运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式（共14篇）

1.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇一

初中英语微课教学资源整合及教学运用

微课程在初中英语教学中具有巨大的应用潜力，可围绕一个“知识点”设计成不同的课程资源类型，本文围绕江苏译林版教材中举例说明。

1.课前导入。良好的课前导入能够调动学生积极性、勾引学生的注意力，激发学生的兴趣。基于微课程的教学理念，老师可以尝试通过视频短片的方式进行课前导入来调动积极性，曾有老师在江苏译林版教材中举例，制作了一个介绍英式英语和美式英语的不同之处视频做课前导入，并配合欢快的音乐，图文并茂，大大活跃了课堂气氛，将课文的主题即英式英语与美式英语的不同之处传递给学生。

2.情景设计。英语情景教学法是指通过模拟真实的英语情景环境 , 创设适合学生学习英语的语言氛围 ,积极引导学生体验、参与、合作与交流的一种教学形式。如在江苏译林版教材中，文中将美国电影《疯狂动物城》视频进行播放，学生们边看边学习从而掌握了大量的英式英语与美式英语的单词与词汇。笔者曾经参加

过关于 PPT 制作的学习，深刻认识到 PPT中包含着大量的词汇、语法等信息以及严谨的教学思路，非常有利于初中英语的教学，因此它可以作为“微课程”的有力工具。

3.重难点知识归纳总结。初中英语教学中包含大量的难懂、难记的英文词汇及语法知识，为使学生对困难知识进行全面而牢固的掌握，必须定期对学生认为比较难懂的知识点进行归纳总结。

4.学习策略指导。重视对学生学习策略的指导，有利于改进学生的学习方式，提高英语学习效率。学习策略的指导，是一个潜移默化的过程，因此应在教学中逐步渗透。以英语后缀“ly”为例，我制作了一个微课程：该“微课”通过一个微电影“The other pair”导入，通过文中反复出现的ly副词导入主题，再进一步介绍“ly”作为形容词后缀和副词后缀的构成方法，通过练习不仅到达知识的巩固，还升华了情感，陶冶了情操。“微课程”符合当今时代学生们的学习需求，通过微课程有利于促进课程教学的转变，通过这种课程老师的授课方式也逐渐的由传授方式向研究方式转变，同时微课程也有利于提升学生综合的听说读写能力。如何将“微课程”更好地应用于英语初中英语教学中，以提高初中英语课程教学的实效性，有待于教育工作者们进一步的研究和探索。

2.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇二

一、改革的必要性

高职英语是一门工具性的学科, 其特点是实用性。目前在高职英语教学中主要采用终结性评价方式, 重视学生对知识的死记硬背。但是这种评价方式存在着弊端, 非常不利于高职英语教学和人才培养。主要表现在: (1) 评价体系教条:高职院校仅仅把终结性评价方式作为唯一的考核方式, 即根据学生的期中或期末成绩, 将学生划分为优、中、差、劣等级, 教师忽略学生参与课堂学习的过程, 违背了学生成长发展规律, 不利于学生积极性的培养。 (2) 评价对象“填鸭式”接受:传统的高职英语教学模式中, 学生整个学习过程是一个知识的被动接收者的过程, 上课只是被动的接受知识, 不喜欢参与教师的教学过程, 不喜欢动脑跟进教师的思路, 最后收到的只是一个标明“成绩优秀和合格”评价结果, 不能有效地了解自己在整个学习过程中的优势和劣势, 同时还难以有效地提高综合应用能力。 (3) 评价结果缺少激励措施:千篇一律地用统一模式的测试结果评价学生, 忽视了学生间个体差异, 尤其会给基础差的学生带来更多的挫败感, 无法培养他们学习英语的积极性和主动性, 无法激发他们学习英语的动机, 也感受到努力之后所获得的愉悦感和成就感, 导致学生很难积极参与英语学习的整个过程。

(4) 评价使英语学习目标扭曲:目前高职高专院校进行的大学英语教学测试, 无论是校内组织的考试, 还是省级组织的A、B级考试, 考试的大部分形式和内容都是识别性试题, 而不是提取性试题, 误导学生形成一个错误信息:只要上课认真听讲, 理解并记住了上课所学的内容, 就可以达到英语学习的目标。但是, 高职的英语教学目标不仅要求学生掌握语言的基础知识, 还要掌握语言的实际运用。而传统的总结性考核方式不能有效地实现这一学习目标。鉴于终结性评价的弊端和局限性, 高职英语评价方式改革势在必行。

二、改革思路与方案

(一) 评价方法改革——终结性评价和形成性评价相结合

高职《公共英语》考核方式将采取终结性评价和形成性评价相结合的方式, 并注重日后英语教学中形成性评价应用的力度。

形成性评价是教师在教育教学过程中, 为使教师不断获取教学反馈信息, 提高教师的专业水平, 改进教学进行的系统性评价方式改革。形成性评价最终的目标就是在整个教育活动的过程中, 了解教学活动过程中出现的各种环节, 比如教学环节、学生学习环节等等, 并及时调整教育、教学活动, 进而提高教育教学的质量。形成性评价与终结性评价的区别就在于它不是单一地根据成绩来划分优劣, 而是为了“整体改进”而进行的评价。它将学生作为学习的主体由传统教学模式下的知识的被动接收者转换成主动学习者, 充分激发学生的求知欲, 鼓励学生达到主动建构知识体系的过程;它关注的不仅是学生的考试成绩, 而且更加侧重为教师和学生在整个教学过程中提供有效的反馈。

不同于终结性评价的是, 形成性评价关注的不仅是学生的考试成绩, 而且更加侧重为教师和学生在整个教学过程中提供有效的反馈。一方面, 它可以让教师认识到教学过程中的不足, 让教师改变并调整落后的教学理念、改进教学方法, 从而提高教学效果。另一方面, 它可以帮助学生了解学习过程中的不足、自我反思, 看到自己学习中的进步与不足, 增强英语学习的自信心。尤其对高职学生而言, 给予适当的引导和肯定, 是激励他们英语学习的直接动力。

(二) 评价内容的改革——评价内容多元化

形成性评价的内容包括许多方面, 即包括学生的综合素质、学科学习以及个性特长。在具体的教学实践中, 教师会将学生参与学习的积极性, 合作学习的能力, 学习习惯培养等做为评价的内容。通过多种方式收集和分析学生的学习过程, 老师可以全面了解学生的发展、变化情况。

在教学实践中, 我们将采取以下具体实施方案:终结性评价和形成性评价的结果将各占学期期末总评成绩的50%。终结性评价以期末闭卷考试的形式体现, 命题范围涵盖学期授课主要内容, 性质为学业考试, 同时适当融入水平测试的内容。形成性评价主要对学生的学习过程进行监督、考核, 重视学生的自主学习和合作学习情况, 内容包括:口语考试 (10%) 、出勤 (5%) 、课堂表现 (15%) 、平时作业 (10%) 、听力考试 (10%) 。这样的方式实现了评价内容的多样化, 达到了量化评价和质化评价的有机结合。除此之外, 老师们还将通过研究学习过程中出现的问题, 具体而灵活地调整使用有效的评价方案, 得到更加有效的评价结果。

小结

作为高职英语教学中一种客观的评价方式, 形成性评价适应了大学英语教学改革的新趋势, 为我国的高职英语评价体系的改革明确了方向, 有效地弥补了终结性评价带来的弊端。尽管形成性评价在高职教学中的运用还存在一个探索的过程, 但是随着它的进一步发展, 它将对学生自主学习能力的培养, 自信心的增强以及英语综合水平的提高起到积极的作用。所以我们建议高职英语教学评价考核方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 并将在教学实践中不断研究、积极探索。

摘要：教学评价是高职院校英语教学构成的重要组成部分。教学目标的实现重要保证需要全面、客观和科学的评价方式, 有效的评价方式既有利于教师获取教学反馈信息、改进教学管理, 提高教学质量, 又有利于学生调整合理的学习策略, 改进学习方法、提高学习效率, 甚至还能更好地提高学生语言运用水平。

3.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇三

（一）理论与实践割裂

课程过于注重知识传授，以纯理论教学为重心，理论教学是一套，实训又是一套，理论教学与实践教学相互脱节。抽象的理论得不到实践的印证，学生仅凭教师空洞的讲授和自己的理解掌握理论知识，在实训过程中无法熟练的获取需要的理论，造成理论与实践“两张皮”现象。

（二）内容与形式偏离

尽管在中职课改中进行了教学内容的整合，形成了大量的教学资源，但大多以文本或PPT的方式呈现，形式单一，内容与形式的偏离，使得教学资源吸引不了教师与学生，利用率低下。教学内容以怎样的形式与教学内容相契合，才能达到理想的教学效果。

（三）主题与主导的失衡

课堂教学依然是教师主导，不够重视学生的主体地位，民主平等交互的教学氛围尚未形成，主体与主导失衡。过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，护士学生主动参与、乐于探究、勤于动手习惯的养成，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力的不到有效提升。

（四）结果与过程脱节

过于注重考核评价的结果，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视教学的过程，体现不了知识和技能的过程生成，以评价促进学生发展。以评价促进教师专业能力提高和改进教学实践的要求未得到落实。另外，评价的方式和手段也较单一。

二、中职微课资源开发的原则

（一）对接岗位原则

企业的需求决定了职业院校的专业人才培养目标，职业院校应开发新型课程体系，培养岗位所需人才，实现与职业岗位的“无缝对接”。因此，在开发微课资源时，首先要了解本专业对接的岗位群，以及相关岗位对学生的素质要求，在次基础上研究专业课程内容，把哪些与实际岗位联系紧密的内容开发成微课资源，这样的资源才可用能用，才能体现中职微课资源开发的价值。

（二）“教学做合一”原则

职业教育的目标是培养生产型、应用型人才，以适应企业生产需要，企业对人才最需要的则是“做”的能力，也就是职业能力。中职微课资源开发也应围绕这一目标，遵循“教学做合一”原则，以“实践驱动”引领微课资源开发，在教学设计、微课训练、测试与评价等环节上，突出“项目驱动”“任务驱动”，培养学生解决问题的实战能力。

（三）满足灵活学习需要原则

多年来，中职生早已习惯了“粉笔”教学，适应于你讲我听，但这并不意味着中职生失去了对新鲜事物的好奇心。微课学习法可以让中职生自由选择教师，而且可以使用现代化信息工具，这些东西对学生的诱惑远比课本来的强烈，学生更容易接受。如此，学生改变了学习观念、改变了学习方式、改变了学习态度，由传统的“被教”变成主动学习，这无疑会极大的增强学生的自主学习意识。因此，这无疑会极大的增强学生的自主学习意识。因此，要根据教学和学生求知的需要，打破时空的限制，突破传统课堂的束缚，开发出适应教师灵活教学、学生自主灵活学习的微课资源。

