四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用

四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用（共6篇）

1.四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用 篇一

“四步导学”教学法有感

肖泽琳 中小学二级语文教师

在柏山中学的这段时间里，学校实行“四步导学”教学模式,为真正实现“高效课堂”作尝试,构建真正的高效课堂。所谓“万事开头难”,在实行“四步导学” 教学模式之初,所有的领导老师都克服重重难关摸索前行。在此我谈谈对于自己在运用“四步导学” 教学模式教学时的认识。

首先简短的说一下“四步导学”模式，四步导学的核心理念是“培养学生学习的主动性”：此主动性是指让学生在自学中感知、发现;在研学中质疑、探究;在示学中展示、交流，在检学中实践、提升!在这四个环节的学习过程中，让学生更好地掌握各科知识的学习方法，体验自主学习过程，全面提高学生自主学习能力。

“四步导学”教学模式的流程：教师的角色是：导学。学生是在教师指导后的前提下自主生成的：自学―研学―示学―检学四个环节，缺一不可。

一、自学环节

学生明确学习目标，全面阅读教材、预习教材，然后独立完成导学案，并进行批改，有遗留问题在对学和群学中可以一一解决，教师掌握学生自习情况，解决个别问题，发现共性问题，最后共同解决学生所遗留的难题。

语文自习通过让学生们预习、阅读、尝试性练习等手段对于作者、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上直接检测。

二、研学与示学环节

研学中教师与学生的角色：

教师：1.针对学生存在的共性问题，在教研集备的基础上，认真研究研学内容;2.安排研学的方式方法，如探究式、引导式等;3.检测学生自学效果，解决自学过程中的疑难问题;4.巡视研学情况，发现研学问题。

学生：1.组内解决自学过程中存在的问题;2.研学过程，注意方法总结、思路梳理;3.安排展示任务。

示学中教师与学生的角色：

教师：1.组织学生展示研学内容，引导学生暴露问题，发现学生的创新思想;2.组织学生评价或教师自己评价示学情况，着力将课堂引向深入;3.指出学生未暴露的问题进行追问、引导、创造和生成。

学生：1.展示解决问题的思路;2.指出解决问题的关键，归纳解题的一般方法;3.认真倾听，大胆发表个人见解;4.合理评价其它小组的发言。

在教学过程中研学和示学交叉进行，语文不同于其他学科，情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。情感体验是语文课堂的灵魂，在课堂上就想办法创设情境把学生引诱到设置的情感圈套中理解作品。语文学科让学生自学时预设的问题不能过多，关键要精而广。一个问题的提出要能涵盖整篇课文的核心主旨，还要能引发学生一连串的思考。学生对所学课文应该养成四问的习惯：(1)写了什么?(2)怎样写的?(3)为什么这样写?(4)还能不能写得更好些?引导学生探讨问题，学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，再就是利用班上优等生的力量，进行信息反馈，开拓自己的思路，确定其对策。

三、检学环节

通过题目检测学生的完成情况并进行纠错，总结本节课所学知识点以及本节课堂学生表现情况，最终完成一节课的教学。

“四步导学”模式在自学的整个环节中，通过预习等方法很好的发挥了学生学习的主动性，让学生由原来被动学习变成了现在主动学习，不知不觉中提升了自己的学习能力，让他们自己了解学习过程中的薄弱环节，从而使在课堂上的`学习更具有针对性;在研学和示学环节中，通过让学生展示学习内容，锻炼了他们的语言组织能力以及表达能力，在课堂上大胆的发言，也可以增强学生的学习信心，使他们更有自信面对今后各种繁杂的学习任务;而检学环节可以让学生查漏补缺，巩固本节课学习的知识，并且让学生总结本节课中存在的不足，在以后的学习中避免存在类似的问题。

整个模式中每个环节几乎都存在小组合作，通过小组合作这种方式，增强了学生之间的交流，让学生认识到团结的力量，正所谓众人拾柴火焰高，培养学生的合作意识，增强学生之间的团结共处，也是教学的一个重要内容。

