评课用语数学

2024-11-17

评课用语数学（13篇）

1.评课用语数学篇一

评课用语

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

7、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

9、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。

12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

17、教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

18、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

19、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

20、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论

一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。

二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，何老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

四、教师注重评价，有益于学生认识自我、树立自信。何老师的多维评价方式，达到激励学生爱学、善学的目的，从表扬用语上：good, very good, clever, super,excellent, cool„.再有设置了很多奖品，鼓励学生踊跃参与，课堂气氛非常活跃，而何老师恰恰使用了不断发展的评价体系，更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，并培养学生间的合作意识。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。

二，体现了新课程“三维目标” 陆老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom„„运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从Warming——up→Pre——task→while task →post task整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。陆老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

三，教学内容处理手法新

以教材为基本，但又不拘泥于课本，利用多媒体创设情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生语言技能和语言运用能力。教学重点突出（there be），教学难点注意（with sb，be up，like to play „）学生在活动中运用知识学会做事，教学内容注意开放性。

如：there be 句型应用贯穿全过程。①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用贴画，设计房间摆设（含听力训练）。在这几个环节，陆老师把听，说，读，写的训练巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客厅的录像以多媒体展示出来；以贴画的新颖活动形式，吸引学生参与房间设计，是教学设计的二大亮点，体现了陆老师的教学智慧。

四，学生发展与教师成长

课堂上，老师真正把学生当作了主体，在任务型形式多样的活动中，学生参与度高，情绪饱满，探究欲望强烈。把自主探究与合作学习融为一体，从一堂课可以看到陆老师平时的教学中训练到位，学生口头表达能力，动手能力强。从而说明陆老师的专业素质是过硬的，对任务型教学由摸索到运用。老师的研究能力有了显著提高，研究的热情提升了教学设计能力和课堂应变能力。

五，课后反思

①在听与做的活动任务中，是否只听一遍，以培养学生专心听的良好习惯。

②Make dialogues between Lucy and Lily.但上台的却是一男生与一女生进行对话。

可以改为Suppose you are under the tree，please make dialagues.那么男女生都可上台进行对话。

总之，通过课后说课，评课，反思，使我们在这一过程中不断领悟新课程的新理念，促使我们不断成长。

2.评课用语数学篇二

下面结合教学实践, 谈谈怎样用语文的学习方法来学习数学。

一、巧抓事物特点, 理解概念本质

在语文的写作教学中, 教师常要求学生能够抓住事物的特点来进行描写。在数学教学中, 若也能抓住概念的特点进行教学, 会产生什么效果呢?

在五年级下册“众数”一课的教学中, 一位教师是这样引导学生理解众数的。

师:请大家朗读成语:众志成城、众星拱月、众目睽睽、与众不同、大庭广众、不负众望……

师:请说说这些成语的共同点是什么?

生:都有“众”这个字。

师:你是怎么理解“众”这个字的?

生:表示人的数量很多……

师:不错, “众人”表示人很多;“众星”表示星星很多……“众”可以表示的范围很广。 (师出示一组数据:1, 2, 3, 4, 5, 4, 5, 5, 6, 7, 8)

师:你发现这组数据中什么数出现的次数最多?

生:5。

师:你们能给这样的数取一个名字吗?

生:众数。

师:你们为什么要给5取名为众数呢?

生:因为它出现的次数多。人多可以叫众人, 数多也可以叫众数……

以上案例中, 教师首先给出了一些有着相似点的成语, 引导学生抓住其中的特点, 而后由这一特点引申出本节课的重点。这样引导不仅为内容的呈现做了有效的铺垫, 还在不知不觉间引导学生明晰了众数的本质。

二、研读重要词语, 厘清数量关系

语文的阅读教学中, 特别强调“理解文中重要词语的含义”。其实在数学阅读中, 也可以通过研读重要词语, 来厘清数量关系, 提高解决问题的能力。

每道应用题都存在着一些重要的词语, 或称关键词, 它们是解题的题眼。要寻找到这些词语其实并不难:一共、还有、剩下、同样多、还差、比……多、比……少、平均、几倍、增多、一半等都是常见的应用题中的重要词语。难的是如何研读这些关键词, 来发现题目中或明示或暗示的数量关系。

如:一筐苹果, 3个一拿差1个, 4个一拿差2个, 5个一拿差3个, 这筐苹果至少有多少个?学生都能意识到这与3, 4, 5的公倍数有关, 通过显性关键词“至少”, 可以进一步确定此题与求3, 4, 5的最小公倍数相联系。然后再抓住3差1, 作为关键词分析, 差1就满3说明已经剩下2, 4差2即差2就满4也说明已经剩下2……总的说3个一拿、4个一拿、5个一拿都剩下2个。这样抓住“3差1、4差2、5差3”这些隐性关键词进行分析, 得出共有的现象就是差2, 这样问题就很清楚明了了。

