(no.1)初中语文教学论文 语感研究述评

(no.1)初中语文教学论文 语感研究述评（精选3篇）

1.(no.1)初中语文教学论文 语感研究述评 篇一

知识改变命运百度提升自我本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 语文——感恩教育的窗口

最近有几位家长向我诉说：自己的孩子在家好吃懒做，父母稍微唠叼几句，便感觉不耐烦，轻则还嘴对骂，重则离家出走，作为父母，自己付出了那么多，但孩子却根本体会不到长辈的良苦用心，更别说关心、体贴、孝敬父母了，他们就搞不明白，自己的孩子怎么成这样了？的确，现在的孩子一般都是独生子女，自幼娇生惯养，平日在家衣来伸手、饭来张嘴，他们可谓过着“太上皇”的生活，如果父母、长辈对他们的要求稍有不顺，他们便是横眉冷对，怨声载道。难道现在的孩子真的没有一点孝心吗？古人说：羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。难道我们现在的孩子连羊、连鸦都不如了吗？我想不是这样的，由于自幼受家庭、父母溺爱，事事百依百顺，在他们看来，父母、长辈对他们好，那是理所当然的，是天经地义的，是他们应尽的义务，所以他们就根本不必要心存感激，心存感恩，更不必要去回报什么。对于这种现象，作为一名语文教师，如果我们只是对他们作普通的说教，往往效果不好，甚至会让学生对你产生抵触、对抗情绪。所以，如何在课堂教学中找准一个恰当的时机，培养学生拥有一颗“感恩的心”，是很多教育工作者，尤其是语文教师一直探究的课题，笔者最近教过几篇比较典型的课文之后，发现学生的心弦有了很大触动，有的甚至潸然泪下，下面把这几个契机写出来，与各位共同探讨。

一、在《背影》中感受父亲的爱

朱自清先生在《背影》一文中，塑造了一个感人至深的父亲形象。祖母去世，父亲又失业，家中光景很是惨淡，在这种氛围中读到“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边的月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了„„我再向外看时，他已经抱着朱红的橘子往回走了。” 同学们有所触动，我赶紧语重心长的说：“同学们，有这份爱心的又何止文中的父亲？你们的父亲也是时刻关爱着你们的，只是你是否用心去体会了？我们一起来搜索父亲让你感动的瞬间，看谁的父亲最能打动我们”

起初，没有动静。我就点了一个平时比较孝顺的张萍同学。“08年冰灾的时候，爸爸每天六点钟起床帮我做好早饭，然后送我到学校，放学又准时来接。一两天我可能不会感动，但一直坚持二十多天，我感觉父亲真的伟大！”

冰灾的话题一打开，许多感人的场面就出现了„„

同学们能从平时已习惯的事例中，找到一丝感动，有几个甚至都掉眼泪了，他们明白了父母陪着我做作业，了解我的学习情况，这是在关爱我。

二、在《台阶》中理解父亲的苦

“他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。”

用心爱心专心 1

“于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。冬天，晚稻收仓了，春花也种下地，父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧，二为卖钱，一元一担。父亲一天砍一担半，得一元五角。那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”

“父亲就是这样准备了大半辈子。”

此时此刻你们有何感受？

“我们都来自农村，可以说这也是我们父亲的写照，读过之后是否有点心酸？也许平时我们更多的是抱怨父亲没管过我，没和我好好交流，殊不知父亲是家里的顶梁柱，每天没日没夜的劳作，是希望给你创造一个舒适的生活环境，我们有什么理由不去体会这种辛苦？夏天，我们在睡午觉时，你是否知道父亲正顶着炎炎烈日在高空作业？冬天，我们在电烤炉边享受时，你是否想到了寒风中的父亲？”

一段感人肺腑的话过后，同学们都低下了头„„

这时，我又给同学们说了一件我去家访时发生的真实的事。有个同学家境不蛮好，但他花钱大手大脚的，我让他摸摸父亲的手，他不敢，当父亲的手触摸到他的时候，眼泪一下就出来了，这是一双布满老茧且多处开裂的手。从此以后，这位同学再也不乱花钱了，因为那都是父亲的血汗钱。

