初中物理教学中多媒体的运用オ

初中物理教学中多媒体的运用オ（16篇）

1.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇一

探析初中信息技术教学中学生学习的差异性オ

随着新课程改革的深入，如何突破学生的差异性实现高效课堂成为师生关注的重点信息技术教育究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正高效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题笔者通过多年的一线实践，巧妙整合了“分层导学和合作互助”的教学模式，解决了信息教育普及性、统一性教学与学生个性发展差异的矛盾尽可能的促使了每一个学生都得到发展，从而实现课堂教学的高效性

一、信息技术课堂上存在的现象及问题

现象一：信息技术课堂上，教师布置了一项上机操作任务之后，有几位“高手”很快就完成了任务，就开始玩上网甚至游戏„„，而也有些同学却思考着不知从何做起„„

现象二：另一堂信息课上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声„„一堂课很快结束了，但课堂学习效率很低、达成度也不高„„

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力，因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力

“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中有着以下的几个问题：

1学生学习基础参差不齐由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高

2教学任务容易“一刀切”由于学科本身的特殊性：如教材内容偏重于操作性，学生操作水平高低不同；信息技术课堂教学评价体系偏重于上机操作，教师评价工作过于简单化等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用同样的标准、相同的内容来要求不同层次的学生“吃不饱”和“吃不了”的问题比较突出，严重影响了学生的学习积极性

二、分层导学模式的探索和应用

分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用

信息技术课的“分层―合作”教学模式可用图1表示

三、学习任务的分层导学：布置多样化的综合练习

分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习的平台在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会

在教学检测过程中，练习和作业是巩固所学知识，检查学生学习情况的一种必要的教学手段由于学生存在着种种差异，每个学生个体的学习方式、学习体验也不尽相同，所以对于同一事物、不同的学生都会以不同的方式，从不同的角度来表达自己的学习体验信息技术学科的特点也决定了学生个性的学习体验具有较强的主观色彩作为教师，在课堂导学过程中，应布置多样化的分层练习和分层作业，对不同层次的学生采用不同的检测方法，分类矫正，全面提高这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质

具体在学完一个单元之后，可以让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作教师对作业或练习应进行恰当分类，根据题目的难易程度，分成高中低三个档次：低档题为知识的直接应用和基础操作；中档题为举一反三题；高档题为综合题或探索性题目

对学生的要求：高层次学生做中高档题；中层次学生必做中低档题，鼓励他们做高档题；而低层次学生是低档题必做，尽可能去做部分中档题

总之，对于学生的差异性问题，我们无法回避但作为信息技术教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会假如我们能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们畏惧，反而会成为有益的力量源泉但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队精神，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设主动建构型课堂

让信息技术课堂走在课改前列，让师生在共同发展中体验和享受教与学的快乐吧！

2.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇二

一用多媒体课件架设师生共同获取知识的新纽带

初中思想政治学科是一门较为枯燥的学科。通过多媒体课件, 师生共同获取知识, 才能激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。具体做法有三点: (1) 任务驱动。每一节课前, 制定具体的教学目标, 制定具体的教学任务, 制定具体的教学流程, 让学生明确教学环节, 也就是师生共同制作多媒体课件。通过任务驱动, 学生会不断从生活的实例中找到新的思维、新的认知。 (2) 兴趣促动。兴趣是最好的老师。在课堂教学中利用多媒体课件, 学生被教学中生动的实例、优美的自然美景和鲜活案例激发求知欲望, 枯燥、无味的概念和理论说教变得生动有趣, 课堂的氛围明显改善, 一节高效的课堂自然生成。 (3) 理念带动。理想信念是塑造健全人格的基础和向导。通过“名人名家”等课件展示, 学生的心灵得到了净化, 灵魂得到了升华, 人生观、价值观、世界观在不知不觉的积极影响下逐步树立起来。在实际教学中, 采取多媒体课件进行教学, 教师需要在课前付出很多的努力, 通过收集素材、准备课件和整体感悟, 对教材的掌握达到驾轻就熟的程度, 对新的知识和媒体信息有了全方位的了解, 对学生的心理渴求有了全面的掌握, 有效架设了师生获取知识的新纽带。

二用多媒体课件打造互动合作竞争高效的新课堂

高效课堂是课改的最终目标。以多媒体课件教学为主渠道, 不断提升课堂教学效果, 着力打造互动、合作、竞争、高效的新课堂。 (1) 互动:即让学生动手亲自制作课件。例如, 在教学初一思想政治“我们伟大祖国”这一课时, 学生制作的祖国风景展览图片, 让每一个学生感知到祖国的大好山河, 不仅学生的情感被熏陶, 学生的信息技术水平也得到了极大的提升。 (2) 合作:学会合作是一种能力, 更是一种交流的技巧。在课件的制作过程中, 学生对网络媒体非常感兴趣, 不仅学会了绿色生态的安全上网, 而且学会了利用网络平台进行互动学习的新方法, 让合作的良好品格成为学生人格培养的一个重要内容。 (3) 竞争:在课堂教学中, 学生以小组展现课件, 形成了互相竞争的学习态势。学生不仅能挖掘出课本的内涵, 还能利用与时俱进的政策法规去解读和思考, 学生的思维能力和想象能力在不断的实践中有所提高。 (4) 高效:通过多媒体课件展示交流成果, 学生求知的视野由课堂内外走向生活实践, 课堂教学不再是照搬照抄、简单说教, 每一节课都在学生发表见解和进行议论中推进, 充分发挥了多媒体课件的直观、形象的作用, 信息容量大的课堂教学, 让学生不断挑战新的问题。

三用多媒体课件构建综合性课程学习的新体系

初中思想政治课程标准明确指出:每一位教师应建立融合、开放、发展的课程资源观, 也就是与当地的教育资源整合并优化课程资源, 使之为课程实施和教学服务。广大教师通过多年的初中思想政治课的教学实践, 利用当地教育资源, 整合课程体系, 更能激发学生的兴趣, 构建思想政治课教学的新体系。具体分为三类: (1) 参观活动类。利用古城特有的旅游资源, 参观摄影展和平遥中国年活动, 让学生去感知平遥文化, 培养学生热爱家乡、热爱祖国的殷殷报国之情。在具体的活动中, 让学生制作平遥摄影展的优美课件和参观“中国年灯展”的课件, 学生自己选择摄影作品、编辑文稿, 形成了一个个非常独特的优秀课件, 成为思想政治课教学的多媒体教育资源。 (2) 体验概括类。我们学校的“学生值周”生活, 寓教育性、实践性于一体, 是一种典型的“换位”生活。在安排值周工作的同时, 我们安排了思想政治课综合活动, 要求学生既要认认真真做好值周工作, 还要以“哲人”的独特身份出现, 学生以主人翁的姿态和服务的态度参与值周, 深刻地体验生活、感悟生活, 初步培养了辨别真善美假丑恶的能力, 培养了“正气”, 加强了内在修养, 这种“正气”表现为一种高尚的思想觉悟和积极的人生追求、价值取向。 (3) 访谈制作类。笔者主要开展了“给长辈立传”活动, 沟通课堂内外, 充分利用教育资源开展思想政治课学习活动, 拓宽了学生学习的空间, 增加了学生学习的机会, 培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。综合性学习是思想政治课程改革的一个亮点, 让我们在今后的教学实践中不断摸索, 不断总结, 体验成功的喜悦, 感悟综合性学习的无限魅力。

摘要：随着课改的不断深入, 政治课考试形式发生了较大的变化, 由过去的闭卷到半开卷, 到如今的全开卷, 这确实是一场考试的改革。但随之而来的是, 学生不再重视初中思想政治课的课堂教学活动, 单凭简单的、机械化的记忆来换取考试成绩已越来越成为学生的共识, 严重影响了思想政治课课堂教学中的实际教学效果, 势必会造成“教学效果差, 学生负担大”的误区。为了改善这种现状, 本文从三个方面谈了多媒体课件在初中思想政治课中的运用。

3.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇三

初中物理多媒体辅助地位一、渲染生活化的教学情境，激发初中生的探究兴趣

初中物理教师要善于运用多媒体技术创设情境，渲染课堂氛围，激发初中生的学习兴趣和探究兴趣。多媒体技术将抽象的物理概念转化为形成具体的物理画面，并且通过声音、视频等方式展示给学生，让学生感觉到耳目一新，并且极大的降低了物理知识的难度，便于初中生学习和掌握。生活离不开物理，物理离不开生活。比如，初中物理声现象中的《声音的产生与传播》，这是一节非常重要的入门课，对于学生深入学习物理知识具有重要的作用。因此，我在教学时选择贴近生活的教学内容，促进学生发挥主动性和积极性。在引入新课时，我利用多媒体给学生展示了四幅图画，分别是瀑布流水的声音、青蛙的叫声、机器运转的声音、弹钢琴的声音，让初中生去探究物体发声到底遵循着什么样的规律以及由什么共同特征。我让学生拿出自己的尺子，利用不同的方式让其发出不同给的声音，这时学生的兴趣高涨，最终我进行总结：声音是由于物体的震动产生的。在学习声音的传播时，我鼓励学生制作“土电话”，不仅提高了动手实践能力，还学到了声音是靠介质传播。

二、开展小组合作探究学习，提高初中生的物理素养

小组合作探究学习是素质教育的表现，也是新课程改革的要求，受到师生的广泛好评。通过小组学习可以让初中生学会团队协作和互帮互助，还可以有效的提高课堂效率和初中生的物理素养。在给学生分组时要体现“以人为本”的教学理念，不能搞特殊化和差别对待，要促进全体学生共同进步。要想提高小组合作的效率，还要把握好分组的时机，比如，在讲《杠杆的应用》时，我先进行复习提问，什么叫杠杆？什么叫杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？杠杆的平衡条件是什么？然后利用多媒体给学生做出总结，为讲新课做铺垫，在详细讲解了省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆以后，我在大屏幕上给学生展示了裁纸刀、瓶盖起子、羊角锤、钓鱼竿等一系列物品，我要求初中生分组探究，然后每个小组选一名学生进行总结发言，给上述物品分类。在课后我让学生去搜集生活中应用到杠杆的地方。由于杠杆应用较为广泛，仅靠学生一个人的力量难以搜集到全面的信息，因此给初中生分成学习小组，让每个小组成员充分发挥作用，去搜集自己生活中遇到或者了解的杠杆。

三、深度拓展教材中的知识，培养初中生的创新意识

初中物理教材是学生学习物理的基础和关键，物理教材中选择的知识点都是具有代表性的，也都是考试中的重点，所以学生在学习初中物理时首先要仔细研读物理教材，挖掘物理教材中蕴含的信息，扎实基础，从而进行不断的创新和深造。我利用多媒体计算机技术为初中生制作电子课件，将教材中的知识分门别类的展示在学生面前，并且对每个知识进行有效的拓展，以提高初中生的物理综合实力，促进初中生将学到的物理知识应用到实际生活中。比如，在讲《密度》的时候，我先让学生思考在日常生活中人们根据什么鉴别不同的物质，此时大屏幕上出现酒精、水、铁块、铝块等图片。为了激发学生的课堂参与度，我让学生进行讨论为什么人们常说“棉花比铁轻”。在学生掌握了密度的相关知识以后，我继续在大屏幕上打出一道测试题：一块铝的质量是0.675吨，体积是25立方分米，求铝块的密度？在学生进行解答的时候，物理教师要在学生中巡视，发现学生在解题过程中出现的问题，然后进行及时的纠正。

四、注重营造师生互动氛围，锻炼初中生的综合能力

师生关系一直以来都是初中学校热议的话题，如何构建融洽的师生关系是每一位初中物理教师应该思考的问题，同时也是考验物理教师师德和素质的准绳。我在物理教学中注重与学生关系的培养，积极参与到学生的学习和生活中，与初中生成为朋友。与学生建立了和谐的关系以后，在上课时学生的参与度就变高了，学生积极踊跃地投入到物理知识的学习中。物理教师要不断改进教学方式，避免传统教学观念束缚初中生的个性发展，要善于运用多媒体计算机技术增强课堂的科学性和知识性，使初中生找到学习的重点。比如，讲内能的利用带来的不利影响时，我利用大屏幕给学生播放了需要利用燃料的工业企业、家庭炉灶设备、交通运输工具等图片和视频内容，通过刺激学生的听觉和视觉去锻炼初中生的综合能力。

总而言之，多媒体技术运用于初中物理教学是十分必要的，需要初中物理教师充分把握学情，从学生的认知水平和教学内容出发，调动物理课堂氛围，激发初中生的物理学习兴趣，构建和谐的师生关系，以形成高效的初中物理课堂。

参考文献：

[1]居树山.初中物理多媒体教学的利弊分析及应对策略[J].青春岁月，2011，（08）.