数学家斯托利亚在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”教师在教学过程中, 将抽象、严密的逻辑推理过程通过分析重点字词的方式呈现出来, 显然会更加简单且高效。

三、妙用句型训练, 归纳数学知识

小学语文学科的句型训练, 包括句式转换、造句等, 高年级的学生对此早已运用自如了。要是将这些练习形式迁移到数学的学习中, 常常能取得意想不到的效果。

如:用“把”字句、“被”字句转换巧破数学难点。整除一直是学生在数学学习中的易混点。所谓的整除就是整数a除以整数b, 除得的商正好是整数而没有余数, 我们就说a能被b整除或b能整除a。有的学生总是在判断整除的算式中“谁能整除谁”的问题时反复出错, 将二者的关系说反了。有位教师在教学时先让学生认真观察:a能被b整除或b能整除a。这句话像语文课中学的什么句式?一位学生说像“把”字句和“被”字句。我们看“a能被b整除”, 这是一个“被”字句, 改为“把”字句是怎么样的呢?“b能把a整除”。就这样顺其自然地运用了语文中语法的知识, 使本节课的重点知识迎刃而解了。

在数学教学中运用关联词来帮助我们归纳知识点, 其效果更是妙不可言。在五年级下册复习时, 有教师安排了用本册数学知识进行“既……又……”的造句比赛, 学生很快就将本册中一些容易混淆的知识点找了出来。如:一个数的本身既是它的最大因数, 又是它的最小倍数;求因数既可以用乘法来求, 又可以用除法来求;2既是偶数, 又是质数;知道正方体的棱长既可以求出正方体的表面积, 又可以求出正方体的体积……这样的练习, 学生不仅归纳梳理了学到的数学知识, 还提高了语言的表达能力, 并且不像常用的第一点、第二点那么枯燥无味。

四、常写数学日记, 延伸数学学习

语文学习要多记、多写, 常练笔。其实, 数学学习也有练笔的必要, 比如写数学日记。一个学生就用日记写了他身边的数学故事。

昨天晚上, 我和妈妈一起去买橘子。橘子是2.8元一斤, 妈妈买了3.5斤, 本应该付钱9.8元。可是卖水果的阿姨粗心大意, 不知道怎么算的, 算成了10.8元钱。还好我利用了这个学期新学的知识, 在脑子里算了一下:半斤就是2.8÷2=1.4 (元) , 2.8×3=8.4 (元) , 1.4+8.4=9.8元, 马上纠正了营业员的失误。我用学过的知识“节省”了1元钱, 真是太高兴了。看来学好数学还真有用!

学生在写数学日记的同时既总结了所学知识, 又与生活实际相联系, 感受到了用所学知识解决生活问题的成功和喜悦, 提高了数学学习的兴趣, 还能提高写作能力, 真可谓是一举多得。

3.小学数学课堂教师评价用语探究篇三

【关键词】课堂；评价用语；现状；策略

新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。

教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题：

1.评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2.评价语言模糊

评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。

3.评价标准单一

教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。

小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1.评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法：

（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。

（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。

（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。

2.评价用语注重导向功能

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给予有效而灵活的评价：

一方面，数学较其它学科逻辑性更强，对于数学课堂中有针对性的、并具有唯一性的答案，教师的评价语言的一定要有的放矢、一针见血，在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因，给学生以清晰的知识导向。

另一方面，对于数学课堂中多元解读、发散性的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。如：“在《轴对称图形》一课中，学生观察剪出的图案或生活中的物体，能得出哪些结论？”对于4位同学的不同回答，教师的评价是这样的：生1能用语言概括出轴对称图形的特征，语言简洁能力强。生2空间感强，能在学过的几何图形中正确挑出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形，说明观察能力很强，热爱生活。生4的错误回答，教师单纯没有从结论是否正确去评价，而是从学习态度评价了生4，努力发现学生身上的闪光点，让学生个性得到充分发展。当然，在这种多元的解读后，总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。

3.突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。在这个课例中，老师如果老师对这两个学生回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于良好思维品质的形成。

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的多值评价。在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的，还应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定性评价更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这题你结果错了，但是思路却很清楚，前半部分答的很好，关键是你不够细心，自己看看后面哪儿还需要改进？”这样的评价不是单单让学生明白自己的知识遗漏点，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，在过程的评价中得到提高。

4.转变评价主体多元化

在教师评价的过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。改变以往以教师为主的单一评价，让学生主动参与评价，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，这将更有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进、获得发展。

如著名级特级教师张华齐执教《因数倍数》时有这样的一个片断：

（揭示因数、倍数概念后，生自主寻找36的所有因数。师展示一份作业，上面写着（36的因数有：1、36、4、9、2、18、6）张老师面对这份不完整的答案时，他没有急切地让学生找出答案，也没有充当“裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价权交给学生：“对照自己找出的因数，你想对这们同学说点什么？”“对于他的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方法，谁来评价？”这使得每个学生都成变平等的参与者与对话者，带来了学生之间的真正互动，这个评价过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

而当一位学生展示自己寻找因数的方法时，评价自己：“我的方法有点笨？”张老师没有置若罔闻：“这更激起了大家的兴趣，说来听听。”“对于他的方法，谁来评价？”在尊重学生的基础上，有效地引导学生与学生、学生与教师之间的沟通和协商，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

总之，恰当的评价语言是一个老师精湛的教学艺术与深厚的文化底蕴的综合表现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.数学课程标准解读.[M].北京师范大学出版社，2003.

