初中物理小班化教学总结

初中物理小班化教学总结（共17篇）（共17篇）

1.初中物理小班化教学总结 篇一

初中物理小班化研讨课反思

《重力》的教学反思

小班化教学如一道物理实验探究题，没有标准答案，没有统一模式，犹如春天的柳枝，正在抽条，但又不是柳条，不知是何造型，有待于我们共同于探究。

2013年二月底，我们七年级物理组参加了小班有效课堂教学研讨，而我作为主备人被推出前线。没有小班教学经验的我毫无小班教学的理念，在学习了大量的小班教学理论，讨教了多位同仁的意见之后，如何体现小班化特点、可持续性发展学生的潜能成了我备课的中心，在物理组多次商榷、讨论、推敲下仍就没有明朗，冥冥之中我觉得这也许就是一句口号，或者是一种理想主义，这种备课的内容里就搀杂了做秀的成分，如何解决这节课的重点和难点、如何将实验进行下去、如何让课堂热闹一点成了我们备课的关键，虽然偏离了这次活动的主题。

3月17日，我进行了第一次的练课之后，xxx老师一针见血的指出如何体现出小班化特点？xxx老师半开玩笑的说这节课我也可以拿回去给我的大班去上；由于没有学生，不能看到学生的反映。大家共同问题是是否可以发散学生思维，做到收缩自如，引出主题？而这些正是我不能解决的，越想回避的，越被尖锐的指了出来。研讨进行的很晚，同事给了我很多的意见和指导，但总觉得不能和小班化教学很好的融入，我越发的紧张，感觉不得要领，于是只是针对教学重难点上如何更好的设计和引导做了相应的修改.3月19日，有惊无险的一节课，由于紧张，我失去了平常那灿烂的笑容，也让学生在不愉快的心情中接受知识，这有背于小班化教学，也说明了自己的训练欠缺，能力有待提高。

上完之后，一块石头落了地，我们又进行了第二次的研讨。有了前面的讨论作为基础，有了这一堂不成功的课，再去领会各位老师的指导性的意见，觉得在很多设计上确实可以融入小班的理念：

1、教学设计环节重点抓。在课前可做一些适当的调查：认知基础（学生已知的）的了解和矫正；学习动机（学生想知道的）的了解，这样在分层目标（应知的）（基本目标、高层次目标）的设计和教学策略的设计上可做到心中有数。例如经过了解学生对若地球上的物体所受的重力突然消失，将会出现什么情景很感兴趣，那么新课引入时可以用一段宇航员训练失重时的一段视频，激发学生兴趣，突出主题。

2、重视物理概念教学。物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程，在这个过程中，要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或者用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识理解新事物；还要会运用数学知识和数学方法来表达概念，然后在形成初步概念的基础上，从与其他概念的比较、分析中，从新旧概念的联系中，从学习有关的物理规律中，从反复运用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解。所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种技能、开发学生智力的重要过程和途径。

3、培养学生发散性思维，提高学生动手能力。要想切实做到这一点的前提条件是教师要有足够的知识驾驭学生并充分相信学生的能力。例如在探究影响物体所受重力大小因素时，从提出假设、设计实验（包括器材选择、表格设计、步骤设计）到得出结论完全可以由小组讨论并操作，我只需参与其中，适当的指点和引导。不怕出现问题，其实没有问题是最大的问题。如果出现问题，有针对性的解决问题将能起到事半功倍的效果。

4、关注每一位学生。由于小班的人数少，任课老师有更多的机会、时间和概率了解每一位学生的特点、智商、情商、性格和基础等等，因此在课堂上可以针对不同的学生做不同的设计，让每一位学生都有机会参与，通过各种各样的活动主动投入到物理的学习中，激发学习兴趣，增强自信心。例如用弹簧测力计测量周围物体所受重力时，弹簧测力计的复习及测量值的大小皆可由能力欠缺的学生回答；在探究影响物体所受重力大小因素时，可由不同层次的学生相互配合完成，鼓励中等学生做总结；在重力的计算中，请本小组的成员相互批改、指正，总结出典型问题等等，有小组长及时的表扬和鼓励，寻找他们的闪光点。

5、有效性的提高。情境设置有效性、问题设置有效性、提问有效性、学生分组及其讨论的有效性、当堂练习题设计的有效性、学生当堂联系反馈的有效性、作业布置的有效性、时间分配（复习、导入、教师讲解、学生活动、当堂练习等环节）有效性的提高，可以节约时间成本，真正做到以学生学为主，以教师教为辅。

6、座位的安排应顺乎合作的需求。实验中需要几个学生合作，在分配时注意物理成绩优秀和薄弱的搭配，以起到帮助的作用；把基础薄弱和学习态度较差的放在讲台附近的位置，给予更高的关注，以便提高他们的注意力，实验时及时指导和帮助，做的好时及时鼓励，提高他们的积极性。在全班适当选取几个优异的学生做大组长，起到主动发现问题，解决问题，带动学生的作用（也增强了他们本身的自信心）。

7、先进设备的合理安排。物理是一门以实验为基础的探索性科学，因此只要能在课堂演示或分组的实验，坚决不能用动画或视频替代；物理概念或探究所得到的结论等等作为重点应保留在黑板上加深学生的印象，形成一个系统的知识体系。对于不能用语言形象的解释或描述的物理现象、实验室无法完成的实验等等可用电子白板或PPT代替。例如关于重垂线的学习，应用电子白板的图片旋转功能就可以起到很直观的效果。如果滥用则让学生有看电影的感觉，兴趣会发生偏移！

因为走近,所以走进。对于小班化教学和大班教学其实没有严格的分界线，小班中教学要营造出大班的竞争气势和学习氛围，大班教学中要能关注小班的个性差异；对于素质教育和应试教育两者之间矛和盾的关系只要用善待的眼光和态度才能使它们相辅相成，共同提高；对于动机没有错但行为会出现偏差的学生要有一颗包容的心，相互理解，共同进步。

这次小班化教学研讨，使我收获颇丰，也改变了我的教学观点：要符合现代学生的要求；清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率；小班教学中教师的种种教学行为，应使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

2.初中物理小班化教学总结 篇二

小班化从教学组织形式上看是指一个班级学生数量较少,一般不超过25名学生.小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式,20世纪80年代,美国的部分州开展了缩小班级规模的实验,目前美国中学的平均班级规模是25名学生.对于小班化教学其主要特征是教学要面向各向异同的学生个体,在教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价等方面都围绕学生个体发展而开展的.

目前大部分学校仍然是班级授课制,批量式的培养人才满足了社会一定的需要,但随着社会不断向前发展,社会更需要富有个性的创新型人才,因此教育要适应社会需求,要以人为本,要根据学生的个别差异进行因材施教,因人设材.在实际课堂教学中要渗透两个转变:一是从单纯传授知识向促进学生的主动学习发展转变,二是从班级授课制向小班化或个别化教学转变.

小班化教学也是中国社会发展的趋势之一,从目前来看中国家庭中独生子女逐渐增多,家长越来越重视对子女的教育,人们对接受良好教育的需求越来越迫切.在新课改下倡导学生自主学习、合作学习、探索学习,而在班级授课制下教师不能有效地面向学生全体,不利于因材施教,小班化教学就应运而生.

二、初中数学小班化教学的意义

1. 小班化教学有利于融洽师生感情

对于初中数学的学习学生大多倍感枯燥无味,在小班模式下,学生在课堂的学习时间与学习条件得到改善,教师与学生接触机会大大增多,感情交流更加直接,在学习的过程中增强了师生之间彼此的信任,培养了师生间的感情.

2. 小班化教学有利于因材施教

小班化的课堂教学由于班级学生人数较少,教师有更多的时间、机会来深入了解每一名学生的性格特点、学习水平等,有利于课堂控制.在深入了解每名学生的学习能力水平之后,在以后的课堂教学中可以制定不同教学方式、方法,有目的地引导学生进行自主学习,使其个性特长得到长足的发展.这样的课堂教学可以让每名学生在每节课里都有收获,都能享受学习的乐趣.

3. 小班化教学可以提高学生学习的积极性

小班化学生的课堂学习由原来的被动接受到自主学习,学生真正成为课堂的主人.在课堂学习中,每名学生都有机会进行发言与交流,可以充分地展示自己、张扬个性.小班化的课堂是丰富多彩的课堂,由于学生对学习活动的积极参与,所以课堂气氛活泼、民主,教学效果达到最好.在这样的课堂学习中每名学生都有可能受到关注与尊重,有利于培养学生良好的性格品质.

三、小班化教学实施策略

1. 营造民主、和谐的学习氛围

初中数学小班化教学关键要把课堂让给学生,使学生真正成为学习的主人.在课堂上教师要鼓励、引导学生大胆进行操作、探究、归纳与说明.鼓励学生大胆地“说”,引导学生学会认真地“做”,创造情境让学生学会“思”.把数学课堂真正地变为学生自主探究、合作交流的课堂.

如在七年级的学习物体的三视图这一课时,课前安排两人一组准备棱长相等的正方体5～6个.课堂上让每一级学生任意排放这每组的小正方体,其他同学根据该组的排放情况从三个角度来观察并画出物体的三视图,原本枯燥无味的数学课堂经过这样的数学活动,学生热情高涨,学习积极性极高,每级中的每名学生都有展示的机会,有的同学排放,有的同学画图,有的同学给出评价等.

学生学习积极性关键在于调动与引导.直观形象的操作实践激发学生学习的积极性,培养学生良好的学习习惯与严谨认真的学习态度.

2. 创设自主学习探究的学习情境

小班化教学突出学生学习的主体地位,所以在课堂教学中教师要科学、合理地创设数学情境,为学生提供更多动手操作、动口交流与动脑思考的机会.

如,在学习同类项的概念这一节时,教师可以创设以下几个问题来引导学生进行自主学习与合作交流.

①通过自学你对同类项的概念是如何理解的?

(本问题旨在引导学生学会“说”,即有条理地表示数学内容)

②判断下列各组中的两项是不是同类项,并说明理由:

(本小题通过几个简单的小例子,引导学生对同类项进行判别,加深对同类项概念的理解,教会学生学会“做”)

③已知2a3bm与-3anb2是同类项,求m+n的值.

(本题根据同类项的概念列出关于未知数的方程并求出未知数,引导学生学会“思”)

小班化的课堂教学在进行教学设计时,要根据教材内容特点与学生的实际水平,创设科学的数学情境,旨在引导学生尝试自主学习,引领学生主动去发现问题、思考解题方法.在进行课堂教学时通过学生的自主学习探究活动来学习新知、理解新知和运用新知,最终达到内化与升华原有知识结构.

3. 因材施教,实施一对一教学

小班化教学的最大特点是班级人数少,教师在进行课堂教学时可以针对每名学生的学习特点进行一对一教学,有利于进行因材施教,使得每名学生在课堂中都有所收获,有利于教师培优帮困工作的开展.

在课堂教学时,可以结合教材内容的特点,对教材的例题进行改编与拓展,借此来满足不同层次学生的需要.