总之，教无定法，贵在得法。教育不是速成事业，也不是一朝一夕的事，是一项长期而艰巨的工作，对于语文课堂来说更是如此，把原来传统的语文教学分析讲解式变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。把作品“情”和学生“情”融合起来，这样才能既可加深对课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏读热情，优化课堂教学过程，提高学生的阅读鉴赏能力，以达到高效课堂的最终目的。

2.四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用 篇二

作文教学一直是困扰着语文教师的老话题。尽管新课改在不断地深入,创新作文理念在不断地普及,许多教师也在不断地探索着新的作文教法,但作文教学却依然收效甚微。教师苦于教、学生苦于写的局面依然没有被打破。作文教学出路在哪里?答案是继续坚持教学方法的改革。为顺应新课改的要求,我们留村中学实施了以“导学稿”为载体,以“自主学习、合作探究、展示解析和拓展延伸”四个环节为主导的“四步导学”教学法,经过一年多的努力,我们的课堂发生了实质性的变化,师生的精神面貌焕然一新,更重要的是学生的综合能力得到了很大的提高。我们的作文教学也积极地采用该教学法进行了初步的尝试,效果比较令人欣慰。

一、作文教学现状分析

1.学生面对作文有两种情况:一是审题后提笔生文,可谓文思泉涌,一篇美文佳作便横空出世了;二是审题后无话可写,搜肠刮肚却依然两手空空,或是文章词不达意、空话连篇、甚有无病呻吟之嫌。前者的情况毕竟是少数中的少数,大部分的学生属于后种情况。两种情况差距愈来愈大,严重阻碍了语文教学质量的提高,大面积提高学生的写作效率和水平已迫在眉睫。

2.作文课上,教师习惯按固有的教学模式要求学生,先传授写作知识和技巧,然后要求学生按所给的题目进行写作,学生只是被动地接受,成了写作的机器,没有与他人交流的机会,课堂显得很单调,没有生机和活力。

3.学生在旧的教学模式下,思想被禁锢住,“千篇一律”、“千人一面”的状况愈演愈烈。再加上空话连篇,没有真实的感受,写作变成了一种负担,他们渐渐地对写作产生了畏惧感,丧失了写作的兴趣。兴趣是最好的老师,一旦兴趣没有了,我们的教学会遇到更大的阻力,没有兴趣的教学是失败的。

二、作文教学改革方向

针对以上的问题,“四步导学”教学法的实施给了我们很好的指引,使作文教学之路变得豁然开朗。这种教学法给学生创造了很好的展示平台,四个环节环环相扣,使课堂真正活了起来。学生交流和展示的机会多了,无形中就锻炼了他们的语言组织和表达能力。因此,他们不再默默无闻,渐渐地变得活泼而自信,课堂又恢复了活力。

我们语文组的全体教师努力探索和实践该教学法,采取了如下措施来解决以上存在的问题:

1.首先从激发学生的写作兴趣入手。怎样才能激发学生的写作兴趣呢?我们认为,可先消除他们的畏惧感,让他们明白什么是作文,为什么写作文。简而言之,作文就是用我笔写我心,把自己看到的和听到的做记录,与人分享自己对该事所持的观点。鼓励学生只要敢说敢写,就迈出了自信的第一步。我们认为,这样的训练不能只是放在作文课上,而是放在平时。“四步导学”课堂的最大亮点就在于让学生展示解析,学生在进行了合作之后,根据自己对课文的理解,向其他组的同学讲解自己的看法,不同的观点在交流中发生了碰撞,新的知识渐渐生成。而学生在展示和解析的过程中也锻炼了语言的组织能力和表达能力。另外,教师适时的鼓励是学生坚持的动力,要用欣赏的目光和肯定的话语点燃他们内心的激情。总之,学生写作兴趣的培养也依赖于“四步导学”每节精彩的课堂。

2.在生活中捕捉时机,创设情境。“四步导学”课堂的合作探究和展示解析就是要求学生学会与他人合作,学会与他人交流。因此,作文教学课堂也应是学生交流信息的平台。教师通过集体备课,认真分析学生的情况,抓住生活、学习中学生有感触的点滴创设情境,以“导学稿”为载体,放手让学生大胆地发言、讨论。经过激烈的交流后,学生的观点已经形成,大部分的学生有了写作的冲动,这种冲动一旦被激发出来,作文将水到渠成。这样的教学法既可以使课堂气氛活跃,又能使学生达到有话可写的目的。

