小学数学教学中培养学生自主学习

小学数学教学中培养学生自主学习（精选18篇）

1.小学数学教学中培养学生自主学习 篇一

在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

自主学习能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。培养学生自主学习能力，是小学数学教学的一项重要任务；培养学生自主学习能力是小学数学教学的实际需要，也是当前科技飞速发展、信息量剧增和加速获取知识的需要。

数学自主学习能力包括：

阅读数学教材的能力；理解数学知识的能力；独立思考和分析数学问题的能力；归纳总结知识的能力；自做和自检练习的能力。

激发学生自主学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的前提

1、培养学生自主学习数学的情感。

培养学生自主学习的情感即是使学生喜爱自主学习，愿意自主学习。教师可通过做学生的思想工作，向学生讲清培养数学自主学习能力的意义和重要性。指出：自主学习数学不是无师自通，而是在教师指导下进行自主学习，从而打消学生对自主学习的误解和疑虑，使学生明白道理，建立起自主学习数学的情感。

2、利用反馈信息，让学生“甜”中品出“甜”因，乐于“尝甜。

在培养训练学生自主学习能力时，教师要坚持正面诱导，多用表扬、鼓励的方式，使学生形成良好的向上的心理。通过提问、做练习、对答案等知识反馈，使学生实践中体会到自主学习能力对提高自己的学习成绩的重要性，使他们渐渐地尝到“甜头“，建立起自主学习的信心并激发起自主学习的兴趣。

教给学生自主学习的方法，是培养自主学习能力的保证

少年儿童都有一种积极进取的心理状态，当他们的学习积极性得到诱发的时候，他们希望自己尽快学习好，非常渴望掌握一种良好的学习方法。这时，如果教师及时传授给他们一种科学的学习方法，就可以保证自主学习活动顺利地进行。

教学中，我从培养学生阅读教材入手，分三个阶段教给学生自主学习数学教材的方法。

第一阶段是教师的领读阶段。教师边领读边讲解，重点讲解学生感到生疏的数学词语，教给学生在阅读教材时怎样找数学概念中的关键词语，怎样找重点、难点，怎样阅读例题，使学生初步了解阅读教材的方法

例如，在教“百分数应用题“时，教师要求学生指出这道题的关键所在。通过启发引导，学生找出了关键的一句话：“今年计划比去年增产25%”，从而判断出标准量是：“去年的量”，比较量是“今年的量”，“去年的量”

2.小学数学教学中培养学生自主学习 篇二

一、激发自主积极性

学习的气氛非常关键, 它涉及教学效果和学生的接受能力。教师要营造一种活跃的学习氛围, 使学生在和谐、民主、愉悦的状态下去积极、主动地学习。这样就会更好地发挥学生的学习主动性, 使学生的自主学习更加突出。教师在教学的时候, 一定要体现学生的自主学习, 让学生参与学习, 展示他们是学习的主人的风采, 舍得给学生时间去讨论、研究、争辩, 告诉他们:“你们是课堂的主人, 所有的教具都归你们所有, 老师是你们的助手。”让学生在学习中能够展示竞争的一面, 去积极、主动地进行辩论。

二、通过操作提高自主学习能力

根据小学数学具有抽象思维的特点, 要让学生能够掌握、认识规律, 要发展学生的思维能力, 教师就要给学生创造更多的动手操作机会。比如, 在讲授三角形面积的计算的时候, 我就把各种类型的三角形让学生动手做一下:折一折、拼一拼、剪一剪、画一画……让它们和学习过的三角形符合, 然后根据这些三角形让学生推导出四边形的面积公式。在这一过程中, 发现了学生有很多方法, 比如, “折拼法”“剪拼法”“倍拼法”……在这次教学中, 学生的动手操作充分地展示了他们的自主学习精神, 提高了他们的参与能力, 发展了他们的思维能力。

三、通过评价提高自主学习的能力

教学评价是教学过程中的重要内容, 在这个过程中, 可以调动学生的自主性学习, 激励他们积极发言, 提出自己的见解和观点, 能够充分地体现学生的自主探究、合作交流。教师要激励学生勇于发言, 用赏识的教法激发他们参与评价。通过评价充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

总之, 如果教师能最大限度地激发学生的学习兴趣, 能够充分地发挥和调动学生学习的积极性, 并且教会学生一些切实可行的自主学习方法, 使学生能够真正养成自主学习的习惯, 给他们搭建自主学习的平台, 就一定能够在小学数学教学中培养他们的自主学习能力。

摘要：传统的以教师为主的教学方式不能再适应当前教育形势的发展了, 教学理念已经转换为“以学生为主体, 教师为主导”。因此, 在教学中要积极发展学生的自主学习精神, 充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。特别是小学数学教学中, 教师要努力培养学生主动思考、勇于探究、动手实践、合作交流, 提高学生对数学的理解能力。

关键词：小学教育,数学教学,自主学习,培养方法

参考文献

3.小学数学教学中培养学生自主学习 篇三

关键词：小学数学教学；自主学习；能力培养；学习热情；动手操作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-087-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育课程改革的具体目标是这样叙述的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习能力，是学生综合能力的具体体现，学生具备了这种能力，就会产生强烈的求知欲，并运用正确的学习方法，让自己积极参与学习活动。学习活动中，积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。教学活动中，教师要鼓励学生，调动学生积极性和主动性，给学生创设独立学习的机会，变“要我学”为“我要学，我想学”，并逐步提升学生能力，让学生能学，会学，学得会，学得好，最终达到提高学生成绩，增强学生能力，让学生得到全面发展。因此，教师在备课时，就需要认真思考，在教学设计中体现学生的自主，让学生自主参与学习，在学习中获取知识，掌握方法，注重培养学生自主能力，培养学生创新精神和创造能力，全面提升学生综合素质。

一、营造游戏情境，激发学习热情

对小学生来说，由于年龄等因素，他们注意力集中时间不够长，容易走神。如果在课堂教学中穿插游戏，就能够让他们的注意力更持久，让他们的学习积极性更高。特定的游戏情境能激活学生的思维意识，使数学问题与学生的已有经验产生联系，从而展开有效的学习活动。如：在一些习题的完成过程中可以采用“小猴子摘桃子” 、“你追我赶” 、“拔河比赛”等多种有趣形式，使学生能用最高的积极性去完成，取得良好的学习效果。

二、拓展知识的生活空间

心理学研究表明：当学习内容与学生的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，有利于保证学习兴趣，延长学习注意力，提高主动参与的积极性。例如，在教学“时、分、秒”这个单元，可以联系日常生活，让孩子自己带钟表，在课堂上拨一拨；或回想平时的生活情景，说一说你几时在做什么事；根据情境图表演等等。通过不同形式的活动，使学生主动地参与学习，并认识到学会了“时、分、秒”的知识就又多了一项本领：学会看时钟。整个教学过程，学生们的积极性都很高。这说明了，有了学生乐于学习的积极态度，教师的讲授和学生的掌握就容易多了。

三、巧设问题情境，促进探索兴趣

学源于思。巧妙设置问题，留下一个悬念，能促进学生思考，产生探索的兴趣，让他们体验数学学习的快乐。动机是一种推动人的行为的内在原因。一般说来，学习动机越高，学生的学习效果也越好；反之则不然。教师只要激发了学生好学的动机，传授知识也就容易多了。例如，在上课前或上课中，可以用一两句话、一幅情景图等来激起学生积极参与的兴趣。在教学“月球旅行”这课前，老师说：“同学们，淘气和笑笑这个单元考了100分，智慧老爷爷为了奖励他们俩，决定带他们去“月球旅行”（出示课题）他们现在坐上了宇宙飞船准备出发了，咱们也一起去瞧瞧，好吗？”这时学生的兴趣就上来了，因为他们都想看看月球是什么样的，老师就可以因势利导，教学新课。有时也可以将抽象的问题放置在情境中，使学生不感到问题离自己很遥远，而是很有趣，解决它就是在解决身边的问题。