3.初中物理小班化教学总结 篇三

近几年随着人们生活水平的提高，越来越多的农民外出务工，同时也带着孩子涌向城区寻求更好的教育，导致城区生源爆满，农村学校的生源大量流失，特别是一些优秀生源，更是直接被县城学校优先录取。在这种大环境下，农村学校的班级人数逐渐减少，农村初中的物理教学自然地走向了小班化教学的道路。如何提高农村初中的小班化物理课堂教学水平呢？这就需要我们去研究农村初中物理教学中的问题，并找到解决这些问题的教学策略。

一.农村初中物理教学中的问题

1.信息渠道闭塞，学习兴趣不浓

都说兴趣是最好的老师，但是农村学生大部分的信息来自于课本，了解社会科技前沿的渠道很少，加之学生在生活中对观察到的自然现象和生活常识不能得到正确引导，学生对物理的兴趣随着学习的深入渐渐消失，以及部分物理教師教学方式单一，照本宣科的现象依然存在，导致学生的整体物理学习能力低下，部分班级两极分化严重。

2.实验教学弱化现象严重

物理是一门以实验为基础的学科，很多物理规律都是在大量物理实验的基础上归纳总结出来的，但是实验在农村初中物理教学中却是一根”软肋”，尤其是学生实验。很多农村学校的实验室实验器材匮乏，实验室建设配套设施落后，实验专员队伍短缺。课堂上一些教师图省事，照着书本”说”实验，条件好一点的学校里教师偶尔演示实验。有不完全统计表明，在农村学校里，学生自己动手做实验的比例比市区平均低10%，看教师演示和听教师讲实验的比例比市区高10%，实验教学弱化现象比较严重。

3.语言表达能力欠缺

农村学生在传统教学模式的影响下，学习物理的方式主要是做题加做题的死循环，物理语言表达能力欠缺，有相当多的学生在解答物理说理论据的表达类习题时感到困难。具体表现为对于物理实验的过程描述不规范、物理规律的归纳不能独立完成，习题中的解答有理却得分不全，缺乏物理现象的质疑提问能力等等。

4.思维迁移能力不足

在物理教学中，知识的前后联系较多，尤其体现在力学和电学中，学生在学习的过程中反映出比较难懂，不理解，不会将理论知识与实际相联系，不会解题。当遇到与数学相关的计算时，一些学困生直接选择放弃。

二.小班化物理教学中的策略

1.以学生为主体，激发兴趣

英国科学家洛克说过：“儿童学习任何事情，最合适时机是当他们兴致高的时候。”因此，激发学生兴趣是物理教学的首要目标。教师应从学生实际入手，充分利用学科特点，根据学生的认知能力，培养学习物理的乐趣。既然物理规律都是在实验的基础上得出，那么，教师每节课进班都要带着实验器材。一个小道具，能引起学生的好奇，一个实验能抓住所有人的眼睛，哪怕是只是一个塑料瓶，哪怕只是将实验器材刚刚放在讲台上，这节课，所有的孩子就已经被你的器材俘虏了。

结合小班化的特点，笔者在教学中将优生和学困生两两自由组队结成师徒，师徒利用每天午自习的十分钟时间共同完成预复习任务，既能督促学困生的学习，也帮助优生对知识深入理解，同时分担了教师的课余精力。习题讲评课中请“小老师”走上讲台释疑解惑，“小老师”从学生的角度分析讲解，台下的学生和“小老师”在平等轻松的氛围中共同剖析，相互评价，大家畅所欲言，学生课堂的达成率显著提升。

2.强化实验教学，让每个学生动起来

小班化的课堂里学生人数只有30人左右，师生互动更方便自然，教师应当在教学中多运用实验教学。例如在《物质的比热容》新授课中，笔者预先给学生准备了大量热学实验器材。引导学生就实验器材的选择讨论甄选，加深对控制变量这一研究方法的理解，在交流中了解温度计和秒表这两个测量器材选择的必要性，以及搅棒在实验中的作用。学生在交流后选择合适的器材，通过小组合作的形式分配好实验的操作员、观察员、计时员、记录员等，每个学生在实验中都动起来，共同来完成煤油和水吸热升温的测量。新授课中的演示实验，能有效启发学生对物理现象好奇和探索的乐趣，学生分组探究实验，让学生在动手动脑的历程中学习物理器材的使用，感知物理学家的研究艰辛，享受获取知识的快乐和幸福。

3.规范物理语言，创造开口说话的机会

教师的言行是课堂教学中学生学习的模板，因此教师在描述物理现象，解释物理原理时，尽可能用规范准确的语言来表达，让学生易于理解记忆。比如在描述舞台烟雾的形成时，教师在演示实验后可以这样阐述：干冰升华吸热，使周围温度降低，水蒸气遇冷液化成小水珠。这样分成三句话，使学生明明白白理解这个现象中涉及了两种物质的物态变化，伴随着因果关系，规范后的表述让学生的掌握能力进一步获得提高。

实验操作过程，让学生详述实验器材的使用和实验步骤，教师适时穿插提问，在边做边答中既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的观察能力和交流合作能力。

4.知识迁移解答迷惑

奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。教师在教学中要善于启发学生，提高前后知识的内联系，加强发散思维训练，促进解题的举一反三。在学习物理概念、物理规律时，我们既可以引导学生通过正向思维获得新知，也可以挖掘旧知，引导学生在思维的迁移下通过复习对比生成新的物理规律。例如在学习《噪声及其控制》一节中，如何提出控制噪声的三大途径，可以引导学生回忆人听到声音的条件：声源发声，介质传声，人耳接收声音，再启发学生思考从这三个角度去减弱声音，分别对应从声源处、传播途中及人耳处起到控制噪声的目的。这样的教学设计不仅复习了以前学过的知识，并且教会他们将前后知识相联系，辨别教材实例中的图片，深刻理解三种控制噪声的方法。

4.初中数学小班化教学论文 篇四

【关键词】和谐课堂;互动学习;评价方式

在日新月异的飞速发展的今天，传统的教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的需要，许多问题日益显露。一是由于计划生育导致农村学生生源减少，二是班级规模过大导致老师无法照顾每个学生，课堂教学不能适应学生的个别差异。现在缩减班级规模，形成了“小班教学”。

小班化教学是以促进学生素质能力的提高与全面富有个性的发展为目的，通过对教学内容、教学方法、教学手段、教学模式以及教学评估等环节的改革。对不同学生不同的学习水平，学习能力，给予不同的引导和帮助，让每一位学生都积极主动参与学习。

一、创设和谐的课堂教学氛围

在课堂上，教师应当大胆放手让学生进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。教师要做到把“说”的机会让给学生，把“做”的任务送给学生，把“学”的权利留给学生，把“创”的使命还给学生。鼓励发表自己不同的见解，充分发挥学生学习的自主性，使学生由被动接受知识到自主探索获得知识，让自己成为学习的主人。

例如教《平面图形的认识》时，让学生把自己带来的三角板在实物投影仪上展示，通过多媒体计算机表现出生动有趣的组合图形，去吸引学生积极思维，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于活跃状态。

“学习是快乐的，思索是快乐的”。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学过程中，教师应精心设计问题让学生进行讨论，并给予学生充分思索和表达观点的机会。对于学生出现不同的解题方法，得到不同的结果时，教师不应立即进行评价，而应组织学生商讨，学生在智慧的争论过程中真正体验到自主探索的意义和自主参与的快乐。感受到他们自己才是课堂的主人。因此，小班化的教师要树立学生主体性，重视他们的兴趣和需要，重视学生的求索精神。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在中学生的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现――灌输――被动接受”的模式变为“引导――尝试――主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、建立互动学习方式的教学模式

互动是课堂教学中处理各种矛盾关系的重要手段，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动合作，感受数学思想与方法，认识数学知识，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会。让学生在合作交流中学会独立思考。在合作交流中，学生在民主平等的自由空间里学会表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。 学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高。

如初一年级第一学期有理数的学习中出现的□+□=-12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。

四、构建多种的评价方式注重学生的学习过程

学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说“是怎么想的?”“是怎么学的?”等等，数学课中，重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，得到及时的指导。“小班化教育”教学评价是促进学生生动、活泼、主动地发展。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子。我认为小班化教育，教师要真正走到学生中，营造一种和孩子平等的氛围，让孩子在这样的环境中更率真地袒露他的一切，这就是因材施教。

在教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。小班教学应采取分组教学，要注意每一个学生的学习、每一个小组学生的学习、全班学生学习，让这三种形式得到有机融合，充分发挥优势，相辅相成，做到1 + 1 +1 > 3功效。

总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。

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5.小班化教学培训总结 篇五

【摘要】小组合作学习是新课标倡导的主要学习方式之一，小班化的教育为物理教学中小组合作学习提供了极其有利的条件。事实上，小组合作学习的方式往往名存实亡，流于形式，要提高物理教学中小组合作学习的实效性，教师还得把组织工作落实到细微之处。

【关键词】物理教学；小组合作；小班化；实效

物理新课程标准提出：“物理教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育。”小班化教育较之学生人数多的大班，具有活动空间大、教学形式灵活机动、学生参与教学和互相交流的机会相应增多等特点，使学生的个性特长、创新能力得到充分的发展。

小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的主要学习方式之一，也是教学过程中一以贯之、不断探索的学习方式。

如何利用小班化的优势使不同层次的学生学到更有价值的东西呢？如何使小组合作更具实效，实现真正意义上的师生互动、生生互动呢？以下是我在小班化教学中，对如何提高小组合作学习实效性的一些思考。

一、小班化数学教学中小组合作的现状

从实践教学中，我发现小组合作的学习方式非常流行，但好多都名存实亡，有分组的形式，却没有合作的作用。由于种种原因，小班化课堂教育逐渐形式化，小班成了大班的缩小版。主要存在有以下问题：

（一）教师方面存在的问题

1．认识不足。好多教师只是片面地认为小班分组教学只是教学形式的改变，而对小班分组教学合作探究的内涵了解不深刻，只是在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。

2．定位不清。问题设计的好坏直接影响到数学教学的成效。有些教师在问题定位上出现恍惚，致使有些问题的设计或过难，或过于简单，有些根本没有合作的必要，就失去了小组合作的真正意义。

3．激励不够。小组合作时，教师没有充分的时间参与其中，对学生各种表现没有及时作出反应，或没有有效指导、评价和激励，使得学生学习兴趣不同程度降低，挫伤了他们的积极性和主动性，直接影响了学生思维的拓展和延伸。

（二）学生方面存在的状况

（1）小组合作只是学生聚在一起，其实都是自己做自己的，没有实质上的交流与合作。（2）小组合作时机会不平等，往往是优等生或爱表现的孩子唱独角戏，其他学生只听不言。（3）小组成员间各说各的，不懂倾听，自己说完就结束合作。（4）成员间不友好，不愿意分享，有时趁机说笑或谈论别的话题。（5）小组反馈汇报没默契，成员不会进行补充和总结。

