幼儿园小班优质课（精选6篇）
1.幼儿园小班优质课 篇一
幼儿园小班音乐优质课《懒惰虫》教案
沿江幼儿园 安晓玲
活动目标：
1、初步学唱歌曲，理解歌词内容，并较自然地进行歌唱。
2、能在歌曲结束时，及时模仿动物叫声或用语言对问句作出相应的回答。
3、不愿意做懒惰虫，乐意做一个勤劳的孩子。活动准备：
一只毛茸茸的小鸡玩具，幼儿用书人手一册，座位排成“圆形”，并玩过“点兵点将”游戏。活动过程：
一、音乐活动《蜜蜂做工》。
驾驶带领幼儿随着音乐从活动室外面飞进教室，并在教室里边唱歌边表演《蜜蜂做工》。
二、玩“点兵点将”游戏。
（1）教师出示小鸡玩具，问小鸡：“你是小小鸡，你是一只小小鸡？（小鸡没有回答）。
（2）组织幼儿讨论：你们能帮助小鸡回答吗？（如：小鸡发出叽叽叽的声音，就表示回答）（3）教师边用《懒惰虫》歌曲旋律唱问：你是小小鸡……“边逐个对座位上的幼儿点小鸡。歌曲唱完，被点的最后一名幼儿站起用“叽叽叽”叫声表示回答。
（4）由幼儿建议，教师边唱其他小动物边点兵点将，鼓励和表扬幼儿大胆地利用相应的叫声进行回答。
三、学唱歌曲《懒惰虫》。
（1）看图片，并用语言表现对懒惰虫的理解。“懒惰虫是什么样的人？”
（2）边玩游戏边听教师范唱，理解歌词内容，教师边唱边点人，唱完后提问：“懒惰虫什么地方痛？”
（3）倾听教师第二遍范唱，然后讨论用什么动作表示一身都是痛。（如牛动身体，双臂抱紧等）
（4）秒年 用手指两拍一下做点人动作，边跟随教师学唱歌曲。
四、游戏《懒惰虫》。
（1）学习用语言和动作，坚决大胆地表现对懒惰虫的否定。教师：你们是不是懒惰虫？幼儿：我不是懒惰虫。
（2）介绍游戏玩法：教师或幼儿扮演点人者，边唱歌边点数寻找懒惰者，当歌曲唱完后，被点到这，必须站起来，大声地否定：“我不是懒惰虫”。（3）讨论活动：你喜欢懒惰虫吗？为什么？激励幼儿争做爱劳动的好孩子。学习歌曲
1、以故事理解歌词：刚才毛毛虫和大树爷爷做挠痒痒的游戏，可开心了！咦，有一条毛毛虫还在睡懒觉呢，大家都去叫它：“醒来啦，太阳出来啦！”可是它却说：“哎哟，我眼睛痛,我的肚子痛,我的一身都是痛。”大家怎么叫他都不愿意起床，不愿意做事请。大伙儿生气了，就叫他“懒惰虫”。大树爷爷笑眯眯：“别着急，我来试试”。
2、清唱示范歌曲。
提问：大树爷爷用什么办法把毛毛虫叫醒了？为什么毛毛虫听了大树爷爷的歌会很快起床做事？你听到大树爷爷唱了些什么？
三、情景游戏——唤醒小动物。森林里的小动物都不肯早起，爱睡懒觉，你们愿意去帮助他们吗？
2.幼儿园小班优质课 篇二
【关键词】小班化 教育均衡 教育特色
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0020-01
近些年来，由于学校布局调整，城镇化建设加快，农村学校生源不断减少，小班化急剧显现在广大农村校园。农村学校面对如此少的学生如何坚持教育教学？学校怎样办出特色？是我们一直思考的问题。而小班化教育以科学的理念、先进的教学方法、优质的教育资源得到家庭、学校、社会的认可，为培养学生个性和谐发展奠定了基础。小班化的探索与实践从最初的“小小一株含羞草”，蓬勃发展为“遍地花开春烂漫”，为每个受益学生缔造着个性化的教育幸福。本文就小班化在促进教育优质均衡发展方面浅谈几个方面：
一、小班化：农村教育均衡发展的标志
在经济发展相对落后的农村，小班化以其对农村教育现实的针对性和实用性，得到了广泛关注，建立起与农村小班化教育相匹配的课堂教学模式和评价体系成为农村小班化的新探索。小班化教育追求对每一位学生提供适应性教育，教师更是容易了解学生的经验、能力、兴趣、性格等个别差异，从而采取适合个别学生的教学策略。经过几年的实践与探索，以小组和个别化教学为主的小班化课堂教学，注重激发和维持每个学生的学习兴趣，师生合作、生生合作，多方面多种形式的合作贯穿课堂。只有实行小班化，才能既保证农村学校的生存，又保证学校的教育教学质量，吸引年轻骨干教师扎根农村教育。所以“义务教育阶段学校逐步全面实行小班化教育，让每一个学生都能得到更多的教育关怀，将是义务教育实行优质均衡的重要标志。”