4.论初中语文教学中的多媒体运用 篇四

邮编415513联系电话***中教一级

湖南省澧县雷公塔中学 曾庆忠

[摘要]在初中语文教学中，合理使用多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性；有利于知识的建构、获取、保持，提高学习效率；有利于自主、合作、探究学习，开拓学生视野；有利于充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学效率。但要注意适时适度地使用多媒体，防止图象泛化和过多的“人机”对话，而使多媒体运用流于形式，用“读图”束缚学生的创造性思维和想象能力。

[关键词] 语文教学 多媒体运用 图象泛化

一． 引言

现代科学技术的进步，必然引起教学手段和方式的变革。新的语文课程标准要求语文教师“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，注重“现代科技手段的运用，提高学习效率，初步获得现社会所需要的语文实践能力。”信息技术多媒体为这一变革提供了崭新的现代语文教学平台。由此可见，多媒体在语文教学中有着重要的意义和作用。多媒体即指现代教育媒体，它包括投影仪、录音机、电视机、录

像机、语音实验室及计算机网络等，又叫CAI（Computer-Assisted Instruction的缩写）。它应用现代科学技术，将声、电、光、影有机的结合，为现代语文教学提供了便利条件。教师利用CAI制作课件上课已逐渐普及，并且取得了很好的效果。

建构主义的教学观要求教师转换角色，利用情景、协作、会话等，为学生营造学习环境，创造合作学习的机会。充分发挥学生的主动性和创造性，自主建构知识。

信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。多媒体技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具。多媒体信息技术对学生认知结构的形成和发展，对学生建构知识是非常有利的，也是其他教学手段和环境无法比拟的。

二．正论

（1）多媒体在语文教学中运用的优越性

1．有利于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性。

“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神”。多媒体课件以其声形并茂，图文结合等特点，学生可以眼耳并用，视听互动，把抽象的事物形象化，充分调动了学生自主学习的兴趣和学生学习的主动性。例如在教学《北京喜获2008年奥运会主办权》一文时，在多媒体课件开始时播放几分钟当年申奥成功的实况，让学生身临其境地感受成功的激动，胜利的喜悦，不仅

增加学生的自豪感，更加使学生的爱国热情得到进一步的升华。这样的声、形、图文与情景的有机结合是其他媒体无法实现的。这样的情景创设，一下子吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣，为进一步教学新闻的特点做了良好的铺垫，大大增强了课堂教学效果。2．有利于知识的建构、获取、保持，提高学习效率。

建构主义认为，学习是学习者主动建构的过程，关键在于学生主动学，如何学。多媒体以其最优化的教学设计，充分调动学生学习的积极性，让学生有更多的机会参与教学活动。同时，知识是主体建构活动的结果，它必须由学习的主体主动地建构或通过与同学、教师的交互作用进行合作性建构。多媒体以其直观、便利、快捷、准确以及提供外部刺激的多样性等优点，能使学习者在有效的时间内对知识进行建构、获取、保持，从而在单位时间内提高学习效率。例如在教《周庄水韵》时，多媒体课件开始以优美的旋律，一幅淡淡的水乡风景图导入。学生看到的是：“倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟”，被一支弯曲的木橹“碎成斑斓的光点，迷离闪烁”„„学生被这诗情画意的情景所吸引。接着，通过师生互动，建构了三幅作者游周庄的场面，把仲春、冬天、春夜三游周庄的场面用画面切换成文字，使形象的图画变成抽象灵动的文字，这样有利于学生获取、保持知识，从而大大地提高了课堂教学效率。

3．有利于学生自主、合作、探究学习，开拓学生思维空间，开阔学生视野。

新课标强调，要“充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自

主、合作、探究的学习方式”，对“培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径应积极提倡。”多媒体技术由于能动静搭配，情景交融，信息量大，制作简便，其超文本特性与网络特性是学生自主、合作、探究学习的首选学习手段。它有利于实现培养学生的创新精神，促进学生认知能力的发展，开拓学生的思维空间，开阔学生的视野。例如教师可以在学校局域网中，制作一个单元的课件内容，在封面上注明“学习任务”，让学生根据不同的学习任务按钮，不断的点击，自主合作完成不同的学习任务。还可以留下思考题，让学生在网上完成作业提交。甚至对有些问题可以留下网址让学生自己上网查寻资料，探究学习结果，这样可以让学生带着任务学习，开拓学生的思维空间，开阔了学生视野。

4．有利于充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学效果和效率。

根据新课程理念，教师不应该是知识的传输者，而是学生学习过程的组织者、引导者、学习方法的指导者，负责组织、指挥和参与学生的学习活动。教师通过优秀和优化的课件以及激情的语言，创设学习和问题情景，引导学生产生学习热情，鼓励和引导学生自主探索，提高获取知识的能力，从而提高课堂教学效果和效率。教学手段的优化，减少了教师课堂教学的工作量，教师从繁重的板书中抽出更多的时间让学生自主学习。教师通过最优化的课件设计，引导学生自主、合作、探究学习，时而是引导者，时而是倾听者，时而是组织者，时而是评分者，充分体现了教师的主导作用，把课堂交给学生，充分体现了学生的主体作用。

（2）合理使用多媒体。

虽然多媒体为语文教学提供了其它教学手段无可比拟的优越性，但是如果教师不善于运用和掌握，就会使多媒体流于形式，使图象泛化。一堂课过多地使用图象或每节课都必用多媒体，学生便失去了新鲜感，语文课变成了读图课，反而会束缚学生的想象力，不利于学生的创造性思维，过多的“人机对话”会阻碍师生的交互作用。因此，我们要走出信息多媒体图象泛化的误区。1． 适时适度地使用多媒体，防止图象泛化。

我们运用多媒体只是优化教学手段，要达到教学目的，还需要教师有机地把握教材内容，合理适时适度使用多媒体。一堂课不是课件制作越豪华越花俏就越好，每节课必声光影音，学生饶有兴趣地观看电影，下课后忘得一干二净。这样运用多媒体是从“人灌”走向“机灌”。

一堂好的语文课应该是以语言材料为教学中心，有实际的教学效果，还要有教师自己鲜明的个性。因而，好的课件必须具有丰富性、贴切性、感染性。丰富性是有丰富的知识内容。贴切性指课件要与教学内容相符，不要离题万里，过度发挥。感染性指要吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣。如在教《观沧海》“东临碣石”一诗时，播放《三国演义》中的片段：演员鲍国安饰演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此情此景此神韵是一般教师范读无法企及的。这样能吸引学生，具有强烈的感染力。然后再导入《观沧海》的学习，会收到很好的效果。但是如果再

加入一大段的《三国演义》的电影，就是多余的了。2．防止“人机对话”泛滥，阻碍师生的交互作用。

现在的公开课、示范课、一堂好课都必须要有多媒体，有的地方还强行列入评分标准，仿佛一堂课没有多媒体就不能称之为一堂好课。这样就为多媒体在语文课堂上的泛滥起了推波助澜的作用。以至形成了这样一种局面：凡作者介绍必加一段作者生平的电影实况，景物描写插播一段景物的特写镜头，鸟语花香来一段鸟语的背景音乐，甚至于把一首古诗肢解成支离破碎的图象。这样的多媒体运用就陷入了形式主义的泥淖。教师的功能只是摆弄鼠标，学生成了“读图”的工具，还怎能发挥教师的主导作用，怎么用教师的情感体验引导学生的创造性思维呢？更谈不上发挥学生的主体作用了。3．不能让读图束缚学生的创造性思维和想象力

叶圣陶先生指出：口头为语，书面为文，两者合称为语文。新课标强调“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，在教学中，要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国语文的能力。如果在语文教学中过度地使用图象声音代替语言，这样就束缚了学生的创造性思维和想象能力。例如在教学马致远的《天净沙.秋思》（枯藤老树昏鸦）这首诗时，有的教师制作了精美的课件，有“枯藤”，“老树”，有乱叫的“昏鸦”，还有“古道”，“瘦马”，“断肠人”站在“夕阳西下”的场景里，配上凄惋的背景音乐，的确有感染力。但是学生对诗的意境的理解却丧失殆尽，学生对

诗的理解和想象只能停留在一种图象上，又何来“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说呢？所以，不能把语文课变成“读图”课。要让学生正确理解课文，让学生在具体的语境中联系语言文字，发挥自己的创造性思维和想象能力，感受祖国语言的魅力，充分感受文章的内在底蕴。

三.结语

随着现代科学技术的进步，教学多媒体作为一种教学手段必然融入新时代的语文教学过程之中。新课标也强调现代教育技术在教学中的重要作用。作为新时代的初中语文教师，一定要站在时代的前列，充分利用多媒体教学的优越性，不断探索出适合于课堂教学和学生学习的多媒体教学方法。适时适度地运用多媒体，把多媒体技术与课程内容有机结合，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习语文的兴趣。学生是主体，教师为主导，教材是对象，多媒体是辅助教学手段，只有四者有机的结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提倡自主、合作、探究的学习方法，才能取得更好的教学效果。

[参考文献] 1．中华人民共和国教育部《全日制义务教育.语文课程标准》——北京师范大学出版社。

2．罗育鳌《多媒体组合教学设计浅谈》——《当代教育论坛》2004.8。

3．袁利平、戴妍《略论建构主义理论及其对基础教育改革的启示》——《当代教育论坛》2005.1（下）。

4．甘培霖《多媒体课件设计的四大原则》——《实验教学与仪器》2006.10。

5．徐志远、曾伟《走出语文教学的新误区》——《中小学教师继续教育》2003.8。

6．顾明远《信息技术与语文教学》——《中学语文教育》2002.11。7．刘华《探索语文多媒体教学课件的评价标准》——《中学语文教学》2002.11。

5.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇五

随着信息技术的普及和新一轮课程改革的深入，多媒体作为现代教学的先进手段，已广泛地运用于初中课堂。毋庸置疑，多媒体教学手段给语文课堂模式带来了巨大的变化，“填鸭式”、“粉笔+黑板”的课堂模式已成昨日黄花，教师“课前忙、课堂闲”的多媒体教学成了当前教育的一股旋风。运用多媒体教学，有利于拓展教学活动空间，改革传统教学模式，提高教学质量。它既提高了学生学习兴趣，也丰富了语文课堂模式，更为教师施展才华提供了一个广阔的平台。

