高校英语教师如何开展反思性教学论文

高校英语教师如何开展反思性教学论文（共16篇）

1.高校英语教师如何开展反思性教学论文 篇一

浅析农村高中英语教学反思及

教师如何走新课改

肖梅芳(广东省和平县福和高级中学)

一、农村中小学英语教学的现状 农村中小学英语教学，“高耗低效”是众所周知的事实。现在的孩子们从幼儿园就开始学英语，很大一部分也是在小学就开始补英语，一直到进入大学。这其间将近有十多年的时间，老师教，学生学，课后补，而最终却大都是收效甚微。我就经常听到家长无奈地说：“英语到底要怎么才能学好啊？我们的孩子也认真学了，从小学到高中一直请老师补课，可是英语成绩怎么都没有提高呀？”学生也叫苦不迭，他们也花时间了，结果却是单词句型老记不住，英语思维欠缺，考试成绩永远是那么差，没有起色。英语课堂上，我们经常看到的是仅仅有一小部分学生（有些班级甚至只有三四个）能够跟着老师互动，大部分的是到了英语课就是sleepy的状态。即使是考了100多分的，听说能力也极差，几乎也是哑巴英语的效果。就这样，令人汗颜的教学效果！我们高中教师不能一味地归咎于小学和初中的英语基础教育不好而继续无动于衷，我们应该反思在教学中存在的误区，然后转换教学理念，改进教学行为。

二、英语教学中存在的误区 1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。可是，只要高考存在，学校就要比成绩，教师就要抓成绩，无法避免应试教育。教学过程中，我们在互相听课时也看到了自主学习和合作学习的形式，这说明教师们已经有意识地把这种形式引入课堂了。但是，仔细观察就会发现，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。例如，在我校本组教师的集体备课后，然后由某一教师上示范课时，教师也尝试着把自主学习和合作学习在课堂教学中体现出来，可是，我们的学生似乎也不明白自己到底要自主学什么，合作讨论什么。给予他们这样的时间，学生们的合作也不够主动，有些在自己看书，有些则在低头无语，有些在谈论无关的内容。大部分学生还是等待老师的传授、归纳，个别也能在这个时候回答老师的问题。遗憾的是，最多也只是用“Yes”或“No”来表现出课堂的互动。课堂的教学模式仍然是教师为主体，学生们没有自主学习和合作技能的训练与培养，课堂教学效果依然很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但我们几乎所有的英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体，这样的教学现象很普遍。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致大部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致学生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。另外，因为学习条件有限和学习习惯，我们的学生在完成课文阅读之后，除了完成试卷上的阅读内容之外，几乎没有进行课外拓展性的阅读。这样，他们的英语思维没有得到训练，英语的词汇量也偏少，从而阅读能力和表达能力远远达不到大纲要求的相应水平。这样的教学效果，即使是我们县城高中的高材生与外面的考生相比也是相形见绌。我所教的2009届的一个学生当年英语考分为115分，可算是理想的成绩了。但是，当他进入大学之后的第一次英语考试成绩仅仅57分（100分卷）！接着的英语学习叫苦不迭，因为他的听、说、读、写各方面都远远跟不上其他同学。而这样的情况，是我们的许许多多的考生进入大学之后面临的相同的困难。

三、结合实际情况，调整教学行为，努力提高课堂的有效性

在县城的普通高中，学生的英语水平普遍很低。事实上，我们都知道要想在英语课堂上 实现以学生为主体那简直是纸上谈兵。传统的英语教学中，教师是主宰者，所谓教学就是老师教，学生学。老师从音标、语法、词汇、句型都一一给学生归纳。所以，教师们在讨论到教学内容和进度时都是这样说的“我第三单元已经上完啦！”或者“第四单元我打算用一周的课时上完”。这样的话语无不深刻地反映出教师的主宰地位，也就是说并不是学生学完了某单元内容而是教师上完了。事实上，语言的教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。面对表情冷漠呆滞的、愁眉苦脸的、消极学习的学生，老师应该从所谓的完成教学任务的传授者的身份中走出来，用心去教学，调整教学行为，走下讲台，走进学生当中，成为学生学习的促进者和培养者，成为学生的引路人，让学生成为课堂的主体，实现教师的引导和启迪的价值。我是这样来改观以往消极的教学模式的：因为学生的英语水平偏低而且参差不齐，课前预习很重要。我要求学生一定要进行课前预习，预习时要做到学会借助一些教辅或者课本后的注释自学难句难点，确保预习的有效性。预习也是培养学生英语自学能力的一个很好的训练。同时，在预习时生词一定要注音标，注音标有利于学生对单词的识记，而且还利于课堂的朗读或者问答活动，最终能提高学生的语言运用能力。通过预习，学生们对上课的内容有了一定的了解，在英语课堂上就自然能比较轻松地根据教师的安排完成课堂的学习任务（自主学习），也能进行一些合作性学习活动。在合作性学习活动时尤其要关注同桌之间的合作，同桌之间能合作了才能开展小组学习活动。因为个体差异，难免有些学生对于合作学习是无动于衷的，那就要鼓励学生之间的互相帮助和互相学习，团结协作完成任务。学生能参与到教学活动之中就是一种愉快的学习过程，他们就能体验到学习的一种成就感，教学效果自然就能有所提高了。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”与其一字不漏地将书本上的知识传授给学生，不如发挥学生的主观能动性，让学生学会预习、学会学习，学会协作，培养他们的学习能力。

新课改要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养。因为学生的实际水平很低，我们往往达不到新课标的要求，去根据学生已有的语言能力去设计教学活动。我是通过以下几种方法来创设听、说、读、写的语用环境的：1.我坚持课堂上尽量多用英语教学，避免大部分地使用汉语教英语。我们的学生在现实生活中唯一接触到说英语的就是英语老师了，如果我们教师都不说，他们课后还能听谁说去？2.坚持让学生多利用早读时间多听课文。课文内容是学过的，听起来难度就降低了。让学生多听课文，熟悉语音语调，同时又复习了课文内容。在完成听力部分的相关的听力练习时，在第三遍核对学生的答题信息时，尽量在课件中把听力材料呈现给学生，学生读一遍材料之后再听，确保学生清楚这一节课听了什么，避免在听力课时像轰炸机一样地轰炸学生而不管学生是否实现了听力的训练效果。3.纠正学生不良的课堂学习习惯。多年的教学中，我发现英语课堂上有三类学生：一是孜孜不倦地做笔记的，这类学生为学习型。他们不一定要和老师互动，只想把一切都记录下来，那样就心理安慰了，似乎抄写下来之后就是学到了东西，有了收获。二是抬头望着老师抱着双手无动于衷的，我觉得这是源于学生喜欢被动地接受信息，好像看电视一样在看老师的表演，他们就根本没有输出信息的欲望。三是纯粹搞不懂老师在说什么，又不敢睡觉的麻木型（对这部分学生我也确实没辙）。针对这样的情况，我在课堂上总是要求学生和我一起动脑、动口、动手。也就是和我一起在这节课中表演，而不是观望者或书记员，从而最大幅度地争取让学生参与到课堂教学活动中来。

四、提高思想认识，因材施教，做教育改革的实施者，以实际行动走进新课改

作为一名教育者，应该积极投身于新课改的潮流之中。课程改革中，每一位英语教师应该积极参与，真正地成为课程改革的实施者而不是观望者。每一次课程改革，都不同程度地出现“穿新鞋走老路”的状况。因此，我们应该在教学实践中不断总结经验，找出最佳教学方法，利用现代化的教学手段。在具体的运用过程当中，根据具体的教学目标和学生特点，选择恰当的方法，达到具体的教学目的，因材施教，以实际行动走进新课改。

参考文献：

刘岸英.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学，2003年04期.蔡宝来.试论新课程改革的教学论要求［J］.西北成人教育学报，2004.唐春良.新课程改革的标志：学生学习方式的转变［J］.教学与管理，2002.(作者简介：肖梅芳，2000年毕业于广东省外国语师范学校，现任教于广东省和平县福和高级中学，中学一级英语教师职称。2008年10月在“河源市高中英语新课程改革教学大 赛”中荣获一等奖，2009年3月被选为“广东省高中英语新课程改革课堂教学范示宣讲团”成员，2011年考取了“全国中小学优秀英语教师出国留学奖学金”，将在2012年被派往英国留学。邮编：517200；电话：***；邮箱：mfx135289@163.com)(来源：《中国教育科学》2011年9期，http://)

2.高校英语教师如何开展反思性教学论文 篇二

1、医学英语的教学现状

我国高等院校在上世纪60年代～70年代, 曾经提出以医学专业英语教学为主体的方针并得到一定推广, 但自从全国实行四、六级英语统考以来, 教师和学生只重视这项硬指标, 而忽略了对专业英语的学习;而在许多临床工作和科研实践中又要求医学生必须掌握一定的专业英语, 才能实现用英语查房、书写病历和学术讨论。[1]这种教学和实际相脱节的情况, 不仅给实际工作造成了极大的不便, 而且也是对教育资源的一种极大浪费。