（四）多种资源整合原则

微课应在中职课程改革的要求下，满足教学实践的需求，采用教学视频的形式，让学生观看教师对某个知识点的讲解，实际是课堂上“教”与“学”的有效结合，是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式，除此之外，还涉及相关的教学设计、教学反思等内容，并结合了素材课件、联系测试和学生反馈、教师评价、专家点评等教学资源。因此，微课是一种由多种资源有机组合构成的综合体。

三、体现“职教特色”的微课资源开发路径

（一）科学确立微课课题

1.基于职业标准。职业标准是对从业人员工作能力水平的规范性要求，它是从业人员从事执业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。因此，选定微课主题时可从职业标准中的某一方面要求出发。如维修电工中级工的标准，要求能检查和排除CA6140车床等一般复杂程度机械设备的电器故障。根据这一要求，我们就可以把CA6140车床某一电器故障排除作为微课的课题，通过微课来呈现CA6140车床某一典型电气故障以及检查、排除方法和维修的技能。

2.基于岗位需要。中职学生毕业后将直接成为一线技术工人，掌握相关岗位的知识和技能是学生学习的目标之一。从这个意义上讲，相关岗位所需要的知识、技能也应是种植维克开发的课题资源之一。仍以维修电工为例，一些学生毕业后将会从事照明和动力线路的检修工作。我们就可以现实生产生活中某一动力或照明线路的检修作为课题，通过微课的形式来重点讲授如何检修某一实际线路。3.基于课程体系中的重点、难点。课程体系中的重点、难点是具有典型意义的知识点，通过微课突破难点、突出重点，往往可达到提高教学效果的目的，这也是微课开发的主要目地。如在《电工基础》课程“用万用表测电阻”这一内容。这一内容中选择合适的倍率是难点。我们就可以这一难点作为微课的课题，通过视频的形式呈现为什么要选择合适的倍率和如何选择倍率，进而来突破这一难点。

（二）精心设计教学过程

过程设计是微课开发的重要环节，是教师教学理念与能力的集中体现。在大力倡导现代职教理念的今天，中职教师在微课教学过程设计时，要将现代职业教育所提倡的“以就业为导向”“以人为本”“终身教育”“以能力为本”的理念融入其中。

1.注重至死与技能的生成。微课一般用于中职学生的自主学习，让学生学习后自主的构建专业知识，形成职业能力。因此，在设计微课的教学过程时必须更多的关注知识与技能的生成，而不是简单的知识点与技能要求的呈现。如在《电工基础》课程中以“叠加定理”为课题设计微课时，教学过程中要注重借助实验这一形式，让学生通过观察实验现象自我生成“叠加定理”的相关知识。

2.要注重学习能力与方法的培养。不同的学生对于知识与能力的感知与接受能力各有不同，这是目前班级授课制度下接受能力各有不同，这是目前班级授课制度下教学中难以克服的问题。在微课教学过程设计时，可借助现代信息技术，轻松化解这一问题。一方面注意交互活动，微课中设计不同难度系数的教学内容，让学生自主的选择学习。另一方面增加链接，通过链接为学有余力的中职学生提供广阔的探究领域，或者增加微型训练、自我学习评价、微课学习反馈等内容。这样，不仅能满足不同学习能力层次的中职生的需求，而且能促使学生学习能力的提升，为终身学习及职业生涯的发展打好基础。

3.要注重职业素养的养成。中职微课有这许多与职业和岗位相关的图片、视频和音频等素材，教师在涉及教学过程时应多角度的展示企业行业元素，如企业“5S”管理等，以此来加强职业素养的养成教育。这既关注了中职生成长过程中职业素质与道德培养，也为学生更好的就业做准备，同时，也增强了中职微课资源“职业教育”的特征。

（三）充分发挥微课功能

中职专业课程改革已普遍展开，那么课改到什么程度才算成功呢？我认为，要变学生普遍的“厌学”为普遍的“乐学”，让学生感到“学的东西有用”，对就业有用，对职业生涯发展有用，才能激发其学习兴趣，也只有当学生真正学起来了，课改目标才能实现。微课资源开发恰恰顺应了中职课改的潮流与形势，它把文字、图片、动画、视频、音频等合理运用，在有限时间内激发了中职生的学习兴趣，掌握了知识，达到了课改的教学效果。

1.积极打造“以学生为中心”的微课课堂。优质微课资源的建设是一个复杂系统化的工程，它不是传统的大课堂教学公开课，也不是简单的进行教学视频制作，而是包含教学的各个方面，整合多种教学资源后的综合体。中职微课资源开发与课堂教学改革一样，在规范微课资源开发流程外，需要教师转变教学观念，充分发挥主导作用，大力推进“以学生为重心”的微课：课程的对象是学生，一切以学生的自主高效学习为中心；内容、形式要丰富多彩，吸引学生；要学会从学生角度思考问题，力求拍摄的微课视频对学生的学习发展有用，这样才能制作出“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课程，确保微课程能够适应满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

4.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇四

摘要：在翻转课堂席卷大江南北之际，“先学后教” 必将成为高中语文教学趋势。微课是翻转课堂中非常重要的环节，微课的好坏决定翻转课堂的成败，充分收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主利用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例，探索高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习具体的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，运用

在信息技术日新月异的今天，教育教学模式似乎一直定格在今天这种刻板的固定模式之下，预习——讲课——作业——考试，千篇一律，陈旧老套。如今，翻转课堂来袭，它以一种崭新的教学方式进入人们的视野，对几乎所有学段，所有学科都产生了巨大的冲击。信息技术的强大同样可以将高中语文传统课堂的刻板模式反转成微课视频新颖教学模式，教师们可以提前将课堂内容准备好，并可以做到资源共享，减少重复劳动，学生也有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是像在传统课堂中那样被教师牵着鼻子走。笔者在此也尝试着把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学中，下面我们将阐述高中语文微课的制作与运用。

一、高中语文翻转课堂的意义

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的意义就在于：

一，教师设计了翻转学习的内容，语文教师通过创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供了学习的内容和平台，借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，并能够及时做出有针对性的辅导，更重要的是使教师从繁重的作业批改中脱身而出，有更多的精力处理学生的差异性问题；

二，学生成为了翻转学习的主导者，学生在课后自由安排学习时间和内容，通过练习自测评估自己掌握内容的多少，再进行针对性的查漏补缺，提高了学习的效率；

三，调动了家长的力量。现代教育不再是学校学生的简单互动，在翻转课堂下，家长不再是孩子学习的旁观者，而能成为加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课。随着家长普遍文化水平的提高，家长可以查看孩子练习检测情况，提供必要的引导，或是翻转学习的督促者与陪伴者。

总之。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“预习——讲课——作业——考试”刻板的传

统教学模式，充分调动各方力量，实现了学生的主体性作用。

二、微课在高中语文翻转课堂的原则及作用

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2] “学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决” 是高中语文翻转课堂的具体过程。在高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了必要的学习条件——视频及练习，这些替代了传统的教师课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，事先完成对信息的吸收，教师再在课堂上通过指导和学生间的合作学习掌握并消化知识，先学后教，实现课堂的翻转。在这一过程中，微课是这最为关键的一环。微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，高效的微课要精选与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，并做到重难点突出。微课需要关注引导学生掌握正确的学法，让学生形成知识链条，学生在学习的过程中会重新建构自己的知识结构，从而更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。另外，微课学习可以增大学生学习在时空上的选择性、实现对碎片化时间的有效利用，减轻学生学习负担、提高学习效率。所以说，没有微课视频，高中语文课堂是难以真正实现翻转的。

三、高中语文微课制作与运用

（一）高中语文微课的设计与制作

1.高中语文微课的设计

语文学习需要有一个渐进的过程，它往往由掌握基础知识开始，进而实现知识的运用，并且能内化为自己的知识能力，最终能在类似的场景下灵活使用。高中语文微课设计需要以年级为单位，在备课组内分工合作，把每册书（必修及选修教材）作为整体教学内容，并将知识点分解到不同的单元，进而细分到不同的篇目之中。在准备微课制作时，需要教师准确把握教学内容中涉及到的知识点，知识点与知识点之间是如何衔接的，不同的知识点应该选用哪些不同的材料，如何设计检测练习能更好地满足不同层次学生的需求。因此，设计微课之初，教师还是需要弄清学生的学情，对学生之前知识掌握的情况要有充分的了解。针对学生的不同学情，学习内容与检测可以设计选择题、判断题、填空题等不同的题型，并且设计相应拓展题以备能力强的学生使用。当然，这些练习必须对应微课中绝大部分内容。所以，设计高中语文微课前我们必须要有充分的准备，其实万变不离其宗，新的形式并不能改变学习的基本规律，我们的课程设计还是要符合教育规律。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

比如，《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相 关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.高中语文微课的制作

微课以短小精悍见长，并要求中心主题明确突出。所以，教学视频的录制，要控制在10分钟以内，要做到语言精练、吐词清楚、知识点归纳准确，配套练习针对性强，兼顾学生不同层次，并能起到锻炼学生思维能力的作用。下面，以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例说明微课的制作。

第一步：准备素材，制作PPT课件。

在录制《永遇乐·京口北古亭怀古》这节微课之前，由于本课的知识点是用典，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材，按照备课思路做成PPT课件。

第二步：准备讲解内容，写好讲解词。

紧接着要准备好讲解词，虽然时间不长，但要避免有不必要的废话，就必须写好讲解词。参看众多教学案例，吸收借鉴，博采众长，同时明确自己所要强调的重点，是写好讲解词的必经之路。最后，按照《永遇乐·京口北古亭怀古》课件思路将讲解词一一写出。完成后，还要再次斟酌语句是否精炼，用语是否恰当，学生能否理解，并自己先试读一两遍，看看语速是否恰当，时间控制是否合理，普通话是否标准清晰。如果能将讲解词背下来，那么，拍摄时面对镜头就会更加从容。

第三步：录制剪辑，形成微课。

录制微课时要选择一个安静的环境，不能有杂音和干扰，采用Camtasia等“ 录屏” 软件或其他拍摄工具，打开《永遇乐·京口北古亭怀古》PPT课件，同步进行录像和录音，再用Camtasia将视频中重复的、讲错的、不必要的内容切割删除，再合并，结束后保存为一个avi、wmv、MP4等格式的视频，形成一个较完美的微课视频。

制作高中语文微课视频应考虑到不同学生的不同层次，并且，在讲解过程中教师的声音要有抑扬顿挫，要强调内容要点，这样能更好地引起学生的注意，提高学习效率。在微课视频中，教师可以使用选择题、判断题、思考题等形式，利用反复强化，增强学生对知识点的理解和掌握，合乎学生层次特点的拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。

（二）学生自主学习微课的过程

1.自主安排时间，观看微课

我们既可以统一安排时间让学生观看微课，也可以让学生利用早自习时间预习好课文后，利用课余时间观看。学生在观看教师录制好的《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频时，可以根据自身学习的需要，自主控制视频的播放，利用视频的拖动、暂停等功能反复观看视频，对用典手法进行学习，掌握用典这一艺术手法的特点、在诗歌中的作用。同时，利用课本进行更详细的学习，勾划、标注，完成教师在视频中设置的同步练习。对于自主学习有困难的学生，或者微课中消化不了的重难点知识，也可以与同学老师在QQ 群、微信群里交流讨论，最终完成学习。

