转变学习方式方法

转变学习方式方法（14篇）

1.转变学习方式方法 篇一

“用领导方式转变加快发展方式转变”

——“何平九论”学习心得体会

署名“何平”的九篇评论文章浩然大气，精采异常。讲思想、讲理论高大深远，内容丰富。但又通俗易懂；讲矛盾、讲问题实事求是，切中要害，毫不掩饰，针贬时弊；讲出路、讲措施、讲前景又那么让人为之提振精神，信心倍增。

说句实在话，九论文章中写的那些问题，就发生在我们所处的社会中，或者说或多或少或轻或重地出现在我们自己的工作中。

我们感同身受，自觉很多不足：

一是对全面推进依法行政的大好机遇，把握、利用不到位，工作推动上不尽如人意；

二是在对自己所负责的工作评价上，看成绩的多，看不足的少，看表面问题的多，挖深层次矛盾的少，缺乏强烈的忧患意识。

三是在工作的推动上，凭着印象跟着感觉走，主动研究探索工作发展的规律，自觉地有意识地按规律统筹规划，推进工作的主动性差；

四是虽然在本职岗位上确实做到了履职尽责，但又深感缺乏担当重要责任开拓性地拓展工作的领域和空间的勇气和胆略；

五是满足于各项工作全面普开，样样都做，缺乏脚踏实地，抓住重点工作，实实在在地干出个样子，抓出个实效的求真务实精神；

六是虽在自己的工作言行体现了平民情结，但如何把这种平民情结上升为以人为本的为民爱民的具体制度、措施不力，在自己的职权范围内尽可能地为群众，为我们的被管理对象提供更多、更优质的服务还有一定的差距。这些问题，就在我们的身边，在我们自身的工作中，说到底都是领导方式的问题，只不过是没有深挖细查，想来这也是应该为之忧患的事情。

卢展工书记到河南工作后短短一年多的时间里，曾先后发表了一些非常切合实际、非常中肯相实、非常解决问题的提法。如他在同河南进京务工人员座谈时，曾盛赞河南人是“普普通通的河南人、踏踏实实的河南人、不畏艰难的河南人、侠肝义胆的河南人”，指出在河南人身上体现了“三平”精神，即平凡之中的伟大，平静之中的满腔热血；平常之中的极强烈责任心”，他还先后提出“四个重在”、“三具两基一抓手”等重要思想方法和工作方法。结合实际，学习好、运用好、落实好这些思想方法和工作方法，对于用领导方式转变加快发展方式转变具有非常重要的意义。

深刻学习“何平九论”，就要善于联系自己工作的实际思考问题，善于针对存在的问题对症下药解决问题，真正把领导方式转到抢抓机遇上来，从而珍惜机遇、创造机遇、用好机遇；把领导方式转到增强忧患意识上来，时刻保持清醒的头脑；把领导方式转到遵循规律上来，认识规律、把握规律、按规律办事；把领导方式转到站位大局上来，围绕大局、服务大局；把领导方式转到创新创造上来，以创新促工作的发展提高；把领导方式转到履职尽责上来，做一个负责任的领导者和管理者在自己所负责的“一亩三分地”上辛勤耕耘，收获硕果；把领导方式转到求真务实上来，责随责走，脚踏实地，谋划好自己分管工作，干好自己的每一项工作；把领导方式转到为民爱民上，做决策办事情一切以人民的利益为最高价值取向，实现好一个共产党员全心全意为人民服务的庄严承诺！

2.转变学习方式方法 篇二

一、教师转变教育行为,真正成为幼儿学习的引导者、支持者

教师的个人素质、内在修养与教育行为的转变有着直接联系,因此,教师认识自己、改变自己,是落实教育目标的前提。

一是将创设高品质的校园文化作为教师行为转变的基础。我们的校园文化包括辩证的课程观——中国化的“瑞吉欧教育”理念,科学的教育观——自主、自律与自我教育,现代的儿童观——爱、幸福与快乐,充分体现了以人为本、开放教育、尊重信任的人文素养,构筑起愉悦祥和的环境,用良好的校园文化推动教师行为的转变。

二是将促进理念迁移作为教师行为转变的关键。我们充分依据园本培训,组织教师开展了环境创设、适宜行为培养、瑞吉欧理论学习、多元智能培训、师德标兵评选、巾帼示范岗建立、教师形象设计等活动,着力促进教师的专业成长,建立起理论与实践的完美统一。

三是将引导教师角色定位作为教师行为转变的重点。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因而教师必须为幼儿创设一个有序的、生机勃勃的、愉快的环境,使幼儿主动投入环境,无拘无束地开展活动,自由轻松地学习,从平面的、相对单调的课堂走向立体的、广阔的多元环境。

开放教育的研究和实践,使教师彻底走出了死板的灌输式教学,使幼儿真正成了学习的主人和游戏的主体,教师真正成了幼儿活动的支持者。

二、幼儿转变学习方式,主动操作,探索学习

《幼儿园教育指导纲要》指出,“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程”,因此,教师必须放手让幼儿探索,引导幼儿通过经验式、实践式、探索式、体验式、自主式、合作式等多种学习形式自主思考。

一是要大胆放手,鼓励幼儿用自己的一百种语言、运用自己的思维去建构属于自己的世界。一百种语言是“瑞吉欧教育”的口号,它告诉我们不要低估孩子利用材料进行创造的能力。教师要让幼儿发挥自主性,积极主动地想办法解决问题,从而提高幼儿的语言能力、思维能力、操作能力和建构能力等。

二是要大胆探究,使幼儿在体验中得到发展。只有当幼儿察觉到学习内容与自己有关时,才会全身心投入,意义学习才会发生。如,教师组织“超市”游戏,请幼儿想办法使“商品”摆放有序时,幼儿会很快进入角色。他们自己想出办法自己实践,兴趣很浓,从而获得了直接的生活经验,也扩大了知识面。

三是提供材料,支持幼儿的探索学习。探索性学习是幼儿学习方式的一次革命,教师要为幼儿的探索提供有力支持,就必须积极为幼儿提供大量的操作材料。如在“有趣的影子”活动中,教师可根据幼儿的差异,为能力弱的幼儿提供手电筒、蜡烛等,鼓励其进行最基本的探索;为能力强的幼儿提供不同颜色的画笔、尺子、记录纸,让其分别在早上、中午给院子里大树投影在地上的特征画上记号。通过一次次的分层活动,真正实现让每个幼儿在不同水平上获得发展的目标。

总之,开放教育的价值就在于努力使教师更新观念,转变教育行为,鼓励幼儿去发现世界,充分发挥幼儿的主动性。在满足幼儿内在兴趣、需求的基础上,让幼儿自主地探究,达到自我建构、自我完善的目的,使教师真正成为幼儿活动的支持者和合作者。

3.转变学习方式 促进自主学习 篇三

一、自主探究，让学生亲历建构

在课堂教学中，教师要真正让学生成为学习的主人，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，放手让学生主动探索、独立思考，使学生亲身经历知识的形成过程，从而主动获取知识，并从中体验学习的乐趣。

例如，在教学人教版四下《三角形》单元中的“三角形三边关系”时，可这样设计学生的探究活动。

1. 猜想：三根小棒，头尾相连，会得到什么图形？（渗透猜想思想）

2. 设疑：任意三根小棒，头尾相连，一定能围成三角形吗？（一切思维活动起源于疑）

3. 操作：应用三根小棒，围成三角形的三种不同的情况。

4. 思考：为什么其他两种围不成三角形？

5. 小结：三角形两条边的和大于第三边。

6. 尝试：用2厘米、5厘米、8厘米这三根小棒，能围成三角形吗？

7. 结论：三角形任意两条边的和大于第三边。

8. 再试：用5厘米、6厘米、7厘米，3厘米、4厘米7厘米这两组小棒能围成三角形吗？

9. 优化：三角形较短两边的和大于第三边，就能围成三角形。（渗透优化思想）

经此环节，让学生自主探究新知，让他们在猜想、验证、尝试、总结、优化中，有效地实现知识的建构和内化。让学生亲历知识的形成和发展过程，并从中体验学习的快乐，获得丰富的情感体验。

