的学习显得比较困难。如何科学且有效地进行元素化合物教学，笔者有幸参加了江苏省高中化学评优课观摩活动，观摩了来自南京、苏州、镇江、无锡、泰州、盐城、淮阴、徐州等市区9位老师的“氮肥的生产与使用”的课堂教学，从中我们得到了许多关于元素化合物知识教学的有益启迪。

1 元素化合物教学中应倡导的教学方法

1.1 向学生充分展现所学知识的价值

培养学生的自主学习能力，既是基础教育课程改革的基本目标，也是提升中学生核心素养的必然要求。培养学生的自主学习能力，首先要让学生“想学”，“想学”是学生进行学习的动力源泉。让学生想学化学有多种教学方法，其中向学生展示所学化学知识的价值是重要且有效的教学方法之一。

向学生展示所学化学知识的价值，一是要向学生展示所学化学知识在生产、生活和科技领域的应用，特别是在日常生活中的应用；二是向学生展示所学化学知识在化学科学发展中的作用；三是向学生展示所学化学知识在化学及其相关学科学习中的作用。《高中化学课程标准（实验）》对元素化合物知识学习提出的要求是：“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用；通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”高中化学课程中为什么要安排元素化合物的知识教学呢？其实，从高中化学课程安排的钠、铝、铁、铜、氯、氮、硫、硅元素，加上初中化学课程中的氢、氧、碳元素，我们不难发现，首先这些元素构成的材料和物质在生活、生产中都具有极其广泛的应用，了解这些元素及其化合物的性质，对于提高学生未来生活的质量、提升学生的科学素养都有重要的作用；其次中学化学课程中所选元素及其化合物知识是进一步学习“物质结构与性质”、“有机化学基础”、“化学反应原理”等化学选修模块的重要基础，学生学习元素化合物的知识，能够更好地学习化学专业的后继课程。

在江苏省高中化学评优课“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，绝大多数老师以氮肥在粮食生产中的重要作用为主线，沿着“氨气能否作为氮肥？氨水为什么不能成为氮肥的主角？铵态氮肥的使用应注意哪些问题？”的问题链展开教学。向学生展示“氮肥的生产与使用”知识价值的教学流程如图1所示。

认识元素及其化合物的知识价值（表1），在化学课堂教学中向学生充分展现元素化合物知识学习的知识价值，就能很好地回答“为什么学和为什么教”的问题，就能有效地调动学生的认知动机和学习的主动性，就能高效地设计和实施元素化合物知识的课堂教学。

1.2 让学生通过实验学习化学

著名化学教育家戴安邦先生曾经说过[2]：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验室中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练由实验解决化学问题，使各项智力因素皆得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。

众所周知，化学是以化学实验为基础和重要研究方法的学科。高中化学课程中的化学实验，既是学生认识化学的重要途径，也是学生化学学习中进行科学探究的重要过程。高中化学课程标准和高中化学教材中都十分重视化学实验的作用，安排了相当数量的化学实验，而元素化合物部分实验的比例更大，这充分说明化学实验教学在元素化合物教学中十分重要。基础教育化学课程改革已经进行了十年，广大化学教师在教育理念、教学方法等方面发生了很多可喜的变化，但不可否认的是，十年来高中化学实验教学，特别是让学生动手做化学实验被弱化了。

在江苏省高中化学评优课“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，我们十分惊喜地看到，授课教师及其所在的化学教学团队，在实验教学方面倾注了大量的心血，绝大多数都进行了实验方案、仪器或装置的改进，实验“异常”现象的分析和消除，实验微型化等方面的改革和创新，并在变演示实验为学生动手实验和实验教育功能挖掘上狠下功夫。笔者摘录了江苏省高中化学评优课的“氮肥的生产与使用”的课堂教学中几则实验创新的案例，期望对化学实验教学和研究有所启迪。

案例1 学生课堂动手做氨的“喷泉”实验

现有高中化学教材中氨的“喷泉”实验都是安排成了课堂演示实验（图2-A），在江苏省高中化学评优课的“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，不少教师将氨的“喷泉”实验的装置进行了改进（见图2-B、C、D），改进后的装置利用塑料瓶和注射器的可挤压性，向氨气中引入少量水，引发氨的“喷泉”实验。学生利用改进的装置在课堂上与同伴合作完成实验，收到了良好的教学效果。

案例2 氨与氯化氢的“空中生烟”实验

浓氨水和浓盐酸都具有挥发性，利用浓氨水和浓盐酸挥发出来的NH3和HCl气体反应生成NH4Cl产生白烟的现象，人教社高中化学教材中安排了氨与氯化氢的“空中生烟”实验（见图3装置A）。在江苏省高中化学评优课“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，不少教师改进了氨与氯化氢的“空中生烟”实验（见图3装置B、C、D），其中利用图3-C、D装置，还安排了学生分组实验，使实验现象更为明显，实验过程更为环保。

案例3 氯化铵的分解实验

为了帮助学生认识铵盐的热不稳定性，高中化学教材中均安排了这样的实验：取少量氯化铵晶体，放入试管中，在酒精灯火焰上微热，观察发生的现象。在江苏省高中化学评优课“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，所有教师都用不同的方法完成了这一实验，其中，有两位教师为了帮助学生认识“氯化铵在加热的条件下是分解而不是升华”，将实验进行了图4所示的改进，通过实验分别检验氯化铵分解所生成的氯化氢气体和氨气，加深了学生对铵盐热不稳定性的认识。

