饮湖上初晴后雨课文

饮湖上初晴后雨课文（10篇）

1.饮湖上初晴后雨课文 篇一

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的七言绝句，写于诗人任杭州通判期间。这首诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评。

饮湖上初晴后雨板书

饮湖上初晴后雨

晴——方好

美：（比西子）总相宜

西湖山水

雨——亦奇

饮湖①上初晴②后雨

原文

水光潋滟③晴方好④，山色空蒙⑤雨亦奇⑥；

欲把西湖比西子⑦，淡妆⑧浓抹⑨总相宜⑩。

注释

①饮湖：在西湖上饮酒。湖，指杭州西湖。

②初晴：起初开始放晴。晴，一作“睛”。

③潋滟：波光闪动的样子。

④方好：正显的美。

⑤空濛：形容细雨迷茫的样子。谢玄晖诗：“空濛如薄雾”。濛，一作“蒙”。

⑥奇：美妙，与诗中“好”同义。

⑦西子：西施，春秋时代越国有名的美女。

⑧淡妆：淡雅朴素的妆饰。

⑨浓抹：浓艳华丽的打扮。抹，涂脂抹粉。

⑩相宜：也显的十分美丽。

译文

晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，显的美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常壮丽的。如果把美丽的西湖比作美人西施，那么无论淡妆浓抹，她总是显的那么美丽。[1-2]

创作背景

苏轼于神宗熙宁四年元七年（公元1071—1074年）在杭州任通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这一首作于熙宁六年（公元1073年）夏天的一次游玩后。

2.饮湖上初晴后雨课文 篇二

《饮湖上初晴后雨》是北师大版第九册第六单元“水”单元的一篇课文。作者苏轼用细腻的笔调, 描写了宁静素雅的西湖景致。晴天里的西湖波光闪闪, 旖旎可爱。蒙蒙雨天的山色, 同样妩媚动人。不论怎么打扮都宛如那美丽的西施, 是那么动人。诗人的想象新奇, 写出了西湖的神采和韵味。五年级的学生对诗歌的学习有一定的经验, 曾用过抓住注释和关键字词了解诗意的方法, 也用过通过想象画面感悟诗人情感的方法。教学本诗, 笔者重在继续巩固学生结合注释理解诗意的方法, 引导学生想象西湖晴天和雨天的美, 初步感受诗歌在语言文字上的凝练、生动, 感受诗人对西湖的独特情感, 为第四学段学习鉴赏诗歌做好铺垫。

【教学过程】

一、读懂诗题, 读通古诗, 书写生字

1.交谈启发, 读懂诗题

师:这节课, 我们来学习古诗, 一起读读课题。

生:饮湖上初晴后雨。

师:题目有点长, 从中你能知道关于诗的哪些内容?

生:我知道了起初是晴天, 后来是下雨。

师:天气的变化。还有吗?

生:我知道作者写的湖是西湖。

师:结合题目, 了解写作的地点, 不错。还有吗?

(生沉默)

师:有不懂的吗?

生“:饮湖上”是什么意思?

师:首先看看这个“饮”字, 谁能用它组词?

生:饮料。

生:饮水。

师:除了饮水, 古时候的人喜欢在湖边饮什么?

生:饮酒。

师:那“饮湖上”是指在哪里饮酒呢?

生:在湖上饮酒。

师:谁能连起来说说自己从题目中获取的信息?

生:作者在湖上饮酒, 起初是晴天, 后来下雨了。

师:带着自己的理解再来读读课题。

(生齐读课题)

2.把诗歌读正确流利, 相机学习生字

师:整首诗四句话, 28 个字, 把它读正确流利, 需要多长时间?

生:1 分钟。

生:我已经会了。

师:练一练, 能完全读准确的, 请举手示意!

(生自由练习)

师:谁来试试?

生:水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

师:她读得怎么样?

生:每一个字音都读对了, 特别是“潋滟”读得很准确。

师:还有谁想读?

生:水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

师:真好!字正腔圆, 尤其是生字“亦”的四声和“宜”的二声读得很准确。让我们一起来写一写这两个字。

(师一边范写, 一边讲解:“亦”, 一点, 一横。书写这一横的时候要注意稍微斜一点, 中间的撇和竖钩靠近一些。“宜”字要注意宝盖头要宽一些, 下面的“且”字要窄一点。生练写。)

师:写好了吗?

生:写好了。

师:咱们一起来读读古诗。注意, 字音准确, 吐字清晰。

【点评:本环节注重了两“读”。读诗题环节中, 史老师让学生自己先努力读懂诗题的意思, 在学生不懂的地方, 以引导的方式让学生自己读明白。可以看出史老师的别具匠心, 即由“教”向“学”的转变。】

二、读懂诗意、积累古诗

1.回忆读诗的方法, 巩固结合注释读懂诗歌的方法, 自读古诗

师:诗读正确了, 要读懂诗的意思, 你们有什么好方法?

生:我觉得要先读懂每个字的意思, 再连起来想。

生:我们可以看文章里面的插图。

生:不懂的地方可以看注释, 也可以查字典。

师:看来同学们真的很会读诗!的确, 结合注释读懂诗意是学习诗歌的好方法。现在我们就一起用这种方法, 看看你能读懂什么, 当然也可以用自己的方法。开始读吧!

(师课件出示课文注释, 生自读古诗。)

师:谁来汇报?

生:我读懂了诗歌写的是西湖在晴天的时候, 在阳光的照射下, 波光粼粼很美。雨天的时候云雾迷蒙, 也很美。作者把西湖比作西施, 因为它们不管是化淡妆还是化浓妆都很美丽。

师:你很能干, 能够在注释的帮助下, 自己就把诗的大意读明白。

师:还有想汇报的吗?