二、实践操作，让学生深刻感悟

现代心理学研究表明：“学生的智力是在操作活动过程中得到发生和发展的，学生对知识的内化往往是在操作实践中实现的。”因此，在课堂教学中，应给学生提供充分的学习材料，让他们动手实践，通过拼一拼、摆一摆等操作活动，使他们的手、眼、脑等多种感官协同参与学习的全过程，从中体验知识的形成过程，从而深刻感悟数学知识。

例如，教学人教版三下“长方形面积的计算”部分知识，教学的重难点是理解长方形面积公式的推导过程，并正确计算其面积。为了突破教学重难点，可设计以下两个操作环节。

1. 摆学具，说发现。

出示一个长方形卡片，长5厘米、宽3厘米，利用学具（小正方形）测量出它的面积。学生用摆学具的方法测量出了长方形的面积，初步发现长方形的面积计算方法：长方形的面积=长×宽。

2. 验公式，得结论。

刚才我们用摆的方法求出了这张小卡片的面积，并且知道它的面积还可以用长乘宽来计算，是不是所有的长方形的面积都可以用长乘宽来计算呢？下面，我们做个小实验，请同学们任取几个1平方厘米的小正方形拼成不同的长方形。边操作边填表，进一步验证得出：长方形的面积=长×宽。

学生通过实践操作，调动多种感官参与学习，这样获取的知识不仅体验深刻，经久难忘，还有效地发展了学生的观察能力、表达能力和动手操作能力，提升了学生的思维水平。

三、合作交流，让学生竞争互助

合作交流是现代学习的重要方式，不仅可以取长补短，共同完成教学知识的建构，有利于增强学生的团队意识、合作精神和集体观念，也有利于培养学生正确的竞争意识。因此，教师要以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与合作交流活动，让学生互相帮助、互相启发，共同提高。

例如，教学人教版五下“长方体的体积”部分知识，在体积计算公式的推导环节，在学生独立思考的基础上，开展小组合作，用小正方体拼摆成长方体。由于没有规定摆成什么样的长方体，因而学生摆成的长方体都不一定相同。摆好后引导学生思考：所摆成的长方体的体积是多少？体积与它的长、宽、高有什么关系？学生通过合作交流，最后达成共识：不管摆成什么样的长方体，它的体积总是长、宽、高的乘积。学生在合作交流中，个性得到了张扬，促进了求异思维的培养。

四、多元评价，让学生体验成功

《课程标准》中指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，教师在日常教学中要使评价主体多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师，学生评价学生，学生评价自己等，改变过去由教师包办评价的倾向，使学生在多元评价中体验成功。

例如，教学人教版三下《面积和面积单位》一课。教学中，可要求学生自己想办法比较两个正方形的面积大小。反馈时，有位学生说他是用尺量的，很多学生持反对意见，并指出：“用尺量的只能是长度，现在是要求比较面积的大小，不能用尺量。”面对学生间不同的意见，教师不急于表态，而是请这位同学说一说自己的想法。该生说：“如果两个都是正方形，用直尺去量边长，如果边长更长，面积肯定更大，用尺子量简单快捷。”多好的想法！同学们听后，对该学生与众不同的想法报以热烈的掌声，该生受到极大的鼓舞，并从中体验到成功的喜悦。

转变学生的数学学习方式并非朝夕之功，需要教师在日常教学中给予足够的重视，并持之以恒地进行培养和训练。久而久之，学生一定能够从“学会”变成“会学”，真正成为学习的主人，充分发挥自己的创新潜能，从而为终身学习奠定坚实的基础。

4.如何转变学生学习方式 篇四

全程性

自主、合作、探究的学习方式是针对学习的全过程而言的，从学习资源的开发、实施到学习结果的评价都必须体现这种学习方式，它不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程。首先，从学习资源的开发来看，教师具有开发语文资源的自主权，教学内容必须吸纳学生的经验，学生同样具有开发语文资源的自主权。其次，从学习资源的实施过程和方法来看，学生与课程文本之间应该是一种积极的互动关系，而不是被动接受别人已经编定的课本，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应充分考虑学生的兴趣爱好和探究欲，并根据学生的反应及时调整既定的教案。在教学方法的选用上，应根据教学目标和教学内容，以及学生的心智水平，克服刻板、单一的教学方法，使教学方法呈现多样化的格局。此外，从学习结果的评价来看，应做到形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的有机结合。在评价内容上要考虑到语文课程综合性的特点，强化教学评价的激励功能和发展功能。

5.如何转变学生的学习方式 篇五

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式呢?一起看看下面吧。

一、看一看，激发兴趣

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，表现为“我要学”。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

人教版教材图文并茂，生动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。如我在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，然后问：图上画的是一些什么呀?学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。我紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢?这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。而且在这一过程中，学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，这时的学习是一种真正的有意义的学习。

二、听一听，整体感知

体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文。这样不但对课文有了整体印象，而且由书本知识拓展到生活知识，这是大语文教学观的体现。

三、问一问，调动思维

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。问的形式是多种多样的.，有时老师问，学生回答;有时学生问，老师点拨;有时学生之间相互问答。如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察“正在发光的太阳”后，接着老师问：阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下“假如没有阳光，世界将会变成什么样呢?”这一问，一石激起千层浪。有的说，假如没有阳光，就分不清白天和黑夜了。有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的。等等就这样，把学生思维的闸门打开了。同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。

四、读一读，深化感悟

语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。”那么教师对学生的人文教育就应靠学习主体──学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。

如在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么?学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。我追问道：你是从哪儿看出来的?他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。

五、找一找，探索发现

前面说过现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，表现为通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探索中发现新的问题，培养他们的问题意识。一年级的小学生他们的生活知识要比书本知识丰富，尤其是农村的孩子生活经验更为丰富。记得张主任举过这样一个例子：教师在教学“ai ei ui”一课中的“儿歌”时，让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最后给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：“你栽树，他培土，我去提水。”这句话有毛病。老师问：毛病在哪里?学生说，没有挖坑怎么栽树呀?老师说，有道理。你能把这个句子改一改吗?这位学生显得经验老道说，应该改成：你挖坑，他培土，我去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟敢改专家编的教材。现代的少年儿童，我们岂敢低估他们的智慧和能力。他这一改真的把书上的句子改得更乎合逻辑了。

六、编一编，不断创新

“编”是一种创造。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如一位教师在教学《菜园里》一课时，教师问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住?一位鼻子下面有两条一进一出的“龙”看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，我知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅，炒着、炒着，一不小心就把锅拉偏了，本来锅里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅里面只剩下一颗啦!如果说给“心”字编个谜语的话，那就是偏锅“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊!从偏锅“炒黄豆”给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功;只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪;只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。

七、画一画，优化整合

画画是孩子们的天性。在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是课标中提出的学科整合的具体体现。如在教学《四季》一课时，我就让学生先说一说，你最喜欢哪个季节，并说明其理由。然后要求学生把自己喜欢的季节用彩色笔画出来。就这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。