四、在动手操作中培养学生自主学习能力

小学数学课堂教学中教师的教，最终还是为了学生的学，是为了传授知识给学生，让学生掌握知识，掌握学习方法，提升学生能力。布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。因此，教学中，我们不能把知识硬生生地塞给学生，不能把我们的意志，强加到学生的脑中，要教给学生学习方法，让学生用掌握的方法去自主获取知识，解决生活中的问题，最终取得成功，并从中获得自豪感和自信心。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。又如教学“圆的周长”，教师可以为学生提供大小不同的圆（有的圆是硬纸做的、有的圆是软布做的、有的圆直接画在一张纸上）和相应的材料（如直尺、彩带等），让学生分小组想办法测量出每个圆的周长和直径，通过填表观察，探索出圆周长和直径的关系。学生在开放的环境中，通过动手实践、自主探索和合作交流等活动，能发现圆周率，推导出圆的周长的计算公式。再有，在教学长方形和正方形一课时，可以为学生准备长方形和正方形纸片，然后让学生通过小组一起量一量、折一折等方法找出长方形和正方形的特征，最后的课堂拓展还可以为学生提供这样的思维训练：信封里装了一张长方形的纸，请4人小组商量一下，怎样将那张长方形的纸折出一个最大的正方形！在折的时候，要注意观察，长方形的纸长是多少，宽是多少，折出的最大正方形边长又是多少，将结果记录在表格里，并说说自己的发现。学生在合作、自主探究中发现：用长方形的纸折出一个最大的正方形，正方形的边长等于长方形的宽。原来长方形和正方形之间还有这么微妙的关系！这样的教学不仅改善了学生的认知策略和水平，同时，也使他们获得了积极的成功体验。因此，在教学中鼓励学生敢于动手，勤动手对学生自主能力的培养有很大的益处。

参考文献：

4.小学数学教学中培养学生自主学习 篇四

新课程课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。那么如何培养学生自主学习能力呢？现结合我在小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力谈几点做法。

一、构建民主、平等、和谐的师生关系

传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。有些教师甚至错误的认为，教师越严厉，课堂纪律才会好，才能完成教学任务。这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀了学生的学习自主性和创造性，教学效果也不佳。因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦活泼的课堂教学氛围。教师应是主持人、导演、教练、服务员等。而学生才是主人和上帝。只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课堂教学中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。

二、充分调动、发挥学生主体性的学习方式

《课程标准》指出，要充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。教师在教学中，要充分地体现“以生为本”的教学理念。在教学中培养学生自主学习能力，改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课改的核心任务。这样做的目的就在于要把学习过程中的发现、探究、研究等认识突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生逐步走上富有个性化的自主学习途径。为此，在课改中，我彻底转变了教师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性，使他们自主学习，津津有味地上课。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我根据课文中春、夏、秋、冬的描写，让学生自由选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文。于是，学生有了较大的选择空间，有的采取小组合作的学习方式，有的采用自学的方式，还有的小组邀请我与他们共同学习，因为学生能够根据自己的喜好来学习，因此学习的积极性特别高，学得也比较深入。在反馈的时候，有的同学说喜欢春天，有的同学说喜欢夏天……，并为了能较好地阐述自己的观点，让别人认同自己的观点，学生除了对课文优美语句的理解朗读外，还加上自己课外查找到的知识和富有感染力的描述。在学生充分发表自己的见解后，我适机引出下文：小兴安岭除了四季都很美丽，它还是我国的森林宝库呢！下面我们就继续学习……让学生在兴头上产生了继续探究的欲望。这样，一堂本来要讲得口干舌燥的课，就因为让改变了学生传统的学习方式，竟上得这么轻松，而且学生的学习积极性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、开展活动是主动学习的动力

语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。我在平时的教学活动中是这样做的：

1、演一演。我选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生 “当当小演员，亲自演一演”，收到了预想不到的效果。例如在教学《将相和》一课时，我采用了表演的学习方法。以一个小组为单位，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个故事，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员等等，整个过程学生的自主能力得到充分锻炼，教学效果较好。

2、游一游。在教学作文课《春天的发现》时，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察春天的景物，然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来，最后让学生将自己观察到的春天景色记述下来。在整个活动中，学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于生活，来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。

3、访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《草船借箭》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。

四、创设良好氛围，激励自主学习

创设良好氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够

深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣。

5.小学数学教学中培养学生自主学习 篇五

内容摘要 要培养学生自主学习的能力，重点在于课堂教学上。要充分激发学生的学习兴趣，发挥好小组的合作精神，增加学生的实践活动。并且把握好教师的指导作用，才能达到良好的教学效果。

关键词 自主学习主动探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”基于此，在教学中应以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神呢，我把重点放在课堂教学上。下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1 引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教《可爱的草塘》时，我创设了图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们见过或去过草塘吗?今天，老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。有的说“很美丽”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：那为什么作者要叫它可爱的草塘，而不说它是美丽的草塘呢?”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。

另外，除了用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《十里长街送总理》中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。下面还是以《十里长街送总理》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对总理的热爱。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他(她)来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：(1)我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。(2)我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。(3)我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。

还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

2、质疑问难，发现问题自主学习

要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅?”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅?”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生各方面能力的培养。因此可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教《田忌赛马》时，我让学生分四大组来进行表演比赛。自己根据课文来编剧本，自己分配角色，自己安排时间排练。因为要表演，所以学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层去理解课文内容，达到了较好的教学效果。当然，为了避免学生任意发挥，我重点强调了人物的神态和语言，是评比的关键。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评评选出最佳男演员和女演员，还有最佳小组表演等奖项。另外，我在语文教学中还采用过采访这一方法。如在一次作文教学中，内容是写“成功的滋味”。 我先让一些学生介绍曾做过哪件事获得了成功，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“取得成功时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分地展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使课堂教学达到了事半功倍的效果。

作者邮箱： angelmissyou@21cn.com

6.小学数学教学中培养学生自主学习 篇六

在教学中引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个教师面临的和经常思考的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些具体做法：

一、让学生提出问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和研究的。

如在课堂中，我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的注意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。

二、让学生探索新知

学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的`有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。

在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己的探索算法――在交流中比较、体会不同的算法――选择算法上，我告诉学生：“小猴不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”灵活敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。

三、让学生交流思路

语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达能力的增强，能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵活性，增强学生的自信心。

如独立探讨“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后，以四人一组为单位进行交流，学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算式，享受成功的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。

四、让学生发现规律

规律是客观事物内部的必然联系，教学中充满规律。让学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。

如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。

7.小学数学教学中培养学生自主学习 篇七

一、小学生政治自主学习能力形成的重要意义

小学时期, 由于学生年龄较小, 其心智模式还未发展成熟, 这就导致他们在学习和生活等各方面对家长和老师的依赖性过大, 缺乏自主的思维和能力。 这在一定程度上对学生的学习和发展是不利的, 学生在学习上的依赖性过强, 就不会养成主动思考、积极探究的好习惯, 只会在遇到问题时习惯性地寻求老师和家长的帮助, 这种习惯一旦养成在日后很难改掉。政治这一学科在其教学目的上与其他的文化课程有一些不同, 具有德育这一特殊的教育意义。 这就要求教师在小学政治教学过程中帮助学生培养起自主学习的能力, 这对学生的德育和智育发展有重要的意义。 学生一旦树立政治学习中的自主学习能力, 就会主动地思考和探究在学习中遇到的困难, 从而养成良好的学习习惯, 有助于学生树立严谨和科学的学习作风, 并且主动学习先进人物的事迹, 提高自己的道德修养。虽然由于课程难度和要求的原因, 这些可能在学生小学时期的政治学习中达不到立竿见影的效果, 但是对于学生日后更深层次的政治学习有很大的帮助。

二、在政治教学中培养学生自主学习能力的途径探讨

1.引导学生, 激发自主学习的动机。

其实, 从心理学的角度上说, 自主是一种习惯, 只要有一个能够吸引人的动机, 人们就会有很强的自主性。 因此, 教师应该创设有趣的课堂情境, 积极引导学生, 让学生主动地探究学习。 小学时期学生的思维很活跃, 同时他们对外界的一切事物都有很强的好奇心, 教师可以充分利用这一点, 设置一些有趣的、带有悬念的课堂问题, 激发学生自主探究的兴趣。 例如, 在上有关环境保护的内容时, 教师可以向学生展示两幅图片:一副是山清水秀的小村庄, 一副是被污染后的小村庄, 然后向学生提问:“同学们能不能谈谈这两幅图中的环境有什么不同啊, 如果是你, 你更加愿意生活在哪里呢? ”在这样的课堂情境中, 学生会自主地探究环境问题, 自己寻找答案, 自主学习能力渐渐形成。