二、提高小组合作的实效性的几点策略

为了解决以上问题，让合作学习真正发挥促进学生学习的催化剂作用，还得把组织合作学习的工作落到细微之处。

（一）合理分组，创造参与互动的教室环境

教师要认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。小班化老师因为在时空条件的改善，师生间的交往频率加大，感情更加密切，所以为了营造更好的互动交流氛围，当班级人数在20人左右时，还可以把座位排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

（二）把握时机，拓展层次不同的学习内容

合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择时机，才能让学生举一反三，触类旁通，充分地发挥小组合作学习的效率。比如：

（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时，在小组内先研究，教师可以进入小组内，适时地点拨，在学生的互帮互助中，让每个学生都得以提高。

（2）学生的答案多样，意见不统一时，在小组内先达成初步共识。在丰富的数学活动中，迸发出了奇幻的思维火花，美妙地融合在一起。

（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时，通过合作让学生的思维先在小组内进行碰撞。在学生只能说出答案，讲不清理由的时候，我就让学生们在小组中每人都讲讲自己的理由，并听听别人的讲解，之后用较为精练的数学语言来汇报，通过互动交流，达到思想的交换，学生们就懂得，很多时候换一个角度看问题，又会有新奇的发现。

（4）当学生渴望与人分享交流时，又可以开展小组合作学习了。当学生的意见呈现多样性时，而且各持己见，有强烈的讨论欲望，我就巧妙地把学生引导到小组中去，说说自己选择的这样的好处。

（三）明确分工，营造浓厚的小组讨论氛围

有时，学生在小组合作时没有组织性，就会任务不明确，影响效率；有时，优等生唱独角戏，其他学生光听不说，或干脆不参与。针对上述情况，有必要在小组合作前有明确的分工，使得每人在某一阶段都有相对侧重的合作角色，可以设定小组长、记录员、质疑员、汇报员的角色分工。明确分工，让每位同学都参与到小组合作学习中来，并体验合作学习的成功与乐趣。

（四）注重引导，加强师生联动生生互动

小组合作学习的成果展示，在整个合作学习的阶段占了举足轻重的地位，学生们渴望自己的合作成果得到认可，反馈的成功与否关系到后续合作学习的信心与激情。小班化为小组汇报提供了足够的时间支持。首先，教师要注意引导汇报员用“我们组的意见是„„”，适时提问“你们组还有补充吗？”这样的语言有助于增强学生的团队合作精神。其次，一个小组在进行汇报时，其他小组要认真聆听，深入思考，同时积极质疑，或补充意见，这样学生的认识就在不断互动中得以深化。再者，遇到学生的知识点游离于关键点时，教师要适当地引导与追问。师生交流，让小组汇报更有质量，学生的学习效果更佳。

（五）突出奖励，制定有效的小组评价方法

及时有效的评价能极大地调动学生主动学习的积极性，提高小组的凝聚力。不管是小组合作时的参与度，还是汇报结果时的默契度，不管是小组集体的合作力，还是成员个人的表现力，只要是有进步的，正确的，都给予奖励，并把奖励结果公布在教室宣传栏中。而教师的评价语言也应该是“你们组是这样想的„„”，“你们小组的表现真出色”等等。使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化学生的合作意识，这样，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。

6.小班化教学工作总结 篇六

随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，我班于今年3月份实施了小班化教学。

1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。

2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

围绕学生的个性发展。依据内容开展形式多样的教学活动。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

一：在活动形式上学生全员参与活动，主动投入思考，自觉练习。老师对学生的关注度达到100％促使每一位学生都能积极主动的发言、敢于质疑思考、并能提出有价值的问题。

二： 教师要在组织课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与

个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师开展分层、分类教学，结合巡视的具体情况进行个别辅导，个别辅导率到到100％.根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

3、加强课外实践，张扬学生的个性

鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

在教学实践中，我特别注重以下几个方面:

1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下几个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。

2、对学生激励与批评并存

3、教学方法力求有新意

4、关注后进生

小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。

在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。

总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力

小班化教学工作总结

7.论初中小班化数学个异性教学策略 篇七

一、个异性教学的理念

个异性教学是针对学生的个体差异, 在班级授课之下, 按每个学生的实际水平施教的一种重要手段, 是在学生原有的基础上, 有针对性地进行个异性备课、个异性授课、个异性训练, 个异性辅导、个异性评价, 以做到教学的有的放矢, 因人因材施教, 最大限度地调动每个学生的积极性, 使每个学生在原有的基础上都得到尊重和发展。

目前, 我们正在实施的新课程目标到教材内容, 都体现了尊重学生的个性差异, 尊重学生的多样化, 允许学生发展的不同, 采用不同的教育方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的, 它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求, 把原来统一的教学内容变为不同的教学内容, 让每个学生自主选择适合自己的目标要求, 并在学习中表现为达成目标所做出的积极行为。因此, 面向全体与注重个别差异是辩证的也是统一的。而个异性教学, 正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略, 它是实施以全体学生发展为本的一种教学模式。

二、个异性教学的实施

实施个异性教学的五个基本环节是:学生分层、教学目标分层、个异性施教、个异性测试、个异性评价。

1. 学生分层

对学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析, 根据学生的学习水平将全班学生分为A、B、C、D、E五层, 比例分别占10%、20%、40%、20%、10%, 学生分层可根据情况采取显性分层或隐形分层。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐形分层则由教师掌握, 作为编排座位、划分合作小组、课堂实施个异性教学的依据。

2. 教学目标分层

教学目标分层的目的在于, 针对学生掌握知识的不同情况, 来设置各个不同层次学生在教学活动中所要达到的目标, 有针对性地交给学生不同水平层次的知识, 以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为, 教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上, 教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程, 让学生通过自己的努力思考, 完成其现有知识水平向更高层次的知识水平迈进。

3. 个异性施教

个异性施教是小班化个异性教学中最关键、最难操作, 而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段, 使每一名学生都能够一步达标、提升。

(1) 按课型确定。新授课在时间的安排上, C、D、E层的授课时间要得到充分保证, 一般25分钟~30分钟。这样能保证C、D、E层学生听懂吃透。对A、B层的学生只需点到为止, 一般10分钟左右, 使A层的学生学有余味, 即下有界, 上无穷。

(2) 按教学内容。教师应熟悉教材前后联系, 掌握每个概念、例题所处的“地位”, 对概念、例题恰如其分地进行个异性教学, 有的适可而止, 有的加以铺垫和引申, 形成变式例题组或习题组, 以供不同学生选用。

(3) 提问个异性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应有意识地编拟个异性的问题便于课堂提问, 有思维难度的请高层学生来回答, 简单的问题请低层次的学生来回答, 适中的问题回答机会留给中等学生。在学生回答问题有困难时, 教师适时地给以引导、点拨。

(4) 辅导个异性。平时利用第二课堂对学生进行个异性辅导。对低层次的学生辅导主要是调动非智力因素, 培养师生和谐感情, 激发学习兴趣, 指导学习方法, 培养学习习惯, 面批全部作业, 选题简单。对中等学生增加综合性习题, 鼓励拔尖, 挑选高层次学生进行数学竞赛辅导, 主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

4. 个异性测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈每个学生阶段学习效果的作用和激励作用。教师应把握试卷的密度、广度、难度来编制测试题, 大部分为基础题, 少部分为变式题、综合题, 其中基础题量占70%, 在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题所有学生都做, 中等学生有选择的做选做题, 高层学生则要求做全部的选做题。

5. 个异性评价

8.浅谈初中英语小班化教学 篇八

一、小班化教学特征

1.扩大空间和时间

首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了空间密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力和自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。

其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。

2.增进师生情感

首先，雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境会阻碍学生参与课堂发言与讨论机会。课堂上，那些性格内向、不善言谈或能力较差的學生会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与教师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。其次，根据教育专家、心理学家的研究，教师的视野覆盖有效关注面在18～28人之间，在50人左右的班级至少有半数学生受忽略，师生之间接触面大大受限制。而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。

3.改变传统座位形式

“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。

（1）建立一种民主、平等、和谐的师生关系。

（2）建立一种能激发学生奋斗、拼搏的教室环境。课桌、椅子的排列要力求变化，有别于传统式的直排方式，以便于互动、沟通。就我们英语教学来说，座位的安排基本上是两种形式：独立式与合作式。自学、思考、写作等类型的活动采取独立式较好，而对问题的讨论、角色扮演、等则采取合作式较合适。

二、小班化教学策略

1.互动教学

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.合作教学

组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

3.分层教学

分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于学优生可以给他们提出更高的要求。当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

4.角色教学

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。

9.初中物理小班化教学总结 篇九

【摘要】介绍了小班化教学模式和分层教学的概念，结合初中英语教学实际情况，就小班化教学模式下，更好开展初中英语分层教学提出相应对策，包括对同一教学主题，采用不同教学方案；有效适应不同层级的学生，考虑学生基本情况等内容。实际应用表明，该策略的应用能落实素质教育理念，提高学生的自主性和教学效果，教学中值得推广和应用。

【关键词】小班化教学模式初中英语分层教学教学方式创新

引言

作为教学的新理念和新方法，小班化教学模式和分层教学越来越受到任课老师的重视。在这样的背景下，为实现提高初中英语课堂教学效果的目的，任课老师应该注重教学方式创新，努力激发学生学习的积极性，增强自信，适应不同层次学生学习的需要。进而让学生更好融入初中英语课堂学习活动，提升学习效率和课堂教学效果。

一、小班化教学和分层教学概述

1.小班化教学概述。小班化教学关注学生的个体差异，强调以学生为中心，教学过程中师生之间、学生之间进行有效交流与互动。从教学方案设计、课堂教学等环节采取有效对策，注重促进学生自由、全面发展，最终实现提高课堂教学效果的目的，其应用也越来越广泛。

2.分层教学概述。分层教学注重考虑学生的个体差异，结合学生的基础知识水平、知识接受能力、性格特征等内容，有针对性的采取教学对策，调动学生的主观能动性，从而让学生更好学习知识，提高学习效率和教学效果。事实上，小班化教学模式是分层教学的一种，考虑学生的个体差异，对不同层次学生提出不同要求，在教学中也逐渐受到重视，其应用也变得越来越广泛。

二、小班化教学模式下初中英语分层教学对策

1.对同一教学主题，采用不同教学方案。针对具体的教学内容和学习主题，准备不同的方案，并考虑学生实际情况分别采用不同方案。例如，Different Looks学习时，根据不同层次的学生，让他们掌握一般疑问句和特殊疑问句的提问和回答方式，并尝试说出理由。还可以适当延伸教学内容，合理引入教学游戏，让整个课堂教学充满活力与乐趣。例如，对英语基础一般的学生，引导学生进行yes/no场景模拟练习.A：Hi，Rose，do you have long hair？B：Yes/No。对学生能力较强的学生，可引导他们进行拓展练习，用wh句型进行口语练习。A：What is this？B：It is my coat.A：What color is it？It is red。A还可以将对话继续进行下去，Where did you buy it？When did you buy it？How much is it？推动教学活动有效开展下去，让学生完成对话练习，熟练掌握句型。