4.评课用语篇四

2、教师是“导”不是“演”，常见有的教师课堂上滔滔不绝侃侃而谈，活力飞扬，学生听得津津有味陶醉其中。这种教师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有必须效果，但学生的表达本事思维本事分析本事合作本事培养不梦想。

3、教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑独立思考，引导学生用自我的语言阐明观点和想法。

4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自我的观点，遇到困难能与其他同学合作交流，共同解决问题。

5、教师能按照课程标准和教学资料的体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6、教师如何“导”，一堂课教师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展无从下手，空耗时间不说，学生的进取性也消磨没了;问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考本事的作用。

7、自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。课堂流程科学规范。

8、教学是教师与学生交往互动的过程，教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。

9、把微笑带进了课堂，把活力带进了课堂，把魅力带进了课堂。

5.教师评课用语篇五

篇一：小学教师评课用语

评课用语

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学习与生活的联系。

（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。

老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

8、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。

9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

11、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

14.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

15.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

16.学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

17.在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。

18.本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.19.合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

20、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

21.课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。

22.注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。23.老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.24.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

25.合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。

26.能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。

27.让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

28.学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

29.数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

30.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

31.创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

32.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

33.通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

34.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。

35.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

36.教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。

37.本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

38.注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。

39、主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。

40、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。

41、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

42、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。

43、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。

44、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

45、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。篇二：经典评课用语40条

评课用语40条

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

23精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

24老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

25整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

26充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

27老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

29老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

30有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

31组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

32老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。33合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

34老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.35给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

36老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。37创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

38教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

39老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

40本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。

教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。

篇三：教师评课议课常用语

教师评课议课常用语

一、值得肯定的：

1、对教材理解透彻，对教材进行重组和二次开发，对教材的挖掘独具匠心，三维目标明确清晰，重点和难点把握准确，教学设计新颖独到。

2、教学思路清晰，教学流程环环相扣，各环节过渡自然流畅，问题设置具有较强的层次性和探究性，重点突出，难点突破，课堂充满活力，学生参与率高，注重落实，目标达成度高。

3、教学是教师与学生交流互动的过程，教师能营造民主、平等、和谐的课堂氛围；教师善于倾听，善于运用“追问”的技巧，充分激发学生思维。

4、教师能激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5、课堂上老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，课堂教学充分体现了“自主、合作、探究”的教学理念，课堂上能给予学生充分的自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中获取知识，感受知识的形成过程，体验成功的愉悦。

6、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

7、教师以自己对学习内容的深度理解而进行言简意赅的讲解，带给学生一种智力挑战，一场头脑风暴，一次心灵的冲撞。

8、教师的点评“精当”，“点”在学生“灵犀”处，该肯定的肯定，该否定的否定，点评不只局限于知识和技能，更注重了学习方法、技巧的点评。

9、精心设计课堂练习，题量适中，难度适宜，覆盖面广，层次性强，具有较强的检测性和诊断性。

10、多媒体运用娴熟，恰到好处，对学生掌握重点、理解难点能起到很好的辅助作用。

二、需要克服的：

1、要尽量避免发生知识性错误，要敢于在学生面前承认自身知识的不足。

2、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师要放手让学生去做。

3、要用好教材，不能舍弃教材而求它，比如教材上的资料分析、图片、表格、习题等。

4、要处理好课堂预设与生成的关系，课堂生成是很重要的教学资源，要充分利用好。

三、努力达到的1、创建高效课堂

高效课堂是每一位教师一生的追求。

学生呈现精彩的课堂、学生主动学习的课堂、学生参与面广的课堂、学生体验深刻的课堂、学生思维有深度的课堂、学生学习达成度高的课堂才是高效的课堂。

2、提高课堂魅力

6.小学数学课评课刍议篇六

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因, 目标越具体明确, 做事的自觉性和积极性越高, 反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成, 是衡量数学课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。

首先, 我们从所授课的教学目标制定来看, 是不是全面、具体、适宜。是不是能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定; 注重知识目标量化要求, 能力、思想情感目标的明确要求, 体现学科特点。

其次, 从目标达成来看, 教学目标是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段都紧密地围绕目标, 为实现目标服务。课堂上尽快地接触重点内容, 重点内容的教学时间得到保证, 重点知识和技能得到巩固和强化。

二、从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教材的组织和处理。我们在评老师一节课时, 既要看教师知识教授的准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。