1.3 引导学生认同学科观念和接受学科文化熏陶

在当前的学校教育形态下，化学课堂教学仍然是化学课程实施的主阵地，化学课程三维目标达成的重要场所也是课堂。在江苏省高中化学评优课“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，多数教师都充分利用多种教学方式，设计多样的教学活动，让学生在化学课堂教学中认同学科观念，接受学科文化的熏陶，形成正确的态度情感和价值观。

（1）通过氯化铵的形成实验，形成微粒观。“NH3是碱性气体，能与HCl反应生成NH4Cl；NH4Cl受热分解生成NH3和HCl”，是“氮肥的生产与使用”课堂教学的重要内容。氯化铵形成实验的现象说明，浓盐酸和浓氨水分别挥发出HCl分子和NH3分子，HCl分子和NH3分子运动到相互接触的空间，发生反应生成NH4Cl并聚集形成“白烟”。绝大多数教师都利用这一实验，让学生进一步形成“物质是由微粒构成的、微粒是不断运动的”的微粒观，还有教师利用图3装置C进行实验，根据生成“白烟”的位置靠近浓盐酸端，进一步得到“不同微粒的运动速率是不同的”的结论。

（2）运用化学史料，形成发展观。在所有诺贝尔化学奖中，3次诺贝尔奖均授于研究同一个化学反应（合成氨）是独一无二的。在江苏省高中化学评优课的“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，所有教师都充分运用这一化学史料（至少会提到哈伯因为发明合成氨方法而获得诺贝尔化学奖），让学生认识化学在解决人类所面临的粮食危机等问题所做出的巨大贡献，也有教师从“哈伯发明合成氨为人类做出贡献，哈伯一战时负责实施毒气战给人类带来灾难”的史实，引导学生认识科学与人文相融合的重要性。在元素化合物教学中，许多化学史料是可以引用到教学中，发挥其教育功能的（见表2）。

（3）开发利用教学资源，形成价值观。“氮肥的生产与使用”是一个充分体现化学科学发展服务于人类社会发展这一核心价值观的内容，教学中充分利用生活实例、化学实验、化学史料等教学资源，可以让学生在化学成果的应用情景中，在获取知识的同时，体验和赞赏化学对人类所做的贡献。在江苏省高中化学评优课的“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，所有教师都充分利用教学资源进行教学：有的通过铵态氮肥的使用说明书，通过铵盐的热分解和与碱反应实验，让学生理解铵盐的性质和铵态氮肥使用的注意事项；有的通过上世纪60年代“氨水化肥使用说明”（见图5），帮助学生理解氨水的性质和人类生产氮肥的发展过程；有的通过我国氮肥的施用总量和过量使用氮肥导致的水体污染，让学生了解科学施肥和发展高效氮肥的意义；有的通过碳酸氢铵可作为食品膨化剂，让学生了解铵盐的性质及其应用……

2 元素化合物教学中应注意的问题

2.1 元素化合物教学应关注实验探究的科学性

基础教育课程改革倡导转变学生的学习方式，让学生进行自主、探究、合作学习。通过实验探究让学生学习化学的教学理念已经得到广大化学教师的普遍认同，并进行了有效的教学实践。由于中学化学的基础性和中学化学实验的简约性，许多化学事实和化学原理是无法在中学阶段通过实验探究得到结论的，但在实验教学中不少教师存在将实验探究功能扩大化的现象。

实质上，在氨的喷泉实验和加热氨水的实验中，学生可观察到3种实验现象。现象1：氨溶于水形成喷泉；现象2：氨水能使酚酞变红；现象3：氨水挥发出氨气，加热滴有酚酞的氨水时溶液的红色变淡。根据上述实验现象，学生可得出下列结论：氨极易溶于水、NH3与H2O发生反应生成OH-、NH3与H2O的反应在加热的条件下会向逆方向进行并放出NH3。上述实验探究根本无法得到“氨水中存在NH3和NH3·H2O分子”的结论，事实上氨水中存在H2O分子和水合氨气分子[可表示为NH3（aq），NH3·H2O只是人们的习惯写法][3]。

类似的问题同样存在于氯水成分的实验探究中。在氯水成分的探究教学中，多数教师是引导学生根据实验现象得到结论，进而确定氯水的成分：根据氯水呈黄绿色得出氯水中含有Cl2的结论；根据氯水使pH试纸变红得出氯水中存在H+的结论；根据氯水中加AgNO3溶液产生白色沉淀得出氯水中含有Cl-的结论；根据干燥的氯气不能使有色布条褪色、潮湿的氯气能使有色布条褪色，得出氯气与水反应生成具有漂白性的物质HClO的结论；再在告诉学生H2O、HClO都能发生部分电离的基础上，得到氯水成分的结论（氯水中存在H2O、Cl2和HClO分子，存在ClO-、OH-和H+）。事实上通过上述实验我们可以得到在氯水中含有H+（H2O电离必然同时存在OH-）、Cl-、水合氯气分子[Cl2（aq）]，根本无法得到氯水中存在Cl2（aq）、HClO和ClO-的结论，氯水中存在HClO是通过其他实验才能得到的。