3.当堂批改,生生参与。“四步导学”教学法就是要把一切活动和作业都放到课堂上来,减轻师生的课下负担,提高课堂效率。导学稿的每个环节都要求“活动化”,目的是增强趣味性,最大限度地调动学生的积极性,力求使每一位学生都能参与进来。因此,课堂与学生进行面对面的批改,也是提高课堂效率的有效手段。具体方法可采取多种形式,如:自批、互批、自荐、推选等方式进行,学生在互批的过程中,既充当了教师的角色,又在其中学到了他人的写作长处,既而在学习中找到了乐趣,又在乐趣中学会了学习。

4.“四步导学”课堂的特点之一就是生帮生,生练生,这样更有利于优生发挥优势,在帮扶同学的同时自己也得到提高;差生在和他人交流的过程中也学到了知识,弥补了自身的不足,从而使差距逐渐缩小,整体水平得到提高。

3.四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用 篇三

广东省广州市番禺区傍西小学

一、引言

2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此，积极探索小学英语绘本阅读教学模式，深入研究其在小学英语课堂的开展，是小学英语教育教学的重要课题之一。

二、绘本的概念和作用

1.什么是绘本。绘本“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，生动有趣，符合孩子们的语言习惯。专家们一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。

2.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用。在英语学习中，要想灵活运用所学语言进行交际，同样需要大量地阅读英语。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。在引导学生进行绘本阅读的教学实践中，笔者发现它有以下作用：（1）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量。低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故事情节生动有趣、图文并茂，学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。（2）培养学生的英语语感，学会说地道的英语。学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。学生不需要刻意学习语法也能轻松表达英语。（3）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅。原版的英文绘本是由国外作家?写和插画家绘画，是以他们的思维方式创作而成。通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。久而久之，学生就能自然流畅地运用英语表达自己的所思所想。（4）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养。绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。

三、小学低年级英语阅读教学现状

近年来伴随着英语绘本的引进，教师普遍能够认识阅读对于英语学习的重要作用，也能意识到应该从起始年级就着手开展培养，纷纷开展英语绘本阅读教学实践。低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。

四、低年级阅读教学目标及实施策略

1.确定各年段绘本教学的总体目标。我校英语科组针对本校英语教学特点和学生的实际情况，共同规划了一到六年级的英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学目标定位也有所不同：

2.选择合适的英语绘本资源。在目标确定下来之后，针对不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。

五、结束语

在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，同时，绘本也给教师的课堂教学提供了一个新的突破口和契机。教师应发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。

参考文献：

4.四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用 篇四

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

5.四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用 篇五

一般步骤及实践应用

莱阳市教研室 董战荣

“六步导学，当堂达标”教学模式一般步骤为：基本训练（口算、计算）---定标导学（出示目标，导学案）---探学思学（自学课本，跟踪练习，学生讨论，教师讲解）---巩固拓学（做有梯度练习题）---达标测学（当堂检测，当堂订正，当堂消化）---反思导行（最后总结）。

这一过程完全遵循了学生“实践---认识---再实践---再认识” 的客观认识规律。学生在导学案的引导下掌握新知，练中知自己的不足、知困难，在此基础上再思考、讨论、点拨，使学生茅塞顿开。教学方法简单明了，一环紧扣一环，并不需要很高的教学技巧。这种教学方法充分利用教科书，不需要另搞一套教材，也不需要复杂的教学设备，因此易学易做。它既是一种高效的课堂教学模式，也是一种先进的教育思想和理念。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到了实处，并有效的处理好了这三者之间的关系。课堂上充分体现了三个为主:以学生为主、自学为主、练习为主。学生在教师指导下紧张、愉快地学习，都能当堂搞好自学，完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。这种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

“六步导学，当堂达标”教学模式的一般步骤及操作策略： 1．基本训练（3分钟）

每堂课必须进行的内容，主要是提高学生的口算能力和计算能力。另外口算练习时,学生需要高度集中注意力,看清和听清所要口算的具体内容,牢记口算的数字,理解数量关系,考虑和选择口算的方法。因此口算教学还有利于集中学生的注意力,促使学生积极思维,聚精会神地参入。