让学生“人人学有价值的数学”。从学生已有的经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。善于激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 让他们积极主动地探索, 解决数学问题, 发现数学规律, 获得数学经验; 教师要善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者, 在全面参与了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价, 关注他们的学习方法、学习水平和情感态度, 促使学生向着预定的目标发展的作用。

在整个课的探讨活动中, 老师的设计要有独立活动、小组活动。在具体活动中, 老师要让学生大胆猜想, 自主探索数学知识。这样, 既培养了学生的观察能力和归纳概括能力, 又体现了学生动手实践、合作交流、自主探索的学习方式, 同时也培养了学生探索能力和创新精神。

三、从教学程序上分析

( 一) 看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线, 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲课等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际; 二要看教学思路的设计是不是有一定的独立性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受; 三是看教学思路的层次, 脉络是不是清晰; 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好, 效率低, 很大一个程度就是教学思路不清, 或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课, 必须注重对教学思路的评析。

( 二) 看情境创设是否具有真实性、学科性和问题性。创设合理、有效, 具有真实性和问题性的教学情景, 是一堂好的数学课成功的标志, 那么作为评课者要抓住这一点。课的开始用激趣设疑导入, 可以让学生观察、发现问题。这样, 在很短时间内最大限度地激发学生探究数学的愿望和兴趣, 而且也很自然地揭示了课题。

( 三) 看教学活动中教师的主导和学生的主体作用的发挥是否到位。我们教学中, 一定要处理好教师的主导作用和学生的主体作用, 在学生有了探索的愿望和兴趣后, 让学生大胆猜想, 形成统一的认识, 使后边的探索和验证活动有了明确的目标。学生形成统一的猜想后, 老师就要大胆把课堂大量的时间和空间留给学生, 让他们开展有针对性的数学探究活动, 在活动中, 把放和引有机结合起来, 鼓励学生积极开动脑筋, 从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动, 而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动中解决问题, 发展空间观念和论证推理能力。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法, 教学手段的选择和运用是又一重要内容。什么是教学方法? 它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一的活动方式, 它包括教师“教学活动方式, 还包括学生在教师指导下”“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

( 一) 看是不是量体裁衣, 优选活用。我们知道, 教学有法, 但无定法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程, 因学生, 因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

( 二) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

( 三) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书, 一块黑板, 一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电脑等现代化教学手段。因此在评课的过程中一定要考虑现代化教学手段的运用。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。通常, 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

( 一) 看板书。好的板书, 首先, 设计科学合理, 依标扣本。其次, 言简意赅, 有艺术性。再次, 条理性强, 字迹工整美观, 板面娴熟。

( 二) 看教态。据心理学研究表明: 人的表达靠百分之五十五的面部表情加百分之三十八的声音加百分之七的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。

( 三) 看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的语言要说普通话, 准确清楚, 简练生动, 富有启发性。教师的语言要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富有变化。

( 四) 看操作。看教师操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

7.高中数学评课初探篇七

【关键词】高中数学评课有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.082

不同的教师有不同的教学特点，而教师的教学是否符合要求，一个很重要的检测方法就是评课，只有对教师的教学做出正确的评价，才能使教师的教学水平有更大的提升空间。评课作为一种检测教师教学质量与提升教师教学质量的有效方法，应该引起各方的注意与重视。如何更加科学有效的评课，成为教师应该深思的问题。本文就如何有效的进行高中数学评课进行探析，希望能够更好的提升教师的教学水平。

一、选好评课教师

所谓评课，就是对教师课堂教学的方方面面作出评价，为了能够对教师的课堂教学做出更加科学的评价，在评课的过程中选择合适的评课教师显得十分重要。在评课过程中，应该配备教学经验比较丰富的教师，这样在听课的过程中能够及时发现教学过程中存在的不足之处。有些情况下，由于在评课教师选择方面存在问题、评课教师的教学经验不丰富，或者没能有效的掌握评课方法等，导致教学中存在的问题不能及时被发现，教师的教学优点也不能及时被发现，这必然会影响评课的有效性，对教师教学能力的进一步提升也会产生不良影响，因此为了达到预期的评课目标，首先应该有效配备评课教师。

二、从教学目标上分析

评课过程中，评课教师首先应该从教学目标上对教师的教学进行分析。高中阶段学生要学习的数学知识点难度较大，因此，教师能否制定有效的教学目标，直接影响到教师教学的有效性。有效的教学目标对于教师而言，能够明确课堂教学的内容，进而更加有目的的对学生展开教学活动。明确的教学目标对于学生而言能够提高学生学习的有效性，学生在数学课堂上不会感觉十分疲惫，但是却能够有效的掌握教师讲解的知识点，并建立有效的知识体系。反之，如果教师在教学目标制定方面存在问题，不仅会影响教师教学的有效性，也不利于学生对知识点的获取，从而降低整体课堂教学质量。这就提醒评课教师在评课的过程中，首先要对教学目标引起重视，并对教师教学目标的制定情况做出正确的评价。