2.练习检测，巩固学习

在自主学习完《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频之后，学生需通过教师设置的课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这首词的主要表现手法也是用典，赏析时须运用到用典的定义、作用等知识。如果掌握了微课中的知识点，就应当能够完成相应的赏析。巩固练习充分体现了学以致用的特点，与微课学习紧密联系，能有效地起到检测学习效果的目的。

“观看视频——掌握方法——运用实践”，通过一个个知识点的学与练，逐渐积累语文知识，提高语文素养与能力，翻转课堂充分发挥了学生的主体作用，克服过去学生过度依赖教师的坏毛病，养成自主学习、勤于探索的好习惯。这才是教育改革的真正目标。

另外，由于微课不受时空限制的灵活性，在学生自主学习的同时，家长也可以起到很好的陪伴和督促作用，而且家长还能更好地了解学生的学习状态，促进家长与学生、家长与学校之间的沟通和了解。

（三）课后反馈

当然，学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，还是需要教师细心观察，利用好反馈信息，通过练习检测分析学生微课学习掌握情况。例如，在拓展练习中，有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处时记忆模糊，张冠李戴，还有学生在分析手法作用时生搬硬套，不能结合诗句作具体分析。

对于这些发现的问题，教师可以随时通过交流平台与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂上面对面地进行教授解决，在问题解决后，还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生对该知识点的运用能力。

四、结束语

随着时代的发展，特别是科技的进步，学会制作与运用微课，必将给语文课堂带来新的变化。在这一变化的过程中，我们是故步自封，还是以开放的心态去迎接变化与挑战。这是体现一个当代教师人生智慧的抉择。

参考文献：

5.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇五

关键词：国际商务函电,高职,教学改革,人才培养

此论文将作为课题《国际商务函电课程教学内容改革研究》 (2008B244) 的阶段性成果

引言

社会对商务英语人才的需求与日俱增, 对商务英语专业学生的业务能力要求也不断提高, 作为商务英语专业核心课程的国际商务函电的教学效果, 将直接影响学生的就业竞争能力和职业能力。因此, 我院商务英语专业研究室根据人才市场的调研情况, 结合外贸企业的需求和教学实际, 对国际商务函电课程进行课程建设, 通过以下几个方面的教学改革, 大大提高了学生的学习兴趣, 增强了学生的业务动手能力, 取得了良好的教学效果。

一、提升师资水平

《国际商务函电》课程的教学目的是:在学生英语知识和能力得到强化和提高的基础上, 传授国际商务函电英语知识, 介绍有关的国际贸易理论与实务, 对学生进行阅读、翻译、写作等基本技能训练, 培养学生实际运用语言和独立工作的能力。基于上述教学目的和教学要求, 教师必须具有一定的英语水平, 掌握基本的国际商务知识, 能够在课堂上熟练进行英语讲解, 能够使用双语传授商务英语知识, 介绍有关的国际商务理论;应具有必要的教学科研能力, 以达到理想的教学效果, 使学生能够真正理解、吸收、消化所学知识, 进而能熟练运用所学知识。

为了保证一支优秀的教学队伍, 我院安排商务英语研究室所有专业教师分批到外贸公司进行为期数月的顶岗实践, 重点学习国际贸易流程、国际商务函电的基本格式、国际贸易中各种单证、协议、合同的基本格式、用语, 强化教师的专业知识和实践能力, 满足教学改革需要。同时, 聘请校外实习实训基地具有丰富国际贸易工作经历的企业行家来校讲座或承担教学任务, 共同进行课程开发, 共同编写教材。教师可将实际工作中所接触到的典型事例、案例授之于课堂, 可以丰富、扩充教学内容, 让学生耳目一新, 又能够让理论与实践相结合。

二、重组教学内容

目前有一些关于《国际商务函电》课程内容改革的研究, 还是传统的关于理论知识的线性研究, 即:按照传统的方式将课程教学内容分为几大模块, 侧重于教学内容的模块化, 这些研究和实际的工作任务是脱离的, 和职业岗位能力也是脱离的。目前市场上有关商务函电课程的教材数量繁多, 内容大同小异, 我们专业组教师在研究一些现有教材之后, 认为大部分偏重理论知识, 对于高职学生, 无论是教师教还是学生学, 这些教材都显得很空泛, 难以激发学生的学习兴趣。因此, 随着教师业务水平的提升, 基于人才市场调研的结果和教师顶岗实践的经历, 我们开始对国际商务函电教学内容进行整合。我们将在顶岗实习期间搜集的大量的企业真实案例逐一转换成学习任务, 形成教学单元内容, 本着“必须、够用”原则, 着手编写了《国际商务文函写作》这一教材, 于2009年6月由吉林大学出版社出版, 现在已投入使用, 并获得学生好评。该教材共分为两大部分九个章节, 打破了传统的模块化的教学内容组织形式, 以企业真实的案例和具体的工作任务为内容组织教学, 引导学生通过完成任务来获得知识和技能。以完成一个个具体的任务为线索, 将教学内容巧妙的隐含在具体的任务中, 在完成任务的同时培养学生的创新意识、自主学习能力和合作精神, 引导他们学会如何发现问题、解决问题, 从而提高学生的职业能力。

三、探索教学方法

高职教育的主要目标是培养大量高素质技能型专门人才, 课堂教学应突出实践性, 强化培养学生的动手能力。国际商务函电整本书就是一个国际贸易流程, 教师在授课过程中, 充分运用任务驱动教学法, 将章节内容设计为任务项目供学生实战操作。例如:把学生进行分组进行角色扮演, 一组扮演买房, 一组扮演卖方, 每一组设一名组长来负责组员的分工及任务的完成进度, 然后给学生创设外贸情景并布置具体任务, 每组成员进行讨论后写出函电或邮件, 最后每组派一名代表陈述该组的函电或邮件, 让其他学生进行评析, 并由授课教师对本次任务的完成情况作最后点评, 指出学生写作的亮点和需改进的地方。有时要给学生补充一些新的知识和信息。这样可以增强学生学习动力, 加强学生之间以及师生之间的互动, 以达到学中教、教中学的目的。

四、加强实践教学

根据校企合作、工学结合的方针, 我院商务英语研究室与本地两家外贸公司建立了长期稳定的合作关系, 对方长期接收我院商务英语专业学生进行实训实习, 尤其是襄阳三珍食品外贸有限公司业务经理对实习实训学生全程指导, 她根据企业的工作实际, 给学生安排一定的工作任务, 在指导学生操作的过程中, 不断地给学生补充新的知识, 讲解操作中应注意的事项, 特别强调个别地方书本理论知识和实际操作中的差别。通过完成真实的工作任务, 学生对所学知识有了更深刻的理解, 提高了学生做的能力。襄阳三珍食品外贸有限公司作为我院示范性实习实训基地, 对我院商务英语专业学生的实践动手能力提升起到了很大的作用。

同时, 我院加大在校内实践的力度, 除了课堂上最大化增加实践操作环节教学设计以外, 每学期这门课程都会安排两周时间进行实训, 经过校内实践教学条件的逐步改善和实践力度的加大, 校企之间深度合作的加强, 校外实训实习基地的不断完善, 学生的专业技能相比以前的学生明显增强, 对国际商务函电这门课程的学习理解和动手能力大大提升, 从而增强了学生的就业能力, 毕业后能很快地适应就业岗位并发挥自如。

结语

随着经济社会、人才市场对商务英语高职高专毕业生的要求越来越高, 商务英语专业课程改革的力度也越来越大。作为培养高素质应用型人才的核心专业课程, 我院目前在国际商务函电课程改革中已取得一些阶段性成果, 通过不断地研究探索, 不断地将成果应用于教学实践, 人才培养质量已经得到很大的提升。

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .

[2]程玉琴.国际商务文函写作, 吉林大学出版社, 2009年.

[3]李蕾, 原帼力.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索, 新疆教育学院学报, 2009.9.

6.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇六

【摘要】在这个世界上，任何一个国家，对人才的需求是永无止尽的，国家针对人才的培养，随着教育事业不断的改革与深入的探讨，职业教育也渐渐被社会关注，然而，在中职的英语教学的过程中，课堂教学的效率明显不达标，所以，如何有效的改善职业教育在课堂教学的有效性，是学校与教师面临的最大的挑战。在这个信息化快速发展的时代，网络上开始流行“微课”，微课自此已深深的走入人们的生活中。引入微课，改善了学生对传统教学的观点，比较容易接受与适应，因此，中职的英语教学水平得到明显的提高，让学生可以全方面的发展。

【关键词】中职英语口语 微课 自主学习

中职教育，主要是注重学生对于技能这一方面的培养，毕业后，自身的技能能为社会所用，而随着社会的日益变迁，社会上的一些企业，在对人才招聘时，会对应聘的人员的英语技能提出要求，他们认为，每一个从学校走出的学生，掌握一定的英语技能是最为基本的。所以可以这么理解，中国已逐渐走向国际化，英语口语是在这个世界上交流最为广泛的一门语言。而微课的介入原因在于，这个社会需要它。

一、中职英语口语现在的状况

中职教育相比普高教育的拓展是具有局限性的，普高教育是对初中的文化课更加的升级，而中职因为培养的方向不与普高教育一致，所以对于文化课的要求没有那么高，也就可以理解为什么，接受中职教育的学生的平均成绩都不高，针对这一点，中职的设立，也是在教学他们初中程度基本理论知识的基础上拓展他们的技能。因为学生们都对中职教育有所理解，因此，对于文化课的这方面的学习不是很积极，英语就是他们所需要学习的文化课之一，英语课不如数学那般逻辑思维强，不如语文那般生动，英语课一般很平淡，一开始听不懂，以后只会更加听不懂，以至于在上课的时候，老师在讲台前处于自问自答的模式，这样持久的发展，导致的结果是教学效率低下

二、微课

微课是有别于传统教学的一种新颖的教学方式。微课的传播是通过网络，将老师在上课的全过程通过数码产品将其录制，将录制好的视频共享到公共网络平台上，学生可以自主的根据自己的需要下载学习，在不经意间培养了学生自主学习的习惯，从而起到提高学习效率的作用。

此外，老师的教学中，一般面对的至少是一个班级的学生，微课教学就是为了让每一个学生学好英语口语，所以老师在进行微课教学时，还需要多关注学生注意力的集中性。

1.微课的特点有。

（1）教育时间简捷，教学内容精简。微课的体现是，浓缩是精华，所以微课的核心内容是一般只有5～8分钟的教学视频，最长的视频不超10分钟。与一节课教师必须要完成一定的教学制度的传统课堂教学进行对比，微课所体现问题更为聚集，主题也更为突出，更容易被老师所喜爱，由此，微课又被称作“微课堂”。