2.教授学生自主学习的方法。

对于自主学习能力的培养首先要求学生掌握一些关于自主学习的方法, 但是在小学时期, 由于经验和阅历的明显不足, 学生不具备这方面的知识, 这就要求教师教授学生一些自主学习的方法, 提高学生自主学习的能力, 帮助他们更好地学习。 教师应该首先加强自身的学习, 有针对性地了解小学生在自主学习方面的要点, 以更好地教授学生。 教师要在课前给学生一些时间, 让学生仔细地看政治课本, 然后了解这一堂课将要学习的内容, 并且在看书的过程中发现问题, 带着这些问题进行新课程的学习。教师还应该在政治课堂上提出一些探究性的问题, 然后一步一步地引导学生通过自己的学习和思考解决这些问题, 逐渐培养学生在政治上自主学习的能力。

3.重视家校联合。

除了学校以外, 家庭无疑是学生学习和生活的主要场所, 培养学生在政治学习上的自主学习能力不仅需要课堂教学, 还需要良好的家庭氛围, 让学生在潜移默化中提高自己的自主学习能力。 这就要求学生家长积极配合老师教学, 给学生营造探究性的、有活力的、积极向上的家庭学习氛围。 家长可以和学生一起观看一些政治类的教育节目, 并且在观看的过程中对学生提出一些问题, 引导学生通过自己的探索解决这些问题。 另外, 在学生在政治学习中遇到困难求助家长时, 家长不应该直接告诉学生答案, 而应该巧妙地给学生一些引导, 让学生通过思考解决问题。 另外, 家长还可以和学生针对一些政治问题多做做头脑风暴这样的小游戏, 培养学生的自主思考能力, 开发他们的政治思维。 这样良好的家庭氛围和教育环境对于学生自主学习能力的形成是有很大的帮助的。

三、结语

我们可以看到自主学习能力的形成不仅是对学生小学政治的学习有很大的帮助, 而且对学生的一生都将产生深远的影响。 因此, 教师必须在小学政治教学过程中培养学生的自主学习能力。

摘要：在学生的学习和生活中, 自主学习能够使他们学会自主探究、积极解决问题, 从而学得更高效。小学政治相较于语文、数学等文化课来说较宽松, 学生学起来没有那么大的压力, 这就为在政治教学中培养学生的自主学习能力提供很大的便利。小学政治教师应该充分认识到培养学生的自主学习能力对学生的政治学习和长远发展的帮助, 在教学过程中运用切实有效的方法潜移默化地提高学生的自主学习能力。

关键词：小学政治,自主学习能力,培养方式

参考文献

[1]蒋莉, 李峰.自主学习能力的培养是政治教学的关键.考试周刊, 2010 (07) .

8.小学数学教学中培养学生自主学习 篇八

【关键词】自主学习能力;小学数学;数学教学;教师;学习兴趣

长久以来，小学数学在基础教育中都占有相当大的的比重，它可以培养学生的逻辑思维能力，是学生探索自然科学的钥匙。因此，它受到了学校、教师、家长的格外重视。那么，在具体的课堂教学中，如何才能积极有效的培养学生自主学习能力呢？

一、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是学生自主学习的良师益友。心理学表明，兴趣对人的认识活动有着巨大的推动力，学生一旦产生了学习兴趣，就会表现出对学习自觉主动的行动、优先持久的注意、活跃而深刻的思维、高兴愉快的情绪、坚持不懈的意志，它能激励学生的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。因此，培养学生的学习兴趣非常重要。在从事小学数学的教学当中，我深刻感受到兴趣的重要性，那么，具体该怎么办？让学生了解学习的目的和意义。我们知道数学在学习的过程中，相对枯燥乏味，较难掌握，教师在教学过程中，积极引导，充分让学生体会到数学的美丽与重要意义。关爱学生，让学生从心底乐意学习教师所教课程。在日常生活中、学习上做到爱护学生，让学生感到教师的关爱，这样学生在学习的过程中，领会到学习的快乐，有益于培养学生的兴趣。

二、教师引导发挥学生在课堂上的主体性

课堂教学是一个学生和老师互动的过程，教师应当扮演组织策划的角色，营造出一个自由民主和谐的学习氛围，得到学生的积极响应，从而让学生真正的变成课堂学习的主人翁。

（一）联系生活，创设情境

结合几年的教学经验，我发现小学生往往更喜欢生活中的数学情境。所以，在课堂教学中，我常常会将生活中的一些数学情境引到课堂上，供学生思考讨论，效果非常好。例如，学习认识人民币和100内的加法和减法的时候，我把超市的促销活动的情况引入到课堂，我对学生这样说：“在某大型超市促销活动中，商场里摆满了各种各样的小玩具、零食，价格有几分几角几元，老师一共带了80元。”接着我将准备好的东西摆到桌子上，其中有男孩喜欢的模型飞机、小汽车，有女孩喜欢的零食，以及学习和体育用品等。我把上面的价格标签展现出来，对学生们说：“假如你去选择购物，那你会选些什么东西？”由于这是学生们平时经常接触的，大家马上踊跃起来，一改传统课堂教学中，压抑的现象。这时，我把话锋一转，“老师打算去买一些玩具和零食，同学们你们觉得老师应该买哪些东西，正好把钱花完？”听到我的话，学生们更加踊跃，大家都盯着价格表，有的学生口中小声的算，有的学生拿出纸和笔计算着，一会儿，就有学生按照他们的方式写出了各自满意的购买方法，他们争着向大家讲述着，各自拥有80元钱会怎样花费。据我统计，除了很少的错误，大家在这种教学方法下，对人民币有了更全面的认识，不仅如此，对于100内的加法和减法，也得到了很好的掌握。很快，一节课过去了，传统的教师讲解减少了，而学生门的主动性增加了。在自主学习和自主探索的过程中，学生们不仅掌握了要求的知识，而且培养了学生自主学习的主动性。

（二）诱导学生的思维，培养学生养成自学的习惯

英国教育学家斯宾塞曾说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”教师在课堂教学中，应及时为学生提供积极思考、自主学习的机会。教师在学生学习和成长的过程中起着至关重要的作用，之所以这样说，教师要在课堂教学中，注意学生们的心理变化，教师要经常鼓励学生提出问题、发散思维、丰富的想象。这样，长期下来，学生就会养成自主勤学好问的好习惯。

（三）适时合理的评价，提高学生学习的主动性

一堂课中，教师适时合理的评价，对于学生自主学习有很大的影响，它对于学生深入认识自我，建立信心有很大的帮助。教师对学生适时合理的评价，会给予学生积极的向上的心理暗示，从而促进学生养成健康的自主学习习惯。

三、培养学生写数学日记

数学日记就是用数学的思维，数学的角度，把我们日常生活中所接触的有关数学的事情，通过自己的方式记录下来，以及一些疑惑、心得、想法记录下来。在课堂教学中，由于时间空间及设备的不足，可能会使学生在学习过程中或日常生活中无法快速有效的解答疑惑。写数学日记是一种独立行为，它是建立在独立观察思考学习的基础之上，在日常记录数学日记的过程中，它会促使一个学生养成独立思考的好习惯，有利于培养学生独立思考，独立学习的能力。教师在阅读学生的日记以后，根据学生的感想及看法，进而了解学生的真实心理，给予评价，学生也可以从教师的评价中，了解自己的不足和长处，从而做到取长补短。

四、小结

本文是根据自身的教学经验，针对传统教师一贯的主导地位，学生被动的接受固有的知识，这种情况，在长期的学习生活中，学生很难真正的适应。所以，本文探讨有关小学数学教学中，如何培养学生自主学习能力。具体分为三大点：如何培养学生学习数学的兴趣，发挥学生在课堂上的主体性，培养学生写数学日记。然而我的知识面较窄，未能都涉及到，希望大家能引起广大教育工作者的注意。