三、从教材处理上分析

评课教师在评课的过程中，还要对教师如何处理教材引起重视。数学学科有其自身的特点，作为一门规律性较强的学科，教师能否处理好教材十分关键。有些学科教师只要能够有效的对学生进行教材上知识点的讲解即可，例如历史学科，只要学生能夠扎实、灵活的掌握教材上的知识点，就可以应对各种各样的题目，而数学学科则非如此，教师在教学的过程中，仅仅对学生进行教材上知识点的讲解是远远不够的。数学教材上的知识点，具有很强的基础性，学生要能够有效掌握教材上的数学基础知识，同时还要能够对教材上的题目进行运算，但是为了使学生的数学水平有更大的提升空间，需要教师在对学生进行教材上知识点讲解之余，能够结合一些课外的典型题目，开阔学生的眼界，拓宽学生的思维空间，这样才能更好地引导学生进行数学学科学习。在评课的过程中我们不难发现，依然存在教师单纯的对学生进行教材上知识点教学的情况，这应该引起教师的注意，及时对知识点的讲解作出调整，从而更好的适应数学学科教学的要求。

四、从教学程序上分析

所谓教学程序，就是教师对课堂教学如何安排。数学课堂教学的时间是十分有限的，然而教师如何对这短暂课堂教学时间进行设计，直接影响到最终的教学效果。评课教师在对教师的教学程序进行分析的过程中，可以从以下两个方面着手：

1.看教学思路设计。在对教师的教学程序进行分析的过程中，首先应该对教师的教学思路设计进行分析。教学思路指导教师的课堂教学行为，只有有了明确的教学思路，教师的课堂教学活动才能紧致而有效的开展，教师才能更加有效的进行知识点的输出，学生也才能更加有效的进行知识点的输入。

2.看课堂结构安排。课堂结构安排也是评价教学程序的一个重要组成部分。传统教学中，人们认为教师不间断的对学生进行知识点的讲解，就能够使学生学习更多的知识点，随着现代教学越来越科学化，人们逐渐认识到只有对课堂结构进行合理安排，才能更好地提高课堂教学的有效性。学生的数学学习是一个高强度的脑力劳动过程，教师在教学结构设置的过程中只有实现劳逸结合，才能保持学生的学习效率，继而提高学生学习的有效性。

五、从教学方法与手段方面分析

教师在课堂教学的过程中，采用什么样的教学方法与手段，直接影响到课堂教学的效果，因此在评课的过程中，要将教学方法与手段环境纳入评价范围。1.教学方法的选择与学生的学习情况相适应。随着现代教学的不断发展，出现了很多新的教学方法与技巧，教师在教学的过程中也要积极的将多种多样的教学方法与技巧运用于课堂教学，然而并不是所有的教学方法与教师的教学内容都相切合，只有与学生的实际情况和知识点相适应的教学方法，才能达到最终的教学目的。2.教学方法是否多样化。在评价教师的教学手段的过程中，应该引起高度重视的一点就是看教学方法是否多样化，教师在教学的过程中采用单一的教学方法，势必会使学生在学习的过程中感到枯燥，尤其在学习数学知识点的过程中，枯燥的教学会影响学生思维的积极性，进而降低学生的学习效率。教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，不仅有助于教师将抽象的数学知识点展示给学生，而且能够使课堂教学变得更加活跃，能够充分调动学生学习的积极性。

六、从教学基本功能上分析

在评课的过程中，教师还应该引起重视的一个环节就是教学的基本功能：1.看板书。板书直接反映教师的教学思路，也涵盖教学重点等多种信息，因此，应该对教师的板书设计引起重视。2.看教态。教师的教学态度也对学生的教学产生直接影响，教态也是评课过程中的一个重要指标。3.看教学语言。语言在课堂教学中发挥着重要作用，教师在教学的过程中能否掌握语言艺术会直接影响到知识点的传播。

8.小学数学课堂应规范数学课堂用语篇八

记得上学期我在四（1）班上课的时候，在订正练习时有这样的一个题目“计算小数乘法，方法是先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有（几）位小数，就从积得右边起（数出几位），再（点上小数点）。”在教学中，因为叙述点上小数点比较麻烦，我就简便的说成了“打点”。我想学生肯定能理解老师是说的点上小数点，没想到在做这个练习题时，学生集体说了“打点”。从这个教学中，我突然意识到教师在教学中应用规范的教学用语是多么的重要。在小学数学课堂上我认为教学用语应该注意的事项有：

第一，规范性。教师用语的规范是给学生的表率，你对一个概念一个地方的理解，学生会照着理解，去学习。

第二，准确性。语言表达要准确清楚。语言上的准确对数学教学是很重要的。数学教学用语最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。在上面的教学情境中，我就是犯了这个错误，让学生理解错误。