多媒体教学手段，确实有助于教学目标的实施，事半功倍。但在教学实践中，我们不难发现，有些教师的教学脱离教材内容和教学要求，借题发挥、大放“野马”。有的观摩课、评优课，追求形式、包装太多，令人眼花缭乱、目不暇接，像是“阅兵式”或“时装表演”。如此多媒体的课堂教学缺乏科学性，喧宾夺主，偏离了教学目标。形式取决于内容，手段服务于目的，教师切不可让教学手段淹没了教学目的。保证语文教学效果，是选择教学手段的前提，任何一种教学手段若是脱离了这一准则，无论形式多么新颖、气氛多么热闹、学生多么喜欢，都是不成功的课堂。运用多媒体教学，有助于发挥学生主体作用，有助于实现有效教学。那么，在多媒体教学中应如何实现语文课的有效教学呢？本人在近年的教学中积累了一些经验，现赘述如下，愿与同行共勉。

1.以文为本，突出语文根本

以语文为本，促进语文教学效率的提高。语文多媒体教学手段不仅仅是教学的辅助手段，它的使用应于可用和必用之处。我认为主要用于以下情况：

（1）积累文学常识，提供写作背景

教学新课文时，提供必要的作家介绍以及写作背景，有利于学生更好地理解课文、积累文学常识，而利用多媒体教学的优势就在于，不仅能够在课前就把这些简单却繁杂的教学内容收集整理起来，而且还可以以图文声三模式同时展示，既大大增加了信息的密度，又给人以形象直观的印象，能有效地起到提高教学效率的作用。

（2）配乐朗读，提高朗诵能力

教《黄河颂》时，运用奔腾雄壮的黄河景象做背景，并配上雄浑的曲调做成一张配乐朗诵的图片，能很好地帮助学生理解文章蕴含的感情，领会文章主题；教《雷电颂》时，运用风云变幻、电闪雷鸣的暴风雨景象，并配上沉郁的音乐做成一张配乐朗诵的动态图片，更能掀起学生心中澎湃的激情。

（3）巧设板书，帮助学生理解

例如，教《奇妙的克隆》一文，克隆概念学生不易掌握，绘制形象直观的动态图分析鲫鱼克隆和绵羊“多利”出世的过程，能达到化难为易的效果。又如，《斑羚飞渡》一文，作者就第一对斑羚成功飞渡的过程作了极为生动细腻的描写，突出其惊险和绝妙，但是对于想像能力稍差的学生而言，可能难以在头脑中立即建构起鲜活的三维飞渡图，若能将这个飞渡的过程绘制成动态图形加以展示，那便一目了

然了。

（4）积累文本，拓宽学生视野，夯实语文素养

《语文新课程标准》要求教学应“注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。多媒体教学最大的优点是容量大，能让学者在有限的时间内完成较多的教学内容。为此，用多媒体搜索与课文相似的内容以扩大学生阅读量，能“以利于积累、体验、培养语感”，从而提高语文素养。

2.以学生为本，突出教学之根本（1）以学生为主体，教师为主导

多媒体课堂教学过分强调教师的导，教师滔滔不绝的连珠发问后继之以精彩的演说，使得学生缺少课堂读书思考与讨论的时间，思想上留下的内容较少，成为现代教育技术条件下的知识容器，因此，语文多媒体课堂教学应遵循学生的认知规律与心理特点，尊重学生学习主体地位，让学生成为学习的主人，努力培养学生主动参与、探求新知的兴趣和热情，时刻注意与学生的沟通和交流。教师要时不时地走到讲台的下面，倾听学生的声音，调整教学的步骤。

教师要牢记多媒体课件只是教学的辅助工具，是促进教学优化的手段，必要时教师可以脱离原来的教学设计，抓住学生的思路闪光点，用板书的形式继续教学。例如：当学生回答与教师课前设计的答案有出入时，教师应把学生较好的答案写在黑板上，然后让学生比较，分析其优劣，这样既利用了课件，又不会被课件束缚手脚。

（2）以教学效果为根本，突出多媒体运用之根本

《语文新课程标准》要求“中学语文教学要培养学生听、说、读、写能力”。多媒体集文字、图形、声音、影像于一体，的确给语文教学带来了诸多的便利，弥补过去课文只有文字的枯燥，让学生获得直观的感受。所以，多媒体和语文教学的整合有着极大的必要性。但是，多媒体的运用，一定要为提高教学效果服务，不能将投影图片弄得花里胡哨、图文脱节，课堂上音乐飘扬不断，干扰学生试听，分散学生注意力，导致喧宾夺主。而应该在制作多媒体图片时注意教学实效，图片选用要注意色彩的合理搭配、图文的有机结合、图片数量、放影数量的合理控制。总之，课件的制作与使用、课堂结构的设置、方法的选用都应以提高教学效率为出发点，以落实语文听、说、读、写能力为教学落脚点。

3.学会合理整合信息技术与语文教学

信息技术与语文整合有着诸多优势，那么是不是运用多媒体的现代化教学就能全盘代替传统教学呢？回答是否定的，多媒体教学并不能完全替代传统教学。信息技术与语文教学的整合应该做到合理而科学：

（1）正确使用信息技术

信息技术并不是灵丹妙药，一用就能提高教学效果。信息技术作为教学的手段，用还是不用取决于教学的内容。洪劬颉老师有句话说得非常的中肯：多媒体之于语文课，就像化妆品之于女人。一般来说，离开多媒体环境不便展开教学的、用多媒体可以帮助学生更好思考的、可以在某一情境中调动学生注意力或兴趣的，„„主张用多媒体

辅助教学；对于用多媒体手段或其它手段进行教学无太大差异的，甚至起消极作用的，则少用或不用多媒体。

（2）要重视情感的教育

语文教育从某种角度而言，实际也是一种情感教育。语文课堂上，需要学生与教师、学生与学生之间进行交流、讨论，教师的举手投足、眼神、表情或许都对学生有所启迪。教学中应当避免教师一用多媒体进行教学就形成的“人坐屏幕前，手随鼠标移”、关注课件演示的现象，忽视了与学生的情感交流。

（3）应加强网络环境下的教学监控

在网络环境下的语文课堂中，既不能出现“大胆放手”学生在网络中自学，而不进行教学的监控；也不能出现在多媒体情境里自由讨论而不围绕主题的现象。否则，网络环境下的语文教学优势非但会发挥不出来，甚至连教学任务也难以完成。同时，将网上的信息供给学生时，应加以筛选和过滤，防止一些信息垃圾给学生带来负面的影响。

（4）课件定位准确

信息技术与语文学科的整合，在很大程度上离不开课件。课件质量的好坏，直接影响着教学的效果。课件质量的好坏不应以花样翻新或设计的难度来评定，而应重在准确简洁和恰到好处的教学实用性。教师要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教学课件，更好地为教学服务。教师在多媒体的使用上应把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“用了有效”、“只取所需，适可而止”的原则，用得“准、巧、活”，而不能上课就是为了运用多媒体，让多

媒体运用脱离教学目的，成为华而不实的奢侈摆设。

6.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇六

随着教育现代化的提出，现在的教学除了要求教师观念现代化外，还要求教学手段的现代化。现在许多老师的思想都能与时俱进，在自己的教学中运用起现代化的教学“武器”。我们这些语文老师也不甘落后，也充分地利用起幻灯机、投影仪、计算机等辅助器材即多种手段来使语文课变得生动活泼。也正如此，现在许多语文公开课、竞赛课、示范课无不用上现代化的手段，否则会引来一些非议。随之而来的问题是：如何根据语文学科的特点和学生的特点来选择恰当的手段，以切实提高教学质量和效率，更应引起我们的重视。

首先，我们要明确的是何谓多媒体教学？它就是教师在进行课堂教学时不仅使用单一媒体进行教学，而且根据教学目标和教学内容的需要，选择、设计、评价和组合运用多种媒体，以达到优化教学的效果。值得注意的是多种媒体的组合又并非多种媒体的随意凑合，它是根据教学的需要进行科学的有机组合，使媒体组合在我们的初中语文教学中切实发挥作用。

第二，一样事物的存在总有它的价值。多媒体教学在我们初中语文教学中确实能注入一股活力，因为语文学科较之于数、理、化这些学科而言有时得不到学生的重视，其原因往往是许多学生对这门学科不感兴趣，不肯下功夫去学。初中的学生有些虽知道偏科的弊端，却不能自我克服这一问题。兴趣是最好的老师，而多媒体教学就能起到这样的作用：

（一）激发学生的兴趣，调动学习的积极性

传统教学形式是一块黑板，一支粉笔，显得单调乏味，这样教师教得累，学生学得也累，甚至有些学生失去了学习的兴趣。在多媒体教学组合教学过程中，教师可采用投影、录音、电视、VCD等媒体，“声形并茂”地刺激学生的感官，把他们带入形象的世界。如在上《春》这篇优美的散文时，老师是这样导入的:“我们送走了丹桂飘香的秋天，即将迎来寒意袭袭的冬天，冬天来了，春天还会远吗？请同学们回忆一下春的景象，然后用带‘春’字的诗句来形容。”一开始学生难以想出有关诗句，发言的人很少。此时老师可以用电脑放映 教材配套的碟片，投影在大屏幕上。呈现在学生眼前的是：百花争艳、蜜蜂争春、绵绵细雨的画面，还不时传来鸟鸣枝头清脆的声音。这样一下子就把学生的注意力吸引住了，学生也就有了兴致，于是积极的思维和举手发言，并能用相应的语句来描绘美丽的春天，这就调动了学生的积极性，这要比单纯的回忆来的有效得多。

（二）吸引注意，以利记忆。

每一堂课都有教学的重点和难点，如何强化教学重点、解释清楚难点这需要教师的精心设计。一堂课的重点、难点往往是在中间或是偏后出现的。对于初中的学生来讲，他们集中注意力持续的时间不够长，最多能保持二十分钟左右。当一堂课的精华部分出现时正好是注意力容易分散的时候。以往教师为了强化教学重点经常用重复的方式或提高音量的方法来达到目的，学生则是在单调的重复中机械地接受了。有了现代化的教学手段，教师可以采用科学的方式：利用色差反差强烈的文字投影片，利用电影、录象等手段提供教学重点的画面或资料来处理。多样的教学方法使教学内容更具深刻性。如处理《爱莲说》这篇文章的重点“莲与君子的品质对照”时，可这样设计课件：在电脑屏幕的右方，画一朵莲花，在七个花瓣上分别写上作者形容莲花的七个短语，左边是相对应的不同颜色的君子的品质，但顺序是乱的，要求学生用鼠标将表示君子品质的字母拖到相应的花瓣中，每对一个就出现相应的声音。这样，学生在即将分散注意力的时候就又被这生动的画面吸引住了，争着要操作，很快就能够记住莲花的品质与君子的品质的对应关系，并且能够理解作者以莲花自喻不同流合污的思想感情。生动的画面也会给学生留下深刻的印象，也容易记忆，这样学生学得很轻松，收效也很明显。