二、小班化教育：让学生享受更多优质教育资源
小班化教育不仅是教育组织形式的变化，更是教育思想的创新；不仅是班级规模的改变，更是教育价值取向的改变；不仅是为适应生源减少的客观存在，更是为了提升教育质量，让学生享受更多优质教育资源。小班化教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展，让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；培养他们远大的志向、健全的人格，树立正确的人生态度和价值观；使他们养成良好的学习习惯、方法，形成自主学习的能力；给学生留有更多自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担。教师要把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间、精力，转移到对学生更多了解、交流和帮助上，为学生提供展示自己的舞台，教师们带着课题工作，探索创设具有教育性，开放性，生动性的教育教学环境，促进学生积极情感、态度的养成。这样的班集体里，老师对学生热爱不溺爱，宽容不纵容，严格不严厉，以平等的眼光、平等的心态重视每一个学生的存在，尊重学生的人格，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的个性特征，真诚地关爱着每一个孩子的成长。小班化教育最大限度地包容了每个学生的个性，在教学环境、课程设置等方面都兼顾着每一个学生的能力和特质，彰显“多元化、个别化、适性化”的“小班精神”。
三、小班化教育：引领挑战教师综合素质
小班化教育对教师提出了更高的要求，教师得抓紧时间学习新课程理念，学习新课程标准，解读其基本要求；领悟、深化对“生活性、发展性、生命性”和“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的理解；正确处理接受性学习与探索性学习的关系。在常识教育、愉快学习、创新教育等先进理念指导下，能互动教学、分层教学；形成教育理念现代化、教学过程生动化、教学手段技术化、教学方法多样化的特色。教师首先要转变教育理念，“蹲下身来和孩子们说话”、“在作业本上留下温馨的印记”，同时，还要研究教学方法的创新；如在《品德与生活》课上要用精练的语言讲解知识和学习要求，把30分钟的宝贵时间留给学生自主探索。在语文课上，指导学生编演小型课本剧，《山羊过桥》童话剧等让学生展示自己的才华。数学课上让学生当“小老师”，感受从“听众”变“讲师”的快乐……。最后还得尝试给学生布置开放性、个性化的作业，让每一位学生在作业过程中都能创新，都得到最优发展。小班化向教师发出了“高难度”的挑战“信号”。同时，也为教师提供了研究的灵感、施展的空间。教师在课堂上出现了“四多”：对学生进行作业面批的机会增多、与学生的互动行为增多、对学生个别辅导的时间增多、与家长的联系与交流增多。
四、小班化教育：促进学生素质全面提升
新课标强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一；为学生构建有利于学生的创新能力，培养个性和谐发展的新场景。小班化教学呈现了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。在小班民主、和谐、自由的环境和氛围里，学生的心情舒畅，思维活跃，不唯书、不唯师，敢想敢说，并能触类旁通，由此及彼，把学习从书内延伸到书外，从课内延伸到课外，形成知识的迁移和扩展。使学生不满足于学校课堂，而是走出校门，走向社会、走向自然，社会成了他们的课堂，世界成了他们的教科书。这样小班化教学，提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有。在实践考试与评价新形式方面独具优势，由此带来的不仅是学生在掌握知识方面的成功，更重要的是自信心的建立，人际交往和责任感增强，个人综合素质得到全面的提升。