生:晴天的时候, 西湖在阳光的照射下闪着光, 很美。雨天的时候, 西湖云雾迷蒙也很漂亮。作者觉得西湖和西施一样, 不管化淡妆还是化浓妆都很好看, 所以把西湖比作西施。

师:不错, 在四人小组内相互说、相互帮助。已经会了的举手示意。

(生在四人小组内说)

2.引导学生读懂关键字

师:大家都知道了诗歌的大意。我们现在重点来关注这几个地方。

(师课件出示:“方好”“亦奇“”总相宜”)

师:注释里是怎么说的?

生“:方好”是刚刚好。

生“:亦奇”是很奇妙。

师“:总相宜”呢?

生:总是合适的。

师:谁来说说整首诗的意思?特别要注意这几个地方。

生:西湖在晴天的时候, 在阳光的照射下, 波光粼粼的美是刚刚好的。雨天的时候云雾迷蒙, 也很奇妙。作者把西湖比作西施, 因为不管是化淡妆还是化浓妆都很合适, 总是那么美。

3.展开竞赛, 积累背诵

师:非常棒, 现在让我们一起来背背这首诗, 看看谁先记住。

(生自己背、汇报背、齐背)

【点评:这一环节史老师充分放手让学生结合注释读诗意, 既让学生再次明确了结合注释是学习诗歌的重要方法, 又让学生在实际练习中, 进一步熟练运用。当学生出现理解不准确的时候, 史老师没有直接告知学生正确的答案, 而是启发学生自己去发现和更正, 让学生成为了课堂的主人。】

三、读出情感, 欣赏诗歌比喻的精妙

1.激发学生兴趣, 确定学习任务

师:孩子们, 会读、会背、会理解, 你们已经三会了!接下来, 还学什么呢?

生:体会诗人的情感。

师:你们觉得诗人表达了怎样的情感呢?

生: (齐) 赞美, 喜悦。

生:我们还可以看看这首诗哪些地方写得好。

师:同学们提到了很多想法。学课文、学诗歌都一样, 既要知其然, 还要知其所以然。关于这首诗本身, 的确如最后这位同学所说, 那就是这首诗究竟妙在哪里。这不是一个简单的问题, 需要我们静静地读, 慢慢地品。

(师课件出示:仔细读诗, 把你认为作者写得妙的地方打上小圆点, 然后想一想, 为什么这里写得妙。)

2.感受“西湖“”西子”之妙

师:谁来汇报, 你认为哪里写得妙。

生:我觉得“欲把西湖比西子”写得妙。因为作者在这里用了比喻的修辞手法。

师:是呀, 西湖很美, 西施也很美, 所以作者把她们相比。但是美女那么多, 作者为什么不把西湖比作貂蝉, 比作王昭君, 而要比作西子呢?再读读这两个词, 看看有什么发现。

生:因为都有一个“西”字。

师:你们真了不起, 不仅关注到“西子, 西湖”这个比喻, 还关注到她们名字中的相似之处, 这也正是苏轼写得妙的一点。但是, 关于这个比喻还有一点, 你们知道吗?

生:不知道。

师:来, 我们先从西施这个美女说起。老师把她的图片都带来了。

(师课件出示西施画像)

师:美吗?

生:美。

师:还有呢?

(师课件出示西施多张不同的画像)

师:都是美女呀, 哪一幅是西施呢?

(生自由猜)

师:答案揭晓, 其实啊, 她们全都是西施。猜猜为什么?

生:我知道了, 因为西施在每个人的想象中都不一样。

师:你真聪明!其实西湖也一样, 即使是在晴天或者雨天, 每个人看了, 美的感受也会不同。原来这个比喻还妙在它留给我们更多的想象空间。

(生带着这种想象读这两行诗)

3.感受“水光潋滟”“山色空蒙”之妙, 想象写话

师:诗中还有哪些地方写得妙?

生:我觉得“水光潋滟”“山色空蒙”写得妙, 这两个词语写出了西湖晴天和雨天的特点。

师:“水光潋滟”“山色空蒙”是一种怎样的美景?让我们闭上眼睛, 展开想象, 跟随音乐去看一看。

(师课件播放音乐, 生闭眼想象画面。)

师:此刻, 泛舟湖上, 一边饮酒, 一边欣赏湖面的景色, 你仿佛看到了———

生:我仿佛看到了水面在阳光的照射下, 金光闪闪, 就像洒在湖面的金子。

生:我仿佛看到了云雾缭绕在湖面, 就像仙境一样。

师:多么有画面感呀!

(师课件出示其他作家描写西湖雨天的诗句与语段)

师:你也可以拿起笔来写写你想象中的西湖的晴天或雨天。

(师课件出示:根据“水光潋滟”或“山色空蒙”写出自己心中想到的画面。生跟随音乐, 练笔写话, 师展示两个学生作品。)

师:让我们再来读读这两行, 注意读出画面感。

【点评:赏析诗歌的环节是本课的一个难点。史老师在引导学生感悟“西子”之妙时, 由浅入深, 通过“猜西施”的游戏, 把原本深奥的知识, 变为了直观感受, 可见史老师教学方式的巧妙。在感受“水光潋滟”和“山色空蒙”时, 史老师又注重启发学生的想象, 把原本简单的几个字想象成了丰富的画面, 诗歌的凝练之美也在其中显现。】

四、总结拓展, 激发兴趣

师:孩子们真了不起!通过这堂课的交流, 你知道你们达到了谁的高度了吗?