（2）资源存储量较迷你。如果以占内存大小来评价，一整套微课视频并附有辅助资源的所占的总容量，一般最大也就几十兆左右，视频为了能够支持在网络上在线播放，格式一般为（如fl，rm 等），师生可以将其按照自己需要下载到自己的移动端以供学习，这对于教师，更方便于老师的评课，观摩，研究与反思。

（3）资源组成，要求更为情景化。微课针对教学内容的抓取，要求相对完整，指向明确、主题突出，在教学过程中，会将一些“默会知识”，“隐性知识”隐藏与案例的视频中，可以让学生在老师的引领下去找出其中的主题，以这种方式加深学生对于本节课教学的领悟，学习的过程中实际也激发了学生上课的活跃性，使得整体的教学水平得到明显的提高，提高学生综合素质的同时，也使得教师的专业水平得到迅速的提高。对于教育事业来说，微课带动了老师与学生相互相处的氛围，也为学校教育的教学模式改革奠定了基础。

2.微课教学应顾虑到的问题。

（1）道德品质的原则。老师是学生人生的启蒙导师，学生的一些观念直接关乎老师引导的方向，所以老师必须传输给学生肯定而又正确的知识，教好学生，不只在于学习还有关心孩子的身心健康是老师的责任与义务。

（2）微课与学习课题的紧密性的原则。对于学生的学习安排，学校是有课程进度规划要求的，微课教学虽然具有短小精简和有利于培养学生学习自主性的特点，但是作为一名教师应该合理运用微课，而不是无根据的，盲目的引用。

（3）合理安排微课时间的原则。中职教育相对高等教育，中职教育的重心是培养学生的技能，文化课的学习就相对较少，所以，这时教师应当合理掌握微课在一节课堂中运用的频率，对于学生的课余时间尽量不多占，原因在于，学生一方面需要承受这么多的微课，另一方面学习任务又是如此的繁重，会使得学生产生逆反心理，产生抵触学习的不良反应，引用微课是为促进学生的学习，却不料起着反作用，对学生产生不好的影响。

三、自主学习

自主学习，主要是为培养学生的自主性，当然在学生养成这种习惯之前，还是需要老师时刻的督促。针对英语这门功课的教学，教师可以运用微课，在结束一节课堂任务的同时，给学生安排一些课外任务，实际上，在学习英语期间，学生遇到很多疑难点，或者老师当场讲了，却也不是很明白，在学习过程中形成一堵墙，老师可以通过课上及课后对学生的了解，选取授课过程中比较典型或比较难理解的地方，和学习英语口语的一些参考资料上传到网上，可供学生课外自主学习。此外，教师也可以将自己总结教学过程中的一些重点，难点上传到网上，学生可以依据自己的薄弱点着重学习。例如，英语教师在继续下个章节的内容前，会要求学生提前预习，将要学的只是理顺，将多数的知识点凝聚成一个点，将要学的重点标注出来，“ seaking and listening ”“sesking”，学生通过微课的预习，一看便能明白。

例如，老师还可以将一个单元的学习分成几大块，然后将每一大块在分成几小部分，“vocabulary and structure”，“listening comprehension”“word and expressions”等。这些在教学程度上，拓展了学生对英语学习的视野和知识面。另外，老师可以适宜在教学CD中，加入学生所比较喜爱的英语歌曲和电影片段，在他们的心里建立一个更为生动的英语环境。

在这样学习的训练下，学生能够自主的找出疑难点，并自己梳理清楚，就这样持续发展下去，学生的英语能力必然会有所提高。而且也让学生养成自主学习的好习惯，从而使得学生针对英语口语的表达叙述能达到实际需求。

微课给学生的感觉就是“不管在哪里，不管什么时候，英语老师都在自己身边”，这样无论是老师，还是学生，都能为下一节英语课做好更充分的准备。

四、总结

中职的学生由于文化知识的薄弱，在上课的时候注意力多时是不集中的，教师每设计微课时长的时候应该更好的控制，以防，时间过长，学生注意力不够集中的现象。一般在这样的情况下，老师与学生一同观看，并且在某些点和学生有一些的小互动，探讨探讨观看过程中发现的问题，可以带动学生的思路是被教师引导着的，让学生对英语产生兴趣。

而微课的创设，让学生与老师一起亲身经历，在老师的引导下，让学生自己找出解决问题的方法，这样学生不仅能够完全的理解老师的讲解，更重要的是，学生自己学习，自己掌握了方法，在整个学习过程中，学生由被动变为主动，这相对老师直接传授知识来得更加的深刻，更加理解，更加有趣。

微课教学让学习英语变得更简单，更快乐。

参考文献：

7.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇七

摘要：目前多媒体网络整合教学发展至今已初具规模。目前一个十分迫切的任务就是要利用多媒体网络环境对现代信息技术与高中英语学科的整合教学进行课堂教学评价。通过评价和比较，保证更全面、更公平地对全体学生作出客观的、有利于学生在终身发展的评价，从而保证多媒体网络整合教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量、教学效益、教学效率三个方面进行，通过大量的数据采集得出结果。

关键词： 高中英语网络整合课;网络评价改革;网络环境; “以生为本”的教育发展观

一、案例背景

国家教育部制订的《高级中学课程标准--英语》(实验稿)明确规定：教学评价新理念是：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。网络教学打破了地域和时空的局限，实现了双向交互、实时多点交流、广泛的传播、快捷的数据信息收集等多种功能，以网络通信技术、多媒体技术为依托网络环境为进行现代信息技术与高中英语学科的整合教学评价方式的改进提供了技术支撑与有效的评价环境。

在目前的教育、教学环境下信息的收集多采用测验法、访谈法、问卷法等形式，评价的主体可以方便的接触到信息源，了解到评价对象的原始背景、平时的状态等等，比较快捷、集中的获得第一手资料。但是在网络环境中，网络课程下的学生、教师辅助人员、以及相关的管理人员可以分散在各个地方，呈现出一种很松散的教育组织结构，如果采用目前常用的调查方式和信息采集传递方式，难度大、成本高、效率低、无法保证收集的信息对评价有效;现代信息技术与中学各学科的整合教学是近期发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络整合教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。。因此，我们就需要用一种新的信息收集方法和评价标准来弥补当前方法的不足，以及与之相适应的评价过程中其它环节的变化，这就是与网络课程、网络学校相适应的网络评价系统。网络以其强大的交互性、广泛的传播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性，个性化的信息交流、以及快捷的数据统计、分析功能，责无旁贷的走进教育评价的技术领域。

但是，对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就会带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。现代信息技术与中学各学科的整合教学的评价改革是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的“以学生为本”的发展评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展;正确对学生进行全方位的评价，我们不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观;恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效;实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。

由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种以终结性评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此，我从的第一学期开始就在我所执教的高二(3)班进行了以下要介绍的以网络环境下的形成性评价理念为指导的高中英语整合教学评价方式的改革，刚开始由于经验不足，主要还是依靠书面测试的方式进行评价，结果发现实际的评价效果并不很好，也不够公正与全面， 更不利于学生的饿终身发展。这个学期，我在吸取了去年课堂教学评价的基础上尝试利用网络环境进行现代信息技术与高中英语学科整合教学评价方式的改进，在我执教的高二(7)(8)班继续进行课堂教学评价的实验中取得了不错的教学效果。基于以上的基本观点，本人认为利用网络环境对网络整合教学进行评价是十分迫切的任务。

二、案例描述

The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元的阅读课，是高二上册的中间单元，在全册教材中起着”承上启下“的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题 The British Isles围绕英国文化状况展开。我首先布置预习任务时，通过“组内同质，组间异质”组合要求学生分8个小组，通过看课后注释，查阅英英字典，阅读英语网页，让学生按学习合作小组布置预习任务，搜集有关英国文化的分类信息，制作相关探究课题的课件，让学生品尝探究，共享信息资源，学会合作，找出下列有关英国文化的信息, 通过网络支持对不同区域的文化主题制作专题课件，要求每个组的组长与组员必须利用网络环境做好评价记录，并把评价的过程原始记录存入我个人的fttp:wz14z.com(sym)网站;然后通过”头脑风暴“的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材;再以”看地图，说地图“为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用;然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息;接着通过”英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等"内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化;最后，通过小组讨论，学以致用，在BBS上进行课外阅读之类的自主语言学习，让自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野;最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。整堂整合课堂的评价始终处于网络的管理之中，结果显示比较公正与、全面与客观。

由于我第三年执教高二英语新教材，对教材非常熟悉， 对教材把握能力比较强。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准-英语》和《温州市首届青年骨干教师研究班优秀作业集》中有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍，从理论与实践上提高认识;我还积极参加教学案例的撰写，我的教学案例三次获得市级教学案例，还在国家级杂志《教育信息技术》第11期上发表了本课的整合案例，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题的网络评价的方案：其网络教育评价系统化分为以下几个模块，其结构和主要功能如下图所示：

整合教学课堂行为评价表 (教师对学生的课堂参与情况进行评价)

1 2 3 4 5 综合分

1)在课件制作时发挥一定的作用

2)积极参与小组合作，能够同他人合作

3)听课时注意力集中，纪律良好

4)遇有不清楚的环节能够主动向教师提问

5)善于思考，能主动表达自己的不同看法

6)对教师提出的问题主动回答

7)按时认真完成整合课上的作业

合作学习小组集体评价表 (同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见)

1 2 3 4 5 综合分

1)在多媒体教室进行英语学习中能集中注意力

2)总是根据需要进行预习

3)在学习中积极思考，善于记要点

4)对所学内容主动复习并加以整理和归纳

5)能与老师和同学交流学习体会

6)积极参与课内外英语学习活动

7)尽量通过多种渠道学习英语

8)认真完成整合课堂上和预习作业

9)乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助

单元学习评价总表おお

班级 姓名 学号 单元 时间

自我评价得分

教师评价得分

合作学习小组评价得分

单元测试得分

总体评分

整合学习建议

最后，分别算出自我评价表、教师评价表、家长评价表和同学评价表的平均分(分值应在1至5分之间)，分别填入自我评价得分、教师评价得分和同学评价得分栏目。然后算出上述四项得分的平均分，就可以得到该生的总体评价分数。结合总体评价得分和单元测试得分，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的。

三、教学反思

课堂教学评价手段的信息化会给人们带来很多观念和行为方式的改变：

1、网络课堂教学评价正出现一派异彩纷呈的景象，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”;网络支持下的多角度评价方式可以活跃教师评价的思维，使其对教学问题产生深入、全面的理解。教学的实践智慧会在此过程中逐步提升，做到了课堂教学评价的发展性;而且能够充分体现“以生为本”的教育发展观， 有利于学生的终身发展。

2、信息化的评价方式比较好地调动教师参与课堂评价的积极性，并发挥自己的创造性。学校教学管理部门也能够及时而有效地对教师的课堂教学评价进行科客观、全面的评价，同时还可以让每一位教师对言论发表意见，实现课堂教学评价主体的多元性。