八、演一演，促进发展

实验教材的明显特点，就是图画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们提供表演的舞台。如我在教学《在家里》一课时，先引导学生模仿课文编短文，然后，让学生自找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。顿时课堂上的气氛十分热烈，学生的表演入木三分，栩栩如生。真可谓一演胜千言，学生模仿课文编短文，自编自演，充分调动学生多种感官参与学习，在表演中发展学生的语言能力，在编短文中进行创造性思维训练。学生在说与做的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。这充分体现了现代学习方式中强调的体验性。

6.转变学习方式方法 篇六

一、发展目的必须明确：坚持以人为本，为民、惠民、富民

作为一名护士长，再结合自身特殊的工作环境，我对于“民”有着这样的认识，“民”不单单指的是就医患者和他们的家属，而且还包括和我一起工作的同仁。“坚持以人为本，为民、惠民、富民”说起来也许让人觉得空洞，但是我认为它是我们工作目标的升华，如果要实现这一目标，就需要踏踏实实认认真真地做好自己的本职工作，因为细节决定成败，细小之处才能见大精神。因此，在以后的工作中我会做到以下几点：

首先，对待病人及家属平易近人，深入浅出地将医院的规章制度及健康常识讲解清楚，关心病人疾苦，解除病人思想顾虑，提高心理护理水平；对病房环境运用科学的方法管理，给病人创造一个舒适、温馨的诊治环境，体现以人为本的精神。

其次，要用自己的人格力量感染护士，启发护士的上进心与成就感，从而推动科室护理水平的提高。指导或协助护士护理好危重病人，发现护士优点及时表扬，发现缺点和不足，坦诚相待，在尊重对方的基础上提出意见。

最后，根据工作任务合理分工，结合本科室的具体情况妥善安排人力，将业务技术水平、年龄不同的人员适当搭配，进行护理层次分工，做到人人有职责，事事有人管，分工明确，责任到人，督促检查护理质量的落实。

二、头脑清醒至关重要：时刻认清责任使命，时刻充满忧患意识

随着知识经济时代的到来，科技发展，各学科的相互渗透、边缘学科交叉学科不断出现，特别是自然科学与人文社会科学综合化愈来愈明显，以及护理服务市场化发展趋势等给护理专业自身发展提供了更高要求。这对21世纪的临床护理管理者——护士长无疑是一个巨大的挑战，这些发展趋势要求我必须深刻认识肩

负的使命感、责任感，不断完善自我，全面提高综合素质，以更好地适应现代医院护理管理的需要。作为一名优秀的护士长，我想应该做到以下几点：

第一、必须具有较高的思想修养和道德水准，并且与时俱进，不断更新自己的思想。一位合格的护士长，首先应是一位优秀的护士，热爱护理专业，具有敬业精神和全心全意为患者服务的思想，有强烈的责任心和使命感。面对瞬息万变的工作环境，我们应该是适时地改变服务观念，提高护理质量，确保护理安全是护理管理的目标。在当前卫生形式下要树立主动服务、全员服务、全面服务、全员营销意识。管理者要重视在医疗护理技术服务过程中体现尊重患者、关爱患者、方便患者、服务于患者的人文精神。

第二、不断进取，加强学习，具有忧患意识。社会在进步，医学护理学在发展，新知识、新技术、新业务需要去学习和掌握，在改革、竞争的年代里，护士长要有紧迫感，才能激发学习热情，提高管理水平和专业技术水平，提高护理单元工作效率，增强护理人员工作信心，才能保证护理质量的提高和工作任务的完成。总之，作为护士长，要有正确的人生观、高尚的思想品格、丰富的理论知识、娴熟的专业技术、科学规范的管理方法、较强的组织协调能力、不断进取的精神，才能提高和完善自己，确保护理管理工作得心应手。病区护理质量不断提高，才能得到患者和家属的赞扬，同事的赞同和领导的信任。

三、正确的思路应当持续：持续好的思路举措，不断优化

持续就是坚持不懈，始终保持延续性和持续性，不急功近利、急于求成。卢展工书记强调，正确的思路就要坚定地往前推进。持续就应该有持续发展的意识、思路和举措。没有持续的发展意识和思路，就难以统一思想，形成合力。

作为护士长，在日常工作中，我们要坚持好的思路，保证护理工作的顺利进行，并且在此基础上不断优化思路。比如应该按护士规范化培训及护士在职继续教育实施方案抓好护士的“三基”及专科技能训练与考核工作，加强人文知识的学习、提高护士的整体素养、深化亲情服务，提高服务质量等。

四、方式方法亟待改进：用“三具两基一抓手”推进方式方法改进 “三具两基一抓手”，就是具体的方法论，道出转变经济增长方式不能眉毛胡子一把抓，要删繁就简，抓主要矛盾，取得四两拨千斤之效。两眼向下看，两腿

也要落到地上来，呵护创新，强化运作，通过具体的项目带动统领发展方式转变的全局。

落实到护士长的基本工作中，体现在以下几个方面：

加强自身素质，做好表率。传统的领导理论注重以权力进行指挥的过程，而现代管理强调权力和非权力因素的影响过程，尤其是后者。在工作中，护士长高超的护理技术、丰富的才能和渊博的知识、良好的职业道德和人格魅力、严谨的工作作风等非权力因素无不时时刻刻影响着护士，护士长自身的行为就是护士的典范。所以，护士长单靠行使上级赋予的权力是不够的，要不断加强自己的品德、才能、知识、能力等方面的修养，才能在护士中树立威信，增强自身的凝聚力和号召力，从而担任好护士长的角色。

学会科学管理。护理管理是一门独立的科学，具有科学性和艺术性。护士长只有做到科学管理才能善于管理，只有懂得管理的艺术才能落实管理。所以，我认为应当从以下方面着手：一是提高整体护理素质，原因在于护理人员业务素质的高低与护理质量有着密切的关系；二是标准化和规范化管理，建立相关的科室管理制度，健全各种护理的规章制度和护理操作的标准化程序，做到有章可循，有序可行；三是充分调动护士的工作积极性，要把科室护理工作搞好，必须调动全体护理人员的积极性，让大家都参与管理，创立团队精神；四是注重领导技巧，其中包括作风民主，宽宏待人。就是要广泛听取医护人员的意见，以及时纠正工作中的失误和偏差;让护士参与病房管理，以增强她们的主体意识和责任感。还包括办事公平、公正、公开。作为护士长，切不可戴有色眼镜，厚此薄彼，做到真正的公平与公正，才能让大家信服你，让大家凝聚成一股力量。

7.转变学习方式激发学习兴趣 篇七

学生的学习方式一般有接受学习和发现学习两种。只要是有意义的学习, 两种方式都有其存在的价值, 彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习中过分突出和强调接受和掌握, 冷落和忽视发现、探究, 致使学生死记硬背, 被动地接受。这样不仅不能促进学生的发展, 反而会阻碍学生的发展。转变学习方式, 以培养创新精神和实践能力为主要目的, 就是要改变这种状况, 使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

一、在化学教学中引导学生进行自主学习

自主学习是学习的主体学生自立、自为、自律的学习。这能充分调动学生的主观能动性, 从学习中获得积极的情感体验, 使他们真正成为学习的主人。那么, 怎样引导学生进行自主学习呢?教学实践的经验告诉我们, 只有在以下情况下, 学生的学习才有主动性, 才会是真正有效的学习:感受别人在关心他们;对学习的内容很好奇;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;在任务完成后得到适当的反馈……要促进学生的自主发展, 就必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。例如, “洗发后如何护理头发”符合九年级下学期学生的实验能力, 紧密联系生活, 学生又很感兴趣。笔者在教学中只给出课题, 确定探究时间, 其余都让学生自主的进行探究完成。学生积极性很高, 他们根据自己的猜想与假设, 设计出能证明猜想与假设结论的实验方案, 进行实验, 查阅资料搜集证据。最后在班上进行表述与交流, 同学们得出结论:选择带有护发液的洗发液洗发, 若用普通的洗发液洗发, 洗完后一定要用护发液洗清, 这样在洗发时才不会让洗发液损伤头发。学生在学习过程中有感情的投入, 有内在动力的支持。在学习过程中, 同学们体会到了成功的快乐, 感受到了学习的意义。