你们平时摸过父亲的手吗？今天回去摸一摸，写写自己的感受。

第二天的日记，我能感觉他们有质的飞跃。

三、在《我的母亲》中领悟母爱的深沉

这个学期我们学的是胡适的《我的母亲》，同学们已经从母亲的琐碎、平凡中感到母爱的伟大。我又找来了老舍的《我的母亲》，让同学们深情的读，找找让你感动的句子。同学们找了很多 “失去了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根”。这是作者经七七卢沟桥事变后，从济南逃到西南时思母的那种复杂心情。也许我们都不曾体会过，也不曾知晓过，但作者却觉得很痛苦，因为世界上没有什么会比思乡情，念母情更来得强烈了。作者把自己比喻成失去了根的花，是怕当每次收到家信的时候，就会有不详的消息从中渗露出来。有母亲的人，心是安定的。作者又何尝不想这样呢？“我疑惑，我怕”。疑惑为什么在一年的家信中都找不到关于母亲起居的情况，怕母亲早以有不测，只是作者不想捅破，捅破那层似窗纸一样的念母之情。但噩耗还是传来，原来母亲已经去世有一年了。作者最后也只剩下内疚而又惋惜不已的哀痛 “唉！还说什么呢？心痛！心痛！”

当读到这句话时，同学们的眼泪情不自禁的就流下来了，我也有同感，于是我对同学们说：“古语有云，养儿方知父母恩，你们不觉得那已太迟了吗？树欲静而风不止，子欲养而亲不待，那时就只能留下遗憾了。你们觉得现在要怎样做？”

“善待父母，孝顺父母„„”

这时有一个同学又说“母亲非常穷苦，但她还要养着自己的儿女，她整天为人们洗衣服，手终年都是鲜红微肿的。从手终年都是鲜红微肿的这句话中，我们可以体会到母亲的辛苦。

用心爱心专心

2天天为人们洗服装，母亲为了什么？母亲为了儿女的生活，甘愿受苦。我觉得好像是写我自己的母亲，以前我认为洗衣服是理所当然，现在觉得这是一份很重的爱，以后我要尽量自己洗，帮妈妈分担。”

„„

从这以后，好多同学在日记里反省了自己的行为，决心做个懂得感恩的人。当然，感恩教育并非只感谢父母，还得感恩周围的人、事、物。如果以后我们在教学中，能适时抓住机会对学生进行感恩教育，我们的孩子会有一颗感恩的心的。

以上是我个人对感恩教育的理解与实践，非常肤浅，恳请批评与指正。

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2.(no.1)初中语文教学论文 语感研究述评 篇二

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语文教材后“研讨与练习”的运用

遵循课程标准倡导的“少做题多读书”的理念，教材练习题量与以往相比大大减少。练习设计注重整体感知，反对繁琐分析。大量增加开放性练习，鼓励创新，突出体验、探究和讨论等练习方式。联系课文内容，开展写作与口语交际活动，实现语文听说读写的整合。

1995年版初中语文第六册《藤野先生》一课有8道大题，其中第3大题有4道小题，第6大题有3道小题，第7大题有5道小题。而课标教材中简化为4道题：

一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。

1、标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

2、课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

3、课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。

1、也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子 扭几扭，实在标致极了。

（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）

2、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”？请结合具体事例谈谈你的看法。）

三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？

四、从下边两题中，选做一题。

1、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

2、对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

教材有较大的开放性和弹性。开放性，指沟通教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合。弹性，指课文分精读和略读，练习分必做和选做，综合性学习一般都设计几项活动供学生选做。另外还编有配合教科书使用的自读课本。适应了不同地区不同水平的需要。

图文并茂，形象直观，生动有趣。既有课文前的彩色插图，又有配合课文的线条画，有利于激发学生的学习兴趣，帮助理解课文内容。

用心

爱心

3.(no.1)初中语文教学论文 语感研究述评 篇三

在新课程背景下语文课堂教学到底最主要应关注学生什么？笔者认为更需激活学生的悟性与灵气，激发他们的创造力，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元文化的态度，因而，语文课堂应向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，以此缩短课本知识与实际生活的距离，有目的引领学生转换角度思考问题的方法和习惯，诱导学生把每一堂课都看作一次精神的探险，来共同创设一种新的教育境界，体验课堂教学中释放的无穷魅力。