2.2 元素化合物教学应科学地处理教材内容

与其他化学课程内容的教学一样，高中元素化合物的教学中同样存在科学选择和处理教材内容的问题。根据课程标准的要求和学生的化学学习情况，科学合理地选择和处理教材内容，就能有效地进行化学课堂教学。在江苏省高中化学评优课的“氮肥的生产与使用”的课堂教学中，不少教师对教材的内容进行了一定程度的拓展和延伸，有一些是科学合理的，如通过NH3与HCl的反应拓展微粒观教育；通过NH4Cl加热实验装置的改进，说明NH4Cl加热分解而不是升华；通过氮肥的过量使用导致水污染事件，进行科学合理使用氮肥的重要性的教育等等。但也有一些对教材内容的拓展和延伸值得商榷，如讨论“如何用单管实验装置（图2A装置中除掉胶头滴管）进行氨气喷泉实验”，让学生根据喷泉实验的原理，设计用“热敷”或“冷敷”的方法引发喷泉；讨论“还有哪些气体与溶液的反应可做喷泉实验”，让学生说出HCl与水的反应，CO2、SO2、H2S等与NaOH溶液的反应都能做喷泉实验，等等。

在评优课观摩的现场，笔者与北京大学的严宣申老师对氨气溶于水可形成喷泉现象进行了讨论。我们共同认为，氨气溶于水形成喷泉，是基于两个必要的条件：一是氨气的溶解度大（1体积水溶解700体积的氨气），二是氨气溶于水速率极快，能瞬间形成较大的压差。而CO2、SO2、H2S等与NaOH溶液的反应虽然满足溶解的气体量很大的条件，但是否溶解速率很快，就要通过实验来说明了，并不能通过想象进行推论。

总之，江苏省高中化学评优课的“氮肥的生产与使用”的课堂教学，充分说明广大一线化学教师认同并实践着基础教育课程改革的基本理念，让学生为赞赏化学对人类所做的贡献、为认同化学学科观念、为掌握科学的学习方法而学习真实、有用的化学。笔者期望这样的化学课，在全国化学课堂教学中多些、更多些。

参考文献：

[1]徐光宪. 21世纪是信息科学、合成化学和生命科学共同繁荣的世纪[J].化学通报，2003，（1）：3～11.

[2]戴安邦.全面的化学教育和实验室教学[J].大学化学，1989，（2）：1～7.

[3]吴国庆.氨水是NH4OH还是NH3·H2O [J].中国科技术语，2009，（4）：56～58.

8.化学式与化合价的教学反思 篇八

本节课是第四单元课题四第一课时内容：化学式。在此前的学习中，学生不仅学习了元素、元素符号，也积累了不少物质的化学符号。但本节课距离生活实际较远，因此学生学习起来会有一些吃力、枯燥。

在本节课中，我用了复习导入的方法，引导学生回忆水的组成及化学符号，再请学生板演几种物质的化学符号，然后根据其特点，请学生自行总结化学式的定义。在此过程中，我请学生说出水的.几种表示方法，从而说明了化学式的来历、为什么会存在化学式，从而引导学生知其然并知其所以然。在新知过程中，我先问了两问引出化学式的特点，再结合其组成引导学生理解化学式的意义；然后，提问两个水分子的表示方法，引出化学符号中各数字的意义；再次，通过纯净物的分类引出化学式的写法；最后总结出化学式的读法。在整个新知过程中，在新知的过程中穿插着练习，以达到讲练结合的方法。课堂练习中主要利用了教材上的原题，并结合经典例题，达到突出重难点的目的。

这一节课我觉得是一节不成功的课，主要有以下几点原因：

1、整个教学活动中设计了学生上来板演这个环节，但是在实际操作中没有请学生上来写，全程在自写，还有本要学生写的，但由于时间没有把控好而请学生说出来。

2、设计有些没有展现出来，比如在讲解化学式的意义的时候，是按照一定顺序思考并解决的，在这里应该强调一下：孩子在学习任何一门学科中，都要有清晰的思路，严谨的思维，从而做到不漏、不错，但实际过程中将这一过程遗忘。

3、在教学过程中没有将所提的问题设计好，从而学生捉摸不透，不知从何答起，在问：请同学们结合这几个化学式尝试着给化学式下定义。没有引导学生该从哪儿观察化学式，然后给化学式下定义。

4、时间把控。整节课虽然节奏还好，但是由于设计中存在的疏漏，导致在下课铃声响的时候还在布置课后作业。

以上是我的反思，几位专家级的老师也给以了以下评价。

做的好的有以下几点：

1、导入的结构比较成功，由学生自己得出化学式的定义，真正让孩子们明白什么是化学式；

2、在化学式的意义讲解过程中较为简洁；

3、小组练习分工明确，采取了个体回答、个体评价；

4、课堂节奏较好，环节完整，板书设计规范明了；

5、教师状态较好，自然、自信，课后学生给以掌声。

做的不好的有以下几点：

1、要照顾全体学生，关注全体学生；

2、有口误；

3、教学设计当中有的，在实际教学中没有体现出来，学生板演太少。

当然，在本节课中，我还存在很多不足，今后的每一节课中，我都不能放水，漏掉任何一个环节，将要问的问题也要思考在内，想好问什么，怎么问；当然，更要注重的，是全部学生，全体学生，而不是一小部分。要时刻谨记：不仅要课堂轻松，也要努力让每个孩子学得轻松、学得愉悦。