2.创新教学方式，适应不同层级的学生。根据不同层次学生的特点，创新教学方式方法，让学生更为有效的开展学习活动。例如，祈使句学习时，不同层次学生都比较容易掌握所学内容，熟悉结构模式。但灵活应用该模式还需一段时间。而采用小班化分层教学模式，对英语基础较差的学生进行简单的对话练习，让他们掌握句型的应用技巧。对能力较强的学生，要求他们开展对话练习，How can I go to library？通过创设这样的教学情境，组织学生进行对话练习，在练习中熟练掌握turn right，turn left，go along straight等祈使句的使用方法，并在以后学生和生活中能够灵活应用。

3.考虑学生的情况，落实分层教学策略。小班化教学模式下，根据学生的英语基础、知识接受能力、性格特征等，通常将学生划分为三个不同层次。初中英语课堂授课时，应该综合考虑学生的这些特点，有效落实分层教学策略。例如，学习how does somebody deal with something时，针对不同层次学生，可引导学生交流和讨论，并分别提出不同要求。例如，对能力强的学生，要求学生根据该句型，结合教学内容和自身经历，讲述遇到困难时采取怎样的处理措施，着重讨论how do you deal with it。对第二层次的学生，适当降低难度，要求他们熟悉句型，了解课文内容，讲述怎样处理学习上遇到的困难。对第三层学生，要求学生熟悉句型，掌握词汇和课文内容即可。

三、小班化教学模式下初中英语分层教学效果

1.落实素质教育理念。分层教学是落实新课改和新要求，推行素质教育的有益尝试。我校自2013年秋季采用该教学模式以来，不仅适应了新课改的要求，注重教学方式方法创新，有利于落实素质教育理念。同时为学生学习创造良好条件，能够推动初中英语课堂教学活动有效开展下去。

2.提高学习的自主性和教学效果。小班化模式下，采用分层教学方式具有重要作用。我校通过该教学模式的应用，针对不同层次学生制定不同的教学方案，适应不同层级学生的学习需要。不仅充分发挥学生潜能，还有利于提升学生自主学习能力，提高学生的初中英语课堂参与度。同时，分层教学模式还能培养学生发散思维能力，增强学习的自觉性，让他们养成良好的学习习惯，教学中值得推广和应用。

四、结束语

综上所述，小班化教学模式下，初中英语采用分层教学模式具有重要作用。任课老师应该重视该策略的应用，创新教学方式，合理组织课堂活动。从而激发学生的兴趣，更好满足不同层次学生英语学习的需要，实现提高初中英语教学效果的目的。

参考文献：

10.初中物理小班化教学总结 篇十

近年来农村中学班级人数明显减少，基本上都在实行小班化教学。小班化教学一方面可使教师从繁琐的批改作业和辅导学生中得到稍许的解放，另一方面由于小班化教学，对教师提出更高要求，要求教师多花时间来潜心研究教材教法，更新教学观念、教育手段，努力提高学生学英语的兴趣，以取得理想的教学效果。笔者就自己教学实践，总结了一下在农村小班化英语教学中英语教师如何提高学生学英语的兴趣。

一、关注个体差异，保证整体水平

在传统的大班教学中，老师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由来忽视中等生和学困生的发展，小班化英语教学可使英语教师在课堂教学中兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。要想在小班化教学中提高学生学英语的兴趣关键在于教师课前要精心设计教学。

1．分类要求，杜绝一刀切

英语教师一定要正视学生个体的差异，注意学生的性格类型。外向型的学生，由于参与活动的欲望强，教师可以在课堂教学中多提供一些活动让他们参与；内向型的学生，在学习过程中害怕开口，害怕出错，教师在教学中应对他们多启发、多鼓励、多表扬，培养他们的自信心和浓厚的学习兴趣。对于注意力不集中的学生，教师应使他们处于一种“活动状态”，如单词接力、男女生比赛读课文等。只有让学生参与到有趣的教学活动中来，他们的英语水平才会有不同程度的提高。

2．分层要求，共同成长

对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到面向全体学生，使每个学生都能积极主动地投入到课堂学习中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示知识的梯度，使学困生能接受，能消化，使中等学生能“吃饱”，接受能力较强的学生能“吃好”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“人人均有进步”的学生观，相信自己的每一个学生。在教学中，教师提的问题应以简单和中等难度为主，且要给学生充分的考虑时间，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。对于综合性较强的语句翻译、课文复述由接受能力较强的学生来操作，一般的问题如课本的Roleplay，可由中等生来表演，单词的复读由学困生来进行，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。第三，对发展水平不同的学生，布置作业要分层次，辅导时要要有针对性。对于后学困生，教师要多花工夫，细心引导，把辅导的中心放在单词的拼写、朗读以及重点语句的掌握上，让学生在老师适当的帮助下努力解决问题，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。

3．给学生自由发展的空间，充分发挥学生特长

教学中，教师要让学生充分地赏识，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片“自由”的天地，把课堂变成一个小小的舞台，在教师的精心编导下，让不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，演出一出不同类型，个性发展，共同进步的戏剧。

二、分组教学，合作学习

在小班化教学中实施分组教学，可培养学生主动意识、合作意识、激发学生的潜能，为学生的英语学习提供更多的机会。

1.合理分组，提高协作

教师可把全班同学分成几组，每组以4-6人为宜，并保证每个组实力均衡。每组由任课教师选定文化成绩较突出、协调能力较强且乐为同学服务的学生为组长，组长在课堂与课后负责监督、检查小组的`学习，并适时对学困生予以辅导。另外，组与组之间还可以展开竞争，这种组间竞争既激发了学生学习的高涨情绪，又维持了良好的课堂秩序。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，也有利于维护学生的自尊，培养学生的成就感和团队精神。

2.让人人都有机会发言

英语是一门语言学科，学生必须要“说”才能学好。农村的学生胆量较小，平时很少开口说英语，小组协作可使学生在有限的课堂45分钟内都有“说”的机会。Pairwork或Groupwork是最适合小组活动的，这种活动由组长负责组织，小组围绕教师所给的话题进行讨论或操练对话。另外小组加分竞赛的形式可充分调动学生的积极性。如在学到“food”一单元时，让各小组在规定的时间内说出食物单词，说得最多的小组胜出。学到“job”名词时，出示简笔画图片让学生用一般疑问句“Doessheworkina...?Isshea...?”来竞猜，学生争先恐后，非常激烈。对于要求较高的口语表达可让学生先在小组内讨论，小组选出代表发言，不再是老师点谁谁就讲，而人人都可以发言了。

三、强化学生主体地位，培养学生学习兴趣

在小班化英语教学中，教师在发挥引导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用。

1.建立和谐的师生合作关系

众所周知，教学不仅是教与学的关系，同时也有师生之间双方情感的交流。学生们同样是独立的，有人格的，有主观能动性的人，师生关系会直接影响学生情感意志和认知活动。和睦的师生关系十分重要，从学生进入班级学习之初，老师的友善态度，哪怕只是上课时的一个微笑，一个鼓励的眼神，学生在课堂上会踊跃发言，不怕犯错，并勇于纠正别的同学的错误，甚至是教师的错误。我们一线的教育工作者应当以研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，去做学生的合作者，只有在民主宽松的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。在英语教学中，教师可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；在学生回答问题时，教师可用“haveatry”、“good”、“excellent”之类的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”使学生做到乐学、会学、优学。 2.培养英语学习兴趣

多数农村学生在刚开始接触英语时对英语学习都有很浓的兴趣，但随着学习进程的深入，不少学生变得不愿意学英语，其中重要的一个原因是在传统的大班教学环境下教师无太多的精力在学困生上，导致学困生成绩不理想丧失学习的兴趣。所以在小班化教学过程中，教师要更精心地构思教学设计。虽说农村中学的学生相对于城市地区的学生来说不太爱表现自己，但是只要在课堂教学中适当启发、鼓励并穿插些游戏来增加课堂教学活动的吸引力，学生也会表现出和城区孩子一样的喜爱。如在复习单词时可用“Touchtheword,Bingo,Highvoiceandlowvoice,Guessinggame”等游戏让学生兴趣高涨；在教“clock”时，用谜语来引入；在复习“animal”名词时，可运用猜谜的方式，小组学生掌握得很好。此外，老师还需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，这样学生的学习兴趣才能得到培养并得以保持。同时，多媒体等现代化的教学手段虽不能节节课用，但可以穿插使用，让学生的学习场所和学习方式变得有新鲜感从而维持学习兴趣。总的来说，小班化英语教学中的任何一节课，都是多种教法的综合运用，教无定法，只要能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，我们都应该提倡。

四、导入文化知识，保持学习兴趣

小班化英语教学，不能和传统的教学模式一样，教师应适当引入与学生日常生活密切相关的英语国家文化知识，激发学生的兴趣，避免学生在交际时出现尴尬，消除因不懂中西文化差异而出现的使用错误，激发学生对英文的求知欲，拓宽学生的文化视野，提高对不同文化差异的敏感性，让学生与英语文化产生共鸣。

1.演示英语使用者的体态语言

体态语言（Bodylanguage）能非常直观地传递信息，学生乐于模仿，如耸肩且张开双臂表示没有，当教师说Therearen’tany...时，就可有此动作。让学生在小组内边说英语边伴随一些表情、动作，让语言的交际性更加凸显，会增加课堂趣味，活跃气氛，强化语言的记忆。

2.展示具有英语文化特色的实物或图片

农村中学的学生对于英语国家所知甚少，教师可以寻找或从网上下载些英美等国家的实物或图片，来加强对英语国家的了解。这些实物或图片要有文化特色，如邮票、照片、货币、食物等，让学生对英语国家的印象更具体，也加浓了班级的文化氛围。教师也可以对照中外功能类似的物品予以解释，如本人在讲解Hamburger时，就和本地人的面食“潮牌”在一起进行讲解，并形象称之为XuzhouHamburger,大大加深了学生对汉堡包的了解。

3.背诵谚语习语

谚语习语在特定环境中脱口而出可收到贴切、生动、幽默、风趣等意想不到的效果。学生喜欢去学，乐意去用，在背诵使用的同时也加强了对英美文化的感知。谚语习语可由学生以小组方式去总结，每个星期展示一次就可以了。

五、多样化的评价方法

在小班化英语教学中，多样化的评价方法，更加客观。虽然当前的升学考试还是以一张试卷来评判学生，但在平时的教学检测当中，我们应当采取多样化的评价机制，让学生的自我认识更为客观，更加喜欢学习英语。

1.语言评价

“语言”包括口头语言和体态语言。每个人都有被他人肯定的需求，农村中学的学生也不例外。相对单纯的农村孩子更渴望得到称赞、表扬。评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。