一、挑战思维定势，尊重学生思考的多元性

语文有自己独具的特色，因为语言文字的灵活性、模糊性、多义性及个性化以及对文学作品情感体验的差异等因素都会使语文教学出现不同的阅读个体或产生阅读感受的多元化，决不是以科学主义为基础的所谓“标准答案”所能规范的。因此，语文创造性思维的培养更应以创造活动为核心，通过这种思维的开发不仅能揭示客观事物的本质及内在的联系，而且能在此基础上产生新颖的、独到的思维成果。

1、求新思维在厚积中喷薄而出

比如在诗歌教学中对作品的解读，对意境的想象都要着力于激发学生的创造性思维。要鼓励学生不囿陈说，敢于打破思维定势，更要不拘于“标准答案”的权威，从而拓宽学生的视野，让他们多听一种声音，寻找另一种诠释，多一点选择。上市级公开课--赏析《山居秋暝》时，因为同学们查了许多有关该诗及作者的资料，所以在上课过程中当有同学问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下很难回答好，但正因为同学们作了充分预习，并没有让这个问题难倒。记得一位同学这样回答：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。还有的则觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，正象马格丽特所说，孩子通过本人能重新发现一个原理，即使他的发现对人类文化传统的贡献等于“零”，也是有相当价值的，因为真正营造出了属于每个孩子的创维空间。

2、求异思维在反其道中奔涌而来

求异思维是一种广开言路，不循常规，寻求变异，从多方面进行思考，探究解决问题多种可能性的思维方法。在教学中，我常常引导学生“反过来说”、“倒过去看”。这样去逆向思考问题，容易为学生的心里展开一片多彩的天地，奔涌出许多意想不到的新意。因此在课堂活动中，比较关注学生的求异思维，让学生的个性得到彻底解放，使学生能超常思考，大胆质疑，敢于标新立异。如：在讲授新教材《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，故意设计了这样一个问题，“文中的哈尔威船长毫无表情的随着船一同下沉时，他此时的内心在想

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些什么呢？你们觉得他这样牺牲植吗？”同学们顿时七嘴八舌议论开来，有的说他在想“牺牲我一人，挽救了大家，值！”；有的则认为，船长他很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他也要让自己用最完美的英雄形象完美的铭记在人们的心间；还有的则说：“哈尔威船长在想念他的家人，为自己的亲人作最后一次祷告。”等等。大家畅所欲言，猜想着当时船长的感受。在这一教学环节中，船长在想什么并不是最重要，重要的是激活了学生的积极性，没有任何负担地参与到了问题的探讨中来，迸出了各种不同的思维火花。

二、激发环节趣味，珍视学生参与的互动性

趣味总是与人的愉快感情相伴出现，互相作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（A?L?Layarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组 与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有10 7，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中两组受同样的 测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同，因此，在市级语文综合实践活动公开课中，我确定以“走进五彩科技圆，编织生活缤纷梦”为活动主题。同时为了让学生真正成为课堂这快舞台上的主角，在环节设计上把活动分为三大系列版快：

（一）“心声”版块即让学生在交流互动中用语言来表达出科技给我们生活带来的种种改变，吐露自己的心声。

（二）“展示”版块 即学生把自己制作的科技作品或购买的科技产品进行现场展示及演说

（三）“设想”版块 即用自己独特的想象构思未来社会的一些高科技产品。

同时，在形式安排上我首先自己介绍一下，是一位“梦想演播室”这档节目的导演，让学生突然之间觉得很好奇，而后告诉大家这档节目是对“模拟科技新闻发布会”进行现场录制，每一环节由全班推荐一名主持人来主持这一版块，并请三位同学模拟摄影师进行现场采访，必须佩带记者证及话筒{事先准备}。所以在整个过程中，学生完全沉醉在模拟的空间里，他们对自己所向往的这些主持人、记者、摄影师可以说模仿的惟妙惟肖，至此我还记得班上的三位“摄影师”扛着“摄像机”跟着主持人来回的跑，一会儿对准观众，一会儿拍记者，一会儿又给主持人来个特写，他们那股认真劲，让我还是欣慰的感到课堂里学生才是真正的主人。由此在整个课堂过程中，学生完全没有被动学习的痕迹，相反在模拟实践中，语言能力得到了充分的实现，也增强了学生自我的认识能力，以至于在那一周的周记里。当过主持人的那位同学写到：“我原来以为自己很胆小，但那一环节主持以后，我突然感到胆大了许多，其实面对同学和老师讲话也不过如此，我真为那天的主持高兴。”所以能让学生从课堂中找到感觉，得到心理上的满足和成就感应该是一节课真正的成功。