第三，逻辑性。语言逻辑性是数学老师教学思维清晰的一种表现。在教学用语中逻辑性是很重要的，违背了逻辑性，会给学生的思维带来困惑。

第四，形象性。数学课堂教学用语其实也是要形象性的。教师用语形象会让学生调动注意力，并留下深刻的课堂印象。联系学生比较熟悉的生活进行教学能收到较好的效果。

9.小学数学评课篇九

（）年（）月（）日，区举行了小学数学优质课展评活动。本节课中老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。这位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。

如，老师的《

》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前

，引导学生

，从而引出这节课要学习的内容。课中

选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如，《

》一课，老师在引导学生探究

，让学生

。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在的过程中，体验

。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。

又如，也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如，的活动以小组合作的形式出现，以“

”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种

方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得

方法。在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。

三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力——“练”

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。

在这节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，为了帮助学生理解，教师设计以下练习：

„„这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。如，等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“

”这一道练习题：

，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。

四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。今天这节课中，老师都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“

” 等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。

10.评课用语数学篇十

一、思维碰撞, 梳理困惑

1. 本课是仅仅要求学生会利用天平找出5件或5件以下物品中的1件次品, 还是需要能从更多件物品中找出次品?

2. 找次品的过程是仅需要学生口述即可, 还是应要求学生能够用简要文字描述或通过树形图、箭头示意图来记录呢?

3.《找次品》的教学需不需要用真的天平?

4. 本课的教学目标如何定位?

5. 如何更好地理解“至少”“一定 (保证) ”?

二、研读课标, 目标设定

教研员告诉老师们, 一定要通过反复研读课标, 领会教材, 重抓教学主线。“找次品”的教学, 旨在通过“找次品“渗透优化思想, 让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。优化是一种重要的数学思想方法, 运用它可有效地分析和解决问题。

通过大家的研讨将《找次品》这节课的目标设定为:

1. 让学生初步认识“找次品“这类问题的基本解决手段和方法。 (先以3个待测物品为起点, 然后以5个待测物品寻求解决的办法。)

2. 学生通过观察、猜测、试验、推理等活动, 体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

3. 感受到数学在日常生活中的广泛应用, 尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题, 初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

《找次品》的教学需不需要用真的天平, 可以灵活安排。

教材指出:如果有天平, 借助天平进行实际操作能够帮助学生直观地理解解决问题的方法;如果没有天平, 也可以借助其它学具进行操作, 同样可以帮助学生理解解决问题的方法。

在教学中, 我选择不用天平秤, 因为用天平秤一是耗时多, 二是学生不可能进行“如果平衡……如果不平衡……”的想象和推理了。

三、立足教材, 创新使用

本课如果只找5件或5件以内物品中的次品太简单, 仔细研读例1的教学意图后, 进行补充。例1教学意图:创设找5瓶钙片中的1瓶次品的合作学习的情境;认识“找次品”这类问题, 探索解决问题的方法;体现解决问题方法的开放性、多样性。

根据例1教学意图及学生年龄特点, 在教学设计时从3瓶待测物中找次品 (认识理解天平原理) ;然后从5瓶待测物中找次品, 理解找次品的多样化方法。在巩固练习中补充设计找8件物品中的次品, 探索“找次品”的最优方法。因为当所分物品是偶数个时, 估计学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时, 并不影响最少次数, 但如果是8个物品时, 如果平均分成2份, 则至少要3次, 而如果分成3份 (3、3、2) , 则只需要2次就可以找出次品。所以, 补充找8个物品中的次品可以帮助学生发现规律 (即应尽量将物品分成3份, 能够更好找出次品) 。

通过研讨结果, 我重新设计了课堂教学, 进一步体会“保证”“至少”和“全面的考虑问题”的数学思想方法。

按以往的教学经验, 有一部分学生总是对“至少”“保证”很难理解, 所以在本节课的教学前, 我在教学第二环节中, 将重点放在让学生体会找次品要求中的“保证、至少”和“全面的考虑问题”的数学思想方法上。

课例出示:有5个乒乓球, 其中一个是次品, 比别的球轻一些, 用天平称, 至少称几次就一定能找出次品来?

1. 学生独立审题。

师:这道题什么意思? (随着学生的回答师板书:1个次品?轻)

现在请同学们用手中的扑克牌代替乒乓球来操作演示一下, 看看你能不能用天平称的方法找到这1个次品, 想一想用你的方法至少要称几次就一定能找出次品来?

2. 学生反馈演示。

生:是分成3份, 分别是2个、2个、1个的分法。至少要称2次。

师:你们听明白他是怎么找出次品的吗?他把这5个乒乓球分成了几份? (板书:5个) 每份分别有几个? (板书:3份 (2、2、1) ) 至少要称几次就一定能找到次品? (2次)

师:我注意到在刚才的演示过程中, 他说两边平衡时, 没称的那个就是次品。这也就是说只用一次就找出了次品, 为什么大家都说至少称2次才能找出次品呢?