参考文献：
[1]王臻.聚焦小班课堂 促进教师专业化发展[J].教育发展研究.2005（09）
[2]鄂艳.解读我国小班化教学[J].教育实践与研究.2005（01）
[3]尹忠泽.教育的现实困境和教育的选择——关于中小学班级规模发展的战略性思考[J].教育理论与实践.2005（16）
[4]周智慧.小班化教学——促进学生发展的有效形式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2005（02）
作者简介：
3.幼儿园小班美术优质课教案 篇三
1、学习将圆片片以不同颜色间隔开来连续的粘贴在纸上,并学习简单的添画。
2、培养幼儿对手工活动的兴趣。
3、培养幼儿良好的手工活动的习惯。
二、活动准备
毛毛虫变蝴蝶的大致过程
画好的树叶图每人一份
浆糊、各种不同颜色圆片片若干
毛巾人手一块。
三、活动过程
1、蝴蝶妈妈飞来了(音乐)，出示头饰蝴蝶，师生一起随音乐飞舞。
2、蝴蝶妈妈生宝宝，教师出示范画。(1)、蝴蝶真漂亮，蝴蝶妈妈想让世界变得更美丽，她要生很多的宝宝。(2)、(教师示范画卵)，蝴蝶妈妈找到了一个绿色的小地方，开始生卵(3)、(教师示范)过了一天后，卵开始变了，它长出了脚，长出眼睛、嘴巴，还长出了长长的触角。(观察变成了什么)毛毛虫。变毛毛虫啦。(观察卵是怎样的?)圆的，一串串的(4)、刚变出来的毛毛虫好饿呀，第一天，它吃了红色的果子，第二天吃了绿色的果子，第三天，它吃了黄色的果子(5)、出示图片，了解。过了天，毛毛虫吃饱，它搭了一座房子，在里面呼呼地睡着了，整整睡了14天，毛毛虫醒来了，它从房子里钻出来，呀，它变成了美丽的蝴蝶
3-教师出示范例,引起幼儿的兴趣。--出示“毛毛虫”。提问：这是什么?(毛毛虫)请小朋友看看这个毛毛虫是由什么形状组成的 (圆片片)那这个毛毛虫漂亮吗?(漂亮)你们想做吗?(想)
4、教师进行示范,要求幼儿认真仔细的观察,与此同时,着重讲解操作中的要领。
5、幼儿进行操作,教师进行指导。
6、教师对幼儿的作品进行分层次讲评。
7、照相---幼儿拿着自己的作品留念。
四、教学反思：
4.幼儿园小班优质课 篇四
在认识了解家庭成员的基础上，使幼儿知道自己有一个快乐的家，激发幼儿爱家的情感。
活动准备
幼儿全家福照片、多媒体电教器材、电脑课件动画录音机及音乐midi
活动过程
一、开始部分：
1．通过观看电脑动画课件，集中幼儿注意力，调动幼儿认识的情绪，为主题的出现做好准备。
2．请幼儿听歌曲《我家有几口》，通过动画中亮亮与幼儿的简短的谈话交流，引出主题。
二、基本部分
1．运用多媒体教学手段，让幼儿介绍自己家的成员。(解决重点)。根据每个幼儿介绍的特点，围绕爱家的主题，进行随机教育。
2．教师小结小朋友说得真好，不仅知道自己有一个漂亮的妈妈，能干的爸爸，还知道全家人的名字。老师还发现小朋友都争着给大家说白己的家，都想把自己的家说给大家听，待会我们再接着说好吗?
3．现在老师想请小朋友看一段电视录像，大家看看电视里演的什么?
(解决难点)请幼儿观看本班小朋友家庭生活片段，师生边看边说，激发幼儿爱家的情感，体验家的快乐。
4．教师小结：今天许多小朋友们高兴地给大家讲了自己的家，还看了一些小朋友家里快乐生活的录像。老师看得出你们都有一个快乐、幸福的家，都很喜欢自己的家，希望小朋友今后更爱自己的爸爸妈妈、爱自己的家，使每个小朋友的家都能美好幸福。小朋友愿意按教师的话去做吗?
三、结束部分
教师：“小朋友都唱《我家有几口》这首歌曲，让我们大家一起高高兴兴地表演给客人看好不好?”