3、网络是一个巨大的资源库，我校目前正在试图建设各年级、各学科的课堂教学评价资源库，我们可以通过信息技术手段将教师身边的课堂教学评价方案集中呈现在网络上，供大家讨论，避免一言堂现象的发生，做到评价权力的民主化。

4、教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动--学，与教师的活动--教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。

5、由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但动手能力强、善于、交际能力、学习认真、踏实的学生都有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。

8.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇八

关键词：慕课,高职,外贸英语函电,混合式教学

慕课是2011年兴起的一种网络教育模式, 通过网络平台为学习者提供在线互动学习资源, 推动了高等院校在课程建设、教学方法和教学模式等方面的改革。慕课引发的是一种全新的教学模式, 这一教学模式既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动、进行知识传授与探索。 (1) 外贸英语函电是高职商务英语、应用英语等专业的职业能力核心课程, 目前我国高职外贸英语函电课程仍采用传统的班级授课教学模式, 受课堂时间、空间限制, 教学效果不佳。因此, 教师应思考如何通过慕课平台来改善教学质量。

一、混合式教学模式的优点

基于慕课平台构建混合式教学模式, 即采用线上教学和线下教学相结合的模式, 教师将在线课程资源作为线下课堂教学的补充, 引导学生利用慕课平台在课堂学习之前自主预习, 在课堂学习之后, 进一步拓展学习。知识传授的重复劳动可以由慕课完成, 深度的“私人订制”的内容则由线下教学完成。 (2) 它倡导传统教学优势和数字化教学优势相结合, 二者优势互补, 获得更佳的教学效果。 (3) 与传统的课堂教学模式相比, 混合式教学模式有以下优点:

(一) 有利于教师课堂角色的转换

教师的课堂角色受到教师本人所用教学方式的影响。 (4) 在传统的课堂教学模式中, 教师是课堂的中心和主体, 是知识的传授者;而在混合式教学模式中, 教师是学生活动的设计者和引领者, 是学生在线学习的顾问和课堂学习的导师。学生成为学习主体, 有效地实现了师生角色的互换。

(二) 有利于学生学习自主性的培养

在混合式教学模式下, 学生有更多的自主学习权, 他们可以在慕课平台上选择适合自己的学习方式、学习时间和地点, 不再受课堂时间、空间限制。课前学生自主选择学习短视频微课或课件, 自主决定学习内容和进度、自主控制视频或课件的观看次数与回放次数以及视频的播放速度。课堂上, 学生围绕课前在线学习中的疑问参与课堂活动, 进行小组合作, 共同解决疑难问题。课后, 根据个人所需, 自主选择拓展练习和学习补充资源。在整个学习过程中, 学生按需学习, 培养学习自主性。

(三) 有利于学生学习兴趣的提高

学生有学习兴趣, 才能保持学习的注意力。传统的课堂教学受课时和授课地点的限制, 不利于学生学习兴趣和注意力的持久, 而混合式教学模式为学生创建了一个互帮互学的沉浸式、社交化的学习环境和即时反馈的交互式练习平台。 (5) 这些多维度、多层面的交互方式突破了传统课堂教学模式的局限, 有利于提高学生的学习兴趣。

(四) 有利于学生学习效率的提高

传统教学模式下, 课堂学习时间有限, 不利于学习的深入与拓展, 在混合式教学模式下, 学生课前自主学习, 如有不懂的问题, 可以带到课堂中, 师生共同解决, 对于课堂上没有听懂的知识点也可通过在线课程资源再次学习, 使学习更具针对性, 效率也有提高。此外, 学生课堂学习之余还可以充分利用在线资源进行自测和补充练习, 提高学习效率。

二、基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学的原则

慕课以学习者为中心, 关注及时和个性化的“互动”和“反馈”。 (6) 在慕课平台上, 学生从学习兴趣和个人需求出发, 制订合理的学习方案, 选择适合的学习材料, 自主开展学习。基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学应遵循以下原则:

(一) 学生中心原则

基于慕课平台的外贸英语函电课程实施线上和线下相结合的混合式教学, 要体现以学生为中心的原则。教师设计制作的线上学习资源集“内容、练习、反馈、讨论、评估于一体” (7) 。“定制”是慕课教学的关键词, 学生可根据兴趣、能力和学习目标等选择学习内容, 在线完成学习任务。线下学生带着自主学习中的疑问参与课堂学习活动。课堂教学由以教为中心转为以学为中心。

(二) 多元化原则

多元化指的是课程资源多元化、授课和学习形式多元化与评价方式多元化。在慕课平台上, 教师不仅要精心制作丰富的课程资源, 还要为学生的课后拓展学习提供多种形式的网络学习资源。在课堂上, 教师要设计与学生职业需求和实际水平相符的教学活动。除传统课堂授课形式以外, 教师要通过视频、答疑、访谈等形式实现一对一的授课。学生的学习也不再局限于课堂教学, 他们需要进行更多的自主学习, 包括课前预习、课后拓展学习和考前复习等。在学习方式与学习时间、地点等方面, 教师应给予学生更多的自主权。在评价方式上, 教师应采用线上和线下相结合的多元化方式, 综合考虑学生学习过程的整体情况。 (8)

(三) 个性化原则

每个学生都是具有独立思考能力的个体, 教师应尊重学生的个性, 根据学生个人需求和能力, 指导他们制订基于慕课平台的个性化学习方案。为学生提供适合其个性发展的补充学习资源, 以利于学生进行扩展训练。此外, 教师还要引导学生将自主学习意识贯穿于线上和线下学习全程, 使其能根据学习目标参与在线和课堂互动, 对学习进行自我监控和管理, 及时与教师交流学习中遇到的困难, 便于教师进行个性化指导。

三、基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学的实施

(一) 开展个性化导学

若实施混合型教学模式, 教师应在开学前两个星期指导学生制订个性化的线上线下相结合的学习方案, 包括学习目标、学习方式和评价标准等。制订个人的学习方案有利于学生了解自身的学习需求, 并能根据学习目标自主选取学习内容、调整学习进度。

(二) 基于工作流程组织线上线下互补的教学内容

基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学, 线上和线下的教学内容是相互融合、相互补充的, 可以高效达成教学目标。

线上教学内容包括教师自制的教学视频、教学课件、文字资料和下载的课件、视频等补充资料。教师在分析外贸业务流程的基础上, 提炼外贸岗位的核心知识与技能要求, 然后制作成视频、课件或文字, 上传到慕课平台。 由于外贸英语函电实操性强, 教师自制的教学视频不需太长, 以5-10分钟为宜, 包括学习目标、主要知识点、写作技巧等。教学课件的内容以外贸英语函电的模板、写作格式、范文解析、常用短语和句型以及写作中的注意事项为主。文字资料以设定情景的自主学习任务为主。此外, 学生可根据各自的学习方案选择不同的补充资料拓展学习。

课堂教学内容组织的总体原则是:将外贸业务的实际工作流程和学习过程有机结合, 以实际工作任务为引领, 将知识与技能重构和序化为课程的教学项目, “基于‘项目导向、任务驱动’, 构建具体的教学内容” (9) (见表) 。

根据学生在线学习中遇到的疑难问题, 教师总结归纳, 然后结合课程项目内容, 以职业能力培养为目标, 设计课堂教学活动, 促进学生的知识内化。学生参与课堂活动时, 教师要密切注意学生的学习状况, 对需要帮助的学生, 及时提供指导。

(三) 基于学生主体构建四位一体的教学形式

混合式教学模式以学生为中心构建四位一体的教学组织形式, 即自主学习指导、拓展学习指导、集中面授辅导和个别指导相结合的形式。

教师确定自主学习要求, 在对课程与各教学单元教学目标分析的基础上, 根据学生基础与外贸岗位职业能力要求, 遴选学生自主学习需要“了解”、“理解”和“掌握”的三个学习层次的知识点, 设计有利于培养学生外贸英语函电写作能力的自主学习任务。然后要求学生根据个人情况制订符合本人实际的课程学习计划, 教师负责课程学习计划的审核和实施过程的监督。为进一步提高学生外贸英语函电的操作能力, 教师需在慕课平台及时更新拓展学习资料并提供相关网站链接, 丰富学生的知识构架, 提高其学习兴趣和学习能力。教师还应认真批改学生作业, 指出错误, 给出修改意见, 及时反馈给学生, 以帮助学生尽快弥补学习的不足之处。

集中面授辅导包括三个环节:一是答疑, 教师针对学生在自主学习或拓展学习中反映出来的共性问题进行讲解;二是课程重、难点辅导, 教师结合多媒体和在线资源与学生就课程的知识结构、学习要点和难点进行面对面的实时交流, 采取讲授、案例分析和小组讨论等方式进行, 力求精讲多练、学用结合;三是后续学习内容引导, 教师通过提示知识点、介绍教学资源和指导学习方法等方式为学生自学奠定基础, 提高学生自主学习的质量。个别指导是对线上和线下学习中有疑问的学生, 教师通过电话答疑、E-mail回复、一对一讨论、在线答疑等方式进行个别指导。

(四) 基于能力目标设计线上线下一体化的作业

作业可以巩固学生所学、提高学生技能, 合理设计线上线下一体化的作业对混合式教学来说非常重要。外贸英语函电的一体化作业分为线上和线下两部分, 线上作业以课前自主学习和课后拓展作业为主, 线下作业以随堂作业为主。线上线下的作业分别设计基础题、提高题和拓展题三类。基础题主要是针对外贸英语函电中的专门术语和常用句型设计的选择题、翻译题和信函填空题, 以培养学生的外贸英语函电基础写作能力为目标;提高题是根据设定的情景撰写外贸英语函电, 以提高学生的外贸英语函电写作能力为目标;拓展题则是给定项目任务, 要求学生撰写函电完成任务, 以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标, 提高学生的外贸英语函电实践操作能力。学生可以根据个人情况选择符合自己需求的作业, 达成学习目标。

(五) 基于多维角度构建混合式评价体系

对学生的评价考核应根据高职学生的特点, 构建多维的考核评价体系。首先, 评价形式应多样化。考试不再作为考核的主要方式, 采用线上与线下结合、个人与小组结合、形成性与终结性评价结合的模式。不仅要对学生课堂任务的完成情况进行评价, 还要把学生线上自主学习任务的完成情况纳入考核范围。其次, 评价主体应多元化, 由学生、小组和教师组成多元化的考核主体。根据线上学习记录、课堂活动记录和作业完成记录, 学生首先进行个人自评和小组互评, 然后教师再进行评价。对学习过程的评价为形成性评价提供了有效依据。 第三, 评价标准应多维化。评价要考虑学生的非智力因素, 不以考试分数作为唯一的评价维度, 要从多维度寻找学生的闪光点, 鼓励其不断进步, 帮助学生树立信心, 激发学生的学习兴趣。

基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学, 通过线上线下教学的结合, 实现了慕课与传统课堂教学的融合。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣, 提高其自主学习能力, 进一步提高学习效率, 是改革外贸英语函电教学、提高教学效果的有效手段。

注释

1 黄震:《慕课正引发一场学习和教育革命》, http://www.edu.cn/MOOCs_12559/20140409/t20140409_1096331.shtml, 2014-04-09。

2 毛莉:《基于慕课的混合式教学是发展方向》, http://news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4195/2015/20150520162034097196999/20150520162034097196999_.html, 2015年5月19日。

3 徐政:《混合式教学模式在电机学课程中的应用研究》, 载于《科技风》, 2015年第18期, 第242-243页。

4 Richards, J.C.&Lockhart, C.Reflective teaching in Second Language Classrooms.Beijing:People Education Press, 2000, p:F21.