二、在化学教学中引导学生进行合作学习

学习是满足个体内部需要的过程, 不爱学习的学生, 绝大多数不是“脑子笨”, 而是他们“不愿意学”。只有创造条件满足学生自尊的需要, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学习。开展小组合作学习, 让年龄相近的学生在他们彼此接近的发展区内交流, 能满足学生个体的心理需要。组内成员之间的互助交流、互相尊重, 既充满温情和友爱, 又能给别人提供帮助, 满足自己影响别人的需要;同时通过互相关心, 满足了归属的需要。在小组中, 每个人都有机会表达自己的观点与看法, 也乐意倾听他人的意见。这样更有利于学生发挥各自的特长。

在合作学习中, 教师首先要注意小组成员的智力搭配, 进行合理分组。可以把每组安排四名同学, 一名成绩好、语言表达能力强, 一名基础较弱、学习困难、不善言语, 以及两名成绩中等的。另外, 还要注意小组之间的均衡, 学习成绩要相当, 这样便于小组间开展竞赛。其次, 明确任务分工和个人责任。小组里没有明确的分工, 就没有真正意义上的合作。这样每个学生就必然参与其中, 而不能游离于学习之外了。最后, 还要注意建立合理的评价机制。可以采用评比积分的奖励机制, 通过组内自评, 组际互评, 教师导评的方法强化评价的监督, 激励, 导向作用。然后一月一总结, 表扬优秀组和个人。这样一方面增强学生参与合作的意识, 另一方面使学生不断获得成功的喜悦, 更加积极主动的发展。

例如, 围绕“水资源的污染和防治”可以开展一系列的合作学习活动。如组织小组学生从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集有关水污染的知识和情况报道, 并按生活污染、工业污染和农业污染作分类整理, 与学生进行交流, 使他们首先对水污染有理性的认识。随后, 教师可以组织学生参观自来水厂, 让学生了解自来水的净化过程。参观结束后, 让学生分组合作完成自制净水器的家庭小实验, 并采集家庭或学校附近河流、湖泊的水样, 利用自制净水器净化水。学生通过这一系列的合作活动, 不仅丰富了化学知识, 提高了调研、分析、写作、实验等的综合能力, 增进了小组凝聚力, 更重要的是从中体会到了学以致用的乐趣。

三、在化学教学中引导学生进行探究学习

探究学习是在教学中创设一种研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 从而获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。在探究学习中, 学生就是“科学家”, 他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论, 而不是去接受教师教给的结论。因此, 探究学习是一个能使学生获得“活”的知识的学习方式, 是能促使学生运用和发展多种技能的有效途径。教师应根据课程标准, 结合教材, 针对本节课的知识点和教学目标, 引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题或将课本上的一些验证性实验设置为问题提出并进行探究。如氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制取方法在课本中直接给出了结论, 在讲课时不妨提出三种气体的实验室制取的反应原理是什么, 如何选择仪器装置等问题, 让学生在教师的指导下自己去探究结果。

8.学生学习方式的转变 篇八

接受性学习转变为探究性学习

多年以来，中小学生的学习方式基本是教师讲解、学习听并记录，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要聚精会神地听，把教师讲的记下来，考试的时候准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是“听”。这种教学模式使学生学习方法机械、死板，靠死记硬背完成学业，等到他们参加工作后，难以适应新的学习，难以融入“学习型社会”。

根据新课程标准，学生不是接受一个现成的知识结论，而是要了解这个知识结论形成的过程，通过自己的探究，知道怎样提出问题，怎样根据问题形成需要探究的课题，怎样通过观察实验搜集资料，怎样进行猜想形成假说，怎样对假说进行验证，最后由自己发现这个结论。通过对前人经验的总结和对国际人才培养模式的比较，课程专家一致认为，改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习，能够实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与能力、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有极其重要的意义。

被动性学习转变为自主性学习

传统的教学过程中，学生总是被动地学习，不能够发挥自己的主体性。充分发挥学生的主体性就需要自主性学习。那么，什么是自主性学习呢？自主性学习就是指学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。也就是说，自主性学习是包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要环节的学习。其中的自我选择非常重要。学生对自己的学习目标、学习内容、学习方式和学习资料，都具有一定的自由选择权利。学生可以根据自身条件选择适合自己的学习内容和学习模式。可以这样说，如果没有学生的自我选择，也就不可能有真正的自主性学习。但自主性学习不是自学，自主性学习仍需要教师的指导或讲解。充分激发和调动学生学习的主动性和积极性是自主性学习的关键。

标准化学习转变为个性化学习

以前的教学过程中，实行统一的教学计划、教学大纲、教材和考核标准，这种标准化操作的结果必然是千校一面、万人一面，学生的个体差异被忽视，个性化的需求被抹杀。对每个人的种种差异并未给予足够的重视，自身独特的个性很难充分表现出来。比如，有的学生的音乐节奏智能或身体动觉智能占优势地位，但是，在以言语语言智能和逻辑数理智能为统一标准，以笔纸为工具的考试面前，他们的优势智能不仅不能得到健康发展，而且还有可能被认为是“差学生”。学校教育不考虑这些基本因素，只是按照规定的节奏进行，对学生的评价也是表面性的，忽视人的个性和发展规律，而尊重个性是成才的重要前提。

一方面是每个人的家庭背景、社会环境和成长经历都不一样，致使每个人的需求、动机、目标、兴趣等有明显不同；每个人的思维方式、想象力、观察力等都各具特点，造成人们在接受教育时的种种差异，这就是学生之间的个体差异。另一方面是科技的飞速发展和社会的急剧变化，造成社会对人才需求的多样化和个性化。因此，新课程标准抛弃传统课程标准化的整齐划一地对待每一个学生的弊端，明确提出，必须充分注意到学生的个体差异，关心学生的个性化特点，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能够得到富有个性的发展。

个体式学习转变为合作式学习

以前，人们往往把学习看成一种个体性的操作，每个人独自听课、做作业、参加考试，分别被学校按照个人的考试成绩进行排队和选拔。在此，经常强调的是学生在学习中的个人努力。要把这种情况作为一个问题指出来，当然不是说学习中就不需要个体性操作，就不需要个人努力。前面提到的探究性学习、自主性学习、个性化学习中，都是要以学生个人的努力为基础的。之所以要把这种情况作为一个问题指出来，恰恰是因为在传统学校教育中，缺少学习过程中的互动、交流与合作。

现代社会科学技术的发展越来越快速和深入，人们所要解决的各种问题越来越复杂，在以人为本的观念越来越突出的形势下，人们更需要团队精神，更需要相互间的尊重、交流与合作。所以，合作式学习就成为新形势下必须采取的学习方式。这种合作式学习方式，首先表现为一种新型的师生关系。教学过程是师生相互尊重、平等交流、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动并且富有个性地学习。这种合作式学习方式，其次表现为一种新型的学生关系。学习过程是学生与学生之间共同合作、共同探讨、相互交流、相互分享的互动过程。

学生学习方式的转变，是新课程改革的必然要求，需要广大教师和学生在实践过程中逐渐适应，并学会灵活运用。

9.新课程理念下学习方式的转变 篇九

福建闽侯祥谦中院小学?林莺

??11月，我有幸在福师一附小听了北京来的特级教师刘德武开的有关学习方式的转变的讲座，刘老师生动幽默的语言不时博得阵阵掌声，给大家以深刻的启发。现将刘老师讲座的精髓结合自己的感受做如下整理：

??学习方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革的显著标志。那么，学生的学习方式现状到底怎样呢?转变后的学习方式主要又有哪些呢?