在这次的学习当中，我也开阔了视野，也值得我打破陈规、做出思考。

第一，当前教学方式比较认可的是探究式教学法，也就是将一节课的接近50%的时间交给学生，老师真正在课堂中起着引导的作用，教学生学。在这次活动中，赖老师使用了这种教学方法。这种方法以及赖老师的实际操作都给我留下了很深的印象，并且指明了一个大的方向。

第二，学科知识总是有直观的 ，也有抽象的，抽象的孩子们不容易理解，那如何化抽象为直观，这些问题值得我们去探究。其中张老师就做得非常好，不容易理解的，借助多媒体、视频和图片来帮助孩子们理解。而这个问题，这种方式，也值得我学习。

9.课题4化学式与化合价的教学反思 篇九

（2）化合价的特点；

（3）化合价的表示方法；

（4）化合价的应用。

10.初三化学化学式 化合价 篇十

关键词：硝基苯胺类化合物；酶免疫化学；分析技术；液相色谱；气相色谱

中图分类号：X832 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）35-0049-02

硝基苯胺类化合物有着很大的毒性，能够经皮肤以及呼吸道吸收。如果吸收量过大便会诱发产生高铁血红蛋白，从而使人体出现缺氧以及紫绀等症状，这对于整个神经系统会带来较大的危害，如果中毒进一步加深将会直接威胁到生命安全。硝基苯胺类化合物还会诱发溶血性贫血。随着我国农业、工业的不断发展，硝基苯胺类化合物的使用范围也越来越广，在医药、农药、工业染料等方面都有着十分广泛的作用。因此硝基苯胺类化合物的检测也被越来越重视。在传统的检测中主要是以色谱柱技术为主，包括了GC、HPLC、GC/MS以及HPLC/MS。相对而言色谱柱技术检测时间较长、操作较为繁琐同时需要较高的经济成本，这就让硝基苯胺类化合物检测的效率受到了一定的影响。近年来随着酶免疫化学分析技术的不断成熟，酶联免疫吸附受到了很大的关注，其应用领域也在不断延伸。通过将硝基苯胺类化合物检测与酶联免疫吸附结合起来，可提高硝基苯胺类化合物检测的精确度并达到缩短检测时间的目的。

1 实验器材、试剂以及动物

实验试剂：戊二醛、4-硝基苯乙胺、牛血清白蛋白和卵清蛋白、兔血清、四甲基联苯胺、羊抗兔IgG-HRP、弗氏完全佐剂和弗氏不完全佐剂（试剂均为分析纯）。

实验器材：磁力搅拌、高速冷冻离心机、酶联免疫检测仪、紫外分光光度计、96孔酶标板。

实验动物：雄性大白兔。

2 实验步骤

2.1 合成完全抗原

图1 4-硝基苯乙胺、BSA偶联

将戊二醛以及BSA进行反应，保证戊二醛过量，让酶分子仅与其中的一个醛基进行结合。反应以后用凝胶过滤层进行过滤，得到BSA-戊二醛复合物，再加入4-硝基苯乙胺进行偶联，如图1所示。包被抗原制备与上述方法一致，将BSA更替为OVA，并加入过量的赖氨酸让过量醛基反应。

2.2 完全抗原性能鉴定

利用紫外分光光度计对硝基苯乙胺以及BSA偶联进行相应的鉴定，在波长为200～400nm的紫外光照下测定相关的吸光值，并对其进行激光解吸附电离飞行时间质谱（需要紫外扫描计算基质辅助）来测定偶联物中4-硝基苯乙胺与蛋白的摩尔比。在整个偶联反应过程中会出现多聚物甚至是沉淀，所以在分析的过程中也需要对副反应程度进行分析。在此基础上采用SDS-PAGE凝胶电泳对硝基苯乙胺完全抗原的构成进行测定。

2.3 抗体制备

采集免疫血清之前雄性大白兔的血样作为对照，以PBS对免疫原复合物（4-硝基苯乙胺-BSA）进行稀释，得到梯度浓度（100ug/只、150ug/只、200ug/只），然后再给予注射。在第一次注射的过程中，将等体积完全福氏佐剂加入到4-硝基苯乙胺之中（1mL）以达到乳化效果，之后再进行注射，隔周以后加强免疫注射，共加强三次，若最后得到的抗血能够超过1∶1×104就可以提取使用。需要注意的是，在进行血液采集之前应该先让雄性大白兔禁食，避免血脂过高。采集血液之后静置1小时，之后对血液凝集进行离心，分离出血清，装管。离心温度为4℃，转速为5000～7000r/min，时间控制在10～15min。

2.4 抗体纯化

经过离心得到的抗血清以辛酸-硫酸铵进行纯化，再通过电泳法来测定多克隆抗体分子量区间。

2.5 酶联免疫吸附操作流程

主要步骤为包被抗原→洗涤→添加封闭液→添加检测血清→添加羊抗兔IgG→添加入四甲基联苯胺溶液→添加终止液。

2.6 效价评定

对抗血清与对照血清进行逐级稀释，对照血清中加入100uLPBS，并以酶联免疫吸附方法来测定相关效价，多次测定后以最大稀释倍数作为最终效价。

2.7 构建ic ELISA方法

将4-硝基苯乙胺-OVA在缓冲液当中稀释，浓度为0.5ng/L。将稀释之后的4-硝基苯乙胺-OVA加入到酶标板上（每孔50uL），在密封之后除去包被抗原，并进行洗涤。添加封闭液温育，加入梯度4-硝基苯乙胺以及抗体，抗体量为60uL，再次进行温育（温度控制在37℃，时间为1小时），将抗血清除去并进行洗涤。之后加入了酶标二抗工作液（每孔100uL），温育1小时，温度为37℃。以Logistic模型来确定检测范围。