针对这一情况, 教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中, 已明确地提出要积极推动使用英语等外语进行教学, 本科教育要创造条件, 使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业, 力争3年内, 外语教学课程达到所开课程的5%～10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业, 可以对部分课程先实行外语教材、中文授课, 分步到位。这就对基础医学的教师提出了要求, 必须在基础医学教育阶段为学生打下坚实的医学英语基础。

2、英语教师在医学英语教学中的地位

我国的《大学英语教学大纲 (高等学校本科用) (修订本) 》已规定专业英语为必修课, 教学时数不少于100学时, 并在词汇、读、听、说、写和译方面提出了要求。按照大纲规定, 专业英语原则上要由专业教师承担, 外语系 (部、教研室) 可根据具体情况予以配合和协助。但是, 目前绝大部分医学院校尚未开设医学英语专业课程, 也没有相应的考核指标。学生对专业英语的学习完全是通过自学掌握医学专业内的一些词汇, 对一些基本的医学英语知识并没有掌握, 造成专业知识面窄、水平较低、实际应用能力较差。对于专业教师而言, 他们中的大部分 (除少数留学回国人员外) 都难以胜任用英语教授专业课, 尤其是在专业话题表达方面更觉压力较大。

英语教师, 绝大多数为英语专业毕业, 缺乏医学方面的系统专业知识, 知其然, 而不知其所以然, 难以向学生讲述清楚一些专业问题。这造成了英语教师在讲授医学英语时感觉有困难, 不自信。因此, 笔者认为, 英语教师在医学英语教学中有很大的发展空间, 应该充分发挥自身优势, 作好专业英语教学的引导工作。

3、英语教师在医学英语教学中的作用

3.1做好医学英语教学的引导工作

在医学专业英语教学中, 英语教师不应该被动地完成医学英语授课任务, 而是可以更加积极、主动地完成医学英语的引导工作。主要可以从以下几方面来实施:

3.1.1医学词汇的教学在开始医学英语教学的前期, 英语教师可以系统地进行医学词汇的讲授。

大多数医学英语单词结构复杂, 但其规律性较强, 词根、词缀、构词法比较明了, 英语教师在构词方面的讲述, 可以很好地弥补专业教师只给学生讲专业词汇的局限, 使学生触类旁通, 掌握更多的医学词汇, 达到一定的拆词、猜词能力, 提高专业英语阅读和使用能力。

3.1.2专业语言口头表达的教学

语言学习的最根本目的在于运用, 医学英语学习的最终目标在于使医学专业的学生能够比较流利的运用专业英语语言表达一定医学见解。要提高学生专业英语口语表达能力, 英语教师应发挥自己发音标准的强项, 为学生打好医学词汇发音的基础。同时, 通过多种形式, 尽量使学生多接触专业词汇的发音、使用, 教师可结合教材, 在课上安排口头任务, 让学生在学习的同时, 能有更多时间和空间去运用所学专业术语、语言进行口头表达。

3.1.3医学英语写作能力的培养

医学生在走上工作岗位后, 除了口头运用专业英语进行表达, 还会频繁地以书面形式运用专业英语知识, 其中, 最重要的运用便是通过临床经验的积累和不断的深入探索, 将自己对一些重要科研项目的研究成果以论文的形式表达出来。这就要求英语教师从语言学角度对英语医学论文写作做语篇分析, 找出所学习文章中写作方面的语言特点并加以规律性总结, 可以适当为学生开设医学英语写作方面的专门课程, 培养学生规范写作英语医学论文的能力, 以便今后能够更有效的与国外医学界进行学术交流。

3.2帮助建立合格的专业英语教师队伍

英语教师应该积极主动地学习医学专业知识, 同时可以向医学专业教师提供英语方面的指导、培训, 双方相互学习, 取长补短, 既能提高专业教师的英语水平, 又可以增进英语教师的医学知识, 有利于建立一支相对稳定的医学英语教师队伍。另外, 在高等医学院校开设医用英语专业, 走语言和专业培养相结合的道路, 培养一批具有双学位的医学英语教师, [2]这也是提高我国医学英语教学水平的重要措施。

3.3配合搞好医学英语教材的选取

医学英语课程属于语言技能课, 同时又是语言应用课, 恰当的医学英语教材是学生专业英语非常关键的一个环节。英语教师要与专业教师密切配合, 帮助专业教师选取适宜的原版教材, 或者合作改编英文教材, 便于控制教学难度。同时, 英语教师可以帮助专业教师选用有针对性的有声教材、英文报告, 使学生理解并接受医学理论, 更好地理解专业知识。创设一种良好的语言学习和应用环境, 让学生“浸泡”其中, “润物细无声”, 无疑将有助于学生医学专业英语素质的综合培养与提高。

总之, 医学英语的教学是非常急迫而重要的课题, 英语教师在提高医学英语教学质量中起着特殊且重要的作用。希望通过不断探讨, 能够探索出一条英语教师与专业教师合作教学的模式, 全面提高医学英语教学质量和学生学习水平, 培养出高质量, 满足时代需求的医学人才。

摘要：高等医学院校的英语教学应当包括基础英语和专业英语两部分, 但目前专业英语教学的状况不容乐观。英语教师应该在医学专业英语的教学中发挥更加积极、主动的引导作用, 配合医学专业教师搞好医学专业英语教学。

关键词：英语教师,医学英语,合作,作用

参考文献

[1]李红, 王杉, 周庆环.全面提高医学生专业英语素质势在必行[J].中国高等医学教育.2001, (1) :36-37

3.高校教师如何养成教学反思习惯 篇三

关键词：高校教师；教学反思习惯；专业发展

教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。具体而言，教学反思具有实践性、主体性和创新性，即教学活动的主体——教师在教学实践中进行创新性的反思，从而促成自身的职业成长。

教学反思的重要性不言而喻。首先，教学反思能促进教师的教育理论学习。这不仅包括教师个人对教育理论经典的研读和思索，还包括教师带着反思中遇到的困惑与同事、专家进行交流。其次，教学反思能开拓教师思维。有教学反思习惯的教师比一般教师更爱“琢磨”。最后，教学反思能提升教师的科研能力，促进教师的专业成长。美国学者波斯纳曾对教师成长总结出了一个“教师成长=经验+反思”的公式，意思就是日积月累的实践经验加上有意识、经常性的反思能有效提高教师的教研能力和理论水平。

当今的高校教师易陷于这样一种困境：忙科研，轻教学；忙单干，轻交流。对他们而言，科研似乎比教学更关乎个人前途和利益，因此，笔者认为高校教师应自觉养成教学反思习惯，并终身受益于这种利校、利己的好习惯。

一、撰写教学反思日记

教学反思日记记录教师的教育实践和独特感受。教师可以围绕教学中发现的问题，自己的感受以及解决问题的策略进行写作。教学反思日记注重“有感而发”，没有固定的写作内容与风格。教师可以忠实、客观地描述刚发生过的教学事件，或反思课堂，提出问题，抑或更进一步，提出改进教学的建议。只要教师能够抓住教学反思日记的“针对性、具体性和探究性”，写自己感受到的困惑，写事件发生的原因及解决的对策等，教师就能轻松掌握这一改进教学的有用工具。

二、以其他教师为镜

听课是“以其他教师为镜”最经济有效的方法。经常进行学习性的听课，特别是听一些优秀老师的课可以使自己有意识地与他人对照，取人之长补己之短。同时，也要邀请同事来听自己的课，这样可以及时发现自己教学中的不足，有效改进教学。另外，评课是必要的补充。面对面的评课有助于把问题分析得更清晰、透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况。此外，同行教师或听课专家的意见往往让人有“醍醐灌顶”的感觉，对被听课人以后的教学有积极的促进作用。

笔者所在的院校非常重视听课与评课，每学期都举办相关的活动。通过系层面每个教师说课，专家与教师评课，再到学院层面优秀教师上示范课，笔者学习到了同行与专家们的先进理念与经验，也感受到提高自己教学水平的压力和动力。

三、鼓励学生反馈

学生的发展是教师工作的着眼点和落脚点，学生的发展情况也因此成为衡量教师工作质量的标尺。我们鼓励学生反馈，实际上也是促使教师以自己的教育对象——学生为镜，不断调整自己的教学行为，提高自己的教育教学效果。

笔者所在的学院每次期中考试后会组织师生座谈会，充分了解学生对课程的反馈意见，再传达给各个任课教师。学期末学院利用网络平台，组织学生网上评教。通过细化的课堂评价标准，学生可以客观、全面地评价每一门课程及教师，而教师也能从评价结果中汲取意见和建议。

除了学院统一组织的评教活动，笔者自己也十分注重学生反馈。在教英语专业国际外贸函电课时，我要求学生在期中考试后无记名写出自己的课程反思。根据反馈，笔者积极调整后半学期的教学内容，最终在学期末的评教中发现学生的满意率有所提高。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”我们只有在教育教学过程中养成教学反思习惯，并在反思中做到勤学习、多积累，才有可能改变目前高校教师中某些差强人意的现状，才有可能由“经验型”教师向“科研型”教师转变，实现自身的职业成长。

参考文献：

［1］胡萨，宁虹.教师反思何以可能：教师反思的现象学研究及其现实意义［J］.首都师范大学学报：社会科学版，2010（1）：67-71.