??现状分析一：教学缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的密切结合不够，视学习为讨厌，不得已和痛苦的大有人在。

??对策一：教师必须认真反省自己，要努力学习并全面把握课改理论，进一步改善教学方式，调动学生学习积极性。

??现状分析二：要求学生认真听讲，做好作业，听老师的话，多学知识。学生对教师盲从者众。

??对策二：教师不能再做学生行为的支配者、主宰者。而应该多为学生将来的可持续发展着想，应授之以渔，使学生学会自己学习。

??现状分析三：习惯于一讲到底、包办代替的应试教育讲练方式，惟恐学生听不懂，总认为讲得越细越好。

??对策三：教师不能把学生当成接受知识的容器，还学生自主学习的空间，努力提供合作学习的机会，使他们能够适应将来人类社会大协作的需要。

??现状分析四：虽然许多学生已形成被动的学习定势，但仍有不少儿童已不安于现状，渴望用自己的方式学习，喜欢和师生共同讨论学习，甚至希望在老师的指导下自学。

??对策四：课改对于每个老师来说，不能停留在学理论、听报告、看表演课的心动，更需要付诸于每堂课的具体行动。要利用好学生思变的心理，抓住课改的有利时机贯彻新理念，大里推进教学方式的改革。

??现状分析五：课堂上总习惯提问回答令人满意的学生，有许多学生常常被忽略，不给回答的机会或机会很少，而学生一旦回答错问题则马上批评，造成一些学生余悸未消，即使会也不敢回答。

??对策五：学习活动最需要的就是师生互动，生生互动，合作学习和合作交流。在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动的空间，说话的机会。教师要呵护和调动每一个学生的学习积极性。

??基于以上分析，可以发现转变后的学习方式应有如下几种：

??一、自主与民主的学习方式

??这种方式虽不是某一种具体的学习方式，但却是学习的根本，是学生学习的感情基础，是一种心理需求与倾向，也是学生学习的环境基础。自主性可以培养、调动、激发，也可以被无情的扼杀，关键在于教师。民主平等和谐的外部环境、心理环境是学生顺利学习所必不可少的`。

??二、探究与发现的学习方式

??探究与发现的学习方式是学生自主性学习的必然途径与方式，也是人的自主性发展的必然途径与方式。小学生的观察、实验、思考……需要教师创设一定的条件和环境。

??三、过程与体验的学习方式

??在过去的时间里，教学往往重结论，轻过程;前3-5年扭转观念，重结论也重过程;现在则提出：过程本身就是目标。《标准》中不仅使用了刻画知识技能的目标动词，而且使用了"经历、体验、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度、价值观等方面的要求。

10.新课标下语文学习方式的转变 篇十

——由教学《不求甚解》想到的

南京晓庄学院附中 朱树静

我在上《不求甚解》这篇课文时，先以陶渊明《五柳先生传》中“不求甚解”的意思导入，然后让学生朗读课文，紧接着提问：“同学们，你们认为我们可以从哪几个方面入手来学习这篇文章。”学生齐答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后„„让我们讨论讨论。”于是学生进行小组合作探究，大约八分钟后展示探究结果，由每小组选派一名代表用投影显示提出的问题。有小组提出：“不求甚解”这种读书方法好吗？为什么有不少人对它加以批评？它是否适用于所有的读书与学习活动？另有小组提出：“不求甚解”是否就是说读书时可以马马虎虎、很不认真？还有小组提出：这篇议论文采用了哪些论证方法？举了两个事例分别说明了什么？

各个小组都提出了一些问题，有些问题提法不一样，但意思差不多，我引导学生对它们进行整合，并让学生从中选择有价值的、重要的或他们感兴趣的进行讨论，同时由学生确定讨论顺序。全体学生积极参与，时而齐声回答，时而争论激烈，时而达成共识，时而分歧明显，时而缓，时而急，学生情绪时而放松，时而紧张，课堂上经常闪烁出思想的火花，中学生思想活跃、反应灵敏、表现欲较强的特点得到了充分地体现。实际上，在学生讨论、解决他们自己提出的问题的过程中，学生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解决了老师想提出的问题，但把主动权下放给学生，让学生回归到教学过程中的主体地位，有利于激发学生学习的兴趣、调动学生参与课堂的积极性。

长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用，学生只能机械被动地接受教师所传授的东西，即“填鸭式”教学。教师倾向于按事先安排好的教案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排，这种教学过程太死板。教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问，老师像是一位法官。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流，教师又成了威风十足的长者。

而新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式则让学生成为了课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者。在教学过程中，学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，要点由学生概括。课堂上大家各抒己见，学生在各自感悟、体验和相互启发之中成了学习的主人，教师与学生始终处在一种平等的关系上，平等地对话、平等地交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这样的学习方式使学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间和空间上确保了学生的自主学习，有效地调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性，真正还学生学习语文的主体地位，使学生爱学、想学、乐学，使语文课堂充满无限的生机和迷人的魅力。

例如在教学《春》时，我曾采用传统式的教学方式，把课文中重点的佳词丽句的赏析答案告诉学生，并要求他们记住。结果，课堂上学生听得昏昏欲睡，对这么多美好的词句毫不领情，而且在课外阅读迁移考查中，学生失分惨重。我认识到这种传授灌输式的学习方式使学生只能跟着教师转，被动地接受知识，很难跳出以教师为圆心、以规定问题的标准答案为半径的轨道，久而久之，学生的个性被扼杀，积极性、主动性、创造性遭到重创，课堂慢慢会形成“万马齐喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我换用“自主、合作、探究”式的学习方式，首先要求学生们自查工具书，朗读课文。在深入领悟课文内容的基础上，我要求学生提出自己的问题。一时间学生们都非常紧张地投入并积极举手发言，把自己有疑难的问题都提出来了。紧接着我把这些问题分类合并，并分别交给四人小组讨论，每个小组接受自己的任务后，惟恐自己的小组落后，马上投入到紧张的合作、探究之中，在回答问题时，我先让承担此问题的小组回答，但如果此小组未能及时回答，其他小组可举手抢答，这样各小组争先恐后地举手，有的回答，有的补充，有的反对，一时间，师生交流、生生交流、生生辩论，学生们探讨着一个个问题，争论一个个疑点，各抒己见，好不热闹。有的学生除了分析课本中的例子外，还探讨课外相关文章的例子，并且发表了很多卓有创意的见解。

做好课堂师生互动探究性教学，既要学生积极参与，又要学生主动创新，还要教师启发唤醒，大胆放权，创设民主、多元宽松的学习环境。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动，即使代替了个体部分活动，也无任何创新价值。因此，离开了学生的积极参与、主动创新，即使是著名的语文教育家对学生也无济于事。在学生积极参与、主动创新的同时，还应发挥教师启发、唤醒作用，这是搞好师生互动探究性教学必备的条件之一。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进语文互动探究性学习，走进语文艺术的殿堂。

一位导演要培养出最佳角色的演员来，必须给他足够的表演机会；一名教师要教出有创新能力的学生来，必须给他较多的学习机会和权力，为他创造一种民主、多元宽松的学习环境。师生互动意味着可以互相提问。学生回答不上来的，老师不要责备学生，而应给以鼓励；老师回答不上来的，不要以为学生在出老师的“洋相”。所有问题答案老师不作定论，应允许答案丰富多彩，多元化。