生1:这是运气至少情况。

生2:用这种方法称球, 称1次只是可能找出次品, 而不是一定能找出次品。

生3:题目要求一定要找出次品, 所以要把最倒霉的情况考虑进去。称1次肯定就不行。

师:称2次是不是就确保一定能找出次品了呢? (是) 你为什么这么肯定?

生1:因为我们已经把最不好坏的情况考虑了, 再没有比它更糟糕的情况了。

生2:再没有其他的情况了, 而称2次又可以找到次品, 所以我们很肯定。

生3:对。我们下这个结论不是像称1次那样考运气, 而是考虑了最坏的情况, 所以我们可以肯定。

师:同学们说得非常好, 正如大家所说解决这个问题时我们已经把最坏的情况考虑了, 也就是全面的考虑了所有的情况, (板书:全面考虑问题) 这样我们就能肯定的说用这种方法称, 至少称2次就一定能找出次品来。还有不同的称法吗?

又一个学生上台演示的分法是分5份, 每份1个。至少要称2次。

师:他的这种称法是不是至少称2次就一定能找出次品来。

生1:是的。因为他也已经考虑了最坏的情况。

师:用这种称法, 称一次有可能找出次品吗?

生1:可能。因为如果运气好的话, 称第1次就是一边轻一边重, 这样一次就可以找出次品。

生2:老师这次问的是“可能”而不是“一定”, 运气好就有可能一次找到次品, 就像有人买彩票中“500万”一样。

仔细分析这节课, 每个找次品的问题都是“至少称几次就一定能找出次品来?”这里的“至少”和“一定”同时出现, 其实就是需要“全面思考问题”的数学思考方法作为保证。

“数学广角”关键是对学生进行数学思想方法的渗透, 目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力, 因此可以在教学设计和教学操作上抓住点。其中教学设计中需要做到正确理解教材编排意图、合理制定课堂教学目标、有效适度进行教学预设。在教学操作上必须做到教学方法灵活多样、通过活动体验并感悟思想、思维训练梯度提升、关注学生意外生成、培养处理信息能力。所以认真研读教材, 正确定位“数学广角”的目标, 确保每个学生都有所收获。

摘要：“数学广角”教学的关键是对学生进行数学思想方法的渗透, 目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力, 所以在教学设计中要做到正确理解教材编排意图、合理制定课堂教学目标、有效适度进行教学预设, 课前课后都要认真反思教材。

关键词：数学广角,目标定位,把握教材,活用教材

参考文献

11.数学评课稿篇十一

符合数学新课标理念，概念引入得比较清晰，注重学生对概念的理解;课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破;强调解题的步骤，注重学生的合作意识的培养，内容扩展适中，语言精练清晰;尊重学生认知过程和个性的差异性;老师精神状态好，充满激情，语言幽默。

绝大多数学生能够掌握知识的脉络关系，对知识具有整体的把握;学生对知识的求知欲望表现的比较强烈，学生有较多的交往互动，学习状态积极活跃。主动参与实践、思考、探索，体现了学习的自主性、参与性。

设计学习问题步步深入，能很好地引导学生在问题面前积极思考，调动同学们参与讨论的热情，课堂气氛活跃。充分体现了学生的学而不是教师的教。语言亲切，富有激励性，思路清晰，铺陈有序，娓娓道来，把握课堂节奏的能力强，坡度设置较好，适合学生接受能力。

数学于生活，又服务于生活，李老师由生活中的实际“顺流、逆流”引出了数学分式方程，然后寻求方法，最后拓展解决复杂的分式方程。整个课堂幽默、风趣，很有亲和力，但也不乏知识性、系统性，让尽可能多的学生参与了学习!学生在轻松、愉快的教学环境中学到了知识，掌握了方法，真正体现了“轻负荷、高质量”的办学理念!

感觉到李老师在关注学生主体性，以问题教学为中心，培养学生探究知识发生的过程，激发学习兴趣，合作交流的良好习惯上值得我学习。体现在：

1、引入新课由已学数字分母的一元一次方程，对比由问题列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，对学生更好的理解概念打下铺垫。

2、分式方程解法的教学上，让学生通过小组讨论探索，类比数字分母的一元一次方程的解法，发现分式方程解法，步骤，让学生经历了知识发生的过程。

3、组织学生讨论增根的原因，使学生重视分式方程验根的.必要性。

能准确把握教材和学情，由实际问题自然引出分式方程定义，由解一元一次方程类比启发总结出分式方程的解法，课堂安排严谨有序，教师点拨及时到位，特别是在渗透数学思想和指导学法方面值得学习。

符合数学新课标理念;选材上认真细致，精益求精;在情感、态度、价值观上教者对学生进行了很好的渗透;课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破;概念引入得比较清晰，注重学生对概念的理解;强调解题的步骤，注重学习习惯的养成教育;注重学生的合作意识的培养，内容扩展适中，调动有方有度有章法，语言精练清晰;尊重学生认知过程和个性的差异性;老师精神状态好，充满激情，语言幽默，有较强的感召力。