［2］李玲.反思促进教师专业成长［J］.学校党建与思想教育.

4.高校英语教师如何开展反思性教学论文 篇四

“以学生为主体,教师为主导”是新教学理念在教学过程中的重要要求。在此指引下，不断优化教学行为、精心创设教学情境、构建有效地课堂流程与方式、积极开展课例研究，更好的落实情感、态度、价值观目标。

政治课应该最能体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，我激励学生成为学习的主人。比如在课堂上，学生们可以自由发言，通过这种课堂组织形式来引导鼓励学生真正参与到课堂中来。同时体的教学实践中，也要注意保持课堂秩序做到活而不乱。

当然，在学生积极发挥主体作用的同时，教师的主导作用也不容忽视。教师在课堂教学中要有激情，否则就不可能点燃别人的激情之火。要用教师的情感、态度、价值观去影响学生的情感、态度、价值观的`形成。教师应该充满激情的组织课堂探究，精心设计。同时适当的运用激励的评价语言，都会对学生产生深刻的情感传递。

5.教师如何写教学反思 篇五

一、课程改革的国际背景:（1）知识经济时代来临-经济全球化,信息网络化,社会知识化三大特征.综合国力竞争 实质是科学技术竞争,民族素质 的竞争,是民族凝聚力和民族创造力的竞争,也就是人才的竞争，说到底是教育的竞争。

（2）从世界教师培养和发展的趋势来看，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长：经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。

（3）二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究表明，已从原来的注重对教师教学技能训练转向注重对教师已有知识结构和教学能力的研究表明。通过研究发现．教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念、总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对自己的教学行为产生积极的影响。

（4）在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。

二、反思性教学实践的深远意义

写教学后记的重要意义就是在于帮助我们总结教与学的经验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，少走弯路。使课堂向最优化迈进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思对教师专业成长多么重要。

作为教师每上一堂课后，总会有得失、感想和体会，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课教学情况的研究和小结，把这些得失、感想和体会及时地加以总结，在今后的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水平、课堂教学效率和教学质量以及撰写经验文章等多有益处。因此写好课后反思不仅利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。

那么如何写好教学反思呢？我认为可以从以下几方面着手：原则、内容、内涵、形式、方法、要素等方面进行阐述

1、课后反思写作的原则

（1）及时性原则：课前备课是教学的准备工作，不等于实际教学。教案写得再周密不能完全符合客观实际，只有上完课后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否得当，学生积极性是否调动起来，这些宝贵的教训在大脑停留的时间不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会付之东流，因此应该及时记录在案。

（2）持久性原则：“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”这就需要教师在长期的教学中不断记录、归纳、总结和提高。为此，记好后记必须有恒心，有毅力，要持之以恒。

（3）反馈性原则: 课堂教学中师生的一系列活动过程蕴藏着大量的信息，教师灵活处理课堂教学各种信息，有利于学生对知识、技巧、技能的掌握，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。这对提高教学效率大有益处。

（4）验证性原则: 写好课后反思是为了要更有效地促进教学，达到教学相长，因此教师应根据课后小结及时检验教学的准确性、操作性和指导性，这样的教案就会日益完善，从而真正提高教学水平。

（5）教研性原则: 经验、教训、闪光的思想仅仅停留在记录上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高的层次拓展。要通过积累，思考分析，探索解决问题的方法，撰写有关的教研论文，以便更好地为教学服务，促使自身向科研型教师转化。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。

2、课后反思的内容

（1）记录反思“成功”之处

教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。例如课堂教学中恰当的比喻、新颖精彩的导语、引人入胜的教学方法、直观教具的合理使用以及成功的临场发挥等均可以进行详细地记录和总结。

（2）记录反思“失败”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成为今后再教学的依据。教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，例如：问题情节的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组学习有没有流于形式？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

案例：如：我在教学《北京》一文时，我精选备课，设计许多教学的精彩片断。怎么也提不起学生的学习我让学生先看课文再回答：北京美在哪里？学生精神木然，无精打采。怎么也提不起学生的学习兴趣。我感觉这堂课上的很失败。课后对自己的教学进行反思。我意识到学生离北京太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我让去过北京的同学们下节课带照片来介绍北京。果然，第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。（这一案列失败就在于：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然

不同。）

（3）记反思教学应变情况

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。例如那个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出促进了学生自主学习？学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽？什么时候出现课堂教学的高潮？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并反思颇为重要。

（4）记反思教学学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，丰富教学内容。提高教学水平。

予充分的肯定）

（5）记反思教学中疑难问题

对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并做出分析判断，弄清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。

（6）记作业、考试中的普遍问题

教师在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时就会有的放矢。

（7）记学习心得

教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

（8）记反思教学“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的新方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

3、教学反思的内涵（1）．反思不等于回顾：反思需要回顾，但反思更需要思考，反思既要在回

顾中思考，又要在思考中回顾，停留于回顾的反思是是无价值的反思。

（2）反思也不等于反省：反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。

（3）反思不等于总结：反思需要总结，但反思更侧重于随感，反思可以三言两语，也可以长篇大论。

因此，教学反思是理性扬弃的过程：教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃；教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训；教学反思也是一个教师自我完善从理论到实践不断提高的过程。

4、教学反思的形式

教学反思，怎样写？写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”，但教师呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有六种：

（1）教学前反思

教师应精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的积极性，提高参与面。

（2）教学中反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

（3）教学后反思：

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，（4）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

（5）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；（6）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

5、教学反思的方法

（1比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开

展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。

（2）总结法：它根据时间长短形式，“课后思”：“周后思”或“单元思”：“月后思”；的总结。

（3）对话法：就是对自己或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，然后共同研讨，进行集体反思。

6、课后反思的“七要素”

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以此实现教师的自我价值。

（1）要反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三维目标”----知识、能力、情感态度与价值观。

因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度之快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

（2）二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多样的、多层面、多维度的沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过这样的教学可以做到：

1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习，教师基本上未作讲解，而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容，并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容，并鼓励学生自己提出问题，解决问题，在学生无法解决的情况下，教师再给予点拨。

2.注重培养学生口头表达的能力。在教学中，教师充分为学生创设说话的机会，如说说自己读懂了什么，综合运用词语练习说话，对自己或同学的朗读进行自评、互评等，训练学生的口头表达能力。

（3）三要反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性

权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

（4）四要反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、每个教学环节都精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性是否开发。对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

（5）五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

（6）六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，让中等生“吃得好”，让学困生“吃得了”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异。

八、小结: 伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉到教学的灵感；反思，使我们的理念得到提升；反思，使我们的教学经验得到升华。也许反思会让你身陷迷惘；也许反思使你辗转难眠、；然而你会发现：反思使我们的教学生命如旭日东升，每一天都是新起点。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我用一首小诗结束今天的探讨 “课程改革沐春风，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教学促成功”。

教师如何写教学反思

主讲人 刘振英

6.英语教师教学反思 篇六

英语是人与人之间用来交流的，在课上我经常鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的积极性，要求学生不怕犯错误，敢于开口，用英语与老师和同学交流。

其实有好多学生在内心也都有用英语与老师同学交流的欲望，但他们迫于“压力”，怕说错或说不好会被老师批评、同学嘲笑，于是选择了保持沉默。

所以在课上我积极引导学生排除这种心理障碍，上课的时候态度比较温和，只要学生用英语说话，哪怕是一点点，就给予表扬，以调动他们的积极性;态度真诚，努力挖掘学生做的好的方面，尽量不表露出失望、生气和不耐烦等诸多情绪，从而不影响学生的情绪。

对于每次学生说话中的比较明显的错误，诸如：发音不正确的词、严重的语法错误等，对他们进行及时指出并帮助其改正，并且进行不断地鼓励，因为学生有了积极性，有了学英语的乐趣，他们就会对自己充满信心，于是开始主动地说了。

7.如何成为一名反思型英语教师 篇七

1明确反思型英语教师与反思性教学的关系

什么是反思型教师?美国心理学家波斯纳 (Posner) (1989) 曾提出教师成长公式“成长=经验+反思”。他指出, 经验离不开反思, 单纯的经验只是肤浅的知识。