2.形象评价

在小班化英语教学中，教师可以充分运用形象化的手段，设立一些奖励，可以是物质奖励，如发几个作业本之类的；也可以是精神奖励，笔者每个月都会在班级中选出表现最为出色的一组，由他们共同来决定大家一起欣赏的英文电影，以此作为奖励。这些手段都可以充分激发孩子们学习英语的兴趣。

3.自我评价

教师要适时创设学生的机会，这不仅是尊重学生人格的一种表现，更是加强学生自我认识，找出差距的有效途径。如在初读reading时，教师可要求学生作出两方面的自我评价：弄懂了什么和不懂什么。根据学生的自我评价，教师调整课前制定的教学目标，并对学生的疑点作适当的点拨，再由学生自学或讨论，然后再作出评价：真正了解自己弄懂了什么和什么仍不懂，教师再次点拨。

11.浅谈初中英语小班化教学 篇十一

在我国，英语的教育格局长期以来都比较僵硬呆板，很多教师多偏重于知识点的讲授，从而忽略了对学生语言能力的培养。随着我国教育改革的全面实施，素质教育的全面展开，在初中英语课程中真正实现以学生为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展的课程理念，因此在初中英语教学中教学方式和学习方式的革新显得尤为重要。小班化教学是时代发展的需求，也是推进素质教育的有效組织形式。

所谓“小班化”教学，是与传统大班相比较而言的。初中传统大班班额一般较大，而小班班额相对较小，一般在35人以内。更重要的是，小班化教学不仅仅是学生人数减少一点的问题，它实际上反映的是一种以人为本的教育思想，一种以学生的全面发展为本的教育理念。它具有传统大班教学无可比拟的优势。通过一学期的教育教学实践，下面我简单地谈一下自己对于初中英语小班化教学的一些浅显认识。

首先，小班化教学有利于教师改进并灵活运用教学方法。在初中英语小班化教学中，由于班级学生人数较少，教师的时间比较充裕，精力相对集中，可能发现更加有效的教学方法并灵活地运用到课堂教学和课外活动中。师生互动、生生互动更加频繁、广泛，有利于充分调动学生参与课堂教学的积极性和参加课外活动的主动性，充分体现学生的主体地位，真正使学生成为教学活动的中心，促进学生身心的全面、和谐、健康发展。在初中英语小班化教学过程中，小班化教学对教学方法的研究、改进及运用对提高课堂教学效果具有很大的帮助。

其次，小班化教学有利于学生的个性发展和教学质量的提高。由于班额较小，教师有更多的精力关注每一位学生，关注每一位学生的全面发展，不仅关注学生知识、技能的掌握，而且重视学生情感态度的提升，营造因势利导、因材施教的教学氛围，使每一位学生的潜能都得到最大程度的开发，成绩得到最大的提高，个性得到最好的发展，从而使小班化教学为每一位学生的全面发展服务。

第三，小班化教学有利于实施因材施教。学生人数较少，使教师对每一位学生的学习状态比如知识、技能、情感等更加了解，教学设计针对性更强，有利于因材施教、个别辅导，更好地培养学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，进而达到提高教学质量的目的。在小班化教学中，英语教师应做一个有心人，随时了解学生，掌握学生学业成绩及个性方面的情况，并进行细致分析，以便对不同层次的学生因材施教。比如，有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难；有些学生语音模仿能力差，学习不能坚持。为此，教师可根据不同学生的不同情况适时地提出符合实际的教育观念，更新教学办法。

第四，小班化教学有利于实行分层教学。实行小班化教学，课堂教学、课后辅导及个别指导机会增多，作业可以实现全批全改，使每个学生都得到有效的指导，不同层次学生都能得到充分发展。除了学习上的指导外，增加了师生情感交流的机会，师生感情更加融洽，所谓“亲其师信其道”，教学质量自然会得到明显的提高。

众所周知，初中阶段面临的突出困难就是学生分化严重，尤其是学习成绩分化严重。随着初中学科的增加，学习内容的加深，学时的延长而进一步扩大，出现教师教无信心，学生学无兴趣、学无所获的现象。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。但在传统大班的实际教学中，差异较大的学生进入同一班级后接受的却是同一教学进度，这必然会造成优生吃不饱、中等生提不高、差生跟不上的局面。在实行小班化教学中，实施分层教学，适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。在授课时力求做到层次化，有难有易，使每个学生都能不断提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而提高英语课堂教学的实效性。

第五，小班化教学有利于形成良好的学风。实行小班化教学，除了师生互动增加外，生生互动也明显增多。在这样的氛围下，有利于对学生进行集体主义和人生观教育，寓思想教育于课堂教学之中；有利于对学生进行养成教育和行为习惯教育，从而有力地促进学生良好品德和良好班风的形成。

第六，我们都知道，英语中有大量的对话练习，这些教学内容如果采用角色扮演的教学策略效果会很好，学生参与的热情会很高，印象也会十分深刻，最能充分体现“在用中学”的英语教学准绳。角色教学给小班的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分领会到学习英语的喜悦。例如，在讲解形容词的比较级时，首先让三名学生到讲台前方，对他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让学生明白本节课的学习目的，然后分发事前准备好的材料让他们经过个人自学、小组讨论、小组扮演的方式进行学习。学生经过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，经过小组讨论处理了本身不会的，经过角色扮演把所学所问进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定好。

最后，学生的英语作业也是学生自主探求学习的一个重要组成部分，也是稳固课堂所学的重要手段。小班化教学由于人数较少，教师可采用布置个性化作业的方式，依据学生的认知能力，自由选择合适学生学习水平的作业，这远比被动地应付教师布置的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求供学生选择。作业范围包括根本作业、选择作业、自主作业。根本作业是必需完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生可依据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。关于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生依据本人的兴趣爱好自行选择。

12.初中物理小班化教学总结 篇十二

一、全面了解学生, 恰当分层、分组

教师通过充分了解学生的实际情况, 并结合各种测试手段, 根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生分为A, B, C三个层次.A层次学生基础扎实, 接受能力强, 学习自觉, 方法正确, 成绩优秀.B层次学生基础知识和智力水平一般, 但学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等.C层次学生的基础知识和智力水平相对较差, 接受能力不强, 学习没有自觉性, 成绩欠佳.各层次的学生之间不是不变的, 每学期根据期中、期末考试成绩滚动.在实施分层教学时让师生知道每名学生在某一阶段所处的层次, 并使学生明确这种分层方式的意义.注意尊重学生的人格, 尊重学生的个别差异, 不在班级上公布好、中、差学生的名单, 真正使学生在学校里处于主体地位, 发挥其主动性和积极性.教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优、中、差搭配的原则编排、分组.这样便于学生互助互学, 同时便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡视了解中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中, 共同奋发进取.

二、把握问题难易度, 分层提问

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:“教师的作用就是如何使每一名学生达到尽可能高的水平.”在设计问题时要有梯度, 有意识地把它分成易、中、难三层, 其中基础性问题以复习类、基本类的问题为主, 面向C组学生;中档题则面向B组学生;难度大的问题, 如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题, 则面向A组学生.不同层次的学生各司其问, 各有所得.在教师的指导下让各层次的学生都能通过独立学习活动逐步解决问题.教师还要注意把握提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会;通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的深入探究;在突破重、难点或概括知识时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解.帮助他们进一步理解知识, 这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得.

三、选择例题有层次, 人人有收获

在课堂教学过程中例题的设计要分层, 结合教学内容和学生实际, 尽量做到全体学生都有适合自己水平的知识可学、都有能听懂的题目.例如, 在“一元二次方程根的判别式”教学中, 同一知识点的应用, 可将例题设计为五个层次:

第一层次不解方程, 判别下列方程根的情况:

(这一层次要求全体同学掌握)

第二层次k取何值时, 方程4x2- (k+2) x+k-1=0有: (1) 两个实数根; (2) 两个不相等的实数根; (3) 两个相等的实数根; (4) 没有实数根.

第三层次已知关于x的方程2x2- (4k-1) x+2k2-1=0没有实数根, 求k的取值范围. (以上两层次要求A, B层次的同学掌握)

第四层次求证关于x的方程x2- (2k+1) x+k-1=0有两个不相等的实数根.

第五层次已知关于x的方程mx2=2 (m+2) x+m+5=0 (m≠0) 没有实数根, 求证:关于x的方程 (m-5) x2-2 (m+2) x+m=0一定有一个或两个实数根.

(这一层次要求A层次的同学掌握)

由于例题选择中同一知识点充分考虑到了不同层次学生的学习能力, 对后进生没有强迫性, 不会使其产生畏惧心理.有的后进生还能尝试去完成第二层次、第三层次, 甚至第四层次的问题, 收到了意想不到的教学效果.

四、分层练习、教师巡批

课堂练习分层是分层教学的核心环节, 其意义在于强化各层学生的学习成果, 及时反馈、矫正, 检测学习目标的达成情况, 把所理解的知识通过分层练习转化成技能, 反馈教学信息, 对各层学生进行补偿评价和发展训练, 达到逐层落实目标的作用.在选编三个不同层次的练习时, 必须遵守基本要求一致, 鼓励个体发展的原则.通俗点就是“下要保底, 上不封顶”.例如, 在“相似三角形性质的应用”一节课中分层练习设计为:

C层次练习: (1) 已知两个相似三角形的面积之比是4∶9, 那么这两个三角形对应边的比是. (2) 两个相似三角形的对应中线长之比是2∶7, 那么它们的对应角平分线长之比是, 周长之比是, 面积之比是. (3) 已知△ABC∽△DEF, 且S△ABC∶S△DEF=25∶9, 两三角形周长之和为48厘米, 则△DEF的周长为厘米. (4) 已知△ABC与△DEF相似, ∠A=∠D=90°, 如果∠B=12°, 那么∠E=. (5) 已知△ABC∽△A1B1C1, AB=3, A1B1=12, AD和A1D1分别是BC, B1C1边上的高, 则AD:A1D1=. (6) △ABC中, DE∥BC, DE分别与AB, AC相交于D, E两点, DE=3, BC=5, S△ABC=20, 求S△ADE.重点考查学生对相似三角形性质的基本应用.

B层次练习: (1) 如图1, 在△ABC中, 已知EF∥BC, 且EF=2, BC=3, △AEF的周长=10.求梯形EBCF的周长. (2) 如图2, 正方形DEFG是△ABC的内接正方形, AM⊥BC于M, 交DG于H, 若AH长4 cm, 正方形的边长为6 cm.求BC的长.

A层次练习:如图3, 有一块三角形铁片ABC, BC=10 cm, 高AD=5 cm, 要把这块铁片加工成一块矩形铁片, 使矩形的一边在BC上, 另外两个顶点在AB, AC上. (1) 若这块矩形是正方形, 求加工成正方形铁片的面积; (2) 若这个矩形的两条边之比是1∶2, 求加工成矩形铁片的面积.