当然，在新课程改革中强调学习方式的转变并不是要一概否定传统的、学生过去所采用的学习方式。每一种方式既有其长处即有利于学习的一面，又存在不足或不利于学习的一面。《语文课程标准》积极倡导自主学习、合作学习和探究学习，这样的探讨具有很强的针对性，但是立足于学习的规律，我们更应该倡导自主学习和教师指导下的学习相结合，合作学习和独立学习相结合，探究学习和接受学习相结合的方式。在课改实践中，有人片面理解自主学习，一味地宣扬学习内容由学生自己确定，学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由自己选择，结果课堂活动沦落到放任自流的地步。教学是有计划、有目的、有组织的师生交往活动，教师的主导作用是学校教育存在的基本前提。在教学活动开始之前，教师完全应该预设教学目标和教学过程，当然这些预设不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，是可以在教学过程中不断调整生成的。语文学习本身的客观性不如其他学科（如数理化）那样明显，它的学习内容、评价标准、活动过程更多的是一种主观的把握，更需要语文教师的指导和及时评价。

探究学习通过学生质疑发问、分析研究、不懈钻研和探讨来解决问题，并进而增加知识、增长技能、开启智力，最终培养探索精神和创新能力。但是探究性学习也不能滥用。语文学习有很多接受性成分，语文学习不可回避接受性学习，甚至可以说，与其他课程相比，它的接受性更强一些。如果无论什么都拿来探究一番，只能导致探究的表面化和庸俗化。如近年来熟读背诵被人诟病为死记硬背，其实它的存在有合理性、必要性。有些保留课文、经典语句、精美语言、知识结论，就是必须让学生记下来背下来，当然可以理解了再背，但是一概否定记忆和背诵就不对，没有这样的记忆背诵就没有真正的积累。当然，语文学习有很多探究性成分，探究性学习也非常必要，非常重要。理想的语文学习，是接受性学习和探究性学习相结合。

参考文献：

1、王晓辉等 《新课程：语文教育怎样改革》，四川大学出版社，2003年10月

2、朱绍禹 《语文教材文化的建设和理论研究》，《课程·教材·教法》，1995年6月

3、《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》全国中语会，1995年9月

4、屠建林 《网络环境下语文探究性学习的探索》

5、《语文教学与研究》，2005年9月

6、孙春成 《新语文课堂：探究教学法》，南京师范大学出版社，2003年7月

7、史绍典 《“探究”漫话》，《中学语文教学参考》，陕西师范大学杂志社，2005年4月

11.如何转变学生的学习方式 篇十一

合作探索

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0048—01

学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，是行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与的有机结合。传统的学习方式具有客体性、受动性、依赖性的特点，而新课程标准要求的学习方式具有主动性、能动性、独立性的特点。

在新课程理念下，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，带给学生理智的挑战的教学，在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够使学生获得积极、深层次体验的教学，能给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，真正做到“以参与求体验、以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。

培养问题意识，激发学生学习数学的主动性——“我要学”

教师在平常的教学活动中，应充分利用新教材的特点，构建教师与学生交流的平台，打破传统“闷课”的教学方法，让学生在思考知识、探究知识、解决问题的过程中愉快地学习，从而更大程度地提高学生学习数学的兴趣。我在讲解“多边形的内角和”时，课前就布置了让学生观察用瓷砖所铺设地面的作业，启发学生动手实验并思考：为什么不规则的四边形可以铺满地面不留空隙，反而规则的正五边形、正八边形却做不到？学生在好奇心的驱使下反复观察、实验、猜测、验证之后，教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题，使学生不仅学到了知识，还感受到了数学的魅力，从而激发了他们爱数学、学数学、用数学的情感，帮助他们树立起开发自身潜能、实现自我价值的数学学习目标，真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

设计有探究意义的数学活动，充分发挥学生的独立性——“我能学”

每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习的能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。传统的教学方式忽视或压抑了学生这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。而《新教材》在内容和版式上都考虑了学生的心理特征，有利于学生的独立探索。

例如：在学习“去括号与添括号”这一节时，我尝试着完全由学生独立完成这一内容的学习。学生在教材的指导下，经历了回忆、观察、概括、应用的过程，效果很好。还有的学生将其独到的见解“传授”给我：“其实只要把括号前的+、-号看作系数+1和-1，用乘法分配律就可以了。”我充分肯定了学生独立探索的成果，增强了他们学习数学的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。

因材施教，尊重学生的独特性——“我选学”

每个人的智慧不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异性。在把握《新课程标准》基本要求的前提下，我尽量把问题设计得有一定弹性，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对一些自己的想法获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同发展的目标。

进行作业改革——“实践学”

把学生课外需要学习的内容，以不同形式的作业布置给他们，可丰富作业形式，增强作业的趣味性、活动性、竞争性和实效性。我将学生的作业分为“搜集问题型”、“动手制作型”、“实践调查型”，并将书面作业、反思作业、阅读作业、复习作业有机地结合起来，设定学习目标，以明确的内容、规范的形式来约束学生的课余学习，强化作业的检查及反馈，使学生知道做什么、怎么做。随着学生良好习惯的初步养成，可逐步淡化传统以演练为主的作业内容，以后即使不留书面作业，学生也能独立学习，彻底改变了以往他们被动学习的状态。

12.转变教学方式提高学习质量 篇十二

一、创设和谐情境, 激发学生的情趣

宽松、生动、活泼的气氛, 可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量, 它能组织, 维持并指导行为.因此, 教师要更新观念, 把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人, 良言激励学生, 随时发现学生的闪光点, 鼓励学生发表不同的见解, 为学生创设一种轻松愉快的课堂氛围.首先, 采用激励性语言进行评价.这些尊重、期盼的语言, 营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛, 使学生更加积极地投入到学习中.如教学“轴对称图形”时, 教师戴着不对称的眼镜、穿着扣错纽扣的上衣和卷着一只裤腿的裤子走进教室, 引起哄堂大笑, 从追问笑因中引出轴对称图形, 再引导学生观看人体的正面, 让学生说出哪些是对称的, 现实生活中还见过哪些类似的图形, 以境生趣.其次, 组织讨论, 开拓思路.围绕一个问题, 我经常组织学生讨论, 让他们各抒己见, 互相补充, 可激发兴趣, 开拓思路.讨论后可让个人发言, 其他人补充, 也可以集体辩论.这样, 不仅能使学生学会知识, 而且有利于培养学生的创新意识.

二、联系生活实际, 体验学习的快乐

数学教学回归生活, 不仅使教学内容贴近学生的生活, 更重要的是使学生学会关注自己的生活世界, 从生活中寻找学习素材, 体验数学课程资源开发的乐趣.教学中, 可以让学生通过对具体事物的观察、了解、比较, 生成新的知识点, 从而有效地实现教学过程的实践化、活动化、探索化, 使学生感受到解决生活中数学问题的乐趣.如教学《乘法分配律》时, 有一位教师进行了如下的设计:

师:同学们, 谁能用最快的方法把教室墙上瓷砖的数量数出来? (让学生自主去数)

师:你能告诉老师, 你是怎样数出来的吗?

生1:我是一块一块地数出来的.

生2:我是先数一行的块数, 再数一共有几行, 最后把它们相乘得出来的.

生3:我是先数一列的块数, 再数一共有几列, 最后把它们相乘得出来的.