(师课件出示武衍诗句:“除却淡妆浓抹句, 更将何语比西湖?”)

师:诗人武衍就是这样评价这一句经典描写的。来读一读!

生:除却淡妆浓抹句, 更将何语比西湖?

师:苏轼曾多年在杭州为官, 对西湖有独特的情感, 曾写下数首描写西湖的诗。千百年来也有许多文人墨客写下了关于西湖的诗。 (课件出示部分描写西湖的名句) 课后同学们可以读一读这些诗。

师:最后, 请把这首诗积累在你的作业本上, 注意书写的时候字迹工整、美观, 行款整齐。

【点评:开放的环节, 让学习不是一种结束, 而是一个新的开始, 激发了学生阅读西湖古诗的兴趣。教者用心良苦。】

【评析】

一“、读”为线索, 层层深入

古诗是学生比较喜欢的一种文学体裁。读古诗、背古诗是学生最喜欢和最常用的学习诗歌的方式。然而, 诗意的学习一直是学生学习诗歌的一个难点, 如果方法使用不当, 学生会感到枯燥乏味。于是在本课整体教学中, 教师作了如下考虑:

1.学生要读懂一首诗, 并要获得情感的体验, 首先要过生字关。把诗读正确、读流利, 才能为后面的进一步感悟做好铺垫。

2.史老师考虑到结合注释理解诗意是学生最常用的学习古诗的方法, 对于五年级的学生已不是难点, 因此在理解诗意板块, 设计的仍然是学生自学, 一是培养学生自主学习的能力, 二是摒弃繁琐的讲解。

3.《语文课程标准》在第三学段中指出:“学生应想象诗歌描述的情境, 体会作品的情感。”于是, 在“品读”这个环节中, 史老师既让学生想象了画面, 在课堂上进行了练笔, 又让学生初步赏析了词语的精妙。

4.最后史老师组织学生拓展阅读, 重在激发学生兴趣, 为丰富课外阅读做准备。

本堂课, 从一读知音, 二读知意, 三读品句, 四读悟情, 层层深入, 使“读”贯穿了整首古诗的学习, 让课堂变得生动有趣。

二、巧设猜疑, 感受意蕴

在这首诗的学习中, 有一个非常重要的难点, 就是赏析“西湖”与“西子”的比喻精妙。这处比喻妙有三层:一是突出了西湖之美;二是比喻中两个“西”字的运用注重了音韵的朗朗上口;三是比喻的内在神韵在于西子的美在人们心中各不相同, 而西湖亦如此, 这样作比给了人们无尽的想象空间。

第一层“妙”学生显而易见, 第二层“妙”稍加启发学生也能看到, 第三层“妙”要让学生领悟却不容易。为此, 史老师巧设了“猜西施”的环节, 将抽象的内容直观化。学生在猜西施的环节中, 积极性很高, 得知这些画像都是西施后感觉不可思议, 再一回味立即恍然大悟。

三、巧用音乐, 激发想象

3.饮湖上初晴后雨课文 篇三

师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗？

生：《望天门山》。

师：（多媒体课件出示课题）上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。

师生共同背诵古诗《望天门山》。

师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。[投影仪展示学生的学习成果：天门中断（ ）开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，（ ）一片日边来。]

师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗？

生：对。

师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧！

【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。

师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。谁来读一读课题？

生读课题《饮湖上初晴后雨》。

师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。题目比较长，我们要怎么停顿呢？谁来范读一遍？

生范读课题。

师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧！

师：读了诗题，你能知道什么？

生1：苏轼在西湖上喝酒。

生2：天气是先晴后雨。

师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。（补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。）

【点评】诗题是一首古诗的眼睛。教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。

二、读准音，初感知

师：诗人看到的是怎样一番景象？请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。

师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战？

生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。

师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。

生2读生字词“潋滟”“亦”“妆”。

师：这位同学读“潋滟”时，前鼻音读得特别准确，请你来当小老师教大家读一读吧。

师：去掉拼音后的生字，你还会读吗？

全班学生读生字词。

师：谁来读一读这首诗？

学生读诗，读得字正腔圆。

师：你读得很有节奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我们在读的时候要学会体会诗的韵味。

男女生比赛读，最后全班读。

【点评】朗读是古诗文教学的重要手段，学生通过多种形式的初读，如自由读、个人读、男女生比赛读、齐读等，读准字音，读通诗句，在老师的指导和点拨下，读好停顿，读出诗的韵味，达到了字字准确、句句流畅的朗读目标。

三、知诗意，想画面

师：我们学习古诗，除了读准字音，还要了解诗句的意思。你用什么方法理解诗句？给大家推荐一下。

生1：看注释。

生2：看插图。

生3：想象画面。

……

师：古人说“书读百遍，其义自见”。请你用自己喜欢的方式，选择一两种方法读这首诗，通过字面含义，你能够想象出什么样的画面呢？

生1：我的眼前仿佛出现了晴天时和下雨时西湖的画面：天晴时，太阳高照，西湖的水在荡漾，湖面上闪着粼粼的金光；下雨时，远处和近处的景色朦朦胧胧，别有一番奇特的美。

师：你描述了一幅西湖晴雨图。

生2：我眼前出现了这样的西湖：晴天时，艳阳高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨时，云雾弥漫在西湖上空，像仙子一般。

师：你用比喻的方式描述了想象中的画面，真好！

【点评】小学三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，教学时，教师先让学生回顾学习古诗的方法，然后自由朗读，引导学生想象诗中的画面，这样做有利于学生在理解诗意的同时感悟诗的意境。