（三）创设情景、感染学生。

语文这门学科不象数、理、化，许多地方是要靠再造想象①来了解书中所描绘的情景的，这需要学生有相应的知识经验。而许多课文中涉及的风俗文化、历史背景初中的学生是没有经历过的，甚至连间接经验都没有。这时教师可以利用多媒体配上一幅制作精美的图片、一组恰如其分的镜头、一段恰到好处的音乐、一次生动的配乐朗读、、、、、、都能创设一种情景、氛围，让学生先有感性的了解或是把他们引入到作者所创设的意境中来，这样可以弥补学生知识或生活阅历方面的不足。如在上《苏州园林》这篇具有地方特色的课文时，可以先播放《苏州水》中介绍苏州园林的碟片，随着解说员形象入情的讲解，学生一方面对整个苏州园林有了形象直观的了解，同时也得到了美的熏陶，在这样的情景下没有去过苏州园林的同学也可以结合书本的介绍展开丰富的想象，想象它的小巧玲珑，想象它诗情画意。是多种媒体结合播放使得同学们想象的翅膀也有了依据，思维的空间得到了拓展，也有如临其境的实感。这些对教师的教学确实能够起到很好的辅助用。再者在上《周总理，你在哪里》这篇文章时，仅靠单一的朗读学生是没法想象当时的人民对总理感情的，所以教师可以利用多媒生带入那个个年代。先可展示电影《周恩来》中的镜头：周总理逝世时以及人民十里长街送总理的镜头来导入新课，然后再播放《周总理，你在哪里》的配音朗读。这样一来影片、录音的辅助手段成了巨大的感情磁场，营造了一种可知可感的意境，让学生切实感受到当时的人民对周总理的感情，使其深深地受到感动，这样学生就自然而然地走进这首诗里，理解作者饱含在字里行间的深情。

这些都是老师在进行双边活动时多媒体辅助教学所起到的作用，另外，对于提高教师素质而言，多媒体辅助教学也能够起到一定的促进作用。

（一）有利于促进教师对教材的深入理解。

教师在备课时教师先要把教材理解透彻，然后再根据再根据教学内容去搜集相关资料。看了这些资料后，教师对课本中提到的知识点会理解得更加透彻，并且还可以了解与之相关的其它知识，甚至还可借助资料解决一些教师解本来感到疑惑的知识要点。如在上《端午日》这篇课文时，教师可通过网络查找资料了解一些有关端午日的风俗习惯和其中包含的风土人情，然后挖掘出作者赛龙船、捉鸭子的原因中以及其中体现的民族精神和文化底蕴，这样对于教师对于文章的把握就非常到位了。这样的搜集工作有时甚至会促使教师对某一 3 话题感兴趣，做进一步的调查研究，撰写一些心得体会。如在上《中国石拱桥》时，就有老师对苏州的桥文化做了一番研究，写下了他对苏州桥文化的认识。

（二）促使教师掌握一门教学技术、改变教学方法

一般情况下，较之于数、理、化计算机辅助教学在语文教学中运用的不是很频繁，但不等于说语文教师不必要掌握这门技术，也必须学会文字编辑、制作幻灯、多种媒体结合在一起的操作、通过网络查找资料等基本的技能。在这个基础上，教师确实能够根据新课程标准的要求，让学生尝试合作式、探究式学习等新的学习方法，教师的教法、观念也因此而发生新的变化。

综观上面多媒体教学的效果和对教师的促进作用是显而易见的。

第三多媒体教学确实能给初中语文教学注入活力，但多媒体频频在初中语文公开课、竞赛课、示范课上亮相，并成为评价一堂课优劣的标准之一，这势必带来一些现实问题。

（一）教师为用多媒体而用，流于形式。

有些学校规定了公开课必须用多媒体现代化手段，教师抱着一种“不怕多用，只怕不用”的心理，强拉硬扯。曾见过老师为了使用现代化的武器，打开电视机、投影仪后只展示课文中的几个字词，因电视机尺寸有限，不停地把投影纸拉来拉去。这样使用现代化的设备让学生看着也累，这还不如用我们传统的教学手段：小黑板来代替，反而来得简洁清楚。还见过老师在课堂上讨论问题时，一方面发给同学讨论的问题，另一方面又将问题展示在投影片上，目的是在公开课中不让现代化的设备闲着，这种为用而用的功利主义只会扰乱学生机的视听，根本起不到辅助教学的作用。

（二）以辅代主，不利于激发想象。

多媒体手段在各门学科中灵活运用已蔚然成风，初中的有些语文老师也仿效其它学科的老师，面对多媒体手段像穷急了又被逼的饿汉一样，一味依赖这种手段，有时一节课基本上是在那里摆弄多媒体课件。曾听过一堂利用网络上诗歌的公开课，教师利用一切有关《枫桥夜泊》的背景资料精心制做了课件，学生只要一点鼠标就可以找到作者介绍，该诗的创作背景，有关枫桥夜泊的赏析、评论等相关信息。教师让学生看完相应的材料后，再次让学生点击鼠标找到老师设计的有关这首诗的问题。这样老师的提问，对这首诗的评析全部由切换页面代替了，这堂课成了信息课了。我们不否认计算机能够给学生带来巨大的信息量，但作为初中的学生对于计算机提供的信息不懂得主次轻重，哪些该仔细地读，哪些该简单地读，面对巨大的信息量学生只是走马观花地全部看了一遍。在这里教师着实夸大了网络的作用，没有起到起到穿针引线的作用，没有引导学生走入诗人创设的意境中。电脑虽然有较强的智能性，但机械的冷冰冰的人机对话不能代替师生间的交流。再者语文教学是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势，一次微笑，一句赞语都是一种不可缺少的可体验的体态语言，都能够激起学生的联想和想象；诗歌对于学生来讲还是应该多读，多品味。有关资料只需要能起到辅助学生理解、品味的作用就够了。这样大量的信息造成了学生的惰性，抑制了学生思维，也有背教学规律。在此是夸大了多媒体的作用。

（三）素材缺乏、不利制作

许多老师反应一个问题，要制作一个课件，最头痛的是寻找素材，在初中的图书馆里有关教学的杂志屈指可数，图书也是很陈旧的几本。在这种情况下要找材料，一方面要跑其它的图书馆，另一方面要兴师动众问同事朋友借，发动学生查。在分析《变色龙》中奥楚蔑洛夫这个人物形象时，为了形象地展示他每次变色的神态，想方设法要找到相关资料。结果图书馆没有，同事那里也没有，只能找位学过美术的同学来画，像这种情况是经常发生的。有时即使你准备好了资料，要根据学生、教学内容筛选，制作合理、科学的幻灯片或课件时也会碰上技术问题。像文字大小及其颜色是否适合展示、声音的插入是否会分散学生的注意力等等，用之前是要进行一番调试的。总之要协调地使用多媒体手段或是制作好课件是要花费很多时间的。第四面对上述种种情况，要让多媒体手段在初中语文教学切实中发挥应有的作用，建议如下：

（一）明确目标的前提下采取适当、适量的原则

在学生形象思维处于主导地位的初中阶段，多媒体确实能将形、色、闻及动感极强的内容都体现出来，比教师一讲到底的劳动效果要好得多。在教材内容枯燥、距离今天生活遥远时；学生思维容易分散、生活阅历不足时，多媒体教学手段的出现会非常欢迎，它能激起学生的思维，它能全方位调动学生的积极性，保证了学生的主体地位。在教师自身素质不足时，它又将以巨大的信息量、标准化的读音等方式助教师一臂之力。这样抓住挈机地使用让多媒体发挥特有的功用是大有裨益的。也就是说要让它该出现才出现，决非是为用而用。只有在这样明目标明确的前提下才能发挥多种媒体的组合功能。另外，多媒体手段虽然能给我们带来意想不到的诸多的方便和好处，但也并不是越多越好。多媒体辅助教学它只是一种辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔，一本书，一块黑板的，一张嘴巴”的不足，多媒体手段只能是在教师主导作用下的辅助手段，不能代替教师的教学活动和学生的思维过程，所以必须摒弃“不怕多用，只怕不用”的原则。这里提倡的是进行媒体组合教学设计要根据教学内容教学要求的需要，为实现教学的整体目标服务，不能为了实现形式上的多样化而滥用多种媒体教学，要让多媒体手段恰倒好处地发挥作用。

（二）根据学科特点、教学原则有的放矢。

每一门学科都有自己的特点，语文学科有它的特质：丰富的人文性蕴涵在文本中，需要学生展开丰富的联想和想象来感知的，更需要用心去感悟、品味。这需要留给学生空间，这些空间不能被计算机或其它手段剥夺。就直观性而言，文字虽然逊色于其它传媒，但它的魅力是无穷的，根本无法用其它东西取代的。如《春》中小草偷偷地从土里钻出来是种微妙的状态，我们很难用语言文字以外的东西去表现它，这里语言文字能给我们插上想象的翅膀，能使我们在其构建的天地里驰骋。所以假如在这种情况下播放小草生长状态的碟片 不仅达不到效果，而且缩小了巨大的想象空间，限制学生了想象的丰富性。语言文字有它极大的表现力，不是能用一个有限的画面或是场景就能解决的。如果哈姆雷特只剩下影视屏幕上的一个形象，那么“一千个读者就有一千个哈姆雷特”又何从谈起。如果多媒体手段的运用是牺牲学生想象、违背语文教学规律为代价的，这对于我们富有创造性、具有丰富想象力的学生来讲绝对没有好处，对语文基础教学而言决非好事。我们只有在尊重学生的主体地位的前提下，充分调学生积极性、活跃师生间双边活动的原则下，遵循初中语文传统教学法的前提下，以文本为主的基础上，才可以巧妙地使用多媒体手段，使教学目标和教学手段得到完美的结合。

（三）素材共享，共同制作。

多媒体素材的准备工作量是很大的，这就要求我们平时就要注意积累素材。在这方面，建议动员年级学科备课组①的全部教师，平时遇到相关的材料就应该注意积累，制定成册子，共同享用。在制作方面，譬如课件的制作由于消耗的时间教多，我们可以切实发挥年级备课组的集体力量，集体备课，一起制作同一课的课件，然后教师再根据各班特点有选择地利用课件；我们还可以先选定一册书中需用多媒体手段教学的课文，然后把制作的任务一一分配给每位老师，制成后共同享用。这样可以节约很多时间。当然教师在使用别人制作的课件时是先要进行筛选的。

7.谈初中数学教学中多媒体的运用 篇七

一、运用多媒体, 激发学生探索兴趣

根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性, 将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动, 通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制, 直接展现在学生面前, 有利于调动学生的眼、耳、脑等器官, 让他们兴奋起来, 创造一个使学生积极参与、乐于探索的情境。例如在“直线和圆的位置关系”教学中, 我设计了这样的教学软件:美丽清晰的地平线上, 太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景象形象地比喻为直线和圆的关系。舒缓、优美的音乐伴奏下, 一首“一轮红日, 从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……, 景、情、境组合成一个巨大的、诱人的“探索场”。在教师的引导下, 学生很快“悟”到“直线和圆的位置关系”变化展示出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征, 教师提示学生去发现:直线和圆有几个公共点?位置关系可分为几种类型?分类的标准是什么?能否象判定点和圆的位置关系那样, 通过数量关系来判定直线和圆的位置关系?这样, 使学生学会运用联想, 归纳、数形结合的思想方法去探索问题实质, 并且这样探索的兴趣也会持续下去。实验发现, 学生在电教媒体的作用下, 产生强烈的探奇觅胜的心理。因此, 教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求, 设置问题情境, 并注意“五度” (程度、难度、跨度、梯度和密度) 。学生探索兴趣的持续, 保持了注意力的高度集中, 这是非电教手段中任何教学法无法比拟的。