……

学生通过自主探究, 大大激发了学习的兴趣, 能自觉地用各种方法去数墙上瓷砖的数量, 最后通过比较总结出乘法分配律的计算法则.由于数学源于生活, 所以生活中处处有数学, 从生活中开发课程资源, 关键是教师要有挖掘生活课程资源和激发学生寻找数学问题的意识.如给长方形的讲台铺块玻璃、书法作品完成后拿到书画店去装裱需要多大的玻璃框……这些都是学生身边绝佳的数学素材, 将这些素材巧妙地融合到相关新知的学习中, 这个过程都是学生学习的真实体验, 是学生自主理解知识的过程.

三、运用已有的知识, 引导学生自我探究

教师在课堂教学时要注意将数学背景包含在学生熟悉的具体事物或具体情境之中, 并与学生已经了解或学习过的数学知识相联系, 调动学生参与做数学的积极性.例如, 教学“小小商店”一课时, 我充分利用学生已有的生活经验, 在教室里组织“蓝貌文具店”的购物活动.通过买卖文具的场景, 让学生自主探究不同的钱数有不同的购物方式, 引导学生凭借自己的经验, 探索出解决问题的多种方法.如:有50元钱, 买一个地球仪和一本字典够不够?一件衬衫25元, 80元钱最多买几件?让学生把购物的经过和同桌说一说, 并写出算式.通过把生活中常见的、学生熟悉的商品交易引进课堂这一新颖的教学方式, 不仅激发了学生主动学习的兴趣, 而且让学生经历了知识的形成过程, 收到了意想不到的效果.

四、创设操作情境, 给予学生动手机会

现代的教学论主张“要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学”.因此, 教学中, 教师要精心创设操作情境, 使学生在观察过程中形成表象, 靠已形成的表象作为进行抽象、概括的支点, 深刻理解知识的本质意义.例如, 教学“认识物体和图形”时, 可设计这样的教学过程:“同学们, 每组都有一个装满东西的袋子, 这是老师送给你们的礼物, 想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西倒出来看一看, 但老师要提出一个要求——把形状相同的物体放在一起.”强烈的好奇心促使学生迫不及待地打开袋子.通过动手分一分, 使学生初步认识了长方体、正方体、圆柱和球, 知道了它们的名称;通过动手摸一摸, 使学生进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特点, 培养了学生动手操作、合作交流、观察事物、分析问题的能力, 真正做到“在动中学”.

五、体验实践应用, 让学生学有所用

《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的.”因此, 教师在设计作业的过程中, 应让学生体会到生活中处处充满数学, 运用数学知识可以解决实际问题.同时, 作业不要局限于形成的教材, 要拓展思路、扩大视野, 将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习.如教学“简单的统计”时, 教师先出示题目:“一个汽车的销售经理准备去批发一批汽车销售, 但不知购买哪些种类的车容易销售, 他打算在马路边做一次调查, 请你为他出谋划策.”然后通过课件播放一条街道上车辆来来往往的场面, 引导学生想办法统计.这样, 在不经意间激发了学生的认知冲突, 积极主动地投入到探究活动中.在实践应用中, 学生实实在在地感受到数学学习的价值, 锻炼了实践能力, 培养了自觉应用的意识.

13.转变学生学习方式的几点思考 篇十三

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一，转变学生学习方式是指学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，在这里我就对转变学生学习方式的问题谈几点思考。

一、认清原有学习方式的弊利

人们获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。书本知识是人类的间接经验，实践可以获取直接经验。长期以来我们的学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是 “读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。尤其是义务教育阶段学生更是以被动接受学习为主要特征，以教师讲授为主，很少有让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动几乎没有。教师布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。

原有的接受式学习是不是全不对呢，也不能机械的一概否定，其优点也应继承与发扬。如讲授法、讲述法、讲解法，教师可以将科学知识系统连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识，在传授文化知识的同时，有目的、有计划地对学生进行思想政治教育，提高学生的道德水准和思想觉悟。在一定条件下，言语接受学习是学生获取科学文化知识的一个极其重要的途径。关键是看教师能否善于抓住主客观条件，把接受式学习变为有意义的学习。

课堂上学生学习方式的转变，不能追求外表形式的变化。忽视学习方式的本质，放弃传统的有效的学习方式，课堂上把“满堂灌”变成表面标签式的合作、探究活动化教学后，反而成了“满堂乱”，把旧有的比较“扎实”的教学，被大“杂烩”的虚假合作、讨论活动所替代，转变学习方式成了空话，不会踩到点子上。只有辩证思考，认清学习方式的利弊，学习方式的变革才能成为可能。

二、理清转变学习方式的路径

转变学生学习方式，是把过去单一的、被动的学习方式向多样的学习方式转变。其主要路径有四个方面：一是研究性学习。就是让学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。二是实践活动。新课程开设了综合实践活动课程，在各科教学中也安排了学科综合学习活动，让学生通过实践活动获取直接经验。三是计算机环境。计算机是学生探索知识的有力工具，外储式的学习化社会电脑、网络技术等已成为学生学习的手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行学习活动。四是小课题研究和长作业。就是在教师的指导下，学生搞些感兴趣的小课题，自主的、合作的、创造性的去完成。长作业就是老师布置的作业，要求学生通过合作经过一段时间的工作去完成，这段时间可以是几周或者是几个月，长作业是课题学习在课外的延伸。以上四个路径都不是教师的教所能完成的，是学生自己去实际参与，主动实践，积极探索，获取体验，实现学习方式的转变。

在基础教育课程结构中，突出学习方式转变的课程不仅有主要学科，如综合实践活动课、科学课、品德与生活课等，各科教学都有在传统教学的基础上积极渗透、有机结合、科学转变单一的、被动的学习方式的要求。

三、把握转变学习方式的内涵

今天倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究式学习。自主学习是指学生内在的学习品质，相对于“被动学习”、“机械学习”、和“他主学习”。自主学习有5个特点：一是能有目的的学习;二是能有选择的学习;三是能独创性的学习;四是能在学习上进行自我调控;五是有实现理想的愿望和责任感。自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会的环境保持高度的敏感和随机应变的能力。通俗点讲，自主学习，就要达到“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。自主学习也是指教学条件下的高品质的学习，所有能有效促进学生发展的学习都应该是自主学习。在传统的学习活动中，学生对不认识的字词能主动的查字典、词典，在家主动的预习课文，复习旧知，能自觉的读书读报，主动参与学习和实践活动等等都是自主学习的表现，新一轮课程改革背景下的自主学习是要求我们的教师在教学中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战，能联系学生的丰富的已有的经验，给学生足够的自主的空间，足够的活动的机会，让学生直接参与体验，主动学习。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相对的是“个体学习”。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有五个要素：一是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;二是积极承担在完成共同任务中个人的责任;三是期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;四是对于各人完成的任务进行小组加工;五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习由于有学习者的积极参与，不断的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。

老师们积极实践合作学习方式时，常常停在表面现象上，以前后两桌的四人小组为形式，课堂上以机械的.讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要抓住如下五个主要环节。

第一应该是合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导;组成人员数量应视内容和目标相机而行。如抬水两人一组，小合唱人多些，大合唱人更多，小制作就更灵活啦。

第二要精心设计合作学习的内容。如设计作业时，应由易到难，有一定的坡度，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些较容易的题，在完成容易的题后可以请优良的学生合作完成一些相对难的题。在课堂上还可以设计一些竞争性作业。如数学课上开展速算比赛、接力解题等，在实践活动方面可以举办手抄报评比、户外测量土地等，在语文课、艺术课上小组汇报表演等都能培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感，达到共同提高。

第三要教给学生合作学习的方法。如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学;要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解;要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳;要学会更正、补充;更要学会求同存异，合作讨论的过程就是明辨是非的过程。