【参考文献】

[1]赵玉田.数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].安徽文学.2009年4月下半月

[2]赵福东.小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].学周刊.2014年9月期刊

[3]刘伟志.建构主义理论在农村小学教学中的初步研究[J].社会心理科学.2004（01）

[4]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读（教育版）.2013（02）

[5]李雪梅.点燃创新火花.培养创新能力——浅谈创新能力在小学数学教学中的培养[J].考试周刊.2007（32）

9.小学数学教学中培养学生自主学习 篇九

摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学教学也面临着诸多的挑战和改革要求。小学数学教师在教学中，既要做好基础知识传授和指导工作，还要抱着“授人以鱼，不如授人以渔”的心态加强对学生自主学习能力的培养，在此基础上提升学生的学习效率，实现课堂教学效益的最优化。

关键词：小学；数学教学；自主学习能力；培养心得

自主学习能力是一种可持续性的学习能力，在小学数学教学中加强对学生自主学习能力的培养，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能提升学生的学习效率。笔者结合自身的教学经验以及相应的教学案例，就小学数学教学中学生自主学习能力的培养谈一谈自己的心得体会，希望能为广大小学数学教师的教学提供一定的参考和借鉴。

一、培养学生自主学习意识

对学生自主学习意识进行培养是培养学生自主学习能力的前提和基础，在实际教学中，数学教师要重视对学生自主学习意识的培养，让学生发自内心认识到数学学习的意义和重要性，同时也让学生知道自主学习的价值和优势，在此基础上调动学生的主观能动性。由于小学生年龄小，认知面狭窄，理解能力差，所以自我掌控能力和学习意识都不是很强，这也意味着教师在实际教学中要尽可能多一些指导，有足够的耐心和信心，通过有效的引导和指导让学生形成一个惯性，在此基础上培养学生自主学习意识，为学生日后的学习和生活奠定牢固的思想意识基础。为了激发学生的探究兴趣，引导学生积极参与到自主学习活动中，数学教师可以在课堂上结合教学内容和小学生的实际情况创设问题情境，利用问题情境激发学生的自主学习意识[1]。

举个简单的例子，在教学“圆的认识”相关内容的时候，数学教师可以创建这样一个问题情境：自行车的车轮在地上滚动一圈的长度是多少？通过这个问题情境激发学生的自主探究意识，引导学生自己动手在纸上画圆。在这个过程中，数学教师应当给予适当的激励点拨，鼓励学生对数学知识的奥妙进行自主探索。

二、?炼学生自主学习能力

当学生具备自主学习意识之后，教师应当针对学生的自主学习能力进行锻炼。由于小学生年龄小，认知面狭窄，理解能力差，教师在实际教学中尽可能结合生活实际进行教学，将数学综合理论与生活实践有效结合起来，在此基础上对学生自主学习能力进行培养。生活是一切的源泉，知识源于生活同时也服务于生活，数学教师要善于利用生活实际进行教学，这样既能激发学生的学习兴趣，又能降低学生的理解能力，这对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用[2]。

例如，在学习“轴对称”相关知识点的时候，数学教师可以先利用多媒体给学生展示麦当劳标志、联通标志、一对音响、窗花等生活中随处可见的图形，然后让学生探究这些物体有什么共同的特征。利用这种教学方式引导学生自主探索和学习。在学生找到共同特征之后，教师再让学生从实际生活中找出具有同样特征的物体，比如日本国旗、蝴蝶、天安门城楼、鼠标等，引导学生将学到的数学知识运用到生活中，从实际上寻找学习资源对自己的学习效果进行进一步的巩固。这种教学方式既能突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣和学习动机，还能对学生自主学习能力进行锻炼，从而提升学生的自我学习能力。

三、培养学生自主学习习惯

除了对学生自主学习意识和自主学习能力进行培养，数学教师在实际教学中还要重视对学生自主学习习惯的培养，让学生形成良好的自主学习习惯，将自主学习内化成自己的一种学习能力和学习意识，这对学生数学素养以及综合素质的提升有着非常重要的意义和作用[3]。

首先，教师要从课前预习习惯的培养入手。在讲授新课之前，教师要帮助学生对预习提纲进行设计，引导学生有针对性、有目的性地开展预习活动，让学生通过自主预习大致了解下一节课需要学习的内容并找出自己的疑惑和问题。久而久之，学生就能感受到课前预习的好处和价值，在此基础上形成良好的课前预习习惯。

其次，教师要从质疑习惯的培养入手。在实际教学过程中，教师可以组织学生在课堂上积极讨论问题，发表自己的见解，敢于质疑，善于质疑，鼓励学生发出不一样的声音，在此基础上培养学生良好的质疑习惯，这对学生自主学习能力的培养具有非常重要的作用。

最后，教师还要从课后复习和反思习惯的培养入手。在课堂教学结束之后，教师要指导学生对课堂教学内容进行回顾和复习，并在此基础上进行总结。通过这种方式调动学生的主观能动性，在此基础上培养学生自主概括思维的习惯。

综上所述，对学生自主学习能力进行培养是一件比较复杂的系统工程，并不是一朝一夕就可以完成的。小学数学教师在实际教学中要清楚认识到这一点，将学生自主学习能力的培养贯穿到教学过程中的每一个环节中。通过这种方式培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主学习习惯。

参考文献：

10.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十

【摘 要】新课改的核心环节是引导学生自主学习。“解题教学”恰恰契合这一教育理论的最佳实践。“解题教学”并非就是单纯的解题过程，它是教师引导学生通过阅读题目，经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分独立思考的基础上，让学生作为课堂教学的主体，走上讲台，分析题目条件，讲述解题思路，完成解题过程，也是促进学生知识水平和思维能力的全过程。教师则适当进行引导、点拨、变式与拓展，引导学生反思、总结与归纳的全过程。这样的教学方式，通过师生之间、生生之间的探究、合作、交流，通过师生之间角色的转变，充分为学生创设一个自主、平等、合作、探究、论证以及交流的探究性平台。在交流中思维的火花产生激烈的碰撞，大大调动学生探究的积极性，从而教会学生学会思考、学会探究、学会解题的思想方法、真正成为数学学习的主人。

【关键词】数学解题教学；审题和“三思”；自主学习；策略和方法

本文结合教学实践，谈几点数学解题中如何培养学生自主学习能力的思考方法，以供参考。

一、培养学生认真审题的习惯

审题是发现问题、解决问题，得到解法的前提，认真审题可以为探索解法指明方向。审题需要弄清题意，题目是由条件和结论构成的，教师就要教会学生审清题目的已知事项，解题的目标，审清题目的结构特征和判明题型。例如，审清题目条件的具体要求是：罗列出已知条件中的明显条件，同时挖掘出相关的隐含条件，把条件图表化，弄清已知条件的等价说法，把条件进行解题需要的转换。又例如，审清题目结论的具体要求是：罗列解题目标，分析多目标之间的层次关系，弄清解题目的等价说法，把解题目标图表化。

为了使学生养成认真审题的习惯，教师首先应强调审题的重要性，其次要作出审题的示范，还要在学生的作业中捕捉因不认真审题而导致解题错误的典型事例，进行讲解，吸取教训。

二、教会学生探索解题方法

审题以后，引导学生探索解题方法的过程，可以概括为“解题三想”。

（1）回想。根据题目中涉及的主要概念，回想它的定义是怎样的？根据题目的条件、结论及其结构，回想与它们有关的公式、定理、法则是什么？回想一下在你的知识仓库里，有否储存过这些定义、公式、定理、法则？能否直接利用这些知识来解题？

（2）联想。如果直接套用现成知识解决不了问题，就必须进行恰当的联想。解题时的联想，就是要求在你的知识仓库里，找出与题目很接近的或很相似的原理、方法、结论或命题，然后变通使用这些知识，看能否解决问题。联想是发现解题途径的一种基本思维方法，它有助于培养学生的发散思维。而联想的思维基础往往是类比推理，即由特殊到特殊的推理，把解决某种特殊情况的原则和方法迁移过来，应用在接近的或相似的情况上，联想就是要灵活运用现成的数学知识。

（3）猜想。如果经过联想仍解决不了问题，不妨进行大胆猜想。如果对解决问题的途径、原则和方法不能马上找到，可以去选择一些接近于解决问题的途径、原则和方法，这就是提出猜想。然后设法论证这个猜想是否真实。这里的猜想不是胡思乱想和任意拼凑，它也是一种科学思维活动。它是以已有的表象（如数量关系的描述、图象的示意等等）为引发物，按逻辑推理的规律而进行的思维活动。猜想的思维基础往往是归纳推理，即由特殊到一般的推理。也就是对特殊情况的结论进行一番分析去伪存真，由表及里，找出共性由此猜想一般性的结论该是什么？