二、运用多媒体, 指导学生学习探索方法

在数学教学中, 抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题, 生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清, 于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。因此, 在指导学生的探索方法、培养学生创新意识的过程中, 我们必须首先将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化, 而这些目标的达成, 是靠运用电教媒体来实现的, 特别是CAI, 可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等, 还可以设计问题模型和提供学生探索的情境, 这为指导学生的探索方法开辟了崭新的天地。

三、运用多媒体, 加强学生思维训练

现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现, 以提高学生的思维能力。然而, 传统的数学教学由于受教学技术手段的限制, 在这方面常常显得力不从心。我们必须借助各种电教媒体, 将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间, 从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果, 最大限度地拓展教育的时空领域, 利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望, 引导学生提出新问题, 并将问题链引向课外或后继课程。

作为教师, 在使用电教媒体的同时, 还应把数学与各种教学艺术的协调作为现代数学创新教学的重要目标之一来追求。另外, 多媒体的使用要“适时、适度、适当”, 当用则用, 要用在“精彩”之处, 用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处, 用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。而不当用则尽量不用, 切不可以多媒体为中心设计教学过程, 不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性, 要充分发挥学生的主体作用, 注意调动学生的积极性、主动性和创造性。

8.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇八

多媒体应用到初中政治教学活动中，给初中政治教学活动带来了新景象，扩宽了初中政治教学活动发展的空间和余地。综合多媒体技术在教学中的实践活动，其具有明显的自我特点：图文交融生动，营造了视域开阔、宽松、活泼、互助的教学学习情境，大大提升了学生的参与度；多样化形式组合，能够抽丝剥茧凸显并化解重难点；获取信息渠道多元化，重构了学生的知识面；优化信息组合丰富信息内涵，构建了多途径的学习平台。多媒体技术的这些优点在初中政治教学活动中发挥得淋漓尽致，也使得政治学科的内在特性彰显一览无遗，主要从以下方面进行解读：

1.形象性和可操作性吸引学生学习的注意力。初中生处于少年时期，他们的思维结构和思想观念还处于不断完善和发展阶段，对社会事物未能够进行正确判断和分析，性情不定性总是对新颖的事物充满了好奇和挖掘的动力。基于对初中生这样的身心发展特点考虑，在初中政治教学活动中营造一个符合初中生身心特点以及初中生预期需求的教学学习情境，才能够让初中生自觉地参与到政治教学活动中，并主动地挖掘和接受政治教材背后所蕴含的厚重价值观和优秀的思想道德观念。多媒体技术可以把图像、声音、动作、文字、色彩等多种要素优化组合在一起，并以多样化形式丰富政治教材内容并使其变得生动形象。

例如：在进行《世界因生命而精彩》这一教学活动时，教师可以利用多媒体信息技术这个平台，跨越春夏秋冬四个季节把祖国美丽的雪山、冰川、河流、大山、草原等展示出来，同时又要把镜头转换到我们日常生活中的平凡人身上，诸如为这个城市默默奉献着自己的建筑工人、清洁工人、生产第一线的广大打工者等，又转换到农村区域的耕作在田地里、果园里辛苦劳作农民的灿烂笑脸。通过这些丰富的资料展示，让学生明白这个世界之所以绚烂多彩都是由无数个美丽的风景组成，都是由无数个默默无闻的小人物的汗水凝聚而成，这就把苍白无力的《世界因生命而精彩》课程文字主体渲染得生动具体，也潜在地提升了学生的思想境界对初中政治教学有了深层次的领悟。

2.突出教学重点、难点，优化教学结构。初中政治课从本质上来说，它就是一种与学生的日常生活联系密切的德育课程，这就决定了它包囊着日常生活的各个方面，也使得它的理论、观念、思想、基础知识呈现多元化特点。如果在教学活动中，单靠教师的对文字的引用讲述，未能够从繁多的知识结构中凸显出重难点，并对重难点进行有效的解决。这就需要初中政治教学活动借助于多媒体信息技术教学手段拓宽教学活动的视域和空间，对教学内容进行分化整合，凸显重难点，重构知识结构使教学活动富有成效。

例如在进行《身边的诱惑》这一教学活动时，教师可以借助于多媒体网络信息平台以视频的角度把一些受社会不良诱惑影响而走上歧途的青少年案例现身说法地给学生们展示出来，让学生从他们的反面教材案例再结合自身的心理感受，让学生明辨是非，让学生从众多隐形的假象中抓住事情的本质和关键，分析这些不良诱惑的共性和个性特征，从而在心中确立一个衡量标准，潜在地让学生对这些不良诱惑形成心理警惕，以便于在现实生活中能够抵抗不良诱惑和远离不良诱惑。这样的理论与实践相结合的课堂教学模式，使实践凸显了教材的重难点，而教材中的潜在正确价值观又使社会实践更加鲜活生动，从而达到了教化学生引导学生朝着正常的身心发展轨道上前进。

二、合理地利用多媒体技术在初中政治教学中的建议

首先，对于多媒体的使用，我们要在合理综合考察教材内容的基础上进行选择使用。对于一些需要扩展知识视域的教学活动可以采用多媒体信息技术，而一些直观性的简单的教学内容使用多媒体信息技术加重了教学环节的复杂性，不利于教学活动有效运作；其次，我们在使用多媒体信息技术的时候，要警惕弱化乃至边缘化教师和学生在教学活动中的主体地位。毕竟教学活动的主体还是教师和学生，多媒体信息技术只是进行教学活动的一个手段而已，不能够代替教师的引导作用，更不能够代替学生吸收消化作用。总之，无论多媒体信息技术多么优越，也不能够夸大它的作用而取代教师和学生的主体地位，我们要有节有制地使用多媒体信息技术辅助教学活动有效开展。

9.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇九

按照新课程改革的基本理念，上课不再是教师讲、学生听，而是让学生自己用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手亲自做，也就是说学生在学习过程中要亲自去体验，要用自己的心灵去感悟。为此，初中数学教学中，教师如何实现这一教学目标，便是大家所面临的一个新课题。随着初中数学课程改革的不断深入，合理运用现代多媒体教学手段，注重学生的亲身体验，将是优化课堂结构、提高课堂教学质量、全面实施素质教育的重要途径。

现代多媒体技术辅助数学教学优势的实证分析

现代多媒体技术辅助数学教学的特点是利用多媒体技术的优势，作为教学的辅助工具、情感的激励工具和学生的认知工具，构筑数字化的学习资源。学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究式学习，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力以及运用所学知识解决实际问题的能力，使新课程理念下的学生学习变得更有意义。

1.提高学生思维和理解能力，培养学生主动学习习惯

现代多媒体技术的应用改变了传统的数学教学方法和组织形式，使以传授为主的传统教学方法发展为小组讨论、个别指导和班级互动等形式多样的教学方法；课堂组织形式也将逐步形成课堂讲授和网络运用并举的局面。审视传统的初中数学教学发现，学生往往感触不深，易疲劳，甚至有厌烦情绪。因此，教学中教师恰当地运用现代多媒体技术可以调动学生各种感官协同作用，解决对有些内容教师难以讲清、学生难以听懂的问题，有效地实现精讲，突出重点、突破难点，帮助学生提高思维能力和理解能力，从而培养学生的学习主动性，取得传统教学无法比拟的教学效果。例如，在教学“用正多边形铺地板”时，笔者利用课件，通过图片的飞入飞出，把各种颜色的正多边形铺成各种美丽的图片，再让学生拿出自己准备好的正多边形比照课件拼图，使学生在观察实验中自己去揭开正多边形能够铺满地面的奥秘，培养了他们主动学习的习惯。

2.优化教学信息增加教学容量，增强数学教学效果

利用现代多媒体技术辅助数学教学，可以优化教学信息，增加教学容量，从而提高数学教学效果。例如，在教学“认识三角形”时，笔者先让学生观看一组由三角形组成的各种图案，以此来揭示课题：认识最简单的多边形――三角形。然后让学生拿出他们准备好的三角形纸片，在教师的引导下，分组进行观察、测量、比较，来揭示三角形的概念，认识三角形的组成元素。再让学生对现有的三角形图片和纸片进行分类，教师来归纳总结三角形的分类情况。最后，再出示一组课堂练习，强化知识点。

3.创造教学情境，使抽象的教学内容具体化

在初中数学教学中，适时适当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音效来创造教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化；能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；能使学生重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性。例如，在学生初次接触几何图形时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教学模式有关。而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对所学知识的理解，并初步有了运用动的观点来处理数学问题的意识，使以教师教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，使抽象的教学内容具体化。

4.丰富数学教学手段，使学生的自我体验更深刻

我们知道数学教学中图形不是语言，但比语言更直观。如果再利用动画生动形象的特点，以文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换来刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好。例如，在圆周角定理的教学中，教师通过制作、演示相应的教学课件，让学生观察、思考和总结，不仅可以很快地得出教学结论，而且可以让学生对结论记得更牢。具体设计如下。

(1)演示课件：在⊙O中，作圆心角∠AOB=100°，在弧AMB上找一点C，把点C在弧AMB上分别移动到C1、C2、C3……可看出∠C、∠C1、∠C2、∠C3都等于100°。然后更换∠AOB的度数，分别使得∠AOB＝80°、60°、30°……重新演示。

(2)提出问题：在同一个圆中圆周角和它所对的圆心角有何关系？（由学生自己画图通过测量进行验证）

(3)得出结论：圆周角定理及其推论。

通过以上过程学生既动脑又动手，不仅学会了新的数学知识，而且掌握了“实验――总结”的学习方法。

现代多媒体技术辅助数学教学可持续性策略构建

现代多媒体技术辅助学科教学虽说已经不是一个新话题。但如何在新课程理念的实践过程中，使这一辅助教学手段得以可持续发展，是一个值得思考的问题。就初中数学教学而论，我们必须把握好以下几个方面。

1.不断更新观念，凸现人本思想

就目前阶段而言，现代多媒体技术在初中数学教学中运用的支撑点要求教师更新教学观念，以教学面向现代化为指导思想，积极接受并运用现代教育技术，充分调动学生主动参与探索，培养学生的创新精神。同时，教师应该立足“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教学”，培养学生运用新技术分析问题、解决问题的能力。

2.结合教学实际，确保有的放矢

运用现代多媒体技术辅助数学教学，课件制作要结合教学内容实际，结合学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则，充分运用多媒体技术的优势，创造教学情境，化抽象为直观、化静态为动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重去引导学生把注意力集中在结论的探索过程中，以及重点知识的理解上。

3.实践提纲挈领，更显融会贯通

运用现代多媒体技术辅助数学教学，不仅要确保引导学生深入浅出，还必须注意达到提纲挈领，融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。教学中要利用多媒体技术中图文并茂的特点、综合处理的能力，通过一题多解的角度变换，让学生有选择性地比较，引导学生积极思考，培养学生灵活运用知识的能力，让学生在新技术的帮助下，抓住重点，掌握难点。

4.遵循必要原则，突出形象生动

10.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇十

瑞昌五中 陈涓涓

摘要:随着多媒体技术的发展，以及课堂教学的需要，交互式多媒体技术辅助教学应运而生，出现在初中英语教学课堂上。既传承了传统教学的特点，又弥补了传统教学的不足。使单一的课堂变得生动形象，为课堂提供了有效的技术支持。克服了课本知识有限的弊端，为教学提供了广阔平台和无限资源。使课堂效率得到有效的提高。诸多优点，为初中生在课堂上实现交互式学习、探究式学习提供了条件。