2.8 特异性检测

采用以下公式来测定交叉反应率：

交叉反应率=4-硝基苯乙胺抑制率50%时所需的浓度/结构类似物50%时所需的浓度×100%

结构类似物包括了邻硝基苯胺、间硝基苯胺、对硝基苯胺、甲苯、苯胺。

3 结果评测

图2 4-硝基苯乙胺棋盘实验

采用以下公式对半抗原与载体的结合比进行计算：摩尔消光系数（ε）=吸光值/摩尔浓度；结合比=[ε280（偶联物）-ε280（载体蛋白）]/ε280（半抗原）；另外还可以通过飞行时间质谱来进行结合比的计算：结合比=（完全抗原分子量-载体蛋白分子量）/半抗原分子量。

上述公式中ε280为完全抗原和载体蛋白在280nm的紫外吸收值的变化及半抗原在该波长处的摩尔消光系数。通过多克隆抗体纯化效果鉴定以及多克隆抗体效价测定来分析得到相关的血清效价检测结果，具体如下：

通过方阵实验来确定酶联免疫吸附方法的工作条件，首先应该将反应控制在灵敏区域，也就是说抗原出现变化时，吸光值将会呈现出相应的变化。将反应控制在抗原浓度较小的区域，从而达到节约试剂的效果，并且也可以从一定程度上降低特异性吸附作用。通过处理得到以下

曲线：

图3 4-硝基苯乙胺间接竞争ELISA标准曲线

4 结语

在整个实验过程中其核心是建立相关的酶联免疫吸附方法，并以该方法为基础对硝基苯胺类化合物进行测定。此方法操作较为简便并且周期较短，重复性以及灵敏性都处于较高的水平。其整体稳定性相对来说要优于色谱法，在水环境下可以对硝基苯胺类化合物进行较为迅捷的

检测。

参考文献

[1] 彭方毅，何苗，盛建武，施汉昌.水中硝基苯胺类化

合物酶免疫化学分析技术研究[J].化学学报，2007，

（22）：2563-2569.

[2] 霍江莲，李军，葛毅强，祁彦，储晓刚.二硝基苯胺

类除草剂残留检测技术的研究进展[J].农药，2011，

（4）：127-128.

[3] 杨利国，胡少昶，魏平华.酶免疫测定技术[M].南

京：南京大学出版社，2008.

[4] 中国国家环境保护总局.水和废水监测分析方法（第

11.初三化学化学式 化合价 篇十一

在高中化学 ( 苏教版) 的学习中, 很多同学认为“元素化合物”相关章节难度较大, 需要掌握的物质较多, 并且一系列反应非常复杂. 又由于“元素化合物”相关章节在高中化学中占有相当大的篇幅, 所以导致有部分同学对于高中化学的学习产生了畏惧情绪, 甚至有些学生对高中化学产生了厌学的情绪. 笔者在仔细研究了“元素化合物”相关章节的内容之后, 结合自己多年的一线教学经验, 总结出了分类教学法来学习这一章节, 可以帮助学生简单轻松掌握“元素化合物”的相关知识.

一、巧用分类法解决物质间的鉴别和分离

在元素化合物知识的学习中, 物质间的鉴别和分离是常见考查方式. 比如, 鉴别Na2CO3与Na HCO3, Na2CO3属于碳酸正盐, 而Na HCO3属于碳酸酸式盐, 可以利用酸式盐的热不稳定性进行鉴别, 也可以利用碳酸正盐与Ca2 +或Ba2 +产生沉淀进行区分, 运用性质上的差异, 鉴别、分离或提纯都能熟练解决.

二、巧用分类法推测未知物质的性质

在学习阶段, 要学习所有的物质及其反应是不现实的, 就好比要将所有的汉字和英文单词全部认识和记住也是不现实的. 通过学习研究我们可以发现, 同一类别的物质具有相似的性质, 因此我们在学习中就可以通过已知的物质性质来对未知的物质的性质进行推测. 比如, 在学习硝酸时, 就可以根据它和已学的浓硫酸均为强氧化性酸来推测它可能具有的化学性质:常温下和铝铁发生钝化、和大多数金属单质反应、和还原性物质反应等. 学习知识, 就是要掌握学习方法, 只要掌握了物质的分类, 就可以触类旁通, 推测它可能具有的化学性质.

值得一提的是, 只有抓住了物质间本质的相似点才能进行类推, 否则推测就是失败的. 因此, 在进行推测之前首先要对未知的物质从化学的角度进行合理的分类.

三、巧用分类法建构元素化合物知识网络

对已学的元素化合物知识进行巩固, 将众多的物质和纷繁的化学反应联系起来, 行之有效的方法就是建构知识网络, 将物质间的转化关系表示出来. 其形式不拘一格, 可以是直线型的流程图, 也可以是以某一物质为中心的辐射图等.