什么是反思性教学?19世纪30年代, 美国实用主义教育家杜威 (J.Dewey) 对这个概念进行了深入研究, 他在《我们怎样思考》一书中提出反思是“对于任何信念或假设性的知识, 按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。” (约翰·杜威, 1991) 美国思想家萧恩 (D.A.Schon, 1983) 认为, 能够促使从业者 (包括教师) 专业能力提高的并非是外来的研究性理论, 而是从业者对自己的实践行为以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考, 并把这种思考的结果回馈于行动之中, 使之得以改善。这种思考可以发生在行动之中、行动之后和未来行动之前, 即为行动而思考。 (Schon, 1983)

笔者认为, 反思性教学是一种教学思想, 一种反思理念, 更是一种反思实践。基于反思理念和反思能力, 在教学实践中反思教学经验和教学实践, 实现教学实践的合理性, 造就反思型教师;反思性教学不是单纯的评课和反馈, 而是教学过程的一部分, 是对包括评课和反馈在内的教学诸多要素的反思。

2反思理念+反思能力+反思实践=反思型英语教师

如果把成为反思型教师比成建一座高塔, 那么反思理念和观察力、讨论艺术都是前期的“设计、探测、挖掘”, 反思能力是“基石”, 反思实践是“搭建高塔”, 这一系列过程就是反思性教学, 站到塔顶, 俯瞰大地, 意味着我们达成所愿。

2.1反思理念的“植入”

成为英语教师, 职前都需反思理念的“植入”。利用“学校体验” (也叫教育实习) 向学生灌输反思教学的理念。“学校体验”是指让实习教师置身于真实的教学情景中, 参与正式教师的教学生活, 达到亲身体验教学、深入认识教学并对自己的身临其境做出反思性评价的过程。

反思理念的“植入”需强调几点: (1) 实习英语教师对教育案例的认识是主观的, 要一线教师从旁指导; (2) 给予反思性谈话和写作的机会, 实习英语教师能够对自己的想法和特征有清晰明了的认识, 并且能够获知自己如何思考以及如何将思想通过言行传递给他人; (3) 给予多种反思机会, 实习教师能表现出至少两种水平的反思, 而他们对反思的感知和认识将更上一层楼。

2.2英语教师反思能力的“培植”及反思实践

反思能力的培养可通过以下几种途径:写反思日志、教学录像、课堂观察、行动研究、案例研究、合作教学、辅导教学等。下面对前三种常用途径具体说明:

(1) 写反思日志。三个阶段:第一个阶段是个人反思, 自己思考自己的教学日志;第二个阶段是集体反思, 大声向同事读你的教学日志, 共同探讨, 共同分析, 共同解决问题;第三个阶段是综合反思, 由组织者邀请观课老师代表根据你的教学日志作综合的反思。

教学实践过程中, 写反思日志是一种收集数据、分析数据的方法。它帮助英语教师进行一系列的实验、批判、怀疑及表达困惑, 最终提出问题。产生问题后, 积极思考解决问题, 可以查找资料, 可以和同事讨论, 也可以组织一次小范围研讨会, 集思广益。在该过程的循环中, 英语教师逐渐产生反思意识, 养成反思习惯, 其自我监控能力和教学监控能力都会得到提升。

(2) 教学录像, 借助微格教学技术训练准教师的反思能力。以笔者个人的微格教学训练为例:

2014年6月9日, 笔者进行第一次微格教学体验, 上课题目选自普通高中课程标准实验教科书必修5, 第四单元Make the news, 形式PPT, 时长20分钟。授课过程中, 笔者进行了微格教学的基本技能训练:

(1) 导入技能的训练 (看图片, 提问题) ;

(2) 板书板画技能的训练 (给出了题目) ;

(3) 讲解技能的训练 (陈述正确答案) ;

(4) 提问技能的训练 (Do you understand?/Are you clear?/Is it right?) ;

(5) 结束技能的训练 (Ok, class is over.) 。

笔者课后反复观看微格教学录像, 总结需要改进的地方有如下几个方面:

第一, 教师仪态。着装过于随意, 发型不利落, 一手支撑在桌子上, 时长用手抓头发, 手势语过于夸张, 感觉就像笔者在开一个小型演唱会;

第二, 导入技能部分。图片浏览过快, 紧跟着提问题, 学生一脸茫然;所提问题与课题相关性低;

第三, 板书板画技能部分。整个黑板写着题目, 再无其它;

第四, 讲解技能部分。教学目标基本完成, 讲解声音不够洪亮, 不时伴随“哦, 额, 这个, 呃”等词, 讲解时给出正确答案, 未说明原因;

第五, 提问技能部分。给出太多问题, 要求学生回答, 未评价学生答案, 直接给出正确答案, 最后问:“理解了吗?明白了吗?对吗?”

第六, 结束技能部分。言语过于随意。

笔者发现如此多的问题后, 开始摸索解决方案, 积极改正, 最后向老师和同学咨询, 做出的改正是否合适;不合理的再次进行改正。

2014年6月17日, 笔者再次进行微格教学, 上课题目选自普通高中课程标准实验教科书必修1, 第五单元A Modern hero—Nelson Mandela, 形式PPT, 时长20分钟。

第二次的微格体验, 笔者把第一次出现的问题克服了大半。教师仪态符合标准, 比如穿小西装, 发型利落, 谈吐温和, 不急不躁, 举止有度;导入时, 充分考虑学生的接受力和领悟力;黑板除了题目, 还有文章结构图、重点词汇等;讲解细致, 向学生阐述原因;提问环节更加幽默风趣, 采纳学生意见;结束部分, 帮助学生回顾整节课的重点等等。

比较两次微格教学, 第二次教学各方面都有所完善。微格教学与其他途径有很大区别, 它像一面镜子, 清晰再现教学场景。笔者通过各个视角, 观看自身教学情境, 发现问题, 如语速、导入技能、讲解技能、问题呈现方式以及学生反应等。另外, 课堂内容是否准确无误地呈现、课堂活动组织是否达到预期效果、教学助手是否充分利用, 对于类似问题, 笔者均进行反思, 客观评价自身教学, 总结优缺点。通过一次又一次的微格教学, 融和一次又一次的反思, 发现问题, 解决问题, 循环往复地进行教学, 英语教师对课堂及自身的掌控会逐渐加强。该途径的实施可能存在局限, 某些学校因经费问题, 未设立微格教室, 无法实现微格教学, 有一种途径可以弥补其不足, 就是课堂观摩, 从他人的视角, 得到反馈, 了解自身教学存在的问题。

(3) 课堂观摩即听课。对他人教学行为进行反思, 提高自身反思能力。观摩包括三步:观摩前, 被观摩老师和观摩者商定观摩的重点将集中在哪一块, 着重注意学生的哪些反应;观摩中, 观摩者使用观摩记录表, 记录课堂情况;观摩后, 观摩者研究记录表, 得出反馈, 思考:为什么会出现这样的问题, 教师应该如何改正, 下次出现同样的问题, 又该采取什么措施。

教学实践中进行课堂观摩, 主要有六个目的:第一, 帮助教师意识到自身传递课程目标的方式;第二, 帮助教师改进已有的教学技能和方法, 与听课同伴交流建立新的方式方法;第三, 帮助教师在真实环境下, 获得个人交际技能;第四, 帮助英语教师更加灵活地评价和表扬自身;第五, 帮助英语教师把课堂观摩后的反思作为讨论课程计划的出发点, 以及培养制订课程计划技能的出发点;第六, 帮助英语教师明确, 英语教学和专业领域需要加强和提高的方面。课堂观摩是一种普遍采用的途径, 但其本身存在局限。目前, 该途径被用来评价教师的教学, 多是由各级领导去观摩, 缺少系统性、目标性。

准备工作和打造“基石”都已完毕, 接下来开始搭建工作, 即反思实践。教学中, 遇到问题积极反思, 可以写反思日志, 听课, 进行教学录像如微课, 也可以研究已有案例, 请教同事。采取多种途径培养英语教师反思能力, 最终成长为反思型英语教师。英语教师在进行反思性教学的过程中, 不仅要学会积极地反思, 而且要把教学反思作为教学的自觉行为, 提升自身素质和专业化水平, 真正成长为反思型教师。

3结论

海涅说:“反省是一面镜子, 它能将我们的错误清清楚楚地照出来, 使我们有改正的机会。”反思比反省更深刻, 它是无数面镜子, 时时刻刻照亮我们自身的不足, 照亮我们行为的偏差。

摘要：目前, 反思理念深入人心, 努力成为一名反思型英语教师是广大教育从业者坚持不懈的目标。实现该目标, 我们首先要有强大的反思理念, 其次通过教学日志、微格教学、课堂观摩等途径培养我们的反思能力, 进行反思性教学, 造就反思型英语教师。

关键词：反思型教师,反思性教学,反思理念,反思能力

参考文献

[1]Killen, L.Reflecting on Reflective Teaching:A Response[J].Journal of Teacher Education, 1989:40-49.