2．定标导学（2分钟）

实验初期要指导学生自学的方法，熟悉自学方法后指导自学就省略了。

3．探学思学（15分钟）

这一步骤分为四步,第一步，自学课本。自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，我们不提思考题，学生直接看书自学。

第二步，跟踪练习。这一步主要是考查学生自学课本的成果，教师针对课本的例题和课后的习题，出几道简单的题目，让学生自己独立去做。教师要巡视，以便及时掌握学生对练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生做题中遇到困难，可以继续阅读课本。

第三步，学生讨论。练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。小组长带领组员分析问题的过程和结果，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第四步，教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

4．巩固拓学（6分钟）

在这一环节里，学生已经掌握了课本的知识点和重点内容，所以教师应在原有的基础上，出一些有难度的题或者是与生活联系密切的实际应用题，来巩固知识。

5．达标测学（12分钟）

就是课堂检测，是为了检验一下学生这堂课到底学得咋样，哪些地方还有问题，及时的发现及时解决。这次题目难度会稍大一些，有层次，有梯度，体现变化，以便进一步检验学生对新知识的理解程度，有利于巩固提高。6．反思导行（2分钟）

指导学生对本课时学习内容、学习方法、学习活动过程中体现出来的学习的态度、情感等进行反思小结，教学生养成反思式学习的好习惯。

7.操作策略（五要）

一定要看书：自学课本是课堂教学中必不可少的环节，直接影响到课堂教学效益。

一定要讨论：讨论是小组合作交流的重要形式，也是保证人人开口的好机会。一定要加强合作小组的建设。任务布置明确，大家有话好讲。

一定要让学生提问：学生能够提出问题，是学生自主学习的最高形式，也是学生一种重要的学习能力。“你们还有什么问题吗？”要成为教师的口头禅。

一定要保证练习时间：一堂课应有二分之一到三分之二的时间让学生练习。练习包括口头练习和笔头练习。口笔结合，以笔为主。一堂课必须有一定量的笔头练习。中国俗语说，“百闻不如一见，百见不如手过一遍”，这是有科学根据的。

6.四步导学教学模式在小学低年语文教学中的运用 篇六

关键词　高中化学　新课程改革　教学实践　思考

目前，四步导学新课程改革工作正在我校如火如荼地展开。通过一学期的四步导学课改实践，作为一名化学教师，最深刻的感触是四步导学新课程改革既是高中化学教学的机遇，同时又是高中化学教学的一个新挑战。自从我校四步导学新课程改革实施，自主学习、合作探究等一些新课程改革理念逐渐得到广大教师和学生的认同。那么，四步导学新课程改革理念下的高中化学教学应如何落实新课标，如何提高教学质量，真正实现“以学生为主体，教师为主导”，是需要每一位高中化学教师努力解决的问题。

1　新教材的所具有的特点

（1）从新教材的安排上看：设计了很多与教材内容相关的插图，恰当地编排了一些趣味小故事，内容生动、新颖、色彩鲜明。从教材的内容上看：新教材更加将理论与实际相联系，将学科教学与日常生活紧密联系、现代科技发展及新的科技成果，更有利于学生终身学习和科学素养的提高。新教材更多的融入新知识，增设较多的交流研讨和生活观察等内容，从而反映出新的学习理念、知识理念和教学理念，能够使学生将知识产生以及发展的过程很好的理解与感受，并且树立起良好的学习观念。

（2）新教材更易使学生明白化学对人类进步所起的作用，更能加强在学习中科学方法的指导，设置的相关实验内容既能拓宽学生的学习时间也能拓宽学生的学习空间，联系高中化学学科特点，运用多种形式渗透道德教育。

（3）新教材在知识层次设计方面，更加注重学生的认知规律，更能使学生合理构建知识体系。从教材的设置与安排上看，尤其注重学生“如何学”。教材中编入的“交流与观察”、“交流与讨论”、“你知道吗”等栏目，促使了形式各样、内容丰富的学习活动，这样既有利于教师在教学中发挥自己的创造性，更有利于学生在学习过程中随时产生思维的火花。