关键词：交互式多媒体技术 辅助教学 初中英语 提高效率

随着社会发展，教学质量的不断提高，以及学者们不断地探索，新型的教学手段不断出现在我们的课堂上。信息技术时代使多媒体技术出现在我们的课堂上。应运而生的交互式多媒体技术辅助教学出现在初中英语课堂教学中，克服了传统教学形式单一的弊端，为现代教学提供了有效空间，为学生自主学习提供了有效条件。并且交互式多媒体技术相当一个云端，你可以在里面无限存储资料，也就是为课堂教学提供了无限资源和广阔平台。有利于课堂上师生互动，学生交互式学习、探究式学习。

一、交互式多媒体技术在初中英语教学中应用的前提

初中英语课堂中，教师与学生的互动越来越多。课程改革，教学方法由以教师为主的灌输式、学生被动接受的教学方式转变成“以学生为主体，教师为主导”的探索性学习方式。逐步的改变以及对教与学要求的提高，我们在课堂中不仅要培养学生的积极互动性与独立性，而且还要引导他们积极地提出问题、探讨问题、解决问题。并且，“一母生九子，九子各不同”，学生都有个体差异，我们需要注意如何满足他们不同的学习需求，培养他们学习知识、运用知识的能力与态度，异中求同、同中求异，达到共赢。交互式多媒体技术辅助教学则给我们创设了良好的学习环境。

二、交互式多媒体技术在初中英语教学中的应用

(一)初始运用

2012年，瑞昌市各中小学普及多媒体教学。是教学上的一大投资与进步，同时也给部分老师带来考验！由于多媒体知识薄弱，面对多媒体时无从下手，急需技术上的指导。而大多老师对多媒体的运用主要表现在：抛开传统的黑板，由电子白板代替它。在多媒体屏幕上进行板书、擦除等功能。

多媒体知识薄弱和形式上的改变使部分老师一时在心理上难以接受，很少使用多媒体辅助教学。众所周知，一堂初中英语课45分钟，在这45分钟内要根据自己的教学计划完成教学内容，达到自己的预期教学目标。环环相扣，不容出现太大问题。因此，面对多媒体时，突破多媒体技术问题是我们必须解决的问题。正因如此，多媒体技术辅助教学有很大的发展空间。

（二）有效运用

这一阶段，我们相对能够熟练地掌握多媒体技术。相对了解并熟悉其特性，能够敞开心扉接受它。课堂上频繁使用，甚至是依赖。能够熟练地在操作台上进行操作。需要注意的是，我们在操作台操作时，尽量避免将多余信息传递给学生，避免分散学生注意力。在操作时面向学生，能更好地关注学生，适时地与学生互动，共同地参与到教学中。在《Second Language Acquisition》中曾提到：一个老师的手势，五指并拢掌心朝上指向学生，则给学生暗示是：鼓励其积极参与。而相反掌心向下，给学生的暗示是：抑制其参与。面向学生拉近了与学生距离，不再是躲在背后操作多媒体的操作者，而是共同学习，学生达到更多情感上的交流与体验。

此时，由于对多媒体技术辅助教学掌握得相对熟练，我们不再停留在电子白板的应用上了。而是，可以根据自己的构思设计教学，在多媒体上展示出来。例如常用的PPT。人类获取信息主要依靠眼、耳，而多媒体则很好地将语言、声音和图像三者有机地融合在一起，将抽象的内容转化成生动形象的画面。在英语课堂中采用多媒体课件教学，不仅激发了学生学

【1】习英语的兴趣，而且还调动了学生课堂学习的主动性和参与性。

（三）高效发挥

教师能够熟练掌握多媒体技术，并且可以在电脑上设计自己的教学计划。随着不断的探究，我们更深层次地去挖掘交互式多媒体技术辅助教学的作用，开始有意识地将交互式多媒体辅助教学贯穿到自己的教学理念中，使交互式多媒体辅助教学更好地融合到我们的课堂教学中。更加关注交互式多媒体技术辅助教学资源的开发与利用，创造最优化。由表象到本质，挖掘交互式多媒体辅助教学的巨大潜能，寻找更好的教学策略，培养学生的积极参与性和自主性。使交互式多媒体技术辅助教学在初中英语课堂教学中的作用高效发挥。

三、交互式多媒体技术给初中英语教学带来的影响

交互式多媒体技术辅助教学克服传统教学单一的弊端，使课堂生动形象、课件更加丰富多彩、学生积极性提高、教师解放出来。

（一）课堂生动形象

交互式多媒体技术辅助教学将初中英语相关语言、声音、图片有机结合起来，给学生的是一堂视觉、听觉上的盛宴。课堂上不再只是口头上的传输，而是动画、视频等有机结合的传导，图文并茂，生动形象。

（二）课件丰富多彩

简单文字的描述显得枯燥，并且，对于部分基础知识薄弱的学生，看懂光文字的英语课件可能较难。但是，交互式多媒体技术辅助教学则可以利用相关图片、flash动画或视频等来制作课件帮助学生理解。由单一的文字、黑白色和静态到图文并茂、五颜六色、动态的转变，以及此平台提供的无限资源，帮助我们制作课件，集思广益。更加的丰富多彩。

（三）师生积极互动

教师在课堂上应尽可能提供学生乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动，使他们在有限

【2】的课堂时间里获得更多口、笔语实践的机会。交互式多媒体技术辅助教学则提供良好的条件。教师可以直接在白板上操作，可以更好地施展个人魅力，和学生互动起来。丰富多彩的内容，声形并茂的课件可以激发学生的参与欲望，“活”的教学设计使教学方式灵活，更贴近学生需求和实际。帮助师生更好地互动。

总之，交互式多媒体技术辅助教学作为新型的教学手段，为生动形象的课堂、丰富多彩的课件、师生互动提供了技术支持。有利于初中生在课堂上实现交互式学习，探究式学习。

参考文献：

[1] 张玲玲,高升.浅谈多媒体课件在初中英语课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备.2013(04)

[2] 初长院.初中英语教学过程中师生互动探讨[J].科技创新导报.2010(15)[1]张玲玲,高升.浅谈多媒体课件在初中英语课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备.2013(04)

11.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇十一

关键词：初中历史；教学；多媒体；利与弊

中国分类号：G633.51

随着现代化网络技术的快速发展以及多媒体技术的迅速普及，中学课堂内的多媒体教学已经规模化普及。很多学生甚至从小学一年级课堂就已经接触和感受到由多媒体技术带来的图片、文字、声音结合的教学课堂。多媒体技术如今已不仅仅局限于某一类别的课程，从语文教学到数学、地理、历史课堂，在这些教学中，都已经引入多媒体这一现代化设备。

一、初中历史多媒体教学之利

当今社会，人文素质低下的状况比较严重，因此，重视塑造国民健康人格的任务任重而道远。在初中阶段开展历史课程，进行历史教育的目的就是希望学生在了解中国历史的基础之上，能够从历史中总结出经验，吸收教训，了解自己在漫漫历史长河之中所处的位置，能够以史为鉴，做到"学史致用"，让学生更好地珍惜当下的生活，更好地成为社会主义现代化建设优秀的接班人。这一课程性质不可避免地导致了历史课堂存在一定程度的枯燥性与乏味性，学生对历史课程学习难以产生浓厚的兴趣。

例如，在讲解关于1840年鸦片战争的前后始末时，教师就可以播放央视制作的记录大片《辛亥革命》的第一集来让学生了解这一事件。这样做的好处不仅在于让学生单一地了解战争的始末，而且很多学生在观看这个视频之后会对这一系列的视频都产生浓厚的兴趣，从而自发地去了解整个中国屈辱的近代史以及中国人民站起来并最终成为国家主人的历史进程。

多媒体教学当然不只是限于单一的视频播放来激发学生兴趣，同时它对学生提高学习效率也有很大的帮助。历史是一门系统性特别强、知识结构特别庞大的学科，因此很多教师在传统历史课堂中往往会书写很多的板书。这一方面加重了教师的上课负担，而且书写板书的速度过慢还会降低课堂效率；另一方面，学生在板书的整理与记录上也存在较大的负担。在使用多媒体技术之后，在减少教师上课负担、简化学生课堂笔记工作的基础之上大大提高了课堂效率，学生只需要借助PPT上罗列的知识结构再加以扩充，便会形成一套独立完善的知识架构体系。

历史课程的深入学习不能缺少对图表的认识，读图能力对学好历史、再现历史有很大的帮助。以往的教学模式当中，教师一般会选择将图表粗略地复制在黑板上，但是这样做往往失去图表的某些细节，提高了学生理解图表的难度。使用多媒体教学就很好地解决了这一个问题。教师可以利用扫描仪和投影仪将图表清晰地重现在黑板上，同时也可以清楚地将一个图表的分析方向和注意事项展现给学生，这对于学生提高读图能力、图表分析能力都有很大的帮助。因此，很多教师基于以上便利，会抛弃传统的教学方式而选择这种现代化多媒体教学模式。不可否认确实这种多媒体教学有大的便利之处，但是依然不能忽视这种教学模式的弊端。

二、初中历史多媒体教学之弊

在传统历史课堂中，教师会书写板书，学生会记录课堂重点，笔记几乎与教师板书同步，但是现在很多历史教师在课堂中使用多媒体之后，无法正确把握学生的笔记速度。很多时候，由于PPT上的丰富内容，学生会埋头记录笔记，完全忽视教师的讲解内容，只复制下PPT上的内容，课堂理解和掌握知识的效率大大降低。很多时候还会出现教师由于无法把握学生的笔记速度而快速结束这一页幻灯片的教学内容，导致学生的笔记处于"尴尬"地位，笔记上会出现很多因为来不及记录的空白区，这对于学生在以后复习笔记时造成很大的麻烦，不能确保学生对某一历史事件和历史结论的正确把握。当然也有很多教师会选择在播放下一张幻灯片的时候给学生留足够的时间记录笔记，这样的时间如果把握不好，时间留的过多就会大大降低课堂的学习效率，完全没有体现出多媒体教学的优点。

另外，多媒体教学还存在诸多的问题。例如，由于话筒的限制，很多教师的上课活动空间被局限在电子讲台前面，课堂时间大部分都站在讲台上播放PPT，教师依靠固定话筒讲课，不会像传统教学一样走到学生中间，对学生上课的实际情况不能很好地掌握，同时也缺乏了与学生的互动，这对教师准确把握学生理解知识的程度造成很大的阻碍。

除此之外，一份PPT的准备需要准备大量的图片、视频、音乐等诸多材料，教师制作一份结构合理、内容丰富的幻灯片需要花费很长的时间。而粗制滥造的PPT不能激发起学生的课堂兴趣，那使用多媒体教学的效果也会大打折扣。如果真的要精心制作，就需要教师投入大量的精力和时间，大大加重教师的备课负担。

在初中历史中使用多媒体教学对教师和学生来说都是一把双刃剑。教师应当正确合理地使用多媒体设备，一方面可以利用多媒体丰富课堂知识，激发起学生的学习兴趣，使课堂从传统的黑白变为彩色，教学内容从无声转变到有声，图文声并茂，使学生更好更形象地理解教学内容；另一方面，教师不能忽视传统板书教学的优点，在历史教学当中仍然应当保留板书教学，这样可以保证利用板书来控制课堂进度与时间，在黑板上也能够呈现整节历史课堂的知识结构。因此，使用多媒体教学应当注意与传统板书教学有机结合，取长补短，提高历史教学课堂的质量和效率。

参考文献：

[1]罗敏华.初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策[J].科技信息，2007（16）：502-503.