教学的目的不仅仅是教会学生知识, 更是教会他们学习, 调动他们的学习兴趣, 由他们自己找到学习的方法, 老师只是给予适当的引导而已.调动学生学习可能性中的易变因素, 使教学要求与学生学习的可能性相适应.真正让每名学生都“动”起来, 达到学有所得, 学有所用的目的, 从而使每一名学生具有最起码的基础知识, 能力和技能.

此外, 为了充分提高45分钟课堂教学效率, 我采用课堂巡批的形式.通常我在上完新课之后, 利用每堂课的后15分钟进行课堂反馈练习, 题目不在于多, 但一定要精, 多则5题, 少则2题, 针对各层次学生的学情, 题目的数量与难易要控制好.当学生做题时, 我进行巡视与批改, 其中不能独立完成的学生可以举手要求老师给予适当帮助.在巡批的过程中, 我对练习中的错误及时进行当面指正, 使学生加深印象, 确保了课后作业的顺利完成.为了使巡批工作尽量在课堂上完成, 所以布置的练习一定要控制好时间, 这样既可以减轻学生的负担, 也可以使一堂课的节奏变得充实又紧张.课堂巡批的优点就是学生对练习中的错误印象比较深刻, 反馈比较及时.而且我们教师还可以通过课堂巡批, 及时了解本堂数学课学生掌握新知识的实际情况, 充分体现了课改的理念:以学生的发展为本.也有助于调整今后的教学进度, 使每名学生真正参与到整个教学过程.

五、分层作业, 教师轮流面批

为了充分调动学生学习数学的积极性, 培养浓厚的学习数学的氛围, 仅仅通过课堂面批的形式是远远不够的, 所以我还经常采用课后面批.三个层次的学生轮流面批, 坚持每天面批一个层次的学生, 让他们拿着作业本到办公室进行当面批改.在与学生进行课后面批的过程中, 我尽量注意与学生进行多方面交流, 做错的地方进行耐心指导, 必要时再练一道类似题, 了解其掌握程度.

通过课后分层作业, 再分层面批, 让学生明白在他的作业中, 哪些是成功的, 需要提倡的;哪些是容易出现错误的, 需要改进的.我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正, 如作业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等, 培养学生学习数学的良好习惯.课后面批最大的优点就是时间更充足, 接触更深入, 使老师与学生之间的关系变得亲密无间, 在良好师生关系奠定的基础上, 挖掘每一名学生的潜能.可见数学作业面批, 能使教师和学生之间迅速有效地建立起一种互相信任与融洽的师生关系, 培养学生学习数学的兴趣, 有利于数学教学工作的开展, 提高数学教学质量.

总之, 在教学中要使所有学生都能得到不同程度的发展, 实施分层教学不失为一种好方法.而教师要做的就是通过具体的、有效的行为让每名学生“学有所用, 学有所获”.要充分相信每一名学生, 在此基础上发挥他们的主观能动性, 要使学生真正成为学习的主人.

参考文献

[1]徐纪才.“分层教学、分类指导”教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育下旬刊, 2007 (8) .

[2]杜胜龙.初中数学中的分层递进教学法[J].科技教育, 2009 (7) .

13.小班化课堂教学研究阶段性总结 篇十三

建华小学

为今后能够更好地使小班化课堂教学研究结出优秀硕果，现将本阶段的研究工作总结如下：

一、取得的成绩：

1．学生学会了预习。学生能在课前借助教材、工具书以及联系实际自学，并将感觉精彩或有疑问的标注在书上，学会了利用各种媒体收集资料。

2．学生学会了提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

3．学生学会了讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

4．学生学会了一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，我尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。

5．学生学会了反思。学生会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。表达自已的学习感受。

二、存在的不足及改进措施

1.课堂教学中仍存在那种——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。今后根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。

2．因对不同学生因材施教，没有制定适合他的教育模式。对比较浮躁的同学应该严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。

3．组织组内辅导。今后把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。

14.初中物理小班化教学总结 篇十四

关注每个孩子的个性发展 张兆辉

我校于2012年5月申报小班化教学实验课题研究，进行了大量的准备工作，于2012年9月开始实验研究阶段。经过近一个学期的小班化教学尝试，我们发现小班化课堂教学的确有一定积极的影响。与传统教学模式比较：小班化课堂教学对学生的学习起到很大的促进作用，开拓了学生的思维广度，学生上课爱动脑筋的多了；调动了学生的互帮互助精神，学生在小组合作中，充分发挥每个人的积极性；培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质。学生上课注意力集中，积极举手发言，极大的调动了学生学习的主动性，上课纪律也得到了保证。学生不懂就问，改被动听课为主动出击，学习效率得到了提高，值得推广。下面就将本校进行小班教学以来的收获与存在的问题汇报如下：

一、学校制度保障，确保课题实验有序进行。

我校教师缺口较大，教师中也有多人兼职，在教师不足的情况下，为了使小班化教学实验课题圆满顺利的完成，经学校领导班子讨论决定，把七年级的三个班变成四个班，使每班学生为31人，达到小班化师生比要求。同时安排3名业务骨干教师和一名刚毕业的青年教师作为一年级（参加课题实验的学生为七年级）小班化课题实验教师，实行包班教学。又为一年级配备了一名素质高的年轻的英语教师。这样，学校大部分的骨干年轻教师都集中在七年级的小班化教学实验中。并打算让这几位年轻的骨干教师带这些孩子一直到初中毕业，以利小班化教学的经验的积累与推广。

1、加强教师队伍建设，让学习成为习惯。

参加课题的实验教师虽然是业务骨干，但在小班化教学理念方面还是初出茅庐。针对这种情况，学校采取集中培训与分散学习想结合。学校教研中心每周组织实验教师进行集中理论学习，经验交流、教学研讨等活动。在学习交流中，教师们明确了研究方向，并根据学校课题内容和自己的班级学生特点制订子课题实施方案。在课题研究的带动下，分管领导、实验教师经常利用课余时间上网查阅资料，每周写一篇教学反思随笔、间周写一篇教学论文，教师参加课题实验研究的积极性空前高涨。

2、实行包班教学，突出教育优势。

在小班化教学环境下，教师包班教学优势突出。

（1）有利于学科间的横向沟通与联合。

实行包班教学后，通过教学中的学科综合、学科渗透和系列教学等形式，使各科在知识背景、教学内容、思维方式、学习能力、操作技能及科学的、道德的、审美的教育因素等方面相互补充，相互配合，相互渗透。

（2）有利于实施个性化教育。

实行包班教学，能使教师从学生素质全面、协调发展和个性充分发展角度，整体安排教学活动，为学生个性全能的挖掘和发展提供可能。它使教师了解学生的时间和渠道多了，对每个学生的了解更充分了，不再以单科学习过程和成绩作为评价学生的主要或唯一依据，可以更全面了解和发展学生的潜力。小班学生人数少，为因材施教创造了必要保证，教师进行“个别化教育”也就更有条件了，为学生特长的培养、潜能的开发和个性的发展提供了有效的班级教育机制。

（3）有利于减轻学生过重的课业负担。

包班教学一方面通过课程综合化教学，最大限度地减少了各科间不必要的交叉重复，在一定程度上降低了学习容量和密度；另一方面可以综合平衡各种作业量和作业形式，减少和消除学生作业中的重复劳动、无效劳动、超负荷劳动，从而“解放”学生，使他们有时间、有精力，也有可能得到个性发展。虽然一年级的学生没有家庭作业，但教师在教学的过程中发现孩子某一方面欠缺，可以有针对性的布置一些动手操作方面的内容。也可以和家长沟通，寻求家长的帮助。

3、实验经费充足，解决实验教师后顾之忧。

小班化教学不同于大班化教学。例如在教室的布置上，我们让教室每个墙壁都会说话，每个孩子都有自己的天地，每个天地都是激励评价的平台。针对这些，学校专门为小班化实验拨下经费，只要教师能想到的，有利于学生个性发展的点子，学校就一定支持。教师的忧虑解除了，积极性更高了。在短短两个周的时间内，她们便完成了教室的环境布置，富有评价特色的教室环境已成为学校的一道亮丽的风景线。学校还将根据班级发展的不同阶段，为每个班级配上一套综合柜，可以放书、玩具、自制体育器材、手工小制作等。建立“益智角”，同时在教室外墙为每班制作宣传窗，使评价走出班级，让学生展示自我。

二、设计教室环境，促进学生个性发展。

良好的学习环境是发展学生个性的首要条件。教学空间不变，班级学生减少，就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。有效地运用空间资源，合理地布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围、增进学习效果，而且能陶冶学生人格、发展学生个性、培养学生的创造力。因此，我们充分发挥小班人数少的优势，让每一位学生参与教室布置，共同营造创新氛围，同时在创建环境的过程中学习创造，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。

1、小组合作动起来。

“ 小班”以后，我们的教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，教室的布置注重培养学习兴趣和发展孩子的个性，因此，在课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。每人一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求变换为“品字式”排列、“围坐式”排列等，改变了过去固定的“秧田式”排列。这种坐法有利于培养学生小组合作探究意识。每个小组都有自己的名字，有自己的小组宣言。在班级内，每个小组为一个团队，组与组之间互相竞争。在学校内，班级中的各个小组又互相团结，每个小团队组成一个大团队，和其他班级进行竞争。这样即培养了学生的团队精神又增强了学生的竞争意识，促进了每个孩子的个性发展。

2、教室墙壁会说话。

小班人数少，在教室的布置上更加可以合理有效地运用好空间资源，因此让每个学生参与布置教室，“让每堵墙每扇窗都会说话”成为我们教室布置的目标。在美化教室环境时，每个学生都积极参加，用自己的双手来装饰教室。教室里的每堵墙每扇窗每个角都成了学生展示自我的地方，所有的地方都覆盖了每一位学生的作业、作品、学习纪律表现，展示了学生的各种特长。让学生深深地体会到“我能行”。学生个人情况、小组团队情况都在教室墙壁上体现地淋漓尽致。这一活动既美化了教室，又充分展示学生个性。

三、关注每个孩子，促进学生的个性发展。

小班化最重要的理念就是能够关注到每个孩子的发展，这也是和大班额教学区别最大的地方。一位教育专家说过这样的话：今天的教室里，坐着的是学生，站着的是老师；而在精神上，这种局面恰恰相反，站着的先生始终处于至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一颗战战兢兢、甚至是跪着的灵魂。因此，老师要走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。小班化为教师参与学生的讨论与交流提供了更为广阔的时间和空间。在教室里，我们把讲桌放到学生中间，让教师真正走到学生当中去，蹲下身子与学生交流互动；更多地让学生走上讲台，给予更多地展示个性的机会。

1、以情感推动学生的个性化发展。

首先，我们可以通过语言、动作和微笑等来唤起学生的自信，拉近学生间的心理距离。其次，教师在赏识孩子们的同时，也要让学生懂得自我赏识和赏识他人。我们告诉学生当你喜欢老师的时候，也可以用微笑，用掌声、用牵手来示意你们对老师的赞扬。懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了，也要为他人欢笑。教师要积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评乃至争辩，还要在教学中鼓励学生敢 于向 老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度增大，在合作学习时，学生可以走出自己的座位，大胆与其他学生进行交流、合作，在拉近师生关系的同时提高了学生的交往能力。