[2]Posner, G.J.Field Experience:Method of Refl ective Teaching[M].New York:Longman, 1989:22.

[3]Schon, D.The refl ective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books, 1983.

[4]王春光.反思型教师个人实践理论探究[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2005 (1) :138-143.

[5]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[6]王子学, 闫慧明, 李转华.反思型教师成长的行动研究[J].山西师大学报 (社会科学版) 研究生论文专刊, 2012 (3) :163-165.

[7]吴永忠.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教学与管理, 2011:40-42.

8.高校英语教师如何开展反思性教学论文 篇八

关键字 大学英语；反思；能力发展

【中图分类号】H319

一、引言

我校自2014年推广试运行的教学设计撰写方案中设置有“教学反思与改进”一栏。要求教师填写对教学目标、教学方法、教学过程、考核方式等方面进行的调整和改进措施，其中也包括教师在教学过程中重新生成或即时捕获的教学资源。这是我校督促和培养教师反思意识和习惯的一项新的举措，有助于加强教师在教学过程中的监控和修正技能，从而更加自如地应对教学环节中出现的各种新问题。

二、什么是反思

反思（reflection）是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。《反思性教学》是华东师范大学熊川武教授所撰写的教育学理论著作之一。他在论著中指出：反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning how to teach）与“学会学习”（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

三、为什么要反思

美国著名教育心理学家波斯纳（Posner）曾提出一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的职业发展及专业成长将受到很大限制。教师专业能力发展是教师在其素质方面不断成长并追求成熟的过程，也是其专业知识和业务水平不断提升与完善的过程。在教学实践中进行反思是促进教师自我发展的有效途径，对于推进教学整体质量以及学科的长远发展有十分重要的现实意义。

众所周知，缺乏理论指导的实践是具有盲目性的，而脱离了实际和教学实践的理论，则如同无本之木、无源之水。反思性教学的生命力在于它在理论和实践之间构筑了一座桥梁。近年来由于高校招生规模的扩大，大学英语公共课教学任务愈加繁重，教师将大部分的时间与精力都用于课堂教学，这在一定程度上阻碍了教师的专业发展。反思性教学赋予了教师新的角色定位，并为其搭建了实践操作与理论研究相结合的平台，鼓励教师积极参与教学探索，从教学理念、教学方法、教材及多媒体运用、教学评价方式等方面去思考、质疑或评估教学的有效性，并自觉根据反思的结果矫正调整教学中出现的问题，使其从教学研究成果的被动接受者转变为主动生产者。通过科学理性的反思，将教学活动与科学研究有机结合，不断提高大学英语教师的专业水平，从而实现理论到实践的跨越式发展。

四、反思什么

思得。即反思课程的收获成功之处。对于课堂教学客观肯定性的评价无疑将增强教师的自信心和成就感，这种正能量的延伸对于教师自身成长及后续的教学实践都将产生积极的效应。在大学英语口语课的反馈评价中，我一贯坚持对于学生表达中的语言错误应当区别对待并且处理得当。哪些语言错误应当果断加以纠正，哪些问题可以暂时忽略掉，需要授课教师敏锐的洞察力和灵活的调控能力。例如，在处理一些机械化练习时，对于出现的基本语言错误应引起重视并进行及时更正。但当学生在自由表达思想时，并不宜进行干扰。我总结到，教师在学生讲话时始终保持赞同的表情并做出鼓勵的回应有利于其水平发挥。反之，不仅会打断学生思路，破坏语流，影响完整表达，还会使学生产生畏难情绪不敢开口，挫伤其自尊心和积极性，从而失去口语表达的愿望。若让学生在轻松毫无顾虑的环境下畅所欲言，有利于其口语表达能力的提高。

思失。即反思课程的不足之处。教学是一门遗憾的艺术，即使是成功的课堂教学也难免会有疏漏之处。回顾——反思——矫正的过程有利于教师教学及科研水平的提高。例如，一些学生在英语课上经常表现出倦怠的状态，对课堂讲授的内容提不起兴趣，在提问交流中也会出现一些抵触退缩的情绪。为了改变这种状况，我开始思考如何才能够调动起学生的学习兴趣，从而使课堂气氛有所改观。当代90后的大学生是一个极具个性化的群体，他们与信息技术同生共存，对新鲜事物的追求更强力，更喜欢体验式的教学模式。于是，我开始调查分析学生们经常关注的网络信息，尝试从他们的角度和立场去思考并进行教学设计。例如，在讲到某个时效性很强的话题时，如果只是照本宣科，内容平淡无味，课堂气氛也会相对压抑。可试图将讨论题目与出现在学生周围的新生事物更紧密地结合，营造全新语言情境的教学模式，课堂氛围也会更加愉快和谐。

思新。即反思课堂的精彩独到之处。教师往往会在某具体教学环节中萌生出瞬间的灵感。这些“智慧的火花”通常不期而至，如不及时捕捉便会转瞬即逝，令人遗憾不已。因此，一旦出现课堂教学的闪光点，最好即刻记录下来作为日后优化教学的宝贵积累。此外，学生是学习的主体，其独到的见解和创新的思路都是极其丰富的课程资源，也是对教学的有益补充和完善。

五、结语

在实践中反思，在反思中创新。教师通过对教学过程系统性、批判性的思考， 从成功案例中积累经验，从失败案例中总结教训，以使其教学行为更为睿智和成熟。反思性教学使大学英语教师超越了以往机械“复制”的传统教学思路，搭建了课程创新的平台。在实践“用心体会，发现问题，悉心沟通，尝试改进，潜心研究，调整反思”的同时，逐渐完成向研究型教师角色的过渡转型。

参考文献：

[1] Killen，L. Reflecting on reflective teaching. Journal of Teacher Education . 1989.

[2] 熊川武. 说反思性教学的理论与实践[J]. 上海教育科研，2002.

9.高校英语教师如何开展反思性教学论文 篇九

湖南：将立项支持高校一线教师开展教学改革研究

作者：

来源：《教育与职业·综合版》2013年第04期

湖南省教育厅近日发布2013年高等教育工作要点，今年湖南将资助立项700个左右省级教改项目，大力支持一线教师开展教学改革研究。

湖南省教育厅将重点围绕专业综合改革、实践教学改革、校企合作育人、现代教育技术应用、教学质量监控等教学工作中的热点和难点问题，继续实施普通高校教学改革项目计划，资助立项700个左右省级教改项目，大力支持一线教师开展教学改革研究，加强在研项目管理，认真做好中期检查、结题验收工作，提高课题研究的质量和水平。

10.初一英语教师教学反思 篇十

初一英语教师教学反思篇一

时间过的真快,不知不觉期中考试已经过去了,本次期中考试我所带的两个班成绩不够理想，均处于年级后列。从卷面成绩来分析,我所带的班级平均分不高。另外，优秀率和及格率太低，超低分太多。对本次考试,我做了以下反思:

本次期中考试，英语试卷题量适度、难易适宜，试题大部分都是基础题。从总体上说，试题出题范围很合适。对学生来说，只要细心，就会得高分。

听力部分满分为20分，是本次考试失分最多的一道题，究其原因，是学生听力训练少、考试经验不足所致。单项选择为基本题型，学生失分较少，不过，学生因语法知识欠缺，导致的问题还是显而易见的。句型转换、补全对话、完型填空、阅读理解得分率都还比较满意。最后一项写作不是太满意，学生失误的原因主要是不注意大小写，句型掌握不牢固。

总的来说,究其原因有以下几点：

一、教师方面

1、对教材的深度挖掘不够。课前准备不足导致课堂效率低下：初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，有时上课前做的准备不足，导致课堂效率和课堂气氛受到影响。今后的主要目标还是放在如何把更多的时间放在如何指导好学生在教学的同时进一步提高学生学习英语的兴趣上多下些功夫。

2、作业批改不及时，由于自已在工作中的懒惰思想，导致有时学生交的作业当天不能及时批阅，学生们没有趁着刚写完的劲头去改正，时间略一长，就把东西忘了，导致最后的作业效果不强。以后从作业的质量和数量上，要更加严格要求，对自己的批改也应更加严格要求。

3、基础知识打得不牢，从这次考试来看，学生们对所学过的知识掌握的不牢固，无论是语法还是词汇都没有达到应该具有的知识水平。主要是由于对学生的检查不够到位，大多是让课代表和小组长检查，自己抽查较少。所以部分学生不认真背诵，尤其是我请假期间，效果更差。