师：你认为哪一句诗描写的是西湖的晴天呢？

生：水光潋滟晴方好。

师：（多媒体课件出示诗句）你从哪里看出来是晴天呢？

生：水光潋滟。

师：“潋滟”是什么意思？

生：波光闪动的样子。

师：你是怎么知道的？

生：看注解。

师：很好！通过看注释理解诗句的意思，这也是学习古诗的一种方法。

【点评】现行教材从三年级开始，古诗词就有了相应的注释，对诗词中的关键字词做了解释和说明。教师要指导学生用好教材，让学生掌握借助注释理解诗句的方法，并在学习中反复强调，从而形成学习能力。

师：阳光洒在微波荡漾的湖面上，你会看到怎样的景象呢？

生1：微波荡漾的湖面上银光闪闪，像是铺满了钻石。

生2：湖面波光闪动，像可爱的小精灵在湖面上玩耍。

师：你们的想象力真丰富，银光闪闪的湖面多美呀！课文用了一个什么词语形容这样的景象？

生：水光潋滟。

师：我们一起来读这个词，读出湖面波光闪烁的美景。

生齐读。

师：（多媒体课件出示湖面波光闪动的画面）你们看，这就是——

生：水光潋滟。

师：这样的景象让你想起了哪些词语？

生1：波光粼粼。

生2：碧波荡漾。

师：（多媒体课件出示词语：波光闪烁、金光闪闪、浮光跃金……）这些都是描写阳光下水面景象的词语，让我们记住它们吧！

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师：诗人一个“水光潋滟”让我们想象到了这么多的画面，认识了这么多的词语，现在我们将这些词语运用到诗句当中，说一说西湖的美景。[多媒体课件出示（〓 ）晴方好]

生1：水光粼粼晴方好。

生2：金光闪闪晴方好。

生3：波光闪烁晴方好。

师：好一个绚丽多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光闪烁，多美的画面呀！你在哪儿看到过这样的景象呢？

生1：太阳照在北海银滩海面上也是这样的景象。

师：当你在北海银滩看到这样的景象时，你可以说——

生1：水光潋滟晴方好。

生2：我坐在游船上也看到过这样的景象。

师：当你坐船泛舟湖上时，你可以说——

生2：水光潋滟晴方好。

师：看到阳光照耀下的南湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”；站在风景秀丽的漓江边，看到这样的景色，我们可以说“水光潋滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光闪烁的西湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”。

师：“方”是什么意思？

生摇头表示不知道。

师：当用看注释、看插图、想象画面这些方法仍然无法理解诗意时，我们可以借助工具书。“方”在字典里有好几种解释，老师选出了4种，你认为选哪一种解释才对？（多媒体课件出示：①办法，技巧；②正、刚刚、恰；③地区、地域；④方形。）

生：选②正、刚刚、恰。

师：没错！西湖的晴天美得恰到好处，我们再来感受一下。

生齐读诗句“水光潋滟晴方好”。

【点评】《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生诵读诗文提出了“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。因此，在教学“潋滟”一词时，执教老师引导学生展开想象，想象晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在想象和描述中回忆有关描写水面波纹的词语，积累词语，领会古诗的意境美。语言文字的运用是语文教学改革的方向，教学中，教师精心设计了与水面波纹相关的词语，并让学生运用到诗句中，创设了许多场景，让学生通过吟诵诗句来形容自己见到过的景象，达到了课标的要求。

师：当诗人还陶醉在阳光明媚的画面中时，天空突然下起雨来，雨中的西湖又是怎样一番景象呢？谁来读一读。

生读“山色空蒙雨亦奇”。

师：说一说你看到了怎样的画面？

生1：下雨了，景色朦朦胧胧的，像烟雾缭绕一般。

生2：像一幅山水画。

师：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……我们可以用诗句中的一个词来说，就是——

生：山色空蒙。

师：西湖阳光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？

生：也很奇妙。

师：“亦”用换词方法来理解就是——

生：也。

师：“亦奇”就是也奇妙的意思。现在让我们一起走进这雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！

生读诗句“山色空蒙雨亦奇”。

师：老师发现有一位同学读“山色空蒙”时声音特别轻柔，仿佛置身于这奇妙的雨中。（多媒体课件出示图片和诗句，引导学生读出西湖晴雨两幅图的不同景象。）一天之中，诗人看到了西湖两幅截然不同的画面，全班再读一读，边读边想象两幅不同的画面。

学生齐读第一、二句诗。

【点评】古诗语言精炼、鲜明、形象，学生通过想象、朗读，感受到了在不同天气下西湖的美，将西湖晴雨两幅图的美读得富有层次和厚度。

师：（多媒体课件出示第三、四句诗，学生齐读）这么美的西湖，诗人把它比喻成什么？

生：西子。

师：（多媒体课件出示诗句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）你知道西子是谁吗？

生：西施。

师：对，西子名叫西施，是我国古代四大美女之一。她到底有多美呢？老师给你们讲一个故事。传说西施天生丽质，每次她在古越国浣纱溪边洗纱的时候，水中的鱼儿一看到她，都忘记了游水，渐渐地沉入了江底，所以她还有一个美称——沉鱼。

师：在苏轼眼里，西湖就像西子一样美丽多姿，那么，在其他诗人眼中，西湖又是怎样的？（多媒体课件出示3组比喻诗句：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。——白居易《春题湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。——周起渭《西湖》；月宫里的明镜，不幸失落人间。——艾青《西湖》）请同学们自由读一读。