12.数学评课稿篇十二

1、教师的语气和蔼，有足够的耐心启发学生，符合低段教师教学的要求。

2、开课教师设计的热身训练为学生铺设了很好地台阶，很自然的渗透了分类整理的作用，让学生潜意识的认识到了生活中处处有数学。

3、整节课教师围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学。如：板演这个环节中把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。在练习题设计中从实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、扑克牌的分类，教室里的人可怎样分类……。进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

4、注重数学教学的严谨性，如强调一一对应，在统计图下写出对应的颜色或画出相对应的图等。

建议：教师的提示语应该置前：如果在小组合作前提出要求，效果会比学生已活动开始后效果好。

13.初中数学评课稿篇十三

本节课的教学有以下闪光点：

一、教学设计合理。

1、重视问题的设计。

2、重视了知识间的纵向与横向联系的设计。

3、注重探究过程的设计。本节课xx老师精心设计了画图、猜想、验证的过程，引导学生一步步地进行探究。

二、教学方法以一中模式为载体，变教为探，环环相扣。本课中通过鼓励学生动手、动笔，让学生经历知识的形成过程。比如：在画函数图象、归纳二次函数y=a(x-h)2图象的性质、平移规律，通过学生间的交流、小组讨论、同桌合作，引领学生通过自己的探索来获取知识，改变以往教师的教和学生的学的方式，我们看到的是“自主、探究、合作”的学习方式，学生是学习的主人。

三、突出数形结合思想。本节课通过让学生画图，多次观察图象，分析列表，发现规律，从数到形，从形到数，在反复的过程中培养学生数形结合的意识和能力。

四、教师教学基本功扎实，教态自然，板书合理，灵活使用多媒体。

当然，“金无足赤、人无完人”，本节课依然存在一些不足：

1、个别问题提的不明确。

2、在研究抛物线平移时，由于电脑原因，平移没有呈现出来。

3、课堂时间分配不太合理，致使学生练的少，缺乏巩固。

====大家好！今天我评课的主题是吴晓燕的生活中的大数。纵观整节课的教学，可以从三方面来评述：

（一）教学素养.(二)教师特色

（三）教学建议

一、教师素养

吴老师教学基本功比较扎实，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻。二、教学特色

1、目标明确、思路清晰

从本堂课看，吴老师的教学目标明确，教师能够从培养学生的知识、能力、情感和创新四维目标教学，目标比较全面。

2、教学创情景，激励促参与

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用生活中的长江、珠穆朗玛峰、东方明珠塔来引出生活中的大数这个主题，使学生的注意力在最短的时间里，被激活，促使学生积极主动地进入学习状态。老师接着让学生上台来数数，教导十个一是十，十个十是百，找不同的同学来学着数，并强化概念。又用此方法依次推出概念十个一百是一千，十个一千是一万。让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。

3、灵活教学、多样呈现。

本节课课教师的教学方法灵活，老师在引入数学概念个、十、百、千、万时，呈现形式多样，新颖自然，具有生活化，注意利用生活实物、图片、卡片、身体语言，表情动作等作为教学资源，师生互动巧妙，能够贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，发挥学生主体作用，让学生真实感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好地体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

4、注意衔接，善于质疑。

认知心理学认为，增强理解能力和记忆力的最有效方法是在所学知识之间建立联系。教师在导入时符合认知心理学的以旧代新原则，通过帮助学生复习学过的个、十、百的概念，从而引出千、万的新概念，层层善诱，不断质疑，新旧知识衔接自然。

5、操练形式丰富，扎实到位。

新课程理念倡导以学生为主体的原则。从本堂课的学情来看，二年级是小学的低段年级，这个阶段的学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，他们已经掌握了一些简单的数学概念，他们也具备了一定的数学学习基本技能，养成了基本的自主合作学习的习惯

4、注意衔接，善于质疑。

5、操练形式丰富，扎实到位。

新课程理念倡导以学生为主体的原则。从本堂课的学情来看，二年级是小学的低段年级，这个阶段的学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，他们已经掌握了一些简单的数学概念，他们也具备了一定的数学学习基本技能，养成了基本的自主合作学习的习惯。

本节课老师能够以学生为本，安排的操练形式丰富多样，有个人数模型、做数字填空、做拼数实验等，这些操练都比较到位而且配合默契，很好地调动了学生学习英语的热情，激发了他们的兴趣，让学生真正在玩中学，在玩中记，玩中用。

6、依靠多媒体技术，整合教学资源。

新课程倡导充分运用电脑及网络，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。本节课将网络提供的丰富的教学资源，融入到数学教学中，巧妙使用电子白板，使学生身临其境，贴近生活实际，从而达到良好的多媒体课堂效果。

三、教学建议

1、课堂要注重因材施教，但对层次差的学生似乎照顾不到。关注学生的点和面还需要进一步加强。