4、辅优扶困做得很不到位，从这次考试的成绩来看，优秀生没有达到优秀生的标准，学困生也没有上来。说明这方面的做法是失败的。今后的主要精力课堂上要照顾大部分中等生和后进生身上，课下多找些资料给优秀生去指导，去向他们提更高的要求。这样才会取得更好的成绩。

5、学生的思想工作没有做好，现在好多学生不但是中等生，连部分优秀生的思想状态没有紧张起来。只要思想工作做到了位，对自己的学科教学也有益。为此，我打算每天坚持找一两个学生谈心，找出他们的思想问题，注意帮助他们树立学习英语的信心。坚持每星期都对自己的英语学习过程当中出现的主要思想问题班内强调。使他们的思想得到统一，这样自己的教学才会减少阻力，才能向更高的目标前进。

二、学生方面

1、学生的自控、自学能力较差，听力简直就是他们的死穴，我虽然一再强调听力的重要性，并明确告知他们仅仅靠上课时间练听力是远远不够的，课后还要多练。但是学生还是认识不到听力的重要性，很难做到老师的要求。

2、部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，背诵过的知识点一段时间不用就忘了。

3、学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式;每一单元都让学生背诵过一篇短文，一旦遇到考试时的类似作文，学生只会照搬照套，不能根据作文要求灵活变通。

4、理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意，原因是词汇量少，即使是平时默写过的单词一到考试时又不认识了。

5、不能熟练运用学过的句型。

针对这样的现状，我想以后采取以下措施：

1、抓基础知识，多默写单词，词组;

2、进行分层教学。后进生稍微放低要求，多默写单词和词组。对80分以上的学生多鼓励，多督促，争取他们的成绩往90分靠拢。

3、坚持讲练结合，提高学生的做题能力。

英语教学工作任重道远，但我相信，只要我们努力就一定会有进步。

初一英语教师教学反思篇二

七年级是整个初中阶段起始年级，基础打的牢不牢固，会影响到今后两年乃至高中、大学的英语学习。因此我认为七年级是整个初中阶段最关键的一年，今年我开始上七年级的英语并担任班主任，为了能让学生在接触英语这门学科上产生兴趣，取得好的成绩，在以后的考试中取得优异的成绩，我在开学的时候就满怀信心，充满的激情。但是从第一节课接触到了学生之后，就让我心中充满了焦虑。在教学外研版的Module1Myteacherandmyfriends.Unit1Hello,MissLi时，我惊呆了，说教材是初中衔接版的，但学生连26个字母的读写和最基本的日常用语都不会用。Oh,myGod，一切都要从头开始了，为此，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，作一下教学反思。

一、从头再来。七年级新生的英语水平参差不齐，原来中心小学的学生接触过英语，我询问后才知道，其实小学只学过单词，只要求读单词，不要求写，更不用说进行对话。原来村小的学生从来没有接触过英语，26个字母都不会，这给初中英语的教学带来了一定的难度。所以，我从新安排了教学计划，从26个字母开始学，听说读写默，全部过关了才学习日常用语。

二、会读才要求会写。上课的时候往往花在对话操练上的时间比较多，造成了最后动笔练习的时间变少了。为此，我再对课堂进行了定位，一节课45分钟，花在听说读这些方面要用35分钟，花在课堂练习上用10分钟，这样学生能够在掌握了知识点之后，做起练习作业就容易，压力也不大。

三、慢慢调整学生写的质量。要知道初中生写的字，比较潦草，难看。从学生交上了的作业可以看的出来。所以平时上课多叫学生上黑板上写，有时间进行英语书法比赛，县把英语写好，然后逐步要求工整，提高速度。

四、慢慢规范发音。七年级的学生虽然基础参差不齐，但他们对英语的学习热情还是比较高涨的，因为新鲜，所以产生的极大的兴趣。在学生的操练过程中时不时改正一下，学生也是比较容易接受的，如Iam和I’m，thankyou，there,mouth等等。

五、教会学生考试的技巧。在目前的教育模式下，检验学生的掌握程度就是考试，一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。在平时的听说读写练中，到了考试的时候真正有用的主要是听和写，不是吗?听力30分，笔试90分。所以，教学当中的一些技巧也要说给学生听，比如说Be动词的用法，I用am，we,you,they用are,is用于他她它。句型的转换，怎么考，考什么等等。

总之，问过所有教过初中英语的老师都说，七年级的英语老师是最累的。但是只要我们本着教书育人的方针，以对人民，对教育负责的态度，全身心地投入到教学当中去，不断创新教育模式，不断提高课堂教学质量，和学生打成一片，建立融洽的师生关系，我相信苦中也会有乐的。

初一英语教师教学反思篇三

《英语新课程标准》中明确强调“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。初中阶段采用了各种学习手段，激发学生的学习兴趣，让学生以自主探究和合作学习为主，培养学生的自主学习能力。通过各种形式的学习活动来激发学生学习兴趣，营造出宽松的学习气氛，并以各种形式体验集体荣誉感和成就感，培养了团队精神。在活动中互相学习、互相帮助，课堂上，让童年的乐趣得到充分的发挥，使学生在轻松愉快的气氛中，不知不觉地学到文化知识。我的做法是课堂上创设各种情境激发学生学习兴趣。如：

一、以游戏创设教学情境

“游戏是孩子的天性”，几乎每个小孩都喜欢玩游戏，也积极参与，因为游戏能给学生带来乐趣，对培养学生的观察、记忆、思维和想象力起到积极作用，并能巩固所学知识，提高听、说的交际能力。过去游戏常在课外活动中出现，现在把游戏带进课堂，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间，使“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略得到了更充分的体现。

二、以实物创设教学情境

实物是课堂教学中最直观的教具，采用实物教学能给学生留下深刻的印象，学得快、记得牢，又能提高学生学习英语的兴趣。如教到食物名称pear、apple、orange、banana、egg、cake时，我事先准备一个袋子，里面各装有一个香蕉、苹果、桔子、熟蛋和一块饼，上课时，叫几位学生上台，轮流伸手进袋子抽一件东西，我先问：What’s in the bag?当学生摸出香蕉时，我回答：It’s a banana.(重复几遍)让学生跟着读，学生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名词也采用同样教法。采用实物教学，学生注意力高度集中，很快就学会单词的读音，学生一旦掌握了所学的内容，就会有成就感，越学越想学。所以，充分利用实物教具来进行教学，一定能取得事半功倍的教学效果。

三、以简笔画创设教学情境

实物教具固然能给学生留下深刻的印象，也深受学生的喜爱，但有些实物不方便携带，这就要借助简笔画了，简笔画也同样能给学生留下深刻的印象，使学生进入情境。如当教到人体各部门的名称时，我在黑板上画一个人的简笔画，刚画完头部时，就有学生问：Who’s this? Is it a boy or a girl? 我边画辫子边回答：She is a girl.Look at this picture, this is her hair.每画完一个部位，就用箭头指示，并写出单词，重复几遍，让学生跟读，画完简图，也是一幅有趣的教具。夸张的简笔画，能给学生带来乐趣，也能活跃课堂气氛，同样也能取得较好的教学效果。

四、以小故事创设教学情境

笑话故事最富有吸引力，它能吸引学生的注意力，又给学生留下永久的记忆，更能使学生从故事中学一知识和受到教育。因此，适时地给学生讲一些与教材内容相关同时又使学生感兴趣的背景材料，必要的文化知识以及人情事故，以拓宽学生的知识面。如：当教到“Let’s go!”句型时，我给学生讲这样的故事：一天，有两位老外路过一家小商店，对店主说：Hello!I want a pen。店主说：pen?喔!“盆”有，有，有。他赶快去拿个盆给老外，老外摇头说：No，No，I want a pen。店主说：这不就是盆吗?老外又说：No.No.店主说：“漏”?我昨天才进的货，怎么就“漏”了。两个老外无可奈何地说：Let’s go!这时店主很生气上前去抓住其中一位老外的衣服说：你不买就算了，说我的盆漏，还骂我是“赖皮狗(Let’s go!)”这时，幸好懂英语的店主女儿回来，才解开了误会。这个故事给我们一个教训：学生时代要努力学习英语，就不会“老大徒伤悲”，还闹一个笑话。听完了故事，我相信故事会成为学生永久的记忆，使学生懂得学习英语的重要性。

五、以幽默创设教学情境

笑话故事能使学生大开眼界，受到深刻教育，幽默也能学生积极向上。因为幽默也是一门学问，现实生活中，谁不爱幽默?但不是每人都能学会幽默，在电影、电视及生活中，常听到幽默赢得阵阵笑声，令人回味无究。课堂上，教师也可收集幽默来处理课堂发生的事情。如：有一次，我在七(5)班上课时，有位学生不认真听课，坐在那发呆，我便走上前“关心”地问道：你在想什么?还是在做白日梦?这一个问题，引起全班的哄堂大笑，这位同学的脸一下子红起来，不敢再开小差了。又如，我在起(6)班上课时，有位坐后面的学生睡觉了，我叫了两声他没听到，我只好走到他跟前并开玩笑说：“着火了!”，他惊慌地站起来说：“在哪里?救命啊!”这一叫引起全班同学的开怀大笑。这位同学羞愧地低下头，再也不敢睡了。