元素化合物知识网络图一般围绕同一元素不同物质间转化关系来建构, 多按照单质、氧化物、酸/碱、盐等类别进行排列, 比如钠, 可采用Na→Na2O→Na0H→Na2CO3→Na HCO3, 转化关系也可以逆向迂回, 如Na2CO3←Na HCO3. 又如氮, 可采用相关的辐射图.

在复习时, 运用分类法就可以针对具体物质及其转化关系去设计完成知识网络, 也可以在同学或教师的帮助下进行补充和修改, 让知识在自己的头脑中更具体、更清晰.

四、巧用分类法学习无机化学反应

化学反应是元素化合物知识的根本, 虽然纷繁复杂, 只要掌握了其内在规律, 记忆时就有章可循. 首先, 将众多化学反应分类: 一种分类是将化学反应分为基本反应和非基本反应, 基本反应有化合反应 ( A + B→AB) , 分解反应 ( AB→A + B) , 置换反应 ( A + BC→AC + B) , 复分解反应 ( AB + CD→AD + CB) ; 另一种分类是根据化学反应前后元素化合价是否发生变化, 把化学反应分成氧化还原反应和非氧化还原反应.

其次, 在学习化学反应时, 用分类意识来认识反应物和生成物以及反应类型, 如氯化镁与氢氧化钠溶液反应Mg Cl2+2Na OH = Mg ( OH) 2↓ + 2Na Cl, 是可溶性盐和可溶性强碱发生复分解反应生成难溶性碱Mg ( OH) 2, 该反应发生的本质就是有难溶性物质生成. 如, 铜和氯化铁溶液反应Cu + 2Fe Cl3= Cu Cl2+ 2Fe Cl2, 是金属单质和盐溶液反应, 金属单质有还原性, 三价铁有氧化性, 二者发生氧化还原反应, 铜化合价升高到 + 2价, 铁化合价根据就近原则降低到 + 2价. 因此, 在学习无机化学反应时, 运用分类法, 既能加深对反应的理解, 又能提高对反应本质的认识能力, 进而提高化学学科素养.

五、巧用分类法认识元素化合物

组成物质的元素种类并不多, 约108种, 然而这些元素组成的无机物却有三十几万种, 多而琐碎, 需要将它们分门别类才能有效地认识它们. 对物质的分类研究可以根据不同的标准进行不同角度的分类. 如, 空气、硫酸铵、铜、碘酒、碘、氢气、石墨、食盐水这八种物质, 可以根据物质通常的存在状态分类, 分成气体、液体和固体, 也可以根据导电性能分类, 分成能导电的和不能导电的两类, 或者根据所含物质的种类分成纯净物和混合物. 分类标准有很多种, 分类方法也各不相同, 因此在分类过程中要进行恰当的分类. 对事物的认识具有不同的过程, 最初可以根据事物外在现象进行分类. 由于认识客观事物是由现象到本质, 当还不能完全把握事物本质时, 往往会根据现象分类. 随着认识的不断深入, 把握住事物的本质或内部特征, 根据事物的本质和内部联系进行分类, 这样的分类才更科学, 对学习才更有帮助. 比如, Al2O3, 仅从表象来分类, 可归为金属氧化物, 但若深入其本质, 则归为两性氧化物, 这为进一步认识和学习它的化学性质打好基础.

值得注意的是, 对物质类别的认识要多角度. 比如SO2, 是酸性氧化物, 可以推测它能与碱反应, 但由于S的价态处于中间价态, 既有还原性又有氧化性, 所以又能和一些氧化剂和还原剂反应.

12.中考化学等化合价法则解题 篇十二

例1 某金属R的氧化物与还原剂反应后可得金属R，金属R的氧化物质量减少了30%，R的相对原子质量为56，则该金属氧化物的化学式为________

解析：金属R的氧化物被还原剂还原为R后，质量减少了30%，说明在该金属氧化物中，氧元素的质量分数为30%。

若根据化学式来计算，可设该金属氧化物的化学式为RXOYO% = × 100%又因为O% = 30%所以 = 30%所以该金属R的氧化物的化学式为R2O3

此法运算量非常大，不易得出 = 这样的结论。

若运用“等化合价法则”来解则比较方便。

设参加反应的氧化物的质量为100，则氧元素质量为30，金属元素R的质量为100―30

设该氧化物中金属元素R的化合价为+n，则×n == ×2则该氧化物的化学式为R2O3

巩固练习：金属元素R的磷酸盐的化学式为Rx(PO4)y，其中PO4(磷酸根)为-3价，元素R的质量分数为42%，其相对原子质量为23，则该化合物中元素R的化合价为 (答案：+1)

此法对化合物适用，对由化合物所组成的混合物也适用。

例2 某混合物中含MgSO4和Fe2(SO4)3，经实验测知其中硫元素的质量分数为25%,则镁元素的质量分数为 .