2、让每个孩子都成为班级的主人。

要避免大班教学学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识，我们做到“人人有事干，事事有人干”，这也是 魏书生 老师关于班级管理所倡导的理念。

①组长换任制。

班级中各小组竞争的机会多，所以小组长作用很大。班主任专门为小组长的学生牌上贴上组长标志，这是小组中最高的荣誉。小组长实行每两个周一选，由本组组员选出自己最满意的组长。当选的组长必须是本组中各方面表现最棒的同学，然后，老师会在班会上隆重的颁发组长牌。通过这一活动使学生享受到了民主权利，调动了学生各方面的积极性。

②职位多样制。

由于班级人数少，在班上班主任还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”„„使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。在落实班级工作时，每个学生根据自己的职责，对其他同学进行管理。在班级管理过程中学生的参与机会越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。能让每个孩子有事干，为班级尽一份责任，大大增强了学生的主人公责任感。

3、家校联系密切，促进学生的个性发展。

由于我校学生大部分来自外地务工的子女，学生的行为习惯和学习习惯有很大的差异。虽然我们从校本课程《小小礼仪 》开始狠抓学生的习惯教育，但由于班额较大，班主任没有过多精力放在学生习惯培养上，效果不理想。现在小班化的孩子少了，教师有更多的精力放在学生的养成教育上，并能够及时的和家长勾通，改掉学生身上的不良习惯。为了能让学生养成良好的学习习惯和行为习惯，实验教师们为孩子们编写了习惯养成儿歌来强化学生养成良好的习惯。

为了能让学生回家也能做到好习惯，我们为每个学生设计了“学生习惯每周家校联系卡”，主要内容是学生在家里的行为习惯和学习习惯养成情况，家长给以如实评价。然后再把信息反馈到班主任，班主任就可以对症下药，重点培养了。

4、成长档案，让学生个性飞扬。

小班化有关学生评价的内容很多，其中学生最重视的要数成长档案了，这里面记载着学生每月的在校情况，所有喜报都在这里集中体现。自己评、同学评、老师评、家长评每月一次，学生怎能不重视。成长档案的使用将记载着学生一步一个脚印地越走越好。

每个班级都有一个属于自己的人性化的名字，如向日葵班等。在班主任的带领下，每个班建立电子版的班级成长档案。以时间为序，展示一个班级成长过程。成长档案中既有学情分析，也有活动过程；既有班级成长的轨迹，更有个人成长的脚印。打开班级成长档案，一个班级成长与变化均能呈现在我们面前。我们觉得这种做法很好，下一步准备在全校推广。

5、开展多种活动,提供学生展示个性和特长的舞台.培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，我积极为他们开辟创造性的活动。班级里的学生各人的兴趣、爱好、性格能力各不相同的。针对他们不同的个性，我开展了丰富多彩的活动,如，“小歌手”比赛，“手编报”比赛，“诗歌朗诵”比赛，绘画比赛，小小书法家比赛，礼仪小名星比赛活动等，使学生的特性能力得到发展。讲故事、朗诵比赛能让能讲善辩，反应快、发言能力强的学生得到表现；写字、绘画、纸工比赛能让擅长于画画、心灵手巧的学生有表现自我的机会„„这些有创造性的活动能使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

6、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，我们创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。我们特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他

个性得到健康发展。

四、反思及建议：

（一）经验启示

综上所述，我校小班化教学课题研究经过一年多的努力探索和实践，收到了良好的效果。通过实验，我们得到如下经验启示：

1、从评价入手，多元化评价能够促进学生的个性发展。无论是课堂上，还是课余时间；无论是在校，还是在家，教师都有一系列的跟踪评价措施，关注着每个孩子的发展，不让一个孩子落队。

2、学习小班化教学新理论，转变大班化教育观念，提高教师素质，勇于实践，是实验的关键。

3、改变大班的课堂教学模式，关注到每个学生的学习情况。通过班级成长档案，记录每个学生的成长足迹。调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习方法，是实验的核心环节。

4、注意收集原始资料，分类保存，分析、归纳、提炼小班化教学模式。

5、定期召开阶段小结，交流提炼，共同提高。

（二）、存在的问题

家校联系评价体系难以有效实施

15.初中物理小班化教学总结 篇十五

关键词：小班化,初中化学,教学策略

在传统的教学模式的改革进程中, 我国中小学的教学情况也得到了改变,教学资源进行优化,生源组成也进行了调控,使各个学校的学生人数也得到了平衡。 另外,我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低,入学的人数也逐渐变少。 在这种情况下,我国的中小学校的“ 小班化”情形越来越多。 为了让学生都得到最好的教育,教师要及时改进教学策略,以适应小班化的教学状况。 要以学生为本体进行教学,关照学生的全方面能力。

一、“小班化”教学模式释义

小班化教学,指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学,在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用,并且提高了教学效率,但是实际上,大班化教学的沟通差,且教学无针对性,甚至上了一个学期的课,有些学生甚至没有跟老师对过话。 与大班化教学相比, 小班化教学实 际上更能 够使每一 位学生得 到更好的 发展 ,教师接触 每一位学生的时间增加了, 而学生与学生之间的接触时间也增加了,促进了师生、生生之间的人际相互关系,锻炼了学生的人际交往适应能力,同时小班化教学为教师提供了“ 因材施教”的舞台,使学生能够得到教师的一对一关注。 在新课标的要求下,以学生为本体的素质教育的要求下,小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。

二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略

初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课, 对自然界的基本常识进行学习,以及培养学生对化学的兴趣,同时培养学生认识世界的方式。 在教学中,教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。

(一)分组合作式学习,锻炼自主能力

小班化教学背景下,更易进行分组合作式学习。 分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组,这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案,几个小组之间可以形成良性竞争,以让学生在学习中更有积极性,并且锻炼其自主探究的能力。 合作分组在小班化的背景下更易控制,更易取得效果。

如,在学习九年级上册《 化学使世界变得更加绚丽多彩》 一课时, 教师可以对全班分成几个小组, 进行小组式的研究性学习活动。 本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣,了解化学的基本知识,所以要让学生在自主的探究中,逐渐发现随着探究的进程,化学世界展现出多彩的一面,从而对化学产生深厚的兴趣。 首先教师可以先做几个化学小实验,如酚酞遇碱变色等实验,让学生感到好奇。

接着教师提出问题一:化学是什么? 小组讨论。

教师对小组答案进行点评后,提出第二个问题:化学有什么用? 并展示出材料给学生参考,小组讨论得出结果:化学造福于人类的方方面面,并列举出各个方面。 教师对之进行解释点评、概括。 教师提出第三个问题:化学的发展进程? 根据材料,学生进行小组讨论,从而得出答案。

最终教师对三个小组的学习状态做出评价,并对本课的内容进行总括。

通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程, 有助于锻炼学生的自主学习能力。

(二)了解学生情况,进行分层教学

在小班化的形势下,由于学生少,教师分配在每一个学生身上的时间就多了,就可以实现“ 因材施教”的方针了。 在平日的教学中,教师要注意兼顾每一位学生的学习状况,对教学进行调整。 布置作业时,也要进行分层作业,如布置注重拓展的难度较高的拓展题,给那些学习基础较扎实的学生做,而对于学生基础不牢固的学生,让他们做一些基础强化的题目。

(三)加深师生关系,营造和谐氛围

在小班化教学中,教师要注重与学生的沟通。 只有沟通才能让学生与老师互相了解,教师可以了解学生的个性与学习情况,而学生可以通过与教师近距离接触,了解到更多的学习方法等。 在师生关系融洽的大环境下,学生学习就会更轻松自在。

16.初中物理小班化教学总结 篇十六

关键词：初中数学；小班化教学实践；效果；分层教学；小组合作学习

近年来，随着城镇化进程的加快，大量的农村人口流向城镇，城区学校班级人数越来越多，有的一个班级多达八九十人，这不仅增加了教師的工作负担，而且影响了学生的学习效果，也不利于教学管理和学生的学习。因此，在这种背景下，采用小班化教学是一种十分有效的尝试。为此，本文以初中数学教学为例，从若干个方面出发，探讨小班化教学实践及其效果，希望给教学同行们有利的参考与借鉴。

一、充分利用小班化教学开展分层教学

教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习的主体。在小班化教学中，学生的数量比较少，采用分层教学的方式能够更加全面地照顾到每一个学生，满足学生个体差异性的需求。（1）根据学生情况，做好分层。将学生分成优秀层、中等层和待进层。每个层的学生学习基础相当，由于小班化教学的人数较少，每层人数比大班化要少得多。因此，在小班额中开展分层教学的针对性更强。（2）在分层学习活动中，各个层次的学生人数不多，所以每个学生参与课堂互动的机会就相对比较多。因此，在小班化分层教学中，应该积极引导学生参与到课堂学习活动中来，提高学生的学习参与率。（3）进行分层作业。小班额的分层作业布置，能够更加增长分层作业的针对性，从而增强作业完成的实效性。每个层次的学生在完成相应层次的作业任务时，因为人数较少，在教师辅导方面拥有更多的时间和空间优势。例如，在教学“探索三角形全等的条件”（苏教版初中数学七年级）时，笔者让优秀层次的学生在完成基本作业的基础上，还专门安排了拓展性作业。虽然每个层次的作业不完全相同，但是，因为人数比较少，所以，笔者在有限的时间内还是对学生逐一进行了当面的辅导，其效果自然比集体辅导要好得多。

二、切实发挥小班化教学优势，开展小组合作学习

因为小班额的学生人数相对较少，所以开展小组合作学习时，分成的组数就比较少，每个学习小组参与的机会就更多。因此，在小班化教学模式下，采用小组合作学习的效果更佳。作为初中数学教师，应该充分利用小班教学的优势，积极开展小组合作学习。（1）充分利用小组个数少的优势，开展小组合作竞赛活动，让每一个小组都有机会表现的机会。例如在教学“解二元一次方程组”（苏教版初中七年级下册）时，在巩固练习的环节，笔者组织学生开展了解二元一次方程组竞赛活动。每个学习小组都积极参与，学生学习的积极性被充分调动起来，因为组数较少，所以，每个小组都展示了自己的学习成果，让每个学生都充分体验到了数学竞赛活动带来的快乐与喜悦。（2）根据组数少的特点，教师各个学习小组实行全面跟踪引导。笔者在学生的讨论活动中，由于小组的个数不多，因此，可以对全班所有的小组进行有针对性的引导。（3）根据每个小组人数少的优势，可以根据学生不同的个体差异，进行同质异构的小组组合形式。由于小组成员较少，容易使待进生得到更多被关注的机会，各个学习组长带领小组成员开展小组活动也就显得更加容易。