六、以短歌创设教学情境

音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉，音乐是人生最大的快乐。它不仅给人带来愉快，更能带来美的享受。课堂上，适时地教些简短的英语歌，以帮助学生消除疲劳，使学生在愉快的气氛中，形成最佳心理状态，发挥超强的记忆力，高效地领会所学内容，同时也可从歌词中学到一些没学过的单词。如下面歌曲：《Twinkle twinkle Littlie Star》,《Bao bao black sheep》，《Good bye my friend》等等，学生非常喜欢唱歌、听歌，还要求我以后有时间就教他们唱英语歌。

存在问题

11.中学政治教师如何开展教学 篇十一

关键词：中学政治；原则性；政治教师；教师资源

开展日常教学研究活动，不仅可以增加教师之间的交流，而且对政治教师的日常教学有一定的指导作用。教研活动的主要任务和目的是培养政治教师，为他们的健康、全面发展起积极作用，同时这也是对学校政治教学的一种指导。做好了这项工作，不仅可以促进本学校学生的学习水平，而且可以推广普及到附近很多学校。活动中，教师之间进行教学经验的交流，共同总结较好的教学方式，为全面推进和促进政治教学起到重要作用。

一、授课注意理论联系实际，活跃课堂气氛

教师作为教育从事者，对教材首先要吃透，能够很好地总结知识点。教师应该在讲课过程中，时刻注意自己所讲授的内容，是否已经把握了内容的重点，突出要点、突破难点等；是否对教学中易混内容进行了重点讲述；是否将课本内容进行了系统化、科学化讲解。

教师要在讲课过程中，做到理论联系实际。政治课程没有历史课精彩，也没有数学课的严谨性，更没有语文课的灵活，所以如何才能够让学生对自己所讲述的内容感兴趣，教师就要在课本知识讲述过程中，加入实践内容，让课堂丰富多彩。理论联系实际是中学政治教学的基本原则，但也绝不是越生动越好，所以要把握讲课的气氛。教师应该在联系实际的课程环节中，做到将生活中的实践转换成课本知识，让课本知识来对实践行为进行分析，这样就会调动学生学习政治的积极性，而且降低了教学的困难程度。

二、关注每一位学生的发展

现如今很多学生都是独生子女，所以他们在家庭中可能都是最受关注的对象，但是一旦进入校园，他们就会失去父母的庇护，这会对他们的心理造成一定的压力，从而影响到学习成绩。在我教过的学生中，有一个典型的例子，这名同学在课堂中从来就没有抬起过头，问他问题，他总是低头不答，而且成绩由开学阶段的前二十名，下滑到了四十名。后来经过多方了解，才发现这名学生不合群，跟其他同学都玩不到一起。追究其根本原因是因为在家中受到很多过分的宠爱，到了学校突然失去了庇护。同学们之间是平等的，所以他不能够融入到这个小群体内，其他学生也不喜欢他这种样子。我后来将这位学生叫到办公室进行开解，让他明白自己是来学校学习的，大家都是过客，不能因为不合群就整天不开心，学习不自信。告诉他同学和老师其实都挺关注他的，关怀是互相的。经过多方的教育，这名学生重拾以前的自信，加入到了集体里，学习成绩有了明显的提高，而且人际关系也变得非常好了。因此，教师应该去关注每一位学生的发展，不要因为他们的成绩或者是外表而对某一位学生产生偏见。

三、协助学生开展课下辩论赛

辩论赛作为一种集体活动，会吸引很多学生的注意力，这不仅让他们的思维焕然一新，而且在活动中还增加了他们对知识的掌握程度。政治教学中，学生们对很多问题是存在争议的，当他们无法解决这些问题时，就会惯性地去依赖老师，或者是放弃问题的解决。这样就会造成学生对老师的过分依赖，缺少了思维的锻炼机会，或者是造成懒惰的心理，能混过去的问题就不去多动脑思考。所以政治课下辩论赛对提高学生对政治的了解和学习有着非常重要的作用。

在教学中，我们曾经就社会制度优越性问题进行了讨论。之所以选择这个题目，是因为很多学生对社会制度不了解，不明白社会主义制度和资本主义制度的区别。其中一部分学生认为社会主义制度要优于资本主义制度；另一部分学生则认为资本主义制度具有更多的优势。持前一种观点的同学认为，资本主义制度所存在的剥削是非常严重的，这方面其远不如社会主义制度优越。而且社会主义国家稳定性是非常好的，资本主义制度的本质中有侵略的内容，例如最大的资本主义代表国家——美国，非常喜欢以维护世界和平的口号，然后去侵占小国家，而且它还限制其他国家的发展和强大。持另外一种观点的同学则认为，资本主义制度好，很多人出国就能够说明这个问题。第一种观点持有者则用很有利的证据证明第二种观点的问题，每年来中国的外国人人数要远超过每年出国的人数。教师在这个过程中要做好调解作用，同时还要引导学生将课本知识联系到辩论赛之中。这种课下活动的教学模式，应该值得很多学校一试。

总之，作为政治老师，我们应该去不断地探索新教学方法，努力为提高学生的整体素质，为社会培养更多优秀的人才而奋斗，做一名优秀的老师，不断提高自身素质。只有这样才能够桃李满天下，受到学生的尊重，受到社会的认可。

参考文献：

1.江远，《关于思想政治理论实践教学若干问题的研究与认识》[J]，《大连民族学院学报》

2.张长鹰，《国外中学思想政治教育的概况及启示》[J]，《湖南教育，综合版》，2005

3.贾金玲．论高校思想政治理论课教学中存在的问题[J]，《教育与职业》，2007

12.写好英语教学日志,开展反思教学 篇十二

英语教学日志的内容所涉及的范围非常广, 如教师的教学行为, 学生的课堂表现, 教师的教学行为与学生参与课堂教学的程度与积极性之间的关系, 教师的教学行为与学生的学业成绩之间的关系, 教师对突发教学事件的处理, 教师对一定的教学行为背后所隐含的教育教学原理的分析等等。

英语教学日志, 教师不必每天都写。教师完全可以根据自己的实际情况, 针对自己的感受和认识有选择、有思考地进行描述或陈述。教师可以针对一节课中出现的某个问题进行反思, 如在进行课文讲解的过程中, 是否有意识地引导学生分析问题、思考问题, 并学会运用英语表达自己的观点。教师也可以针对一节课、一个单元或章节进行反思。据此, 我们把教学日志的类型划分为:一节课的教学反思, 一个单元的教学反思和专题型的教学反思。

一、一节课的反思

在教学日志中, 教师对自己刚刚讲过的一节课进行反思。这种反思可以包括教师对这一节课的成功之处、失败之处和疑难困惑之处的反思。实际上, 这是教师有意识地把自己的一些感觉、印象和认识由隐性状态转化为显性状态, 由感性转化为理性。

一节课的成功之处、失败之处和疑难困惑之处可以出现在许多方面, 如讲练的比例是否得当, 对教学难点的分解是否符合学生的英语水平和认知水平, 突出教学重点的教学手段选用得是否合理, 教学是否会过度游戏化、趣味化而失去了课堂教学目标的现象, 辅助教学手段的选用是否有明确的目的。

对一节课的失败之处进行反思, 有助于教师从中找出失败的“根源”, 帮助教师想方设法从“根源”进行分析, 并找出有针对性的解决问题的方法。如教师在组织学生对课文的大意进行概括时, 教学效果似乎不如预期的好, 教师就需要反思其中的原因。是教师为学生提供的“脚手架”不合适, 还是课文的主题不是非常的突出, 学生概括起来有困难。再遇到类似的课文, 教师应该如何处理教材, 才能帮助学生进行更好地概括?是不是还有其他的原因, 如在日常英语教学中, 教师对引导学生如何对课文的大意进行概括的策略训练不足。如果是这样, 教师在课文教学中是否需要有意识地加强这方面学习策略的指导和训练。

对这节课的疑难困惑之处进行反思, 有助于教师从中理清思路, 减少下一步教学的盲目性。如教师试图运用英语解释一个教学难点:You can never be t oo car ef ul when cr ossi ng t he st r eet.这个教学难点是否被化解了, 学生理解到什么程度, 由于教学时间有限, 教师无法通过一些检查手段得知这些教学信息。针对这个问题, 下一节课该如何处理, 教师需要通过反思, 找出解决这一类问题的方法。