解析：不论MgSO4和Fe2(SO4)3以何种比例混合，S和O原子的个数比恒为1:4，质量比恒为(32 ：16×4 = 1 ：2)。据S%=25%，可知O%=50%，则混合物中SO4%=20%+40%=75%，也就是该混合物中Mg%+Fe%=25%，设混合物总质量为100，则SO4%的质量为75，设镁的质量为X，则铁的质量为25-X，根据等化合价法则，× 2 + × 3 == × 2X=7.5所以 Mg%=7.5%

巩固练习：经分析知，某含CaCl2和CaO的混合物中钙元素的质量分数为47.9%，求混合物中氯元素的质量分数。(答案：42.5%)

13.怎样写化合物的化学式课例教案 篇十三

西安市第90中学 王琳 电话：***

什么是化合价

教学目标

1．知识与技能：

认识化合价；

2．过程与方法：

通过对图、表的观察，让学生学会对学过的知识进行整理归纳并初步运用；

3．情感、态度与价值观：

在缺乏实验的化学课上，利用已有知识去认识学习新的知识。

教学重、难点

重点：化合价

难点：化合价概念的建立。

教学资源分析

“什么是化学式”、“化学式的意义”、“化合价”和“有关化学式的计算”这几部分内容，它们是学习化学的重要工具，是“双基”的重要部分。虽然有元素符号知识作为基础，但仍是初三化学学习中的知识分化点。教材之前讲述了化学式的概念，介绍了化学式表示的意义；从物质分类角度讲述了单质化学式的书写，本课时着重介绍化合物化学式的书写，而书写的前提则是认识元素的化合价，这部分内容比较抽象，但之前在对离子进行学习时，分析认识了离子的形成过程，对认识了解化合价有非常大的帮助作用。

教学过程

投影

给出 NaCl、MgCl2、HCl、H2O四种物质的微观结构示意图及化学式，让学生观察，元素结合时原子个数有什么特点。

（学生提出元素在相互化合时原子的个数不一样就可以正确引导）

物质不同，原子的个数比不同

提问 为什么元素在相互化合时原子个数比不同？引出新的问题，并且给出答案是因为它们的

化合价不同。什么是化合价呢？引发新的学习内容。

投影 氯化钠的形成过程，从原子得失电子变为离子，再通过正负电荷相互吸引从而生成氯化钠。

讲述：我们规定氯化钠中 Na元素显+1价，Cl元素显-1价。继续投影 氯化镁的形成过程。

讲述：我们规定氯化镁中Mg元素显+2价，Cl元素显-1价。

提问

微观形成过程解释了了微粒个数比不同的原因，是因为元素某种特性不同，这种特性和元素得失电子关系密切。

根据这两种物质形成过程的分析，看学生对化合价有何认识。化合价的数值由什么决定？正负由什么决定？

引导学生回答出和得失电子关系密切。

14.如何提高初三化学复习效率 篇十四

一、了解学情, 因材施教

俗话说;“知己知彼, 百战不殆。”只有充分了解学生掌握知识的程度, 才能因材施教。此时学生的特点:知识掌握的比较零散, 缺乏条理性, 系统性, 还未构成知识网络, 解题时不能灵活运用知识;审题能力不强, 不能迅速地提取题目中的有效信息;答题时, 经常出现化学用语书写不规范, 考虑不全面;实验设计题这些情况表达力不强, 表达缺乏针对性, 科学性。导致解题速度偏慢, 得分偏低。因此, 教师应做到以下几点:第一, 帮助学生把零碎的知识系统化, 尤其是在复习元素及其化合物知识时, 要记和背的知识太多, 教师要善于帮助学生归类, 让知识的结构清晰明了, 以便记忆;第二, 注重培养学生的审题能力;第三, 规范学生的书面表达。

二、把握命题思路, 定准复习目标

《考试大纲》是复习教学的指挥棒, 一定要认真研究, 研究近5年的中考题目, 教师应重点思考:考了什么?要考什么?规范答题有什么要求?从而提高复习的有效性和针对性。

三、不可撒大网, 要抓主干知识

中学化学课本有约200个知识点, 而中考只接触40多个, 所以要抓主要知识点。例如:化学用语;化学方程式的各种计算;酸和碱的性质;一氧化碳和二氧化碳的有关知识;金属活动顺序的考查等等。

四、强化实验, 培养能力

实验题和科学探究题是学生最头疼、最易失分的题目。其实“万变不离其宗”, 题目的答案往往是课本上的原理, 只是学生没有参透题目罢了。中考化学实验题非常灵活, 是把实验和相关的化学原理结合起来考查, 甚至和生物学结合, 例如;二氧化碳如何转变成氧气?学生们就圈定它的化学性质, 解不出来, 不能联想到光合作用。所以平时要练习学生灵活掌握知识的能力, 牢固理解有关实验的基本原理, 以备应用。

五、重视课本, 回归教材

人们往往只欣赏远处迷人的风光, 却忽略了脚下的路。中考题目千变万化, 无处不在, 但最终要用我们学过的知识解决。中考来临之前, 静下心来, 细读课本, 不仅是心态的一种调节, 也是考好的必要条件, 重要知识的再现, 不但巩固了知识, 还增强了胜利的自信。只有把书读薄, 才能把书读透, 才能运用自如。

六、教师游题海, 学生荡轻舟

时间紧任务重, 要求训练题要质量而不是数量, 就是让学生们做一题懂一题, 甚至会一类题, 切忌题海战术, 重点要放在解题思路和解题方法上, 一定要根除死角, 把问题解决在考场之外。学生的通病:一听就懂, 一放就忘, 一做就错, 一讲就会, 下次再做还错。这主要是纠错不彻底, 所以要让学生有一个改错本, 认真分析做错的原因, 及时查漏补缺, 以杜绝类似错误发生。