5.幼儿园小班优质课 篇五
一、听音乐入场师生表演《小树叶》入场
二、第一次拾落叶1．小树叶离开了妈妈，心里真害怕．我们把它拾回家吧!(由《小树叶》歌词内容过渡到拾落叶，很自然。所选音乐较低沉，小朋友情感也受其感染。)2．提要求：每人拾一片自己喜欢的树叶。3．幼儿拾树叶。(拾的时候，幼儿郜很小心地拿在手里，好像怕把它们弄疼了。对个别幼儿老师适当提醒动作要轻。)4．说说你拾的树叶是什么样子的。(幼儿观察细致，回答较多：有黄有绿，有的边上光滑，有的边上有锯齿，有的像手掌，有的像小船。气氛热烈，有的与小朋友交流，有的与老师交流。)5．看外形标记放树叶。看看小树叶的两个家有什么不同?对了，这是边上光滑的小树叶的家。这是边上有锯齿的小树叶的家，看看你的小树叶应该放在哪一个家里。
三、第二次拾树叶1．提要求：小朋友手上都有一个五角星，请你看手上五角星的颜色去拾一片相同颜色的树叶。2．幼儿拾树叶。3．游戏“躲猫猫”：老师和你们来玩一个“躲猫猫”的游戏，你们躲在树叶后面，让老师来找。师唱：许多小宝宝，快呀快躲好，一会儿老师就来找，我的宝宝快躲好，找呀找呀找呀找，宝宝找到了。没找到的宝宝在哪里?(小班幼儿很喜欢玩这种“躲猫猫”的游戏，幼儿用树叶遮住了自己的眼睛，兴奋地等老师来找，当问到没找到的宝宝在哪里时，幼儿开心地叫着笑着。在活动中插入这一游戏，增加了趣味性，活跃了课堂气氛。)4．按颜色分类。(示黄、绿篓子)你的树叶应该放在哪个家里?请你轻轻地放过去。
四、第三次拾树叶1．提要求，按两维特征分类。那里还有许多树叶在等着小朋友去拾呢，请你仔细看好这些是什么树叶的家。绿色的边上光滑的小树叶的家，绿色的边上有锯齿的小树叶的家，黄色的边上光滑的小树叶的家，黄色的边上有锯齿的小树叶的家。请你把树叶送回它的家吧！2．幼儿拾树叶，每次拾一片送回家，直到全拾完。
6.“优质课”须除“匠气” 篇六
“同课异构”“借班上课”是优质课评比的常见形式。我们先把目光投向它。
有一参评教师如此介绍它“可爱”的特点——“同课异构”是一篇课文由多位老师来上，“借班上课”则比赛时不用自己班级的学生。采用它，或只采用“借班上课”等，评委可进行横向比较，体现评选的可比性、公平性……好课是磨出来的，为了一节参评课，我像众多参评教师一样，用大量的时间和精力磨所教课文，对未知学生做多种预设……
见之，你也许也会反思：组织者明显犯下了不将“因材施教”中的“材”当作学生，而看着教材、文本的低级错误。这违背因材施教教育原则的评比，早有多人指出。如，李镇西在《人民教育》2002年第3期发表《话说“借班上课”》文章就是一例。即10多年前，李镇西就指出，“借班上课”无法首先“备”学生问题。若问“同课异构”“借班上课”这样的优质课评比明显长处在哪，看来它一定很方便组织者，不然不会受到较多组织者多年的宠爱，但这不能成为众人喜欢它的理由。
再看一优质课获奖者向他人推广经验、谈体会。他说，优质课评比不同于日常課堂教学，参评者除了面对“陌生”的学生还要面对“挑剔”的评委……因此要选好课文，多试上。他说，他像有的专家一样，多年来用一篇课文上优质课，不断雕琢，最终取得大奖。
为了参评，这位教师出人意料的重视“课文”，但不重视学生，不研究不同班级、不同学生的特点，如此，连因材施教的基本原则都不懂、不遵守，教教材的能力即使突出于人，会有人说其扮演的仍是“教书匠”的角色。这样的教师获奖，与优质课组织者、评委有较多关系。我看，表现的不仅是参评教师身有“匠气”……
优质课评比是一种有益的教研活动，运用好能有效传播先进教育理念，引领教师，提高教师业务素质。但至今，优质课评比活动不能获得众人一致的掌声，原因是多方面的。
如，常见优质课评比活动，参评者轮流上阵，评委们接连打分。参评者只管讲课不谈思路。观摩者没有相互交流的机会。评委眼中的课有什么特点，难见评委说清楚。作为教育教学研讨，为何不方便交流者，设立，或较多设立同伴、专家交流平台？再说，有教学个性的教师连介绍自己理念，介绍自己眼中学生特点的机会都没有，怎能吸引较多人，尤其是保守的，最需要获取新理念、吐故纳新教师的眼球？
评课要评教育教学理念及其运用，要真实、接地气才能体现意义。“优质课评比”需要改革，需要向着“特色展示课评比”“个性展示课评比”的方向努力。要让所上的课，立足平常课，突出教育教学理念，突出真实，而不是突出教师的教学基本功;要让参评者上课不怕暴露瑕疵，就怕没有新理念、新做法，没有特色、个性。我看，如此改革可根除眼下“优质课评比”活动中所见的“匠气”，更多体现教研活动的价值，容易得到众人的掌声。