三、积极借助小班化教学平台，充分发挥教学激励作用

在小班教学中，因为人数不多，所以采用激励机制比大班额所具备的优势要明显得多。（1）借助人数不多的优势，力争对每个学生的了解更加全面深入。因为学生人数较少，所以了解学生的工作量就相对要小一些，这样对每个学生了解的时间就会更多一点，有利于对学生的研究。（2）根据不同的学生个体差异，小班化教学更加能够增强教学评价的针对性，根据不同的学生个性特征，更加有把握地实现因材施教。对于学习基础较差、学习兴趣不高的学生而言，因为小班额人数比较少，这类学生能够容易得到教师的关注。

四、大力开展数学趣味活动，不断提高学生的学习兴趣

兴趣是动力的不竭源泉，一旦学生对某一事物萌生兴趣，就会主动积极地采取学习和求索的行动，进行活跃的思维活动，相应的也会收到较好的学习效果。小班化教学不仅为教师培养和发掘学生的不同兴趣爱好提供了可能，而且便于教师探索和运用多种教学方式与教学手段来激发学生学习数学的兴趣。例如，初中几何图形的学习需要学生具有观察事物的立体感和空间的想象感，对于一些空间感相对较差的学生，教师可以引入几何实验，将知识的讲述具体化、形象化，从而激发学生的求知欲和兴趣。教师在进行教学活动的过程中，要以学生的兴趣爱好和学习需要为出发点，以期让学生能够更加积极地参与到学习数学的活动中来。

综上所述，小班化教学是未来班级授课制的发展方向之一。小班化教学因为人数不多的优势，更加容易面对每一个学生，让不同的学生个体得到更加有针对性的教育与管理。在小班化教学中，作为初中数学教师，应该更新教育教学理念，不断创新教育教学方法，充分利用小班化教学，开展分层教学，切实发挥小班化教学优势，开展小组合作学习，积极借助小班化教学平台，充分发挥教学激励作用，大力开展数学趣味活动，不断提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]刘娜.优化小班化教学，成就优质教育：初中数学小班化教学漫谈[J].考试周刊，2012（9）：63-64.

[2]孙晓兵.初中数学小班化分层合作教学的初探与反思[J]. 考试：中考版，2012（6）：45-46.

17.明珠小学小班化工作总结 篇十七

——杭州市小班化实验学校（建德市明珠小学）工作总结

明珠小学自2007年成立杭州市小班化实验学校以来，切实加强小班化教育的内涵发展的研究，提高学校整体教育教学质量，建立了以童心课堂为准绳的小班化课堂教学模式和教学评价，建立了“十个百”为先导的小班化教育质量评价标准，实现了教师专业发展和学生个性成长。在上级主管部门的关心和指导下，通过全体师生的努力，打造了一支勤学善教、团结奋进的教师队伍，培养了数批健康乐学、全面发展的优秀学生，取得一批具有较高学术价值、实践价值和推广价值的研究成果，实现了明珠小班化教育特色品牌。

一、主要工作策略

2013年我校小班化工作是以课堂为抓手，以课题为载体；开展立体式研究，实施质量立校，特色强校的小班化研究推进策略。

（一）走进童心的小班教学研究

我校探寻科研蹊径、引领课程改革；改革传统的课堂教学结构，坚持以学生为本组织课堂教学，努力创建以学生为主的合作式、体验式、探究式等发现式学习方式，让学生充分体验、分享和应用，亲自经历知识获得的过程。构建“童心课堂”，形成以学生为主体的课堂教学结构，实现小班化高效课堂最优化。使课堂成为学生的课堂，让学生爱表现，保护学生的好奇心，求知欲。

（二）关注个别的小班个案研究

在集体备课的基础上，依据学生的个性差异提高教案设计的针对性，重点探究“学案设计”、“学生个案设计”，在课堂教学三维目标的设计中，体现目标分层，注重加强对情感、态度、价值观教学目标的设计，实现教案、学案设计的精细化。以实施个别化教育为突破口，在尊重学生主体选择的基础上实现分类教学，提高学生个体接受教育程度的过程，充分体现小班化教育的独特优势和本质特征。

（三）促进平等的小班民主研究

要建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围，关注每一位学生的生命状态，尊重每一个学生，欣赏每一个学生，让每个学生都受到等距离教育，满足学生成长需求。我们教师在“童心课堂”中践行新的教育理念，提高教育教学质量。

（四）实施多元的小班评价研究

探索课程理念在教育教学中的科学应用，实施明珠十个百评价，让教师与学生都能够主动取得进一步的自主发展，实现以人为本的人性化教育评价，保证小班化教育的有效、有序实施。

（五）建设特色的小班学校研究

全体师生理解小班化教育的精神实质，在研究中找准学校的定位与发展方向，培育学校的优势，适应时代发展创特色，加大资源投入和管理力度，集中精力，坚定不移地推进小班化教育。如：让每一面墙壁、每一个角落会说话。建设特色校本文化，打造明珠十景，连廊悬挂“明珠星星”；建设特色班本文化，教室里有“读书角”、“生物角”、“展示栏”等，教

室门口有自己的班名、口号。总之，通过校园文化建设使学校成为学生心仪的学习场所，让学生在浓厚的文化氛围中，潜移默化地受到教育。

二、具体措施

（一）理论指导，案例支撑

学校依托明珠教研日和明珠论坛有计划、有步骤的对教师进行分阶段、分层次、分内容指导培训，如邀请专家、学科带头人、优秀教师进行个性化课例研究、案例分析等，使教师储备相应的“小班化”教育教学理论。同时鼓励教师撰写课后反思、教学一得、教学随笔、教育故事等。主动适应小班化教育改革的要求，增强实施小班化教育的自觉性和责任感，胜任小班化教学的指导工作，充分发挥各部门的职能作用。

（二）草根研究，提升能力

强化“用读书的厚度提升研究的高度”，激励教师自主学习，培养教师“自主建构”的研究能力，引领教师参与课题研究。要明确研究的重点、难点，降低教育科研重心，将课题研究走进常规的教育教学与管理之中。

我校坚持把校本培训与校本教研紧密结合，以训促研，以研带训。针对本校本学科出现的问题，组织引导教师进行个人教学反思、教学设计、教案分析、教法研究，开展专题研讨、课题研究、集体备课，开展公开课、研讨课、示范课、赛教课，组织教师经常性听课、议课、做课。做到“五个一”，即每周提供一个研究的问题、写一次教后反思，提供一个典型个案、上一节研讨课、参加一次校本研讨。

在校本培训和教研的形式上，采取参与式、互动式、讨论式、辩论式等多种方式，促进教师之间、师生之间的对话交流，深化培训的效果。要充分利用现代教育技术，加大网上培训、远程教育教学培训的力度，使教师通过浏览互联网、观看专家讲学、名师教学光盘等有效途径，提高学习培训的广度和效度。

重视和加强教师科研能力的培养，通过专题辅导，使教师掌握一定的科学研究方法。行动研究法是校本教研的基本方法。要引导教师按照“提出问题--设计方案--教学实践—教学反思—总结推广”的程序，开展行动研究。同时，指导教师进行调查法、实验法、案例分析法、经验总结法等科研方法，撰写教学论文、案例、教学随笔、心得研究报告，开展教学研究。

（三）校园月节，搭建平台

我校实行每月一节活动，9月体育节、10月科技节、11月英语节、12月智慧（数学）节、1、2月童心节，3月为美德节，4月读书节，5月艺术节，6月社团节，7、8月环保节，在不同的校园月节中开展不同的活动。如2013年“书香润心灵，阅读促成长”的读书节，学校开展 “师生共读”、“亲子共读”、“经典背诵”等系列读书活动，举办一年级讲故事比赛，二年级古诗背诵比赛，三至六年级阅读知识竞赛，班级读书会研讨、班级诗歌朗诵、作家进校园等活动，并评选“书香班级”、“书香家庭”、“读书小博士”等，促进全校师生热爱读书，学会读书，把读书学习的气氛带入家庭，带入社区，带入社会，让大家共同感受文字之美，尽享读书之乐。

三、问题思考

小班化教育管理的特点是班级学生人数较少, 我们认为，班级人数相对较少虽然是小班化教育管理的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、教学模式、教学方法及教学评价手段等会发生新的变化。转变教育观念，相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，教师可以充分关注每一位学生,使每一位学生都得到充分的发展，使学生在宽松的环境中快乐、轻松的学习，并能按着自己的兴趣和爱好有所发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的提高。我校教师一直都在不断地摸索着、尝试着。在具体的教育教学实践中，针对小班化教育管理存在的实际情况，我们精心策划，大胆尝试，不断地进行自我反思与总结。

（一）转变教育观念，提高学生素质

小班化教育管理的核心问题是转变教育观念，即以提高教育质量为根本目标，培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育无论从理论到实践，从形式到内容，都将发生质的变化，其最终目的是促进每个学生的个性发展。首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，是学习的主人，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个性化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教育教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率才会提高。

我校每个教师知晓童心，关注人的发展；因此，在小班化教育教学的课堂上，教师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，对每一位学生的学习状况教师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导。同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富。

（二）加强师生合作，提高课堂实效

“亲其师必信其道”，和谐的师生关系是教学与管理的前提。通过实践，我们发现：如果教师与班内学生之间的关系比较融洽的话，让每个学生都受到等距离教学，让每个学生都感受到老师的关怀，让学生的每一天都充满快乐，让学生的每一堂课都学得快乐，那么对于整个班级管理就会变得比较得心应手。

让学生主动参与。培养学生敢说、爱说，乐于主动参与的精神。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。让班级内事事有人管，事事有人说，人人都是主人。同时在平时的日常教育中，向学生灌输集体主义观念，让他们逐渐在头脑中树立一种“我以班级为荣”的信念。

学会合作学习。我们的教育对象是一个个有思想、有个性的学生，而且他们每个人的个性都存在很大的差异。因此，在平时的教育过程中，我们非常注重学生的个性差异，针对学生的性格、兴趣、爱好等特点来开展教育工作。学生的个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。我们认为小班化教育管理就是要求我们教师要尊重学生的兴趣爱好，在学习中

善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在小组合作学习中共同达到教学的目的。而分组排座，小组学习活动，是合作学习的基本形式。通过实践变“秧苗式”为“小组式”的活动式教学，明确学习目标，分组学习、质疑补充。在学生交流时，教师以亲切的目光平视学生，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性，掌握的知识更丰富，学习能力得到提高。

培养学生的创新意识。儿童时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们不受清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。学生在学习上有好奇心和探索欲望，教师要不断满足学生的好奇心和探索欲望，以培养他们的创新意识。在小班化的教育教学氛围中，是进行创新教学的重要条件。与学生平等相处，教师有爱心，有责任心，有耐心，随时随地的关注每一位学生。课堂上，老师针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发学生的创新意识，发展学生的创新思维。

总之，小班化教育管理不仅是使学生掌握更多的知识与技能，更是使学生成为有理想，会与人共同合作、与人交往、与人共同生活，会学习、会理解、会创造的一代新人，使他们形成健康、完善的人格，成为对社会有贡献的有用的人。