师：诗人把西湖分别比作什么？

生1：白居易把西湖比作图画。

生2：周起渭把西湖比作明月。

生3：艾青把西湖比作明镜。

师：苏轼把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之处？

学生小组合作讨论交流。

生1：因为西湖和西子一样美。

生2：西湖和西子前面都有一个“西”字。

生3：通过查阅资料，我发现她们都属于同一个地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一带，西湖也在浙江。

师：同学们说的都有道理。对于西子而言，无论是淡妆还是浓抹，都是刚刚合适，对于西湖来说，无论是晴天还是雨天，也都刚刚合适。

生读“淡妆浓抹总相宜”。

师：“总相宜”是什么意思？

生：是很合适的意思。

师：西湖之美，何止晴天、雨天，其实，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黄昏，景色各异，美不胜收。诗人把西湖比作西子，呈现在我们眼前的是一个富有生命力的西湖，从此西湖就有了一个美妙动听的名字——西子湖，所以，诗人不禁感叹——

生读第三、四句诗。

【点评】“欲把西湖比西子”这个比喻句，传神地写出了西湖的神韵美，那么如何把这种神韵美传递给学生呢？在教学策略方面，执教老师选择了用语言描述、故事引入、小组交流等方式，让学生感知西子的沉鱼之美，再用对比鉴赏的方法，与白居易笔下的“图画”，周起渭笔下的“明月”和艾青笔下的“明镜”进行比较，让学生明白苏轼的比喻妙处所在，明白西湖的美在于神韵，在于诗人对西湖的热爱。

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四、诵古诗，悟诗情

师：苏轼用了28个字为我们展现了西湖的美景，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，可以加动作读，可以用吟唱的方式读，可以配乐读，试着读出诗中的画和诗中的情。

学生自由读诗，有的在朗读时加入肢体动作，有的用吟唱的方式读。

师：苏轼在杭州做官时，为了保护西湖，不惜多次上书朝廷，贱卖自己的字画，修筑苏堤，疏通西湖，还修建了三潭映月。刚刚完成长堤修筑，苏轼泛舟西湖，心情很好，诗情满溢的他随即吟诵了这首诗。

全班学生齐读诗歌。

师：千年后的今天，西湖依然水光潋滟，仍旧山色空蒙，但湖上已不见饮酒之人，只有西湖边上苏东坡的雕像深情矗立，他对西湖的爱已融入诗中，成为了千古绝唱。

生再次诵读古诗。

师：苏轼的诗现存约2 700余首，诗的题材广泛，豪放旷达又不失婉约，善用夸张、比喻等修辞方法。老师推荐大家读一读这两首诗《望湖楼醉书》《中秋月》，试着领会苏轼创作的艺术风格。

【点评】学习古诗尤其要重视诵读，执教老师在教学时采取范读、个别读、配乐吟诵等方式，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，进而体会诗歌的含义与情感，最后通过补充苏轼的资料、推荐古诗的方式，让学生领会诗人创作的艺术风格。

【总评】

教学时注重学生学习语言、运用语言，是语文课程改革的方向，也是智慧课堂的标签。教学古诗词，教师如何让学生理解诗意，感悟诗情，积累语言，提升思维和语用能力呢？执教老师对此做了有效的探索。

一、读准确，读通顺，读出诗的节奏和韵味

古诗语言凝练、形象，有着鲜明的节奏，富于音乐美，朗读最能够让人感受到这种艺术魅力。教学中，执教老师设计了3个层次的读：一是读通、读顺、读准确；二是读出诗的节奏和韵律；三是读出诗的个性和韵味。每一个层次的读目的不同，形式也比较多样。第一层次的读，学生要读准字音，读通句子。第二层次的读，学生在读中要把握诗句的含义，读出诗的节奏美和音韵美。第三层次的读，学生在充分感悟诗情后，通过不同形式的读，加深对诗意的理解，感悟诗人的情感。这样的教学很好地体现了古诗教学以诵读感知为主的特点。

二、懂诗意，悟诗情

诗歌饱含着作者的情感与丰富的想象，对于小学生而言，学习古诗词除了能够理解诗意，重点在于想象画面，感悟诗情画意，体会诗人的情感。在教学中，执教老师善于引导学生想象，在学生读通读顺整首诗后，没有对词句进行琐碎的分析，而是以“读着这首诗你的眼前仿佛出现了怎样的画面”这一问题为抓手，引导学生展开想象，如抓住“水光潋滟”一词，让学生想象阳光下湖光闪动的美丽画面“像可爱的小精灵在湖面上玩耍”“湖面像是铺满了闪闪发光的钻石”。

三、想意境，品诗情，积累运用，领略诗韵

美学大师朱光潜在《诗的境界》一文中说过：“无论是欣赏还是创造，都必须见到一种诗的境界。‘见’字最要紧。”见，是一种当下的直觉的观照。见什么？见景，见意象。古诗词教学要让学生能够见意象，教师的作用就是“举象”，“举”是打开，是呈现，是营造，不仅要“举象”，还要“造境”。