5 苏小红、赵玲玲、叶麟等:《基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践》, 载于《中国大学教学》, 2015年第7期, 第60-65页。

6 吾文泉、周文娟:《基于“慕课”现象的ESP教学思考》, 载于《现代教育技术》, 2014年第12期, 第57-63页。

7 陈坚林:《大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇》, 载于《外语电化教学》, 2015年第1期, 第3-16页。

8 张弘、朱剑萍、蔡飞:《混合式慕课的评价模式诉求与助推职教改革》, 载于《深圳信息职业技术学院学报》, 2015年第24期, 第85-86页。

9.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇九

考试是教育评价的有力工具，也是评价教师教学效果和评定学生学习成绩的重要手段之一，是教学活动的重要组成部分，是一种测定学生理解知识和掌握知识水平的行之有效的方法。目前，普遍采用的考试方法有笔试、口试、听力和实践等。其中，笔试是使用最为普遍的一种方法，它分为开卷和闭卷两种方式。开卷考试，即允许考生携带任何书籍和资料，而闭卷考试则不允许考生携带任何书籍和资料。笔者要探讨的是介于开卷和闭卷两者之间的考试方法，在这里称它为半开卷考试法。

一、半开卷考试方法

半开卷考试，即考试时允许学生携带自己准备的复习内容（每人限A4纸一张）进入考场，在考试中可以参看本张纸的内容，但不许使用其他同学准备的内容。为了促进课程的融会贯通，培养学生分析问题和解决问题的能力，我们采用的半开卷式考试的做法是：学生可将自己认为本学期所学该课程内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）。每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写和打印的则视为舞弊处理。考试时学生不得相互传递、借用“专用纸”，否则视为舞弊处理。考试结束后“专用纸”随试卷一起上交，否则视为作弊处理。

二、半开卷考试方法的优点

（一）有利于培养创新型技能人才

科学合理的考试制度有利于培养学生的理解力和创造力，有利于培养创新型人才，是引导学生主动、创造性学习的重要手段。不科学的、僵化的考试制度则会扼杀学生的智慧和创造力。因此，积极开展考试改革，推进素质教育，提高教学质量，培养创新型人才已成为新一轮高校改革的重要内容。开展半开卷考试符合高职考试改革的需要。

（二）有利于减轻学生的负担

科学技术的进步日新月异，新的知识、新的技术层出不穷，学生需要掌握的知识越来越多、信息量越来越大。每个学期末学生都要完成几门课程的考试，学生的负担较重。如果在考试中允许学生将一些认为较难的内容和难记忆的内容，包括一些概念、定理和公式等浓缩于一张A4“专用纸”上，这样有利于减轻学生的负担。在采用半开卷考试班级的学生，由于不要求学生死记硬背，只要求在理解的基础上记忆，或通过一些实践活动来加强记忆，这样不仅没有降低教学质量，而且学生在上课时更注意听讲，注意教师讲课的重点和增加的新内容，并注意听课记笔记。从而有利于学生对上课内容的理解和记忆，有利于学生期末考试时复习，学生学习比较轻松。

（三）有利于提高学生的独立思考、综合和整理的能力

在考试中允许学生携带一张A4“专用纸”的有关资料，所能容纳的内容是有限的。如果学生不加思考地将认为可能考试的所有内容都抄在一张A4纸上，无疑是不可能的。学生要想在考试中取得好成绩，就必须认真地理解课本的内容和教师在讲课中加入的一些新知识，要认真地复习和记住绝大部分内容。最后通过学生的独立思考，将一些难以记住的重要概念、定理和公式等进行筛选、综合和整理，浓缩于一张A4“专用纸”上。这样的过程，有利于提高学生的独立思考、综合和整理的能力。

（四）有利于端正考纪考风

过去，学生在考试中时有作弊行为发生，虽然被抓时将受到学校的严肃处分，但少数学生还是心存侥幸心理，顶风违纪。这种作弊现象屡禁不止，原因是多方面的，一是目前我们面对的学生具有接受新生事物快、依赖计算机的心理；二是高职学生的基础一般较差，要求这些学生去记忆一些计算公式、定理和概念确实有困难；三是考试方法有待改进。

近年来我校加快了教学改革力度，对上课、实验、实训的方法进行全面改革，在教学上实行教、学、做一体化，重点培养学生的实践能力，但对必要的理论知识也要求学生掌握。学生学习理论和专业知识不是为了进一步的高层次理论研究，而是因为知识是形成能力的基础，是为了更好地应用这些知识，形成在一定理论知识支持下的技术应用能力。改革考试方法，采用半开卷考试方法，就是顺应高职院校目前的改革要求。通过几年的实践，笔者认为采用半开卷考试方法有利于减少学生作弊行为。据调查，学生准备在“专用纸”上的这些内容，可利用率并不高，大致在30％左右，但学生考试时紧张程度降低，一定程度上也减少了学生作弊现象的发生，对端正考风有帮助。

（五）有利于学生全面掌握知识

采用半开卷考试方法，因为允许学生携带一定的资料，因此老师出题范围可适当加宽，难度适当提高，题量也可适当加大。同时，为了适应半开卷考试的形式，教师在命题中应当大大减少那些针对死记硬背而出的题目，代之以考查学生综合能力的应用题。这将对老师提出新的要求，命题科学化应纳入日常教学研究的内容中。采用半开卷考试方法，要求教师要有实际工程的经验，有完成工程项目的实际能力，这样在教学中，才能按照完成工程项目任务的工作过程组织教学，帮助学生在完成实际工程项目任务中锻炼分析问题、解决问题的能力。在采用半开卷考试方法的实践中，时刻要注意高职教育是培养高素质的技能应用型人才的培养目标。因此在试题中，大部分内容是考核学生对知识的应用能力，例如，工程的计算能力、绘图能力。考核题目主要来源于生产实际，考核学生对完成工程项目任务所采用的方法、实施步骤、技术要求。这样，不仅考核了学生对必要知识的掌握程度，同时考核了学生是否具有完成工程项目任务的工作能力和解决问题的能力，有利于促进学生全面掌握知识。

三、半开卷考试方法的实践

近年来笔者在各班的考试中用了上述的半开卷法，收到较好的效果。这种半开卷法毕竟不同于人们熟知的常用的闭卷法和开卷法，因此，在课程开始时就必须向学生解释清楚这种考试方法的具体做法和特点。在这些试验的班级中，学生非常注意课堂的听讲和笔记。因为教师在讲课中点出了重点、难点和关键的内容，在板书上有重要的概念、定理和重要的例子。另外，教师还在课堂上加入一些课本上没有的新知识，如果学生没有认真注意听讲和做笔记，期末复习时就无从下手，很难把握课程的重要内容。学生在认真听讲和通过思考选择笔记的过程中，加深了对课堂内容的理解，提高了课堂的教学效果。期末考试来临前，学生并不懂得怎样去复习，后来教师教给他们选择、综合和整理的方法，学生就能独立地将所有的概念、定理、公式和重要的内容、例题等抄写出来。开始时，有的学生抄了5、6页之多，然后，他们再去理解和记忆这些知识，最后将一些记不住的重要内容缩写在一张A4纸上。有的学生到最后连一张A4纸都没有写满，因为有相当多的内容在复习、综合和整理中已经掌握了。从我校2009级水建1班的期考结果来看，80分以上的学生人数为15人，占学生总人数的30％，不及格的学生人数为6人，占学生总人数的12％，及格率为88％，这个结果是正常的，说明这种半开卷的考试方法能够正确地检查学生的学习情况和教学效果，不失为一种有效的考试方法。

四、选择半开卷法应注意的问题

（一）教师要注意出好试题

与闭卷法和开卷法相比较而言，半开卷法在出题方面应注意：题型要多、覆盖面要广、每类题型的题目要多、题目要小和每个题目的分数要少。期考试题包括了填空题、判断题、选择题、简答题、名词解释、计算题和综合应用题等7种题型。其中填空题有20个，判断题有10个，选择题有10个，简答题2个，名词解释4个，计算题和综合应用题有9个。同时在出题中要注意考虑试题具有适当的难度以及试题的有效度和可信度，全面考核学生对本门课程的基本内容的理解，以及应具有的知识应用能力、工程计算能力、绘图能力及操作能力。

（二）学生要注意考前的复习和独立整理资料

半开卷法允许学生携带A4纸的有关资料，所能容纳的信息是有限的。这就要求学生在考前注意认真地进行全面的复习，理解和记忆绝大部分的内容，经过独立思考后选择、综合和整理资料，在考试中不要过分地依赖这张资料。笔者在实践中发现，绝大部分学生能认真地进行全面的复习和整理资料，但也发现少数学生集体进行讨论，确定各章在试题中可能出现的题目，综合整理出一张较统一的资料，人手一份。有的学生甚至拿别人整理的资料复印一份作为自己的资料，有的学习差的学生看见学习好的学生整理什么内容，自己也整理什么内容，缺乏独立思考，这样无疑是不利于学习的，要取得好的成绩也是不可能的。

半开卷考试制度是高等教育改革的新举措之一，特别是对于理论性强的课程，这种考试制度具有较大的优势。通过对水利工程测量课程考试的实践，证明半开卷法是一种可行的和有效的方法，能够较准确地检查学生的学习情况和教学效果。半开卷法有利于培养和提高学生的独立思考、综合、整理的能力以及记忆力，减少了考生在考场中考试作弊的行为，同时学生还避免了闭卷法的完全死记硬背的作法，减轻了压力和负担。半开卷法有利有弊，需要进一步的探讨和完善，使这种方法能够全面、合理和正确地评价学生的学习情况和教学效果。

【参考文献】

[1]祝远姣，王琳琳，陈小鹏等.半开卷考试改革的实践与思考[J].高教论坛，2007(5)

[2]祁强，张广溢.从《电机与拖动基础》课程考试看半开卷考试方法的利与弊[J].高等教育研究，2007，23(1)

[3]缪加玉.结构动力计算的半开卷考试[J].海南大学学报(自然科学版)，1995，13(4)