二、一个单元的反思

现行的中学英语教材大多是按照单元 (unit) 或按照章节 (chapt er) 进行设计, 每个单元或章节都有一个主题, 单元或章节内的各个内容板块围绕同一个主题进行组织和安排。教师需要对与单元或章节中的教学内容有关的教学活动进行整体设计, 对其所涉及的语言知识点进行统一的规划。

对一个单元的教学设计以及教学实施进行反思通常发生在一个单元的教学之后, 教师需要对整个单元的外语教学目标的设定与实现情况, 对整个单元的教学重点和难点的分布与讲解安排的情况, 讲解这些重点和难点的前后顺序安排情况, 在讲解过程中运用了哪些先行组织者的情况, 对构成单元教学的每一节课以及这些课之间的结构安排是否合理的情况等都需要进行反思。

三、专题反思

在对一节课和一个单元进行反思的基础上, 教师会积累一定的反思经验, 会在经常出现并具有一定共性的问题之间建立起一定的联系。教师可以对这些共性的问题进行整合, 形成研究专题;然后针对这些研究专题开展有目的、有计划、系统的研究。比如在不同的英语教学活动中, 教师应该扮演什么样的角色对学生的英语学习和全面发展最有利。

这样的专题反思和研究, 源于教学实践, 又用于教学实践, 容易让教师看到教学研究的成果。通过理论和实践相结合的研究, 教师能够把一些感性的认识, 上升到理性认识, 把对问题形成的一些表面的、肤浅的感觉, 转化为对问题本质的深入探讨, 从中发现教育教学规律。

13.教师如何进行个人教学反思 篇十三

本课全由学生主体的活动贯穿着：探索——感受——体验——联想——表现——评价各个环节。探索：课前与学生交流，寻找能滚动的东西带入课堂。体现出自然和生活是第一课堂。创作表现来源于生活。感受：在滚动玩耍时，看、摸、闻等触觉行为，影响着学生对物体的认识。体验：玩耍的经历说明了物体的形态、特征、共性。联想：滚动中物体位置不断变动，其快慢、翻转、碰撞、弹蹦、滑行、停止，引出学生对生活中有关现象的记忆和联想，触发了创意思维。表现：学生作品中丰富的形、色、线充分体现了儿童的感受和思维。真实的物体充实着他们的形象思维。评价：学生讲述和交流所画景象情节，词语和绘画两种语言的互动促进和扩展了儿童的表现力。

在学生闭上眼睛用手摸不同形状的物体——找出能滚动的物体——再拿出来看一看、说一说的过程中，完成对圆形物体的初步认识。学生的注意力在教师随机而有效的引导中得到增强，学生的思维在不断高涨的情绪中得到激活。之后，再将学生的认识过程引导到滚动的游戏中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知圆形物的特点，使学生对圆形物有了比较丰富的认识与心理体验，再引导学生进行大胆联想，使学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到充分体验，教师、学生、教材融为一体。在教师的引导下，学生主动参与、自主探究、合作完成作业，体现了课程改革的精神。

14.初中英语教师教学反思总结 篇十四

1、小学英语课堂教学应提倡教学生活化，形式多样化。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”在教与学的关系上，古人强调:“教必搞笑，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。所以，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，仅有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。

2、小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路。

我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，透过扩展教材资料或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时，教师可让学生自我自由组合，自由表演，他们所以利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度和真实性，进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的潜力范围，但却所以激起了他们思维的火花，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法，培养了他们思维的流畅性和独创性。)

3、小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量。

课改提出的新理念:“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要用心开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学带给了超多的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，本节课我主动的人为设置、透过多媒体课件，增大课堂容量，为教学带给超多生动、形象的素材。这样不仅仅仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，并且提高了学生的理解和存储效率，从而增强了教学效果。

4、小学英语课堂评价要抓住孩子的心。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有用心好处的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英语教学有自我自身的学科特色，利用这一特点，我在教学中结合教学资料、教学活动，实施富有特色的激励性评价。

教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。本文由一齐去留学修改整理。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。透过这种方式的分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half small wall透过该项分类，使学生认识到同一字母组合不一样的读音;并且认识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，个性要避免强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不明白怎样写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部掌握。所以在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，个性是相对应的汉语好处的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，个性是低年级，帮忙学生避免用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示 具体的时光、地点、人物、事物的词(仅有下方的词表示抽象

15.教师如何撰写教学反思 篇十五

一、当前教师教学反思存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句时常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的正确的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思。概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破的话，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现 “这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……。学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式误区，给人以不分主次，不分轻重，眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为面面不到。这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述。深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，可以是对精彩的再回顾，可以是对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求精深，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手：

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂的精彩、发现课堂的成功、发现课堂的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，从点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学方式方法，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间，教师的教学设计仅仅是教学的预案。这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着不同的变化，课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师会即时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间的充足，教师可以从多维角度，全方面思考处理课堂生成事件的教学方案。这樣的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的训练手段，在今后的教育教学过程中因为平时教学反思中的磨炼，对于课堂突发性生成事件的应对能力也将大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题，等等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而应当作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，问诊课堂。从教学目标的把握，教材的前期处理，教学的设计预案，课堂的整体调控等逐个方面查摆原因，分析问题。为课堂教学提供反面的案例，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，老师疑惑不解的地方亦可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解，对学生的不理解，对教学的不理解等，可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，既而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

教学反思重要在于“思”，教师要在教学反思中体现自己的思想。笔者认为，只有融入教师主体性思考的教学反思才是有效的，才能真正促进教师的专业化发展。教师要肯于思考、善于思考，勤于思考，正视教学反思，理性教学反思，将教学反思作为研究的方式，作为科研的课题来作，如此，教师的专业水准又何愁不能得到有效的提高呢？

（作者单位：安徽省宿州市特殊教育中心）

责编/董 璐

16.初中英语教师个人教学反思 篇十六

阅读理解在中考所占比重是整张试卷中最大的，一共有45分。阅读理解也是最能考查学生的综合理解能力的。因此，在教学中显得特别重要，更需要我们进一步提高阅读理解的教学水平。但是，由于在教学过程中存在的一些问题，影响了教学效果。

在这次的网络学习中，我特别仔细地阅读了新课标5级阅读标准的详细要求，以便进一步指导今后的教学。

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4、能读懂相应水平的、常见体裁的读物；

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6、能利用词典等工具书进行阅读；

7、课外阅读量应累计达到15万词以上。

对照课标的要求，我们有很多点做得不够，首先，是阅读量远远不够，由于我们是农村中学，学生缺乏英语阅读的条件和习惯，大部分学生只有一本英语书，只有很少的学生订阅21世纪报，暑假，我到学校的图书馆浏览了一下，发现适合中学生阅读的英语书籍很少。有趣的童话故事更少。

其次，对阅读教学存在一个误区，对阅读教学怎么样也脱不开语法、词汇为主的教学模式，似乎不先讲语法、词汇，每节课就无法进行，总是纠结在一些时态语态上，让学生失去对阅读的兴趣。因此，学生害怕阅读，考试失分严重。学习较差的学生甚至放弃阅读理解，随意选上答案。这是很不应该的。

还有，错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。而在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果。有时，由于课堂上时间不够，对阅读题只是简单的校对答案，其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。

面对这些问题，我们必须应用新课标提出的方法给以一一解决。

首先，改变我们的习惯，提升我们的认识，努力拓展学生的课外阅读，对于英语学习者来说，英语文字材料仍然起着主要作用。大量阅读对英语学习来说，无疑起着十分重要的作用。学生除了阅读教材提供的材料以外，还应该大量阅读课外材料。《标准》对学生的课外英语阅读量也有明确规定。

目前，已有大量的适合中小学生阅读的英语报刊杂志。学生阅读英语报刊杂志应该以扩大阅读量、丰富知识、开拓视野为主要目的，而不能以补充练习题、模拟考试题、竞赛题为主要学习内容。今后要给学生推荐一些有趣的适合他们阅读的课外读物，至少让学生人手一本英语课外读物，鼓励学生多看与英语有关的内容，从点滴做起，努力培养学生的英语阅读习惯和阅读兴趣。比如，我就曾经引导学生注意身边的英语，有一次，我就让学生看看每天使用的手巾纸上印着什么字，像心相印，还有，让学生把笔记本上充满诗意的英文诗句抄在黑板上，大家共同阅读，共同欣赏。让学生学会时时阅读身边的英语。

再来，要改变简单的英语阅读教学的方法。

在阅读一篇文章之前，可以先对学生提几个问题，让学生带着问题进行阅读，效果更好。

课标上指出阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学生所获取的信息、进行的推理、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断。

还要引导学生学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。语篇不是毫不相干的句子的篇章堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合；它是由语句组成的表达多层意思的具有内在逻辑关联性的结构系统。决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。语篇性表现在两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性；在语篇主体上是连贯的，所以是衔接的。学生只有做到流畅的阅读，才能更好的体会文章的深层含义。