教学中，执教老师不但带领学生想意境，品诗情，还注意引导学生读诗“见”景，通过“举象”“造境”让学生展开想象，并在想象中积累语言、运用语言。例如，学习“水光潋滟晴方好”这句诗时，教师抓住“水光潋滟”一词，引导学生想象“阳光下水光潋滟的画面让你想到了哪些词语”？于是，波光粼粼、波光闪动、银光闪闪、碧波荡漾等词不断地从学生口中涌出。接下来，执教老师又设计了让学生将积累到的词语填到诗句中的学习活动，让学生学以致用，进而深入理解“水光潋滟”一词的含义，更好地体悟诗情，接着又以“晴天下湖面波光闪烁，多美的画面呀！你还在哪儿看到过这样的情景”这一问题，让学生从西湖水光潋滟联系到北海银滩等地的景象，学生由此读出了诗情画意。再如，学习“欲把西湖比西子”这句诗，执教老师分别用了3位诗人的3首诗，通过对比、讨论、品味，让学生体会比喻这一修辞手法的精妙，进而积累与比喻相关的诗句，最后还补充了苏轼的资料，让学生能够继续研究诗人的创作风格。这节课很好地实现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这一教学目标。

（注：本课例获2015年南宁市小学语文教师基本功大赛一等奖，在2016年春“名师面对面”全国名师特色课堂教学观摩研讨活动中作为展示课，获得专家们的一致好评。）

（责编欧孔群）

4.《饮湖上初晴后雨》改写 篇四

我打扮了一番，兴致勃勃地来到了西湖，我顿时眼前一亮，被美景吸引住了，西湖的美景果然名不虚传，是那么美丽!西湖就像一匹被揉皱的绸缎，又像一块无瑕的翡翠。一缕和煦的暖阳照耀在湖面上，像是一位仙人在上面扫了一把碎金。西湖的水真绿呀，绿得那样迷人，说她像一块碧玉，又仿佛太浅了，说她像一块绿宝石，又好像太深了，就算是能工巧匠也会自叹不如;西湖白水真清呀，让人都胡看到湖底的沙石，和那在水里正自由自在地嬉戏玩闹的小鲤鱼;西湖的水真静呀，就像是一块圆境，映照出青青的山，绿绿的草，红红的花，蓝蓝的天，和那棉花似的云朵，你看那可爱的荷花，正竞相开放，点缀在湖面上。它们有的早已盛开了，露出了里面淡黄淡黄的莲蓬，和那天真的粉红绽开了迷人的笑靥，有的才初放，才绽开几朵花辨，像是亭亭玉立的姑娘正害羞躲在花辨后面，还有的还只是个青中带粉的花骨朵，藏在花苞里不肯出来，但早有几只小蜻蜓立在丁上头，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呀!看那青青的.荷叶，平铺在湖面上，大的像个大圆盘，上的像个绿色小呭子，挨挨挤挤的，可爱极了!你看，那岸边的柳树姑娘，正伴着微风的拍子，扭动着婀娜的身躯，甩动着碧绿的秀发，风停了，柳树姑娘又像是一个爱美的姑娘，正对着湖水梳妆打扮。你瞧，那岸上精致的小亭子，伴着那湖光山色，是那么的天衣无缝。我深深地陶醉在其中，这一切是这样美好。

突然，我感到手上冰冰凉凉的，马上如梦初醒。我低头一看，一颗调皮的“小珍珠”跳到了我手上，我连忙抬头一看，又有几颗小雨珠滴在了我脸上。“哎呀，怎么下雨了呀!”我的心里有一丝失望，“怎么这雨早不来，晚不来，偏偏这个时候来。”我的心里浮上了一丝惆怅。唉，真是六月的天，娃娃的脸，只能乘兴而来，败兴而归了!正当我正要转身离去时，突然发现雨中的西湖丝毫不逊色于晴天的西湖呀!我深深地汲了一口气，顿时感到十分舒畅，空气就像被过滤似的。啊，远处的山峰被笼罩上一层薄薄的雾，看起来朦朦胧胧的，若隐若现，时深时浅，好像还有点时远时近，真是别看一番风韵呀!呀，你再看那调皮可爱的小雨珠，在湖面上跳着欢快的舞蹈，又落在湖面上，奏起了动听悦耳歌曲，活像一个个欢乐的精灵，把西湖也给逗笑了，让她的脸颊上泛起一个个小酒窝!一切都朦朦胧胧的，如诗如画，如梦如幻……

看这人间仙境，世外桃源般的美景，我的眼前慢慢地浮现古代的美女——西施的样子。是呀，如果把西湖比作美女西施，不管是淡妆，还是浓抹，总是那么相象，那么美丽多娇!

5.《饮湖上初晴后雨》诗句 篇五

1.认识“亦、妆”两个字。

2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。

3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

【教学重点】

1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

【教学难点】

体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。

【教学准备】制作多媒体课件。

【教学时间】一课时。

【教学流程】

一、创设情境，导入新课

一天，苏轼和他的朋友坐船游西湖，他们一边饮酒，一边欣赏西湖的美景，起初还是阳光明媚，后来突然下起了雨。苏轼被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是――饮湖上初晴后雨。(生齐读课题)读诗题，也要读出节奏来。(师画节奏：饮/湖上/初晴后雨)按照节奏，再齐读一遍诗题(生再次齐读)。

二、初读古诗，整体感知

1.自由读诗，读准字音，读通诗句。

诗人笔下的西湖又是怎样的呢?请大家自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2.抽读字词。(课件出示，指名认读，评价后齐读)

3.抽读诗句。(课件出示，指名读，评价后齐读)

4.师范读，划分节奏。(配乐范读)

一边听老师读，一边画出古诗的节奏。课件出示划分节奏的诗句，学生对照检查。

5.再次指名读古诗。师生评价后再读。(分小组或男女生赛读，再全班齐读)

6.同学们真不错!大家已经会读古诗了，接下来该做什么?(理解诗意)你知道哪些理解诗意的方法呢?(出示自学提示，学生一起读一读)读完了吗?接下来，请大家自由读古诗，用这些方法学习古诗，理解诗意，和同桌说说你读懂了什么?