例如有这样一道几何证明题，题目为：在△ABC中，AD是∠BAC的平分线，E，F分别为AB，AC上的点，且∠EDF+∠EAF=180，求证：DE=DF。这道题是学生在学习了角平分线定理及全等三角形之后呈现的一道几何证明题，最基本的内容就是：利用三角形全等证明两条线段相等。而解决该问题的关键就是利用恰当的辅助线构造全等图形，其核心就是角平分线定理和三角形全等的判定方法的综合运用，其实质就是利用几何图形中图形变换，即平移、旋转等方式，将非全等图形转化为全等图形，从而达到证明线段相等的目的，整个这个过程为化难为易、化无为有的过程，重在体现了数学中转化的思想方法。因此，为教会学生思考，我以问题串的形式创设这样问题的情境：

问题一：在你已有的知识、解题经验的基础上，如何证明两条线段相等呢？（学生可以回答将两条线段转化到同一个三角形中利用等角对等边；或寻找两条线段所在的三角形全等；或垂直平分线上的点到线段两个短点的距离相等；或角平分线上的点到角两边的距离相等，或特殊图形中直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半等方式解决）结合这道题的已知条件所提供的信息，并借助你已有的经验，你想从哪个方面去解决这个问题呢？（学生会想到利用全等来解决）

问题二：结合这道题呈现的条件，DE，DN所在的两个三角形有可能全等吗？（不能，因为有锐角三角形，有钝角三角形）那么如何构造这两条边所在的三角形全等：引导学生自己探索――小组展开讨论――交流汇报。部分学生在交流中会想到解决问题的方式，在学生没有思路的情况下，教师可以引导学生思考构建辅助线的方式，设计。

问题三：结合图形中的条件，看到角平线的条件联想到什么？看到互补的角，结合图形，想到什么？引导学生通过已知条件和基本图形联想相关的结论，很自然的作垂直得到全等的两个条件，再通过互补的角得到另一个全等的条件，从而利用角角边定理证明全等，最终得到DE=DF。

同时，在此基础上，继续引导学生思考，联想以往学过的几何图形，进行变式：

变式一：结论互换，已知DE=DF，其余条件不变，求证AD是∠BAC的平分线。

变式二：改变图形进行变式。如图，已知四边形ABCD中，AD是∠DAB的平分线，∠DAB=60，∠B与∠D互补，求证：AB+AD=AC。

在这道证明题中，我充分引导学生根据已知条件和问题进行合理的回想、猜想与联想。这三者之间是密切相联的，回想越充分，联想就越丰富，猜想也就越合理，解题的思路、方法也就越明确。

11.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十一

一、培养学生的兴趣，增强主体意识，促进学生主动学习

对小学生来说，兴趣是最好的老师。如果学生学习兴趣浓厚，他学习的热情就会高涨，就会饶有兴味、深入地学习。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从被动学习转化为主动学习，并且能拓展拓宽知识面，即使在学习中遇到困难，他也会积极攻坚克难一探究竟。因此，激发和培养学生的学习兴趣，有利于促进学生主动学习，有利于培养学生自主学习能力。小学数学教学中，培养兴趣的途径可谓五花八門形式多样，创设新颖的教学情境吸引学生注意力，创建和谐融洽的师生关系使课堂气氛宽松愉悦，选择恰当的教法使学生学得轻松，都是培养学生学习兴趣的好方法。教师适时的激励表扬，学习中及时的肯定评价，也是激发学生学习兴趣的有效手段。例如：在新知识的教学过程中，教师没有立即指出这是为什么，而是把问题推给学生，让学生自己去探索，一旦学生自己解决了这个问题，其高兴的劲头是无法形容的，而且他们往往能把问题有效地迁移到未知领域，从而激发思索的兴趣。

二、创造快乐的学习环境，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力

年龄偏小、自制力差、注意力不集中是小学生的共同特点。因此在小学数学教学中，教师联系生活实际来创设具体情境，使学生感到生活中“处处有数学”，从而达到寓教于乐的效果。可以借助新奇灵活的教具使抽象的数学概念具体化，可以设计贴切的故事、新颖的谜语使深奥的数学问题形象化，编制趣味性、生活化的练习使枯燥的数学习题趣味化。另外，宽松、民主、和谐的师生关系，对于创造快乐的学习环境也非常重要。最后引人入胜的导入、有趣的数学游戏、巧妙的悬念、运用丰富多彩的多媒体教学等有助于创造快乐的学习环境。总之要使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

三、让学生提出问题是培养学生自主学习的基础

1.提出问题比解决问题更重要

美国教育史学家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”问题是数学的心脏。数学的学习离不开问题，学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。鼓励小学生从不同角度去问问题，这是我们数学课堂的最高准则。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，让学生提出问题在数学教学中是培养学生自主学习的重中之重。但是，在我们的数学教学中比较重视“精讲多练”，即“抓知识要点，讲清基本概念；抓典型例题，培养解题技巧”，这样造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做答而没有问题意识，更不要说善于提问。

2.改变学习方式，引导学生自主探究

“授之以鱼，不如授之以渔”。新课改革要求我们教会学生学习，培养学生的自主学习能力。因此，教给学生学习数学的方法和策略， 使学生积极主动地学习显得尤为重要。指导学生学习方法，关键是让学生掌握正确的思维方法，培养学生观察、分析、比较、综合、抽象、归纳、概括等数学能力，从根本上改变学生的学习方式。

3.加强学生的操作

小学生以具体形象思维为主，为适应小学生的思维方式，符合小学生的认知规律，在小学数学教学中应加强直观操作。教学时，让学生独立自主完成任务，尽量不要干涉学生的活动，教师适当增加操作机会，通过具体操作进行感知，建立表象，以此作为抽象知识的支柱。然后，在教师引导下，再让学生将思考的过程和得出的结论完整地、有序地表述出来，最后在全班交流。此时，学生有话可说，课堂气氛热烈，多种观点碰撞，多种方法纷呈。最后评议比较好的、可行的方法，讲出其中道理，让学生对探究的知识有了深层次的理解和认识。

四、让学生掌握自主学习的方法

小学数学教学的最终目的是让学生掌握数学学习的方法，为学生的终身学习打下基础。要提高学生自主学习的能力，学习方法是一个重要因素，教师一定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

1.在学习中善于反思

数学学习中的反思是指学生回顾自己学习历程、及时修正学习策略、调整学习过程，最终有效达成学习目标的思维过程。在教学实际中，大多数学生停留在死记概念、法则、公式，只知其然，而不知其所以然，题目变换了条件便茫然不知其解，对数学知识一知半解便认为自己掌握了，对自己的思维过程不进行反思，不懂得数学学习的精髓。因此，教学中教师应该不失时机地启发学生，你怎么想的？你的思考过程是怎样的？你解题的根据是什么？说说你的理由！让学生回顾知识，总结自己的学习过程，在全班交流自己的学习方法，培养学生在学习中反思，在反思中学习。

2. 追本溯源寻错因

这样那样的错误总是伴随着学生的学习过程。这些错误除了学生偶尔的疏忽，必定有学生思维上或知识上的欠缺。教师要研究学生产生错误的原因，把学生的错误当作一种资源，让学生去寻找错误的根源，从不同角度去辨别错误，经过不断的纠错后，他才会知错改错，掌握了正确的学习方法。

12.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十二

陶行知先生曾说过:“先生的责任不在于教, 而在教学生学。”语文教学只有营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 提供自主学习的空间, 才能调动学生的学习潜能, 使学生真正成为课堂学习的主人。那么, 怎样在小学语文教学中培养学生自主学习能力呢?