七、实践模拟训练, 培养良好素质

考前对学生进行一系列的适应性模拟演练及诊断性测试, 以便及时检验学生知识掌握情况和实践能力。演练中让学生有身临中考考场的感觉, 面对多变, 复杂的题目, 能严密审题, 搞清题设, 找出适用的原理, 在考场实战演习中提高自身驾驭知识的能力, 促进良好学习素质的形成。中考不仅是知识能力的较量, 也是心理素质的较量, 在模拟练习阶段, 必须注意健康心理素质的培养, 端正学习态度, 树立远大理想, 振作精神, 克服困难, 顽强拼搏, 调整竞技状态, 形成良好的应试心理, 这样才能在中考这场激烈的竞争中立于不败之地。

15.初三化学化学式 化合价 篇十五

关键词：新课程；高中化学；元素化合物；教学研究

在高中化学的学习中，对于元素化合物的部分主要学习了一些常见的或重要的元素及其主要的化合物的性质等，在新课程改革之后，元素化合物内容的安排都与旧教材有一些差别，但是主要的学习内容没有过多的变化。元素化合物的学习是化学知识体系中的基础，对于许多对这方面知识掌握得不熟练的学生来说也是一个难点，关于元素化合物的教学很容易会变得枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，因此需要在新课程标准下，对传统的教学方法进行分析和改善，提高高中化学元素化合物知识的教学效率。

一、高中化学元素化合物知识教学中存在的问题

1.教材的编排方式的改变

新课程教材的编排相比于传统的教材编排方式有一定的变化，这种变化为一些习惯了传统教材的教师带来了一定程度的不便。传统的高中化学教材按照顺序逐渐讲述应该掌握的元素化合物知识，将其集中在比较密集的章节中进行统一讲解，但是新课程使用的教材普遍将化学元素知识分布到每一个章节中，每个章节都可能涉及一些相关的知识点，例如，鲁科版的新课程高中化学教材在第一章第二节讲述了“研究物质性质的基本方法→钠及其化合物的性质”，在第二章第二节讲述了酸、碱、盐等类物质，第三章则讲述了自然界常见的碳、氮、硫、海水中的元素等，第四章则讲述了硅、金属材料、非金属材料等材料家族知识。从这样的编排方式可以看出，元素化合物知识被融入许多知识点中，如果不明确这样编排的目的并对其进行有效的总结整理，很可能为元素化合物的学习带来困难。

2.缺少灵活的教学方式

元素化合物知识涉及一些比较枯燥的基础知识，有一些性质甚至需要有些学生进行背诵才能够记住。元素化合物知识的学习本是为了帮助学生进行化学问题的分析，但是如果生硬地让学生背诵知识点，只会严重降低学生的学习兴趣，并阻碍其应用能力的发展。许多高中化学课堂教学仍然是以老师的讲解为主，学生的反馈难以传达给老师。这种教学形式缺乏灵活性，更不符合新课程标准中的教育方法的改革倡导，难以激发学生掌握知识的能力。

二、新课程高中化学元素化合物知识的教学措施

1.建立体系教学，完善学生知识体系

新课程中将化学元素化合物方面的知识分布到整个知识体系中，这正是为了帮助学生以此为线索建立更加清晰、完整的化学知识体系，教师应该善于利用这一点，通过帮助学生分析并掌握每一个章节中的元素化合物部分内容，并将其与该章的其他知识进行连接，环环相扣，从而建立一个较为完整的化学知识体系。通过这种方法，学生不仅能够掌握元素化合物方面的知识，更可以迅速通过这一知识骨架掌握相关的化学反应、化学方程式等知识，促进学生整体知识的内化。

2.在实验中学习元素化合物知识

元素化合物是化学实验的原料，学生在实验中能够更加直观地认识到各类元素化合物，并且能够直接观察到与这些元素化合物相关的化学反应。例如，在盐类与酸的反应实验中，一般都是做钠盐与盐酸的反应实验，学生可以在实验中观察到二者逐渐发生反应的过程，在有明显实验现象，例如会产生气泡的实验中学生可以看到二者逐渐开始反应到反应加快再到结束的过程。学生通过这种实际的实验操作，能够更加直接地了解元素化合物的性质以及它们相互反应的过程，在实验中进行教学也能更好地提高学生的研究和学习兴趣，是一种非常有效的教学方式。

3.在生活实践中学习元素化合物知识

化学离我们的生活并不远，尤其是元素化合物的相关知识，学生可以从生活中的细节处观察到。例如，生活中经常使用的食用盐的主要成分就是一种常见且常用常考的化合物——氯化钠。学生可以通过观察许多生活现象了解氯化钠的一些知识，例如，在湿润的空气中放置久了会变少，说明氯化钠是一种可溶于水的化合物。除了这种简单的现象，还有一些生活中使用到的化学物品，例如漂白剂等，其使用原理就涉及一系列化学反应。教师应该让学生从生活中发现疑问，在学习中寻找答案，从生活实践中了解更多元素化合物的知识，并且更加深刻地掌握知识要点。

高中化学中元素化合物的知识是整个化学知识体系的基础和骨架，在新课程标准要求下，学校、教师和学生应该互相帮助，共同改善原有的教育教学体系，用更加实用、高效，更加具有创新意义的方法来进行教学，促进高中化学元素化合物知识教学效率的提高。

参考文献：