三、吟诵品读，深入感悟

1.品读“水光潋滟晴方好”

(1)刚才读了诗题，我们就已经知道，诗人描写了西湖晴天和雨天的景色。那么诗中的哪一句是写西湖晴天的美景呢?(出示第一句诗)谁愿意来读读这句诗?其余同学一边听，一边想：这句诗描写的是西湖的什么?(板书：水)

(2)晴天西湖的水怎么样?诗也用哪个词来描写此时西湖的水?(板书：潋滟)“潋滟”是什么意思?你怎么知道的?孩子们拿起书，我们一起来读读注释。(出示潋滟图片)同学们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。

(3)晴天的西湖就是如此的美!假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎着徐徐微风，你惬意地举起酒杯。这时，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢?(生自由想象说话，师随机点评)

2.品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”

(1)刚刚还是艳阳高照，突然间又下起雨来了。苏轼所见到的雨中的西湖又是怎样的呢?你从哪句诗知道的?(出示第二句诗)这里是写雨天的什么?(板书：山)(指名读，齐读)

(2)诗人用了一个什么词来描写此时的山?(板书：空蒙)“空蒙”是什么意思?你是怎么知道的?请拿起书，我们一起来读读注释。(指着空蒙图片)这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。我们张家界的天门山也经常是雨雾迷茫的样子，这也可以叫做“山色空蒙”。

(3)雨中的群山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，恍如仙境一般，诗人不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。(板书：奇)如此美丽的景色，诗人用一个“奇”字来概括了雨中西湖的特色。我们再一起来读读，读出它的美妙，读出它的神奇。(生齐读)

(4)引读前两句诗，品出韵味

其实，一句诗，你仔细品读，就会读出它的韵味。我们再来看这两句诗：晴天的西湖是――水光潋滟晴方好(生齐读)，雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇(生齐读)

风和日丽，当我们漫步西湖边，我们会赞叹道――水光潋滟晴方好(男生读)

细雨蒙蒙，我们荡舟西湖中，我们也会赞叹道――山色空蒙雨亦奇(女生读)

3.品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

(1)一天之中，苏轼享受到了西湖晴天和雨天两种不同的美，见到如此美景，诗人情不自禁地联想到了谁?(板书：西子)你从哪儿知道的?(出示：欲把西湖比西子)

(2)知道西子是谁吗?(西施)西施又是什么人呢?(生自由答，师略作补充)

(3)诗人把西湖比作了西施，是因为他们都很――美!西施到底有多美?哪一句诗告诉了我们?(出示第四句诗，生齐读诗句)

(4)淡妆和浓抹，是两种不同的装扮，你知道各有什么特点吗?(学生自由谈，淡妆素雅，浓抹鲜艳明丽)

舞台上那些漂亮的演员们鲜艳亮丽的装扮是――浓抹，

生活中那些爱美的女孩子清新淡雅的装扮是――淡妆。

(5)那西施是着淡妆好呢还是浓抹好?诗人是怎样说的?(都好，总相宜)

(6)西施天生丽质，无论是化淡妆，还是化浓妆，都是那么的合适。这西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，不管是清晨还是黄昏，不管是春天还是秋天，不管是夏天还是冬天，都是那么奇妙无比，令人神往。想到这里，诗人不禁赞叹道――欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜(出示三、四句，生齐读)。

四、拓展延伸，积累诗句

1.西湖美景吸引了无数文人墨客前去观赏，留下了不少千古佳句。(出示古诗《晓出净慈寺送林子方》)这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。

2.请大家自己读读古诗。(学生自由读)

3.全班齐读。

6.古诗《饮湖上初晴后雨》扩写 篇六

在日常的学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是古诗了吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。什么样的古诗才经典呢？以下是小编为大家整理的古诗《饮湖上初晴后雨》扩写，欢迎大家分享。

扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。

一天，苏轼和弟弟苏澈、妹妹苏小妹以及朋友秦少游一起去西湖划船、吟诗、喝酒作乐……

正当大家玩得起劲时，苏轼发现手中的酒杯荡着少许波纹，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽至极。

不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗礼而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，使人不由自主的喜欢它。

望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼心头的万千思绪组合在一起，他马上取来笔、墨、纸，写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相，”而诗歌的名字就叫——《饮湖上初晴后雨》。

西湖——一个拥有着无与伦比美景的美丽的湖泊，就是因为它的美，所以这时候，我和我的朋友拿上酒，泛舟湖上，坐在乌篷船里，一边欣赏着西湖的景色，一边小口小口的饮着酒，真当是惬意至极。

早晨的湖面上生起了一层层薄雾，像少女的纱巾一样，穿插飘渺围绕在远处的山峦之中。这些薄雾若有若无，朦胧的山峦好像一不小心就会把自己秀美的身姿显现出来一样。

湖面细观，看到南北走向的苏堤，它像一条玉带一样，镶嵌在清澈的湖面上。在微风的吹拂下，水面波光闪烁，堤上的柳树枝条像少女柔软顺滑的青丝一样随风摆动。

当我走在苏堤南端上的时候，在柳浪闻莺处，看见游人在向河中抛撒鱼食，那鱼极其灵巧，迅速的像一个五彩球一样团在一起，为抢食，有的鱼跳出水面。又让我想起了古时女子嫁娶时在闺阁上所抛的花球，那球抛弃时在空中划出一道弧线，接着又以双龙戏珠的场景在闺楼下变幻莫测。