10.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇十

关键词：高职；photoshop；微课

随着信息技术的不断发展，教学内容在不断翻变新，教学方法也在不断的创新，以此来适应新的教学内容。而新的教学方式“微课”的诞生，就是新的创新成果之一。在当代教育政策和现实需要的引导下，高职院校课堂也引入了微课教学这一新型的教学方式，这种创新的教学方法“微课”，其所采用的教学方法与手段的创新不仅符合当下信息时代要求，而且与我国高职院校教学质量与教学改革工程的建设要求相契合。对于从事一线教学工作的教师而言，微课改革了传统的教学与教研方式，打破了传统教师的教学模式，使教师的授课更具有实效性和针对性，微课资源库的建设、利用网络进行教研活动将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生个性化的学习不同学科的知识点、选择适合自己的学习方式，不仅可以查出自己的不足之处，又能补充自己所缺的部分并强化巩固知识。依据平面设计课程的特点，高职平面设计课程中PHOTOSHOP的微课研究，在理论层面上为平面设计课程的教学设计提供了参考思路。

一、微课在平面教学中的优势

基于微课的平面设计课程的教学，能更好的激发学生的学生兴趣，使所学的知识变得更加直观、形象、并利于学生进行自主探索。另外，学生的学习注意力的时间是有限的，而微课能在简短的时间内针对性的对技能知识要点做出讲解。再有,微课可以自主灵活的学习，学生能够根据自己的学习情况,合理安排学习时间，对于复杂的信息技术技能知识可以选择反复的观看，对于以实操为主的知识而言,微课的效果较为显著。例如photoshop是平面设计课的必修课，知识点很多，但是我们可把这些知识点做成几个小案例，每个案例在8-15分钟就能完成。我校photoshop课程的开设是一学期，模块式教学，在一个月之内完成教学，每周的课程一般设置为24节，由于学习任务量大，要想兼顾不同层次的学生，有些难度，微课的引入正好迎合了学生的特点，为不同层次学生的学习带来了方便。

二、微课设计模型

例如photoshop中修复画笔等工具的使用：

（1）课程目标。掌握利用photoshop污点修复画笔工具、修复画笔工具、修补工具的使用。

（2）课程资源。教师将制作好的photoshop微课视频文件，及与微课程主题相关的课件、素材、参考资料等都上传至学校资源共享平台。

（3）学习方法。翻转课堂的课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源（微课、自主学习任务），自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展。

（4）教学评价。根据对以往学生测试成绩分析和教师的访谈，选择信息技术水平相当的两个班级作为实验班和对照班，两个班级的教学环境以及教学内容及进度一致，在试验班级，采用翻转课堂的教学模式授课，将《修图工具的使用》微课应用于翻转课堂中，在对照班级采用以往的教学方式授课，验证实验班学生对微课的自主学习情况通过对自主学习任务单的回收以及分析调整课堂活动，验证翻转课堂的教学效果。从学生的看法和建议中，可以看出，学生喜欢利用微课进行自主学习、把课堂翻转过来的学习方式，这种方式可以让学生体会到成就感和自主感。

此外，根据学生的建议，今后在微课的设计和开发上应该继续改进，增强趣味性和互动性，内容与生活和时代的联系更加密切，为学生补充更多的相关知识，能更吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。由此看出，在信息技术课上，学生利用微课在课下自主学习，在课上通过活动内化拓展的教学方式是有效的。翻转课堂的教学模式可以提高学生的学习兴趣，培养动手操作的能力，给学生更多自主学习和协作学习的空间，提高了学习效果。当然，本文中的实验还存在局限性，在微课的设计和开发以及翻转课堂的总体设计上还存在许多改进的空间。

11.高职高专英语微课教学初探 篇十一

近年来,随着网络和电子技术的蓬勃发展,移动设备不断冲击着我们的日常生活。利用智能手机、平板电脑随时可以实现高效的商务沟通进行在线交流。高等职业教育的授课形式和效果也在悄悄地发生着变化,传统的教师—教室—书本—学生的模式已不再为广大学生所认可。学生和教师都渴望一种更加富有时代感、更加高效的学习方式以满足学生对知识的获取和吸收。“微课”的概念应时代而出,为高等职业教育开创了新的理念和模式。

一、微课的内涵

微课是微型视频课程的简称,微课理念最早由美国爱荷华大学的LeRoy.Mcgrew教授提出,后由美国圣胡安学院的David Penrose扩展为真正意义的“微课程”。国内较早进行研究的是佛山市的胡铁生教师,简单说,微课是一种时长在10分钟左右,记录了为重点展现某个知识点或教学环节而开展的简短完整的一种教学活动视频载体。

二、高职高专学生的英语学习现状

高职高专学生作为高等职业教育的受众,英语学习有其独特性。

首先,高职教育的重点在于职业性,其专业设置密切指向未来工作,英语教学也更加注重实用性。因此,高职学生的英语学习更加侧重专业化。

第二,高职高专学生的英语水平参差不齐,多数学生的基础较差,导致英语学习兴趣不足。学生在传统课堂的表现不尽如人意,多表现为使用电子设备自娱自乐。

第三,高职高专的英语授课普遍集中在第一学年,每周四节课,课上时间不足以大幅度提升学生的语言水平,也无法实现在课堂面面俱到地针对每一位学生,不能进行个别交流,解决学生存在的问题。

三、微课在高职英语教学中的优越性

1. 新颖的授课模式有助于提高学生的兴趣

大多高职学生由于英语基础差,对教师在课堂上的知识输入感到厌倦,完全没有学习的兴趣和动力。微课视频时间短、模式新颖,可随时利用智能手机进行接收和观看。学生出于对新鲜事物的好奇,愿意在课余时间进行学习,这就从情感上促进了学生的学习动力和兴趣。

2. 碎片式学习方式有助于学生的知识积累

微课学习属于片断式学习,对于不愿意面对大段文字的学生更加适宜,也符合注意力集中时间较短的规律。碎片式的学习方式使学生在不知不觉中积累了较多的知识点和文化片段,课上再加以整合和总结,实现了知识的内化。

3. 随时随地的学习模式有助于反复演练教学内容

课堂上的很多内容,由于时间限制和课程安排,教师只能讲解一次。而对于基础较为薄弱,却有学习欲望的学生来说,这显然是不够的。将课程内容浓缩为精练的微课之后,其内容可以随时随地反复收看,针对一个语言点或者某个情景模式可以进行反复操练,起到强化记忆的作用。

4. 有针对性的专项学习有助于对薄弱环节的补充

高职学生由于基础较薄弱,有很多语言习得环节的弱点。如音标学习的不全不准,导致对教师的发音不能很好掌握;语法专项掌握混乱,导致阅读或翻译出现困难。利用音标专项微课或者语法专项微课可以很好地为学生查缺补漏,促进其知识更加系统化、全面化。

5. 良好的视频载体有助于文化现象的输入

语言的学习离不开文化的导入,利用课堂进行文化知识渗透的时间有限。制作相关的西方文化微课视频,使学生在课余时间收看,既提高了其学习语言的兴趣,又开阔了视野,是很好的文化输入途径。

6. 及时的自我测试有助于自我评价和教师接受反馈

高职英语教学受到课堂时间和授课人数的局限,语言测试的进行往往是单一、片面的。通过课下观看微课视频,而后进行微课自我测试的过程能够促进学生对自己学习状况的了解,并及时向教师作出反馈。采用这样的方式,师生之间的互动更多了,根据教师对学生知识掌握程度的了解,进一步改进教学。

7. 及时沟通有助于发现并解决教学中的难点

通过微课的教学反馈,教师能够及时发现学生在掌握知识点时存在的普遍问题,以便在其后的课堂中集中解决这些问题。而个别学生出现的难点问题,则可以通过和教师的个别沟通得到解决。

8. 可选择性学习材料有助于真正实现分级教学

微课的可选择性学习方式,能够帮助教师实现对学生的分级教学。高职学生的英语程度差距较大,想在课堂中兼顾两端,既使基础好的学生进一步提高,又使基础差的学生齐头并进是非常困难的事情。教师在准备微课内容时,可以按照不同学生的接受能力,设置不同的能力目标、情景方案,以达到因材施教的目的。

9. 学习平台的沟通有助于实现师生的真实互动

微课的传授一定要以师生的互动为前提。依靠在线学习平台,通过简单的微信群,教师及时了解学生的学习情况,才能够真正达到微课介入教学的目的。很多在课上来不及实现的反馈和互动,都可以借此方式实现。

1 0. 新的学习方式有助于促进课程考核方式的转变

教学方式的转变势必带来考核方式的变化。将学生的在线学习数据和在线测试成绩作为学期考核的一部分,可以更好地促进学生对微课平台的使用,同时也增加了考核的个体因素,使考核更加人性化。

四、高职英语微课教学的设计与实践

1. EGP普通英语微课内容设计

作为加强学生语言基础知识方面的微课,应设计和大学英语应用能力测试相关的技能内容模块:听力、阅读、语法、翻译和写作系列。每一段微课重点解决一个模块中的一个问题,知识串连成线,完成一个模块,组成一个系列。每段微课后设计相关测试,供学生在线测试和反馈。如语法模块可以高频考点为重点,设计语法专项的讲解、练习以及真题实战模拟;写作模块则可贯穿高职学生需掌握的应用文类型,设计范文欣赏、句式操练及改错练习。

2. ESP专业英语微课内容设计

作为提高学生职业能力的特色微课,要根据学生的专业设计相关的主题微课,侧重点放在以听说为主的交际能力上。这类微课的设计和内容安排上一定要尽量展示专业性和趣味性,提高学生的接受度,以学生的未来职业身份为导向,设计角色任务。每段微课以视频为载体,为学生呈现其未来工作中可能会出现的真实场景,首先供学生模仿学习吸取,而后设计操练环节,使学生可以亲身进入场景,跟着微课进行实战演练,从而实现在真实场景下的语言技能内化。

3. 专项与专题微课内容设计

所谓专项微课设计,是指高职英语教师在教学过程中,从学生的反馈中发现学生的薄弱环节,针对这些薄弱环节单独设计微课视频。如在课堂教学中发现学生的识记音标能力较弱,影响了其口语水平的提高,音标专项的微课内容根据学生的发音难点而设计。

4. 英语微课教学的实践

微课教学要真正进入高职学生的英语学习实践,需要一个师生互动的平台支持。在微课尝试运行的初级阶段,建立师生微信群,教师上传各类微课,并制订常规的普遍学习计划。大部分学生可以按照教师的安排进行EGP或ESP英语微课的每日学习,学有余力者或某项技能薄弱者可点击专项或专题微课进行学习。每个进行微课学习的学生可在群中或单独对教师进行教学反馈,可以反映学习中出现的问题或更深入地了解内容。教师接受反馈后可整理修改微课内容,或是总结问题,在课堂互动中进行讨论和解决。课后学生可就学过的情景环节或知识点进行反复操练或群组练习,达到举一反三的目的。教师不断地根据学生反馈和教学内容变化进行微课内容的调整和扩充,直到微课内容更加系统化、完整化。

五、高职英语微课教学发展中存在的困难

首先,在微课引入高职学生英语学习的过程中,尽管学生的学习积极性和兴趣较为浓厚,但其参差不齐的英语水平仍然导致了接受效果差异较大的问题。大部分学生能够在微课中受益,较好地补充和内化课堂中的知识内容;部分学生却仍旧因为基础较差而不能很好地吸收微课中的知识点。

其次,在微课初步进入教学过程阶段,英语教师设计的微课内容往往是点状的、线型的,要将其发展为立体的、网状的、兼顾英语和专业英语的系列微课还需要一个漫长的系统化过程。

另外,要实现学生的在线实时反馈,使教师及时掌握学生的学习数据,及时了解学生的真实学习情况。在线测试及未来的在线批改都需要一个强大的在线学习数据平台进行技术上的支持,英语教师也同样需要学习掌握相关技术。

结束语

在日新月异的电子时代,利用微课教学是未来教育的必然趋势。克服发展中的困难,为高职学生设计符合其职业要求和能力拓展的特色英语微课是未来高职英语教学的重要任务。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].2000.