2　在教学过程中应处理好的以下几个方面

2.1　转变教学观念

用好新教材首先要转变教学观念，要深刻理解和领会四步导学新课程改革精神实质和重大意义，同时更加注重树立使全体学生都能够全面发展的新理念，更加注重对学生学习方法的指导，为学生的全面发展和终身教育做好充分的工作，打好坚实的基础。

2.2　把握好深度和广度

要避免知识容量的任意扩大，无形中将教学需求拔高，或者把已不做要求的内容又补回来，这样以来既转移了重、难点，又将学生的学习负担加重了。

2.3　改变原始教学模式

教师首先应该把现代的教学理论做为重要指导，使教学媒体的作用得到充分的发挥，教师与学生之间的主动性、合作性和创造性更应发挥得淋漓尽致，从而提高教学效率。在教学过程中，要让课堂教学能够变为学生主动学习的过程而不是教师的讲授过程，要使学生自己能够积极交流、研讨并进行归纳总结。在课本里面将过程与方法体现出来，改变了过去传统的授课模式，使学生的学习过程称为合作探究、　体验科学的学习过程。举一个例子，在学习元素周期表一课时，如果刚一开始就拿出一张门捷列夫的元素周期表，并且将这个周期表的用途讲给学生，学生很可能就会形成思维定势，学生的想象力和创造力就无法得到培养。在课堂上进行过这样的尝试：第一，先向学生提出核心驱动性问题　“自然界的元素是否存在一定的内在联系？”，启发学生动脑筋思考、合作探究。第二，向学生提供一些常见的元素和一些相关的信息，然后在组内进行交流讨论，并把所给元素进行一定的排序，寻找元素之间存在的内在规律。通过这个方法增加学生学习活动，拓宽学生的学习空间。另外，这个活动能够锻炼学生的思维，使学生的思维更具挑战性，使学生开动脑筋不停地碰撞思维。通过不断碰撞与调整，使学生最终也产生了与门捷列夫类似的发现。在这个探究过程中，学生深刻地体会到一个成功的科学思维方法，与直接将知识告诉学生相比这种体验以及收获的效果要好得多。

2.4　加强实验教学

新教材强化了实验教学，引导教师在实验教学过程中以学生为主体。同时可适当的由学生自己演示有些实验，操作过程中出现的一些问题再由其他学生指出，这样以来不仅可以调动学生学习的积极性，而且还可以培养学生的动手能力和探究能力。

3　教师需要不断学习提高自我

对于广大教师来说，高中四步导学新课程改革是一个前所未有的挑战，对每位教师都是新的开始。　为了能使广大教师适应四步导学新课程改革，在化学教学中需要教师能够别出心裁地筛选恰当内容、　提出恰当问题，并且与学生共同交流探究，解决问题，从中使学生能够体验到成功的快乐。　探究成功的关键在于提出恰当的问题。　例如，必修1课程中的“镁的提取和应用”　这部分内容，第一步，让学生在课前收集关于　“从海水中提取镁”　的视频，并且引出相关问题。第二步，让学生观看视频然后思考问题：如何将镁从海水中提取出来？在对海水进行浓缩处理时，加石灰乳起什么作用，同时生成的沉淀又是什么？请解释这个过程的化学原理，并用化学方程式来表示？在海水提镁的生产流程中贝壳起到什么作用？

首先教师要确定好问题的切入点，其次是教师和学生一起交流思考，共同设计实验方案，然后由学生演示实验，并进行数据分析，交流探讨之后获得结论，最后再有教师进行评价。并不是全部学生都能够将实验成功完成，并得到一致结果，因而此时教师对学生的评价、分析、引导就显得更加重要。因此，教师还需提高课堂的应变技能，保护学生的“求异”思维，只有教师将自己的思维开放，学生的质疑精神才会加强。

4　激发学生自主学习的意识

伴随四步导学新课程改革步入课堂，学生转变了学习方式，从传统的教师讲课、学生听课、学生提问、教师作答的关系转变为调动学生学习的积极性、主动性，教师要把学生作为教学过程中的主体，要尽力使所有的学生参与到课堂教学过程中，激发学生自主学习的意识和兴趣，使学生在各方面都有显著的提高。将学生的发展作为四步导学新课程改革的着眼点和目标，这也是四步导学新课程改革的一大特点。