不知何时，淅淅沥沥的下起了细雨，雨点就像一滴滴晶莹的珍珠落在西湖之上，使得原本平静的湖面荡起了一圈圈涟漪，打伞的游人急匆匆的奔向前方，把西湖衬托得更显妖娆，不禁我想起了美丽的传说——白蛇传故事。美景催人思，那么美妙的环境中催生出那么动人的故事，也在情理之中。

傍晚，当月亮从远处那山峦窜出来的时候，湖面上像洒下了一片片、一层层的鳞光一样闪烁着、跳跃着映入我的眼帘，景色非常迷人。那湖中的三潭像宝葫芦一样矗立在湖中央——真是美极了！

西湖的景色说不完道不尽，而又能把它比作袅袅婷婷的美人西施，来与之媲美，西湖的景色，真的就像西施一样，无论是晴天中的清雅西湖还是雨天中的艳丽西湖都是那么的使人陶醉，使人迷恋。

俗话说：上有天堂，下有苏杭。今天我来到了杭州西湖。

我们来到了西湖岸边，欣赏水光如镜的西湖，湖水无暇翡翠、碧波荡漾，宛如一面在翡翠帷幕中的宝镜，亮亮的，在阳光下闪闪发光。向远处看，西湖的风景尽收眼底，大大小小、高高低低的`多孔桥，还有那重重叠叠的山峰，古塔名寺，处处皆景。几艘游船在水中游玩，他们有三人一船的，有五人一船的。他们有的在水中嬉戏，有的任凭小船在水中飘荡，显出一副悠闲自在的画面。在湖的中心，有一个小岛，岛上楼台小亭、花木繁茂、风景如画，这就是西湖有名的湖心岛。往近处看，湖边种着一排排柳树，柳条一根根的垂下来，柔软的枝条随着风在空中微微的摆动，树叶碧绿碧绿的，长长的，尖尖的，象女孩子的长辫子一样。垂柳倒映在水中，使西湖的水更绿了。

正当我们欣赏这美景时，突然下起了蒙蒙的细雨，烟雾弥漫。我漫步堤岸，霏霏的细雨下着，西湖的水涌上岸来，发出啪啪的声音。我深吸一口气，感到十分舒服，空气像被过滤似的。看，远处的山朦朦胧胧，他们时隐时现，时深时浅，时远时近，别有一番奇景。近处，湖里的荷叶碧绿碧绿的，像一个个大大的圆盘子。露珠在上面滚动，就像一粒粒晶莹剔透的珍珠。粉红色的荷花在绿叶的衬托下脱颖而出，显得格外艳丽。

7.《饮湖上初晴后雨》教学反思 篇七

本学期，我上了一堂公开课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。

中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的.基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。

我觉得本堂课教学比较成功的地方有：

一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：

(一)学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。

(二)主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗;读诗句想象画面;看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵;给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱;自己尝试动手写诗等等。

(三)主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。

二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。

这堂课的不足之处在于：

一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。

8.改写古诗《饮湖上初晴后雨》 篇八

一天，苏轼和弟弟苏澈、妹妹苏小妹以及朋友秦少游一起去西湖划船、吟诗、喝酒作乐……

正当大家玩得起劲时，苏轼发现手中的酒杯荡着少许波纹，于是，伸手一接——咦，下雨了!这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境;仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽至极。

不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的`景物也因雨的洗礼而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，使人不由自主的喜欢它。

9.饮湖上初晴后雨扩写 篇九

一个雨后的早晨，我漫步在杭州西湖的小路上，这宜人的景色吸引了众多游人来观赏。

夏雨过后，炎热的天气变得十分清爽。树叶上，还有着滴滴水珠。来到西湖，游人纷纷举起相机，对着西湖左拍右拍，是什么景色使这么多人惊叹?原来，雨后出来的太阳在水上折射出一道潋滟七彩的光，看起来如同彩虹一样;远处，一座座山若隐若现，被那一条条丝带似的云雾萦绕着。仿佛一位绝世美人，不敢在世人面前展现出自己俊俏的面容，婀娜的身姿。

正陶醉在那位“美人”的`身姿时，突然，一声“西施!”把我唤了回来，西施?那四大美女中的一位?原来，是那些被西湖陶醉了的人所发出的由衷的赞叹!是啊，这西湖十分优美，和西施真的有一拼呐!仅管只是几朵荷花和荷叶的装饰，但美人无论是淡妆还是浓妆都美丽无比。

10.饮湖上初晴后雨反思 篇十

前几天上了一堂公开课，听取了同事们提出的宝贵意见，现对本节课进行总结反思。

一、注重激发学生学习兴趣和学法指导

由于班上多数学生没有亲眼目睹过杭州西湖的美景，所以课堂一开始，我先播放了西湖美丽风光的图片，充分调动了学生学习的积极性。此外，学习古诗前，带领学生复习了学习古诗的方法——知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、背诗篇，使学生有步骤有目标地学习。

二、有效地突破了本课的重难点

理解“潋滟”、“空濛”这个词是学习本首诗的难点，为突破难点，在理解这两个词语时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解词语的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。

三、通过各种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中想象，读中理解。

“课程标准”强调学习古诗文重在引导学生了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。所以教学这首古诗时，我十分重视学生的朗读指导，通过个别读、齐读、男女生分角色读、配乐朗读等各种形式，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。

四、课件的使用恰当、适时。

课前，我精心备课，制作了精美的课件，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐，尤其是西湖美景的图片以及晴天、雨天的图片，给人以美的享受，也为教学起到了很好的辅助作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。