第四把握合作学习的时机。如遇到困难时需要合作，就像我国抗击“非典”遇到困难一样，就急需世界合作。学生学习在遇困难时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流、相互启发。意见不一或答案多样时也是合作的好时机。我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过讨论合作、明确真理，有助于培养学生良好的思维品质。

第五是加强合作学习的评价。在合作学习过程中，发现学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探究和求知的欲望。评价时要注意把过程评价和结果评价相结合，侧重过程评价;把对集体评价和对个人评价相结合，侧重对集体的评价。

探究学习就是从学科或现实社会生活中选取和确定研究的主题，在教学中，创造一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

在小学阶段探究性学习，可以是个人也可以是小组合作，合作学习时应包括上述的要求，不过小学生如果进行纯研究性的学习可能为时过早，在引导学生进行探究性学习时一定要注意层次性。不同的年级探究的层次应有区别;不同的内容探究的深度应该不同;不同的学生探究的水平也不应相同。

14.转变学习方式方法 篇十四

朱 斌

江苏省连云港市海州实验中学 江苏 连云港 222023

摘要：课程标准要求实现学生自主的、个性化的学习，微视频课程可以提供很好的资源，教师把教学中知识点、考点、例题、作业题或教学经验的做成一种微视频。通过网络提供给学生下载在各种视频终端播放，拓宽学生学习时空，实现启惑、解惑而非授业。对微视频的选题、制作和使用效果进行阐述。以期能有更多的人参与到微视频的制作和发布中，实现学生学习方式的转变。

关键词：微视频 个性化学习学习方式转变

随着信息化的推进和发展，网络终端在教学中的应用越来越广泛，利用微视频来开拓学生学习的时空已成为可能。按照台湾学者的观点，网络信息技术在教学中的角色分的五个等级（即：无（等级0）；分离（等级1）；补充（等级2）；支持（等级3）；整合（等级4））划分，现在可以说是从等级0发展到最高等级4，在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习，信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。如何在浩瀚的网络资源中，给学生提供个性化，准确的，最关键的、最有用的和最重要的知识和技能，是我们需要考虑的问题。微视频的应用就是一个很好的尝试。1 微视频的概念

微视频泛指时间很短的视频短片，一种说法是不超过20分钟，一种说法则是在1分钟以内。对于微视频的概念，优酷网总裁古永锵解释说：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。” 第一视频网对微视频的解释是，微视频指播放时长介于3～5分钟的视频，适合于所有终端浏览和展示，尤其是手机。

我们根据学生心理特点，把用于教学的播放时长10分钟内的，适合于所有终端浏览和展示的微小视频片段称为微视频课程。2 微视频在初中物理教学中的实践 2.1微视频的应用适应当下教与学的要求

课程标准中，提到在物理概念和规律的教学中体现“过程与方法”课程目标，通过物理概念和规律的教学，发展学生的探究能力和分析、解决问题的能力等，就需要把收集信息、处理信息、解释信息的过程，以及发现问题、分析问题、解决问题等过程，都列入教学设计的范畴。显然，按照这样的教学设计，教师的教学方式必须有相应的改变，教师需创设能引导学生主动参与的教学环境，并使学生尽量有合作、交流，调查、质疑、辩论的机会，教学中教师要与学生积极互动，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

[1]当前学生学习的自主空间急剧增大，学生在信息时代长大，他们对信息技术的敏感程度比老师还高，他们可能比老师更熟练地从现代媒体上获取信息，而不再依赖老师做学习的指导者，只要学生自己愿意，他可以从多种渠道获得帮助，自己确定学习目标，选择学习内容，采取自己喜欢的学习方式进行学习。音像资料的收集与选择、多媒体软件开发与使用、学校局域网及数据库的建设都为丰富物理课程资源提供了技术条件。也为学生自主学习提供了平台。2.2微视频的制作内容选择与展示类型

（1）微视频内容的选择

根据微视频短小精悍的特点，在内容选择上以讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题或教学经验的一种微视频。实现启惑、解惑而非授业。

当然也可以是基于某个重要的专题（或某个单元、主题等）而设计开发系列化、连续性、层次化的微课构成。某个专题的微课程一般有5-10节微课组成（具体数量因学习对象、专题内容等而定），这些微课更好的向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习、意义建构及成绩提升。

（2）微视频展示的类型

①讲授类：适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。比如对物态变化中液化现象中的“白气”的形成过程的讲解。

②解题型：针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。例如在电学电表读数变化类的动态电路的分析；光热和电热等能量转化及能效问题的计算分析等。

③答疑型：围绕学科疑难问题进行分析与解答。例如对100℃水蒸气烫手比100℃水厉害的分析；用久的灯泡为什么会变暗；断掉的灯丝搭起来为什么比原来更亮；为什么灯丝在刚接通的瞬间更容易烧断等。

④实验型：针对教学实验进行设计、操作与演示。适用于使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。但是学生只能在课堂上获取，课后自己受条件限制很难重复的实验。例如对水的沸腾实验；晶体熔化和凝固过程；光的色散与复合；液体内部压强的特点等。

⑤讨论型：适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

⑥探究学习型：适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

（后两种类型更多的是针对班级授课，在现实条件下，实现有些困难，更多的倾向研究一对一形式的前四种类型。）

2.3微视频的制作与发布

微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录，录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、ppt、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。结合教学需要和方便易行主要提倡下面前三种方式：（1）手机加白纸记号笔：用手机录制，白纸当作白板使用（2）pc录屏软件+PPT 录屏软件可以使用 Camtasia Studio V6.0.2 汉化版，Camtasia Studio V6.3，屏幕录像专家，在线免安装录屏软件金达等（软件的使用可以学习相关的网络教程）

（3）用摄像机、DV、相机等设备拍摄你的讲课过程（最好有专人为你拍，双机拍摄后的编辑效果更好）

录制好的微视频，发布的形式，可以是通过发布到中国微课或学校网站等，也可以上传到优酷分享，还可以通过上传的百度网盘、360网盘等发布通过发布共享来实现提供学生学习的途径。3 微视频运用的几点思考 3.1定位要明确

微视频主要功能是以讲解知识点、考点、例题、作业题或教学经验的一种微视频。实现启惑、解惑而非授业。因此要定位为一对一的教学而非一对多；讲解时要注意语境，不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。3.2设计要精准

课题切入快，设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑。

设计思路清，要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时罗列论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。

传授知识准，不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。结尾总结精，在微课的设计中，小结是必不可少的，它是内容要点的归纳，要短小精悍。3.3版面要清爽

课件的字体与课题风格适应，字号必须足够大，以保证微课里的字容易辨认、识别，颜色要清新醒目。

字体搭配美感，以微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文），一般不用艺术字。

字号搭配适宜，PPT字体标配：标题字号用44号，一级文本32号，二级文本28号，最好不要有三级文本。

颜色搭配简洁，一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。4 微视频应用对转变学生学习方式的功效 4.1保护学生的自尊心，激发学习兴趣。[2]在传统的课堂中，老师没有机会也不可能和每个学生进行交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面交流，面对自己的学习困惑有时很难及时得到老师的帮助。微视频因其定位是一对一的情景，学生在课前和课后，都可以对重要的知识点，学习中的难点，错误习题的订正等进行不限次数的点播和回放。很大程度上起到了一对一的辅导、答疑功能。这也必将调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。4.2实现自主化学习，实现因材施教。

在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。微视频在学生学习生活中的应用，有效的拓宽学生的学习时空，因微视频时长短小，切入快，可以大大的提高学习的有效性。因其可通过PC、手机、DV、DC、MP4等终端播放，每一位学习者都可以根据自己的特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。微视频不仅真正实现了自主学习，还达到因材施教的目的。

参考文献：