[2]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,(2).

12.运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇十二

一、阅读课教学设计的前端分析­

1、对于学习者的分析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。教师的责任是非常重大的。既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。­

2、学习需要分析。《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。

二、英语阅读课教学目标分析。

新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。­

三、 英语阅读课的过程设计­

1、教学内容的分析和处理。对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。

2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。科学、合理、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ,是提高英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教师的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 ,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。

3、教学方法的选择和教学过程的设计。阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学模式。

初中英语阅读课高效教学技巧

一、选好合适的阅读材料。

1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的 300词左右。

2、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

二、掌握关键词，抓住中心意思。

1、默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”

2、大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”

3、找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。

4、概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是思考后成品输出，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .

三、深挖主题，拓宽思路。

1、仔细研究，找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义，重在看门道，不是看热闹。作者想通过《hand language》让人们了解聋哑人，理解他们，从而帮助他们，对聋哑人充满爱心。

13.微课在英语教学中的运用 篇十三

微课，又名微课程，是一种相对于传统教学模式而言的形式微小、内容简短的课程模式，通常由短时间的不超过10分钟教学视频为主要载体，加上配套资科组成，微课一般是记录教师制作或讲授的单一知识点或某一个教学问题。微课具有教学时间短、教学内容较少、资源容量较小适于基于移动设备的移动学习、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用等特点。作为一名英语教师，我把微课应用到英语教学中去，取得了一定的效果，下面我从以下四个方面谈谈微课在初中英语教学中的有效性

一、有效地促进了学生形成自主学习的学习方式

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。现在学生们可以通过观看微课，自主预习新的知识点，复习和巩固旧的知识点，查缺补漏，弥补不足。微课都是由教师们结合知识点精心制作的，不仅短小精悍，而且重点突出，简明扼要，因此学生的预习、复习效果会有较大提升。在学习中，易懂的地方可以少花时间，对于不明白的地方，可以反复观看，直到弄懂为止。练习也可以自主选择，有针对性地做，甚至可以根据自己的程度和要求在网上查找资料进行拓展、延伸或弥补一些基础知识。学生们的学习效果和以前的传统教学相比，有了较大提高。

事实证明，微课的运用可以使学生合理安排时间，高效地学习和做学习的主人，提高了学生自主学习的学习效果，使学生的自主学习能力不断增强，改变了传统被动学习的学习方式，促使他们逐渐形成自主学习的学习方式。

二、有效地提升了学生对英语的学习兴趣和热情

众所周知，兴趣是最好的老师，学生喜欢的学科或学生对喜欢某学科教师，那么他这个学科的学习成绩也会相对较好。英语不是中国学生的母语，而且有许多语言习惯与汉语差别很大，掌握起来有些困难。英语单词、短语、句子、语法等需要经常背诵，又容易忘记。因此，有很多学生不喜欢英语，导致英语成绩不理想。

微课持续的时间短，容易集中学生的注意力，制作又非常简便。利用学生们喜欢看电影的特点，适合学生观看的英文电影有很多，选取其中精彩的片段制作成微课，让学生品味地道的英语，学习其中的知识，拓展他们的视野。利用QQ群、微信群的群讨论功能，同学们在群里积极地发表自己的观点，谈论喜欢的歌曲和台词。这种微课极大地激发了学生们的学习热情，提升了他们学习英语的兴趣。微课和网络平台对于提升学生对英语的学习兴趣和热情的作用是显而易见的。

三、有效地促进了课堂效率的提高

“翻转课堂”是学生课前通过微课学习知识，并通过练习内化知识；课堂上，教师解疑答惑，组织学生开展研究性学习，运用知识解决实际问题。它着眼于能力培养，提高了课堂效率。微课是“翻转课堂”的有力保证，它促进了课堂效率的提高。按以前传统的教学方式，我们会详细讲解它们的使用方法，会占据大量的时间，而看病这一话题又是典型话题，需要做大量口头的情景应答练习，就会顾此失彼。微课的使用保证了在有限的时间之内，最大限度地提高英语的交际和运用能力，实现了课堂的翻转，提高了课堂效率。

四、有效地促进了教师与家长的和谐关系

现在家长与老师的沟通方式有很多，微信是其中一种常见而有效地方式。我建立了一个微信群，在群里告诉家长即将要播放的微课内容和时间，请家长监督学生学习，这样避免了一些学生趁机玩游戏的行为。此外，借助家长微信群，还可以与家长及时沟通学生的情况，了解学生和家长在外语学习方面的需求，然后再利用微课形式进行有针对性的辅导，满足学生和家长共性化或个性化的要求。家长与教师有一个共同的愿望，就是希望每个孩子有进步，每名学生都优秀。微课和微信就是构筑家长和教师和谐关系的桥梁，也是孩子进步的阶梯。

14.高职英语教学应用微课模式的创新 篇十四

关键词：高职英语,课堂教学,微课模式

英语教学是基础教学中的重点, 但高职学生由于其本身英语素质不高, 导致对英语的学习热情也不高, 为了有效改善高职英语教学的状况, 提升高职英语教学效果, 高职英语教师也是在不断创新教学方法, 以期能够不断调动学生的学习兴趣, 提升教学效果, 其中微课模式就是一种全新的教学模式, 因其效果显著, 在高职英语教学中得到了推广。

一、高职英语教学应用微课模式的作用

与传统教学模式相比, 微课教学模式在高职英语教学中具有非常明显的优势, 主要可以表现在以下几个方面上:一是能够充分调动学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围。微课模式是学生通过终端设备进行学习的一种方式, 在课程内容和学习时间选择上更加灵活, 打破了以往教学局限在课堂之内的束缚, 使学生能够在终端上选择自己喜欢或是感兴趣的内容进行学习, 并且可以进行社交互动, 对于喜好新鲜事物的学生来说微课模式能够充分调动学生的学习兴趣, 让学生能够投入到微课当中。同时每一节微课视频的时间不是很长, 且多围绕一个知识点来展开, 方便学生在短时间内清晰掌握知识点, 并且短时间的视频还能够充分集中学生的注意力, 有效提高学习的效率。而且学生能够自主掌握学习的节奏, 自己安排自己的学习时间, 自己安排自己的学习内容, 从而让学生充分掌握了英语学习的主动权, 让学生充分感受学习的魅力;二是有效优化教学资源, 提升英语教学质量。教师将英语教学内容重新进行整合, 整理成教学视频并结合网络上的教学内容来扩展英语知识, 不断丰富高职英语教学内容, 教师们的教学视频和资料集合起来也成为一个资源汇集地, 学生可以通过自主学习来提升自己的英语能力, 并且不断拓展自己的视野和眼界, 同时还能够为老师之间进行教学交流提供平台, 教师通过互相观摩和交流来不断改善自己的教学方式, 从而使得微课教学质量不断得到提升, 这对于师生双方面来说都是非常有利的一种新教学模式。

二、高职英语教学中微课模式的应用策略

微课模式是一种全新的教学模式, 其打破了传统课堂上教师教、学生学的教学模式, 为师生双方提供了不受地点、空间和时间限制的交流平台, 在现代高职英语教学中是非常值得推崇的一种教学方式。

1.创建微课交流平台。随着信息技术在课程教学中的不断深入, 各种信息化教学手段也被应用到教学当中, 微课模式就是建立在信息技术基础上的, 因而要实现微课模式就应该首先为英语教师和学生创建一个网络交流平台, 教师将自制的教学内容、视频等上传到平台上, 学生或教师通过在线浏览或下载来共享教学内容, 实现英语教学过程。比如高职院校可在自己学校的网络主页中开辟专门的微课教学论坛, 供教师和学生上传和浏览, 英语教师将制作好的教学视频上传到论坛当中, 学生和教师可以对视频进行下载, 并可在论坛中和教师就教学视频内容来开展讨论, 比如教师上传“is there life on earth?”这一课的教学视频, 学生和教师就可以针对这个视频中提到的句型和语法等问题进行讨论、学习, 促进学生和教师自身英语素质的不断提升。

2.与传统教学模式相结合。传统教学模式之所以能够存在这么长时间, 也表明其在教学中具有突出优势, 因而在高职英语教学中应该将微课模式和传统课堂教学模式结合起来, 取长补短, 充分将新旧两种教学模式的作用发挥出来, 英语教师不应该执着于固定某种教学模式来开展教学活动, 而是应该以提升学生自身英语能力为目的, 灵活采用各种教学模式和方法来进行教学, 所谓教无定法, 教学模式没有好坏之分, 只看教师自己如何进行灵活应用。比如教师在教授“going home”这一课内容时就可以将传统教学模式和微课模式充分结合起来, 将课程内容提前布置到微课当中, 让学生能够提前进行预习, 并且可以就回家的相关话题开展讨论, 以文字或是视频的形式对自己的生活进行记录, 在课上教学时与其他同学和教师进行当面交流, 并对相关知识点进行深入点评, 这样能够高效地完成教学内容。

3.创新英语教学评价方式。随着微课模式在高职英语教学中的应用, 传统的英语学习评价模式也不再具有适应性, 因而英语教师应该对评价方式进行创新, 可以建立双向的评价模式, 教师对学生学习能力和任务完成情况进行考评, 而学生可以反过来对教师的教学素质和能力进行评价, 这样能够形成一个双向评价模式, 促进学生和教师的共同进步, 这种评价方式不仅能够对学生的全面素质和能力进行考评, 而且还能激励教师自己不断提升自己的教学能力, 以获得学生的青睐, 可谓是一举两得。

三、结语

微课教学模式在高职英语教学中的应用是非常有效的, 不仅能够提升高职英语教学的创新性, 而且还能够调动学生的学习积极性, 有效提升高职英语教学质量, 因而在高职英语教学过程中, 英语教师应该解放思想, 积极应用微课模式来进行英语教学活动, 积极发挥微课模式在高职英语教学中的作用, 不断促进高职英语教学质量的提升和学生英语学习能力的提升。

参考文献

[1]闫易乾.基于微博的微课模式在大学英语读写课程中的运用[J].时代教育, 2015 (17) .