用心爱心专心

2在上《送你一束转基因花》这堂公开课时，我设计了这样一个环节，由四位学生分成一组，成立“创意工作室”，为朋友、老师、父母、偶像等假设一个理由送上一束转基因花。这一环节激活了他们所有的兴奋点。大家进行了大胆想象和夸张，创造性的设计出了许多意义独特的花卉，着实令人耳目一新，智慧的火花四处飞溅。

除此之外，设计的“记者招待会”、“广告策划”、“剧情设计”、“根据诗意即兴作画”、“产品促销会”等环节，让学生也乐此不疲。真正让课堂成为了学生走向社会的一个模拟演练场，让学生在语文活动中享受到了教学互动的乐趣。

三、营造和谐氛围，陶冶学生纯真的个体性

创新牢牢粘连着个体性，原因在于人类社会和自然界实在是婀娜多姿，世上也没有两片完全相同的落叶，人的双脚也不可能同时踏入同一条河流。那么你创造出的精神产品和物质产品，若没有个体的差异性，等待着的也自然就是在同化中消失。语文教学要培养学生的创新思维，个性的培养便是要踏过的第一条河流，个性的消失意味着创新的衰竭，我们应当用对待神灵般的虔诚来重新审视个性。因此，培养个性应当成为语文教师的一种观念、一种思想、一门学问。由此，语文教学的创造性培养就要从开启学生的心灵入手，这种开启应找准切入点，如学习文学作品就要注意情境熏陶与情感体验，并将二者沟通起来。要善于抓住情境与人物命运的关系，把握突破口，使学生深受感染，引起情感上的共鸣，让学生在整个学习过程中始终处于亢奋、深沉的情感体验中，从而产生强烈的情感效应。另外，教师要把自己的“导”建立在学生的“学”之中，大胆介入学生的思维，善于从学生回答的内容中引发深层次的思考，诱发学生的思维和创造。

《 葫芦僧判断葫芦案》一文选自曹雪芹的《红楼梦》，在这部经典的文学著作中，人物，情节以及构思相当巧妙，其精髓应该让中学生大胆吸收。但是鉴于课文的难度，若利用传统教学模式被动的让学生在老师的讲解下接受课文，学生能真正掌握与理解吗？那么如何让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣呢？当然，可以以研究及扮演文中角色把学生的“胃口”吊起来。要扮演，必须吃透文中的人物，这无疑给学生带来了积极的求认心理，难道不比教师强迫他们读课文来得更有效。在上课过程中，同学们首先了解到本文主要人物及涉及到的人物有“贾雨村、门子、英莲、冯渊、薛蟠”，当然把他联系在一起的就是那桩“命案”最终为何又在“护身符”的威慑之下变成了错案呢？这些疑惑使得人物的性格开始复杂，矛盾化，最终的本质到底是什么呢？只能大胆交给学生解决，只有学生演活了，想了，做了，一切都会真相大白，从这一点上，形象的情境比空白的说教能取得更大的效果。在大胆让学生充当角色的同时，带着自己的情感体验作品所蕴涵的人物情感与思想感情。在这基础之上，能否在课堂中表述出来呢？在课堂实践中，笔者让前后四人或随意选择四人，其中一人为主持人，另外三人扮演贾雨村和英莲二人外，还可以扮演门子与冯渊。对话的话题必须围绕谈论贾雨村和门子的性格为中心。整个氛围的把握完全由主持人调控。在“实话实说”的过程中，扮演曹雪芹的学生很自然的谈到了为何设计贾雨村和门子二人有何目的，而扮演英莲、冯渊的人物则大胆畅谈本文中两个主要人物的性格特点。对话的同时，不仅使学生对人物有了深刻的理解，也使主题在主持人的引导下真正显现。

所以，创造性思维虽看不见，但可以让人感受到那象大海一样波涛汹涌的气势和美感，用心爱心专心

3其实它就象一棵树，可让心理想象依靠那亦真亦幻的心理冲动，使学生的情感在虚实交辉中更加灿烂、真切、动人，从而创造性思维也会因为心理想象的广阔天地而散叶开花。