12.浅谈初中数学教学中多媒体的运用 篇十二

一、运用多媒体的交互性，激发学生数学学习兴趣，凸显学生的主体性

互动的课堂才是充满生机的课堂，互动的课堂也才会不断彰显智慧的火花.人机交互是多媒体教学的显著特点，它可以呈现图文并茂、声像并举的画面，给学生极强的感染力，并且反馈迅速.这种交互方式不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能让学生从内心深处产生强烈的学习欲望，形成学习动机，增强学生的主体意识.如用Authorware制成系列的题组训练课件，在学生思考、选择答案后.如果答对了，大屏幕上立即弹出一张笑脸，并打出激励性文字：“恭喜你，答对了，真棒!”而答错了，窗口上则会出现一张哭脸，并同时呈现文字：“你答错了，请再认真思考啊!”这样的方式，学生兴趣浓厚，学习效率高.如果将这一模式放在网络教室，则更给每名学生都提供了参与的机会，教师也能从前台迅速把握学生答题的正误率，从而适时调整自己的教学，既激发了学生的学习兴趣，更突显了学生的主体地位.

二、运用多媒体的鲜活性，获取灵动的信息刺激，优化教学效果

多媒体信息技术提供的刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手去感觉，去操作.这种多维的信息刺激，比传统的依赖老师讲解，效果要强得多.同时信息技术课件展示了知识的丰富性、鲜活性、生动性，大大强化了这种感官刺激，可以极大优化数学课堂的教学效果.

1. 运用多媒体化无形为有形

初中数学相对于小学数学，其理性成分有了很大加深，但学生的思维能力和认知水平束缚了学生对问题的理解，传统的数学教学只是片面强调逻辑思维，注重理性想象，由于学生缺乏必要的图形支持和感知，学生只能在教师的说教和推演中去死记某些规律.如初三数学对于“动点的轨迹”问题，由于缺乏必要的想象，虽然教师费尽口舌，学生往往还是如坠雾中.教师如果采用“几何画板”，将“点”的轨迹一步步地动态有形地显示出来，那么伴随着轨迹产生的条件，学生一目了然.

2. 运用多媒体化抽象为直观

数学概念往往因为其高度的概括性和抽象性，使学生不易把握而成为制约学生数学成绩提升的瓶颈.很多时候，学生几乎被动地从教师那里死记硬背数学概念，根本谈不上消化吸收，理解其本质更是不可能的事了.如“函数”的概念，在教学之初学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”不甚明了.我在教学中，运用多媒体的直观性，为学生显示函数y=x+1中每一个与x对应的值，y都有唯一值与它对应.在此基础上，我还给学生播放了三峡大坝蓄水的录像，引导学生将水位设为y，蓄水时间设为x，从而形成了y与x的函数关系，让学生在鲜明直观的实例中感受了y与x的对应关系这不仅深化了学生对函数概念的理解，还增强了学生的自豪感.

3. 运用多媒体化静止为运动

教育实践证明，动态变化的信息刺激能让学生的大脑视觉神经产生强烈的兴奋，从而产生深刻的印象.因此，在课堂教学中，教师应尽可能地给学生呈现动态鲜活的信息刺激，丰富学生的信息感知，从而增强教学效果.而运用多媒体技术，可以起到化静为动的功效.如对于“圆”的教学，教师应用几何画板演示“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，通过“翻折”、“旋转”、“平移”等手法，可以鲜活生动地揭示知识的形成过程，让学生在变化的过程中，加深对知识的理解.

三、运用多媒体的开放性，巧妙培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术的丰富多彩，能为数学教学提供并展示各种丰富多彩的资料，包括文字，声音，图片，视频等，创设、模拟各种与教学内容相关的情境，从而引导学生多视角、多方位地理解知识，开阔学生的视野.如对于数学教材中的探究性活动—镶嵌，教师在教学中，可借助多媒体将其分为三个阶段首先是进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，将学生引入一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题.然后是实践体验阶段，学生运用学校的校园网，搜集并整理了一些平面镶嵌图案，在教师的引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论.最后是表达交流阶段，每一组学生将自己的探究成果张贴在“我的成果”目录中，相互交流，对比，归纳.尤其是当我给学生提供了边长相等的正多边形，配以色彩不同的颜色，鼓励学生设计出形式不同的地板的镶嵌图时，课堂的气氛顿时活跃起来，学生经过思考、讨论、复制、粘贴，他们设计出的图案可谓千姿百态，很多图案超出了教师的意料，体现了极强的创新意识.可见，丰富多彩的信息资源，既开拓了学生的视野，激活了他们的思维，增强了想象空间，更培养了学生的创新精神，改变了学生学习方式.

13.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇十三

体会

信息时代的到来,的确给我们生活、工作带来了诸多方便，有了多媒体教学,课堂美丽了,生动了,既解放了教师的粉笔,又解决了许多“三寸不烂之舌”所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。课堂容量增大了,学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分,大大推动着教学生产力的发展,成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。我就多媒体在初中思想品德课的运用谈谈我的认识和体会：

第一，通过多媒体系统对教学内容进行动态组织和编辑，把声音、图片、文字、影像，按照教学过程的逻辑需要组织起来，使抽象的教学内容能更加生动、具体地展现出来，从而引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣。如例如如思想品德“依法保护环境”，可用一张活动投影片配合教师引导来开课。投影片内容为：树木被砍光后，光秃秃的黄土地上只有一个个树桩（真实照片），一只小鸟飞来（抽动片），无处安家，小鸟发出悲鸣：“我的家在哪里？”（字幕覆盖片）。教师用语言引导：乱砍滥伐破坏了原有的生态平衡，环境遭到破坏，小鸟无处安家。这样发展下去，人类是否也会失去家园呢？今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问题，探讨如何共同保护人类共有的家园。这样开课即简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣收到很好的效果。

第二，我们的教学内容,有不少是培养学生思想品质的,要使学生体会其中的意境和感情,我们就要感动学生,以往我们常常讲事例,但由于大部分教师讲读水平有限,效果往往不如人意,但若用上一幅制作精美的图片,一段恰到好处的音乐,一组恰如其分的镜头„„再加上一段精彩的视频,往往能唤起学生的共鸣,引起他们的思想认同。例如,在讲到“统一多民族国家的团结和发展”时,我们可以结合电影《红河谷》中的这一片断(课堂中插播电影片段):藏族的头人识破英国人妄图把西藏从中国分裂出去进而占领西藏的阴谋时,面对英国侵略者的挑拨、威胁,伸出五个指头,义正辞严地对英国侵略者说了这样一段话:“藏族是这个,汉族是这个,回族是这个,蒙族是这个,还有满族、维族„„。既然我们的祖先把我们结成了一个家,家里的事,就不当你的家来问了!”来说明民族团结的必要性。一个封建农奴主能说出这样有爱国热情的话语,那么,我们教师在此基础上有激情地进一步总结,一定能激发起学生的爱国热情,增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感。因此,在条件具备的情况下,不失时机地以情感打动学生、激发学生,会收到特别好的教学效果。

第三，利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,通过创设情景演练,从而激发学生思维。既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。例如:在介绍初一年级《防范侵害，保护自己》时,我们先放一段中央电视台关于一些青少年被非法侵害的视频,再用图例演示“防范侵害，保护自己”的方法，最后让学生现场表演遇到侵犯时，如何选择保护自己的方法。这样学生就很容易的了解保护自己的途径

14.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇十四

人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生——他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。因此，探讨如何运用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。

一、关于多媒体教学的一般认识

（一）“多媒体”和“多媒体教学”概念

多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。

（二）多媒体教学模式

从教学设备使用的角度考察，可以把多媒体教学分为下述四种模式： 1．单机大屏幕教学模式

这是目前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这进行这一模式教学时，教师往往学要制作课件。2．网络教学模式

这是当前许多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是可以在局域网或因特网上运用的教学软件。这一模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。3．单机大屏幕与网络相结合的教学模式

这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源；当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生进行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。

本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式——课件手段——优化语文课堂教学。

二、运用多媒体课件进行语文课堂教学的利与弊

（一）运用多媒体课件进行语文课堂教学的积极作用

语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用多媒体手段来挖掘、感悟、再造这些美是语文教学运用多媒体手段的一个重要目标。1．综合感知

运用多媒体制作的课件可以以文字、图形、符号、色彩、影音的组合，呈现和诠释教学内容。

它能化抽象为具体，将传统教学无法呈现的事物、现象、过程生动地再现于课堂，创设情境，从而调动学生的情感和学习兴趣。所谓情景性，就是要让学生有学习的氛围，使他们能够体会到内容中的那种情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，这样更有利于他们对课文内容的把握，进而解决教学重点，突破难点，深刻领会课文之精髓。

多媒体课件集光、色、声、形于一体，调动学生的各种感知功能，而综合感知对象对于记忆、理解和解决问题是有重要作用的。通过卡斯巴勒“记忆通道”可以看出单一听觉对记忆正确率的损耗是很大的，因此对于语文这门需要一定记忆量的学科来说，运用多媒体课件能提高课堂效率，从而优化语文课堂。2．增大容量

多媒体课件的运用有利于加大课堂容量，节省大量的板书时间。这里要说明的是现代语文课堂教学并非不需要板书，简洁的能清晰体现教学目标的板书对教学是有极大好处的，也是极力推崇的。然而课堂上有些难点、重点，尤其是长句的理解，教师若用板书会耗费大量时间，而若只用讲解，恐怕对于初中学生来所记识的效果未必理想（前文多媒体手段有助于学生记忆内容中已阐述）这时运用多媒体课件展示不仅能起到强调的作用，而且节省了大量时间，能让教师和学生把更多的精力放在启发、点拨、讨论以及听说读写的训练上。3．快捷方便

对于教师来说，运用多媒体课件进行教学，能有效地保存教学资源，不断优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍进行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要进行修改有许多不便之处。但是运用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不仅方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上，根据教学反思对课间进行调整教学过程、方法即可。

（二）运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用

多媒体课件使语文课堂充满了兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。1．课件仅仅是板书的“复制”

在一些语文课堂教学中，教师只是选用了某个模板、背景，将原本写在黑板上的“板书”运用多媒体课件展示出来而已，这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。2．课件的预设太强

多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，从而忽视了灵活的处理意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件，多媒体课件成为了横亘在教师与学生交流之间的障碍，师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。3．学生的游离现象

传统课堂教学中，学生也存在游离现象——即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现了过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。4．束缚学生想象力

多媒体课件能化抽象为具体，创设情境，激发学生的兴趣。但如果对教学内容不加区分，一概运用课件使其具体化、形象化，反而可能束缚了学生的想象力。语文教学的根本是“品味语言”，语文是因语言而形象，并非因图片而形象，通过语言的品味鉴赏培养学生的想象力，进而培养学生的抽象思维和创新能力。