一、激情引趣, 引发自主学习的动机

知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考的动力。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约, 动机、兴趣理所当然地直接影响学习活动。新教材融知识、趣味于一体, 内容丰富, 对教者提出了更高的要求。如何正确地把握教材, 驾驭教材, 激发学生学习热情, 培养其学习兴趣呢?在教学中, 我们要根据学生的年龄和心理特征, 创设情境, 可以采取以奇引趣、以疑激趣、以变生趣的方法, 激起学生积极探究的浪花, 引发学生自主学习的欲望, 从而让学习积极主动地学习。

二、实施教师角色的转变, 营造自主学习的氛围

课堂教学是学生学习知识的主要阵地, 学生是学习的主体, 教师的教必须服务于学生的学, 教师转变为教学活动的组织者、引导者、服务者、促进者。因此, 教师必须做好以下几个角色的转变:由教师权威转变为互相尊重、相互信任;由单纯说教转变为多向情感交流;由一味批评转变为以表扬为主, 让学生品尝成功。只有教师首先实现这种角色的转变, 蹲下来看学生, 才可以在课堂中去营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛, 学生才会在课堂学习过程中, 在同学面前、教师面前无拘无束, 坦雨露心声, 并逐步养成自尊、自信的品质。这种品质就是学生进行“自主探究”的内部动力和源泉。

三、创造自主学习的机会

在语文教学中, 教师要根据学生的特点和不同需求, 吃透教材, 创造性地使用教材, 以学生为主体, 努力为学生创造自主学习的机会。在教学中, 教师要营造一种和谐平等、相互尊重、相互信任的氛围, 使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。我们也可以通过生生互动, 鼓励学生互帮互学, 让学生在相互交流、相互合作中集思广益, 使每个人都有学习的机会, 使他们处于一种积极的探究之中, 从而取长补短, 相互帮助, 共同发展。这样调动了学生学习的能动性, 体现了自主性, 提高了学生自主学习的能力。

四、保证自主学习的时间

语文课堂教学时间紧, 内容多, 因此, 在语文教学的实践中, 我们经常会看到这样的现象:有的教师担心学生自主学习不够理想而匆匆中断学生自主学习的时间;为了课堂的进度而中断学生自主讨论、思考、朗读的过程;上课还是老一套, 以“我”为主体, 以讲为主, 不留给学生自主学习的机会;假期布置大量的作业, 不留给学生自主学习的充足的时间……以上种种, 既有不少学生在自主学习过程中表现出的不自觉因素造成的影响, 也有教师对学生的不信任所致的因素。怎么办?我认为可以从以下几点来尝试:

1. 让学生共同参与拟好教学目标, 以完成目标为准则。学生对自己提出的问题总是会想方设法地去解决的, 要相信他们。

2. 不要过分地计较得出答案的方法, 哪怕是学生抄袭, 也是获得知识的一条途径。

3. 规定学生自主学习的时间, 严格按照作息时间表来行事, 不随意中断学习过程。

4. 教师要有大将风度, 要有运筹帷幄的气概。不能拘泥于一节课时的既定教学目标, 只要学生学得有兴趣、学有所获, 多用几个课时又何妨?

5. 拿得起, 放得下;放得开, 收得拢。以学生为主, 热心地参与到他们的讨论中, “与生同舞”, 甘当伴舞者。总之, 教师要给足学生自主学习的空间和时间, 放开一点, 潇洒一些!

五、拓展自主学习的空间

语文课程标准指出:语文课程植根于现实, 面向未来, 应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代手段的运用, 使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会需要的语文实践能力。随着网络走进我们的学习、生活, 教育、教学也产生了深刻的变革。网络以其直观性、交互性、资源的丰富性和跨时空性的优势为我们冲破传统教育、教学时代的某些弊端提供了足够的技术支撑。而从未来人才特点看, 信息时代的人才必须要有较强的信息获取和选择的能力, 要有较强的网络能力, 要有较强的知识自我建构能力, 要有主动、积极的终身学习的愿望与能力。面对这样的形势, 使得我们传统教育、教学也将面临前所未有的冲击, 也将产生革命性的、本质的变革。在这“无网而不在”的时代, “一支粉笔、一块黑板”何以“打天下”, “一张嘴巴”干巴巴地说教何以能培养信息时代的人才, 所以社会的发展要求我们探索信息时代语文教育的新途径和学生学习的有效方法, 从而来突破传统学校教育的有限性和知识无限性之间的矛盾, 努力为学生创设更广阔的学习时空, 提供更丰富的学习资源, 改变学生单一的学习方式, 促进学生自主性学习的发展。

总之, 培养学生自主学习的能力, 是时代的需要, 是新课改的要求, 是切实提高语文教学质量、培养学生语文素养的需要。只有从小学语文教学开始就重视培养学生自主学习的能力, 才能为学生的终生学习和未来的发展打下坚实的基础。因此, 作为一名语文教师, 我们要转变观念, 积极探索, 不断改进教学方法和教学手段、大胆创新, 使学生真正成为学习的主人, 切实提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]杨英香.小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].小学教学参考, 2011 (30) .

[2]夏迎春.创设多元化氛围促进学生自主学习[J].科教新报 (教育科研) , 2010 (5) .

[3]王定凤.培养自主学习能力促进学生自主学习[J].甘肃教育, 2010 (12) .

[4]罗丽霞.谈学生自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2008 (7) .

13.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十三

广东省普侨区中学 袁运成【内容提要】：《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？笔者从四个方面进行探析：

一、激发兴趣，培养自主学习的意识；

二、营造氛围，培养自主学习的习惯；

三、教给方法，培养自主学习的能力；

四、开展活动，构建自主实践的平台。教学中通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。

【关键词】：自主学习；激发兴趣；营造氛围；教给方法；开展活动；培养能力。

《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？

一、激发兴趣，培养自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。

二、营造氛围，培养自主学习的习惯

培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。①良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。

例如，在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。因此自主学习的能力培养课堂教学中要营造氛围，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。

三、教给方法，培养自主学习的能力

“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”②教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生

学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。

四、开展活动，构建自主实践的平台

新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识；搜集和拍摄有关桥的照片；搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）；回想自己读过有关桥的诗文；搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再

适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

参考文献及引文出处：

1、《初中语文新课标》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一书。

14.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十四

自主学习能力

作者：陈云

职务：教师

职称:二级

单位:湖北省襄阳市谷城县冷集镇三中

电话:1398632360

5地址：湖北省襄阳市谷城县冷集镇马庄村（冷集镇三中）

邮编：44170

3浅谈数学课堂中如何培养学生自主学习能力

数学新课程标准的基本理念是充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以课程改革后要求教师在教学过程中要发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把学生自身的学习潜力挖掘出来，以体现学生的主体性。同时高效课堂教学中，抓好学生的自主学习能力培养至关重要，那么为了促使学生主动学习、探索求知、学有所获，教师就必须指导学生养成积极参与课堂学习的良好习惯，促进学生自主学习。高效课堂中学生自主学习能力的培养笔者认为可从以下几个方面着手培养：

一、让学生明确目标

教学是围绕着教学目标开展的，教学目标是教师预期要实现的，它贯穿于一堂课的始终，所以在教学中教师要明确本节课的教学目标，让学生自己心中有数，明确自己的学习方向。但要注意的是教学目标可操作性要强。学生在明确教学目标后，就会根据自己的基础在一定程度上自主地确定自己的学习目标，这样既能够增强学生的学习自信心，使他们积极、主动地参与到课堂教学中来，又便于他们检查自己的学习效果。试想一下，如果学生不知道这节课要完成的目标，他能主动去学习吗？那他只能像茫茫大海中处于迷雾中的一叶小舟，找不到自己需要前进的方向。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习的动力，也是发展 智力潜能的契机。因此，要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣；有了兴趣，学习就有良好的开端。在导入新课时教师要精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究愿望，使他

们的思维处于活跃的状态。情境的创设关键在于情，以情激境，形成问题。提出的问题要集中学生思维的燃点，激发学生的学习兴趣。数学课堂激发学生的兴趣有很多，最重要的是要学生与实际生活联系起来，让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用，是为了用数学去解决实际问题。

为此，我在教学时尽量让教学内容贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解，更加明白学习的目的。例如：在教学百分数的应用时,课前我布置学生观察一下储蓄所的储蓄利率表。找家长了解一些储蓄的相关知识，在课堂教学过程中我给学生创设一种模拟储蓄的场景。让他们填写存单，计算到期利息、本息，思考讨论最合算、最经济的储蓄方法，同时还加入有关利息税的知识，与生活实际紧密联系。在学习知识的同时，培养了孩子的社会实践能力。