以上问题归结为一点就是多媒体课件使用失当，产生低效率的课堂教学行为，直接影响学生的课堂学习效率。

三、运用多媒体课件优化语文课堂教学的有效策略

（一）教学对象

初中低年级学生，生活经历简单，人生经验不足，导致他们对于文本中有些事物无法感知体会。这时，针对他们大脑思维中形象思维占主导地位，抽象思维能力较弱的特征，运用多媒体课件将文本中抽象的“事例”具体、形象地再现出来，化难为易，丰富学生的感性认识，有效促进学生对抽象知识的理解和记忆，实现由感性认识到理性认识的上升。而对于初中高年级学生，有了一定的社会生活经历，抽象思维能力也逐渐加强，这是教学要以提高学生抽象思维能力为主，凡以增强学生感性认识为目的的媒体技术手段，能不用则不用。

（二）教学内容

语文课堂本质上是一个阅读文本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感受和体悟。因此多媒体课件只是语文课堂教学的辅助存在，不能用它来代替学生的思维或是限制学生的思维。

运用多媒体课件需根据语文课堂教学内容不同而具体对待：文本中科学性、介绍性的事物，如动植物的名称、历史事件等，学生可能不熟悉，而了解它们对于理解文本又是有帮助的，那么这时就可以将它们用多媒体课件具体化、形象化以帮助学生理解。但描写性的事物，如《安塞腰鼓》中对其磅礴气势的描写，则不宜过早地让学生通过课件欣赏视频，而应该让学生通过语言的品味在内心中形成自己对安塞腰鼓独特的个人感受。

（三）教学时间

刺激——反应理论是一种重要的学习理论，该理论认为学习“是刺激与反应的客观联结”，刺激的次数越多，强度越大，“联结越牢固”。可是如果刺激过强，则会造成新的疲劳，使记忆效果降低。一般来说，上午一二节课，学生往往精力充沛，情绪饱满，思维活跃，注意力集中，认识、理解、记忆能力都较强，学习效果相对较好，本身已不需要强烈的刺激，教师要抓住学生精力最旺盛的时机来完成教学任务，尽量少使用多媒体课件。

（四）多媒体课件制作

语文多媒体课件制作中呈现的信息容量要适当，操作要尽量简便、灵活，这样便于教师根据课堂的变化，学生的感悟发挥而随时地调整和修改。

课件的表现形式要简洁明了。背景的选择要和文本的感情基调一致；文字的字号大小要适当，既美观的呈现内容又能使学生清晰地看见；字体以及字体的颜色最好统一，颜色要与背景有明显差异等等。

15.浅谈初中数学教学中多媒体的运用 篇十五

一、初中数学多媒体教学中存在的问题

1. 滥用多媒体。

与传统教学手段相比, 以多媒体为代表的现代教学手段有着不可比拟的优势, 这一点已得到了广大教育界人士的一致认可。但目前部分教师片面地追求多媒体辅助教学, 甚至认为不用多媒体就不会成功, 就是没有将新课程改革落到实处, 认为使用了多媒体就是进行了教学改革, 纯粹是为了运用而运用, 多媒体教学滥用现象较为严重。数学是一门抽象性较强的学科, 运用多媒体可以将抽象难懂的知识形象化、具体化, 有效地突出重点, 突破难点。但我们要认识到多媒体只是一种辅助手段, 最终是为了教学服务, 要根据教学内容慎用多媒体。

2. 忽视学生主体地位。

教学是由教师的教与学生的学组成的, 课堂是学生和教师共同的课堂, 他们共同参与课堂教学, 参与认知活动, 教学是师生的一种良性互动。在多媒体辅助教学中, 教师在电脑里大量输入信息, 片面地追求快节奏, 即在有限的时间内讲授尽量多的信息量, 如此大量的信息传递容易使学生的思维跟不上, 怕错过一个知识点而处于高度紧张的状态, 课堂演变成了“满堂电灌”。

3. 排斥传统教学手段。

多媒体只是一种辅助手段, 只是教学手段中的一种, 而不是唯一的, 但有些教师在运用时, 使多媒体成了唯一的教学手段, 完全摒弃了传统的教学媒介与手段, 如黑板、板书、三角板等等。比如说板书, 也有着长处。黑板上的板书可以整体呈现, 而多媒体由于屏幕的限制只能一部分一部分地显示。对于一道复杂的题, 多媒体课件可能需要好几页才能把解题过程全展示出来 (而不如黑板可以完整地展现) , 从而在一定程度上影响了学生的理解。

二、应对教学中存在问题的策略

1. 根据教学内容科学、合理地选用多媒体。

新课程改革提倡运用多媒体来丰富教学内容, 激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在运用时, 教师要研究学生的生理特点、心理特点与认知规律, 根据教学内容科学、合理地选用多媒体, 增强课件的实用性与科学性, 不要追求华而不实的东西, 造成形式优美而内容不足。形式优美虽然能够给学生以美感, 可以激起学生强烈的参与欲与浓厚的学习兴趣, 但容易分散学生的注意力, 使学生的注意力浪费在一些与教学无关的事物上, 造成对教学的干扰, 而收不到预期的教学效果。因此多媒体的运用要注重实用性, 选准时机, 有效地突出教学重点, 突破教学难点。

2. 突出教师的主导地位与学生的主体地位。

初中数学新课程标准提倡突出学生的主体地位, 让学生成为课堂的主体、学习的主人。在运用多媒体时要避免“穿新衣走老路”, 避免“满堂灌”变成“满堂电灌”, 避免忽视学生的主体地位与教师的主导地位。我们要突出学生的学习主体地位, 而教师以组织者、参与者、指导者的身份参与教学, 让学生亲身经历知识的构建过程。

首先, 控制好多媒体教学的节奏, 给学生思考与消化的时间。在多媒体教学过程中, 教师要避免一页接着一页地显示, 如公式的推导过程、解题过程要一步一步地显示, 而不是全部显示出来。这样学生看到了完整的过程, 就不会再去思考, 学生的主体作用无法发挥, 这样的学习不是我们所需要的。必要时我们要让学生在黑板上写出解题过程, 上讲台板书的学生需要经过思考, 同时其他学生也有了充分的思考时间来理清思路, 从而避免了教师只需点击鼠标教学就完成了, 而缺乏教师与学生的互动。

其次, 要注重师生间的情感沟通, 实现有效的师生互动。学生的学习过程既是认知过程, 又是情感过程, 只有二者的有机统一, 才能促进学生身心健康发展, 教学才能取得事半功倍的效果。要通过师生间情感的沟通来培养和激发学生对数学学科的兴趣。我们要注重师生间的情感沟通, 营造出平等、民主、和谐、融洽的课堂教学氛围。因此, 课堂教学中教师所设计的问题要与学生形成良性互动, 要注意问题的启发性、探索性, 激活学生的思维, 让学生展开激烈的讨论与交流。教师要鼓励学生勇于发表个人见解, 然后适时给予必要的指导与评价。这样学生与教师共同参与, 才能营造出良好的课堂教学氛围, 才能激起学生参与学习的激情与愿望, 才能构建开放而有活力的课堂教学, 才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势。

3. 实现现代教学手段与传统教学手段的结合。

16.初中物理教学中多媒体的运用オ 篇十六

关键词：初中；化学教学；多媒体技术；运用

随着经济的不断发展，多媒体技术凭借着自身的优点在教学中得到了广泛的应用与支持，特别是化学教学。因此，在进行化学教学的过程中，教师一定要根据实际教学内容合理地使用多媒体技术，只有这样才可以更好地激发学生的学习兴趣，更新教学内容，节省板书的时间，并且可以有效地提高教学效率，更好地达到新课程对教学的要求。

一、在初中化学教学中运用多媒体技术的作用

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的学习欲望去学习。所以，在进行化学教学的过程中，教师可以根据实际的教学内容以及学生的实际发展情况合理地采用多媒体技术，运用该技术可以将教学内容进行加工，用一种更加生动形象的方式展现于学生面前，让学生可以从各个角度去观察化学现象，用另外一种视野去了解化学概念以及本质，进而强化学生参与到教学活动中的积极性，激发学生学习化学的兴趣，促使学生在轻松愉快的环境中成长。

2.多媒体有利于强化化学教学与生活的联系，实现化学教学的最终目的

众所周知，化学知识和生活有着千丝万缕的关系，可以说化学知识源于生活，也服务于生活。因此，在进行化学教学的过程中，教师应该努力寻找化学知识在生产、生活以及社会中的联系，并且可以选择学生身边的化学素材进行教学，最后设计出合适有效的多媒体课件。如何将生活中的化学元素有效地展示给学生已经成为当前相关教育工作者最想解决的问题之一。通过相关教育工作者的不断研究终于发现可行性的办法，即教师可以利用课余时间拍摄有关化学的视频以及图片，从而制作成课件，其内容主要有：生石灰与干燥剂、洗涤剂、醋除铁锈、干燥生石灰与水反应的现象及过程，同时在给学生展示相关内容时，教师可以适时提出问题，这样既可以有效地激发学生的求知欲，还可以让学生明白化学知识源于生活，也服务于生活，更好地实现我国初中化学教学的最终目的。

3.多媒体技术可以解决教学中的抽象问题

合理地采用多媒体技术不仅可以引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且可以加深学生对化学知识的认知，从而达到解决教学重难点的目的。例如，在教学人教版构成物质的微粒——原子的过程中，由于初中学生在初三阶段才接触化学知识，第一次观察抽象化的微观反应内容，会比较吃力，不会正确地掌握其知识，纵使记住知识也容易忘记，如果教师只是采用传统的教学方法，通过语言性的分析与讲解，势必会减低学生学习的兴趣，教学效果得不到提高。为了能够让学生更好地掌握该章内容，教师应该合理地应用多媒体技术，将氧化汞加热分解的微观的反应过程用一种更加直观的方式表现出来，如：动画以及视频等，使学生可以更清楚地观察到化学现象，加深学生对化学知识的印象。通过多媒体技术既可以解决教学中的抽象问题，还可以帮助学生更好地了解化学物质结构，更可以加深学生对化学知识的认知程度，进而提升我国初中化学教学质量，让其可以更好地发展下去。

二、运用多媒体技术进行辅助教学应注意的问题

1.多媒体技术只能作为辅助手段，不能本末倒置

在运用多媒体技术的过程中，教师一定要知道多媒体技术只能作为辅助性的教学手段，不能逢课就采用多媒体，如果教师没有根据实际教学内容及学生的实际发展情况选择多媒体技术，势必会影响教学效率，分散学生的注意力。因此，在进行化学教学的过程中，教师一定要根据教学内容有计划、有目的地运用多媒体技术，千万不能本末倒置，教师是教学中最重要的组成部分，理应发挥出主导作用，切莫做学生的放映员。

2.多媒体教学不能代替实验

就目前的发展趋势来看，多媒体虽然可以模拟实验，给课堂实验教学带来很大的便利，但是不能完全代替实验，因实验教学目的是提高学生的动手操作能力以及创新思维，如果用多媒体技术代替化学实验，实验教学就变得毫无意义。例如，在教学《溶解热》的过程中，该实验需要学生用手去感受浓硫酸、氢氧化钠以及硝酸铵的烧杯外壁，通过手的触摸可以让学生真切地感受到冷热的变化，在脑海中形成深刻的印象。如果采用多媒体技术，只会让学生用眼睛去观看实验，不利于学生的发展。

综上所述，运用多媒体既是新课程理念的要求，也是时代发展的需要。所以，在化学教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况合理应用多媒体技术，以激发学生的学习兴趣，强化学生参与教学活动的积极性，更可以提升我国初中化学教学效率。

参考文献：