三、让学生养成“倾听”的习惯。

善于培养学生良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。高效课堂要求在学习过程中，学生要能非常有耐心地聆听其他同学的发言，从而获取有用的信息。同时，学生在倾听的过程中也会发现自己在自主学习时存在的不足，所以教师要善于培养学生倾听的习惯。主要抓好三个方面：（1）指导学生要尊重别人的发言，有谦虚好学的态度。（2）指导学生要努力听懂别人的发言，记住要点，边听边想，思考发言内容的价值。（3）指导学生要学会站在对方的角度思考问题，体会感受。最后在学生倾听了其他同学的发言后，教师要引导与同学的发言进行比较，学生反思自己自主学习中存在的不足。养成“倾听”的习惯，是培养学生的自主学习能力的方法之一，这一点我是深有体会的。我在教学发现，如果学生不能倾听别人的意见，他也就发现不了自己的不足。

四、巧设灵活多样的练习形式，促进学生自主学习调控能力 练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样练习不仅使学生掌握知识、发展能力的重要手段，同进也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。例如：第七册教材“笔算加、减法”。采用“自由式练习”形式，课本练习六让学生自由组成四人学习小组，进行自学与尝试练习。这是一种从发展学生的个性，发挥学习自主性，着眼于培养创新精神的练习方式。教师放手让学生自由讨论，自由探索，充分发挥学生思维能力。这种自由式练习有利于调协学生练习的积极性，有利于教师观察察学生的心理倾向，为课堂教学提供依据。此外课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等。在学习过程培养学生进行自我总结、反思、调整，这是自主学习必不可少的一种能力。首先要使学生会制定学习目标，有学习的正确定向。其次培养学生调控自己的能力，对自己学习进行检查、分析自己错误及共原因。总之致力于让学生独立思考解决练习中难题，独立并正常地完成各种练习作业，自主安排时间复习，使学生最终能自我约速、自我监督、自我提高。

15.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十五

一、凸显数学学科生活性趣味性, 让学生在积极情感驱使下主动学习

“兴趣是最好的老师。”古语云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。小学生处在学习能力形成的初级阶段, 良好学习心理和坚定学习信念还没有养成, 需要外界积极因素的有效引导和内在积极情感的强烈驱使。而数学学科与现实生活息息相关, 紧密联系, 不论在数学教材中, 还是在现实生活问题中, 都可以找寻出生活与数学“藕断丝连”的紧密联系“痕迹”。同时, 教育心理学指出, 学生认知处在直观认知阶段, 对现实性问题和趣味性问题充满积极学习情感, 这就为激发学生自主学习知识的内在情感, 提供了条件和载体。

如在教学“分数四则混合运算”教学活动中, 由于分数四则混合运算内容看似与现实生活毫无关联, 学生主动学习探知的积极性不强, 此时, 教师就抓住数学学科的生活性, 设置出与现实生活中“买东西”问题联系的“李军买了千克奶糖, 每千克的价钱是18元。张强用了与李军同样多的钱买水果糖, 每千克价钱是10元。张强买了多少千克水果糖?”教学情境, 让学生对问题进行初步感知和分析活动, 学生在感知生活性问题中, 情感得到激发, 并能根据以往解题经验, 找寻出该问题解答的思路, 此时, 教师就水到渠成的进入到“分数四则混合运算”的新知教学中, 学生也就带着情感参与新知学习活动。

二、彰显问题解答方法性, 让学生带着解题要诀能够主动探究

方法是活动取得实效、问题有效解答的“金钥匙”, 更是学生探究实践活动有效开展的“密码”。在传统教学活动中, 部分数学教师在教学中, 只重视数学问题的解答, 而忽视问题解答方法的传授, 导致学生“知其然不知其所以然”, 影响和降低了学生学习效能的提升。而自主学习能力的根本条件之一就是要掌握和领会解答问题的方法和要领。这就要求, 教师在培养学生自主学习能力过程中, 要将方法要领传授作为必要条件贯穿整个教学活动始终, 发挥教师主导作用, 引导和指导学生进行问题探究, 教会学生解题方法, 使学生在自主探究问题时, 借助解题要领, 进行行之有效的探究问题活动。

如在“小数知识的应用”类型教学活动中, 教师先设置出“星期天小林帮妈妈出售自家种植的草皮70平方米, 每平方米6.5元, 这些草皮可以收入多少钱?”问题, 让学生对该问题内容及要求进行初步感知, 然后, 向学生提出“该问题是关于什么方面的数学问题案例?”、“请找出该问题条件中的等量关系?”、“解答该问题时, 关键点在什么地方?”问题, 让学生带着问题进行“二次”探究、分析问题活动, 学生在问题分析、探究、解答活动中, 认识到, 该问题实际是有关“小数乘法”方面的数学问题案例, 解题时一般可以抓住“总价=单价×数量”关系式解答。这样, 学生对该类型问题的要领有了初步的掌握, 就为学生自主开展高效探究解题活动提供了方法论支撑。

三、突出教学活动评价性, 让学生在评价反思中形成良好习惯

由于小学生处在学习活动的初级阶段, 自身学习能力、解题技能以及思维方法等方面, 还处于起步阶段, 在学习活动、特别是自主学习活动中容易出现问题和不足。而评价性教学, 能够切实帮助学生诊断学习不足“症结”, 制定切实有效“疗程”, 为促进良好的自主学习习惯, 提供有效平台。教师就可以抓住评价教学的指导功效和促进功效, 有意设置教学评价辨析空间, 开展师生评价、生生评价、生生互评等活动, 让学生在自主评价和他人评价中, 认识不足, 改正错误, 形成习惯。

如在教学“一匹马31天共吃掉青草0.15531吨, 这匹马每天吃青草多少千克?”问题案例, 并通过多媒体向学生呈现了某一学生的解题过程:“0.15531÷31=0.00501 (千克) ”此时, 教师要求学生组成学习小组, 进行组内评价活动, 学生小组评价辨析过程中, 认为该问题解题过程存在“审题不清”错误, 忽视了“问题所要求得千克, 而不是吨”, 应将“0.00501再乘以1 000, 得到5.01千克”, 这时, 教师要求其他学习小组进行补充, 这样, 学生对该类型问题的解题不足有了深刻认识, 同时也将辨析他人解题过程转化为自主反思改进的过程, 有效促进了学生自主学习习惯的建立和形成。

16.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十六

一、激发自主学习的兴趣

兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。（1）加强感情投入。古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。（2）选好学习材料。 布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。（3）利用直观教具。在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。（4） 体验成功。在教学过程中，教师不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。

二、创设自主学习的情境

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

三、掌握自主学习的方法

17.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十七

肃宁县东泽城小学 杨素菊

阅读教学是小学语文的基本环节，是识字的重要途径，阅读教学是语文教师为重点培养学生阅读能力而进行的一系列训练，也是一项综合性很强的基本功训练。在小学语文课里有讲读、阅读、独立阅读三类课文，阅读课文在类别上占了三分之二。可见，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。如何进行阅读教学，培养学生自主学习的能力，我认为应抓好“三关”。

一、抓好课前“预习关”

预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用，是学生自主尝试解读课文的过程，既可让学生对以前掌握的阅读方法有迁移运用的机会，又为下一步“导学”提供反馈信息，使教师能拨在点子上，导在疑难处，其方法可概括为读、划、思、写。

1、读。读正确，读流利，初步感知课文的主要内容。

2、划。读书时，将自己感兴趣的内容、感受最深的语句、自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段划出来。

3、思。通过查字典或有关资料，将划出的疑点结合上下文尝试解决。

4、写。将自己解决不了的疑点或问题写下来，在自主交流阶段提出来。

要达到预期的预习效果，还必须注意培养学生的兴趣，让他们在课堂上感受到课前预习带来的成功体验。

二、抓好课中“对话关”

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者，而要成为学生阅读的引导者、支持者和合作者，应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、感悟”还给学生。首先要让学生读，读通了才能说，读通了才能交流，读通了才能对话，这读的过程便是“主动参与，乐于探究，交流与合作”的过程，其次，要创设学生与学生之间交流互动的机会，让他们在争论中相互启发，在交流中相互碰撞：例如，我在教学《十里长街送总理》一课时，在学生初步感知课文内容的基础上，组织学生质疑。

生甲：老师，我认为课本中“焦急而耐心”不妥。

师：为什么呢?

生甲：因为焦急和耐心是一对反义词．用在这句话

中不是矛盾吗?

生乙：老师，我也同意这种说法。

生丙：我反对，作者这样写一定有他的道理。

„„

师：是啊，同学们读书真细心，发表的意见都有一定道理，但现在我们谁也不能说服谁。请大家读课文。怎么读？第一，抓事实，课文写了什么事？理解课文后用自己的话讲清道理。第二，抓情感，体会作者是用什么情感来写的？

(学生再认真阅读课文)

生：“焦急”是说老奶奶希望早一点看到周总理的灵车，“耐心”是说不管等多久，她一定要等到周总理的灵车。我也有过这样的心情，上次爸爸打电话说给我买了一本《上下五千年》，我想早点看，可要等到爸爸回来才有，这种心情不是“焦急而又耐心”吗?１

师：你真不错，还能联系到自己的亲身体会。谁还有补充?

生：“焦急”和“耐心”都是在看周总理的灵车这一件事上，是没有矛盾的。

生：我有补充，作者这样写更能表现老奶奶那种急切的心情，也突出了老奶奶对周总理的崇敬和爱戴。

„„

这一环节，学生在老师引导下经历了从否定“焦急而又耐心”的准确性到肯定它的正确．并较好地领悟了老奶奶的心情。为理解课文内容打下了坚实的基础。

有一位著名教师在上《落花生》一课时，以合作的方式引导学生展开辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据各自的愿望分成花生组、苹果组，实话实说，引经据典，智慧的火花不断闪现，个性得到充分张扬，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美”。“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生型的代表人物”。苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有”。“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不就是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话啊！

语文教学，是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意引导学生披文入情，入情入境地体验，从而与作者达到思想上的沟通．心灵上的共鸣

三、抓好课后“巩固关”

语文是一门开放性的学科，它不能局限于课堂，阅读教学应体现课内向课外拓展延伸的教学思路。语文学习由课堂延伸到课外，使学生能在课外通过搜集资料、整理资料等进行更为丰富的语文实践，巩固和强化语文能力，丰富知识和情感。我通常采用以下三种方式：

1、读写结合：砍去了重复抄写、死记硬背的作业，增加阅读作业。如学完了《桂林山水》，让学生仿写《家乡的小河》、《家乡的田野》、《门前的荷塘》等。有的课文让学生写读后感。除了利用教材内容，确定读写结合训练形式之外，课外还培养学生阅读时养成做读书笔记的习惯。

2、课外阅读：小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，因此，《语文课程标准》对每一学段都明确规定了课外阅读量。从教学实践中，我发现学生喜欢阅读与教科书相关的材料。如教学《再见了，亲人》，课前我就指导学生搜集有关抗美援朝的资料和黄继光等英雄人物的事迹，课后推荐学生阅读巍巍《谁是最可爱的人》，教学《长城》，引导学生看《世界奇观》一书，学习《海上日出》，引导学生阅读《海行杂记》等。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三”。教学中，从一篇、一类文章扩散去阅读，有利于扩大学生阅读面，丰富自己的知识库存。

3、自我总结。总结有助于进一步的学习，我经常采用交流的方式让学生总结在阅读过程中最优的学习方法。如：我是怎样预习的，背诵课文的方法，我是怎样看课外书的等，有时让学生谈谈阅读给自己带来的乐趣，带来的帮助，以此来激发学生的内驱力，从而更好地达到我们教学的目的——教是为了不需要教。

杨素菊，女，33岁，毕业于沧州师范，本科学历，小学一级教师，现任东泽小学语文教师。

18.小学数学教学中培养学生自主学习 篇十八

甘肃省华亭西华中心小学--*** 【摘要】《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？下面，从学习兴趣、学习方法和学习习惯三个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。

【关键字】小学数学 课堂改革 教学反思

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养小学生的自主学习能力呢？下面，从学习兴趣、学习方法和学习习惯三个方面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。

一、精心创设教学情境，激发学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习数学” 是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态。现代教学论认为，教学活动过程是师生、生生间情感多向交流的过程。如果缺乏积极的情感投入，数学教学就变得机械、枯燥，缺少生气和乐趣，教学活动也就失去了生命力。因此，教师应放下高高在上的架子，主动与学生进行思想和情感的交流，用自己的生活体验和情感状态去感染学生，创设民主、平等、和谐的课堂教学情境：仪表端庄，精神饱满，教态亲切，音量适度，语调抑扬顿挫，语言形象、生动、幽默，板书规范，并适时伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”、“你真会动脑筋” 等文明用语和激励性语言，以增强课堂教学的吸引力和师生间的亲和力，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，生成良好的交流效果；或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学”，进而在数学学习中发挥主人翁精神。

二、教给学生学习方法，形成自主学习能力

教育家陶行之曾说过：“教是为了不教。”要达到这一目的，教师在教学中必须加强学法指导，培养学生自主学习的能力，使学生做到“会

学”，“善学”，为终身教育打下良好的基础。因此，在教学中，我们尤其要重视教给学生学习的方法。

l.重视教会学生使用教材，从中获得知识和技能的方法

教会学生使用教材是培养学生自主学习能力的重要内容。教材是教师传授知识的主要依据，同时是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，教学中要教会学生创造性地使用教材。

低年级应培养学生使用教材应重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。在指导学生掌握观察图画、图形等时注意观察图要有序：从上到下、从左到右或由远及近等方法。按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。按图意要求会填数、填符号或计算。能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么。为进一步学习做准备。

在中高年级的数学教学中，可以指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程。对课本中设置的有问无答或者结语不完整等形式，注意引导学生自己去探索和概括。最后集体订正，加深印象。2.重视充分表达并训练学生掌握学习的过程。

数学课的学习过程其实主要是思维过程，因此，数学课上要重视把思维过程充分地表露出来，教师要尽量做到把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想，尝试练，动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间，通过互动，能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自已讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善。只有通过不断的信息交流，知识反馈，思维碰撞，让学生充分参与知识形成的整个过程中，才能促使学生自主地理解和掌握知识，让学生从体会并感悟数学的真谛，逐步形成学生自主研究问题和解决问题的方法。

3．重视训练学生掌握操作技能的方法

“实践出真知”。数学源于生活，又服务于生活。小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作实践有利激发学生学习兴趣，是进行自主学习的重要手段。在数学教学中教师要尽量让学生动手操作实践，有意识的让学生进行摸一摸，拼一拼，转一转，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作实践活动，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从活动中获取感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，弃伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律。其中低年级教学，注意指导学生掌握：量线段的长度、画线段、用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和

正方形等技能方法，在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等；在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等。在训练中，要重视教师的示范，注意教给学生方法。通常情况下分两步进行。第一步，教师进做边讲解方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，有的需要手把手地去指正，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。

三、养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力

叶圣陶先生说：“教育是什么，简单地说，就是要培养良好的习惯。”进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，从某种意义上讲，养成良好的学习习惯，比获得知识更重要。为此，在数学教学方面，要着重养成以下良好的学习习惯。（l）认真听讲，独立思考

儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，要教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。这样，学生思考得准确、深刻。这种习惯的养成有助于思维品质的形成。（2）认真观察，用心去记

低年级教材里直观的东西较多，高年级教材中线段、图较多。从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断。推理。再指导学生观察，比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。

让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性。同时，又能促进学生掌握科学的记忆方法。（3）规范地写、准确计算

小学低、中年级，数学课上的书写很重要，如一年级学书写等号不用直尺，既要规范又要快。再如规范地书写数字、答题等。计算更为重要，强调规范书写格式的同时；计算的准确性不容忽视。同时这两者间又是相互联系的，书写规范认真了，学生的计算相对就会细心，计算的准确率就随之得以提高，反之计算准确了书写相对也就美观了。（4）及时检查，调节思路小学生多数在做题时缺少检查的习惯，甚至不会检查。在教学中要训练学生检查的方法：如看题中单位是否统一；是否抄错题或数；看运用公式是否准确，计算过程是否出错；再看答题书写是否完整。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习兴